ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ. Ященко Оксана Викторовна

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ.
Ященко Оксана Викторовна
ГБОУ АО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Детский дом-школа им. С.И. Здоровцева»
г.Астрахань
Социальный педагог
Выбор профессии - одна из важных жизненных задач. Трудовое
становление личности в любых социально- экономических условиях остается
фундаментальной задачей воспитания.
Главной
задачей
профориентации
является
формирование
психологической готовности молодого человека к профессиональному
самоопределению, ненавязчивое сопровождение в подготовке к выбору
профессии.
Профессиональная ориентация - длительный и сложный процесс,
который осуществляется
дошкольного возраста,
на всех этапах жизни человека, начиная с
когда у ребенка формируется положительное
отношение к профессиональному миру. У детей, лишенных заботы, тепла и
ласки со стороны родителей, "выпал" полностью первый этап. В сознании
отпечатались сцены из жизни их неработающих, ведущих асоциальный образ
жизни родителей. Т.о. роль семьи в развитии человека несравнима по своему
значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в
детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и
препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой
идентичности и др. В связи с этим развитие социальной компетентности у
детей-сирот является актуальной проблемой, так как большинство таких
1
детей не приспособлены к самостоятельной жизни в постинтернатном
периоде, что приводит к их социальной дезадаптации.
Взаимодействие
ребенка
и
общества
обозначается
понятием
«социализация». Впервые это понятие было описано в конце 40-х - начале
50-х годов XX столетия в работах американских психологов и социологов (Д.
Доллэрд, Дж. Кольмон и др.).
Большинство воспитанников детских домов в возрасте 14 - 16 лет
имеют
социально-педагогическую
запущенность,
низкий
интеллект,
проблемы медико-социального характера, отсутствие мотивации к труду.
Такие
негативные
черты
личности
как
эмоциональная
незрелость,
импульсивность, неуверенность в себе, недостаток воли, агрессивность
характеризуют многих выпускников детских домов. Инфантильность,
замедленность самоопределения,
неспособность к сознательному выбору
своей судьбы - все это характеризует детей, воспитывающихся в детских
домах. Помимо всего, эти дети порой не могут объективно оценивать свои
профессиональные возможности.
Социальные
сироты,
не
имеющие
примера
созидательной
конструктивной деятельности в своей семье, легко усваивают позицию
потребителя,
нуждах
которого
заботится
государство.
Узкий
мир
образовательного заведения, где воспитываются дети- сироты и дети,
оставшиеся без попечения родителей, влияет на формирование жизненных
ценностей и
путей достижения жизненных целей. Часто воспитанники
имеют очень общее представление об обычной жизни, в том числе не только
бытовой, социальной, но и профессиональной, что свидетельствует о
социальной незрелости.
Имеющийся скудный опыт взаимодействия с
социумом, другими людьми и самим собой не может происходить
беспроблемно.
У
воспитанников
нет
внутренней
готовности
самостоятельно
и
осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего
развития. Трудновоспитуемые, социально и педагогически запущенные
2
учащиеся часто отчаиваются, перестают верить в свои силы, живут одним
днем,
что
создает
серьезные
предпосылки
для
криминализации
и
десоциализации личности воспитанника сиротского учреждения.
Состояние выпускников детских домов чаще всего характеризуется как
растерянность перед самостоятельной жизнью, неуверенность в своих силах;
тревога по поводу возможных неудач.
Боязнь самостоятельной жизни
выпускниками непосредственно связывается с возможным нарушением их
прав, трудностями в защите своих интересов. Предстоящее проживание в
общежитии вызывает у них
отрицательные эмоции. Свою взрослость
выпускники связывают с формальными характеристиками (получение
паспорта, сексуальным опытом), а не с умением отвечать за свои поступки,
постоянной работой, хорошим профессионализмом.
