Дополнительная образовательная программа по развитию

Частное образовательное учреждение
Детский центр «Солнце»
Дополнительная образовательная программа
по развитию творческого мышления
дошкольников и младших школьников
средствами ТРИЗ
Разработала: Поликарпова И.В.
Утверждаю: учредитель ЧОУ
Детский центр «Солнце»
Никитина Е. В. ________________
Санкт-Петербург
2015 год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Образовательной программы «Развитие
творческого мышления дошкольников средствами теории решения изобретательских
задач «По ступенькам ТРИЗ», разработанной Мастером ТРИЗ Кисловым А.В. и
специалистом ТРИЗ Пчелкиной Е.Л. и предназначена для детей в возрасте от 5 до 8 лет.
На сегодняшний день главными проблемами выпускника учебного заведения оказываются
неспособность к быстрой адаптации в новой среде и к сохранению самостоятельности
мышления и нравственных ориентирах.
Формирование навыков самостоятельного творческого мышления необходимо начинать
как можно раньше, пока ребенок воспринимает мир целостным и дружественным. Одним
из способов решения этой проблемы можно считать применение технологии развития
творческого мышления , которая разработана на базе теории решения изобретательских
задач (ТРИЗ), основоположником которой является выдающийся российский ученый,
изобретатель, писатель и педагог Генрих Саулович Альтшуллер.
Цели программы:
 Овладение основными инструментами ТРИЗ и развитие у детей умения
использовать их на практике;
 Преодоление свойственных большинству детей привычки поступать в
нестандартных ситуациях по заученному плану, без учета ситуативных
особенностей и собственных индивидуальных возможностей;
 Снятие страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы,
воспитание уверенности в своих силах;
 Воспитание интереса и готовности к творческому решению задач, возникающих
непосредственно в процессе самостоятельного познания окружающего мира,
обучения, общения, игр;
 Формирование у детей потребности в развитии личных творческих способностей.
Основные блоки программы:
 Развитие образного мышления
 Развитие причинно-следственного мышления
 Приемы и методы активизации творческого воображения
 Развитие функционального стиля мышления
 Развитие системного стиля мышления
 Основные понятия и инструменты ТРИЗ в адаптированной для дошкольников
форме.
Все блоки тесно взаимосвязаны между собой, являются взаимодополняющими и в
определенной мере взаимозаменяемыми, что обеспечивает гибкость программы и
позволяет корректировать ее в зависимости от уровня развития детей.
Программа рассчитана на 2 года обучения.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут в виде непосредственной образовательной
и игровой деятельности.
Итого 32 занятия в год.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Ребенок должен знать
О причинно - следственно связи событий
Ребенок должен уметь
Создавать свободные и заданные образы из
произвольных объектов
Строить причинно-следственные цепи событий
О психологической инерции и методах борьбы
с ней
Простейшие приемы и методы фантазирования
Обнаруживать и преодолевать
психологическую инерцию мышления
Пользоваться приемами развития творческого
воображения (РТВ)
Пользоваться методами РТВ
Определять назначение объектов и изменять его
по потребности
Находить и использовать скрытые свойства
объектов (ресурсы)
Определять части и принадлежность объектов
Формулировать задачу в проблемной ситуации
О связи назначения объекта с его свойствами
Основные виды вещественно-полевых ресурсов
Понятия об инструменте, изделии, их
взаимосвязях
Понятия об объекте и его частях, о системе,
подсистеме, надсистеме
Понятия полиэкран, системный оператор
О возникновении проблемных ситуаций и о
конфликтующей паре
Понятия о противоречии
Понятие об идеальном конечном результате
(ИКР)
Понятие о том, что такое открытая задача
О возможности решать творческие задачи «по
правилам»
Находить в задаче конфликтующую пару
Формулировать противоречие
Формулировать ИКР решения задачи
Выявлять и использовать ресурсы для решения
открытых задач
Учебно-тематический план:
№
Наименование разделов
Количество занятий
1 год обучения 2 год обучения
3 год обучения
1
Развитие управляемого образного
мышления
10
4
3
2
Развитие причинно-следственного
мышления
5
3
3
3
Приемы и методы активации
творческого мышления
4
6
3
4
Развитие функционального
мышления
2
4
4
5
Развитие системного мышления
6
4
4
6
Основные понятия и инструменты
ТРИЗ
5
11
15
Содержание программы.
