МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО «МГГУ») МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Б3.Б.2.6 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: Психология развития (шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом) Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры) 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования» (код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием профиля (названия магистерской программы) Утверждено на заседании кафедры психологии психолого-педагогического института (протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.) Зав. кафедрой ________________И.А. Синкевич 2012 1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б3.Б.2.6 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: Психология развития 2. Автор программы: канд.психол. наук, доцент Двоеглазова М.Ю. 4. Цели освоения дисциплины Цель освоения дисциплины «Психология развития» - формирование у обучающихся системы представлений о развитии личности и познавательной сферы человека на протяжении его жизни. Реализация на практике данной цели предполагает решение следующих основных задач: Основные задачи курса «Психология развития»: 1. описать целостную картину развития, проследив взаимосвязь между возрастными периодами; 2. раскрыть закономерности, принципы, предпосылки, источник, факторы, условия и движущие силы психического развития; 3. сформировать представление о теориях психического развития, разработанных в отечественной и зарубежной психологии; 4. сформировать навыки анализа психологических факторов онтогенетического развития; 5. обучить соотнесению различных подходов к объяснению психического развития человека; 6. формировать психологическое мышление у студентов, направленное на отражение реальности в форме психологических понятий и категорий. 5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО. Дисциплина «Психология развития» относится к основной части цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин. Для освоения данной дисциплины бакалавры используют знания, полученные в процессе обучения в вузе. Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом)», «Психологическая диагностика развития дошкольников (с практикумом)», «Развитие подростка и подростковый кризис», «Социальная психология» и др. Знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения дисциплины «Психологии развития», необходимы для прохождения педагогической практики и написания курсовых работ и выпускной квалификационной работы. 6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля): В соответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050400 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) «БАКАЛАВР»), утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. N 200, бакалавр, обучающийся по курсу «Психология развития» должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК): способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4). В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП): способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5); способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7). В результате изучения дисциплины «Психология развития» обучающийся должен знать: 1. основные категории и понятия психологии развития; 2. основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного пути, психологические новообразования каждого возрастного периода; 3. виды ведущей деятельности, особенности их становления, развития и смены в онтогенезе. должен уметь: 1. оперировать основными категориями психологии развития; 2. сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории психического развития; 3. видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью человека на разных возрастных этапах; 4. применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности) и уметь интерпретировать результаты в исследовательских целях; 5. выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка, осуществлять процесс обучения и воспитания так, чтобы он соответствовал уровню когнитивного и личностного развития ребенка. должен владеть: 1. категориальным аппаратом дисциплины; 2. способностью самостоятельно работать с научной информацией; 3. созданием целостного представления об индивидуальных особенностях человека и их проявлением в поведении человека. 10. Темы для самостоятельного изучения № п/п Наименование раздела дисциплины. Тема Раздел I. развития Общие вопросы Форма самостоятельной работы Кол-во час. Форма контроля выполнения самостоятельной работы психологии 2 Тема I. I. Предмет и задачи психологии Составление опорных развития схем Тема I.2. Стратегии и методы психологии развития Составление схемы методов и стратегий исследования Защита выполненной работы 2 Защита выполненной работы 2 Тема I.3. Теории психического развития: биологический подход Защита выполненной работы Написание реферата 2 Тема I.4. Теории психического развития: поведенческий подход Защита выполненной работы Написание реферата 2 Тема I.5. Теории психического развития: психодинамический подход Защита выполненной работы Написание реферата 2 Тема I.6. Теории психического развития: когнитивно-генетический подход Написание реферата Тема I.7. История становления отечественной психологии развития Написание реферата Тема I.8. возрастного психологии. Теоретические концепции развития в отечественной Раздел II. Развитие психики на разных возрастных этапах Защита выполненной работы 2 Защита выполненной работы 2 Написание реферата Защита выполненной работы 2 Тема II.1. Проблемы пренатального развития Тема II.2. Психическое младенческом возрасте развитие Защита выполненной работы Написание реферата Составление схемы в условных и безусловных рефлексов 2 Защита выполненной работы 2 Тема II.3. Психическое развитие в раннем детстве Защита выполненной работы Написание реферата 2 Тема II.4. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста Тема II.5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Тема II.6. Психическое подростковом возрасте Те развитие Тема II.7. Психологические юношеского возраста 2 Защита выполненной работы 3 Защита выполненной работы 3 Защита выполненной работы 3 Защита выполненной работы 3 Защита выполненной работы Написание эссе в Составление опорных схем особенности Составление опорных схем Тема II.8. Психология взрослости Аннотирование литературы по теме Тема II.9. Психические особенности старения и старости Аннотирование литературы по теме Всего Защита выполненной работы Написание реферата 38 Особенности организации и осуществления самостоятельной работы студентами Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента. Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя: • изучение и систематизацию официальных государственных документов законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых и глобальной сети "Интернет"; • изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации; • подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ; • участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях. Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем. Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Задачами СРС являются: систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; углубление и расширение теоретических знаний; формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развитие исследовательских умений; использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам. В образовательном процессе высшего профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.): Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей в процессе изучения дисциплины «Психология управления» являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.); написание рефератов; подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление; составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.); подготовка рецензий на статью, пособие; выполнение микроисследований; подготовка практических разработок; выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.; компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов. Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя студент должен: освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной дисциплине. планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем. самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя. выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов. Студент может сверх предложенного преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ГОС ВПО/ГОС СПО по данной дисциплине: самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала; предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки; в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы; предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы; использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня; использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы Основной формой самостоятельной работы студента является изучение конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие субъективные факторы: 1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это особенно важно для математических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности. 2. Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. 3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе. 4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию. 5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. 6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним, 7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: организация рабочего места, режим труда и отдыха; уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией; величина умственной нагрузки. Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности: во всякий труд нужно входить постепенно; мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы; привычная последовательность и систематичность деятельности; правильное чередование труда и отдыха. Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное. Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 - 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр. Ритм в работе - это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью. Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы. Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил). При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя дисциплинами. Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т.п.). Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является тренировкой внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом. Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут работа, 5-10 минут - перерыв; после 3 часов работы перерыв - 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы. С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет. Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени. Работа с книгой При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу. Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались. Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента. Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым). Правила самостоятельной работы с литературой. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим: 1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325). 2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...). 3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время). 4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть. 5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время... 6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц). 7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах). 8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет... 9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325326). 10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею... 11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию) усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений) аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему) творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке). С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного: 1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения; 2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; 3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; 4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора; 5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Методические рекомендации по составлению конспекта: 1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; 2. Выделите главное, составьте план; 3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; 4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. 5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Консультации Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки. 1. 2. 3. 4. Правила написания научных текстов (Эссе, рефератов): Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов. 5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»). 6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков. 11. Образовательные технологии Компьютерное тестирование Дискуссия Интерактивные формы занятий: № раздела (темы) 4. Формы Тренинг по развитию интеллектуальных процессов - 14 часов 12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля) Практические занятия Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции. При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками. Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении. Самопроверка После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений. Раздел I. Общие вопросы возрастной психологии Тема 1: Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Вопросы для обсуждения: 1. Предмет возрастной психологии, ее значение и задачи. 2. Место возрастной психологии в системе научного знания, связь ее с другими науками. 3. Методологические принципы возрастной психологии. 4. Основные исследовательские методы возрастной психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, близнецовый метод. 5. Особенности диагностики в возрастной психологии. 6. Специфика методов возрастной психологии по сравнению с методами общей психологии. 7. Стратегии исследования детского развития в возрастной психологии. 1. 2. 3. 4. Литература: Актуальные проблемы возрастной психологии / Под ред. А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина и др.-М.,1978. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф.И.Иващенко, Я.Л. Коломинского.-Минск,1980. Актуальные проблемы психологии: Сб. научн. трудов/ Отв. ред. М.И. Постникова.- Архангельск, 1997. Рыкованов В.А. Возрастная психология.-СПб.,1999. Задания для самостоятельной работы: 1. Выписать в словарь основные понятия темы: возрастная психология, наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности, опрос, тестирование, близнецовый метод, метод экспертных оценок. 2. Составить таблицу «Специфика методов возрастной психологии по сравнению с методами общей психологии». Наименование Виды метода, его определение Специфика Специфика применения в применения в возрастной общей психологии психологии 3. Салмина Н.Г., Чернышева В.К. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии и внедрение достижений психологической науки в практику // Вопросы психологии.-1980.-№5.(конспект) Тема 2: Предпосылки, условия и закономерности психического развития. Вопросы для обсуждения: 1. Категория «развитие», «рост», «созревание». 2. Предпосылки, условия и движущие причины психического развития в онтогенезе. 3. Основные закономерности психического развития. 4. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского : а). основные положения теории Л.С.Выготского. б). понятие о низших и высших психических функциях, закон развития высших психических функций. в). теоретическое и практическое значение для психологии культурноисторической теории развития психики Л.С.Выготского. 5. Активность человека как фактор развития его личности и психики. 1. 2. 3. 4. 5. Литература: Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. Психол. труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.-Воронеж,1995. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.-М.,1977. Венгер Л.А., Ибатулина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга //Вопросы психологии.-1989.-№2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование.-1996.-№2. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития //Психологическая наука и образование.-1996.-№4. Задания для самостоятельной работы: 1. Выписать в словарь основные понятия темы: среда, психическое развитие, предпосылки психического развития, условия психического развития, рост, созревание, движущие силы психического развития, закономерности психического развития, низшие психические функции, высшие психические функции. 2. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М.Семенюк.-М.,1994.-с.23-26.(конспект) или Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.В.Прихожан,В.В.Зацепин.-М.,2001.-с.32-36.(конспект). 3. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии// Там же.-с.14-23. (конспект) 4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.,1998.-с.205222.(доклад). 5. Гусельцева М.С., Асмолов А.Г. Парадигмы развития в психологии // Мир психологии.- 2007.- №2.- с.18-31.(конспект) 6. Анисимов О.С. Механизмы развития: методологические и психолого-педагогические аспекты //Мир психологии.- 2007.- №2.с.31-43 (конспект). 7. Деркач А.А., Сайко Э.В. развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза // Мир психологии.- 2007.- №2.с.43-55 (доклад). 8. Малых С.Б. Проблема наследственности в современных психологических исследованиях // Вопросы психологии.