Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова УТВЕРЖДАЮ Ректор МГГУ им. М.А. Шолохова __________ (подпись) В.Д.Нечаев м.п. «____»___________ 20__ г. ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ «Логопедия» Москва -2014 год 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1. Цель реализации программы Цель: Подготовить специалистов, имеющих право вести коррекционную работу в области логопедии. Программа является преемственной к основной образовательной программе высшего образования направления подготовки 050700 – Специальное (дефектологическое) образование (профиль: "Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)"), квалификация (степень) – бакалавр. 1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА НОВОГО ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НОВОЙ КВАЛИФИКАЦИИ а) Область профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения. Слушатель, успешно завершивший обучение по данной программе, может работать в массовых и специальных дошкольных и школьных образовательных учреждениях, ПМПК, центрах психолого-медико-педагогического сопровождения, учреждениях Министерств образования и науки, здравоохранения и социального развития РФ. б) Объекты профессиональной деятельности: коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы. в) Виды профессиональной деятельности Слушатель, успешно завершивший обучение по данной программе, готовится к следующим видам профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая диагностико-консультативная исследовательская культурно-просветительская г) Задачи профессиональной деятельности Слушатель, успешно завершивший обучение по данной программе, должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: в области коррекционно-педагогической деятельности: - компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья; - изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей; - построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья; осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья; в области диагностико-консультативной деятельности: - психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ; - консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу; - оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания; в области исследовательской деятельности: - сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности; - выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения; - планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения; в области культурно-просветительской деятельности: - формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья; - организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями; - пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности. 1.3. Требования к результатам освоения программы а) Слушатель, успешно завершивший обучение по данной программе, должен обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью и готовностью: - способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОП-1); - способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социальноличностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем способностью понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности (ОП-2); - способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОП-3); - способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОП-4); - способностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОП-5); - способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОП-6); - готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной профессиональной деятельности (ОП-7). Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями: общепрофессиональными способностью и готовностью: - способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессионально деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ПК-1); - способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ПК2); - способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ПК-3); в области коррекционно-педагогической деятельности: - способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-4); - готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК5); - способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-6); - готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-7); в области диагностико-консультативной деятельности: - способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-8); - способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-9); - способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-10); - готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-11); в области исследовательской деятельности: - готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-12); - способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-13); - готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК14); - способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК15); в области культурно-просветительской деятельности: - готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-16); - способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-17). б) Слушатель, успешно завершивший обучение по данной программе, должен обладать знаниями и умениями в следующих областях: Изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья, как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе, и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей. Построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья Осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья Психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) Консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу Оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания; Сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности Выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения Планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения Формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья Организация культурного пространства образовательного учреждения Взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями Пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности Формирование и развитие ведущей деятельности возраста Умение определять общие и конкретные задачи обучения с учётом коррекционной направленности Осуществление адекватной оценки деятельности детей Участие специалиста в методических объединениях и других формах методической работы Профилактика специфических социальных отклонений среди лиц с ОВЗ Взаимодействие с работниками социальных служб Профилактика правонарушений Использование полимодальной коммуникации для установление контакта с лицами с ОВЗ Умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации Соблюдение конфиденциальности служебной информации и личных тайн лиц с ОВЗ Формирование положительных качеств личности воспитанников с ОВЗ Психолого-педагогический анализ поведения детей с ОВЗ в различных педагогических ситуациях Организация оптимальных психолого-педагогических условий для развития лиц с ОВЗ путём координации деятельности социальных институтов и служб Умение работать в команде на общий результат и участвовать в принятии решений Умение работать с информацией, используя различные информационные технологии 1.4. Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимого для освоения программы Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь высшее образование. Наличие указанного образования должно подтверждаться документом государственного или установленного образца. 1.5. Трудоемкость обучения Нормативная трудоемкость обучения по данной программе – 588 ч. 1.6. Форма обучения Форма обучения - без отрыва от работы 1.7. Режим занятий Обучение рассчитано на 3 семестра. Первый семестр – 200 часов, второй семестр – 200 часов, третий семестр – 188 часов занятий и занимает 14 месяцев, 12 часов в неделю. 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2.1. Учебный план Наименование дисциплин Трудоем кость Всего, ауд. час. Аудиторные занятия, час. лекции 1 Психология Педагогика Введение в логопедическую специальность Логопедия Психолингвистика Онтогенез речевой деятельности Методики преподавания Логопедические практикумы Основы медицинских знаний и специальной психологии Основы специальной педагогики Дисциплины углублённой подготовки История логопедии и зарубежная логопедия Современные аспекты логопедии Русский язык с основами языкознания Практика СРС, Текущий Промежуточная час. контроль* (шт.) аттестация РК Зачет прак. занятия, семинары 2 12 8 10 3 12 8 10 4 8 6 6 5 4 2 4 170 170 102 68 14 14 10 4 КП 8 9 Экзамен Реф. 6 7 10 11 + + + + + + + + 14 14 10 4 + + 68 68 44 24 + 102 102 42 60 + + 70 70 40 30 42 42 30 12 46 46 22 24 + + + 10 10 8 2 10 10 8 2 12 12 8 4 + + Защита Итоговая аттестация Итого КР выпускной аттестационной работы 588 588 344 244 2.2. Дисциплинарное содержание программы Лекции 1. Психология 8 ч. Особенности формирования психических процессов у детей. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями. Особенности деятельности (неорганизованность, недостаточная целенаправленность, слабость речевой регуляции и всех видов контроля в деятельности детей). 2. Педагогика 6ч. Общие и специальные принципы воспитания. Поэтапное развитие речи и других высших психических функций. Наглядные, словесные и практические методы воспитания. 3. Введение в логопедическую специальность 6 ч. Определение логопедии как науки и сферы общественной практики. Предмет, объект и основные задачи логопедии. Основы логопедии. Теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушениями речи, этиологии, симптоматике, классификации, структуре и коррекции речевых нарушений. Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Виды нарушений речи. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи, нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью). Основы организации логопедической работы. Понятие о коррекции нарушений речевого развития. Виды и формы логопедического воздействия. Формы организации логопедической работы. Специфика работы логопеда в различных типах коррекционных учреждений. 4. Логопедия 102 ч. Нарушения произносительной стороны речи 4.1. Дислалия 6 ч. Определение, причины, классификация, виды и формы дислалии; статистика распространенности, терминология. Методика логопедического обследования. Логопедические технологии коррекции нарушений звукопроизношения; методы логопедического воздействия; профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие. 4.2. Дизартрия 10 ч. Определение, этиология, механизм и общая структура речевого дефекта. Статистика распространенности Д. Классификация дизартрии. Характеристика разных форм дизартрии. Система коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией. Методика логопедической работы при разных формах дизартрии; логопедические технологии коррекции звукопроизношения, просодической стороны речи, дыхания, голоса. Специфика логопедической работы с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами (стертой дизартрией). 4.3. Ринолалия 6 ч. Определение, этиология, механизм и структура речевого дефекта. Статистика распространенности Р. Основные формы ринолалии и их характеристика. Дифференциальная диагностика ринолалии и ринофонии, ринолалии и органической дислалии. Система коррекционной работы с детьми, страдающими ринолалией (принципы, основные направления, виды и формы работы). Логопедические технологии в работе с детьми-ринолаликами. Социальная реабилитация детей, страдающих ринолалией. 4.4. Нарушения голоса 2 ч. Исторический аспект, статистика, терминологический аппарат. Этиология, механизмы нарушения голоса. Классификация (основные виды нарушений голоса и их характеристика), симптоматика Н.Г. Система и специфические особенности нарушениях голоса; прогноз, эффективность. восстановительной работы при Методика логопедической работы по восстановлению голоса у детей и подростков (при различных видах нарушений голоса). 4.5. Фонетико-фонематическое недоразвитие 8 ч. Определение, этиология, психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН. Обследование детей с ФФН. Содержание и методика коррекционного обучения. Логопедические технологии формирования звукопроизношения, развитие фонематического восприятия и др. Системные нарушения речи структурно-семантического уровня: Алалия, афазия. ОНР. 4.6. Алалия 14 ч. Определение алалии как системного недоразвития речи. Этиология и анатомо-физиологические механизмы алалии. Классификации А. Механизм и структура речевого дефекта. Моторная алалия. Система коррекционной работы с детьми, страдающими моторной алалией. Методика логопедической работы по формированию различных сторон речи (компонентов системы языка) у детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика детей с моторной алалией и детей с нарушениями интеллекта Сенсорная алалия. Причины и анатомо-физиологические механизмы нарушения. Система коррекционной работы с детьми с сенсорной алалией. Дифференциальная диагностика детей с сенсорной алалией и детей с нарушениями слуха. 4.7. Афазия 10 ч. Этиология, механизм нарушения речи. Классификация афазии (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина). Характеристика речевого дефекта при разных формах сенсорной афазии (акустико-гностическая, акустико-мнестическая, семантическая). Основные формы моторной афазии и их характеристика (афферентная М.А., эфферентная М.