Содержание основных разделов программы:
Раздел 1. Развитие образного мышления:
 Кляксография
 Создание образов с использованием геометрических фигур, линий, точек.
 Пальчиковая живопись. Образы из ладошек
 Дорисовывание фигур неопределенной формы до заданного или узнаваемого
образа
 Задачи на переходы: точка – линия – плоскость - объем
Раздел 2. Развитие причинно-следственного мышления:
 Логические игры
 Логические игры с заданными лингвистическими формами
 Задачи на восстановление причинно-следственных связей
Раздел 3. Приемы и методы активизации творческого воображения:
 Игры на снятие психической инерции
 Приемы фантазирования
 Методы фантазирования
Раздел 4. Развитие функционального мышления:
 Объект и его назначение
 Понятие изделия и инструмента; взаимодействие, обратимость
 Ресурсы
Раздел 5. Развитие системного мышления:
 Объекты и его части
 Группировка объектов по разным признакам
 Развитие объектов в зависимости от их назначения
Раздел 6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ:
 Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие»
 Выделение проблемной ситуации
 Понятие о конфликтующей паре
 Понятие о противоречиях
 Понятие «идеальный конечный результат» (ИКР)
 Использование ресурсов для получения ИКР
 Решение задач с использованием введенных понятий
Тематический план:
1 год обучения:
Название
раздела
Развитие образного
мышления
№
занятия
1
Тема занятия
Цель занятия
Введение
Познакомить с новой наукой и ее
автором Г. С. Альтшуллером,
вызвать интерес к предмету.
Тренировать и проверить внимание
детей.
Развитие причинноследственного
мышления
2
Рассматривание
неопределенных
образов предметов
3
Знакомство с понятием
«Форма»
4
Создание образов
предметов из разных
геометрических фигур
5
Создание образов
предметов из
одинаковых
геометрических фигур
6
Знакомство с понятием
«Цвет»
7
Знакомство с цветами,
составляющими радугу
8
Получение новых
цветов
9
Знакомство с понятием
«Размер»
10
Изменение размеров
предмета
11-12
Поиск закономерностей
13
Задачи на
восстановление
причинно-следственных
связей
Развивать ассоциативные
способности, мелкую моторику,
гибкость мышления,
пространственное воображение.
Развивать ассоциативные
способности детей при помощи
«кляксографии».
Обучать детей путем
комбинирования геометрических
фигур создавать новые образы.
Развивать наблюдательность,
гибкость мышления.
Знакомить детей с приемом
рисования пальчиками. Развивать
мелкую моторику, творческое
воображение. Демонстрировать
изменение формы предметов.
Знакомить с понятием «Цвет
предмета» и основными цветами.
Расширять кругозор детей. Развивать
умение воспроизводить системы по
отдельным элементам.
Развивать умение воспроизводить
системы по отдельным элементам,
знакомить с цветами радуги и их
последовательностью. Расширять
кругозор.
Знакомить детей со способом
получения новых цветов путем
смешения (объединения) двух
цветов. Развивать любознательность,
образное мышление, умение
воспроизводить системы по
отдельным элементам.
Знакомить детей с понятием «Размер
предмета». Развивать речь, мелкую
моторику, логику.
Знакомить детей с тем, что размер
предмета определяется в сравнении.
Учить характеризовать объект.
Развивать умение воспроизводить
системы по отдельным элементам.
Развивать логику и речь.
Развивать представления детей о
предметах и объектах окружающего
мира. Создавать предпосылки для
развития логического мышления
Создавать предпосылки для развития
логического мышления, учить детей
устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между
объектами. Развивать образную
память, внимание, наблюдательность,
речь.
14-15
Приемы и методы
активизации
творческого
воображения
16
17
18
19
Развитие
функционального
мышления
20
21
Развитие
системного
мышления
22
23
Создавать предпосылки для развития
логического мышления, учить детей
устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между
событиями. Развивать образную
память, внимание, наблюдательность,
речь.
Игры на снятие
Создавать предпосылки для развития
психологической
логического мышления детей.
инерции
Закреплять умения детей
устанавливать причинноследственные связи между
событиями. Учить находить и
использовать ресурсы. Развивать
внимание, наблюдательность, умение
рассуждать, навыки общения друг с
другом.
