Реализация коррекционно-развивающих задач в группах для

Реализация коррекционно-развивающих задач в работе с детьми с ЗПР
в 2011-2012 учебном году
Основная цель в построении коррекционно-развивающей работе является
создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой,
познавательной, двигательной сер, позитивных качеств личности каждого
ребенка. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на
преодоление и предупреждение нарушений развития, на формирование
определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной
подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. Важнейшая
задача – охрана и укрепление здоровья воспитанников.
Приоритетным направлением является оказание квалифицированной
психолого-педагогической
помощи,
одновременно
решаются
и
традиционные задачи: развитие детей, дошкольное воспитание и
образование.
Для достижения максимальной эффективности при проведении
коррекционно-образовательной работы учитываются:
- структура отклоняющегося развития и вариант ЗПР;
- информация о здоровье ребенка;
- условия жизни и воспитания в семье;
- возраст ребенка на момент поступления в группу
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ЗПР включает следующие блоки:
- диагностико - консультативный;
- физкультурно-оздоровительный;
- воспитательно-образовательный;
- коррекционно-развивающий;
- социально-педагогический
Все пребывание ребенка в спецгруппе имеет коррекционно-развивающую
направленность, а педагогическая деятельность специалистов и воспитателей
строится на диагностической основе. В диагностическом обследовании на
первый план выступают задачи комплексного, всестороннего качественного
анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений,
навыков, представлений об окружающем мире, имеющимся у ребенка.
Диагностика выступает как необходимый структурный компонент
коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого
процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить
адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные
программы и определить эффективность коррекционно-развивающего
воздействия.
Основные задачи обследования:
- изучение качественных особенностей психического развития ребенка;
- выявления уровня «обученности», т.е. степени овладения знаниями,
умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;
- определение характера динамики развития и обучаемости;
- дифференциация сходных состояний на основе длительного психологопедагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной
деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Данные полученные в результате комплексного изучения ребенка,
позволяют подобрать для каждого воспитанника эффективные методы и
приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание
воспитательно-образовательной работы.
Диагностическая работа начинается со сбора анамнестических данных,
которые переносятся в карту развития ребенка. Специалисты – учительдефектолог, психолог, логопед, исследуют познавательную деятельность:
внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь. Учительдефектолог и воспитатель определяют уровень «обученности» каждого
ребенка, т.е. сформированность знаний, умений и навыков.
Мониторинг динамики развития детей проводят в три этапа:
1- сентябрь. Цель: выявить особенности психического развития каждого
воспитанника, определить исходный уровень обученности. На первом
году обучения обследование проводится в течение 4-х недель, в
последующем – 2-х недель.
2- Основная цель обследования – выявление особенностей динамики
развития каждого ребенка в специально организованных условиях.
Вносятся коррективы в программу, определяются цели и задачи
коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.
3- Цель – определить характер динамики, оценить результативность
работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего
образовательного маршрута для каждого воспитанника.
В психолого-педагогическом исследовании участвуют все специалисты,
включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения.
Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится
с учетом психологических особенностей и закономерностей развития
психики данной категории детей. Обучение и воспитание осуществляется
с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Учитываются
индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого
ребенка, с другой – группы в целом. Многие задачи коррекционноразвивающей работы решаются в процессе традиционных форм и видов
деятельности за счет применения специальных технологий и упражнений,
также в структуре педагогического процесса выделяются специальные
коррекционные занятия. При этом учитываются, что в группе бывают
дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития,
по запасу знаний и умений. Выбор формы организации детей на занятии
определяется целями и задачами конкретного занятия. Занятия по
коррекционной ритмике проводятся со всей группой, занятия с учителемдефектологом – подгруппой или индивидуально, для занятий с
психологом формируется особая группа, с учетом показаний к
определенной психокоррекционной работе.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и
результатов диагностического обследования.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
занятий осуществляется за счет:
- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по
интенсивности, так и по сложности материала;
- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию,
дополнительного пояснения и др.;
- введение специальных видов помощи: зрительных опор на этапе
программирования и выполнения заданий, речевого регулирования на
этапах планирования и выполнения заданий (вначале дается программа
деятельности и комментарий действиям ребенка, затем ребенок сам
сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах учится сам
самостоятельно планировать свои действии и действия других детей);
- совместно с педагогом сличает образец и результат собственной
деятельности, подводит итог выполненного задания, его оценку и т.д.