А.), динамическая афазия. Система восстановительного направления и формы работы). обучения (принципы, организация, Детская афазия. Система коррекционной логопедической предупреждению дисграфии и дислексии у детей с афазией развития. основные работы по 4.8. Общее недоразвитие речи (ОНР) 16 ч. Определение, характеристика речевого дефекта, история изучения проблемы ОНР, классификация (уровни речевого развития). Обследование детей с ОНР (разделы, организация, методика). Дифференциальная диагностика детей с ОНР и задержкой речевого развития. Организация, содержание и методика коррекционного обучения. Содержание программ коррекционного обучения детей с ОНР (при разных уровнях речевого развития). Моделирование логопедических занятий с детьми с ОНР. Виды занятий, структура занятия, виды и формы работы и др. Нарушение коммуникативной стороны речи 4.9. Заикание 8 ч. История изучения проблемы, определение, механизмы возникновения речевого дефекта. Классификация (основные виды и формы З.), причины, симптоматика речевых и неречевых нарушений, особенности течения З. Система коррекционной работы с заикающимися детьми. Комплексный метод преодоления заикания. Методики логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Особенности работы с различными возрастными категориями. Профилактика заикания у детей. Эффективность логопедического воздействия, предупреждение рецидивов заикания. Нарушение темпа речи несудорожного типа. Определение, причины, основные формы, механизмы речевых нарушений, обследование, дифференцированные приемы воздействия, профилактика речевых расстройств. 4.10.Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия 12 ч. История изучения проблемы, определение нарушений чтения и письма, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы возникновения нарушений письменной речи. Дислексия: классификация, дифференциальная диагностика, структура речевого дефекта. Система коррекционной работы при дислексии. Методика логопедической работы. Дисграфия: классификации, дифференциальная диагностика, структура речевого дефекта при разных формах дисграфии. Система коррекционной работы при дисграфии. Методика логопедической работы при разных формах дисграфических расстройств. Профилактика нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста. 5. Психолингвистика 10 ч. Психолингвистика как ведущая речеведческая наука, изучающая природу и механизмы речевой деятельности, язык как основное средство осуществления РД. Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Структура речевой деятельности. Психологическое содержание и структурные единицы речевой деятельности. Виды речевой деятельности и их характеристика. Единицы языка и их психолингвистическая характеристика. Семантическая структура слова. Основные психологические механизмы речи. Речь и мышление. Модели порождения речевого высказывания. Восприятие речи как сложная перцептивная, мыслительная и мнемоническая деятельность. Основные характеристики текста как основной и универсальной единицы языка и речевой коммуникации. Письмо и чтение как виды речевой деятельности. Метаязыковые способности и их формирование в ходе речевого онтогенеза. Процесс усвоения ребенком родного языка. Поэтапное формирование речевой способности. 6. Онтогенез речевой деятельности 10 ч. Предпосылки нормального развития речи у ребенка: анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата, нормальное развитие тех систем мозга и психической деятельности, которые обеспечивают формирование речи. Социальные условия нормального развития речи. Особенности формирования фонетического строя речи в детском возрасте. Процесс формирования лексического строя речи. Этапы формирования грамматического строя речи в онтогенезе. Особенности формирования навыков связных высказываний. Процесс овладения письмом и чтением в онтогенетическом развитии. Патологическое развитие речи. Понятие о речевом дизонтогенезе. Принцип развития как один из основополагающих принципов логопедии. Учет закономерностей формирования речи в норме в теории и практике логопедии. 7. Методика преподавания 44 ч. 7.1. Методика преподавания русского языка (специальная) 20 ч. Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дисциплины цикла «Русский язык». Коррекционные возможности обучения русскому языку. Обучение произношению: формирование звуковой и ритмоинтонационной сторон речи, развитие слоговой структуры слова как разделы начального этапа обучения грамоте (подготовке к обучению грамоте) в спец. детском саду. Система обучения грамоте: добукварный период, букварный период. Типология уроков грамоты. Уроки чтения. Методика формирования навыков чтения. Обучение грамматике, правописанию. Преподавание фонетики, графики, лексики, словообразования, морфологии, орфографии, синтаксиса, пунктуации. Уроки развития речи в школе для детей с ТНР. Подготовка к обучению грамоте и первоначальный этап формирования деятельности чтения и письма как разделы коррекционных программ обучения и воспитания детей с ФФН и ОНР в спец. детском саду. 7.2. Методика преподавания математики (специальная) 4 ч. Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста. Принципы обучения математике учащихся с нарушениями речи. Содержание, методы и средства обучения математике. Анализ соответствующего раздела программы специальной школы V вида. Организация учебной деятельности. Частные методики обучения математике. Специальные педагогические технологии обучения. Содержание и структура уроков математики, специфика формирования математических знаний у детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения речи. 7.3. Методика развития речи (специальная) 6 ч. Лингвистические, психологические и психолингвистические основы методики развития речи детей. Особенности развития связной речи у детей с ОНР дошкольного и младшего школьного возраста. Методика обследования уровня сформированности навыков связных высказываний у детей с ОНР. Организация, методы и приемы обследования. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи. Формирование пассивного и активного лексикона, словообразовательных навыков, грамматического строя речи, связной речи детей. Методика формирования связной монологической речи. Формирование навыков составления развернутых высказываний. Содержание и структура занятий по развитию речи, специфика развития речи у детей дошкольного возраста. 7.4. Методика по выбору: Развитие интонационной выразительности речи 6 ч. Интонация как паралингвистическое средство общения. Компоненты мелодикоинтонационной стороны речи и их характеристика. Основные направления логопедической работы по формированию интонационной выразительности речи при различных формах речевой патологии. 7.5. Подготовка к школе детей с недостатками речи 8 ч. Основные разделы программы подготовки к обучению в школе. Формирование фонематических представлений. Формирование временных и пространственных представлений. Формирование графомоторных навыков. Формирование элементарных математических представлений. Диагностика уровня подготовки к школьному обучению детей с нарушениями речи. 8. Логопедические практикумы 42 ч. 8.1. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи (специальной школы-интерната) 4 ч. Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы в детском саду и школе-интернате. Присутствие воспитателя на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятиях для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы (школы-интерната). Организация и проведение коррекционных занятий по закреплению навыков правильной речи. Коррекционная направленность воспитательских занятий общеразвивающего цикла. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя. Распределение функций между логопедом и воспитателем в совместной работе по коррекции нарушений речи и преодолению вторичных и сопутствующих отклонений в развитии. Помощь педагога в правильной организации жизни ребенка в семье, общения родителей с ребенком раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи. Посещение педагогом семьи, наблюдение за общим и речевым поведением ребенка в домашних условиях. 8.2. Организация логопедической помощи 4 ч. Основные формы оказания логопедической помощи детям, имеющим нарушения речи. Виды коррекционных учреждений в системе специального образования. Современные формы оказания логопедической помощи детям, имеющим нарушения речи интегрированное и инклюзивное обучение – преимущества и проблемы на современном этапе развития образования. Задачи, организация и содержание логопедической работы на школьном логопункте СОШ. Характеристика, речевой статус детей, посещающих логопункт. Индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы логопедической работы с детьми. Взаимодействие в работе логопеда и педагогов начальных классов. Участие педагогов и родителей в коррекционной работе по выявлению и преодолению нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями; обучение родителей доступным приемам коррекционной работы. Формы взаимодействия. 8.3. Фронтальные формы логопедической работы 6 ч. Организация логопедической работы в спец. детском саду и спец. школе V вида. Основные виды фронтальной работы и их содержание. Основные виды фронтальных занятий, предусмотренные программами коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста (дети с ФФН и ОНР): занятия по формированию правильного произношения, по формированию лексикограмматических средств языка, по развитию связной речи, по подготовке к обучению грамоте. Основные виды фронтальных учебных занятий с учащимися начальных классов коррекционной школы V вида. Структура и содержание фронтальных занятий различного типа на разных этапах (периодах) обучения. Наблюдение студентов за проведением фронтальных занятий различного вида. Планирование и проведение студентами фронтальных занятий. Планирование, составление конспектов фронтальных занятий и их анализ. 8.4. Индивидуальные логопедические занятия 6 ч. Цели, задачи и организация индивидуальной логопедической работы. Этапы и содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми. Наблюдение за ходом индивидуальных занятий логопеда с детьми, имеющими различные формы речевой патологии (дислалия, дизартрия, алалия, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи). Индивидуальная логопедическая работа со взрослыми (афазия, дизартрия, нарушения голоса – афония, дисфония, фонастения). Направления индивидуальной работы. Анализ индивидуальных занятий логопеда. Овладение методиками работы над звукопроизношением и фонематическим восприятием. Оформление индивидуальных тетрадей. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ. 8.5. Технические средства обеспечения учебного процесса 6 ч. Предмет, цели и задачи курса. Использование информационных технологий на общеобразовательных уроках и в коррекционной работе (индивидуальной и фронтальной). 8.6. Основы невербальной коммуникации 6 ч. Специальные вербальные и невербальные средства коммуникации. Особенности невербальной коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие эмоциональной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе коммуникации. 8.7. Логопедическая работа с детьми с глазной патологией 2 ч. Формы и распространенность глазной патологии среди дошкольников, их характеристика (косоглазие, амблиопия, миопия, гиперметропия) и влияние на речевое развитие ребенка. Особенности речевого развития детей с глазной патологией. Логопедическая работа с дошкольниками с первичной глазной патологией. 8.8. Логопедическая работа с детьми с минимальной слуховой деривацией 2 ч. Особенности слухового восприятия детей с речевыми расстройствами. Методы диагностики нарушений слуха в детском возрасте. диагностики нарушений слуха в детском возрасте. Комплексное обследование речи у детей с минимальной слуховой депривацией. Система коррекционной работы при снижении слуха. 8.9. Практикум по постановке голоса 2 ч. Техника речи и голоса. Основы правильного голосообразования. Ритмикомелодико-интонационное оформление речи. Эмоциональная выразительность речи. Формирование речевой способности к произвольному управлению голосовым аппаратом. Развитие высоты, силы и модуляции голоса. Дифференцированная артикуляционная, статическая и динамическая дыхательная, голосовая гимнастика. 8.10. Фонетическая ритмика 2 ч. Определение фонетической ритмики как технологии в работе по коррекции нарушений речи. инновационной логопедической Фонетическая ритмика как вид коррекционных технологий, используемых для «растормаживания» речевых проявлений и формирования фонетической стороны речи. Логопедическая ритмика как логоритмическое и музыкально-ритмическое воспитание детей с речевой патологией в системе комплексной реабилитации. Задачи и содержание фонетической ритмики. Особенности развития статической и динамической координации общих движений, тонкой произвольной моторики, мимики лица, речевого дыхания у лиц с речевой патологией, логоритмические упражнения для лиц, имеющих разную речевую патологию. Формирование речевого дыхания в процессе фоноритмики. 8.11. Логопедическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) раннего возраста 2 ч. Характеристика детей с ОВЗ раннего возраста. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста с ОВЗ. Обследование и программирование программы комплексной коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста. 9. Основы медицинских знаний и специальной психологии 40 ч. 9.1. Невропатология 10 ч. Значение курса невропатологии для специальной педагогики и логопедии. Общие представления о заболеваниях нервной системы. Основные неврологические синдромы: синдромы двигательных и чувствительных расстройств, вегетативной нервной системы, синдромы нарушений высших корковых функций: агнозии, апраксии и афазии. Болезни нервной системы: наследственноорганические заболевания, инфекционные, травматические, интоксикационные, детский церебральный паралич. Неврологические основы патологии речи: афазии, алалии, дислексии и дисграфии, дизартрии, расстройства темпа и ритма речи, заикание. Клиническая классификация общего недоразвития речи. Расстройства речи, обусловленные нарушениями слуха, зрения, интеллекта. Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного и познавательного развития ребенка. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с ТНР. Раннее выявление детей с отклонениями в речевом и познавательном развитии. 9.2. Логопсихология 8 ч. Теоретические основы логопсихологии. Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы, речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи. Соотношение первичных и вторичных нарушений в структуре речевого дефекта. Характеристика речи как высшей психической функции. Взаимосвязь речи и других психических функций (в онтогенезе познавательной деятельности и при функционировании сформированной психической деятельности человека). Концепция о диалектическом единстве интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский). процессов мышления и речи в Психологическая характеристика детей с нарушениями речи: слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз, особенности мнестической деятельности, нарушения мыслительных операций, личностные особенности детей с нарушениями речи. 9.3. Психолого-педагогическая диагностика нарушений речи 8 ч. Оценка речи как высшей психической функции. Методологические требования к инструментарию психолого-педагогического исследования, проводимого с целью диагностики. Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами. Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, изучение истории развития ребенка, анкетирование родителей, психолого-педагогический эксперимент, тестирование и др.). Принципы психолого-педагогической диагностики. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) при сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологии развития. Психолого-педагогические технологии обследования состояния речи и особенностей познавательного развития детей с нарушениями речи и их использование в логопедической практике. 9.4. Основы нейропсихологии 8 ч. Функциональная организация мозга и психическая деятельность. Научная Концепция А.Р. Лурия о трех основных функциональных блоках мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга. Локальные системы мозга. Первичные, вторичные, третичные зоны коры больших полушарий. Мозговая организация зрительного восприятия, оптико-гностические функции. Организация слухового восприятия. Акустико-гностические функции слуха, речевая память. Организация движений. Регуляция психической деятельности. Психические процессы и их мозговая организация. Мозговая организация речевой деятельности. Принципы и методология нейропсихологического исследования, особенности его использования в практике коррекционной педагогики и логопедии. 9.5. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения 6 ч. Основные понятия анатомии и физиологии органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Патология органов слуха. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей. Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Патология (аномалии развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения заболеваний органов слуха и речи у детей. Роль логопеда и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей. Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей. Основные вопросы офтальмологической помощи детям. 10. Основы специальной педагогики 30 ч. 10.1. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями 6 ч. Лица с нарушениями речи как объект и субъект воспитания и обучения. Определение понятия коррекционное обучение и воспитание: его задачи и социальные функции, виды и формы организации. Система специальных образовательных и консультационно-диагностических учреждений для детей и подростков с ТНР. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж. Раннее выявление нарушений речи и своевременная комплексная помощь детям с ТНР как важнейшие задачи логопедии. Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей: раннего возраста, дошкольников, детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи (на специальных логопедических занятиях и на занятиях по всем дисциплинам учебного плана). Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников. 10.2. Воспитание детей с нарушениями речи в семье 6 ч. Семейное воспитание как педагогическая система. Психолого-педагогические основы семейного воспитания детей. Культурно-исторический подход к исследованию семьи как системы межличностных отношений и места ребёнка внутри неё. Теоретико-методологические основы организации работы с семьями детей с ОВЗ. Особенности семей, воспитывающих детей с нарушениями речи. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. Образовательно-просветительская работа с семьями. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей. Структура, организация, формы. Технологии коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. 10.3. Основы тифлопедагогики 6 ч. Зрение и его функции в сенсорном восприятии (дифференцированное предметное восприятие, цветовосприятие, восприятие и первичный анализ свойств, качеств объекта восприятия, предметных взаимодействий, ориентировка в пространстве и др.). Незрячие и слабовидящие. Дети с косоглазием и амблиопией. Основные виды и причины нарушения зрения. Психический онтогенез детей с нарушениями зрения. Влияние нарушений зрения на процесс овладения речью в зависимости от характера, глубины и времени возникновения сенсорного дефекта. Сенсорная депривация и ее проявления у лиц с нарушениями речи. Вторичные отклонения при нарушении зрения. 10.4. Основы сурдопедагогики 6 ч. Предмет, задачи и методы сурдопедагогики, история развития. Принципы и методы обучения глухих и слабослышащих. Основные формы и методы коррекционной работы по развитию речи на специальных занятиях и на общеобразовательных уроках. 10.5. Основы олигофренопедагогики 6 ч. Предмет, задачи, и методы олигофренопедагогики. Умственно отсталые дети как объект изучения, воспитания и обучения. 11. Дисциплины углублённой подготовки 22 ч. 11.1. Технологии обследования моторных функций и речи 6 ч. Определение предмета, объекта и задач логопедического обследования. Направления (разделы) обследования моторных функций и речи при различных нарушениях речи. Создание модели обследования и структурно-содержательная характеристика его этапов. 11.2. Особенности работы при миофункциональных нарушениях 4 ч. Зубочелюстная система. Функция дыхания и его роль в формировании зубочелюстной системы. Основные признаки правильно сформированного прикуса. Правила проведения миофункциональной гимнастики. Показание к применению вестибулярных пластинок. Показания к применению вестибулярных пластинок в молочном прикусе. Рекомендации воспитателю по проведении упражнений для нормализации функций дыхания у детей.. 11.3. Технологии формирования произносительной стороны речи 8 ч. Методическая интерпретация результатов обследования произносительной стороны речи у детей с речевой патологией. Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушениях произносительной стороны речи. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению фонетической и интонационной стороны речи детей с речевой патологией. Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи (статическая и динамическая артикуляционная гимнастика, логопедический и лечебногигиенический массаж, приемы вызывания звуков, способы постановки и автоматизации звуков, речевые тренинги и др.). Компьютерные технологии формирования звукопроизношения. Средства для восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи. Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения. Развитие просодической стороны речи. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпа и ритма речи. 11.4. Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи при заикании 4 ч. Психофизиологический и лингвистический аспекты изучения темпа и ритма речи. Характеристика интонации при заикании. Средства для восстановления темпо-ритмоинтонационной стороны речи. Развитие просодической стороны речи. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпа и ритма речи. Автоматизация навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию. Поэтапное овладение слушателями различными приемами коррекции темпо-ритмической стороны речи заикающихся. 12. История логопедии и зарубежная логопедия 8 ч. Предмет и задачи курса истории логопедии. Первые сведения о речевых расстройств и приемах их преодоления. Медицинские и педагогические истоки логопедии в трудах учёных Западной Европы. Предмет и задачи зарубежной логопедии. Связь логопедии с другими науками. 13. Современные аспекты логопедии 8ч. Организация логопедической помощи в России на современном этапе. Инновационные технологии в логопедии. Эффективные коммуникации и их значение в логопедии. Нейропластичность как инновационное направление в логопедии. Нейрореабилитация как приоритетное направление в науке. 14. Русский язык с основами языкознания 8 ч. Основы лингвистики, основные ее разделы. Фонетика и правила орфоэпии русского языка. Графика и орфография. Лексика и фразеология. Практические занятия 1. Психология 4 ч. Психолого-педагогические принципы коррекционно-развивающего Методические принципы построения содержания учебного материала. обучения. 2. Педагогика 2ч. Проблемы специального дошкольного и школьного воспитания. Специальные дошкольные образовательные учреждения детей с нарушениями речи. Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями. 3. Введение в логопедическую специальность 4 ч. Основы профессиональной деятельности учителя-логопеда. Категории детей с ОВЗ и их дифференциальная диагностика. Особенности речевых и неречевых нарушений у детей с ОВЗ. Организация логопедической помощи в России. Типы специальных (коррекционных) учреждений по оказанию помощи детям с нарушениями речи. 4. Логопедия 68 ч. Нарушения произносительной стороны речи 4.1. Дислалия 6 ч. Обследование детей с дислалией (разделы обследования, их содержание). Знакомство с правилами заполнения соответствующего раздела речевой карты. Моделирование логопедических занятий с детьми-дислаликами (структура, виды и формы работы, коррекционно-педагогические технологии). 4.2.. Дизартрия 8 ч.. Дифференциальная диагностика. Д. Обследование детей, страдающих дизартрией (разделы обследования, их содержание). Моделирование логопедических занятий с детьми-дизартриками (структура, виды и формы работы, коррекционно-педагогические технологии). 4.3. Ринолалия 6 ч.. Обследование детей, страдающих ринолалией (разделы обследования, их содержание). Методика логопедической работы в дооперационный / послеоперационный / период. 4..4. Нарушения голоса 4 ч.. Педагогические и логопедические технологии в работе по коррекции нарушений голоса. Современные технические средства обучения и коррекции. 4.5. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) 8 ч. Анализ программы коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФН. Приемы и методы коррекции звукопроизношения и фонематических процессов у детей с различными формами речевой патологии (дислалия, дизартрия, ринолалия). Формирование навыка составления конспектов фронтальных занятий по развитию звукопроизношения у детей с ФФН и их анализ. Системные нарушения речи структурно-семантического уровня: Алалия, афазия 4.6. Алалия 2 ч.. Логопедическое обследование детей, страдающих алалией. Дифференциальная диагностика алалии от других нарушений речи при сходных состояниях: интеллектуальной недостаточности, нарушениях слуха, детском аутизме. 4.7. Афазия 6 ч.. Методика логопедической работы при разных формах сенсорной афазии. Содержание логопедической работы при разных формах моторной афазии. 4.8. Общее недоразвитие речи (ОНР) 10 ч. Анализ программы коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР (3 - 6 лет). Содержание коррекционно-логопедических занятий с детьми с ОНР (1- 4 уровень). Приемы коррекции слоговой структуры слова у детей с ОНР, формирования лексической системности, грамматического строя и развития связной речи. Формирование навыка составления конспектов фронтальных занятий по развитию лексико-грамматического строя и связной речи у детей с ОНР и их анализ. Организация работы воспитателя в коррекционных группах для детей с ОНР. Нарушение коммуникативной стороны речи 4.9. Заикание 6 ч. Обследование (разделы, содержание, приемы, технологии). Дифференциальная диагностика заикания от других нарушений. 4.10. Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия 12 ч. Подготовка к обучению грамоте и начальный этап формирования навыков чтения и письма в общей системе работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи. Курсовая работа по Логопедии Курсовая работа является итоговой работой по дисциплине «Логопедия», имеет профессиональную направленность, которая подтверждает способность автора к самостоятельной работе на основе приобретённых за время обучения теоретических знаний, практических навыков и методов логопедического воздействия. Для подготовки курсовой работы могут быть использованы материалы, собранные в период практики в специальных коррекционных учреждениях, а так же в ходе собственной педагогической деятельности. 5. Психолингвистика 4 ч. Речевые действия и операции. Функции языка и речи в процессе речевой коммуникации. 6. Онтогенез речевой деятельности 4ч. Этапы речевого онтогенеза в норме. Общие закономерности овладения языком и речевой деятельностью в онтогенезе. 7. Методики преподавания 24 ч. 7.1. Методика преподавания русского языка (специальная) 10 ч. Моделирование фронтальных занятий по родному языку и развитию речи в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. 7.2. Методика преподавания математики (специальная) 2 ч. Разработка моделей занятий (уроков) математики: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение познавательного и речевого материала, составление конспектов. Анализ и обсуждение моделей уроков. 7.3. Методика развития речи (специальная) 6 ч. Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала, составление конспектов. Анализ и обсуждение моделей занятий. 7.4. Методика по выбору: Развитие интонационной выразительности речи 2 ч. Приемы развития дыхания, голоса, интонации. Разработка фрагментов индивидуальных занятий с детьми по развитию интонационной выразительности речи. 7.5. Подготовка к школе детей с недостатками речи 4 ч. Диагностика уровня подготовки к школьному обучению детей с нарушениями речи. Анализ разделов программы подготовки детей к обучению в школе. Приемы формирования фонематических представлений, временных и пространственных представлений у дошкольников, формирования графомоторных навыков. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. 8. Логопедические практикумы 60 ч. 8.1. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи (специальной школы-интерната) 2 ч. Практическое знакомство с организацией и основными формами работы логопеда с детьми (режим дня, сетка занятий, виды работ и документация логопеда, воспитателя, формы взаимодействия логопеда и других специалистов), специфика деятельности воспитателя д/с для детей с нарушениями речи, коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми, вечерняя работа воспитателя по заданию логопеда. Совместная работа логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи, формы взаимодействия. 8.2. Организация логопедической помощи 6 ч. Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы на логопедическом пункте при СОШ. Просмотр и анализ индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, учащихся с нарушениями чтения и письма. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика логопедической, методической и просветительской работы логопеда школьного логопункта. Формы взаимодействия логопеда и педагогов начальных классов. Формы взаимодействия педагогов и родителей в коррекционной работе по выявлению и преодолению нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями; обучение родителей доступным приемам коррекционной работы. Беседы, консультации, составление индивидуальных домашних заданий, рекомендаций, проведение собраний и др. 8.3. Фронтальные формы логопедической работы 2 ч. Практическое знакомство с организацией и содержанием фронтальных занятий с детьми в условиях коррекционных учреждений. Анализ различных типов фронтальных занятий с детьми. Самостоятельное составление фрагментов занятий и их проведение. 8.4. Индивидуальные логопедические занятия с детьми дошкольного возраста 4 ч. Обследование детей с дислалией, дизартрией, ведение протоколов обследования и правила их заполнения. Анализ индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста. Составление перспективных и текущих планов индивидуальных занятий. 8.5. Технические средства обеспечения учебного процесса 2 ч. Использование информационных технологий на общеобразовательных уроках информатики. Использование информационных технологий в коррекционной работе. 8.6. Основы невербальной коммуникации 4 ч. Использование дактильной и жестовой речи в учебно-воспитательном процессе специальной школы (коррекционной) 1 вида. 8.7. Логопедическая работа при разных формах речевой патологии (при нарушении зрения) 10 ч. Организация комплексной коррекционно-логопедической помощи детям с глазной патологией. Цель, задачи коррекционного обучения, специфика логопедической работы, требования к логопедическим занятиям с детьми, к подбору дидактического, наглядного, лексического материала. Методы и приемы логопедической работы. 8.8. Логопедическая работа при разных формах речевой патологии (при слуховой депривации) 6 ч. Основные разделы комплексного обследования речи у детей с минимальной слуховой депривацией Знакомство с методами диагностики нарушений слуха в детском возрасте. Анализ системы коррекционной работы с детьми со снижением слуха. 8.9. Практикум по постановке голоса 6 ч. Составление индивидуальных программ по развитию природных качеств голоса. Профилактика профессиональных нарушений голоса. 8.10. Фонетическая ритмика 8 ч. Развитие навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, чувства темпа и ритма движения и речи и их координации. 8.11. Логопедическая работа с детьми с ОВЗ раннего возраста 10 ч. Диагностика и профилактика речевых нарушений у детей в раннем возрасте. Группа риска детей раннего возраста по возникновению речевой патологии. Характеристика детей с ОВЗ раннего возраста. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста с ОВЗ. Основные направления ранней помощи детям с ОВЗ. 9. Основы медицинских знаний и специальной психологии 30 ч. 9.1. Невропатология 4 ч. Лечебно-педагогический комплекс в системе коррекционной работы с детьми и взрослыми, имеющими нарушения речи. 9.2. Логопсихология 4 ч. Теоретические основы логопсихологии. Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы, речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи. Соотношение первичных и вторичных нарушений в структуре речевого дефекта. Характеристика речи как высшей психической функции. Взаимосвязь речи и других психических функций (в онтогенезе познавательной деятельности и при функционировании сформированной психической деятельности человека). Концепция о диалектическом единстве интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский). процессов мышления и речи в Психологическая характеристика детей с нарушениями речи: слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз, особенности мнестической деятельности, нарушения мыслительных операций, личностные особенности детей с нарушениями речи. 9.3. Психолого-педагогическая диагностика нарушений речи 8 ч. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда дошкольного учреждения. 9.4. Основы нейропсихологии 8 ч. Организация, структура и технологии нейропсихологического обследования детей с нарушениями речи дошкольного и младшего школьного возраста. Принципы и методология нейропсихологического исследования. Заключение по результатам обследования и выработка направлений коррекционно-развивающего обучения детей с недоразвитием речи в структуре логопедических занятий. 9.5. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения 6 ч. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической (логопедической) работы в специализированных учреждениях для детей с нарушениями зрения. 10. Основы специальной педагогики 24 ч. 10.1. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями 2 ч. Методика формирования эталонных представлений о цвете, форме и величине у детей с ОВЗ. Методика формирования пространственных представлений. Задачи коррекционной работы по развитию тонкой моторики пальцев рук у детей с ОВЗ. Подготовка к школе детей с нарушениями речи. 10.2. Воспитание детей с нарушениями речи в семье 4 ч. Организация и особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи. Влияние речевого дефекта на когнитивное и личностное развитие ребенка. Особенности межличностных контактов между ребенком с речевой патологией и его родителями. Роль матери в становлении речевой сферы ребенка. Помощь семье в создании оптимальных условий для нормального развития и формирования речи. Направления и формы взаимодействия с семьей ребенка с речевой патологией. Активизация участия семьи в коррекционно-педагогической работе с детьми. Знакомство с основными направлениями совместной работы педагогов и родителей детей с нарушениями речи. 10.3. Основы тифлопедагогики 2 ч. Методики логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Специфика работы логопеда со слабовидящими детьми. 10.4.Основы сурдопедагогики 2 ч. Формы организации обучения глухих и слабослышащих. Актуальные проблемы сурдопедагогики. Развитие речи у детей после кохлеарной имплантации. 10.5. Основы олигофренопедагогики 2 ч. Методы обучения. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII типа. Содержание образования. Коррекция нарушений речи у детей с интеллектуальными расстройствами. 11.Дисциплины углублённой подготовки 24 ч. 11.1. Технологии обследования моторных функций и речи 6 ч. Организация и проведение обследования по разделам: общая моторика, мелкая моторика рук, лицевая и артикуляционная моторика, звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмико-интонационное оформление высказывания, слоговая структура слова, словообразование, грамматический строй, лексикон, обследование сформированности навыков связных высказываний. Методическое и техническое обеспечение процедуры обследования. 11.2. Особенности работы при миофункциональных нарушениях 6 ч. Дыхательная гимнастика у часто и длительно болеющих детей ясельного возраста до 3- х лет. Показание к применению вестибулярных пластинок в сменном прикусе. 11.3. Технологии формирования произносительной стороны речи 8 ч. Технические средства и логопедический инструментарий коррекционной работы по формированию фонетической стороны речи. 11.4. Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи при заикании 4 ч. Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения. Развитие темпа и ритма в коррекции заикания. 12. История логопедии и зарубежная логопедия 2 ч. Выдающиеся учёные-логопеды Санкт- Петербургской и Московской школ. 13.Современные аспекты логопедии 2 ч. Современные авторские методики преодоления расстройств голоса, ринолалии, дизартрии. БОС как инновационное направление. 14. Русский язык с основами языкознания 4 ч. Закрепление знаний в области словообразования. Модели словообразования. Морфологический состав слов. Морфологический разбор слов. Синтаксические конструкции русского языка. Разбор предложений. Правила пунктуации. Практика Составной частью профессиональной подготовки специалистов в области логопедии является практическое освоение всех элементов педагогической деятельности. Педагогическая практика направлена на отработку профессионально-педагогических, научно-исследовательских умений и формирование личностных качеств будущих специалистов. В ходе обучения слушатели курсов переподготовки проходят 2 практики: 1) в дошкольных и школьных образовательных учреждениях г. Москвы; 2) в коррекционных школьных образовательных и медицинских учреждениях г. Москвы. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1.1. Цель: Провести практику слушателей курсов переподготовки по программе «Логопедия» в дошкольных, школьных образовательных, а также в медицинских учреждениях г. Москвы. 1.2. Задачи: 1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные в период обучения. 2. Научить применять теоретические знания в педагогической работе с детьми, имеющими разные речевые нарушения. 3. Овладеть умением наблюдать и анализировать коррекционно-логопедический процесс в образовательных учреждениях для детей с речевыми нарушениями. 4. Научить проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения особенностей познавательного развития, соответствия его возрастным нормам. 5. Отработать методы дифференциальной диагностики для определения типа нарушений речевого и познавательного развития. 6. Обучить методам консультирования детей с отклонениями в речевом развитии. 7. Научиться проводить фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми с учётом программных требований. 1.3. Содержание практики: Педагогическая практика слушателей проводится в детских дошкольных, школьных и медицинских учреждениях. Профиль групп может быть: группы ФФН – подготовительная к школе группа детей с фонетикофонематическим недоразвитием в детском саду, группа детей с ФФН на школьном логопункте; группы ОНР – старшая или подготовительная группа детей с системными нарушениями речи в детском саду, группа детей с ОНР на школьном логопункте, дети с ОНР, получающие коррекционную помощь в больнице; группы для детей с заиканием; группы для детей с ЗПР; группы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; группы детей, посещающих логопеда в поликлинике; группы детей с тяжёлыми нарушениями речи, обучающиеся в специальной коррекционной школе V вида; группа взрослых, имеющих диагноз афазия. Этапы практики: 1. Проведение логопедом открытых практических занятий, соответствующих программе практики. 2. Проведение консультаций по составлению конспектов логопедических занятий и их проведению. 3. Проведение слушателями открытых фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, их анализ. 4. Итоговая аттестация (дифференцированный зачёт). 1.4. Нормативный срок освоения образовательной программы каждой практики слушателя по системе «Дополнительного образования» – 2 недели (2 практики – 4 недели). 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 3.1.Материально-технические условия реализации программы Наличие аудиторного фонда, посещение базовых учреждений профессиональной подготовки слушателей к работе в области логопедии. с целью 3.2. Учебно-методическое обеспечение программы Основная литература. 1. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. – М., 2002. Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с проблемами в развитии: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. 3. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей под общ. ред. Г. В. Чиркиной. - М.: Айрис-пресс, 2005 4. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 254 с., ил. 5. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учебное пособие. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 222 с., ил. 6. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие /- М.: АСТ: Астрель, 2006. 319 с. 7. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. высш. фак. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 400 с. 8. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 134 с. 9. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид. – М.: Просвещение, 2002. – 234 с. 10. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.-287 с. 11. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 2002. 12. Белякова. Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых нарушений //Дефектология. 2007. №3 13. Блудов А. А., Белова Н. В. Дизартрия. NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых / А. А. Блудов, Н. В. Белова. - СПб.: Наука и техника, 2010. - 158 с. 14. Богомильский М.Р., Орлова О.С. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи М.:Авторская академи, 2009. – 440 с. 15. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 16. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1995. 17. Борякова Н.Ю.Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: АСТ, 2007. 18. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М.:, 2006. 19. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С.Василенко. – М.: Энергоиздат, 2002. – 480 с. 20. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. - М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005.- 384,(16)с.- (Высшая школа) 21. Вильсон Д.К. «Нарушение голоса у детей» – М.1990г. 22. Винарская Е.Н. Дизартрия. - М.: АСТ, 2006. - 141, [3] с.: ил., - (Библиотека логопеда) 23. Власенко И. Т., Чиркина Г. В. Методы обследования речи у детей - М., 1996 г. 24. Волосовец Т.