- 2004.№2.- с.136-148 (выписки) Тема 3: Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии. Вопросы для обсуждения: 1. Деятельность как основное условие развития психики человека. Понятие о ведущей деятельности и ее роль в развитии психики. 2. Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии человека. 3. Диалектическая взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития ребенка. Литература: 1. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал.-1994.-№3. 2. Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминант психического развития человека // Вопросы психологии.1985.-№3. Задания для самостоятельной работы: 1. Выписать в словарь основные понятия темы: деятельность, ведущая деятельность, признаки ведущей деятельности, общение, воспитание, обучение, «зона ближайшего развития», уровень актуального и потенциального развития. 2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.//Хрестоматия по психологии./ Под ред. А.В.Петровского.М.,1987. (конспект). 3. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Хрестоматия по детской психологии/ Ред-сост. Г.В.Бурменская.-М.,1996.-с.20-27. (конспект). Или Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.В.Прихожан,В.В.Зацепин.-М.,2001.-с.1826.(конспект) 4. Фельдштейн Д.Н. Закономерности развития деятельности как основа развития личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М.Семенюк.-М.,1994.-с.121-135.(конспект). Тема 4: Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии Вопросы для обсуждения: 1. Понятие возраста. Календарный возраст и уровень психического развития. Значения возраста и их взаимосвязь. 2. Структура возраста (по Л.С.Выготскому). 3. Динамика возрастного развития. Стабильные и критические периоды. Понятие возрастного кризиса. 4. Принципы построения возрастных периодизаций развития. 5. Возрастные периоды развития. Критерии определения их границ и характеристика периодизаций: Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона, З.Фрейда, А.В.Петровского. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Литература: Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека // Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.-с. 81-97 Михайлов Ф.Т. Возраст как культурный феномен // Философские исследования.-1998.-№3. Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия между детством и взрослостью: идентификационная граница // Журнал практического психолога.-1999.№2. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии.-1987.-№1. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога // Психологическая наука и образование.-1997.-№2. Эриксон Э. Основополагающая вера и надежда против основополагающей безнадежности // Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.СПб.:Питер,2001.-с.97-125 Задания для самостоятельной работы: 1. Выписать в словарь основные понятия темы: психологический возраст, биологический возраст, календарный возраст, фаза (стадия ) психического развития, социальная ситуация развития, возрастные новообразования, сензитивный период, кризис развития. 2. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.С.Семенюк.-М.,1994.-с.169-176.(конспект) 3. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе // Там же.-с.176-190.(краткие выписки). 4. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии.- 2004.- №1.- с.110-120 (конспект). Раздел II. Развитие психики на разных возрастных этапах Тема 5,6: Психологические особенности развития ребенка в младенческом и раннем детстве Вопросы для обсуждения. 1. Общая характеристика периода новорожденности: - социальная ситуация развития; - значение безусловных рефлексов; - эмоциональное развитие. 2. Психическое развитие в младенчестве: а). Социальная ситуация развития в младенчестве. Роль общения со взрослыми для психического развития ребенка. Характеристика форм общения. б). Формирование предпосылок усвоения речи. в). Развитие движений и действий. г). Развитие ориентировки в окружающем мире (особенности познавательных процессов). д). Развитие предпосылок формирования личности. Характеристика кризиса 1 года. 3. Психологические особенности развития ребенка в раннем детстве: а). Социальная ситуация развития в раннем детстве. б). Важнейшие достижения раннего детства. в). Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления. г). Формирование личности в раннем детстве. Расширение сферы общения. Изменение внутренней позиции ребенка. Кризис 3-х лет, его психологическая сущность и значение. Литература: 1. 2. Авдеева Н.П. Новое исследование раннего онтогенеза // Психологический журнал.-1994.-№1.-с.180-183. Авдеева Н.П., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества.-М.,1996. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. Романова В. Кросскультурные исследования младенчества в психологии// Вопросы психологии.-1997.-№5.-с.118-129. Сергиенко Е.А. Адаптация в раннем онтогенезе человека.-М.,1992. Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России// Психологическая наука и образование.-1996.-№3.-с.94-99. Смирнова Е.О., Рошка Г.И. Роль общения со взрослыми в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии.-1987.-№3. Соболева М.В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт исследования // Вопросы психологии.-1995.-№4.-с. 108-115. Задания для самостоятельной работы: Выписать в словарь основные понятия темы: новорожденность, ситуативно-личностное общение, ситуативно-деловое общение, орудийные действия, соотносящие действия, перцептивные действия, наглядно-действенное мышление, сенсомоторная координация. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк.- М., 1994.-с.190-195 (конспект). Гуськова Т., Елагина М. Что нужно знать о ребенке: ранний и младший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1986.-№5.-с. 5-12 (конспект). Алтунина И.Р. Мотивация социального поведения в разные эпохи и на разных этапах детства // Мир психологии.- 2006.- №1.- с. 116-133 (доклад). Тема 7: Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте Вопросы для обсуждения: 1. Социальная ситуация развития и основные новообразования дошкольного возраста. 2. Виды деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как основной вид деятельности в дошкольном возрасте. 3. Развитие личности дошкольника. 4. Развитие познавательной сферы психики в дошкольный период. 5. Характеристика кризиса 7 лет. Литература: 1. 2. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии.-2003.-№6.-с.17-31. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника.М.,1984. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Кравцова Е.Е. Опыт экспериментального изучения кризиса семи лет // Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. Н.Н.Поддъяков.-М.,1984. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ.-Серия 14. Психология.-1988.-№1.-с.50-60. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе.-СПб.,1997. Эльконинова Л.И., Антонова М.В. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образовавание.2002.-№4.-с. 38-52. Олесюк Н.В. Формирование мотива достижения успехов у 4-5 летних детей // Мир психологии.- 2007.- №2.- с.93-100. Поддьяков Н.А. Проблемы психического развития ребенка // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 9.- с.68-75. (доклад). Задания для самостоятельной работы: Выписать в словарь основные понятия темы: сенсорные эталоны, соподчинение мотивов, наглядно-образное мышление, эгоцентризм. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк.- М.,1994.с.216-229. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 1996.- № 6.- с.64-75.(конспект) Поддъяков Н.Н. Умственное развитие и умственное воспитание дошкольников // Мир психологии.- 2007.- 32.- с.77-83 (краткие выписки) Непомнящая Н.Н. Игра как творчество при реализации человеческих сущностных свойств в развитии ребенка // Мир психологии.- 2006.- №1.с.133-142. (доклад) Алтунина И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального поведения детей // Мир психологии.- 2005.- №2.- с.240249.(выписки) Каплунович И.Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве // Вопросы психологии.- 2004.- №5.с.47-56. (выписки) Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии.- 2004.- 31.- с.91-103 (выписки) Тема 8: Психологическая готовность к школьному обучению Вопросы для обсуждения: 1. Понятие о психологической готовности к обучению в школе. Школьная зрелость. 2. Компоненты психологической готовности к школьному обучению: а). личностная ( мотивационная ) готовность б). коммуникативная готовность в). развитие произвольности поведения г). интеллектуальная готовность. 3. Проблемы обучения детей с 6-ти лет. Литература: 1 Белова Е. Ребенок идет в первый класс. Психологическая готовность к этому родителей // Дошкольное воспитание.-1995.-№8.-с.87-91. 2 Венгер А., Филиппова Е. О критериях готовности к школьному обучению // Психологические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной.-М.,1980.-с.129-138. 3 Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе // Психологическая наука и образование.-1997.-№4.-с.71-80. 4 Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений // Психологическая наука и образование.-1998.-№2.-с.18-24. 5 Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М.,1988. 6 Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.-М.,1987. 7 Ручкина В.П., Воронина Л.В. Диагностика готовности ребенка к обучению в школе.-Екатеринбург,1999. Задания для самостоятельной работы: 1. Выписать в словарь основные понятия темы: школьная зрелость, психологическая готовность к обучению, личностная готовность, волевая готовность, коммуникативная готовность, интеллектуальная готовность, адаптация. 2. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет // Вопросы психологии.- 1997.- № 2.- с.18-23 (конспект). 3. Битянова М., Барчук О. Диагностика школьной зрелости // Школьный психолог.-2000.-№ 30.- (специальный вкладыш).-(доклад). Тема 9,10: Общая характеристика младшего школьного возраста Вопросы для обсуждения. 1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проблема адаптации к школьной жизни. 2. Значение разных видов деятельности для психического развития младшего школьника. 3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, ее особенности и динамика. Развитие мотивов учения. Становление элементов учебной деятельности. 4. Развитие познавательных процессов у младшего школьника. 5. Изменения в мотивационно-потребностной сфере. 6. Развитие эмоционально-волевой сферы. 7. Особенности общения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Литература: Выготский Л.С. Кризис семи лет// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Академия, 2001. - С.62. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.-М.-Воронеж,1998. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова.М.,1990. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание.-Казань, 1998. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.-М.: Просвящение,1998. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться ?- М.; Рига:ПУ «Эксперимен»,2000. Задания для самостоятельной работы: 1. Выписать в словарь основные понятия темы: внутренний план действий, мотивация достижений, мотивация избегания неудачи, мотив, произвольная регуляция, рефлексия, самооценка, словесно-логическое мышление, теоретическое мышление, уровень притязаний, учебная деятельность. 2. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии.- 2001.-№ 5.-с.1935.(конспект). 3. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: ИПП,1996.с.160-169. (выписки) 4. Крутецкий В.А. Психологические особенности младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии.М.:ИПП,1996.-с.229232(конспект) 5. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии.-1992.-№2.-с.1419(выписки) 6. Асмолов А.Г., Цветкова А.В. Роль письменной речи в интеллектуальном и личностном развитии младших школьников // Мир психологии.- 2005.№2.- с.217-222 (доклад). 7. Старагина И.П. Возрастные возможности младших школьников в построении письменных высказываний // Вопросы психологии.- 2004.№4.- с.48-59(доклад). 8. Смирнова Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до 7 лет в исследованиях сотрудников Психологического института // Вопросы психологии.- 2004.- №2.- с.54-63. 9. Резванцева М.О. Развитие социальной мотивации к учению как фактор субъектности младших школьников // Мир психологии.- 2005.- №2.с.249-255(доклад). 10.Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии.- 2004.-№1.- с.137-144 (выписки). Тема 11,12: Общая характеристика подросткового возраста 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. Вопросы для обсуждения: Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте и ее влияние на психические особенности и поведение подростка. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Особенности развития самосознания. Изменения в мотивационно-потребностной сфере. Развитие эмоционально-волевой сферы. Развитие познавательных процессов. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте. Особенности общения со взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте. Литература: Гарбузов В.И. От младенца до подростка: Размышления о развитии и воспитании ребенка.-СПб.,1996. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.- М.: МПСИ,1997. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков.-Ростов-на-Дону,1997. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни.-М.,1990. 5. Прихожан А.М. психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.-М.,2001.-с.267-270. 6. Рогова Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной напряженностью // Вопросы психологии.- 2007.- №5.- с.39-47. 7. Романенко И.В. Исследование готовности школьников к обучению в среднем звене // Психолого-педагогический журнал.-1999.-№1. 8. Романов И.В. Особенности половой идентификации подростков // Вопросы психологии.-1997.-№4. 9. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.-М.,2001. 10. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.М.:МПСИ.1996. 11. Цукерман Г.А. Десяти-, двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии.-1998.-№3. 12. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития.-М.,2003. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Задания для самостоятельной работы: Выписать в словарь: Акселерация, девиантное поведение, делинквентное поведение, дисморфомания, маскулинность, подростковый кризис, реакция группирования, реакция имитации, реакция конформизма, хобби-реакция, реакция эмансипации, ретардация, референтная группа, теоретическое мышление, феминность. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап в жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста// Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д.И.Фельштейна .М.: МПСИ,1996.-С. 239-248.(конспект) Малышева С.В., Рождественская Н.А. Особенности чувства одиночества у подростков// Вестник МГУ.-Психология.-2001.-№3 (выписки). Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста// Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: МПСИ,1996.- С.163-168.(конспект) Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии.-1996.-№1.-с.20-33.(выписки) Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков //Вопросы психологии. -1997.-№ 4.-с.39-47.(доклад ) Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования адекватного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии.-1997.- № 2.-с.48-60. (доклад). Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российский подростков // Вестник Московского университете.- 2006.№3.- с.78-85 (доклад) 9. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии.- 2007.- №1.- с.15-27 (доклад) 10.Калитеевская Е.Р., Леонтьева Д.А. Пути станволения самодетерминации личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 2006.- №3.с.49-55. Тема 13,14: Общая характеристика юношеского возраста. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Вопросы для обсуждения: Социальная ситуация развития в ранней юности. Профессионально-учебная деятельность как ведущая деятельность в период ранней юности. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения. Личностное развитие в юношеском возрасте. Проблема личностного самоопределения. Развитие самосознания. Изменение мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер в ранней юности. Характеристика общения со взрослыми и сверстниками в ранней юности. Юношеская субкультура. Литература: Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.-М.,2001.-с.229-232. Мухина В.С. Юность // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.М.,2001.-с.234-238. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И.В.Дубровиной.-М.,1998. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал.-1984.-№4. Цыгулева Т.Г., Бирюкова Т.А. Смысложизненные ориентации старшеклассников // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни.-М.,2001. Собкин В.С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование.- М.,1997. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л.М.Митиной.- М.: МПСИ:»Флинта»,1998. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение .М.: МПСИ,1996. 9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.СПб.:Питер,2000. 10. Формирование личности старшеклассника/Под. Ред. И.В.Дубровиной.М.,1989. 11. Якобсон П.М. Юношеский возраст // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин.-М.,2001.-с.238-243. 1. 2. 3. 4. 5. Задания для самостоятельной работы: Выписать в словарь: жизненные планы, интеллектуальная зрелость, максимализм, мировоззрение, самовоспитание, самосознание, самоопределение( профессиональное, нравственное), Я-концепция. Кон И.