Постинтернатная адаптация воспитанников детских домов является очень
важной проблемой, т. к. переход от периода детства к периоду взрослости
сложен для любого ребенка, а тем более сироты, который вырос в детском
учреждении на полном государственном обеспечении в специфическом,
полуизолированном
мире,
соприкасающимся
отдельными сторонами. Можно
с
реальностью
только
выделить типичные модели поведения
выпускников в постинтернатный период: переход после окончания первого
ПУ во второе не для того, чтобы получить новую специальность, а для того
чтобы
находиться на полном государственном обеспечении; вместо
устройства на работу, обращение в центр занятости для получения пособия.
Свои блага они ищут не в себе и своих силах, а во внешних источниках.
Сегодня
существует
множество
популярных
методик
по
самодиагностике при выборе профессии, тесты, советы, рекомендации. Для
занятий по профориентации со школьниками разработаны беседы, игры,
конкурсы, экскурсии, викторины и пособия, которые
дают возможность
ознакомиться с профессиями и занятиями, существующими в обществе, с
проблемами духовного роста, социального взросления.
3
Для качественной реализации программы профориентации необходимо
проведение целенаправленной работы в детских домах по трудовой
подготовке воспитанников, а для этого очень важна организация столярных,
швейных и других мастерских.
Значимым является формирование у воспитанников мотивации к
получению
образования,
профессиональному
выбору,
построению
жизненных перспектив, связанных с получаемой профессией.
Исчерпывающую
самоопределения
информацию
воспитанник
о
детского
характере
дома
профессионального
может получить
от
воспитателей, социального педагога, психолога, учителей. Поэтому так
необходимо своевременно предоставить нужную информацию о мире
профессий, практические умения.
Чтобы выбор профессии был на самом деле сознательным необходимо
учесть три фактора:
• информированность о мире профессий;
• знание своих личностных качеств;
• умение соотносить личные качества с требованиями, которые ставит
профессия и специальность.
При
контакте
социального
педагога
с
будущими
выпускниками
выявляются проблемы, определяются способы, последовательность и пути
совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до
выхода из детского дома выпускники должны знать об ответственном и
бережном отношении к документам, о наличии копий, о составлении
деловых бумаг, разного рода заявлений. Они должны быть сориентированы в
том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом отдельном
случае.
Вызревание личности не может идти без знания законов, по которым
живет общество, без знания своих прав и обязанностей. В связи с этим, одной
из направлений социализации воспитанников детских домов является
формирование правовой культуры, которое включает в себя позитивное
4
отношения к закону, праву, знание
своих прав и обязанностей перед
государством и обществом.
Структура правовой культуры воспитанника включает три компонента:
1.Когнитивный компонент представлен в виде правовых знаний,
правовой информации.
2.Эмоционально-ценностный компонент включает гуманистические
жизненные установки, нравственно-правовые чувства (чувство долга,
ответственности, справедливости, уважение к праву).
3. Поведенческий компонент (правовая активность, правомерность
поведения) представлен в виде опыта проявления правовой культуры в
общении, в поведении, убеждении.
Литература:
1. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного
окружения: Мат-лы обл. науч.-практ. конф. / Под науч. ред. Н. Э.
Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ, 1995. 54 с.
2. Бондаренко М.В. Правовая культура и правомерное поведение в
современном российском обществе:дис. – М., 2002. – 159с. – С. 36-37.
3. Бугаенко Ю.Ю. Правовая культура в современной России (социальнофилософский анализ): диссертация к.ф.н. // Социально-гуманитарные
знания. – Краснодар, 2007. – 156 с.
4. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные
проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы
сиротства. М., 1992
5. Ю. Орсаг, О. Паншина. Воспитательная работа с детьми, оставшимися
без попечения родителей, юношеского возраста в период их
социально-профессиональной адаптации (из опыта работы детского
дома) Социальная педагогика, 2006 № 4.
6. Овчинников А. Профессиональное самоопределение -эффективное
средство социализации детей-сирот. Социальная педагогика. 2008 №4.
5
6