Педагогика и психология высшей школы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА
Факультет педагогического образования
Кафедра педагогики и психологии дополнительного профессионального
образования КБГУ
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы магистрантов первого года обучения
НАЛЬЧИК
2012
1
УДК 159.9
ББК 88
М69
Рецензент
Доктор психологических наук, профессор,
член-корреспондент РАО
Президент Академии акмеологических наук
Н.В. Кузьмина
Составитель Михайленко О.И.
М69
Михайленко О.И. Педагогика и психология высшей школы [Текст]:
методические рекомендации/ О.И. Михайленко. Нальчик, Каб. – Балк.
ун-т,
2012, - с. – 100 экз.
Издание
содержит
методические
рекомендации
по
организации
самостоятельной работы по курсу «Педагогика и психология высшей школы».
Предназначено
для
магистрантов
первого
года
обучения
разных
специальностей и направлений, может быть использовано преподавателями и
магистрантами при проведении занятий по курсу «Педагогика и психология
высшей школы».
Рекомендовано РИС университета
УДК 159.9
ББК 88
Кабардино-Балкарский
государственный университет, 2012
2
Введение
Методические рекомендации курса «Педагогика и психология высшей
школы» преследуют цель систематизации представления об образовательном
пространстве
вуза
психологических
как
особом
механизмах
качестве
педагогического
педагогического
общения,
бытия,
о
природе
психологических особенностей студентов и преподавателей.
Особенностью данного курса является акцент на проблемах гуманизации
и гуманитаризации высшего образования.
Как учебная дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» имеет
своей основной целью формирование у магистрантов представлений о
психологических
основах,
сущности
и
содержании
педагогической
деятельности преподавателя высшей школы.
Задачи учебной дисциплины:
- рассмотреть историю высшего профессионального образования в России,
прийти к пониманию взаимообусловленности уровня развития образования и
характера общественно-политической жизни в стране;
- выявить цели, задачи и проблемы модернизации высшей школы,
- осмыслить психологически механизмы и педагогически пути развития
образовательного пространства вуза,
-
понять
основные
задачи,
специфику,
функциональную
структуру
деятельности преподавателя вуза,
- изучить психолого-педагогические основы педагогического взаимодействия в
условиях образовательного пространства высшей школы.
Методические рекомендации курса «Педагогика и психология высшей
школы» снабжены описанием методов самостоятельной работы магистрантов с
учебными и научными текстами, списком литературы, глоссарием по
дисциплине. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников
позволит магистрантам более подробно ознакомиться с основными научными
тенденциями развития педагогики и психологии высшей школы, а также
3
сформировать
пространства
собственное
видение
межличностного
педагогической
взаимодействия,
реальности
субъектной
как
активности
обучающегося и обучающего, творческого поиска и непрерывного личностнопрофессионального самосовершенствования преподавателя.
Методы самостоятельной работы магистрантов с учебными и научными
текстами
Самостоятельное
чтение
учебных
пособий,
первоисточников
и
конспектов, может использоваться в разных учебных ситуациях: при
подготовке к лекциям; на семинарах, практических занятиях; при подготовке и
написании рефератов, курсовых и дипломных работ; при подготовке к сдаче
экзаменов и зачетов.
Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной
работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков
понимания психологических текстов. Поэтому
наша задача - ознакомить
магистрантов с основными рациональными методами чтения.
Существует четыре основных метода чтения.
 Чтение-просмотр,
когда
книгу
быстро
перелистывают,
изредка
задерживаясь на некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое
знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.
 Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и
сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной
цели фрагменты.
 Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь
текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают
основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или
условными пометками в самом тексте (конечно, в собственной книге).
4
 Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания книги,
предполагающее серьезное углубление в текст и составление различного
рода записей прочитанного.
Для повышения эффективности чтения-просмотра большое значение имеет
целесообразный порядок знакомства с содержанием книги. Этот порядок может
быть не одинаковым у разных читателей, но важно, чтобы он неизменно
соблюдался и чтобы, прежде чем взяться за основной текст, студент
обязательно ознакомился с имеющейся в каждой книге титульной страницей, а
также с оглавлением (содержанием), предисловием (введением), заключением
(послесловием), справочным аппаратом (если эти элементы имеются в книге).
Привычка, принимаясь за новую книгу, проходить мимо указанных элементов
вредна, так как оставляет читателя в неведении относительно многих
характеристик, освещающих содержание книги и облегчающих предстоящую
работу с текстом.
Титульная страница знакомит
с фамилией автора книги, ее заглавием,
указывает, где, каким издательством и в каком году она издана или переиздана.
Оглавление (оно обычно помещается в конце книги) или содержание (его
можно найти и в начале книги, сразу же за титульным листом) дает
представление о содержании всего произведения, о его структуре и
соотношении отдельных частей.
Предисловие, написанное автором, редактором книги или авторитетным
специалистом, обращено обычно непосредственно к читателю. Задача
предисловия – облегчить понимание основного текста, раскрыть замысел всего
произведения, иногда подсказать, как пользоваться книгой, – словом,
представить книгу читателю. Введение тоже преследует цель облегчить
понимание основного текста, ввести читателя в круг разбираемых автором
вопросов. Многие книги, особенно научные исследования, собрания сочинений
и т. п., содержат в помощь читателю особый справочный аппарат: примечания,
комментарии, именные и предметные указатели, списки использованной или
5
относящейся к исследуемому вопросу литературы, таблицы, схемы, рисунки и
т. д. Ознакомившись с титульной страницей, оглавлением и предисловием,
бегло просмотрев основной текст, обратив внимание на справочные материалы,
просмотрев, наконец, заключение или последние абзацы: произведения,
читатель, без сомнения, получит точное представление о книге. Если мнение о
просмотренной книге сложилось отрицательное или, несмотря на явные
достоинства книги, она не соответствует нынешним интересам, потребностям,
или возможностям читателя, таким чтением или просмотром
можно
ограничиться. Если же просмотр показал, что книга полезна и обещает
удовлетворить запросы читателя, она будет читаться с двойным интересом и
вниманием.
Изучить что-либо – значит получить о предмете, явлении основательные
познания, постичь в деталях, стать знатоком в данном вопросе. Но такая
степень овладения достигается не сразу, необходимо сосредоточенное и
внимательное чтение, позволяющее охватить содержание книги, раздела, главы
в целом. Такой охват содержания как целого еще не дает отчетливого знания,
но создает условия для того, чтобы разобраться в прочитанном и понять его.