С. Психология старшеклассника// Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: ИПП,1996.- С.259-266.(конспект) Собкин В.С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин .- М.:Академия,2001.-С.359-363.(выписки) Толстых Н.Н. Обращенность в будущее- аффективный центр жизни в ранней юности.// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./Сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин.М.:Академия,2001.-С.348-350.(выписки) Гаврилова Т.А. Страх смерти в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии.- 2004.- №6.- с.63-72. (доклад) Тема 15: Общая характеристика взрослости. Ранняя взрослость (20-30 лет) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. Вопросы для обсуждения: Период взрослости. Периодизации взрослости. Общая характеристика ранней взрослости. Профессиональное самоопределение и определение нового социального статуса. Мотивы выбора профессии. Психологические особенности кризисов профессионального становления. Развитие личности в ранней взрослости. Развитие когнитивной сферы в ранней взрослости. Характеристика кризиса 30 лет. Литература: Ермолаева М.В. Психология развития. Москва-Воронеж, 2003. Крайг Г. Психология развития. – СПб: «Питер»,2000. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова.-М.: Проспект,1998.-с.235239. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. А.А. Реана.СПб.,2001. 1. 2. 3. 4. 5. Задания для самостоятельной работы: Выписать в словарь: ранняя взрослость. Гурова Р.С. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры// Педагогика.-2000.-№1.(конспект) Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже 21 века// Психологический журнал.-2000.-№3.-с.73-81.(конспект) Максимов М. Есть ли средства против кризисов?// Психология зрелости. Хрестоматия./ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара,2003.с.333-362(конспект) Козловская С.Н. Конфликты профессионального самоопределения студентов в университете и пути их разрешения // Мир психологии.2005.- №2.- с.160-165.(выписки) Тема 16: Особенности развития в период средней и поздней взрослости (3040 и 40/45-55/60) Вопросы для обсуждения: 1. Общая характеристика средней взрослости. 2. Профессиональное развитие. Мотивация деятельности. 3. Личностное развитие в средней взрослости. 4. Когнитивное развитие в средней взрослости. 5. Характеристика кризиса 40/45 лет. 6. Общая характеристика поздней взрослости. 7. Понятие зрелость. Признаки зрелой личности. 8. Личностное развитие в период зрелости. 9. Когнитивное развитие в зрелости. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. профессиональной Литература: Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости.-М.,1999. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. А.А. Реана.СПб.,2001. Развитие психофизиологических функций у взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой.-М.:Педагогика,1972. Реан А.А. Психология среднего возраста, старения и смерти.-М.,2003. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых.-Л.,1981. Степанова Е.И. Психология взрослых. Экспериментальная акмеология.СПб.:Алетейя,2000. Холлис Дж. Перевал в середине пути. Кризис среднего возраста.-М.,2002. Задания для самостоятельной работы: 1. Выписать в словарь: зрелость . 2. Пиняева С.Е., Андреев В.Н. Личность и профессиональное развитие в период зрелости// Вопросы психологии.-1998.-№2.-с.3-9(конспект) 3. Реан А.А. Акмеология личности //Психологический журнал.-2000.-№3.с.89-95.(краткие выписки). 4. Палеев А. Кризис середины жизни // Психология зрелости. Хрестоматия./ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара,2003.-с.317-325(доклад) 5. Добсон Д. Кризис середины жизни // Психология зрелости. Хрестоматия./ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара,2003.-с.325-333. (доклад) 6. Бороздина Л.В., Молчанова О.И. Самооценка в возрасте первой зрелости // Вестник МГУ.-Психология. Серия 14.-1990.-№2.-с.24-38. (выписки) 7. Бороздина Л.В., Молчанова О.И. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник МГУ.-Психология. Серия 14.-1996.-№4.-с.45-57.(выписки) 8. Алферова М.О. Личностные особенности проживания кризиса середины жизни // Мир психологии.- 2006.-№3.- с.124-130. (конспект) Тема 17: Особенности развития в период старости Вопросы для обсуждения: 1. Общая характеристика периода старости. Типологии старения. 2. Характеристика познавательной активности в старости. Причины ухудшения интеллектуальных функций (прямые и косвенные). Механизмы компенсации возможного снижения интеллектуальной деятельности в старости. 3. Значение общения в позднем возрасте. Проблема одиночества. Особенности межличностных отношений в старческом возрасте. 4. Факторы удовлетворенности жизнью в пожилом и старческом возрасте. Психологические условия активной старости. Психологическая поддержка людей позднего возраста. 5. Этапы умирания (по Э.Кюблер-Росс). Добровольный уход из жизни. Эвтаназия (активная и пассивная). 1. 2. 3. 4. 5. 6. Литература: Альперович В.Д. Геронтология. Старость: Социокультурный портрет.М.,1998. Биксон Т.К., Пепло Л.Н., Рук К.С., Гудчайлдс Ж.Р. Жизнь старого и одинокого человека // Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е.Покровского.-М.,1989.-с. 512-551. Ермолаева М. Практическая психология старости.-М.:Эксмо-Пресс,2002. Ермолаева М.В. Структура эмоциональных переживаний в старости // Мир психологии. – 1999. - № 2. – С. 123-133. Карсаевская Т.В. Этапы жизненного цикла человека //Психология зрелости и старения.-1997.-№3.-с.8-12. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения.М.:Академия,2002. 7. Психология смерти и умирания / сост. К.В. Сельченок..-Мн.:Хорвест,1998. 8. Реан А.А. Психология среднего возраста, старения и смерти.-М.,2003. 9. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное.М.:Медицина,1996. 10.Шаповаленко И.В. Социальная ситуация развития в пожилом возрасте //Психология зрелости и старения.-1999.-№6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Задания для самостоятельной работы: Выписать в словарь: витаукт, геронтология, геронтогенез, инволюция, ипохондрическая фиксация, «программированное» старение, «непрограммированное» старение, психологическое и социальное старение. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения личности // Психологический журнал.-1996.-№6.-с.60-71. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта //Мир психологии.-1999.-№2.-с.133141.(выписки) Бороздина л.В., Молчанова О.Н. Особенности самооценки в позднем возрасте //Вестник Московского университета.-Психология.-1998.-№1.с.23-41. (конспект). Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социальнопсихологической адаптации в позднем возрасте // Психология зрелости и старения.-200.-№2.-с.6-11.(выписки) Лидерс А.Г. Кризис пожилого возраста: гипотеза о его психологическом содержании //Психология старости и старения. Хрестоматия./ Сост. О.В.Краснова, А.Г.Лидерс.-М.:Академия,2003.-с.131-135.(выписки) Краснова О.В. Эйджизм в работе с пожилыми людьми // Психология зрелости. Хрестоматия./ Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара,2003.с.354-363.(доклад) Ермолаева М.В. Жизненный опыт как критерий личностного развития в старости // Мир психологии.- 2007.- №3.- с. 145-152.(выписки) Равич-Щербо И.В., Обухова О.Б. Психогенетические исследования старения // Вестник Московского университета.- 2005.- №4.- с.7181.(выписки) 13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература: 1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.,1998. 2. Альперович В.Д. Геронтология. Старость. Социокультурный портрет.- М., 1998. 3. Амосов Н.М. Преодоление старости. - М., 1996. 4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М., 2000. 5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984. 6. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.: МПСИ, 1996. 7. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999. 8. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. - М., 2003. 9. Ермолаева М.В. Практическая психология старости. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. 10.Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2003. 11.Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991. 12.Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол. - М., 2003. 13.Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. 14.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2006. 15.Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М.: Академия, 2002. 16.Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурноисторического подхода. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999. 17.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996. 18.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- В 2 т.- М., 1983. 19.Либерман Я.Л., Либерман М.Я. Прогрессивные методы моделирования жизненной активности в период поздней взрослости.- Екатиренбург, 2001. 20.Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. - Калуга,1994. 21.Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред. А.Г.Рузской. - М.: МПСИ, 1997. 22.Маньковский Н.Б., Холодная М.А. Своеобразие уровневых, структурных и стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте. - Киев,2000. 23.Марцинковская Т.Д. История развития детской психологии. - М., 2006. 24.Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. - М.-Воронеж, 2000. 25.Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998. 26.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998. 27.Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития.- М.: Флинта, 2005.- 216 с. 28.Немов Р.С. Психология.- Кн. 2.- М., 1998. 29.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагентство, 1996. 30.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. 31.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000. 32.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: МПСИ, 1996. 33.Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. 34.Психология возрастных кризисов. Хрестомаитя./Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2000. 35.Психология зрелости. Хрестоматия./ Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2003. 36.Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. 37.Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. - СПб.: Питер, 2001. 38.Психология старости и старения. Хрестоматия./ Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. - М.: Академия, 2003. 39.Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реан-СПб., 2001. 40.Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. 41.Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. -М., 1987 42.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой - М.: Педагогика, 1985. 43.Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.,1989. 44.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Педагогика, 1986. 45.Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. - М.,1983. 46.Сапогова Е.Е. Психическое развитие человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001. 47.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000. 48.Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. 49.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008. 50.Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. - СПб., 2002. 51.Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности.- СПб.: Алетейя, 2000. 52.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996. 53.Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: МПСИ: Флинта, 1999. 54.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: МПСИ, 1996. 55.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989 56.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. - М.: Флинта, 1997. 57.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987. 58.Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.М.: Педагогика, 1989. 59.Фролькис В.В. Долголетие: действительное и возможное. - Киев, 1982. 60.Хрисанфова Е.Н. Основы геронтологии. - М., 1999. 61.Шаграева О.А Детская психология. – М.:Владос, 2001. 62.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: МПСИ, 1995. 63.Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2007. - 349 с. 64.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до полной зрелости : учеб. пособие студ. для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, 2004; 2005. - 464 с. 65.Психология развития : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Т. Д. Марцинковская [и др.] ; под ред. Т. Д. Марцинковской. Изд. 2-е., перераб. и доп. - М. : Академия, 2005. - 528 с. 66.Психология человека от рождения до смерти : полный курс психологии развития : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / под ред. А. А. Реана. - 3-е изд. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : Олма-Пресс, 2005. Дополнительная литература 1. Абрамова Г.М. Возрастная психология. - М.,1998. 2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. - СПб., 2001. 3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. 4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995. 5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1998. 6. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти. - М., 1989. 7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001. 8. Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999. 9. Ермолаева М. Практическая психология старости. - М., 2002. 10.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред. Д.И.Фельдштейна - М.: ИПП, 1996. - С. 84-87. 11.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. 12.Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. - М.: Когито-Центр,1997. 13.Налчаджян А.А. Загадка смерти. Очерки психологической танатологии. СПб.: Питер, 2004. 14.Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна, 1995. 15.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999 16.Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М.: МПСИ, 1997. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР): 1. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Хрестоматия.- М., 2006 // http://www.koob.ru/bolotova_a_k/psihologiya_razvitiya 2. Глуханюк Н. С. Поздний возраст и стратегии его освоения // http://www.koob.ru/gluhanyuk/pozdnii_vozrast_i_strategii_ego_osvoeniya 3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе // http://www.koob.ru/gutkina/psy_school 4. Диксон Уоллес 20 великих открытий в детской психологии// http://www.koob.ru/dixon/twenty_stydies 5. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека // http://www.koob.ru/ermolaeva/sub_approach_psychology 6. Кон И.С. Психология ранней юности // http://www.koob.ru/kon/psihologiya_ranney_yunosti 7. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития // http://www.koob.ru/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija 8. Краснова О.В. Психология старости и старения // http://www.koob.ru/krasnova_o_v/psihologiya_starosti_i_stareniya 9. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // http://www.koob.ru/lisina_m_i/formation_of_the_child 10. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости // http://www.koob.ru/malkina/age_crises 11. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога // http://www.koob.ru/malkina/vozrastnie_krizisi_spravochnik_prakticheskogo_psiholo ga 12. Малкина-Пых И.Г. Кризисы пожилого возраста // http://www.koob.ru/malkina/crises_elderly 13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития// http://www.koob.ru/muhina_v_s/developmental_psychology 14. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен // http://www.koob.ru/ovcharova/parenting_phenomenon 15. Пиаже Жан Речь и мышление ребенка // http://www.koob.ru/piaget/rech_i_mishlenie_rebenka 16. Реан А.А. Психология детства // http://www.koob.ru/rean_a_a/psihologiya_detstva 17. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология // http://www.koob.ru/ribalko_e_f/vozr_i_differ_psih_ribalko 18. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии // http://www.koob.ru/feldshtein_d_i/hrestomatiya_po_vozrastnoy_psihologii_feldsh 19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология // http://www.koob.ru/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1 20. Шихи Гейл Возрастные кризисы // http://www.koob.ru/sheehey_geil/vozrastnie_krizisi_gale 21. Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология // http://www.koob.ru/shuare_m_o/vozrastnaya_pedagogich_psihologiya 22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды // http://www.koob.ru/elkonin_d_b/psych_works 23. Эльконин Д.Б. Психология игры // http://www.koob.ru/elkonin_d_b/psihologiya_igri_elk Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: WWW.I-U.RU Библиотека Русского гуманитарного интернет-университета. http://www.i-u.ru/biblio/archive/hrest_konfliktologiya/ Анцупов А.Я., Леонов Н.И. и др. Хрестоматия по конфликтологии http://soc.lib.ru/ Электронная Библиотека Социологии, Психологии, Управления http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online http://www.psychology.ru/ Психологическая библиотека электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы http://polpred.com/ База данных polpred http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online Программное обеспечение: электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы: 1. http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная библиотека) 2. http://www.koob.ru/ (электронная библиотека); 3. http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ); 4. www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»). 5. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека 6. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ 7. www.