Целью исследования являлось изучение психологического

Анализ результатов мониторинга психологического сопровождения
детей раннего возраста
В рамках городской целевой программы «Здоровый город» проведено комплексное
обследование психологического сопровождения детей раннего возраста в муниципальных
дошкольных образовательных учреждениях. (Ранний возраст ребенка по принятой
классификации определяется периодом от одного года до трех лет).
Целью исследования являлось изучение психологического сопровождения
образовательного процесса и возможностей ранней профилактики дисгармоничного
развития ребенка, поскольку именно в раннем возрасте большинство детей начинает
посещать дошкольные учреждения
Анализ результатов показал, что за последние годы значительно изменилось отношение
и подходы к воспитанию детей раннего возраста. Исследование позволило выявить
актуальные проблемы и имеющиеся тенденции в создании условий, кадровом
обеспечении групп, развитии детей и состоянии их семей.
Пребывание детей раннего возраста в МДОУ на начальных этапах связано с процессами
адаптации и весьма нестабильно, поэтому до сих пор в области дошкольного образования
регулярно проводится исследования, в основном направленные на дошкольный возраст
(дети с 3 до 7 лет). В то же время, невозможно переоценить первые три года жизни
ребенка. С точки зрения дальнейшего развития они являются чрезвычайно важными.
Именно в это период формируются такие базовые качества человеческой личности как
самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру. Недоразвитие или
деформация этих качеств в раннем детстве с трудом поддается коррекции в более поздние
периоды.
Мониторинг проведен в ноябре – декабре 2006 года. В исследовании приняли участие:
Методика
Количество обработанных данных
Оценка нервно-психического развития детей
2574 ребенка (посещающих как
раннего возраста (1 – 3 года) и адаптация к
группы раннего возраста, так и группы
условиям ДОУ
дошкольные – дети 3-х лет)
79 ДОУ, данные на 329 педагогов
Анкетирование администрации дошкольных
групп раннего возраста, 169 групп
учреждений
раннего возраста, 1207 детей, 1207
семей воспитанников.
Исследование предметно -развивающей среды
76 дошкольных учреждений
Анкетирование педагогов-психологов
63 педагога-психолога
Анкетирование педагогов групп раннего возраста
258 педагогов
Анкетирование родителей
2053 человека
За последние годы значительно изменилось отношение и подходы к воспитанию
детей раннего возраста. Данные, полученные в ходе исследования, позволяют говорить о
том, что лидирующую позицию по степени важности для работы дошкольных
учреждений во многом занимают группы раннего возраста (53,2%), чего ранее не
наблюдалось.
Особое внимание в дошкольных учреждениях привлечено к процессам адаптации
детей и их семей к условиям общественного воспитания, как важнейшей
составляющей психологического сопровождения детей раннего возраста:
 96 % родителей удовлетворены помощью специалистов в период адаптации.
 75 % родителей подтвердили, что основные знания по этому вопросу получены в
детских садах.
 92 % семей готовили детей к поступлению в ДОУ.
 58 % МДОУ начинают работу по адаптации заранее, что помогает провести
качественную профилактику дезадаптации, снизить психоэмоциональное
напряжение у детей, родителей и педагогов.
Это позволило повысить процент детей с легкой степенью адаптации до 46 %, что на
переходном этапе является хорошим показателем. Тем не менее, у 54 % детей был
зафиксирован средний и тяжелый уровень адаптации, что говорит о ряде проблем в этой
области:
Адаптация воспитанников к условиям дошкольного
учреждения
Тяжелая
Легкая степень
степень
46%
8%
Средняя
степень
46%
 8 % детей показали тяжелую степень адаптации,
 42 % дошкольных учреждений начинают работу по адаптации со времени
поступления ребенка в детский сад:
Начало адаптационных мероприятий
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Более, чем
за 2 месяца
За 2 месяца
За 1 месяц
Со времени
постуления
Поскольку на современном этапе целью социально-психологического сопровождения
вхождения ребенка в дошкольное учреждение является гуманизация адаптации к
условиям общественного воспитания ребенка и его семьи, необходимы определенные
мероприятия по оптимизации процесса адаптации в каждом дошкольном учреждении.