Разобраться в тексте – это значит перейти от целого к частям, мысленно
разбить целое на смысловые фрагменты, установить, как они связаны друг с
другом и со смыслом всего целого. Всю эту работу можно проводить
мысленно, но ее польза многократно возрастет, если прочитанное и
продуманное зафиксировать в той или иной форме. Записывание является
важным вспомогательным средством при чтении, без записывания невозможно
обеспечить подлинно серьезную работу с книгой.
Для полноценного усвоения материала студенту необходимо: уяснить и
усвоить прочитанный материал; осмыслить прочитанное.
Работа со справочной литературой
Энциклопедия – справочное сочинение, содержащее в сокращении все
накопленные знания. Выпущены: техническая, медицинская, юридическая
6
энциклопедии и т. д., которые дают ответы на многие теоретические и
практические вопросы.
Справочники. Суть использования справочника заключается в том, что можно
быстро найти информацию, которая вам нужна. Справочники существуют по
всем отраслям человеческих знаний, они бывают академические и прикладные.
Научно-популярные издания. Газета служит надежным источником получения
оперативных информационных сведений и пополнения уже имеющихся знаний
в области общественной и политической жизни, экономики и культуры. В
газетах публикуются официальные документы, законы Российской Федерации,
распоряжения органов региональных и муниципальных ветвей власти. Поэтому
газета может стать незаменимым источником разнообразной информации.
Систематическое общение с газетой поможет добывать те сведения, которые в
большей степени могут отвечать их интересам. Каждая газета решает свои
конкретные задачи и, следовательно, имеет свой круг читателей. Для
самостоятельной работы студенты могут использовать следующие журналы:
«Вопросы психологии», «Российский психологический журнал», «Наука и
образование»,
«Мир
психологии»,
«Детский
психолог»,
«Прикладная
психология», «Медицинская психология», «Психология», «Психологическая
наука
и
образование»,
«Развитие
личности»,
«Школьный
психолог»
(Приложение к газете «Первое сентября»), «Практические советы учителю»,
«Семья и школа», «Alma mater» и газеты: «Психологическая газета», «Первое
сентября».
Навыки получения информации в информационной среде библиотеки требуют
знаний алгоритмов и правил поиска. Библиотечно-библиографические знания
облегчают организацию поиска и дают дополнительную возможность для
расширения образовательного кругозора
Как найти нужную литературу для реферата или доклада? На помощь, конечно,
может прийти библиотекарь, но лучше воспользоваться каталогом. Каталог –
7
это перечень книг, имеющихся в библиотеке, расположенных по определенной
системе.
Эссе как форма учебно-исследовательской работы магистранта
Методология создания эссе. Эта форма научно-исследовательской работы
направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности, повышение
интереса к предмету, развитие творческого начала и продуктивного,
критического мышления магистранта.
Эссе в переводе с французского языка означает «опыт», «попытка», «проба».
Это сочинение-рассуждение относительно небольшого объема со свободной
композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по
конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и
исчерпывающую трактовку предмета. Оно предполагает выражение автором
своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает
возможность нестандартного, оригинального освещения поднимаемой научной
проблемы; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность.
Такая форма позволяет магистранту реализовать свое творческое начало,
проявить умение сочетать научное и публицистическое изложение материала,
способствует четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает
располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает
свободное владение языком терминов и понятий. Эссе предполагает анализ
информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов,
подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п.
Это
может
предложенной
быть
самостоятельная
домашняя
творческая
работа
по
теме, а может выполняться в аудитории как получасовая
контрольная работа по изученному учебному материалу.
Однако, независимо от этого, любое эссе должно содержать: четкое изложение
сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ
этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария,
8
рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую
позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины
формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это
может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме,
анализ материалов из средств массовой информации и использованием
изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми
мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и
т.д.
Во введении отражается суть и обоснование темы. Основная часть включает в
себя теоретические основы проблемы и изложение основного вопроса, здесь
предполагается развитие аргументации и анализа, а также обоснование их,
исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу,
а потому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых
осуществляется структурирование аргументации. Заключение представляет
собой обобщения и аргументированные выводы по теме.
При написании эссе чрезвычайно важно и то, как используются эмпирические
данные и другие источники. Все они соотносятся с конкретным временем и
местом, поэтому прежде, чем их использовать, необходимо убедиться в том,
что они соответствуют необходимому для исследований времени и месту.
Оформление эссе. Можно выделить два типа оформления эссе. Эссе,
выполняемое в качестве домашнего задания, содержит название, содержание,
введение, разделы и заключение. В названии должна быть отражена суть
рассматриваемой проблемы. Титульный лист и страница с содержанием не
нумеруются. Текст «Введения» начинается со страницы номер 3. Точку зрения
различных исследователей необходимо передавать, указывая источник,
оформленный по всем правилам библиографического описания. В конце эссе
располагается список использованных источников и научной литературы,
оформленный по всем правилам ГОСТа.
9
Если же эссе выполняется непосредственно в аудитории, то вполне допустимо
вольное изложение мыслей других исследователей проблемы без точной
библиографической отсылки к источнику. Сам текст в таком случае
оформляется без титульного листа и содержания. Автор и название эссе
указываются непосредственно перед введением, а страницы могут не
нумероваться. Эссе обычно содержит не менее 4 и не более 16 страниц текста.
Количество страниц зависит от объективной сложности раскрытия темы и
доступности литературных источников.
Распечатка текста осуществляется на одной стороне бумажного листа формата
А4 (210х297мм). Для домашнего эссе рекомендуется компьютерный набор.
Допустимы ксерокопии материалов. Левое поле страницы для набора текста –
35 мм, правое – 15 мм, верхнее – 25 мм, нижнее – 20 мм. Нумерация страниц
проставляется сверху по центру, начиная с титульного листа, но на самом
титуле номер страницы не проставляется. Текст печатается кеглем 14 п. через
полтора интервала гарнитурой шрифта Times New Roman. На одной странице
должно быть напечатано не более 30 строк, при этом каждая из строк должна
содержать по 56-60 знаков вместе с междусловными интервалами, запятыми,
точками и другими знаками препинания. Абзац равен одному сантиметру.
Каждый раздел работы начинается с новой страницы. Заголовки печатаются
прописными буквами с отступом от верхнего края страницы размером в четыре
сантиметра. Эссе, выполняющееся в аудитории, представляется в форме
рукописи, выполненной на стандартных двойных тетрадных листах.
Процедура защиты эссе. Процедура защиты эссе не регламентируется.