//flogiston.ru 8. htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики 9. htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты 10. htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты 11. htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности 12. htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии 14. Материально-техническое обеспечение дисциплины перечень используемых технических средств: мультимедийные средства, компьютер; перечень используемых пособий: электронные учебно-методические комплексы, контрольно-тестирующие комплекты; magazine.mospsy.ru/dictionary (психологический толковый словарь); http://disserr.ru/contents/222876.html (каталог диссертаций); http://vocabulary.ru/ (национальная психологическая энциклопедия); http://www.syntone.ru/library/psychology_dict.php (психологический словарь) Программное обеспечение: электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы: 13. http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная библиотека) 14. http://www.koob.ru/ (электронная библиотека); 15. http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ); 16. www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»). 17. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека 18. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ 19. www.//flogiston.ru 20. htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики 21. htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты 22. htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты 23. htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности 24. htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии 15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6: Для проверки знаний студентов используется бланочное тестирование и АСТтестирование. Примерные зачетные тестовые задания. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до смерти: А). генетическая психология Б). возрастная психология В). генетическая эпистемология Г). сравнительная психология Д). психология развития 2. Подход к анализу психики ребенка, который рассматривает развитие через смену наиболее значимых, существенных для развития единиц, интегрирующих все остальные изменения: А). функциональный Б). целостно-генетический В). системный Г). структурный Д). нормативный 3. Метод, основанный на изучении закономерностей психического развития посредством моделирования его существенных условий: А). метод клинической беседы Б). метод возрастных поперечных срезов В). лонгитюдный метод Г). экспериментально-генетическая стратегия исследования Д). сравнительный метод 4. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности: А). развитие Б). социализация В). воспитание Г). обучение Д). адаптация к социальной среде 5. Принцип психологии развития, проявляющий себя в том, что хронологические рамки и особенности каждого возраста не являются статичными, но определяются действием общественно-исторических факторов, социальным заказом общества: А). принцип творческого характера развития Б). исторический принцип психологии развития В). принцип ведущей роли социокультурного контекста в развитии Г). принцип совместной деятельности общения как движущей силы психического развития Д). принцип амплификации развития 6. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми: А). центральное новообразование возраста Б). уровень развития общения В). ведущая деятельность Г). социальная ситуация развития Д). социальное пространство 7. Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека и выводимая из конкретной теории развития и принципа ее периодизации: А). период Б). этап В). кризис Г). хронологический возраст Д). психологический возраст 8. Наука о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий и познавательных операций: А). генетическая эпистемология Б). генетическая психология В). когнитивная психология Г). психология развития Д). возрастная психология 9. Теория психического развития, основу которой составляет представление о культурной обусловленности развития психики человека, о превращении натуральных форм в культурные (высшие) психические функции: А). теория рекапитуляции Б). теория социального научения В). культурно-историческая концепция Г). теория конвергенции двух факторов Д). эпигенетическая теория развития 10. Категория отечественной возрастной психологии, обозначающая главный путь онтогенетического развития человека: овладение индивидом достижениями материальной и духовной культуры человека: А). приспособление Б). присвоение В). приобщение Г). адаптация Г). ассимиляция 11. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого: А). уровень умственного развития Б). уровень когнитивного развития В). актуальный уровень развития Г). уровень потенциального развития Д). зона ближайшего развития 12. Закон психического развития, сформулированный Л.С.Выготским, согласно которому всякая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды: сперва- в социально плане, а затем- в психологическом плане: А). закон метаморфозы Б). закон гетерохронности развития В). общий генетический закон культурного развития Г). закон цикличности развития Д). биогенетический закон 13. В ходе онтогенеза умственные действия формируются в процессе: А). экстериоризации Б). трансформации В). идентификации Г). интериоризации Д). амплификации 14. Автором культурно-исторической теории развития психических функций является: А). С.Л.Рубинштейн Б), А.Н.Леонтьев В). П.Я.Гальперин Г). Д.Б.Эльконин Д). Л.С.Выготский 15. Особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями и относящиеся к нормативным процессам, необходимым для поступательного развития человека: А). литические периоды Б). возрасты В). этапы Г). возрастные кризисы Д). индивидуальные кризисы 16. Центральное понятие концепции Э.Эриксона, обозначающее эмоциональнокогнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений: А).эгоидентичность Б). эгоинтеграция В). самость Г). Я-концепция Д). самосознание 17. Тип развития, при котором в самом начале заданы, зафиксированы стадии развития и конечный результат: А). спонтанный тип развития Б). непреформированный тип развития В). преформированный тип развития Г). детерминированный тип развития Д). циклический тип развития 18. Концепция краткого, сжатого во времени повторения в онтогенезе признаков филогенетических (исторических) форм: А). концепция конвергенции двух факторов развития Б). концепция рекапитуляции В). концепция трех ступеней развития Г). культурно-историческая концепция Д). социогенетическая концепция 19. Возрастная психология как наука возникла: А). в середине Х1Х в. Б). в конце Х1Х в. В). в начале ХХ в. Г). в начале Х1Х в. Д). в ХV111 в. 20. Представителями биогенетического подхода к исследованию онтогенеза психики являются: А). С.Холл, В.Штерн, К.Бюллер Б). Н.Милер, Р.Сирс В). Дж.Уайтинг, Дж.Доллар Г). У.Бронфенбреннер, Ж.Аронфрид Д).А.Бандура, Р.Уолтерс, Дж.Гевирц 21. Представление о том, что обучение ведет за собой развитие, было разработано: А). Ж.Пиаже Б). Э.Эриксон В). Л.С.Выготский Г). З.Фрейд Д).В.Штерн 22. Характеристики психологического возраста определяются: А).конкретно-историческими условиями развития индивида Б). характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида В). сочетание вышеизложенных факторов Г).спецификой развития функциональных систем Д). особенностями роста 23. В концепции Л.С.Выготского возрастные кризисы рассматриваются как: А). негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной действительностью Б). результат нарушения детско-родительских отношений В). «болезни роста» Г). условные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого Д). нормативные явления, центральный механизм динамики возрастов 24. Отечественная психология рассматривает ход детского развития как: А). путь от индивидуального к социальному Б). путь от социального к индивидуальному В). сочетание этих вариантов с преобладанием одного из них на разных этапах детства Г). непрерывный эволюционный процесс Д). процесс приспособления к общественным нормам 25. Ведущая деятельность- это: А). деятельность, которой на данной стадии развития ребенок посвящает большую часть своего времени Б). деятельность, наиболее интересная для ребенка В). деятельность, в которой возникают другие виды деятельности и формируются основные новообразования возраста Г). деятельность, к которой ребенка побуждает взрослый Д). деятельность, в которой происходит освоение социального опыта 26. Феномен «зоны ближайшего развития» свидетельствует о: А). о факте изменения темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении Б). возможности возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения В). уровне освоения ребенком социального пространства Г). уровне развития, достигнутом благодаря подражанию ребенком взрослому Д). ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка 27. Обучение «ведет за собой развитие» тогда, когда: А). его содержание строится как система научных понятий Б). любое обучение выполняет ведущую роль В). обучение строиться как проблемное обучение Г). ребенок в ходе обучения стремится подражать взрослому Д). у ребенка начинает развиваться рефлексия 28. Представителями социогенетического подхода к исследованию онтогенеза психики являются: А). Ст. Холл, А.Гезелл Б). В.Штерн, К.Бюллер В). Ж.Пиаже, А.Валлон Г).А.Бандура, Н.Миллер, Р.Сирс Д). Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин 29. Согласно Л.С.Выготскому, структура возраста состоит из: А ) социальной ситуации развития Б) ведущая деятельность В) новообразования Г) вышеперечисленные Д). кризис 30. Хронологический возраст определяется: А) временными рамками Б) индивидуальными особенностями ребенка В) физиологическими особенностями развития ребенка Г) психологическими особенностями развития ребенка Д). когнитивными особенностями развития ребенка 31. Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у ребенка вследствие отделения его от матери и ранней институтуализации: А). девиантное поведение Б). болезнь Альцгеймера В). госпитализм Г). ассимиляция Д). абулия 32. Положительное эмоциональное отношение к окружающему, прежде всего социальному миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии психологической атмосферы любви, тепла, поддержки со стороны взрослых: А). базальная тревога Б). аффективная реакция В). атрибуция Г). базовое доверие Д). депривация 33. Этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и такими симптомами как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, деспотизм, завершающийся переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими: А). кризис новорожденности Б). кризис 1 года В). кризис 3 лет Г). кризис 7 лет Д). подростковый кризис 34. Поведенческий комплекс «гордость за собственные достижения» является психологическим новообразованием кризиса: А). 1 года Б). 3 лет В). 7 лет Г). подростковый кризис Д). 16-17 лет 35. К предметным действиям относятся: А). соотносящие Б). орудийные В). вышеперечисленные Г). соотносяще-манипулятивные Д). манипулятивные 36. Знаково-символическая функция сознания формируется в: А). младенчестве Б). дошкольном возрасте В). младшем школьном возрасте Г). раннем детстве Д), новорожденности 37. Психологические реакции: эмансипации, «отрицательной группирования, увлечения(хобби-реакция) возникают: А). дошкольный возраст Б). младший школьный возраст В). подростковый возраст Г). юношеский возраст Д). ранняя взрослость 38. Интимно-личностное общение (периодизация Д.Б.Эльконина) в : А). младенческий Б). раннее детство В). младший школьный возраст Г). подростковый возраст Д). ранняя юность является ведущим видом имитации», деятельности 39. Субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», отстаивании собственной точки зрения: А). дисмоморфомания Б). рефлексия В). потребность в признании Г). чувство взрослости Д), чувство отчужденности 40. Непосредственно-эмоциональное общение выступает в качестве ведущего вида деятельности (периодизация Д.Б.Эльконина) в : А). младенческий Б). раннее детство В). младший школьный возраст Г). подростковый возраст Д). ранняя юность 41. Вид деятельности детей, в ходе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту тли иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения: А). непосредственно-эмоциональное общение Б). учебная деятельность В). учебно-профессиональная деятельность Г). предметно-манипулятивная деятельность Д). игровая деятельность 42. Система взглядов на объективный мир и место человека в нем: А). эмпатия Б). экспектации В). просоциальное поведение Г). мировоззрение Д). мудрость 43. Чувство взрослости является психологическим новообразованием: А). младенческий Б). раннее детство В). младший школьный возраст Г). подростковый возраст Д). ранняя юность 44. Зрительное и новообразованием: А).новорожденность Б). младенчество В). раннее детство Г). дошкольный возраст Д). младший школьник слуховое сосредоточение является психологическим 45. Профессиональное и нравственное самоопределение является психологическим новообразованием: А). раннее детство Б). дошкольный возраст В). младший школьник Г). подросток Д). ранняя юность 46. Произвольность поведения и психологическим новообразованием: А). раннее детство Б). дошкольный возраст В). младший школьник Г). подросток Д). ранняя юность психической деятельности является 47. Компоненты психологической готовности к школе: А) интеллектуальный Б) мотивационный В) эмоционально-волевой Г) коммуникативный Д) вышеперечисленные 48. Период формирования наглядно-действенного и первичных форм нагляднообразного мышления: А).новорожденность Б). младенчество В). раннее детство Г). дошкольный возраст Д). младший школьник 49. Условное обозначение вершины развития, момента наибольшего расцвета человеческой личности: А). «Пик развития». Б). «Кульминация». В). «Акме». Г). «Предел развития». Д). «Равновесие». 50. Отечественный психолог, создатель школы исследования зрелой личности, давшей новую оценку зрелости как этапа онтогенетического развития: А). А. А. Бодалев. Б). Б. Г. Ананьев. В). Л. С. Выготский. Г). Д. Б. Эльконин. Д). Л. И. Божович. 51. По мнению Б. Г. Ананьева, зрелость — это период: А). стабилизации функциональных уровней основных деятельностей и образования неопределенно долгого стационарного состояния. Б). противостояния инволюционным процессам в виде реституционных и конструктивных процессов. В). «психологического окаменения», выход на плато возможностей. Г). сложных процессов, нарушающих стационарное состояние. Д). начала неуклонной инволюции. 52. Важнейшими характеристиками зрелой личности являются: А). активность и направленность личности. Б). развитое самосознание и зрелая «Я-концепция». В). сочетание этих характеристик. Г). открытие собственного «Я», переживаемого в форме чувства своей индивидуальной целостности и неповторимости. Д). формирование рефлексии. 53. Кризис зрелого возраста: А). проходит незаметно и не проявляется в каких-либо качественных изменениях личности. Б). несет в себе разрушительное начало как результат осознания невозможности приблизиться к целям, поставленным в юности. В). отмечается не у всех индивидов и часто приводит к регрессу, к инфантильному уровню развития личности. Г). несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию и саморазвитию. Д). не выявлен. 54. Ощущение внутреннего единства, основывающегося на удовлетворенности от подведения человеком итогов своей жизни и осознание ее как единого целого, — это: А). эгоцентризм. Б). целостность эго. В). «образ Я». Г). индивидуация. Д). катарсис старости 55. Понятие «витаукта» как системы процессов, направленных на поддержание высокой работоспособности и увеличение жизни в старости, было введено в геронтологию: А). В. В. Фролькисом. Б). И. В. Давыдовским. В). А. А. Богомольцем. Г). И. И. Мечниковым. Д). В. Альперовичем. 56. Наиболее типичным психическим состоянием в старости является: А). эйфория. Б). фрустрация. В). тревожность. Г). возрастно-ситуативная депрессия. Д). ипохондрическая фиксация. 57. В условиях нормального старения изменение ядра личности: А). не происходит. Б). имеет место, но не является патологическим. В). зависит от стратегии адаптации к старости. Г). обязательно происходит, это естественный процесс инволюции. Д). не было предметом экспериментальных исследований. 58. Старость — это период: А). инволюции на биологическом и психологическом уровнях. Б). биологической инволюции и стабилизации на личностном уровне. В). возможного развития личности. Г). стабилизации на уровне познавательных процессов. Д). неизбежной деградации личности. 59. В старости познавательная сфера характеризуется тем, что: А). «вербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «невербальный» интеллект проявляет тенденцию к угасанию. Б). «невербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «вербальный» интеллект проявляет тенденцию к угасанию. В). все структуры интеллекта обнаруживают признаки инволюции. Г). интеллект в целом снижается за счет ухудшения восприятия и памяти. Д). интеллект снижается ввиду отсутствия компенсаторных процессов. 60. Согласно исследованиям школы П. Балтеса мудрость — это: А). экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни. Б). система глубоких теоретических знаний. В). эмоциональное принятие собственной старости. Г). принятие собственной жизни в целом в результате ее осмысления. Д). оптимистическое отношение к действительности. * В тесте частично были использованы материалы из работы Ермолаевой М.В. Психология зрелого и позднего возраста в вопросах и ответах.-М.,2004.-280 с. Подготовка к экзаменам и зачетам. Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине. Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно. Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов. Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний. Правила подготовки к зачетам и экзаменам: 1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!). 2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей. 3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. 4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена). 5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения. Примерный перечень вопросов к экзамену. 1. Предмет возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе научного знания, связь с другими науками. 2. Актуальные проблемы и задачи возрастной психологии. 3. Стратегии исследования в возрастной психологии. 4. Методы исследования в возрастной психологии, специфика их применения при изучении разных возрастных групп. 5. Зарубежные теории психического развития. 6. Биологический фактор как предпосылка психического развития. 7. Влияние социальных условий жизни на психическое развитие. 8. Движущие силы и закономерности психического развития. 9. Роль деятельности ребенка в психическом развитии. Понятие ведущей деятельности. 10.Влияние общения на психическое развитие. 11.Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития. 12.Понятие «возраст». Структура возраста. 13.Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский). 14.Общая характеристика этапа новорожденности. 15.Общая характеристика психического развития в младенчестве. Кризис одного года. 16.Общая характеристика психического развития в раннем детстве. 17.Кризис трех лет, его психологическая сущность и симптомы. 18.Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте. 19.Развитие деятельности дошкольника. 20.Развитие личности дошкольника. 21.Развитие познавательных процессов у дошкольника. 22.Психологическая готовность к школьному обучению. 23.Кризис 7 лет и его психологическая харакетристика. 24.Социальная ситуация развития младшего школьника. 25.Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте. 26.Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника. 27.Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. 28.Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника. 29.Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником. 30.Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника. 31.Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте. 32.Проблема адаптации ребенка к школьной жизни. 33.Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. 34.Кризис подросткового возраста. 35.Развитие самосознания и чувства взрослости у подростков. 36.Развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте. 37.Общение подростка с педагогами и родителями. 38.Общение подростка со сверстниками. 39.Учебная деятельность подростка. 40.Развитие познавательных процессов у подростков. 41.Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в подростковом возрасте. 42.Социальная ситуация развития в ранней юности. 43.Профессиональное самоопределение в ранней юности. 44.Учебная деятельность в ранней юности. 45.Развитие познавательных процессов в ранней юности. 46.Развитие самосознания и мировоззрения в ранней юности. 47.Самопознание в ранней юности. 48.Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в ранней юности. 49.Общение со сверстниками в ранней юности. 50.Особенности общения с педагогами и родителями в ранней юности. 51.Общая характеристика периода молодости. 52.Общая характеристика периода зрелости. 53.Особенности психического развития в пожилом и старческом возрасте. Примерная тематика рефератов, эссе – не предусмотрено. Примерная тематика курсовых работ – не предусмотрено. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не предусмотрено. Методика(и) исследования (если есть) – не предусмотрено. 16. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) Учебная дисциплина «Психология развития» является одной из ведущих дисциплин в системе профессиональной подготовки психологов. Изучение студентами данного предмета создает фундаментальные основы их профессиональной подготовки, вне зависимости от их дальнейшей специализации за счет выделения базовых практических знаний, умений и навыков, инвариантных конкретной специализации. Курс является составной частью блока фундаментальных психологических дисциплин, имеющих методологическую направленность: «Общая психология», «Методологические основы психологии», «Экспериментальная психология», «Психодиагностика», «Психолого-педагогический практикум». Основной целью курса является формирование основ профессионального опыта посредством осуществления особым образом организованной практической профессиональной деятельности; формирование культуры мышления психолога, обладающего практическими навыками, решения широкого круга профессиональных задач. Это предполагает решение следующих задач: 1. Развитие способности студентов к видению психологической реальности и вычленению ее среди других подходов к описанию человека; 2. Формирование психологической позиции; 3. Развитие способности к организации самостоятельной исследовательской и практической деятельности (внутренней профессиональной мотивации, психологического мышления, профессиональных действий и операций). 4. Формирование умения видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью ребенка (человека) на разных возрастных этапах; 5. Развитие умения применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности) и интерпретировать результаты в исследовательских целях; 6. Формирование умения выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка, осуществлять процесс обучения и воспитания так, чтобы он соответствовал когнитивному и личностному развития ребенка. Одним из решающих условий качественного обучения студентов является их активная работа на лекциях. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы. Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций: конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных записей; необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры; названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их; в конспекте дословно записываются определения психологических понятий, законов. Остальное должно быть записано своими словами; каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д – дети, Р – развитие; П - психика и т.п.). Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения выписать на последнем листе тетради. В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала. Основными способами самостоятельной работы по изучению психологических дисциплин являются: изучение и конспектирование первоисточников по психологии; чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы; регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач; работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий); подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях; подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины; решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем; формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям; подготовка и выполнение контрольной работы, теста для проверки знаний; подготовка к зачету. Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, бакалавру необходимо: уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию; ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия; прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него; изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем научные тексты; прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем. Наиболее интересные мысли следует выписать; сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию; решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии. Особенностью изучения дисциплин психологического цикла является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины. Бакалаврам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий. Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки бакалавр должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел. На практическом занятии бакалавр очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей. На практическом занятии разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе бакалавра на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты: анализ взглядов по рассматриваемой проблеме; изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала; связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности; вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы). Лучшим выступлением считается то, в котором бакалавр в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску. Бакалаврам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения. Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе. При подготовке к итоговой аттестации бакалавр использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации! Критерии оценки знаний по дисциплине психологического цикла: Оценка «отлично» ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине. Оценка «хорошо» ставится, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине. Оценка «удовлетворительно» ставится, когда студент в основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине. Оценка «неудовлетворительно» ставится, когда студент не представил все формы отчетности по дисциплине и (или) не усвоил основного содержания дисциплины. Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет возрастной психологии Определение возрастной психологии Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза (Мухина В.С.) Возрастная психология – это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста; психология развития – сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей (Р.С. Немов) Возрастная психология, или правильнее психология развития человека связана с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно изменяющегося во времени человека (Сапогова Е.Е.) Учебный предмет «Психология развития человека» должен включать в себя изложение в системном виде знаний, теоретически воспроизводящих процесс развития субъективной реальности от первых до последних дней жизни человека; должен содержать систему категорий, фиксирующих закономерности развития человеческой субъективности, исторически сформировавшиеся подходы к пониманию психологических проблем развития человека (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.) Предмет возрастной психологии Предметом возрастной психологии является целостное психическое развитие человека Психология развития в качестве предмета изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни Предметом возрастной психологии (психологии развития) является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам Объектом исследования выступает сама объективная реальность, а предмет ее изучения составляет та сторона этого объекта, которая фиксирует развитие субъективности в онтогенезе, ее преобразование и оформление как способности человека быть субъектом (хозяином, распорядителем, автором) собственной жизнедеятельности Классификация методов возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву) Организационные методы Сравнительный_«метод поперечных срезов»сопоставление данных, полученных на разных группах испытуемых Лонгитюдный – «метод продольных срезов» сопоставление данных полученных на одной и той же группе испытуемых, по одним и тем же параметрам зафиксированным в разные временные промежутки Комплексный – изучение интересующего исследователя психологического явления исходя из знаний различных наук Эмпирические методы Обсервационные (наблюдение самонаблюдение) и Психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия и пр.) Анализ процесса и продуктов деятельности Моделирование Эксперимент (формирующ ий, полевой, естественный ) Методы обработки данных Количественный анализ данных – математико-статистический Качественный – обработка данных с дифференциацией материала по группам, описанием случаев и фактов Интерпретационные методы Генетический (филогенетический, онтогенетический) – интерпретация материала в характеристиках развития с выраженными «вертикальными» связями между уровнями развития Структурный (классификация, типологизация) – интерпретация через установление «горизонтальных структурных связей между изучаемыми характеристиками Комплексный генетического методов – и сочетание структурного Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем психических явлений с фиксацией их результатов Виды наблюдения Непосредственное осуществляется исследователем Опосредованное проводится помощником исследователя, который предоставляет исследователю материалы наблюдения Скрытое Не включенное Открытое Включенное – исследователь находится в наблюдаемой им группе испытуемых Сплошное и систематическое– Выборочное и несистематическоерегулярное наблюдение в течение определенного нерегулярное наблюдение за каким-либо одним периода с фиксацией всех проявлений психической психическим явлением деятельности человека Внешнее – наблюдение за другими людьми Внутреннее- самонаблюдение Долговременное Кратковременное Эпизодическое Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых условиях, обеспечивающих их активное проявление. Виды эксперимента Лабораторный – осуществляется в специально Естественный – проводится в условиях, знакомых оборудованном помещении с помощью различных для испытуемых (классе, мастерской и пр.) приборов, приспособлений Констатирующий – установление фактического Формирующий – предполагает активное состояния и уровня тех или иных особенностей формирование изучаемого свойства в процессе психического развития к моменту проведения специально организованного обучения и воспитания исследования Краткая характеристика зарубежных теорий и концепций психического развития Наименование теории, авторы 1 Теория рекапитуляции (С.Холл, Д. Болдуин, К. Гросс) К какому направлению, подходу относится 2 Натуралистическое, биологический, человек- предмет Концепция нормативного подхода к детскому развитию (А.Гезелл) Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет Теория трех ступеней детского развития (К.Бюлер) Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет Теория социума как объяснительного принципа во французской социологической школе (Э.Дюркгейм, П.Жане) Теория социума во французской Социологическое, социогенетический, человек - общество Социологическое, социогенетический, Характеристика 3 Теория основывается на биогенетическом законе Э.Геккеля, который гласит – онтогенез является кратким повторением филогенеза. По мнению авторов теории, процесс индивидуального развития человека задан генетически, ребенок в сокращенном виде проходит этапы эволюционного и культурного развития, которые прошел человеческий род. С. Холл выделил стадии развития: рытья и копания (0-5 лет); охоты и захвата (5-11 лет); пастушества (8-12 лет), земледельчества (11-15 лет); промышленности и торговли (15-20 лет). Переход от одной стадии к другой осуществляется в игре. (С.Холл). Онтогенез не полностью повторяет филогенез (Д.Болдуин). Возрастные изменения предопределяются наследственными особенностями, основным возрастным изменением считается темп созревания нервной системы. Нормативный подход в детской психологии направлен на описание достижений ребенка в процессе роста и развития, на построение норм развития двигательной активности, речи, взаимоотношений ребенка с окружающим миром и взрослыми. Каждый ребенок, как и человекоподобные обезьяны, должен в процессе индивидуального развития пройти три ступени: инстинкт, навык, интеллект. Переход ребенка от одной ступени к другой определяется структурой развития головного мозга, имеет биологические причины. Психическое развитие ребенка есть результат сближения (взаимодействия) двух факторов: внутренних данных (органические задатки, инстинкты, врожденные влечения) с внешними условиями (природная и общественная окружающая среда). Теория предполагает наследственную заданность психического развития, социальные факторы выступают лишь в роли условий, реализующих его наследственно зафиксированные особенности. Решающую роль в развитии ребенка занимает социальный фактор, основой которого являются коллективные представления больших общностей людей; они независимы от индивида, императивны по отношению к нему. Усвоение социального опыта происходит путем подражания. Социальные взаимоотношения между людьми являются основой развития человека. Социум и психика ребенка неразрывно всязаны. Наибольшее значение для психического развития имеют генетической психологии (А. Валлон, Р. Заззо) человек - общество Концепции культурной обусловленности развития сознания и личности человека в американской школе культурной антропологии (исследование культуры народностей, находящихся на ранних ступенях исторического развития (М.