По итогам исследования мы можем отметить, что нервно-психическое развитие
детей раннего возраста ниже, чем предусмотрено нормативами. Хотя количество детей
превышающих нормальное развитие соответствует статистической норме, велико
количество детей с отставанием в развитии: от 44% до 67 % всех обследованных детей,
что говорит о ряде проблем в этой области:
 Только 10 % поступивших в дошкольное учреждение детей физически полностью
здоровы, 69 % имеют некоторые проблемы (2 группа здоровья), 21 % детей
поступили с 3 и 4 группой здоровья. Велик процент детей, состоящих на
диспансерном учете в медицинских учреждениях по невропатологическим
заболеваниям:
Состояние здоровья детей раннего возраста,
посещающих ДОУ
3 группа
20%
4 группа
1%
1 группа
10%
2 группа
69%
 80 % детей, поступивших в детский сад и посещающих его, имеют проблемы
нервно-психического развития, из них 43 % - достаточно тяжелые:
Группа
развития
Опережающая
Первая
Вторая
Третья
Четвертая
Пятая
Характеристика
Входят дети, значительно
опережающие
развитие в норме не менее, чем на один
эпикризный срок (на втором году жизни на
один квартал, на третьем - на полугодие) по
всем показателям.
Относят детей с нормальным развитием, когда
все показатели соответствуют календарному
возрасту или несколько опережают его.
Входят дети с первоначальной задержкой в
развитии на один эпикризный срок (на втором
году жизни на один квартал, на третьем - на
полугодие).
Включает детей с более глубокой задержкой
развития - на 2 эпикризных срока.
С еще большей задержкой на 3 эпикризных
срока
На 4 эпикризныйх срока.
Количество детей из числа
обследованных
78 детей –
3 % обследованных детей
405 человек - 17 %
900 детей – 37 %
544 ребенка – 22 %
307 человек – 13 %
189 – 8 %
Таким образом, можно говорить о трудностях в развитии детей раннего возраста,
поскольку около 80 % детей имеют те или иные нарушения развития.
 Наиболее низкие показатели по сенсорному развитию (67 % детей) и речевому
развитию (56 % обследованных):
Развитие в
Отставание от
Превышение
норме от
нормы от
нормы от
общего кол-ва
общего кол-ва общего кол-ва
Физическое развитие
41,83 %
44,14 %
14,03 %
Развитие речи
34,78 %
56,28 %
8,94 %
Игровая деятельность
37,54 %
50,11 %
12,35 %
Социально- эмоциональное развитие
37,59 %
45,99 %
16,41 %
Навыки самообслуживания
35,47 %
51,22 %
13,31 %
Действия с предметами
35,82 %
49,70 %
14,48 %
Сенсорное развитие
25,45 %
67,43 %
7,12 %
При всем многообразии причин, нужно отметить, что наихудшие показатели
продемонстрировано в тех областях, где требуется направленное воздействие взрослых.
При недостатке активного словесного общения с взрослым освоение речи замедляется.
Окружающий ребенка мир наполнен механической речью, льющийся из теле и радио
приемников (не способствующей развитию речи), а живое речевое общение сводится к
минимуму. Это явление типичное не только для нашего города, но и России в целом. В
области сенсорного развития, где ребенок осваивает общепринятые культурные эталоны и
способы изучения окружающего мира, также необходимо обучение детей практическому
выделению величины и цвета. Именно взрослый, как носитель социокультурных норм
должен дать правильные названия признаков предметов и способов действий с ними.
Исследование выявил ряд проблем в семьях, воспитывающих детей раннего
возраста:
 63 % детей раннего возраста воспитываются в неполных семьях (30 % - материодиночки, 32 % детей воспитывает одна мать после распада полной семьи, 0,9
% детей воспитывает один отец).