Научный руководитель (преподаватель) может ввести публичную защиту этой
формы научного исследования на коллоквиумах. В этом случае магистрант
занимает одну из возможных научных позиций в разворачивающейся
дискуссии, тщательно аргументируя свою точку зрения. Здесь важно тщательно
продумать тактику своего поведения, подготовить апелляцию к авторитетным
научным источникам, продемонстрировать навыки публичного научного спора.
10
Для
журналиста
профессионально
обязательными
являются
все
публицистические виды и жанры речи. Навык устной диалогической речи,
особенно беседы и информационного диалога, а также техника публичной
полемики становятся дополнительным предметом обучения в процессе
публичной защиты эссе. Магистрант учится профессионально владеть научнопублицистической речью и
техникой устного диалога – информационного,
диалектического, дидактического, состязательного, полемического и др.
Дискуссия – от латинского «discussion» (рассмотрение, исследование) – способ
организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса
принятия решения в группе. Решая спорные учебно-научные вопросы,
обсуждая
их и доказывая,
магистранты выявляют актуальные моменты
научно-практических проблем теории журналистики, которые могут стать
основой для работы в иных формах исследовательской деятельности (реферат,
курсовая, дипломная).
Однако преподаватель может, собрав эссе, оценить их вне присутствия
магистранта. В этом случае позиция автора и его аргументация своей научной
позиции должны быть ясны из текста работы, проявлены в структуре эссе.
Критерии оценки эссе. Эта форма научно-исследовательской работы наиболее
сложна для оценки, поскольку представляет собой свободное
изложение
авторской позиции по научной проблеме. Тем не менее, критерии для оценки
эссе все же существуют. Прежде всего, оценивается наличие
грамотного,
развернутого ответа на поставленный вопрос; владение научными понятиями и
терминами; логика построения композиции эссе; приведение
примеров,
цитат,
использование
графического
и
аргументов,
статистического
иллюстративного материала; умение самостоятельно мыслить, анализировать
информацию, делать выводы и обобщения; четко и ярко выражать свою точку
зрения, свое личное отношение к проблеме. Здесь важно все: знание и
понимание материала; анализ информации; использование информационного
пространства; логика построения суждений; презентация эссе. Поэтому,
11
система оценки эссе включает в себя следующие параметры, каждый из
которых несет собственную высокую ценность: определение предмета эссе;
обозначение круга научных понятий и теорий, понимание и правильное
использование специальных терминов; использование основных категорий
анализа, выделение причинно-следственных связей; применение аппарата
сравнительных характеристик; сохранение логики рассуждений при переходе
от одной части к другой; аргументация основных положений эссе; умение
делать промежуточные и конечные выводы; иллюстрация научных понятий
соответствующими
субъективную
практическими примерами; способность дать личную
оценку
по
исследуемой
проблеме;
презентация
эссе,
включающая умение разделить эссе на смысловые части.
Научный руководитель (преподаватель) при выставлении баллов за каждый из
этих пунктов опирается на собственные представления о качестве знаний
магистранта
и
на
требования
стандарта
высшего
профессионального
образования.
Содержание разделов дисциплины
I. Психология и педагогика высшей школы как наука
Предмет, цели и задачи педагогики высшей школы. Цели и задачи
обучения. Профессионально-личностное образование специалиста высшей
школы как предмет педагогики высшей школы. Взаимосвязь педагогики
высшей школы с другими науками: философией, психологией, акмеологией,
социологией и др.
II. Современные тенденции развития системы
высшего образования
12
История и современное состояние высшего образования в России и за
рубежом. Место современного университета в российском образовательном
пространстве.
Интеграционные
процессы
в
современном
образовании.
Информатизация образовательного процесса. Развитие системы образования в
русле Болонского процесса.
Источники информации:
1.
Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Логос, 2000. 219 с.
2.
Байденко
В.И.
Джерри
Ван
Зантворт.
Модернизация
профессионального образования: современный этап (текст) /В.Н.
Байденко /Европейский фонд образования. М., 2003, С.56-59.
3.
Борисенков В.П. Стратегия образовательных реформ в России. В.П.
Борисенков (текст) /Педагогика, 2006, № 7. С.15-21.
4.
Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии (текст). М.:
МПСИ, 2005.
5.
Давыдов Ю.С. Реформы российского образования от желаемого к
действительному //Учебное пособие. М.: РАО – МПСИ, 2005.
6.
Иванова В.И. Болонский процесс и Российское высшее образования
/Педагогика, 2006, № 1. С.97-106.
7.
Концепция модернизации российского образования на период 2010
года
(Утверждена
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756 р).
8.
Концепция Федеральной целевой программы развитие образования на
2006-2010
годы
(Утверждена
распоряжением
Правительства
Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340 р).
9.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие
для педагога-исследователя. Самара, 1994.
10. Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы к
конференции). СПб: РГПУ им. А.Н. Герцена, 2000.
13
11. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов-наДону: Феникс, 2006. С.54-63.
12. Президентская
инициатива
«Наша
новая
школа»
//Послание
Президента Д. Медведева Федеральному собранию 5 ноября 2008
года.
13. Реализация основных положений Болонского процесса в вузах
Российской Федерации /Под ред. проф. А.А. Шебзухова. Нальчик:
Каб.-Балк. гос. ун-т, 2007. 106 с.
14. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.
М., 1986.
15. Трухачев В.И., Лобейко Ю.А., Тарасов С.И., Зибер А.Э. Компьютерный
психолого-педагогический
мониторинг
в
вузе.
М.,
Народное
образование, 2003. 252 с.
III. Психология личности студента. Психологические особенности
студенческого возраста
1. Психология личности студента
Понятие и структура личности в психологии. Личность и деятельность.
Потребности и мотивы. Эмоционально-волевая сфера личности. Темперамент и
характер. Способности. Развитие личности студента в процессе обучения и
воспитания. Движущие силы, условия и механизмы развития личности.
Личность и коллектив. Типология личности студента и преподавателя.
Структура педагогических способностей.
2. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
Биологические и психологические основы развития и обучения.
Психологические особенности юношеского возраста. Особенности развития и
14
психологические
характеристики
личности
студента
в
определенном
возрастном периоде. Психологические особенности воспитания студентов.
Источники информации:
1.
Педагогика и психология высшей школы /Отв. ред. М.В. БулановаТопоркова. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону:
Феникс, 2006. 512 с.
2.
Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л.
Кандыбович. Минск: Харвест, 2006. 416 с.
3.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. М., 2003.
4.
Педагогика и возрастная психология. М., 2004.
5.
Немов Р.С. Практическая психология: Познай себя: влияние на людей
/Пособие для учащихся. М.: Владос, 2001. 320 с.
6.
Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
7.
Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М., 2000.
8.
Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
9.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. Л., 1986.
10. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1982.
11. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1996.
IV. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе.
Научное творчество в процессе обучения
Психологическая
компоненты.
структура
Структура
и
деятельности
характеристики
и
ее
сознания.
психологические
Деятельность
и
познавательные процессы. Познание как деятельность. Функциональная
структура познавательных процессов. Учение как деятельность. Формирование
15
умственных
действий
и
понятий.
Методология
научного
творчества.
Творческая деятельность. Критерии творческого мышления. Творчество и
интеллект. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного
творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и
воспитания.
Источники информации:
1. Педагогика и психология высшей школы /Отв. ред. М.В. БулановаТопоркова. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону:
Феникс, 2006. 512 с.
2. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л.
Кандыбович. Минск: Харвест, 2006. 416 с.
3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. М., 2003.
V. Основы дидактики высшей школы. Организация учебного
процесса в высшей школе
1. Основы дидактики высшей школы
Сущность и принципы дидактики высшей школы. Понятие принципа и
требования. Принцип самоопределения, природо- и культуросообразности,
экстериоризация и интериоризация. Формы организации учебного процесса в
высшей школе. Классификация методов обучения и воспитания. Проблемное
изложение. Лекция-диалог. Контекстное обучение. Сущность игры и
типология игр. Психологические закономерности структурирования предметносодержательного знания и системой организации учебных задач.
2. Психология общения
16
Понятие, функции, виды и структура общения. Индивидуальные параметры
общения. Общение и социально-психологическое воздействие в процессе
обучения. Диалогичность общения. Педагогическая коммуникация. Стили
педагогического общения. Основы коммуникативной культуры педагога.
Психологические основы проектирования и организации ситуации совместной
продуктивной деятельности преподавателя и студентов.
3. Организация учебного процесса в высшей школе
Педагогическое
проектирование
и
педагогические
технологии.
Классификация технологий и методов обучения в высшей школе. Лекция,
семинарские и практические занятия в ВШ. Самостоятельная работа студентов
как развития личности обучающихся. Основы педагогического контроля в ВШ.
Источники информации:
1.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.,
1998.
2.
Дедов Н.П. и др. Социальная конфликтология. М., 2002.
3.
Ефримова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.,
2003. С.123-127.
4.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования //Высшее образование сегодня, 2003, № 5. С.45-49.
5.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
6.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.
7.
Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга //Высшее
образование в России, 1996, № 3.
8.
Плужникова Е.А. Рейтинговая система контроля качества в структуре
непрерывного педагогического образования //Наука и образование.
Известия Южного отделения Российской академии образования и
Ростовского педагогического университета, 2005. Спецвыпуск.
17
9.
Тестов В.А. Фундаментальность образования: современные подходы
/Педагогика, 2006, № 6.
10. Хлебников В.А. Система оценки учебных достижений учащихся
/Педагогика, 2006, № 10. С.22.
11. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения //гл. III пар. 5 Ключевые компетенции. М.:
МГУ, 2003. С.53-67.
12. Хуторский А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.:
Питер, 2001. 544 с.
13. Широбеков С.Н. Оценка качества конкурентоспособных специалистов:
кросс-культурный аспект. Учебное пособие. Омск, 2006.
VI. Психология профессионального образования
Психологические
Психологические
основы
основы
профессионального
формирования
самоопределения.
профессионального
системного
мышления. Роль студенческой группы в формировании личности студента.
Психология малой группы. Профессиональная деятельность преподавателя
вуза. Пути формирования педагогического мастерства.
Источники информации:
1.
Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов /Высшее
образование в России, 2003, № 6. С.105-109.
2.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего
учителя. М., 1989.
3.
Емузова Н.Г. Педагогические основы формирования самоотношения
личности. Нальчик: КБГУ, 2002.
18
4.
Забродин Д.М. О роли учителя и задачах педагогического образования
//Высшее образование сегодня, 2004, № 1. С.34-42.
5.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
6.
Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.
7.
Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга //Высшее
образование в России, 1996, № 3.
8.
Нинциев
К.,
Иванов
В.
Социально-экономический
портрет
преподавателя университета //Высшее образование в России, 1995,
№3.
9.
Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов-наДону: Феникс, 2006. С.54-63.
10. Пидкасистый С.И. и др. Психолого-дидактический справочник
преподавателя высшей школы. М., 1994.
11. Рувинский
Л.Н.,
ответственности
Березкин
Н.К.
первокурсника
Формирование
в
нравственной
процессе
организации
самовоспитания в вузе. М., 1978. 32 с.
12. Рыданова И.М. Педагогический конфликт: пути преодоления. М.,
1998.
13. Сергеев С.С. Особенности организации самостоятельной работы
студентов. М., 1999.
14. Собкин В.С., Федомин А.В. Студенты о конфликтах с преподавателями
//Толерантность в педагогической среде. Труды по социологии
образования /Под ред. В.С. Собкина. М., 2004, Т.IX. Вып. XVI. С.39-45
15. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1986.
16. Шишкин В.А. Планирование, организация и контроль внеаудиторной
самостоятельной работы студентов //Высшее образование, 2000, № 5.
С.31-36.
17. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.
19
VII. Психологические основы воспитания личности студента
Условия
успешного
формирования
личности
студента
в
вузе.
Формирование у студентов научного мировоззрения. Профессиональная
направленность студентов и ее формирование. Развитие профессионально
обусловленных
познавательных
процессов
у
студентов.
Система
профессионально необходимых знаний, умений и навыков студентов. Высшие
чувства и волевые качества личности. Психологическая готовность студентов к
профессиональной деятельности по окончании вуза. Вопросы повышения
ответственности студенческой молодежи за брачно-семейные отношения.
Вопросы этнопсихологии и религиозной принадлежности вузовской молодежи.
Источники информации:
1. Воспитательная деятельность педагога //Под ред. Сластенина В.А. и
Колесниковой И.А. М.: Изд. центр «Академия», 2005. С.37-42.
2. Гурова Р.Г. Современная модель: социальные ценности и нравственные
ориентиры //Педагогика, 2000, № 10. С.33-35.
3. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях
дисгармоничного социума //Педагогика, 2004, № 1. С.12-18.
4. Емузова Н.Г. Педагогические основы формирования самоотношения
личности /Монография. Нальчик, 2002.
5. Емузова Н.Г. Формирование нравственных отношений личности
/Учебное пособие. Нальчик, 1999.
6. Илькевич
Б.В.
Профессионально-мотивирующая
подготовка
специалистов //Специалист, 2005, № 7. С.23-25.
7. Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика
//Сборник докладов и тезисов выступлений на международной научно-
20
практической конференции 15-16 мая 2007 года /Ред. Л.П. Долгих, Б.А.
Кирмасов, Л.И. Клочнова. М.: МГПИ, 2007. 282 с.
8. О
гражданском
образовании
учащихся
общеобразовательных
учреждений РФ. Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 15 января 2003 г., № 13-51-08/13.
9. Программа
воспитания
рекомендации,
социально
методики,
активной
технологии:
личности
обзор
студента:
информации
//Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего
образования, Вып. 4. НИИВОМ, 2003.
VIII. Психодиагностика в высшей школе
Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов.
Структура и методы психолого-педагогических исследований. Классификация
психодиагностических
методик.
Малоформализованные
и
высокоформализованные методики. Тестирование. Тесты интеллекта. Тесты
достижений. Тесты способностей. Личностные тесты. Проективные техники.
Анкетирование и опросы. Социометрия.
Источники информации:
Трухачев В.И., Лобейко Ю.А., Тарасов С.И., Зибер А.Э. Компьютерный
психолого-педагогический мониторинг в вузе. М., Народное образование, 2003.
252 с.
21
Темы эссе
Тема 1. Современное развитие высшего образования в России
Методические рекомендации.
При рассмотрении этой темы важно показать, как за последнее время
изменилась
социальная
роль
высшего
образования,
можно
ли
его
рассматривать как ведущий фактор социального и экономического развития.
Необходимо обосновать, что в решении глобальных проблем современности
огромная роль принадлежит именно образованию. Обратите внимание на то,
что реформы высшего образования обрели статус государственной политики.
Проанализируйте существующие противоречия между потребностями в новых
функциях высшей школы и реальной практикой кризисного состояния высшей
школы.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.:
НОРМА, 2007.
22
Тема 2. Европейские традиции образования. Классическая модель высшей
школы
Методические рекомендации
Охарактеризуйте особенности европейской системы образования и
соотнесите их с отечественными системами. Укажите, чем обусловлено
различие подходов в европейских педагогических системах прошлого и
современности.
Опишите
существующие
дискуссии
относительно
классической модели высшей школы.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.:
НОРМА, 2007.
Тема 3. История высшего образования в России
Методические рекомендации
Названную тему можно рассмотреть как на примере отдельной взятой
педагогической концепции (М.В. Ломоносова, К. Д. Ушинского и т.д.), так и на
примере
социально-политических
изменений
в
России
в
целом.
23
Проанализируйте
динамику
преобразований
в
области
образования
и
соотнесите с современными социальными противоречиями.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.:
НОРМА, 2007.
Тема 4. Современное образование и культура
Методические рекомендации
Тема
предполагает
широкий
выбор
современное образование и культуру, однако
проблем,
анализирующих
предполагает обязательное
соотнесение таких понятий как «образование», «воспитание», «развитие» и
«социализация». Следует отметить, что образование может рассматриваться в
разных смысловых плоскостях: как система, как процесс, как результат.
Укажите противоречия, существующие в обществе в рамках исследуемой вами
проблемы.
Литература
24
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.:
НОРМА, 2007.
Тема 5. Всеобщность и доступность высшего образования как потребность
современного общества
Методические рекомендации
Выбор темы предполагает обращение к современным социологическим
исследованиям и научным дискуссиям, посвященным анализу существующих
противоречий в системе образования. Обоснуйте свою позицию по излагаемой
проблеме.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
25
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 6. Цели и задачи педагогики
высшей школы в современных
условиях
Методические рекомендации
Главным тезисом при рассмотрении этой темы должно стать положение о
том, что педагогика высшей школы позволяет научно обосновать требования к
современному учебному процессу и выявить его закономерности. Покажите,
какие именно изменения в педагогике высшей школы позволят перевести
преподавание с уровня информирования на уровень управления развитием
будущих специалистов.
Укажите, какие противоречия существуют в современной
педагогической
практике в высшей школе.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
26
4. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 7. Сущность и движущие силы обучения
Методические рекомендации
Раскройте важнейшую социальную функцию обучения, заключающуюся в
формировании
личности,
соответствующей
социальным
требованиям.
Необходимо также обосновать сущность двухстороннего характера обучения,
всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы –
преподавание и учение. Приведите конкретные примеры существующих
противоречий в процессе обучения и проанализируйте их.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 8. Методы обучения в высшей школе
Методические рекомендации
27
Назовите
и
сопоставьте
существующие
классификации
методов
обучения. Охарактеризуйте любую избранную вами классификацию и
проанализируйте эффективность использования названных методов в высшей
школе. Покажите, в чем заключается противоречие в применении того или
иного метода обучения в высшей школе.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 9. Формы организации учебного процесса в высшей школе
Методические рекомендации
Охарактеризуйте эти формы как способы управления познавательной
деятельностью для решения определенных дидактических задач. Соотнесите и
проанализируйте
различные
формы
обучения,
динамику
изменения
использования их в высшей школе. Укажите, какова роль инновационного
обучения как потребности современного развития общества.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
28
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 10. Сущность и развитие лекционной формы в системе вузовского
обучения
Методические рекомендации.
Анализ темы предполагает рассмотрение лекции как главного звена
дидактического цикла обучения, целью которой выступает формирование
ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного
материала. Рассмотрите различные виды лекций, критерии оценки качества
лекции, актуальность подобной формы обучения.
Охарактеризуйте новые
варианты подачи лекционного материала, направленные на интенсификацию
учебного
процесса
в
современных
условиях.
Соотнесите
аргументы
сторонников и противников лекционного изложения учетного материала.
Выскажите собственное мнение относительно их доводов.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
29
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема11. Самостоятельная работа студентов
Методические рекомендации.
Важно охарактеризовать эту форму учебного процесса прежде всего как
планируемую работу студентов, выполняемую по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Укажите, в
силу каких причин самостоятельная работа становится главным резервом
повышения эффективности подготовки специалистов. Рассмотрите принципы
индивидуализации самостоятельной работы студентов.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 12. Сущность педагогического контроля в высшей школе
30
Методические рекомендации
Проанализируйте сущность и функции педагогического контроля.
Рассмотрите причины трудностей поиска новых интенсивных форм контроля.
Покажите в чем противоречие введения такой формы контроля как рейтинг и
интенсификации обучения. Обоснуйте свою позицию. Соотнесите понятия
«оценка» и «отметка».
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 13. Психология деятельности и личности студента
Методические рекомендации
В работе важно проанализировать особенности развития личности студента.