Мид) Концепция развития познавательной деятельности детей в условиях разных культур (Д. Брунер) Социологическое, социогенетический, человек - общество Теория психоанализа Фрейд) Натуралистическое, биогенетический, человек - взрослый (З. Эпигенетическая теория развития личности человека (Э. Эриксон) Социологическое, социогенетический, человек - общество Социологическое, социогенетический, человек - взрослый отношения людей и способы их поведения (А. Валлон). Социальная среда осуществляет свое влияние на трех уровнях: 1) общая ситуация, в которой развивается индивид (социальные, экономические, культурные условия); 2) ближайшее окружение ребенка, в первую очередь семья; 3) отношения ребенка к окружающему миру, которые формируются с раннего детства (Р. Заззо). Характер и способности людей в решающей степени зависят от того, чему они учатся, и от устройства общества, в котором они родились и воспитываются. Различия между членами разных культур, как и различия между индивидами внутри одной и той же культуры, почти полностью сводятся к отличиям в условиях их жизни, особенно в раннем детстве. При этом форма, в которой реализуются эти условия, детерминирована культурой. Развитие познавательной деятельности осуществляется путем становления трех основных способов: предметных действий, образов восприятий и символов, возникающих в соответствующих возрастах. «Наслаивание» каждого нового способа познания на предыдущий составляет центральную линию интеллектуального развития ребенка. Психическое развитие отдельного человека происходит в процессе усвоения средств культуры. Усвоение набора этих средств усиливает некоторые естественные двигательные, сенсорные и умственные способы познания. Причины внутренних конфликтов и неврозов взрослого человека лежат в детстве. Восстановление особенностей развития человека в детстве может быть осуществлено при помощи метода познания человеческой природы. Прихосексуальное развитие человека представляет собой развитие личности в целом и включает в себя четыре стадии (оральная, ональная, фаллическая, генитальная) и латентный период, каждая стадия имеет свои проявления либидо (половой энергии) через характерные для данного возраста эрогенные зоны. В зависимости от удовлетворенности либидо человек развивается, у него проявляются определенные черты личности. Эриксон считал, что основы человеческого Я коренятся в социальной организации общества. Теория называется «эпигенетической» потому что периодизация психического развития понимается как эпигенетический ансамбль, в котором одновременно присутствуют все возрасты; ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно прижизненно разрешено. Основным понятием теории является идентичность, под которого подразумевается тождественность человека самому себе, включающая в себя усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство адекватности собственного Я, способность личности к конструктивному решению жизненных задач. Формирование идентичности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит восемь стадий. Задачи и содержание развития на каждой стадии определяются обществом. Решение задачи на каждой стадии сводится к установлению определенного динамического соотношения между позитивным и Теория развития интеллекта (Ж. Пиаже) Стадии развития Оральная (от рождения до 1 года) Натуралистическое, психогенетическое, человек -предмет негативным вариантами развития. Движущей силой развития является стремление быть самим собой в глазах значимых других, в том числе и в собственных глазах. Основой психического развития является развитие интеллекта, оно происходит в контексте общих законов развития органической жизни. В качестве ведущих процессов, обуславливающих развитие интеллекта ребенка выступают адаптация, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание. Ассимиляция – процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия. Аккомодация – изменение таких схем в соответствии с особенностями новой ситуации. Данные механизмы наследственно закреплены, т.е. неизменны, не зависят от содержания жизненного опыта. Структуры интеллекта складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. В интеллектуальном развитии ребенка выделяется несколько стадий, в основе которых лежит смена господствующих интеллектуальных структур. Порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии, т.к. обучение идет вслед за развитием и использует все достижения последнего. Периодизация возрастного (психосексуального) развития (по З. Фрейду) Эрогенные зоны проявления либидо Губы и ротовая полость Анальная (13 года) Анальная область тела Фаллическая (3-5 лет) Область гениталий Латентный период (5-12 лет) Уменьшение в силе сексуальных влечений Возрастные задачи стадии Качества, формирующиеся при позитивном варианте развития Возникновение чувства зависимости. Становление различения внутреннего и внешнего мира. Обучение регуляции инстинктивных импульсов – формирование «Супер-Эго» Получение удовольствия от овладения знаниями или владения собственностью. Доверчивый человек – фиксирован на оральном инкорпоративном типе личности. Креативность и продуктивность. Аккуратность, опрятность, бережливость, упрямство. Идентификация ребенка с родителем того пола, приобщение к ценностям, ролям и установкам своего пола Переориентация либидо на социальную активность, освоение общечеловеческого опыта Самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление. Главная роль отводится инстанции «Эго». Становление интеллектуальных и социальных целей. Установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми. Качества, формирующиеся при негативном варианте развития Оральная агрессия – сарказм, словесная агрессия и любовь к спорам. Курение, грызение ногтей, переедание, жадность. Все виды несдержанности: жестокость, беспричинная деструктивность, своенравие, беспорядочность. Усиленная агрессивность, властолюбие, хвастовство, зазнайство. Асоциальное поведение. Стыд, отвращение, мораль для противостояния сексуальным желаниям. Генитальная (12-18 лет) Область гениталий Становление ориентированного на реальность социализированного взрослого Формирование зрелой сексуальности, стремление к нормальному общению с представителями противоположного пола. Аскетизм, внутренние запреты, интеллектуализация. Гомосексуальность, нарциссизм. Стадии развития личности (по Э. Эриксону) Стадии развития Раннее младенчество (от 0 до 1 года) Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет) Раннее детство (около 3-5 лет) Среднее детство (от 5 до 11 лет) Подростничество, юность (от 11 до 20 лет) Линия нормального развития ДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ. Ребенок воспринимает себя как самостоятельного, но пока зависимого от родителей человека. АКТИВНОСТЬ. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение, инициативность. ТРУДОЛЮБИЕ. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитию познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу. ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. Развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение в вопросах: кем быть? И каким быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Лидерство в группах сверстников. При необходимости подчинение сверстникам. Становление индивидуальности. Линия аномального развития НЕДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как результат плохого обращения матери с ребенком, лишения его любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция. СОМНЕНИЕ В СЕБЕ И ГИПЕРТРОФИРОВАННОЕ ЧУВСТВО СТЫДА. Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков. Слабо развита речь, сильное желание скрыть свою ущербность от окружающих людей. Чувство стыда. ПАССИВНОСТЬ. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям, подавленность, уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения, чувство вины. ЧУВСТВО СОБСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ. Слаборазвиты трудовые навыки, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми, острое чувство собственной неполноценности. Чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач. ПУТАНИЦА РОЛЕЙ. Смещение и смешение временных перспектив: мысль не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках. Ранняя взрослость (от 20 до 40-45 лет) БЛИЗОСТЬ К ЛЮДЯМ. Стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя другим людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. ИЗОЛЯЦИЯ ОТ ЛЮДЕЙ. Избегание людей, близких, интимных отношений с ними. Неразборчивые и непредсказуемые отношения. Непризнание, изоляция, состояние одиночества. Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет) ТВОРЧЕСТВО. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная, разнообразная жизнь. Удовлетворенность семейных отношений, гордость за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения. ПОЛНОТА ЖИЗНИ. Постоянные раздумья о прошлом, спокойная и взвешенная оценка прошлого. Принятие прожитой жизни. Способность примериться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна. Состояние умиротворения. ЗАСТОЙ. Эгоизм, эгоцентричность, непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Исключительная забота о себе, всепрощение себя. Поздняя взрослость (свыше 60 лет) ОТЧАЯНИЕ. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно летит слишком быстро. Осознание бессмысленности жизни, потеря веры в себя и других людей. Желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем доброго, разумного начала. Боязнь приближающейся смерти. Периодизация возрастного развития (по Э. Эриксону) Стадии Референтные лица Кризисное противоречие возраста Младенчеств о (от рождения до 1 года) Раннее детство (1-3 года) Мать Базовое доверие против базового недоверия к миру Родители Чувство автономии против чувства сомнения в своих возможностях, стыда, зависимости Чувство инициативности против чувства вины и страха порицания Позитивное новообразование возраста Базовое доверие, надежда Личностные задачи возраста «Могу ли я доверять миру?» Основы воли «Могу ли я управлять своим поведением?» Целеустремленность, целенаправленность «Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?» «Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?» «Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды, позиции?» Возраст игры (3-5 лет) Семья Школьный возраст (5-12 лет) Соседи, школа Чувство достижения (трудолюбия) против чувства собственной неполноценности Компетентность, умелость Подростковы йи юношеский возраст (12-18 лет) Группы сверстников Верность Молодость (от 18-20 до Друзья, сексуальные Эго-идентичность (личностная индивидуальность) против диффузии идентичности (ролевого смешения) Переживание интимности (близости) Любовь «Могу ли я полностью отдать 25 лет) Взрослость (зрелость) (25-60 лет) Старость (после 60 лет) партнеры, соперники, сотрудники Раздельный труд и общий дом Человечество – «мой род» против переживания изоляции (одиночества) себя другому человеку?» Творчество (производительный труд) против застоя Забота, милосердие Вторичная эгоидентичность (личностная целостность) против разочарования в жизни (отчаяния) Мудрость «Что я могу предложить будущим поколениям?» «Доволен ли я прожитой жизнью?» Стадии интеллектуального развития детей ( по Ж. Пиаже) Название стадии и ее возрастные границы Сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5-2 лет) Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) Стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет) Стадия формальных операций (с 12 лет) Фазы 1 Возраст До 15 лет 2 От 15 до 20 лет 3 От 20 до 40-45 лет 4 От 45 до 65 лет 5 65-70 лет Характеристика поведения и мышления детей Психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познание себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств. Усвоение языка, представление предметов и их образов словами. Эгоцентризм мышления, выражающийся в трудности становления на позицию другого человека, видение явлений и вещей его глазами. Классификация объектов по отдельным, зачастую случайным признакам. Возникновение элементарных логических рассуждений относительно объектов и событий. Усвоение представлений о сохранении числа (возраста около 6 лет), массы (примерно 7 лет), веса предметов (около 9 лет). Классификация предметов по отдельным существенным признакам. Способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями. Способность выполнять прямые и обратные операции в уме (рассуждения). Формулирование и проверка предположений гипотетического характера. Теория интенциональности (по Ш. Бюлер) Намерения Отсутствие четких целей, ребенок живет настоящим и имеет смутное представление о будущем Человек осознает свои потребности, способности, интересы, осуществляет выбор профессии, партнера, смысла своей жизни (выбор целей происходит на осознанном и неосознанном уровнях). Постановка четких и точных целей, позволяющих добиться стабильности на профессиональном поприще и в личной жизни; принимаются решения по созданию и укреплению своей семьи, рождению детей. Человек подводит итоги своей прошлой деятельности и своих свершений, вынужден пересмотреть свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения в семье. Многие люди перестают преследовать цели, которые они ставили перед собой в юности. Оставшиеся силы тратят на семью или различные формы досуга. Осознают свою жизнь как целое, пытаются придать смысл своему существованию. Группы возрастных периодизаций (по Л.С. Выготскому ) Группы периодизаций Периодизации созданные по аналогии со ступенчатым построение других процессов развития (периодизации построенные на внешнем признаке, не связанным с развитием человека) Автор периодизации и ее основания С. Холл, стадии развития общества Характеристика периодизации 0-5 лет - стадия рытья и копания, 5-11 лет – стадия охоты и захвата добычи, 8-12 летстадия пастушества, 11-15 лет- стадия земледелия, 15-20 лет – стадия промышленности и торговли Периодизации основанные на внутреннем признаке (одном или нескольких), связанном с развитием человека, актуальном на одной стадии развития и утрачивающем свою значимость на остальных стадиях П.П. Блонский, смена зубов В. Штерн, активность человека З. Фрейд, изменение зон реализации либидо Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка Условия психического развития – это внутренние и внешние постоянное действующие факторы, которые влияют на психическое развитие человека, формируя его динамику и определяя конечные результаты Внутренние условия (определяются особенностями организма) 1. неравномерность развития – личности означает, что в зависимости от психофизиологических особенностей один человек может развиваться быстрее, другой медленнее 2. интеграция – в развитии личности означает, что все внутренние возможности организма человека в окончательном итоге мобилизуются на достижение его качественного формирования 3. компенсация в развитии личности означает, что, несмотря на возможность существования у того или иного человека определенных генетических или психофизиологических недостатков или особенностей, в ходе его становления и развития как личности он способен достигать хоть и позднее, но полного своего развития Внешние условия (влияние внешних факторов) 1. социальная природа личности – определяется общественными отношениями, в которых она формируется: отношениями, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ, политическими отношениями, идеологическими отношениями, отношениями людей в социальной группе, в которую они входят 2. целостность – зависит от всего комплекса внешних влияний на нее. Если присутствует доминирующее влияние одних факторов и недостаток других. 3. стадиальность развития личности означает, что человек формируется как личность в определенные периоды своего возрастного и социального становления, для которых могут быть характерны свои особенности и на каждом из которых действуют свои законы Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина Возрастной период Ведущая деятельность Объект познавательной деятельности отношения Сфера психики преимущественно развивающаяся Личностная (потребностномотивационная) Младенческий (01 год) Непосредственноэмоциональное общение Раннее детство (13 года) Предметноманипулятивная Предметы Познавательные процессы Дошкольный возраст (3-7 лет) Сюжетно-ролевая игра отношения Личностная (потребностномотивационная) Младший школьный возраст (7-11 лет) Учебнопознавательная предметы Интеллектуальнопознавательная Подростковый возраст (11-15 лет) Старший Интимноличностное общение Учебно- отношения Личностная (потребностномотивационная) Интеллектуально- предметы Новообразования возраста Потребность в общении и эмоциональном отношении Речь и нагляднодейственное мышление Потребность в общественнозначимой и общественнооцениваемой деятельности Произвольность поведения и психической деятельности, внутренний план действий, рефлексия Стремление к взрослости Мировоззрение, школьный возраст (15-17 лет) профессиональная познавательная личностное и профессиональное самоопределение Возрастная периодизация В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева Ступени субъектности Период становления со-бытийности Период становления бытийности Кризисы рождения Родовой кризис Стадии принятия Кризис младенчества 11 -18 мес. Кризис детства 5,5-7,5 лет Раннее детство 1,53 года Индивидуализация Кризис юности 17-21 год Молодость лет Универсализация Кризис взрослости 3935 лет Кризис индивидуальной жизни Зрелость 44-60 лет Кризисы рождения Кризис новорожденности 3,5-7 мес. Кризис раннего детства 2,5-3,5 года Кризис отрочества 11-14 лет Кризис молодости 27-33 лет Кризис зрелости 55-65 лет Оживление Одушевление Персонализация Новорожденность 0,5-0,4 мес. Отрочество 6,5-11,5 лет 19-28 само- Стадии принятия Младенчество 6-12 мес. Дошкольное детство 3-6,5 лет Юность 13-18 лет Взрослость 3242 года Старость 62- … Общая психологическая характеристика младенчества Автор Выготский Л.С. Наименование возрастного периода Кризис новорожденности Младенческий возраст Кризис жизни 1 года Продолжительность возрастного периода Ведущая деятельн ость Основные психологические новообразования 0-2 месяца Ребенок отдаляется от матери физически , но не биологически. Основное новообразование – индивидуальная психическая жизнь новорожденного 2 месяца – 1 год Возникает интерес к внешнему миру. Переход к активности. Постепенный рост энергетических ресурсов ребенка и динамическое изменение первоначального отношения к миру. Основное новообразование – первоначальное сознание психической общности, которое предшествует возникновению сознания собственной личности. Становление ходьбы и речи определяют расширение пространства с которым ребенок стремиться познакомиться. Возникают первые акты протеста, оппозиции, реакции не дифференцированы по воле и аффекту. Эльконин Д.