В., Агаева В.Е. Логопедическая работа при ринолалии (дооперационный период) //Логопедия: методические традиции и новаторство /Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. М. - Воронеж, 2003, с. 93 -102 25. Воробьева В.К. Методика формирования связной монологической речи у детей с системными нарушениями речи - М., 2006. 26. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / Сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис-пресс, 2005. 27. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – 4-е изд., перераб. - М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с. : ил., табл. 2. 28. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №4, 2003, стр.27 -34. 29. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2005. 30. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М., 2004. 31. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с. 32. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии, - М., 2002 33. Дедюхина Г.В. Яньшина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. М., 2001. 34. Денисова О.А. Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / О.А. Денисова. – Череповец.: ЧГПИ им. А.В. Луначарского, 1996. – 16 с. 35. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу “Коррекционная педагогика и специальная психология” /Сост. Н.Д.Соколова, Л.В. Калинникова. - М., 2001. 36. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни. / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Полиграф сервис, 2001. – 160 с. 37. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: Учеб.пособие. - М., 2003. 38. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М., 1996. 39. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 2001. 40. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - М.:Директ-Медиа, 2008. – 1104 c. 41. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2003. 42. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994. 43. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М. - 1995. 44. Зайцева «Коррекционная педагогика», Ростов-на-Дону, «Март», 2002г. 45. Зайцева Г.Л. Жест и слово. - М.: 2006 46. Защиринская О.В. «Психология детей с ЗПР», Санкт-Петербург, «Речь», 2004г. 47. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М.: Астрель, 2002. – 365 с. 48. Зикеев А.Г. Развитие речи у учащихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. - М., 2000. 49. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001. 50. Игнатьева С.А., Блинов Ю.А. «Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии», Москва, «Владос», 2004г. 51. Калягин В.А. Логопсихология: уч. пособие для студ. высших уч. зав./В.А. Калягин, Т.Т. Овчинникова. – М., Академия, 2006. 52. Кобрина Л.М. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха / Л.М. Кобрина. – СПб.: Наука-Питер, 2005. – 117 с. 53. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – 2-е изд. – СПб., 1994. 54. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М.: АСТ: Астрель, 2007. 55. Королевская Т.К., Кукушкина О.И., Зеленская Ю.Б.. Информационные технологии в обучении произношению. – М.: Издательство «Полиграф-сервис», 2003. – 69 с. 56. Коррекционная педагогика в начальном образовании под ред Кумариной, Москва, «Академия», 2003г. 57. Косякова О.О. Логопсихология. – М., издательство «Феникс», 2007. 58. Лаврова Е. В. Нарушения голоса. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. 59. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии. М., 2007 60. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 2001. 61. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и их коррекция у младших школьников. СПб., 2001. 62. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос», 2004г. 63. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 1999. 64. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Союз, 2001. 65. Левина Р.Е. //Дефектология. 2003. №3. С.93. 66. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И.Ю. Левченко. - М., 2012. 67. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развитии. - М., 2008. 68. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001. 69. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М., Просвещение¸2008 70. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. 3-е издание. М.-СПб., 2003. 71. Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2003. 72. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Учебное пособие / Под ред. Е. А. Логиновой. - СПб.: Союз, 2005. – 192 с. 73. Лопатина Л.В. Механизм стертой дизартрии. // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.-метод. Трудов. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 145-149. 74. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. - СПб.: Союз, 2006. – 151 с. 75. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Н. В. Серебрякова. Спб.: Союз, 2000. – 192 с. 76. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - Изд. 3-е. - М.: Академический Проект, 2000. - 512 с. 77. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Академия, 2002. 78. Лурия А.Р. Язык и сознание /Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: МГУ, 1998 или Ростов-на/Дону, 1998. 79. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2003. 80. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной.- 4-е изд., доп.- М.: Аркти, 2005. 81. Мозговой В.М. «Основы олигофренопедагогики», Москва, «Академия», 2006г. 82. Настольная книга логопеда /авт.-сост. Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. М.: АСТ: Астрель, 2005. 83. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 84. Никифоров А. С. Неврология. Полный толковый словарь /А. С. Никифоров. - М.: Эксмо, 2010. – 464 с. 85. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. М., 2005 86. Орлова О.С. Нарушения голоса. М., 2008 87. Орлова О.С. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у педагогов: Автореф. дис. … докт. пед. наук– М., 1998.–31 с. 88. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /Под ред. Т.В. Волосовец. М.: Академия, 2000. 89. Основы логопедической работы с детьми /Под общей редакцией Г.В.Чиркиной. - М., 2002. 90. Подготовка к школе дошкольников с общим недоразвитием речи // Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2004. 91. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. — Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — С. 288-290. — 400 с. 92. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н.Шаховской и др. - М., 1998. 93. Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З.Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г. 94. Психолого-педагогическая характеристика детей с врожденной расщелиной губы и неба / Т.В. Волосовец, Т.А. Соболева// Практическая психология и логопедия. – 2007. 95. Сапожников Я.М., Богомильский М.Р. Современные методы диагностики, лечения и коррекции тугоухости и глухоты у детей.- М.: Икар, 2001. 96. Сербина Л.Ф., Волоскова Н.Н. Дизартрия: клинический, нейролингвистический, психолого-педагогический аспекты проблемы. Учебно-методическое пособие. Ставрополь, 1996. 97. Смирнова Т.П. Использование компьютерной программы "видимая речь" - II в коррекции речи детей с ринолалией //Дефектология, 2002, № 5 98. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. –– М. : Классик стиль, 2003. – 160 с. : ил. – (Коррекционная педагогика) 99. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981. 100. Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. 101. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. - М., 2005. 102. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А.Стребелевой. - М., 2001. 103. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой.- М., 2008. 104. Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского. – М.: «Академия», 2005 105. Степанова О.А. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия, 2003г. 106. Тарасова Г.Д., Орлова О.С. Психосоциальные аспекты тугоухости у детей / Детская оториноларингология под ред.М.Р. Богомильского, В.Р. Чистяковой. Т.1 (в 2-х томах). – М.: «Медицина», 2005. – С. 632-648 107. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят.- СПб., 1994. 108. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР. - М., 2002. 109. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М.,2000. – 314 с. 110. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - М., Владос, 2005. 111. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 1999. 112. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. 113. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., Аркти, 2002. 114. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: Программа и методич. рекомендации для дошк. образоват. учр-я компенсир. вида (старшая группа).- М.: Шк. Пресса, 2002. 115. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. 4.1. Первый год обучения (старшая группа); 4.11. Второй год обучения (подготовительная группа). - М., 1993. 116. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2005. 117. Флерова Ж. М. Логопедия. - Изд. 4-е. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008. – 318 с. 118. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – Изд. 2-е. - М., 2004. 119. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. - М., 2001. 120. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие). 121. Хрестоматия по логопедии. / Сост. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, В.И.Селиверстов и др. - М., 1998. - Ч. I, II. 122. Хрестоматия по логопедии: учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. //Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 123. Цветкова Л.С. Принципы и методы восстановительного обучения при афазии. М., 1988. 124. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. - М., 2000. 125. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для педагогических ВУЗов.- М.: Аркти, 2003. 126. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи //Методы обследования нарушений речи у детей. - М.: АРКТИ, 2002. – С. 42-77. 127. Шабалина Т.И. Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ринолалией // Дефектология. - 2002. - № 2. - С. 83. 128. Шахнарович А.М. Проблемы психолингвистики. - М., 1987. 129. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей, страдающих моторной алалией // Патология речи. Учен. зап. МГПИ, - М., 1971. - Т. 406. 130. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. №1. 131. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с. 132. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве//Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 13. 133. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. - М., 2009. 134. Шиленкова В.И., Карелина И.Б. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых. – Ярославль, 2005.- 225 с. 135. Шипицына «Необучаемый ребенок в семье и обществе», Санкт-Петербург, «Речь», 2005г. 136. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. - М., 2000. 137. Эко Умберто. Как написать дипломную работу/Э.Умберто. – М.: Книжный дом «Университет», 2003. – 240 с. 138. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., Педагогика, 1989. 139. Юрова Р.А. Формирование связной речи у детей-ринолаликов дошкольного возраста //Дефектология, 1996 № 2. 140. Якубовская Э.В. Разучивание стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте. – М., 2003. 141. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М.: Аркти, 2000. 142. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М., 1999. 143. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М. Аркти, 2001. Дополнительная литература. Алексеева М.И. Памятка дипломнику/ М.И.Алексеева. - М: Факультет журн. МГУ, 2000. – 16 с. 2. Альтман Я.А., Таварткиладзе Г.А. Руководство по аудиологии. – М., 2003. – 360 с. 3. Апухтин В.Б. О смысловой структуре связного текста // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1976. 4. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. Э. Артемова. - М., 2005. – 156 с. 5. Асыкина Н.А. Коррекция апраксических расстройств двигательной функции у детей с дизартрией //Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Рн-Д., 2002, с. 186 - 189 6. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 1989. 7. Бабина Г.В., Идее Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией. // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: Сб. науч.-метод. Трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С. 99 - 105. 8. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В. И. Бельтюков. – М.: Библио, 2004. – 123 с. 9. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л. И. Беляковой. - М.: Книголюб, 2004. – 56 с. 10. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. ГОСТ 7.1. – 84. – М.: Юристъ, 1998. – 66 с. 11. Богомильский М.Р. Кохлеарная имплантация у детей / Детская оториноларингология под ред. М.Р. Богомильского, В.Р. Чистяковой. Т.1 (в 2-х томах). М.: «Медицина», 2005. – С. 624 – 631. 12. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми / А.И. Богомолова. – СПб.: Библиополис, 2004. – 124 с. 13. Бондарко Л.В. Акустические характеристики речи //Слух и речь в норме и патологии. Л., 1974. - Вып. 1. 14. Бондарко Л.В. Звуковая организация высказывания фонетическая структура слога //Слух и речь в норме и патологии. - Л., 1982. 15. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Зиндер Л. Р. и др. Фонетика спонтанной речи. - Л., 1988. 16. Бондарко Л.В., Зиндер Л.Р., Штерн А.С. Некоторые статистические характеристики русской речи //Слух и речь в норме и патологии. -Л., 1977. 17. Бондарко Л.В., Павлова Л.П. О фонетических критериях при определении слоговой границы //Русский язык за рубежом. -1967. - №4. 18. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. - М., 2000. 19. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М., 1969. 20. Буланин Л.А. Фонетика современного русского языка. - М.,1970. 1. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. - М., 1989. ВансовскаяЛ.И. «Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба» - СПб, Гиппократ. 2000г. 23. Визель Т.Г. Как вернуть речь. - М., 1998/ 2001. 24. Винарская Е.Н., Лепская Н.И., Богомазов Г.