Метёлкина Т.А. Психотерапевтические приёмы в практике

Использование психотерапевтических приёмов в работе
логопеда при устранении нарушений письменной речи.
Учитель – логопед МОУ
СОШ № 49
Метёлкина Т.А.
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются
затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским
языком и чтением, хотя хорошо справляются с математикой и другими
предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот
таким “умненьким”, но лишенным речевой одаренности, рано или поздно
ставят диагноз – дислексия или дисграфия. Стойкое нарушение чтения
называется ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида
расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков
отставания в умственном развитии у него никто не находит. Нарушение
чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда нарушения
письменной речи со временем компенсируются, но в ряде случаев остаются и
в более старшем возрасте. Для таких детей важна эмоциональная окраска
событий. Не что сказать, а как сказать. Им хочется понять суть явления,
поэтому к выполнению задания они подступают медленно и задают
множество уточняющих вопросов.
При нарушениях письменной речи дети младших классов школы с трудом
овладевают письмом и чтением: диктанты, выполненные ими упражнения,
содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные
буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших
классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с
ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают
грубые ошибки. При чтении они пропускают буквы, целые слова, иногда
даже абзацы. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка и
чтения. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в
коллективе они находятся в изоляции. Именно поэтому нарушения
письменной речи у детей с нормальным интеллектом могут вызвать
различные отклонения в формировании личности, определённые наслоения.
Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную
открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо
ничего писать и читать. Дисграфики и дислексики очень эмоционально
восприимчивы, эмоциональные реакции у них быстро истощаемы. Они
подвержены
частой
смене
настроения,
у
ребят
сниженная
работоспособность. У них низкий уровень внимания и памяти, который
имеет определённую неустойчивость. У ребят низкий уровень мотивации
познавательной деятельности.
Исходя из этого логопед – практик должен использовать в своей работе
разностороннее воздействие на личность ребёнка.
Основными направлениями
коррекционного воздействия при нарушениях
письменной речи являются:
1. Развитие личности и произвольной деятельности через:
а) формирование мотивации к учебной деятельности, произвольного
поведения, умения подчиняться правилам, следовать инструкциям. Через
формирование планирования, регуляции и контроля деятельности, развитие
самооценки и представлений о системе оценок;
б) Расширение общей осведомлённости детей с постепенным обобщением,
классификацией и категоризацией усваиваемых знаний;
в) Развитие умений общаться и сотрудничать в группе;
г) Развитие эмоциональной сферы детей.
2. Формирование психических сфер осуществляется через:
а) Развитие когнитивных процессов;
б) Речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, языкового
анализа и синтеза, лексико – грамматического строя речи);
в) Двигательной сферы.
Современные сложные и быстрые изменения, затрагивающие различные
аспекты жизни общества не могут не отразиться на качестве развития детей с
нарушениями письменной речи и их здоровье, а соответственно и на методах
воспитания, обучения и коррекции. Междисциплинарный подход позволяет
многосторонне оценить эти изменения и разработать новые методы
коррекции нарушений письменной речи. Одним из таких направлений
является использование в работе психотерапевтических приёмов воздействия
на личность и психическую сферу детей, и их включение в развивающие и
коррекционные программы обучения и развития.
Психотерапия – это специфические методы воздействия, затрагивающие
глубинные личностные процессы и психику человека. Она риентирована на
клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни
психологические трудности (О.Н. Истратов, Т. В. Эксакусто).
Психотерапевтическое воздействие направленно на изменение поведения и
развитие личности. Психотерапия является одной из составляющих процесса
психокоррекции.
При нарушениях письменной речи удобно использовать по характеру
направленности каузальную (причинную) коррекцию, направленную на
источники и причины отклонения.
По своему содержанию:
а) коррекцию познавательной сферы;
б) коррекцию личности;
в) коррекцию аффективно – волевых процессов;
г) коррекцию межличностных отношений.
Общими целями психокоррекционного воздействия являются:
1. Исследование проблемы и оказание помощи в её решении.
2. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического
здоровья.
3. Развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции
или предупреждения эмоциональных нарушений.
4. Обучение способам межличностного взаимодействия , для создания
более эффективного и гармонического общения с людьми.
5. Содействие процессу личностного развития, реализации творческого
потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и
ощущения комфорта и успеха.
Наиболее приемлемыми для детей младшего школьного возраста являются
следующие психотерапевтические методы и приёмы:
1. Драматизация и ролевая игра;
2. Работа с фантазией из методов Гештальт групп;
3. Дыхательные и двигательные упражнения из методов телесной
терапии;
4. Исследовательские, мобилизующие, экспериментальные оценочные
темы из методов темоцентрированного взаимодействия (ТЦВ);
5. Методы и приёмы терапии искусством ( рисуночная терапия,
сказкотерапия, музыкотерапия).
6. Методы и приёмы тренинга умений (оценка уверенности в себе,
саморегуляция, релаксация, аутотренинг).
7. Методы игротерапии и психогимнастики.
Вот некоторые упражнения, которые можно использовать на занятиях по
устранению нарушений письменной речи с детьми младшего школьного
возраста.
Упражнение № 1 « Формула внушения».
Цель: внушение уверенности в своих силах, положительный эмоциональный
настрой на занятие.
Закройте глаза. Вы расслаблены и спокойны. На занятии мы будем
продолжать учиться писать (читать) без ошибок.
Вы спокойны, уверенны в себе, потому, что вы внимательны, у вас хорошая
память и мышление. Во время занятий вы не будете испытывать
трудности.