Б. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Кризис новорожденности Младенчество До 5-6 месяцев Непосре дственно эмоцион альное общение Кризис одного года жизни 5-6 месяцев -1 год Непосре дственно эмоцион альное общение Родовой кризис 2 месяца до рождения – 3 недели Новорожденность 0,5- 4 месяца Кризис новорожденности 3,5-7 месяцев Младенчество 6-12 месяцев Кризис младенчества 11-18 месяцев Основное новообразование – комплекс оживления. Появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность появления условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Очень интенсивное развитие сенсорных систем. Развитие элементарных форм ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые реакции. Появление реакции на новизну. Попытки привлечь внимание взрослого при помощи голоса. Возникновение первого организованного направленного действия – акта хватания. Акт хватания определяет возникновение предметного восприятия, восприятия пространства. Акт ходьбы обуславливает расширение пространства, с которым ребенок может знакомиться и отдаление от взрослого. Появляются первые слова. Появление сосредоточений: пищевого, зрительного, слухового и пр. появление координации действий. Первые проявления мышления. Формирование особых отношений с матерью (комплекс оживления). Возникновение акта хватания. Сидение без поддержки. Подражание как своеобразная форма общения и механизм развития речи. Появление комплекса коммуникативных телесноповеденческих средств. Прямохождение. Появление функциональных действий (нанизывание, вкладывание и пр). появление привязанности к определенным людям. Появление речи и простейших актов мышления. Формирование субъектности ребенка в форме эмоционально окрашенного самоощущения защищенности и доверия к окружающему миру. Прямохождение. Интенсивное развитие речи. Развитие понимания постоянства предметов, формирование представлений. Формирование структуры сознания «Мы-они». Сапогова Е.Е. Мухина В.С. Новорожденность 0-1 месяц Младенчество 1 месяц – 1 год Новорожденность 0-2 месяца 2 месяца – 1 год Возникновение предметного отношения к миру. Обособление от непосредственнопрактической связи со взрослым. Появление индивидуальной психической жизни (преобладание нерасчлененных переживаний, отсутствие выделения себя из среды). Появление «комплекса оживления». Первоначальное сознание психической общности со взрослым, с матерью, предшествующее выделению собственного «Я». Чувство доверия к человеку. Вхождение в мир человеческих отношений. Прямохождение. Начало понимания речи. Собственно младенчество Безусловные рефлексы новорожденного Название рефлекса Пищевой Физиологический механизм Сосание Защитный Защита от раздражителей Зрачковый Механизм реакции на свет Атавистические рефлексы: хватательный рефлекс; рефлекс ползания; рефлекс «автоматической ходьбы»; рефлекс плавания Филогенетическая связь рефлексами высших животных внешних с Характеристика рефлекса Рефлекс вызывается прикосновением к уголкам губ и слизистой оболочке языка ребенка Ребенок чихает и кашляет, удаляя т.о. помехи для свободного дыхания; моргает и жмурится от яркого света. Зажмуривание от яркого света и отворачивание головы от него При попадании предмета в ладонь ребенка он крепко схватывает его; отталкивается ножками от приставленной к ним опоре; при поддерживании ребенка за подмышечные впадины может совершать шагающие движения; находясь в воде лежа на животе двигает ножками и ручками – плывет. Развитие моторики младенца Развитие моторики младенца подчиняется определенной закономерности: первоначально развивается грубая моторика и после мелкая, сначала развивается моторика рук и верхней половины тела, затем – ног и нижней части тела. возраст Особенности развития 1 месяц В положении лежа на животе может немного приподнять подбородок 2 месяца Пытается приподнять голову, держит ее, пытается приподнять грудь 2,5-3 Держит голову. Ощупывает и рассматривает свои руки месяца 3 месяца Тянется за предметом, но, как правило, промахивается 3-4 месяца Ощупывание предметов 3,5-4,5 Реакция удерживания схваченного предмета месяца 4 месяца Сидит с поддержкой 4-5 Начинает переворачиваться со спины на живот месяцев 4-5,5 Хватание предметов при их приближении (схватывает всеми пальцами и прижимает месяцев предмет к ладони, большой палец не противопоставляется всем остальным) 5 месяцев Точно схватывает предметы рукой 5-6 месяцев 2 полугодие 6-7 месяцев 7-9 месяцев 8 месяцев 9-12 месяцы 10 месяцев 11 месяцев 12 месяцев 12-13 месяцев Размахивание погремушкой из стороны в сторону Начинает развиваться дифференцированное схватывание предметов кончиками пальцев с противопоставлением большого пальца всем остальным. Появляются повторные, цепные действия. Сидит без поддержки Захватывание предмета двумя пальцами Сидит без посторонней помощи опираясь на руки Совершенствуется ползание на четвереньках, голова высоко поднята, туловище находится в горизонтальном положении, стремиться доставать предметы Встает держась за предметы, быстро ползает опираясь на руки и колени Встает держась за предметы, стоит самостоятельно, переступает, держась двумя руками и широко расставляя ноги Ходит, держась одной рукой Самостоятельная ходьба Сенсорное развитие младенца Сенсорика младенца развивается быстрее двигательной сферы и формирует благоприятные предпосылки для быстрого психического развития ребенка Возрас т 2-3 нед. 3-5 нед. 4-5 нед. 6-10 нед 2 мес. 3 мес. 3 мес. 4 мес. 5 мес Развитие зрения Появляется конвергенция глаз Возникают очень кратковременные задержки взора на предмете Может следить за предметом на расстоянии 1-1,5 м Может проследить за предметом, движущимся по кругу Следит за двигающимся предметом на расстоянии 2-4 м Возраст 10-12 день Развитие слуха Возраст Появляется реакция на звуки человеческого голоса Конец 1-ого месяца Развитие обоняния, вкуса Положительный рефлекс запах на 2-й ме- Звук голоса, 3-й месяц сяц музыкальные звуки могут вызывать торможение пищевого и двигательного рефлексов Следит за двигающимся 4-й ме- Поворачивает глаза и предметом на рас- сяц голову в сторону звука стоянии 4-7 метров Различает красный цвет 4-5 мес. Различает голоса близких людей Появляется чувствительность к различению температуры Акт смотрения уже достаточно сформирован, но движения самих глаз по предмету нет Формирование хватания как результат образования зрительнодвигательных координации Дифференцируют приятные неприятные запахи Мимикой реагирует сладкий, горький кислый вкус Конец 3-его месяца 2-я половина 1-ого года Различает ции, с нему взрослый интона- 4 мес. которыми к обращается и на и 7 мес. Установление быстрой 7-9 мес. координации между зрительным восприятием предмета и движением к нему Различная реакция на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм 2-я половина 1ого года Способен различать Конец красный, желтый, сине- 1-ого зеленый цвета года Способность различению человеческой речи к звуков Основные достижения в психическом развитии ребенка от рождения до трех лет Возраст 1 1 неделя 2 недели 2 месяца 3 месяца 4 месяца 5 месяцев Познание Движения 2 3 Различение звуков и запахов. Поворачивание Реагирование на звуки. головы Слежение за движениями Выделение голоса матери из других звуков Формирование образаассоциации между голосом и лицом матери. Появление зрительного сосредоточения Оформление функции зрения. Чувствительность к температуре. Различение приятных/ неприятных запахов Попытки голову 4 поднять Переворачивание с Реакция улыбки в боку на бок - на появление лица матери перекатывание. Тянется к предметам Слежение движущимся Гуление за Хватание, предметом. ощупывание своих рук, других предметов. Переворачивание со спинки на живот Образование зрительно- Сидение с двигательных поддержкой. Перенос координации. Гукание центра тяжести на ноги. Точное хватание предметов 6 месяцев Первые попытки называния Сидение предметов поддержки. Захватывание качающихся предметов 7 месяцев Тонкое интонаций 8 месяцев Общение Различение близких людей ответ голосов Появление подражания, голосовых реакций без Появление эмоциональной привязанности к определенным людям различение Стояние с поддержкой. Ползание на животе Становление Сидение без Невербальная коммуникация с сенсомоторного интеллекта посторонней помощи, помощью жестов, мимики и опираясь на ручки. пантомимики Ползание на четвереньках 10 месяцев Первые употребления Хождение слов, выражающих желание опоры 1 год Первые признаки мания речи 2 года Развитие понимания и появление активной речи. Рисование Оформление речи. Первые признаки образного мышления. Отделение себя от внешнего мира. Осознание устойчивости и постоянства объектов 3 года вокруг Возникновение реакции привязанности-беспокойства среди чужих людей и в новой обстановке пони- Самостоятельное хождение. Самостоятельное стояние Первые признаки пользования речью Дифференциация функций рук и ног Формирование черт характера базовых Развитие ручных предметных движений Появление волевого самоуправления поведением Появление самосознания. Освоение первичных нравственных норм. Усвоение правил человеческого поведения Автономная (начальная детская) речь ребенка Автономная (начальная детская) речь ребенка Звуковой состав слов, употребляемых ребенком, резко отличается от звукового состава слов нормативного языка; это: а)слова, не похожие на слова взрослых («ика» шкафчик); б) слова-обрывки слов взрослых, чаще - корни («ка»- «каша», «па» «упала» и т.д.; в)слова, являющиеся искажением слов взрослых, но с сохранением их фонетического и ритмического рисунка («ти-ти» «часы», «ниняня» - «не надо»); г) звукоподражательные слова («муму» «корова») Общение с помощью автономной речи возможно только между ребенком и взрослым, понимающим значение произносимых первым слов — Слова автономной речи отличаются от речи взрослых по значению, они многозначны, относятся не к одному, а к ряду предметов: так, «ака» может обозначать конфеты, ягоды, куски сахара, фишки мозаики; «ука» может обозначать целое предложение «Утки плавают в воде» и т.д. Связь между отдельными словами в речи аграмматична, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь (у взрослых это делается с помощью синтаксиса и этимологии) Речевое общение между ребенком и взрослым первоначально возможно лишь в конкретной ситуации, при наличии перед глазами предмета общения Ребенок объединяетжения по логике желания, аффекта слова в предло- Слова автономной речи отличаются от речи взрослых по значению, они многозначны, относятся не к одному, а к ряду предметов: так, «ака» может обозначать конфеты, ягоды, куски сахара, фишки мозаики; «ука» может обозначать целое предложение «Утки плавают в воде» и т.д. Этапы развития говорения младенца Этапы 1) Эгап гуления Возраст ребенка гукания и 1 месяц 2-4 месяца Достижения в говорении Пускание пузырей слюны (без гуления, а затем во время гуления), что свидетельствует о формировании дифференцированной иннервации губ; произнесение простых звуков типа а-а, у-у, э-э Возникает гукание - 3-4 месяца В слоговых сочетаниях появляются губные согласные «б» и «м» 4 месяца Сначала редко, случайно, потом повторно, в цепочку, появляются слоги «ба», «ма», (чаще «ба»); далее все появляющиеся слоги будут произноситься повторно: «ба-баба-ба» и т.п. Появляются мягкие гласные «я», «и» в отдельном произнесении, чаще в слоговом сочетании 5 месяцев 4-6 месяцев 2) Этап лепета и 5-6 месяцев лепетного говорения 6-8 месяцев Возникновение гуления Появляются подражательные голосовые реакции. Часто произносится только первый слог: «ба»= «бабушка», «ки»= киска; ото первые попытки называния Произносятся твердые гласные «а», «э», «ы», «у», «у» появляется чуть позднее 7-9 месяцев Появляются «п», «т», «д», «н», зубные и зубно-носовое «нг» 8-9 месяцев Могут появиться подражания называнию действия («нипи», «бо-бо», «ням-ням») 9-й месяц Произносятся «в», «л», «с» и очень отчетливо «к» и «г» 10-12 месяцев Появление шипящих и свистящих звуков 11-12 месяцев Появляется твердое гласное «о» 3) Этап явления псевдослов, предложений по 10-12 месяцев Произносятся первые слова (псевдослова) - от 1-5 до 7первых 16; начинает развиваться знаково-символическая функция словсознания Общая психологическая характеристика раннего детства (по взглядам отечественных ученых) Наимен ование возрастн о- 2 го Раннее периода детство Кризис 3-х лет 1Продолжительность возрастног о периода 3 1-3 года Раннее детство Кризис 3-х лет 1- 3 года Эльконин Д.Б. СлободчиковВ.И.,, Исаев Е.И. Раннее детство Кризис раннего детства Фамилия, инициалы ученого 1 Выготский Л.С. 133,0 года 2,5-3,5 года Мухина В.С. Ранний возраст 1-3 года Сапогова Е.Е. Раннее детство 1-3 года Немов Р.С. Ранний возраст 1 -3 года Ведущая деятельноеть 4 Предмет ная деятельнос ть Основные новообразования психологические 5 Речь как коммуникативная функция. Возникновение устойчивого, независимого от внешних положений осмысленного восприятия. Перестройка социальных взаимоотношений личности-ребенка и окружающих людей. Новое отношение ребенка к собственному аффекту. Предмет Речь. Наглядно-действенное мышление. Целеполагание. Появление собственно орудийных нодействий. Появление у ребенка феномена «Я-сам». манипул ятивная Предмет ные действи я Синтез самости. Развитие познавательной и двигательной активности. Формирование нагляднодейственного и первичных форм наглядно-образного мышления. Становление первичного идеального, внутреннего плана действий, плана представлений. Складываются основные структуры языка, активная речь, овладение лексикой, грамматикой, прагматикой языка. Превращение речи в основное средство общения. Возникновение устойчивого интереса к другим детям. Появление новой формы организации сознания «Я действие». Становление самодействующего субъекта; потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность; Симптомы негативизма, упрямства, строптивости, своеволия, своенравия, проявления протеста в поведении, обесценивания предметов, ревности, стремления к деспотизму. Предмет ная деятельност ь Развитие речи. Развитие соотносящих и орудийных действий. Освоение замещений. Развитие знаковой функции сознания. Вхождение в мир постоянных вещей. Предметная деятельность. Возникновение речи. Развитие самостоятельной ходьбы. Возникновение сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». Предмет ная деятельност ь Способность понимать, развитие подражания, появление первых признаков эгоцентрической речи. Сознательно контролируемые произвольные действия. Начало вербализации познавательных процессов, овладение речью. Переход от нагляднодейственного к наглядно-образному мышлению. Ермолаева М.В Ранний возраст 1-3 года Предмет ная деятельнос ть Качественное изменение понимания речи, «языковые» открытия, формирование собственной активной речи, усвоение грамматических форм родного языка. Развитие зрительной ориентировки. Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми к их установлению. Нагляднодейственное мышление. Мысленные действия с образами, представлениями о предметах и способах их употребления. Начало формирования знаковой (символической) функции сознания. Появление воспоминания, увеличение латентного периода воспоминания. Развитие воображения. Образование «системы - Я». Особенности развития в раннем детстве Наименование Развитие в раннем детстве Прямохождение 1,5 года - ползком преодолевает' ступени, взбирается на невысокие предметы 2 года - доведение ходьбы до автоматизма, обслуживающею действия, имеющего другую цель (достать игрушку с полки и др.);поиск условий, в которых ходить и бегать трудно (карабкается на горки, ходит спиной вперед и т.д.) 3 года - научается бегать, взбираться но лестнице, залезать на стулья, перелезать через препятствия и т.д. Значение для психического развития ребенка Овладение ходьбой расширяет границы доступного ребенку мира, дает ему возможность самостоятельно, без посредничества взрослых, знакомиться с новыми предметами и местами. Расширяются свобода и самостоятельность ребенка в ориентировке во внешнем пространстве: он начинает осваивать направления, расстояния, много мерность, сложные пространственные отношения объектов (снизу, под, над, справа и т.д.) Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предметов (совместное функционирование зрения, кинестезии и осязания).Освобожденные от участия в ползании руки расширяют возможности ребенка в манипуляциях с предметами. Предметно-манииулятивная деятельность 7-8 месяцев - дети с любыми предметами действуют одинаково (размахивают, бросают, тащат в рот и т.д.), 0-14 месяцев- дети могут повторить с предметом то действие, которое продемонстрирует взрослый (сначала вместе с ним, потом самостоятельно); 2-й год жизни – начинают осваивать действия с предметами по их назначению; 2-2,5 года - научается использовать предметы строго по назначению; 3 года - демонстрирует свободную связь действия с предметом Ребенок усваивает принцип употребления орудий, опосредствованного действия; воздействовать на предметы можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными. В процессе овладения орудийными действиями происходит формирование первых интеллектуальных операций: орудийные действия являются более определенными и постоянными, чем другие виды действий, а поэтому легче выделяются и фиксируются; в орудийных операциях гораздо рельефнее выражена связь орудия с предметами, на которые направлено действие орудия, и тем самым создаются оптимальные условия ориентировки именно на эту связь. Одновременно с усвоением предметных действий с их общественным смыслом ребенок овладевает и правилами поведения в обществе, связанными с этими предметами. Речь 1,5 года - ребенок использует двусловные комбинации («пить сок», и т.