М. Бессознательный и сознательный этапы в усвоении звуковой структуры слова (на материале русского языка) //Публикации отделения структурной и прикладной лингвистики. - М., 1980. 25. Винарская Е.Н., Лепская Н.И., Богомазов Г.М. Правила слогоделения и слоговые модели на материале детской речи //Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. - М., 1977. 26. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985. 27. Воробьева В.К. Сопоставительный анализ структуры семантических полей учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью // Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей. - М., 1983. 28. Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты/ Г.Гецов. – М.: Луйс, 1998. – 155 с. 29. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1998. 30. Гуровец Г.В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982. 31. Гуровец Г.В., Маевская СИ. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых //Под ред. В.И.Селиверстова и С.Н.Шаховской. - М., 1985. 32. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с детскими церебральными параличами.- М., 1977. 33. Есечко Л.Б. Опыт формирования слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи //Методы коррекции нарушений звуковой стороны речи у детей. - Киев, 1979. 34. Есечко Л.Б. Особенности овладения звукослоговым составом слова учащимися с общим недоразвитием //Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. - М., 1971. 35. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985. 36. Жинкин Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка //Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 54. 37. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста //Сенсорное воспитание дошкольников. - М.,1963. – С. 32-68. 38. Зиндер Л.Р., Штерн А.С. Принципы отбора тестового материала //Слух и речь в норме и патологии. - Л., 1982. 39. Златоустова Л.И. Фонетические единицы русской речи. - М., 1981. 40. Калинин С.Ю. Как правильно оформить выходные сведения книги/ С.Ю.Калинин. - М.: ИМЦ «Альвис»; ТОО «Корона», 1997. – 42 с. 41. Карелина И.Б. «Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 2000. 42. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии //Дефектология. - 1996. - №5. 43. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. - 2000. - № 1. - С. 24 - 26. 44. Касевич В.Б. Слог в общем и восточном языкознании //Теории языка. Методы его исследования и преподавания. - Л., 1981. 45. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов / В. А. Киселева. - М.: Школьная пресса, 2007. – 48 с. 21. 22. Киселёва В.А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией //Логопедия: методические традиции и новаторство /Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец, М. Воронеж, 2003, с. 39 - 50. 47. Китаева Н.Н. Особенности коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. СПб., 2002. 48. Коломинский Я.Л. «Психология детей в норме и патологии», Москва, «Питер», 2004г. 49. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1973. 50. Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности речи у детей с речевыми нарушениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Копачевская. - М., 2000. – 20 с. 51. Корицкая Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению //Нарушение речи у дошкольников. - М., 1969. 52. Корнев А.Н. О нейропсихологических механизмах языковых нарушений при артикуляторной апраксии //Патология речи, история изучения, диагностика, преодоление.СПб., 1992. 53. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 1997. 54. Королева И. В. Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию: Сурдопедагогическое обследование и оценка перспективности использования кохлеарного импланта / И.В.Королева. – СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2006. – 98 с. 55. Королева И.В. Абилитация детей младшего возраста с кохлеарными имплантами: общее и различия в сравнении с глухими и слабослышащими детьми со слуховыми аппаратами // Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. – СПб.: «Наука-Питер», 2006. – С. 329 – 339. 56. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). – СПб.: КАРО, 2008. – 752 с.: ил. 57. Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. – СПб., 2005. – 90 с. 58. Королева И.В. Современный подход к диагностике периферических и центральных нарушений слуха у детей.- СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 2000. 59. Королева И.В. Этапы развития слухоречевого восприятия и речи у ранооглохших детей с кохлеарным имплантами // Российская оториноларингология, 2008. – № 1 (32). – С. 11-20. 60. Лалаева Р.И. Искажения звукослоговой структуры слова у умственно отсталых школьников //XXIX Герценовские чтения. -Дефектология. - Л., 1976. 61. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: Союз, 2001. 62. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. - Л., 1990. 63. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников. Дефекетология №3, 2003, стр. 29 -34. 64. Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слов детей //Специальная школа. - 1959. - № 4. 65. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). - М., 1951. 66. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. 67. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997. 68. Лепская Н.И. Некоторые вопросы изучения структуры слога //Исследования по речевой информации /Под ред.В.А. Вешенцева. - М., 1968. - Вып. 2. 69. Лепская Н.И. О «стержневой» и «периферийной» модальностях слова (на материале детской речи) //Детская речь как предмет лингвистического изучения. - Л., 1987. 70. Лепская НИ., Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Способы слогоделения слов детьми разных 46. возрастных групп временные теории слога (на материале русского языка //Фонология, фонетика, интонология: Материалы к IX международному конгрессу фонетических наук. - М., 1979. 71. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - 2003. - № 5.-С.45-51. 72. Лопатина Л.В. Индивидуальные особенности детей со стертой дизартрией по состоянию неречевых и речевых функций // Логопедия: Методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М. - Воронеж, 2003. - С. 108 - 112. 73. Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей школьного возраста, страдающих стертой формой дизартрии //Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. - Л.,1985. 74. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1994. 75. Лопатина, Л.В. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стeртой дизартрией / Л. В. Лопатина, Л. Н. Позднякова // Логопедия. – 2004. - № 1. – С. 36-43. 76. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. 77. Маллер А.Р., Цикато Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», Москва,»Академия», 2003г. 78. Маркова А.К. О работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа. 1961. Вып.4. 79. Маркова А.К. Недостатки произношения Слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа. - 1961. - Вып. 3-4. 80. Маркова А.К. О работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа. - 1961. - Вып.4. 81. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым ставом слова у детей с недоразвитием речи. Автореф... канд. пед. наук. - М., 1963. 82. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым ставом слова у детей с недоразвитием речи. Авторф....канд. пед. наук. - М., 1963. 83. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1961. – С. 42-66. 84. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1961. 85. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., 1974. 86. Маркова А.К. Соотношение между овладением слоговой структурой слова и лексикограмматическим развитием детей, страдающих моторной алалией //Доклады АПН РСФСР. - 1962. - № 1. 87. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалий и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса. - Вып. 3. - М.,1967. 88. Мартынова Р.И. Основные расстроства речи у детей с дислалий и дизартрии в сравнительном плане с позиций комплексного подхода). Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 1972. 89. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. 90. Матусевич МИ. Современный русский язык. Фонетика. - Л., 1976. 91. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий /Очерки по патологии речи и голоса. - М., 1967. - Вып. 11. 92. Мильчин А.Э. Челъцова Л.К. Справочник издателя и автора/ А.Э.Мильчин. - М.: ACT, 1999. – 685 с. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991. Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Педагогические методики выявления детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст).- М.: Изд-во УРАО, 2000. 95. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. - Варшава, 1965. 96. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. «Коррекционная и специальная педагогика», Москва, « Форум-Инфра-М», 2007г. 97. Моисеенко Е.М. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф.дис. канд.пед.наук. - СПб., 2003. 98. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Ред.-сост. С.А.Миронова. М., 1987. 99. Опыхтина Л.М. Методика работы над дипломным сочинением /Л.М.Опыхтина. - М.: Факультет журн. МГУ, 1993. – 122 с. 100. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968. 101. Памятка студенту / Сост. М.И. Алексеева. - М: Факультет журн. МГУ, 2000. – 41 с. 102. Панов М. В. Русская фонетика. - М., 1967. 103. Пелымская Т.В., Н.Д. Шматко. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 2003 – С. 224: ил. 104. Плешков И.В., Аникеева З.И. Заболевания голосового аппарата у вокалистов м представителей речевых профессий ( диагностика, лечение. Реабилитация).- М.: ГЕОТАРМЕД, 2003.- 168 с. 105. Постовалова В.И. Фонологическая структура слово по методике описания)/ Автореф. дис. ... канд. филол. наук.1967. 106. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред.С.С. Ляпидевского. - М., 1969. 107. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1995. 108. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Дизартрии //Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - Т. 1. - С. 173-189. 109. Серебрякова Н.В., Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией.- Каро,: 2009 г 110. Сизова Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма //Речевые и психические нарушения у детей и пути их коррекции. -Л., 1978. 111. Сизова Э.Я. Некоторые методические приемы коррекции бокового сигматизма // Речевые и психические нарушения у детей и пути их коррекции. - Л., 1978. 112. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма //Психические и речевые нарушения у детей. -Л., 1979. 113. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. – Минск, 1989. 114. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых диазртрии и методы их диагностики //Дефектология. - 1974. - № 4. 115. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления //Педагогические пути преодоления речевых нарушений. - Л., 1976. 116. Соколова Е.Л. Как работать с книгой/ Е.Л.Соколова. – М.: Изд-во МГУ, 1969 . – 20 с. 117. Соломатина Г.Н. Нормализация функции дыхания у детей с врожденными расщелинами нёба // Логопед. - 2004. - № 1. С. 17 - 25. 118. Сорокина В.А. Особенности комплексного изучения детей с церебральным параличом //Логопедия: Методические традиции и новаторство. М. - Воронеж 2003, с. 56 - 57 119. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Автореф. ...дис. канд. пед. наук. - М., 2000. 120. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. - М., 1967. 93. 94. 121. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы).- М., 1980. 122. Титова Т.А. О научно-теоретических предпосылки методики исследования звукослоговой структуры слова у детей с церебральными параличами //Психологопедагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. - СПб., 1990. 123. Титова Т.А. О некоторых особенностях нарушений звукослоговой структуры слова у детей с церебральными параличами и умственно отсталыми школьниками младших классов //Новости оториноларингологии и логопатологии. - СПб., 1995. 124. Титова Т.А. К проблеме нарушений слоговой структуры слова у детей с алалией и дизартрией //Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985. 125. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. - СПб., 2002. 126. Усанова О.Н. Анализ персевераций в речи моторных алаликов //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1970. - № 1-2. 127. Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с моторной алалией в школьном возрасте / Автореф. дис. канд.пед. наук. - М., 1978. 128. Усанова О.Н. Усвоение стечений согласных при моторной алалии //Дефектология. - 1969. № 4. 129. Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. – М., 1955. 130. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989. 131. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1997. – 304 с. 132. Харькова Л.В., Дубинина А.И., Яковенко Л.Н., Носко С.А. Принципы логопедического обучения при раннем хирургическом восстановлении нёба //Дефектология, 1999, № 6 , с. 21 - 24. 133. Хельмут Кнукфер, Фридрих Вильгельм Ратке. Как помочь ребенку, больному ДЦП, Марбург 1994. 4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ 1. Анализ работ по проблеме исследования. 2. Обзор классификаций паралингвистических средств общения. 3. Анализ литературных данных. 4. Разработка протоколов обследования. 5. Отбор и характеристика параметров анализа результатов обследования. 5. Подбор и структурирование практического материала для работы. 4. Разработка фрагментов занятий. 5.Подбор дидактического материала для занятий. 6. Анализ образцов занятий. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ 1. Арттерапия и игротерапия в системе коррекционно-педагогической работы. 2. Влияние семейных взаимоотношений на эмоциональное развитие ребенка с недостатками речевого развития. 3. Влияние эмоциональной депривации на становление речи детей, воспитывающихся в Доме ребенка. 4. Нейропсихологический подход к изучению речи детей с нарушениями развития. 5. Особенности запоминания у детей, относящихся к различным клиническим группам задержки психического развития. 