Приведите
примеры
типологии
личности
студента
вуза.
Рассмотрите
современные методы психолого-педагогического изучения личности студента в
вузе. Охарактеризуйте общение и социально-психологическое воздействие в
студенческой среде.
Литература
31
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 14. Формирование способностей в процессе учебной деятельности в
высшей школе
Методические рекомендации.
Рассмотрение этой темы важно начать с положение о том, что
формирование способностей будущих специалистов является важнейшей
задачей высшего образования. Однако способности по отношению к знаниям,
умениям и навыкам выступают лишь как возможности. Соотнесите такие
понятия как «способности», «знания», «умения», «навыки», подчеркните их
единство. Проанализируйте качественную и количественную характеристики
способностей. Укажите, насколько актуален сегодня
поиск
адекватного
инструментария для отслеживания динамики приобретения знаний и умений. С
какими проблемами сталкиваются сегодня при использовании тестового
контроля в вузе.
Приведите примеры
недостатков традиционного
тестирования.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
32
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном
процессе. Минск,1993.
5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 15. Современные методы психодиагностики в вузе
Методические рекомендации
Следует остановиться на сущности и значении психодиагностических
методик в процессе исследовательской работы в вузе. Перечислите известные
вам психодиагностические методики и их назначения. Назовите основные
требования, предъявляемые к используемым тестам.
Укажите, что понимается под психологической коррекцией личности студента
при компромиссном выборе профессии. Проанализируйте психологические
особенности воспитания студентов. Раскройте основные проблемы, связанные с
использованием
психодиагностических
методик
в
процессе
учебно-
воспитательной работы в вузе.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
33
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном
процессе. Минск,1993.
5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 16. Тестирование как форма педагогического контроля
Методические рекомендации.
В работе важно отметить, что тесты являются инструментом для
отслеживания динамики приобретения знаний и умений, для измерения и
выражения их количественного уровня.
Проанализируйте современные
проблемы, связанные с методиками выявления динамики успехов студентов в
процессе обучения.
Назовите цели тестового контроля. Рассмотрите существующие методы оценки
критериев
качества
тестов.
Укажите,
каким
требованиям
должны
соответствовать тестовые методики, используемые в высшей школе. Приведите
примеры некорректного использования результатов тестового контроля.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
34
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 17. Психология деятельности преподавателя
Методические рекомендации
Следует рассмотреть существующие типологии личности преподавателя в
вузе. Раскройте основные социально-психологические аспекты педагогической
деятельности преподавателя вуза. Укажите можно ли сегодня рассматривать
педагогическую
деятельность
как
организационно-управленческую
деятельность. Соотнесите самосознание педагога и структуру педагогической
деятельности. Прокомментируйте тезис о том, что творчество есть важнейшая
составляющая психолого-педагогической характеристики преподавателя.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Нинциев К.,Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя
университета. Высшее образование в России.- 1995.№3.
35
5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 18. Психолого-педагогическая составляющая воспитания в
высшей школе
Методические рекомендации
В работе важно рассмотреть инновационные изменения в содержании и
методах воспитания в современной высшей школе. Укажите, следует ли
сегодня рассматривать воспитание в вузе как процесс создания условий для
саморазвития личности студента. Охарактеризуйте психологию сотрудничества
как важнейший принцип коллективной работы. Отметьте, насколько актуальна
сегодня проблема обновления всех сторон учебно-воспитательного процесса –
его содержания, форм, методов, и что самое главное – психологии педагогов и
учащихся, их интересов и установок. Проанализируйте существующие
противоречия в содержании и методике воспитания и обучения студентов
вузов.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
36
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 19. Понятие и критерии профессионализма
Методические рекомендации.
Рассмотрите проблему освоения социальной роли студента и подготовку
к освоению роли «профессионального специалиста». Соотнесите понятия
«профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение».
Рассмотрите
признаки
и
этапы
самоопределения.
Выделите
уровни
профессионализма, от этапа усвоения норм и правил профессии до
самоутверждения
в
профессии.
Проанализируйте,
каковы
причины
профессиональной деформации личности и каковы пути ее предупреждения.
Сопоставьте процесс становления личности, усвоение человеком общественно
выработанного опыта (социализацию) и процесс становления в профессии (
прфессионализацию).
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный
гуманитарный фонд «Знание», 1996.
5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
37
6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 20. Психологические особенности обучения студентов
Методические рекомендации.
При анализе избранной темы следует особое внимание уделить главной
характеристике деятельности – предметности.
Важно рассмотреть и такую
характеристику деятельности как ее социальная и общественно-историческая
природа. Рассмотрите, насколько актуальна сегодня теория П.Я.Гальперина об
управляемом формировании «умственных действий, понятий и образов».
Соотнесите этапы, которые проходят знания с момента восприятия до момента
усвоения. Проанализируйте значение процесса обучения самим приемам
умственной деятельности. Приведите примеры из учебной практики.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа, 1991.
3. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я. Гальперин 3-е изд. – М.: КДУ, 2007.
4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
5. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы.- Новосибирск, 1992.
6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
Тема 21. Потребности как источник активности учебной деятельности
38
Методические рекомендации.
Рассмотрение темы важно начинать с определения самого понятия
«потребности», как испытываемой человеком необходимости и нужде в
предметах духовной и материальной культуры. Наиболее общим понятием,
которое раскрывает смысл активности личности, может быть понятие
мотивирующей активности при преодолении качеств, тормозящих вхождение в
социум по моральным критериям. Необходимо указать, что нельзя быть
независимым от норм и правил социального общежития, а свобода не означает
отсутствие ответственности за свою активность.
Назовите и проанализируйте формы проявления потребностей – интересы,
устремления, притязания, убеждения, идеалы, мировоззрение. Особое внимание
следует уделить понятию «мотивация», побуждающее к познавательной
деятельности. Приведите примеры, иллюстрирующие эти положения.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа, 1991.
3. Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России:
подходы и проблемы. – М.: Издательский сервис, 2005.
4. Инновационная политика высшего учебного заведения (под ред. Федосовой
Р.Н.). – М.: Экономика, 2006.
5.
Коржуев
А.В.,
Попков
В.А.
Традиции
и
инновации
в
высшем
профессиональном образовании.- М.: издательство Московского университета,
2003.
Тема 22. Современные представления о личностно ориентированном
воспитании
39
Методические рекомендации.