Приемы
Познакомить детей с приемом
фантазирования. Прием фантазирования «увеличение«увеличениеуменьшение» через игру «большое –
уменьшение».
маленькое». Учить выделять
признаки предметов, группировать
предметы по аналогичным
признакам. Закреплять умение
использовать ресурсы объектов.
Развивать наблюдательность, речь,
фантазию, находчивость.
Приемы
Познакомить детей с приемом
фантазирования. Прием фантазирования «наоборот». Учить
«наоборот».
выделять признаки предметов и
подбирать к ним противоположные
по значению признаки (слова –
антонимы). Развивать
наблюдательность, речь, фантазию,
находчивость.
Приемы
Познакомить детей с приемом
фантазирования. Прием фантазирования «дробление «дробление –
объединение». Развивать
объединение»
наблюдательность, речь, фантазию,
находчивость.
Понятие «функция
Учить детей называть предметы с
предмета».
учетом их функций. Расширять
кругозор, развивать речь, логику.
Объединение предметов Учить детей объединять предметы по
по общей функции
общей функции. Развивать умение
анализировать и синтезировать,
развивать речь, логику.
Знакомство с понятиями Познакомить детей с тем, что все
«Объект» и «Система»
предметы состоят из частей.
Обобщить знания о зрительных
признаках предмета (цвет, форма,
размер ,части). Развивать логику,
умение анализировать и
синтезировать.
Выявление общих
Подготовить детей к восприятию
признаков объектов
понятия «Надсистема». Развивать
умение анализировать и
Основные понятия
и инструменты
ТРИЗ
синтезировать, расширять кругозор,
развивать логику.
Учить выявлению связей между
частями объекта и синтезированию
объектов и их частей. Расширять
кругозор детей, развивать умение
комбинировать и конструировать,
развивать логику.
Систематизировать знания о
строении человека,
систематизировать знания о посуде.
Обучить функциональному подходу
восприятия подсистем. Развивать
диалектическое мышление, умения
прогнозировать.
Развивать умение анализировать и
обобщать; формировать
диалектическое мышление. Развивать
воображение, умение инсценировать.
Познакомить с моделью анализа
объекта «системный лифт».
Активизировать мышление детей ,
обучать использовать модель
«системный лифт» для анализа
объекта.
Активизировать интерес детей к
окружающему миру,
систематизировать их знания о
явлениях природы.
Систематизировать навыки
классификации предметов по
свойствах предметов. о внешним
признакам, а также знания
Обучать выделению противоречий в
различных жизненных ситуациях,
ориентировать детей на здоровый
образ жизни.
Активизировать мышление путем
разрешения проблемной ситуации;
формировать понимание
относительности размера.
Активизировать мышление путем
разрешения проблемной ситуации;
формировать понимание
относительности количества.
24
Взаимосвязь между
частями объекта
25
Подсистемы человека и
чайника.
26
«Системный лифт»
27
Надсистемы и
подсистемы объекта
28
Противоречия в погоде
29
Противоречия в
предметах
30
Противоречия в
ситуациях
31
Противоречия в
размерах
32
Противоречия в
количестве
№
занятия
1
Тема занятия
Цель занятия
Кляксография
2
«Пальчиковая
Развивать образное мышление детей,
фантазию. Учить находить и
использовать ресурсы. Развивать
внимание, наблюдательность, речь,
мелкую моторику.
Развивать образное мышление детей,
2 год обучения:
Название
раздела
Развитие образного
мышления
живопись». Образы
из ладошек.
Развитие причинноследственного
мышления
3
Дорисовывание
фигуры
неопределенной
формы до
узнаваемого объекта
4
Задачи на переход
точка – линия –
плоскость - объем
5
Решение логических
задач
Задачи на
восстановление
причинно –
следственных связей
6
7
Приемы и методы
активизации
творческого
воображения
8
Аналогия
9
Вещество.
10
Метод маленьких
человечков.
11
Метод фокальных
объектов (МФО)
12
Метод Робинзона
Крузо (МРК).
фантазию. Учить находить и
использовать ресурсы. Развивать
внимание, наблюдательность, речь,
мелкую моторику.
Развивать образное мышление,
фантазию. Закреплять знания о
геометрических фигурах. Познакомить с
понятием «фигура неопределенной
формы». Развивать наблюдательность,
речь.