6. Особенности игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 7. Особенности мнестической деятельности детей с недостатками речевого развития. 8. Особенности отношения к учебной деятельности детей с недостатками речевого развития. 9. Особенности развития речи при недостатках слуха. 10. Особенности речевой деятельности умственно отсталых детей. 11. Преодоление речевого негативизма у детей с общи недоразвитием речи с помощью игровых психокоррекционных приемов. 12. Психологическая готовность к обучению в школе детей с недостатками речевого развития 13. Психологические особенности дошкольников с речевыми нарушениями. 14. Психологические особенности школьников с недостатками речевого развития. 15. Современные технологии изучения остаточного слухового восприятия у детей с нарушениями функций слухового анализатора 16. Состояние и перспективы развития психологической диагностики детей с психическими и физическими недостатками. 17. Формирование оптико-пространственных представлений у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами 18. Формирование сенсомоторных функций у детей раннего возраста с последствиями перинатального поражения центральной нервной системы 19. Формирование функционального базиса речевой деятельности детей с последствиями перинатального поражения центральной нервной системы. 1. Алалия как системное нарушение речи. 2. Взаимосвязь логопеда и учителя в коррекционной работе по преодолению нарушений письма у младших школьников. 3. Виды дисграфии у учащихся младших классов специальной школы V вида. 4. Влияние дизартрического компонента на нарушение произношения у дошкольников 5. Влияние нарушений звукопроизношения на процесс овладения письмом у младших школьников. 6. Влияние нарушений зубо-челюстной системы на коммуникативную функцию речи. 7. Влияние нарушений произношения на овладение навыками письма учащимися начальных классов специальной школы V вида. 8. Влияние сформированности словообразовательных процессов на качество письменной речи учащихся начальных классов массовой школы. 9. Влияние устной речи на формирование навыков письма. 10. Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 11. Возможности оптимизации процесса интеграции детей с нарушениями речи в начальное звено общеобразовательных учреждений. 12. Выявление недостатков сформированности лексико-грамматических категорий у детей с IV уровнем речевого развития начальной школы. 13. Выявление недостатков устной и письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень). 14. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников. 15. Гигиена голоса у детей. 16. Готовность детей с общим недоразвитием речи к овладению грамматикой. 17. Диагностика и методы коррекции нарушений письменной речи у детей с трудностями в обучении в условиях массовой школы. 18. Дисфония у детей с нарушениями слуха. 19. Дифференцированная диагностика стёртой дизартрии и дислалии. 20. Дифференцированный подход к преодолению дизартрических расстройств. 21. Задачи и содержание логопедической работы по формированию связной описательной речи у дошкольников с системными речевыми нарушениями. 22. Задержка психоречевого развития в преддошкольный период. 23. Изучение зрительной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи. 24. Изучение индивидуально-личностных особенностей, влияющих на адаптацию детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях интегрированного воспитания. 25. Изучение особенностей речевого общения у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. 26. Изучение процесса речевого общения у детей раннего возраста. 27. Изучение речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи. 28. Изучение уровня овладения слоговой структурой слова у дошкольников. 29. Изучение уровня сформированности мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников. 30. Изучение уровня сформированности словарного запаса у дошкольников с нарушением речи. 31. Индивидуальный подход при коррекции стёртой дизартрии. 32. Использование дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. 33. Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи. 34. Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 35. Использование игр и игровых приёмов для коррекции морфемного аграмматизма. 36. Использование интерактивных технологий в процессе восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга. 37. Использование компьютерных программ в нейрореабилитации больных с афазией. 38. Использование компьютерных технологий в процессе восстановительного обучения больных с локальными поражениями головного мозга. 39. Использование логоритмики для детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием. 40. Использование технических средств обучения при реабилитации больных с органическими поражениями головного мозга. 41. Исправление диалектического произношения у взрослых (на примере диалекта Тульской области). 42. Исправление дисграфии в условиях направленного обучения. 43. Исправление дислексии в условиях направленного обучения. 44. Исследование моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи. 45. Исследование овладения детьми с общим недоразвитием речи грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения. 46. Исследование особенностей пересказа текста старшими дошкольниками с задержкой психического развития . 47. Исследование особенностей связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. 48. Исследование понимания речи у детей с общим недоразвитием речи (I уровень). 49. Исследование речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень). 50. Исследование связной речи у детей с общим недоразвитием речи II уровня. 51. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. Комплекс упражнений, рекомендуемых для восстановления больных с моторными формами афазии. Комплексное логопедическое воздействие при ринолалии. Комплексный подход к преодолению симптоматики речевых и неречевых нарушений у дошкольников. Коррекционная работа по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень). Коррекционно-восстановительная работа с больными афазией. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией. Коррекционно-логопедическая работа по развитию словесно-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по формированию словообразовательной компетенции детей с общим недоразвитием речи. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи. Коррекция нарушений письменной речи у младших школьников на школьном логопункте. Коррекция нарушений чтения и письма у умственно отсталых школьников. Коррекция нарушения речи у детей с заиканием. Коррекция фонематических нарушений у детей дошкольного возраста. Лексико-семантические особенности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии. Логопедическая работа по развитию лексики у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи. Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников. Логопедическая работа по формированию операций фонематического восприятия у старших дошкольников. Логопедическая работа по формированию предпосылочных операций чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми 6-7 лет с фонетикофонематическим недоразвитием. Медико-педагогические аспекты коррекции органической дислалии. Методика формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Методика комплексного обследования дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами. Методика коррекции акустической дисграфии у младших школьников. Методика коррекционной работы по формированию связной речи у дошкольников с заиканием и общим недоразвитием речи III уровня. Методика логопедической работы по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи. Методика логопедической работы по формированию глагольного словаря у дошкольников с нарушениями речи. Методика логопедической работы по формированию навыков понимания устных сообщений у детей с речевым недоразвитием. Методика логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников. Методика обследования речевых нарушений у детей с моторной алалией. Методика обследования речи у дошкольников. Методика обследования речи у младших школьников. Методика обучения грамоте детей с системными нарушениями речи. Методика применения музыкотерапии у детей с общим недоразвитием речи. Методика формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. Методические основы работы над структурой текстового сообщения. Методические рекомендации по предупреждению нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи (III уровень). Методические рекомендации по преодолению личностно-коммуникативных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи. 90. Методические рекомендации по формированию устноречевой готовности к школе у дошкольников с дислалией. 91. Методы развития выразительного чтения. 92. Методы, приемы, виды упражнений в работе с текстом на уроках развития речи в школе V вида. 93. Модели речевого сопровождения детей с задержкой психомоторного и речевого развития. 94. Наглядные пособия и их роль в процессе обучения русскому языку детей с нарушениями речи. 95. Нарушение голоса в структуре речевого дефекта. 96. Нарушение звукового анализа и синтеза у учащихся младших классов. 97. Нарушения звукопроизношения у детей со стёртой дизартрией и пути их коррекционного преодоления. 98. Обогащение словаря признаков дошкольников с общим недоразвитием речи средствами изодеятельности. 99. Основные направления логопедической работы в обучении грамоте детей. 100. Основные принципы и задачи коррекционного обучения русскому языку учащихся специальных школ. 101. Особенности коррекционной логопедической работы с младшими школьниками при дисграфии в условиях логопедического пункта массовой общеобразовательной школы. 102. Особенности коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. 103. Особенности логопедической работы в условиях дошкольного логопункта. 104. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией. 105. Особенности пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи. 106. Особенности профилактической работы по предупреждению дизорфографических ошибок у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. 107. Особенности психоречевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи. 108. Особенности развития внимания и памяти у детей с общим недоразвитием речи. 109. Особенности речевого и познавательного развития у детей раннего возраста. 110. Особенности речевого развития дошкольников с задержкой психического развития. 111. Особенности речи детей с ринолалией дошкольного возраста. 112. Пальчиковая гимнастика в системе работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи. 113. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к овладению письменной речью. 114. Подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 115. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи. 116. Предупреждение аграмматической дисграфии у младших школьников в условиях логопедического пункта. 117. Проблема раннего выявления предрасположенности к дисграфии у детей дошкольного возраста. 118. Профилактика возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 119. Развитие разговорной речи в связи с предметно-практической, изобразительной и трудовой деятельностью детей. 120. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста на специальных занятиях. 121. Развитие речи у дошкольников с моторной алалией. 122. Развитие связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по изобразительной деятельности. 123. Речевые и неречевые нарушения у дошкольников с моторной алалией. 124. Роль артпедагогики в структуре логопедической работы. 125. Роль семьи в речевом развитии ребёнка. 126. Семантика слова. Методы её изучения. 127. Современное состояние проблемы развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи. 128. Современные подходы к преодолению нарушений письменной речи. 89. 129. Современный комплексный подход к преодолению заикания. 130. Соотношение левшества и нарушений письма у младших школьников, учащихся массовой общеобразовательной (или специальной) школы. 131. Специфика организации работы логопункта в условиях общеобразовательного учреждения. 132. Сравнительная характеристика стёртой дизартрии и дислалии у детей дошкольников возраста. 133. Статистический анализ состава пациентов, проходящих нейрореабилитацию в стационарных отделениях Центра патологии речи и нейрореабилитации Департамента здравоохранения г. Москвы. 134. Теоретический анализ игровых технологий по коррекции нарушений речи в детском возрасте. 135. Теоретический анализ проблемы заикания. 136. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с заиканием. 137. Формирование навыков выразительного чтения у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи. 138. Формирование операций звукового анализа и синтеза как важнейший раздел подготовки к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи. ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ РАБОТ I. 1. Коррекция нарушений звукопроизношения 1. Методика логопедической работы по преодолению различных видов фонетических нарушений у дошкольников. 2. Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и пути их коррекции. 3. Медико-педагогические аспекты коррекции органической дислалии. 4. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников. 5. Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и дислалии у дошкольников. 6. Дифференцированный подход при коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией. 7. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией. 8. Формирование просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией. 9. Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией и пути их коррекции в системе логопедического воздействия. 10.Развитие графо-моторных навыков у детей с дизартрией. 11. Особенности психомоторных функций у дошкольников с дислалией и стертой дизартрией и коррекция их нарушений 12. Коррекционно-логопедическая работа при стертой дизартрии. 13. Комплексный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у дошкольников со стертой дизартрией. 14. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией. 15. Система коррекционно-логопедической работы по устранению стертой дизартрии в условиях специального детского дома. 16. Коррекция произносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста со стертой дизартрией. 17. Развитие фонематических представлений у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. 18.Формирование графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом I. 2. Фонетико-фонематическое недоразвитие у детей. Методика логопедической работы. 19. Логопедическая ритмика в системе логопедической работы со старшими дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием. 20.Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. 21. Коррекция фонематических нарушений у детей дошкольного (школьного) возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. 22. Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. 23. Особенности логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. 24. Развитие слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием при обучении чтению. 25. Система логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием на школьном логопедическом пункте. 26.Использование дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием. I. 3. Проблема алалии и пути ее преодоления 27. Алалия у детей. Специфика обследования неговорящего ребенка. 28. Методика коррекционной работы с детьми- алаликами в коррекционных группах логопедического детского сада. 29. Логопедическая работа с неговорящими детьми на начальных этапах коррекционного обучения. 30. Использование различных методов активизации речи детей с моторной алалией. 31. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. 32. Система коррекционной логопедической работы при сенсорной алалии. 33. Коррекционно-педагогическая работа с детьми-алаликами раннего и младшего дошкольного возраста. 34. Развитие речи у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности I. 4. Общее недоразвитие речи у детей и пути его преодоления 35. Исследование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36. Особенности импрессивной речи детей с III и IV уровнями речевого развития. 37. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у дошкольников (младших школьников) с общим недоразвитием речи. 38. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками с ОНР. 39. Особенности понимания сложных логико-грамматических конструкций у дошкольников с ОНР 40. Нарушения артикуляторного праксиса и их коррекция у дошкольников с ОНР. 41. Нарушения слоговой структуры слова и их коррекция у дошкольников с ОНР. 42. Особенности нарушения формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР. 43. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР (или детей с алалией). 44. Лексико-грамматические нарушения у детей с ОНР при псевдобульбарной дизартрии. 45. Особенности овладения детьми с ОНР грамматическими категориями, отражающими пространственные отношения. 46. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. 47. Формирование графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи. 48. Подготовка дошкольников с системными нарушениями речи к овладению грамотой. 49. Формирование начальных морфемных представлений у детей с общим недоразвитием речи. 50. Нарушения словоизменения в устной речи дошкольников с ОНР (или детей с алалией). 51. Формирование навыков словоизменения у детей с общим недоразвитием речи как средство предупреждения нарушений письма и чтения. 52. Формирование навыков согласования имен прилагательных и существительных у дошкольников с ОНР. 53. Профилактика нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 54.Формирование предпосылок к овладению грамотой у детей с общим недоразвитием речи III (или IV) уровня. 55. Сравнительная характеристика лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и нормально развивающихся дошкольников. 56. Формирование лексического строя речи у детей с общим речевым недоразвитием. 57. Особенности формирования ориентировки на слово у дошкольников с общим недоразвитием речи. 58. Нарушения лексического строя речи и пути их коррекции у дошкольников с ОНР. 59. Особенности формирования лексикона у детей с общим недоразвитием речи IV уровня. 60. Особенности формирования словаря признаков у детей с общим недоразвитием речи III (IV) уровня. 61. Особенности формирования грамматического строя языка у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 62. Развитие навыков словообразования у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи. 63. Система работы по формированию навыков словообразования существительных (прилагательных) у старших дошкольников с ОНР. 64. Логопедическая работа по формированию лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня. 65.Особенности глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 66.Уровень лингвистической готовности к школе детей с общим недоразвитием речи. 67.Формирование готовности к усвоению навыков звукового анализа у детей с ОНР. 68.Формирование операций морфемного анализа у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. 69. Специфика коррекционной работы по предупреждению нарушений письма у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи III уровня. 70. Обучение чтению дошкольников с общим недоразвитием речи. 71. Преемственность в логопедической работе детского сада и школы при обучении грамоте детей с ОНР. 72. Развитие лексики у детей пяти-шести лет с общим недоразвитием речи III уровня средствами дидактической игры. 73.Особенности формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня 74.Формирование навыков речевого общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 78.Формирование активной речи у детей третьего года жизни, имеющих предпосылки к общему недоразвитию речи 79. Система логопедической работы с детьми 1 уровня речевого развития 80. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью у дошкольников с общим речевым недоразвитием. 81. Предупреждение нарушений письма у дошкольников с ОНР (при стертой дизартрии, алалии). 82. Предупреждение нарушений чтения у дошкольников с ОНР (стертая дизартрия, алалия) 83. Преодоление лексико-грамматических нарушений речи у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 84. Коррекционная работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 85. Особенности формирования лексической стороны речи у младших школьников с нарушениями интеллекта 86. Особенности речевого развития дошкольников с детским церебральным параличом 87. Коррекционная работа по формированию лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 88. Особенности логопедической работы с детьми с задержкой психического развития на этапе подготовки их к обучению в массовой школе I.5. Проблема заикания. Методы коррекционно-логопедической работы с заикающимися детьми и взрослыми. 89. Особенности коммуникации заикающихся детей дошкольного (или младшего школьного) возраста. 90. Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками. 91. Значение творческой игры в коррекции заикания у детей. 92. Коррекционная направленность занятий по изобразительной деятельности в речевых группах для заикающихся детей дошкольного возраста. 93. Роль воспитателя в коррекции заикания у детей. 94. Значение социального окружения и социально-педагогической среды в преодолении заикания у дошкольников (или школьников). 95. Логопедическая работа с заикающимися детьми дошкольного (младшего школьного) возраста. 96. Оптимальные пути и средства коррекции заикания у дошкольников (детей младшего школьного возраста). 97. Современный комплексный метод логопедической работы с заикающимися дошкольниками. 98. Логопедическая ритмика в системе коррекционной логопедической работы с детьми, страдающими заиканием. 99. Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми. 100. Система коррекционной логопедической работы с заикающимися подростками в условиях специализированного стационара. 101. Система комплексной коррекционной работы со взрослыми, страдающими заиканием. I.6. Проблема афазии 97. Формы реализации программы коррекционной работы при афазии. 98. Дифференциальная диагностика и методы преодоления моторной афазии 99. Система логопедической работы по восстановлению речи у больных с афазией (обобщение опыта коррекционной работы). 100. Система коррекционной работы при моторной афазии. 101.Методика коррекционной логопедической работы по преодолению расстройств речи при сенсорной (акустико-мнестической) афазии. 102. Значение артикуляционных опор для восстановления письма и чтения у больных с моторной афазией. 103. Значение анализа семантико-грамматической структуры фразы для восстановления письма у больных с сенсорной афазией. 104. Значение анализа семантико-грамматической структуры фразы для восстановления письма у больных с динамической афазией. 105. Преодоление импрессивного аграмматизма при семантической афазии. 106. Индивидуальный подход в коррекции афазических расстройств у взрослых в условиях специализированного стационара. 107. Методика восстановительного обучения при эфферентной моторной афазии 108. Восстановление речи больных с динамической формой афазии I. 7. Нарушения голоса и их коррекция 109. Нарушения голоса у младших школьников и пути их коррекции. 110. Профилактика нарушений голоса у лиц речевых и вокальных профессий 111. Коррекция нарушений голоса у детей, страдающих ринолалией. 112. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушений голоса у детей, страдающих дизартрией. 113. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушений голоса у детей с ДЦП. 114. Роль дыхательной гимнастики в реабилитации больных с односторонними парезами и параличами гортани. 115. Особенности коррекционной работы по восстановлению голоса у больных, перенесших ларингэктомию. 116. Профилактика голосовых расстройств у детей и подростков 117. Гендерные особенности формирования речи дошкольника как фактор социальной адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения I. 8. Коррекция нарушений письменной речи 118. Нарушение письменной речи у младших школьников. 119. Особенности профилактической работы по предупреждению дизорфографических ошибок у детей младшего школьного возраста с ОНР. 120.Особенности построения предложений в речи младших школьников с ОНР. 121. Виды дисграфии у учащихся младших классов специальной школы V вида. 122. Нарушения письменной речи учащихся специальных общеобразовательных школ V вида. 123. Особенности коррекционной логопедической работы с младшими школьниками при дисграфии в условиях логопедического пункта массовой общеобразовательной школы. 124. Нарушения фонематического анализа и синтеза и их коррекция у детей с дисграфией. 125. Влияние нарушений произношения на овладение навыками письма учащимися начальных классов специальной школы V вида. 126. Влияние сформированности словообразовательных процессов на качество письменной речи учащихся начальных классов массовой школы. 127. Система работы по профилактике нарушений письма и чтения. 128. Предупреждение и исправление дисграфических ошибок у младших школьников. 129. Особенности коррекционной логопедической работы с младшими школьниками при дисграфии. 130. Логопедическая работа по устранению дислексии в младших классах школы для детей с ТНР. 131. Нарушения письма и их коррекция в младших классах школы для детей с ТНР. 132. Нейропсихологический анализ специфических ошибок письма у младших школьников. 133. Соотношение левшества и нарушений письма у младших школьников, учащихся массовой общеобразовательной (или специальной) школы. 134. Формирование навыков зрительно-моторной координации y детей с дисграфией. 135. Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников. 136. Аграмматическая дисграфия и ее устранение в школе для детей с ТНР. 137. Предупреждение аграмматической дисграфии у младших школьников в условиях логопедического пункта. 138. Особенности усвоения младшими школьниками принципов русской графики и орфографии. 139. Дизорфография у учащихся младших (средних) классов школы для детей с ТНР (или массовой общеобразовательной школы). 140. Сравнительный анализ дисграфических и орфографических ошибок в письменных работах младших школьников. 141. Система логопедической работы по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. 142. Система логопедической работы по предупреждению оптической дисграфии у детей. 143. Развитие зрительного гнозиса и мнезиса у детей с ТНР как средство предупреждения оптической дисграфии. 144. Развитие зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией. 145. Система коррекционной логопедической работы по устранению акустической дисграфии в условиях логопедического пункта при массовой школе. 146. Диагностика и методы коррекции нарушений письменной речи у детей с трудностями в обучении в условиях массовой школы. 147. Взаимосвязь логопеда и учителя в коррекционной работе по преодолению нарушений письма у младших школьников. 148. Нарушение деятельности письма у подростков. 149. Профилактика дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у детей. 150. Формирование операций языкового анализа как условие предупреждения дисграфии. 151. Предупреждение нарушений письма и чтения у дошкольников. 152. Предупреждение орфографических ошибок в письме у учащихся специальной образовательной школы V вида. 153. Логопедическая работа по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников. 154. Проблема раннего выявления предрасположенности к дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР. 154. Особенности работы с учебным текстом подростков с нарушениями речи (на примере уроков истории) 155. Особенности профилактической работы по предупреждению орфографических ошибок у детей младшего школьного возраста с ОНР. 156. Особенности вербального понимания у двуязычных младших школьников диз- Форма аттестационной работы. Защита выпускной аттестационной работы. 5. СОСТАВИТЕЛИ ПРОГРАММЫ Д.п.н., профессор, зав. Кафедрой логопедии МГГУ им. М.А. Шолохова Орлова О.С. К.п.н., доцент кафедры логопедии Дубровиной Т.И. Старший преподаватель кафедры логопедии Калмыкова А.С.