Сопоставьте
существовавшие
до
недавнего
времени
концепции
воспитания, ориентированные на гуманистическое, гармоничное, всестороннее
образование. Рассмотрите, что понимали под гуманистическим воспитанием
Дж. Дьюи, Р. Штайнер, Л. Кольберг и другие. Укажите, насколько актуально
для современной высшей школы требование о необходимости совмещения
образования и нравственного развития студентов. Проанализируйте, чем
обусловлена
сложность
Ш.А.Амонашвили,
использования
И.П.Иванова,
педагогических
В.А.Сухомлинского
в
концепций
современном
образовательном процессе. Прокомментируйте главный тезис представителей
концепции личностно-ориентированного воспитания о том, что главное
назначение учебного коллектива - обеспечить рост и расцвет каждой личности.
Литература
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1996
4. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высшая школа, 2004.
5. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского
А.В.- М., 1986.
6. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования:
прикладной аспект.- М.: Юрист, 1997.
7. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика.М.: ПЕР СЭ, 2000.
Тема 23. Сущность и влияние чувств и эмоций на успешность процесса
обучения
40
Методические рекомендации.
Раскройте и сопоставьте основные понятия «чувства» и «эмоции».
Чувства определяются как устойчивые эмоциональные отношения человека к
явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его
потребностями и мотивами. Это высший продукт развития эмоциональных
процессов в общественных условиях. Эмоции – особый класс психических
процессов и состояний, которые связаны с потребностями и мотивами и
отражают непосредственные переживания. Укажите отличия чувств от эмоций.
Проанализируйте значение и влияние переживаемых чувств на познавательную
деятельность студента в вузе.
Назовите существующие теории эмоций и
рассмотрите те из них, которые являются наиболее значимыми
сегодня.
Прокомментируйте положение о том, что чувства и эмоции оказывают
определяющее влияние на успешность учебной деятельности.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
Тема 24. Понятие и сущность педагогических технологий в высшей школе
Методические рекомендации.
41
Важно определить сущность самого понятия «технология обучения», как
системного метода создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования.
Следует отметить, что информатизация образования обусловила расширение и
сдвиг понятия «технология обучения» в сторону проектирования и системного
анализа процесса обучения.
Укажите,
что
проектирование
проектирование
содержания
технологии
дисциплины,
форм
обучения
предполагает
организации
учебного
процесса, выбор методов и средств обучения.
Охарактеризуйте важность развития педагогических технологий в высшей
школе в современных условиях.
Литература
1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростовна-Дону.: «Феникс», 2006.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от
деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр
«Академия», 2007.
24. Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе
Методические рекомендации
42
При рассмотрении этой темы следует обосновать положение о том, что
интенсификация обучения продолжает оставаться одной из ключевых проблем
педагогики высшей школы. Важно отметить, что интенсификация обучения это
передача большого объема учебной информации обучаемых при неизменной
продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.
Следует отметить, основные параметры, способствующие оптимизации
содержания учебной деятельности учебной дисциплины. Например такие как:
рациональный отбор учебного материала, рациональная дозировка учебного
материала, экономичное и оптимальное использование времени и многое
другое.
Проанализируйте понятие проблемного обучения, как обучение решению
нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания,
умения и навыки.
Литература
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.М.: Высшая школа,1991.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей
школы.- М.: Харвест, 2006.
3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1996
4. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высшая школа, 2004.
5. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского
А.В.- М., 1986.
6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС,1999.
43
ГЛОССАРИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Активизация обучения – целеустремленная деятельность преподавателя,
направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов
и
средств
обучения,
которые
способствуют
повышению
интереса,
самостоятельности, творческой активности студентов в усвоении знаний,
формировании умений, навыков и их практическом применении, а также в
формировании способностей прогнозировать производственную ситуацию и
принимать самостоятельные решения.
Андрогогика – теория обучения и воспитания, раскрывающая и
развивающая принципы обучения взрослых. Термин введен немецким
историком просвещения К.Каппом.
Аспирантура – основная форма подготовки научно-педагогических
кадров
в
системе
послевузовского
профессионального
образования,
завершающаяся защитой исследовательской работы.
Аттестация педагогического работника – комплексная оценка уровня
квалификации,
педагогического
профессионализма
и
продуктивности
деятельности работников образовательных учреждений.
Аффект – сильное эмоциональное состояние взрывного характера с
коротким
периодом
характеризующееся
протекания,
временной
влияющее
дезорганизацией
на
всю
сознания,
личность
и
нарушением
волевого контроля.
Валидность теста – это пригодность теста, т.е. способность качественно
измерять то, для чего он создал по замыслу автора.
Высшее профессиональное образование – образование на базе среднего
(полного)
общего
или
среднего
профессионального
образования,
осуществляемое в высшем учебном заведении по основным профессиональным
программам.
44
Высшее учебное заведение (ВУЗ) - образовательное учреждение,
образованное и действующее на основе законодательства РФ об образовании,
имеющее статус юридического лица и реализующее в соответствии с лицензией
образовательные программы ВПО.
Гуманизация
самореализации,
образования
самоопределения
–
процесс
личности
создания
студента
условий
в
для
пространстве
современной культуры, создания в вузе гуманитарной сферы, способствующей
раскрытию творческого потенциала личности, формированию успешных
ориентаций и правильных качеств с последующей их актуализацией в
профессиональной и общественной деятельности.
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания
будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование таких
систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целых.
Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное
обоснование его содержания, методов и организационных форм.
Дидактика высшей школы – это интенсивно развивающаяся отрасль
педагогического знания, наука о высшем образовании и обучении в высшей
школе.
Дидактическая
адаптация
–
форма
адаптации
студентов-
первокурсников к условиям вуза, касающаяся подготовки студентов к новым
формам и методам учебной работы в высшей школе.
Дистанционное
образование
–
комплекс
образовательных
услуг,
предоставляемых населению с помощью специализированной информационнообразовательной сферы.
Докторант – лицо, имеющее ученую степень кандидата наук и
зачисленное на последующее обучение для подготовки диссертационного
исследования.
Докторантура – высшая ступень подготовки научно-педагогических
кадров.
45
Интеллектуальные чувства – чувства, связанные с познавательной
деятельностью студента.
Информационные
технологии
обучения
(ИТО)
–
совокупность
электронных средств и способов их функционирования, используемых для
реализации обучающей деятельности.
Исследовательский метод – метод, в основе которого наиболее полно
проявляется инициатива, самостоятельность и творческий поиск студента.
Итоговый контроль – итог изучения пройденной дисциплины в форме
экзамена и зачета, на котором выявляется способность студентов к дальнейшей
учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научноисследовательской практики.
Квалификация
обученности,
по
направлению
подготовленности
профессиональной
деятельности
к
или
специальности
выполнению
по
–
уровень
определенного
полученному
вида
направлению
и
специальности.