 37 % детей пережили в семье психотравмирующие ситуации (длительную
разлуку с матерью, развод родителей и т.д.)
Семьи детей раннего возраста, посещающих ДОУ
Один отец
1%
Одна мать
32%
Матери одиночки
30%
Опекуны
1%
Полные семьи
36%
Мониторинг выявил ряд положительных и отрицательных тенденций в кадровом
обеспечении групп раннего возраста и сопровождении специалистами:
Как показывает исследование, на данном этапе существует два подхода в подборе
кадров на группы раннего возраста. Первый подразумевает наличие постоянных
педагогов для данной категории детей. Второй подход основывается на том, что педагоги
должны сопровождать группу от начала поступления ребенка в ДОУ до его выпуска.
Количество педагогов, постоянно работающих только на
группах раннего возраста
220 человек
Количество педагогов, работающих по циклу: с
Из них сейчас работают на
раннего возраста до выпуска в школу.
группах раннего возраста
360 человек
109 человек
Итого сейчас работают на гр. раннего возраста
329 человек
66,9%
33,1 %
100 %
Как положительные тенденции можно отметить:
 64 % педагогов, работающих на группах раннего возраста, имеют
квалификационную категорию, из них более 30 % первую и высшую.
 56 % педагогов групп раннего возраста имеют стаж работы более 5 лет, из них
30 % более 15 лет. Достаточно высок процент молодых специалистов (33 %)
 В основном в группах раннего возраста работают педагоги среднего возраста
от 25 до 55 лет (80 %).
Как отрицательные тенденции можно отметить следующее:
 Только 29 % педагогов групп раннего возраста имеют специализацию или
прошли курсовую подготовку по работе с детьми раннего возраста.
 42 % педагогов групп раннего возраста имеют среднее педагогическое
образование, что ниже общего показателя по дошкольным учреждениям в
целом.
 14,6 % не имеют педагогического образования.
 По данным психологов, у 60 % педагогов групп раннего возраста наблюдаются
профессиональные деформации:
Профессиональные деформации педагогов групп
раннего возраста
Эмоциональна
я
незащищеннос
ть
16%
Проявления
равнодушия к
детям
6%
Отсутствие
творческих
планов
16%
Удовлетворен
малым
18%
Речевые
изменения
44%
В целом, по результатам анкетирования менее 1 % педагогов не удовлетворены
своим положением, 99 % либо полностью удовлетворены (31,4 %), либо их позиция
неустойчива (67,8 %). Отрицательное отношение вызвали 2 пункта из предложенных 15 –
«Удовлетворенность заработной платой» и «Материально-техническое оснащение
педагогического процесса».
Прослежены тенденции, связанные с формированием групп раннего возраста и
удовлетворением родительского запроса на образовательные услуги:
- 26 % групп раннего возраста переполнены, имеют списочный состав более 20
детей (получены данные на 169 групп):
169 групп
Количество групп раннего возраста в ДОУ
Количество детей в группах раннего возраста (списочный состав): 1207
15 групп
8,9%
до 15 человек;
110 групп
65,1 %
16 – 20 человек;
44 групп
26 %
более 20 человек
Это является негативным фактором, повышающим психоэмоциональную нагрузку на
детей, что ведет к увеличению заболеваемости, возникновению эмоциональных и
социальных нарушений. Ребенок раннего возраста нуждается в постоянном внимании со
стороны взрослого, а когда на педагога приходится более 15 детей качество
взаимодействия ребенок-взрослый резко падает.
- Большинство родителей предпочло бы, чтобы ребенок начинал посещение в 1,5
– 2 года, что соответствует сегодняшнему положению. Опрос проведен среди
родителей воспитанников ДОУ. К сожалению, по известным причинам, не все
нуждающиеся в посещении дошкольного учреждения дети туда в этот период
могут быть приняты.