Познакомить детей с понятиями
«точка», «линия», «плоскость»,
«объем». Показать переход от одного
понятия к другому на практической
работе. Развивать внимание,
наблюдательность, мелкую моторику.
Развивать логическое мышление,
внимательность, фантазию.
Создавать предпосылки для развития
логического мышления, учить детей
устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между
объектами. Развивать образную память,
внимание, наблюдательность, речь.
Создавать предпосылки для развития
логического мышления, учить детей
устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между
событиями. Развивать образную память,
внимание, наблюдательность, речь.
Познакомить детей с понятием
«аналогия». Развивать
наблюдательность ,память, логику,
оригинальность, беглость ,гибкость
мышления.
Познакомить детей с тремя состояниями
вещества. Расширять эрудицию детей,
развивать логику.
Познакомить детей с методом
маленьких человечков. Обобщить
представления детей о твердых, жидких
и газообразных веществах. Развивать
воображение, умение инсценировать,
развивать познавательный интерес,
умение анализировать причины.
Познакомить детей с
последовательностью работы по методу
фокальных объектов. Учить выделять
признаки предметов и объектов.
Развивать наблюдательность, речь,
фантазию ,находчивость, умение
рассуждать.
Познакомить детей с
последовательностью работы по методу
Робинзона Крузо. Учить выделять
признаки предметов и объектов
,подбирать варианты использования
Развитие
функционального
мышления
Развитие
системного
мышления
13
Ресурсы.
Использование
ресурсов.
14
Назначение объектов
и их частей.
«Предметы –
труженики»
15
Понятие «Изделие и
инструмент».
16
Взаимодействие
изделия и
инструмента.
Обратимость.
17
Ресурсы. Решение
проблемных
ситуаций с
использованием
ресурсов.
18
Объект и его части.
Системная
вертикаль.
объектов не по назначению –
использовать ресурсы.
Учить выделять признаки предметов и
объектов, придумывать варианты
использования объектов не по прямому
назначению. Учить использовать метод
эмпатии для определения главного
действия предмета. Развивать
наблюдательность, речь, фантазию,
находчивость, умение рассуждать и
обосновывать свой ответ.
Создавать предпосылки для развития
функционального мышления детей.
Учить использовать метод эмпатии для
определения главного действия
(функции) предмета. Учить
анализировать и синтезировать объекты
по главной функции (назначению).
Закреплять умение использовать
ресурсы объекта.
Познакомить детей с понятиями
«изделие» и «инструмент». Учить
устанавливать взаимосвязь между
изделием и инструментом. Создавать
предпосылки для развития
функционального мышления детей.
Учить использовать метод эмпатии для
определения главного действия
(функции) предмета. Учить
анализировать и синтезировать объекты
по главной функции (назначению).
Закреплять знания детей о понятиях
«изделие» и «инструмент». Учить
устанавливать взаимосвязь между
изделием и инструментом. Познакомить
с «обратимостью» этой взаимосвязи, с
понятием полезного и вредного
действия. Создавать предпосылки для
развития функционального мышления
детей. Учить использовать метод
эмпатии для определения назначения
объекта – его главной функции.
Закреплять знания детей о понятиях
«изделие» и «инструмент», об их
взаимосвязи и обратимости. Закреплять
умения детей использовать скрытые
возможности объектов – ресурсы.
Закреплять умения определять функцию
объекта, используя метод эмпатии.
Закрепить знания детей о том, что все
объекты состоят из частей и сами
являются частью чего-либо. Закреплять
знания о понятиях «изделие» и
«инструмент» и их взаимосвязи.
Создавать предпосылки для развития
системного мышления детей. Расширять
кругозор детей.
19
Группировка
объектов по общим
признакам.
20
Развитие объектов в
зависимости от их
назначения
21
Основные понятия
и инструменты
ТРИЗ
22
Противоречие. Игры
«Наоборот» и
«Хорошо – плохо»
23
24
25
Понятие ИКР.
Закреплять умения детей выделять
части объектов и группировать объекты
по выделенному общему признаку.
Учить определять функции объектов,
выделять части, которые выполняют
главную функцию. Создавать
предпосылки для развития системнофункционального мышления.
Закреплять умение детей выделять части
объектов и группировать их.
Познакомить детей с историческим
развитием объектов в зависимости от их
назначения (функции) через разрешение
противоречий на примере ручки.