Это позволит вам успешно учиться и работать на уроках.
Вы уверенны, спокойны, внимательны, рассудительны, вы думаете над тем,
что пишите (читаете). Откройте глаза.
Упражнение № 2 «Вычленение трудностей».
Цель: визуализация трудностей, развитие умения видеть свои ошибки.
Ребёнку предлагается нарисовать или записать в табличке, то, что у него
вызывает трудности. Например, при изучении темы « Безударные гласные в
корне», дети могут заполнить табличку таким образом.
Трудности безударных гласных
Не чётко слышишь
гласную.
Во время диктанта не
успеваю подобрать
проверочное слово.
Не все однокоренные
слова проясняют
написание.
Есть слова, которые не
проверишь (словарные).
Их написание нужно
запомнить.
Вместо предложений можно выполнить рисунки.
Упражнение № 3 «Цветик – семицветик».
Цель: развитие уверенности в своих силах, создание положительного
эмоционального фона.
Ребёнок рисует цветик – семицветик и на лепестках записывает пожелания
или желания или предостережения герою который будет сопровождать его в
течение занятия, например: ничего не бойся, будь уверен в себе, будь
внимателен, пиши красиво, следи за строчкой и т.д.
Упражнение № 4 «Арт – минутка».
Цель: развитие мелкой моторики, создание положительного эмоционального
фона, визуализация изучаемого правила, развитие речи.
Например при изучении темы «Безударные гласные» или «Образование слов
с помощью суффиксов» детям предлагается нарисовать животное.
У него рог и поэтому оно…(рогатое).
У него хвост и поэтому оно…(хвостатое).
У него много глаз и поэтому оно … (глазастое).
У него большой нос и поэтому оно …(носатое).
Упражнение № 5 « Буквенный огород».
Цель: развитие мелкой моторики, коррекция почерка, развитие контроля
деятельности, самоорганизации. Создание положительного эмоционального
фона.
Ребёнку предлагается высадить буквенный огород: «Ты потомственный
земледелец, а значит прекрасно знаешь, что посеешь, то и пожнёшь. Твои
буквы должны высаживаться ровными грядками, только тогда они дадут
хорошие плоды. Буквы в этом тексте – это семена, а полученное
предложение – твой честно заработанный урожай. Не просто напиши
предложение, а нарисуй его красиво. После красивого составления текста
предложите ребёнку дорисовать детали: солнце, забор, пугало, овощи ит.д.
Упражнение № 6 «Пишу с помощью клубка».
Цель: развитие, оптико – пространственных ориентаций, снижение
гиперактивности, активизация словарного запаса, развитие самоконтроля.
Ребёнку предлагается выбрать клубок ниток любого цвета или толщины, а
сам берёт клубок другого цвета. Разматывая нить синего цвета педагог
создаёт, например слово «рак». Ребёнку предлагается добавив буквы
создать другое слово. Ребёнок красными буквами дописывает слово «ушки».
Получается красивое разноцветное слово « ракушки». На этом примере
разбирается образование слов. По такому же принципу можно работать
над дифференцировкой парных согласных или гласных(1 и 2 ряда), при
работе со словами – паронимами.
Упражнение № 7 « Пальцы – звери».
Цель: визуализация трудностей, снятие напряжения, тревожности, создание
положительного эмоционального фона, развитие речи.
На пальцы ребёнка надеваются куклы «пальчикового театра». Например,
если это звери, то им предлагается объяснить друг другу своё поведение,
дать какие – то рекомендации, объяснить правила написания чего – либо.
Другими словами ребёнок сам себе объясняет правила и возможность
правильного выхода, из какой – то ситуации.
Упражнение № 8 «Пишу на песке».
Цель: развитие речи, моторики, пространственной ориентации, снятие
напряжения, тревожности.
Из слогов или разрозненных букв ребёнок мысленно собирает слова, а потом
в ящике с песком их прописывает пальцами или руками. Подбирает из
мелких игрушек словам пары – ассоциации, сочиняет предложение или
историю в зависимости от темы занятия. Возможно, в песке написание
изучаемых букв одновременно двумя руками (на развитие сенсомоторики).
Прочно вошли в работу логопеда такие психотерапевтические приёмы как
релаксация под музыку, дыхательные упражнения и распевки под музыку,
развитие слухового внимания через театральные шумы. Интенсивно
используется цветотерапия, ароматерапия, арттерапия, куклотерапия,
сказкотерапия, песочная терапия, гидротерапия, психогимнастика( как
физминутка), и т.д.
С использованием на логопедических занятиях психотерапевтических
приёмов, у ребят снижается тревожность, повышается самооценка, дети
учатся видеть свои трудности и самостоятельно ищут выход из трудных
ситуаций. Ненавязчиво активизируется словарный запас, развивается мелкая
и общая моторика, повышается мотивация к обучению. Основным
положительным показателем использования психотерапевтических приёмов
на занятиях является то, что дети с удовольствием идут к логопеду и после
выпуска приходят и просятся на занятия, так как ребятам на них комфортно и
интересно.
Литература
1. Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей. – М:
Издательство института психотерапии, 2005.
2. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 1995.
3. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. - С.Пб:Речь,
2006.
4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник по групповой
психокоррекции. – Р. – на – Д.: Феникс, 2006.
5. Киселёва М.В. Арттерапия в работе с детьми. – С.Пб.: Речь, 2006.
6. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. –
С. Пб.: Питер, 2000.