- 80 % опрошенных родителей удовлетворены режимом пребывания ребенка в
ДОУ, т.е. в течение полного рабочего дня. Тем не менее, 12,3 % родителей
хотели бы, чтобы их ребенок посещал группу кратковременного пребывания,
4,3 % - группу удлиненного дня. На данный момент родительский запрос на
разнообразие форм посещения дошкольного учреждения остается
удовлетворенным недостаточно опять же в связи с недостатком помещений.
Кроме этого, мониторинг выявил по оценке администраций ДОУ ряд проблем,
мешающих деятельности групп раннего возраста. Наиболее актуальными для всех
возрастных групп, особенно – для групп раннего возраста, являются проблемы
финансирования и обеспечения кадрами (приведены в убывающем по значимости
порядке):
1) Финансирование;
2) Недостаток и текучесть кадров;
3) Большой процент детей, состоящих на диспансерном учёте у различных
специалистов;
4) Материально – техническое обеспечение групп раннего возраста;
5) Методическое обеспечение групп раннего возраста;
6) Отсутствие специализации у педагогов по работе с детьми данного возраста;
7) Большой списочный состав групп;
8) Недостаток опыта работы у педагогов;
9) Высокая заболеваемость детей;
10) Отсутствие сотрудничества с семьями воспитанников из-за низкой
заинтересованности родителей в вопросах воспитания и обучения детей,
«потребительского» отношения к ДОУ;
11) Низкая зарплата педагогов.
Данные проблемы являются общими для дошкольных учреждений, но в группах
раннего возраста они усугубляются. Результаты ниже, чем в других возрастных группах
по следующим параметрам:
 физкультурно – оздоровительное сопровождение,
 коррекционное сопровождение,
 материально – техническое обеспечение,
 активные формы групповой работы с родителями,
 совместная работа родителей с детьми.
В ходе исследования была оценена предметно - развивающая среда дошкольного
учреждения, как важнейший фактор воспитания ребенка раннего возраста (оценивалась
по перечню необходимого оборудования в группах раннего возраста , взятого в
аннотированном каталоге Дороновой Т.Н. Коротковой Н.А., Руновой М.А., Ерофеевой
Т.Н. под грифом Министерства Образования).
Здесь также прослеживаются как
положительные, так и отрицательные тенденции:
- В большинстве групп раннего возраста используются современные формы
организации детской среды (модули, ширмы, готовые пособия).
- Большинство дошкольных учреждений оснащено на 70 – 100%, тем не менее,
по городу этот показатель не превышает 65 %:
70%
65%
60%
57%
60%
52%
57%
50%
50%
60%
45%
40%
30%
20%
10%
-
-
8. Книжный
уголок
7. Уголок
природы
6. Уголки для
уединенных игр и
снятия психо эмоционального
напряжения.
5.Центр
двигательной
активности
4. Центр
развивающих игр
3. Центр
конструирования
1. Игровой центр
2. Центр
изодеятельности
0%
Не всегда удается организовать среду дошкольного учреждения так, как это
было бы необходимо и по причине сокращения сроков использования
материалов, поскольку в группах раннего возраста оборудование быстро
изнашивается и выходит из строя, а заменить его часто нечем.
В большинстве детских садов города лучше оснащены центры изодеятельности,
игровые и книжные уголки (что по материальным затратам сделать легче).
Центры развивающих игр, двигательной активности и центры конструирования
оснащены хуже, поскольку быстрее изнашиваются и являются более
дорогостоящими. Хуже всего обстоят дела с созданием уголков для уединенных
игр и снятия психоэмоционального напряжения. В большинстве садов данные
уголки являются переносными либо просто отсутствуют.
- Пособия и игрушки приобретаются не в том объеме, который необходим.
Педагоги решают эту проблему самостоятельно либо с привлечением
родителей, что не может снять остроту проблемы.