Создавать предпосылки для развития
системно-функционального и
диалектического мышления
Закреплять умение детей выделять части
объектов и группировать их.
Познакомить детей с историческим
развитием объектов в зависимости от их
назначения (функции) через разрешение
противоречий на примере русской печи.
Создавать предпосылки для развития
системно-функционального и
диалектического мышления
Познакомить детей с игрой «Хорошо –
плохо», учить находить положительные
и отрицательные стороны любого
объекта или ситуации. Закреплять
знания детей об игре «Наоборот».
Создавать предпосылки для развития
диалектического мышления.
Закреплять умения играть в игры
«Хорошо – плохо» и «Наоборот».
Познакомить детей с динамичным
вариантом игры «Хорошо – плохо».
Создавать предпосылки для развития
диалектического мышления. Закреплять
знания детей о сказках ,сказочных
героях, объектах окружающего мира.
Учить находить у отрицательных героев
положительные качества.
Познакомить детей с понятием ИКР
через персонажа – Мастера САМа.
Закреплять знания сказок, сказочных
героев. Закреплять умение играть в игру
«Хорошо – плохо». Расширять
представления об объектах
окружающего мира.
Закреплять знания детей о персонажепомощнике Мастере САМе.
Познакомить детей с формулировкой
ИКР. Развивать внимание ,
наблюдательность ,умение рассуждать
и объяснять свое мнение, умение
пересказывать текст. Расширять
кругозор детей.
Закреплять знания детей о Мастере
САМе. Познакомить детей
формулировкой ИКР. Познакомить
детей с понятием «конфликтующая
пара» - Кислая парочка. Учить выделять
конфликтующую пару из сказок и
стихов.
Закреплять знания детей о понятиях
ИКР и конфликтующая пара.
Познакомить детей с понятием ресурсы
– с Мастером Ресурсом. Закреплять
умение выделять конфликтующую пару.
Учить находить ресурсы и использовать
их для получения ИКР.
Закреплять знания детей о понятиях
ИКР, конфликтующая пара, ресурсы.
Закреплять умения выделять
конфликтующую пару ,формулировать
ИКР и находить ресурсы для решения
проблемной ситуации. Развивать
внимание, наблюдательность,
находчивость, сообразительность и
умение рассуждать.
26
Выделение
проблемной
ситуации.
Знакомство с Кислой
парочкой.
27
Использование
ресурсов для
получения ИКР
28 - 32
Решение задач с
использованием
ресурсов
№
занятия
1
Тема занятия
Цель занятия
Рисование по точкам.
2
Рисование по
линиям.
3
Задачи на переход
точка – линия –
плоскость - объем
4
Решение логических
задач
Задачи на
восстановление
причинно –
следственных связей
Развивать образное мышление детей,
фантазию. Учить находить и
использовать ресурсы. Развивать
внимание, наблюдательность, речь,
мелкую моторику.
Развивать образное мышление детей,
фантазию. Учить находить и
использовать ресурсы. Развивать
внимание, наблюдательность, речь,
мелкую моторику.
Продолжать знакомить детей с
понятиями «точка», «линия»,
«плоскость», «объем». Показать переход
от одного понятия к другому на
практической работе. Развивать
внимание, наблюдательность, мелкую
моторику.
Развивать логическое мышление,
внимательность, фантазию.
Создавать предпосылки для развития
логического мышления, учить детей
устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между
объектами. Развивать образную память,
внимание, наблюдательность, речь.
3 год обучения:
Название
раздела
Развитие образного
мышления
Развитие причинноследственного
мышления
5
6
Приемы и методы
активизации
творческого
воображения
7
Приемы
фантазирования.
8
Упражнение
«фантастическая
добавка –
фантастическое
вычитание».
Бином фантазии.
9
Развитие
функционального
мышления
10
Понятие «Изделие и
инструмент».
11
Взаимодействие
изделия и
инструмента.
Обратимость.
12
Ресурсы. Решение
проблемных
ситуаций с
использованием
ресурсов.
Познакомить детей с «биномом
фантазии» или приемом
«фантастическое сложение», развитие
творческого воображения.
Развить представления детей о понятиях
«изделие» и «инструмент». Учить
устанавливать взаимосвязь между
изделием и инструментом. Создавать
предпосылки для развития
функционального мышления детей.
Учить анализировать и синтезировать
объекты по главной функции
(назначению).