Кроме специальных занятий применяются различные формы и
методы педагогического воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения,
досуги, специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для
закрепления представлений об окружающем мире, о социальной
действительности, математических представлений и другие виды
деятельности.
Начальный этап коррекционно-развивающей работы предполагает
постановку задач формирования психологического базиса для развития
высших психических функций:
- стимуляцию познавательной активности и совершенствование
ориентировочно-исследовательской деятельности;
- развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
- обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов
восприятия;
- развитие и коррекция функций, таких как:
1. Выносливость к непрерывному сосредоточению на задании –
работоспособность.
2. Скорость актуализации временных связей и прочность запечатления
следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов.
3. способность к концентрации и к распределению внимания.
- готовность к сотрудничеству со взрослым;
- стимуляция речевого развития ребенка
Первое направление – развитие и коррекция недостатков
эмоционально-волевой сферы и формирование личности предполагает:
- развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка
к новым условиям;
профилактику и
устранение встречающихся аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в
поведении;
- развитие социальных эмоций;
- создание условий для развития самосознания и самооценки;
- формирование способностей
к волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и
формирующегося характера.
Решение этих задач предполагают тесную и взаимопроникающую работу
врача-психиатра,
педагога-психолога,
воспитателей
и
других
специалистов, участвующих в педпроцессе.
Направление по развитию познавательной деятельности и
целенаправленному формированию ВПФ, предполагают:
- развитие сферы образов-представлений;
- формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной
активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных
форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного),
конкретно-понятийного
(словесно-логического),
в
том
числе
элементарного, умозаключающего мышления;
- развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
- формирование пространственно-временных представлений;
- развитие умственных способностей через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различныз видах деятельности;
- развитие творческих способностей;
- совершенствование мнестической деятельности;
- развитие зрительно-моторной координации и формирование
графомоторных навыков
Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их
недостатков предполагают:
- целенаправленное формирование функций речи ( особенно
регулирующей, планирующей);
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами
языковой системы:
развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование
слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи,
формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
- формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
- стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для
овладения различными формами общения: обеспечение полноценных
эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками,
стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативноличностному общению
Формирование ведущих видов деятельности предполагает:
- целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляторных компонентов деятельности;
- всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
- развитие игровой деятельности;
- формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью:
умение программировать, регулировать и оценивать результаты при
выполнении заданий учебного типа;
- формирование основных компонентов готовности к школьному
обучению:
физиологической,
психологической
(мотивационной,
познавательной, эмоционально-волевой), социальной.
Поскольку вариативность отклонений в развитии воспитанников с
ЗПР имеет широкий диапазон – от состояния пограничного с у.о. до «
педагогической запущенности» или легких проявлений социальной
дезадаптации,
реализация
коррекционно-образовательных
и
воспитательных задач строится на основе личностно-ориентированного и
дифференцированного подхода. Для детей разрабатывается специальная
развивающая среда, условия реализации коррекционно-образовательной
работы, которые включают ряд базовых компонентов – элементы и
объектов природы, условия для физкультурно-оздоровительной работы,
игровой,
художественно-эстетической,
музыкально-театральной
деятельности,
обеспечиваются
необходимым
набором
учебнодидактических пособий, оборудования и игрушек.
Специальные условия для развития и оздоровления включают:
- адаптацию содержания образовательной программы по ФИЗО с учетом
уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния
здоровья;
- создание оптимальных условий для проведения занятий по физической
культуре и реализация двигательных потребностей;
- формирование представлений о здоровом образе жизни;
- разработка гибкого режима дня, который позволял бы учитывать
изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года,
метеоусловий и др.;
- введение в «Режим дня» и во время проведения занятий специальных
моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей
(гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);
- реализация плана оздоровительных мероприятий: закаливание,
профилактика ОРЗ, фито-витаминная терапия и др.;
- применение здоровьесберегающих технологий;
- создание психологически комфортных условий, обеспечивающих
эмоциональное благополучие каждого ребенка;
- организация медицинского контроля за состоянием здоровья детей
Организация взаимодействия с семьей важный момент в создании
единого коррекционно-развивающего воздействия на детей с ЗПР. Семьи
активно вовлекаются в работу специалистов и воспитателей, проводится
консультирование родителей по проблемам развития их детей, обучение
родителей доступным им методам и приемам оказания коррекционной
помощи детям в условиях семьи, организовывается обратная связь
родителей с педагогами.