- В дошкольных учреждениях обращается внимание на то, что «враждебная» в
эмоциональном и физическом планах среда тормозит развитие ребенка, а
благоприятная, развивающая среда его стимулирует.
Особое место в формировании оптимальных условий пребывания детей в дошкольном
учреждении является участие специалистов ДОУ в сопровождении групп раннего
возраста.
Участие специалистов в адаптации детей раннего возраста:
Постоянное участие в сопровождении детей раннего возраста принимает
медсестра (3 балла из 3-х), по необходимости делают это психолог (2,2 балла),
социальный педагог (2,1 балла), музыкальный руководитель (1,9 балла). Редко
принимают участие в сопровождении детей раннего возраста физинструктор (1,3
балла), физио медсестра (0,5 балла). Средний балл других специалистов очень мал.
Это позволяет предположить, что в сопровождении детей раннего возраста они
практически не принимают участия.
- Работа с родителями детей раннего возраста регулярно проводится психологом
(2,6 балла), по необходимости – медсестрой (2,3 балла из 3-х), музыкальным
руководителем (2 балла), социальным педагогом (1,9 балла).
- Работа с педагогами групп раннего возраста проводится по необходимости –
психологом (2,4 балла из 3-х), медсестрой (2,3 балла), музыкальным руководителем
(2,2 балла), социальным педагогом (1,8 балла).
- Помощь в организации среды оказывают группам раннего возраста - по
необходимости – музыкальным руководителем (2,1 балла из 3-х), психологом (1,8
балла), медсестрой (1,8 балла), редко – физинструктором (1,5 балла) , социальным
педагогом – 1,6 балла.
В рамках мониторинга проведен опрос педагогов-психологов по психологическому
сопровождению групп раннего возраста.
Наиболее высоко отмечена работа педагога-психолога с детьми
-
7
6,9
6,8
6,7
6,6
6,5
6,4
6,3
6,2
6,1
6
1
2
3
1 - работа с детьми, 2 - с родителями, 3 - с педагогами
Направления деятельности в сопровождении детей проходят в следующих направлениях:
Сопровождение детей
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Занятия с детьми
Наблюдения
Диагностика
развития
Помощь
педагогам в
построении
работы в группе
Рекомендации:
1.
2.
3.
Оптимизировать систему подготовки и переподготовки педагогических
кадров для групп раннего возраста.
С целью гуманизации адаптации к условиям общественного воспитания
ребенка и его семьи, рекомендовать ввести практику доадаптационной
подготовки ребенка и его семьи к условиям дошкольного учреждения во всех
МДОУ города. Обобщить лучший педагогический и управленческий опыт в
области.
С целью преодоления дисгармоничного развития ребенка раннего возраста,
повышения родительской компетенции рекомендовать:
- Издание буклетов, мини-брошюр по теме «Психологическое развитие
ребенка раннего возраста для родителей»,
- Использовать СМИ для популяризации психологических знаний в области
раннего детства,
- Проводить занятия в дошкольных учреждениях для жителей близлежащего
микрорайона, имеющих детей от рождения до 2 лет,
Активизировать открытие в дошкольных учреждениях доадаптационных
групп, групп кратковременного пребывания для родителей с детьми от 10
месяцев.
4. Активизировать детско – родительские формы работы в группах раннего
возраста, что повысит заинтересованность родителей в вопросах дальнейшего
воспитания и обучения детей и эффективность взаимодействия с семьями на
ранних этапах.
5. Продолжать работу по профилактике разводов (значительное количество
которых совпадает с ранним возрастом детей в семье) и повышению статуса
полной семьи через проведение акций, психологическое сопровождение семьи
детей раннего возраста, создание родительских клубов, СМИ.
-
6. Изыскать возможности целевого финансирования групп раннего возраста по
созданию оптимальной предметно -развивающей среды как важнейшего фактора
психического и физического развития ребенка данного возраста, с учетом того, что
данное оборудование быстро изнашивается и выходит из строя.