16
Системное описание
объектов живой
природы
Закреплять знания детей о понятиях
«изделие» и «инструмент». Учить
устанавливать взаимосвязь между
изделием и инструментом. Познакомить
с «обратимостью» этой взаимосвязи, с
понятием полезного и вредного
действия.
Закреплять знания детей о понятиях
«изделие» и «инструмент», об их
взаимосвязи и обратимости. Закреплять
умения детей использовать скрытые
возможности объектов – ресурсы.
Закреплять умения определять функцию
объекта, используя метод эмпатии.
Закрепить знания детей о том, что все
объекты состоят из частей и сами
являются частью чего-либо.
Познакомить с понятием - система,
подсистема, надсистема. Познакомить с
понятием «генетическая ось».
Расширять кругозор детей, временные
представления.
Учить детей видеть системы в живой
природе, находить новое в уже
известном.
17
Техническая система
Познакомить детей с техническими
13
Развитие
системного
мышления
Создавать предпосылки для развития
логического мышления, учить детей
устанавливать ассоциативные и
причинно-следственные связи между
событиями. Развивать образную память,
внимание, наблюдательность, речь.
Познакомить детей с приемами
фантазирования: дроблениеобъединение, сделай наоборот,
увеличение – уменьшение, ускорение –
замедление, изменение свойств.
Познакомить детей с новым приемом
фантазирования. Развитие воображения,
расширение кругозора.
14
Понятие система,
подсистема,
надсистема.
15
и ее функции.
Основные понятия
и инструменты
ТРИЗ
Противоречие.
18
19
Приемы устранения
технических
противоречий
20
21
22
ИКР
23
Использование
ресурсов для
получения ИКР
24 - 32
Решение задач с
использованием
ресурсов
системами, учить их находить общие
признаки для двух заданных объектов,
искать аналоги.
Продолжать знакомить детей с
понятием противоречие. Учить детей
выявлять противоречивые свойства в
простых объектах и явлениях, дать
понятие о том, что эти свойства могут
зависеть от условий, в которых
находятся объекты. Познакомить детей
с упражнением «Цепочка
противоречий».
Познакомить детей с приемами
устранения технических противоречий:
принцип дробления, вынесения,
объединения и других. Развитие
воображения и творческих
способностей.
Закрепить представления детей об
Идеальном Конечном Варианте (ИКР) и
Конфликтующей паре.
Закреплять знания детей о понятиях
ИКР и конфликтующая пара. Учить
детей находить ресурсы и использовать
их для получения ИКР.
Закреплять знания детей о понятиях
ИКР, конфликтующая пара, ресурсы.
Закреплять умения выделять
конфликтующую пару ,формулировать
ИКР и находить ресурсы для решения
проблемной ситуации. Развивать
внимание, наблюдательность,
находчивость, сообразительность и
умение рассуждать.
Список используемой литературы
1. Пчелкина Е. Л. «По ступенькам ТРИЗ. Методическое пособие по развитию
творческого мышления детей», СПб, «Родные просторы», 2010 г.
2. Пчелкина Е. Л. «По ступенькам ТРИЗ. Рабочая тетрадь», СПб, «Родные
просторы», 2010 г.
3. Пчелкина Е. Л., Крячко В. Б. «Развитие творческого воображения», СПб, «Дизайн»,
2003 г.
4. Пчелкина Е. Л., Крячко В. Б. «Рабочая тетрадь «Мой друг – головастик», СПб,
«Дизайн», 2003 г.
5. Гин С. И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду», М., «Школьные технологии», 2010 г.
6. Шустерман М.Н., Шустерман З. Г. «Новые приключения Колобка, или Развитие
талантливого мышления ребенка» , СПб, «Речь», 2006г.
7. ШустерманМ.Н., Шустерман З.Г. «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в
ребенке творца», СПб, «Речь», 2006г.
8. Ю.В. Львовский «Там, где нет неправильных ответов», СПб, «Речь», 2011г.
9. Г.И. Иванов «Денис-изобретатель. Рассказы и задачи для развития творческого
мышления», СПб, «Речь», 2010г.
10. Ж.М. Глозман, С.В. Курдюкова, А.В, Сунцова «Развиваем мышление», М.,
«Эксмо», 2010г.
11. А.А. Толмачев «Диагноз: ТРИЗ», СПб, ООО «Фирма Коста», 2004г.