Классификатор
(классифицированных
–
систематизированный
по
областям
знаний)
перечень
и
направлений
специальностей
(классифицированные по группам родственных специальностей) лиц с ВПО.
Коллектив
–
взаимодействующих
устойчивая
людей
со
во
времени
специфическими
организованная
органами
группа
управления,
объединенных целями совместной общественно полезной деятельностью и
сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений между
членами коллектива.
Коллоквиум – форма учебного занятия, беседы преподавателя со
студентами, применяющаяся для выявления знаний, выполняющая контрольнообучающую функцию.
Коммуникативные умения – умения, связанные с саморегуляцией
педагога, управлением его своим поведением, настроением, построением
взаимоотношений со студентами.
46
Конструктивные
умения
–
умения,
связанные
с
ежедневным
планированием, с композицией каждого конкретного урока, занятия, лекции.
Контроль – это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков;
оценка реального поведения студентов.
Культура речи – владение языковыми нормами произношения, ударения и
словоупотребления, а также умение использовать выразительные языковые
средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и
содержанием.
Лабораторная
работа
–
занятие,
интегрирующее
теоретико-
методологические занятия и практические умения и навыки студентов в едином
процессе деятельности учебно-исследовательского характера.
Лекция – форма обучения, в основе которого заключен экономичный
способ получения в общем виде основ знаний, способ активизации
мыслительной деятельности в результате прослушивания.
Метод обучения – способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.
Образовательный
процесс
– целенаправленная деятельность по
обучению, воспитанию и развитию личности.
Объяснительно-иллюстративный
метод
–
метод
обучения,
обеспечивающий возможность передачи значительного объема знаний за
минимально короткое время.
Организаторские умения – умения, связанные с организацией учебного
материала, организацией деятельности своей и студентов.
Основная образовательная программа высшего профессионального
образования – документ, определяющий содержание определенного уровня,
включая всю совокупность образовательных услуг.
Отметка – способ и результат, подтверждающий соответствие или
несоответствие знаний, умений и навыков студентов целям и задачам обучения.
47
Педагогика высшей школы – отрасль педагогики, разрабатывающая
вопросы обучения и воспитания студентов вузов.
Педагогическая технология – последовательное и непрерывное движение
взаимосвязанных
между
собой
компонентов,
этапов,
состояний
педагогического процесса и действий его участников.
Педагогическая
деятельность
–
сложно
организованная
система
обучающей, методической и исследовательской видов деятельности.
Педагогический тест – совокупность заданий, отобранных на основе
научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.
Педагогический тест – совокупность заданий, отобранных на основе
научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.
Педагогическое
общение
–
совокупность
средств
и
методов,
обеспечивающая реализацию целей и задач воспитания и обучения и
определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Педагогическое
проектирование
–
всесторонняя
разработка
содержательных и технологических характеристик учебной дисциплины и всех
форм организации учебного процесса по данной дисциплине.
Познавательные умения – умения педагога, связанные с познанием
предмета, студентов и результативности собственной деятельности.
Проблемное обучение – обучение, направленное на самостоятельный
поиск обучаемых новых понятий и способов действия.
Программно-методические комплексы (ПМК) – это совокупность
программно-технических средств и реализованных с их использованием
методов (методик) обучения, предназначенных для решения конкретных задач
учебного процесса.
Проектировочные умения – умения педагога, связанные с перспективным
планированием, со структурированием плана, координацией его отдельных
частей.
48
Просеминар – занятие, готовящее к семинару, проводимое на первых
курсах.
Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие преподавателя и
обучаемых, в ходе которого решаются задачи образования студентов.
Процесс обучения – целенаправленный, социально обусловленный и
педагогически
организованный
происходящий
на
основе
процесс
овладения
развития
личности
обучаемых,
систематизированными
научными
знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и
материальной культуры человечества.
Психология высшей школы – перспективная отрасль науки психологии,
изучающая закономерности развития психики студентов.
Рейтинговая форма контроля – осуществление постоянного контроля
над деятельностью обучаемого и присвоение определенного рейтинга в
зависимости от уровня подготовленности.
Репродуктивный метод – метод обучения, предполагающий применение
изученного на основе образца или правил.
Рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого студента
перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного
материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.
Самостоятельная работа студентов (СРС) – это планируемая работа
студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Семинар – форма занятий, предусматривающая углубление, расширение,
детализацию
знаний,
полученных
в
ходе
теоретического
обучения,
содействующая выработке навыков профессиональной деятельности.
Система высшего профессионального образования – совокупность
государственных
стандартов и программ; органы управления высшего
профессионального образования; подведомственные предприятия, учреждения
и организации.
49
Содержание образования – специально отобранная и признанная
обществом
(государством)
система
элементов
объективного
опыта
человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в
определенной сфере.
Социально-психологической адаптацией – вид социальной адаптации,
предусматривающий приспособление индивида к группе, взаимоотношением с
ней, выработке собственного стиля поведения.
Средство обучения – специально разработанные материальные или
материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности
учебного процесса.
Студент – лицо, в установленном порядке зачисленное для обучения в
высшее профессиональное учебное заведение.
Тематический контроль – это оценка результатов определенной темы ли
раздела программы.
Тестирование – метод, во время применения которого испытуемые
выполняют определенные действия по заданию исследователя.
Технология обучения – способ реализации содержания обучения,
предусмотренный учебными программами, представляющий систему форм,
методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное
достижение поставленных целей.
Технология обучения – способ реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами, представляющую систему форм,
методов и средств обучения, обеспечивающую эффективное достижение
поставленных задач.
Учебная задача – определенно сформулированная информационная
система, в которой есть информационная несогласованность между ее частями,
что вызывает потребность в ее преобразовании и согласовании.
Ученый Совет – выборный представительный орган, осуществляющий
общее руководство высшим учебным заведением.
50
Характер – психическое свойство личности, определяющее линию
поведения студента и выражающееся в его отношениях к себе, к другим, к
труду, к окружающему миру.
Частично-поисковый
или
эвристический
метод
–
организация
активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно
сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога,
либо на основе эвристических программ и указаний.
Эвристика – наука, изучающая закономерности построения новых
действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов
мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса
генерирования
идей
(гипотез)
и
последовательное
повышение
их
правдоподобности (вероятности, достоверности).
Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность
испытуемого с целью создания условий для выявления и установления
психологического факта называется.
Эмпатия – постижение эмоциональных состояний другого человека в
форме сопереживания и сочувствия.
51