п.); 2,5 года - употребляет более длинные и сложные выражения («.Положи карандаши сюда» и др.); ребенок понимает почти все обращенные к нему слова; 3 года - словарный запас достигает 1200-1500 слов, в нем имеются все части речи; среди предложений есть основные типы В связи с возрастающим пониманием слов и быстрым увеличением словаря речь превращается для ребенка в основное средство общения. Успехи в языковом развитии выражаются и в совершенствовании понимания и производства вопросов. Речь ребенка в условиях активного восприятия окружающего его мира, предметной деятельности становится одной из основ динамичного умственного развития в раннем детстве Формы общения в младенчестве и раннем детстве (исследование М.И. Лисиной) Критерии анализа Характеристика понятийного аппарата, используемого при исследовании общения детей Форма общения - это деятельность общения на определенном этапе его развития, взятая в совокупности перечисленных параметров 1) время ее возникновения; 2)место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемое ребенком в ходе данной формы общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе к общению с окружающими взрослыми людьми; 5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляется контакт ребенка со взрослым Мотивы общения Познавательные; деловые; личностные Средства Экспрессивно-мимические; операции общения предметно-действенные; речевые Критерии в взрослым потребности ребенка Внимание и интерес ребенка ко взрослому; эмоциональные общении со проявления ребенка в отношении ко взрослому; инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы проявить себя, привлечь к себе взрослого; реакция ребенка на отношение к нему взрослого Возраст До 6 месяцев Форма обшения Ситуативноличностная Краткая характеристика Общение появляется, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность этого возраста. Мотивы общения ребенка со взрослым в основном личностные. Деловые поглощаются ими полностью. Познавательные мотивы занимают второстепенное место. Общение осуществляется с помощью экспрессивномимических средств От 6 мсс. до 2.5-3 лет Ситуативноделовая Овладение предметными действиями, игрой, говорением приводит к усложнению потребности ребенка в общении со взрослыми. Ребенок начинает испытывать нужду в сотрудничестве со взрослым, его соучастие. Ведущими становятся деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с познавательными и личностными мотивами. Главное место в общении отводится речи. Дети усваивают элементарные нормы поведения Общая психологическая характеристика дошкольного возраста (но взглядам отечественных ученых) Фамилия, инициалы ученого Наименование возрастного периода Продолжительность возрастного периода 1 Выготский Л.С. 2 Дошкольное детство Кризис 7 лет 3 3-7 лет Эльконин Д.Б. Дошкольный возраст Кризис 7 лет- 3-7 лет Ведущая деятельность Основные психологические новообразования 4 5 Сюжетнор Новые отношения между мышлением и олевая действиями ребенка. Появление воображения. игра Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Переживания приобретают смысл. Возникает аффективное обобщение, логика чувств. Возникают самолюбие, самооценка. Сюжетно- Возникновение первого схематичного ролевая абриса детского мировоззрения. игра Возникновение первых этических инстанций. Соподчинение мотивов. Возникновение произвольного поведения. Возникновение личного сознания. Потребность в общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Обобщение переживаний. Возникновение эмоционально-смысловой ориентировочной основы поступка. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Дошкольное детство Кризис детства 3,0 - 6,5 лет 5,5 - 7,5 лет Игра 5,5-7,5 лет Мухина ВС. Дошкольный возраст 3-6 лет Игра Саногова Е.Е. Дошкольный возраст Кризис 6-7 лет 3 - (6-7) лет Игра Немов Р.С. Дошкольный возраст 3-7 лет Игра Синтез субъекта собственных действий; изменение телесности ребенка; начало ориентирования в общем смысле человеческой деятельности, формирование переживаний, чувств, появление чувства долга; возникновение субъективного поведения; развитие воображения, наглядно-образного и затем наглядно-схематического мышления; процессы восприятия, памяти, внимания становятся произвольными и управляемыми; формируется прообраз мировоззрения новая форма речи в виде монолога; новая функция речи - планирование и регулирования собственной деятельности; формирование интеллектуального сотрудничества со взрослыми; самооценка и осознание своих переживаний. Утрата непосредственности и наивности; формирование чувства собственного достоинства, становление самосознания; сознательность подражания; стремление к социальному положению школьника. Развитие рефлексии. Развитие знаковой функции сознания. Развитие представлений об относительности мира постоянных вещей. Возникновение иерархии мотивов. Начальные элементы произвольности. Развитие воображения. Понимание норм и правил социальный взаимоотношений. Мышление приобретает форму нагляднообразного. Речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности. Появление элементов социальной и личностной рефлексии. Дифференциация внешнего и внутреннего мира. Возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях. Возникновение «внутренней позиции». Развитие символических действий. Включение мышления в процесс восприятия. Переход от внешних перцептивных действий к внутренним, умственным. Развитие произвольности воображения. Развитие внутреннего плана действий. Появление эгоцентрической речи. Возникновение нравственной саморегуляции поведения. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентацию на мнение окружающих людей. Становление потребности в достижении. Возникновение «внутренней позиции». Появление самосознания. Возникновение образного и внутреннего символического плана действий. Ермолаева М.В. Дошкольный возраст 3-(6-7) лет Сюжетноролевая игра Ориентация на окружающих людей, умения оценивать свои действия и поступки с точки зрения требования окружающих людей (т.е. с общественной точки зрения); развитие личностных механизмов поведения - контроль и самоконтроль, оценка и самооценка, формирование самосознания; формирование эмоциональной сферы; возникновение воли как способности управлять поведением; осмысленная речь, усвоение сенсорных эталонов; рост устойчивости внимания; образное мышление. Уровни развития сюжетно-ролевой игры, отражающие динамику ее изменения на протяжении дошкольного детства 1)Преимущественно предметные действия: роли есть, но проистекают из характера производимых ребенком действий 2) Предметные действия; роли называются детьми; логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни 3) Выполнение действий, отражающее отношение к другим людям; роли ясные и четкие, ребенок проводит одну линию поведения 4) Выполнение ролей и связанных с ними действий; роли ясные и четкие, называются детьми до начала игры; роль определяет логику и характер действий Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста (по взглядам отечественных ученых) Фамилия, инициалы ученого 1 Наименование возрастного периода 2 Продолжи тельность возрастног о периода 3 Ведуща Основные психологические новообразования я деятельность 4 5 Выготский Л.С. Школьн ый возраст Кризис 13 лет 8-13 лет Учебная Произвольное и осознанное внимание деятель- (новое соотношение фигуры и фона ность. ситуации). Осмысленная мнемоническая деятельность. Рефлексия, которая преображает познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к себе и к окружающим людям. Эльконин Д.Б. Младши й школьный возраст Кризис 11 лет 7-11 лет Учебно- Произвольность. Внутренний план познава- действий. Самоконтроль. Рефлексия. тельная Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Интеллект опосредует развитие всех других функций. Формирование теоретического мышления. Произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредствование. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Мухина ВС. Отроче- 6,5 ство лет -11,5 Учебная Синтез субъекта собственных действий. деятель- Развитие теоретического сознания и ность мышления. Произвольность, намеренность и осмысленность в поведении. Умение ставить цели, контролировать деятельность. Формирование анализа, планирования рефлексии. Абстрактность и обобщенность мышления. Восприятие как организованное наблюдение. Интеллектуальный характер памяти. Целенаправленность и произвольность внимания, увеличение его объема распределенности. Повышение устойчивости эмоциональных состояний, формирование высших чувств. Стремление занять определенное место в системе отношений среди младших школьников. Младши 6-7-9-10 Учебная Усвоение специальных психофизических действий по й деятель- обслуживанию учебной деятельности. школь- лет ность Предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. ный возФормирование особой рефлексии, раст связанной с умственными операциями. Развитие адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. Овладение содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.). Совершенствование рефлексии на себя и на других, упражнения воли к достижению цели. Превращение освоения речи в речевую деятельность. Произвольность и самостоятельность внимания, памяти, воображения. Переживание своей «самости», притязания на признание окружающих, развитие самоконтроля и самооценки. Развитие чувств: ответственности, сопереживания. Сапогова Е.Е. Младши (6-7)-(9-11) Учение й школь- лет ный возраст Немов Р.С. Младши (6-7)-(10й школь- 11)лет ный возраст Ермолаева М.В. Младши 7-(10-11) й школь- лет ный возраст Учебная и трудовая деятельнос ть Интеллектуальная рефлексия. Произвольность. Внутренний план действий. Развитие произвольности внимания, памяти, воображения, восприятия. Освоение классификации, сравнения, аналитико-синтетического типа деятельности. Появления «Я-концепции», единства личности. Опосредствованные произвольно регулируемые познавательные процессы. Различение ребенком своих возможностей и способностей. Развитие самостоятельности. Появляется понимание относительности существующих норм (нравственный релятивизм). Появление значимых социальных мотивов. Учебная Произвольность и осознанность всех деятель- психических процессов, их внутреннее ность опосредование. Зарождение рефлексии. Формирование целенаправленного произвольного наблюдения и внимания. Появление сознательного управления памятью и регулирования ее проявлениями (запоминанием, воспроизведением, припоминанием). Развитие репродуктивного воображения. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер, преобразуется в теоретическое дискурсивное. Овладение своим поведением. Формирование высших чувств: эстетических, социальных, моральных. Общая психологическая характеристика подросткового возраста (но взглядам отечественных ученых) Фамилия, инициалы ученого 1 Выготский Л.С. Наименование возрастного периода 2 Пубертатн ый возраст Кризис 17 лет Продолжительность возрастного периода 3 14-17 лет Эльконин Д.Б. Подростк 11-15 лет овый возраст Кризис 15 лет Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Кризис отрочества 11,0-14,0 лет Мухина В.С. Отрочество (подростковый возраст) (11-12)(14-15)лет Немов Р.С. Подростковый возраст (11-12)(14-15)лет Сапогова ЕВ. Подрост(9-11)-(14ковый 15)лет возраст (отроческий возраст) Ведущая деятельность Основные зования психологические новообра- 4 5 Общение Чувство взрослости. со свер- Самосознание социальное сознание, стниками повернутое вовнутрь. Процесс образования понятий, развитие интеллектуальной деятельности. Воображение, фантазии. Рефлексия. Деятель- Контролирование своего поведения, ность проектирование его на основе моральных норм. общения Стремление к «взрослости» (чувство в процес- взрослости и стремление к взрослости). се обуче- Усвоение моральных норм. ния и Возникновение самоизменений и начало их труда постепенного осознания. Общение со сверстниками (по Д.Б. Эльконину); общественно значимая деятельность (по ВВ. Давыдову) Бурные изменения в физиологии и внешнем облике. Половое созревание. Возникновение самосознания, потребность познать самого себя как личность. Формирование чувства взрослости. Теоретическое мышление в учебной деятельности. Внутренняя рефлексия, открытие собственного Я. Потребность в автономии от взрослых в суждениях и поведении. Переориентация с познания того, как устроена реальность, на поиск потенциальных возможностей. ОбщестСензитивность к социальным явлениям. венно по- Рефлексия на себя и других. лезная Потребность к идентификации со сверстниками и деятелькумиром. ность Потребность в обособлении. Общение, труд Развитие самосознания, самоуправления и самоконтроля. Соединение памяти и мышления. Способность к разнным видам научения. Повышенная интеллектуальная активность. Возникновение теоретизирования и интеллектуальных обобщений. Появление избирательности и самостоятельности в учении. Тяга к взрослости. Возникновение внутренней позиции. Самовоспитание волевых качеств. Противоречия в интеллектуальном и личностном развитии. Общение со сверстниками и общественнополезная деятельность. Чувство взрослости. Перестройка мотивационной сферы изменение смысла уже существующих мотивов. Появление элементов теоретического мышления. Профессиональная направленность интересов и жизненных планов. Формирование идентичности. Ермолаева М.В. Подростковый возраст Социально признаваемая и социально одобряемая деятельность (по Д.И. Фельдштейну) (10-11)(15-16) лет Осознание своего Я и утверждение во взрослом мире. Личностная рефлексия, тенденция к самостоятельности и потребность в ее признании. Развитие социальной ответственности. Потребность в самоопределении и самореализации, «Чувство взрослости» - центральное в сфере чувств. Развитие потребности быть принятым, признанным и уважаемым коллективом сверстников. Способность эмпатии по отношению к взрослым. Восприятие становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Объемность и избирательность, концентрированность и распределенность внимания. Увеличение объема и избирательности памяти. Способность к абстрактному мышлению, активность и самостоятельность мышления. Воображение «уходит в сферу фантазий». Общая психологическая характеристика юношеского возраста (по взглядам отечественных ученых) Фамилия, Наименоинициалы вание ученого возрастного периода 1 2 Эльконин Ранняя юность Д.В. Продолжительность возрастного периода 3 15-17 лет Юность Слободчи- Кризис ков В.И., юности Исаев Е.И. 13-21 Мухина В.С. Юность (15-16)(21-25) лет Ведущая деятельность 4 Основные психологические новообразования 5 Учебнопрофессиональная Мировоззрение. Профессиональные интересы. Учебнопрофессиональная деятельность Труд Синтез личностного способа бытия. Саморефлексия. Осознание собственной индивидуальности. Появление жизненных планов. Готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни. Постепенное врастание в различные сферы жизни. Становление мировоззрения. Становление авторства в собственной жизни. Выработка собственного мировоззрения. Определение своей самобытности и уникальности. Сознательное и целенаправленное саморазвитие. Личностное и профессиональное самоопределение. Возможность второго рождения личности. Формирование внутренней позиции по отношению к себе, другим людям, к моральным ценностям. Пробуждение стремления к противоположному полу. Идентификация с собой, со сверстниками. Формирование защитных механизмов от стороннего вторжения. Самостоятельное определение своей судьбы. Планирование своего места среди людей, своей деятельности. Развитие механизмов идентификации обособление (уточнение сферы чувствования, сопереживания и, одновременно, дистанцирования при взаимодействии с другими). Ермолаева Юношеский возМВ. раст (17-18)23 года (14-15)-18 Сапогова Юношеский воз- лет Е.К. раст Профессиональное самоопределение Формирование мировоззрения. Развитие самосознания. Потребность в определении смысла жизни. Расширение системы ценностей, формирование нравственного стержня. Построение жизненных планов, устремленность в будущее. Выравнивание (по сравнению с подростковым) общего эмоционального самочувствия. Прилив жизненных сил. Повышение эмоциональной восприимчивости, рост способности к сопереживанию. Обострение эстетических переживаний, развитие чувства долга, ответственности, убеждений. Формирование принципиальности. Систематичность и критичность мышления. Способность к творческой деятельности. Учебиопрофессиональная деятельность. Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я».Определение своего места в жизни и внутренней позиции, формирование мировоззрения. Моральное сознание и самосознание. Развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления. Философская рефлексия. Тяга к абстрагированию. Увеличение степени индивидуализации в интересах и способностях. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности. Общая психологическая характеристика молодости (по взглядам отечественных ученых) Фамилия, инициалы ученого Наименование возрастного периода 1 2 СлободчиМолодость ков В.И.. Кризис молоИсаев Е.И дости ПродолВедущая жительдеятельность воз- ность растного периода 3 19-28 Основные ния психологические новообразова- 4 5 Профес- Синтез субъекта социальной жизни. сиональ- Формирование собственною уникального ная внутреннего мира. деятель- Время серьезной и большой любви, поиска ность спутника жизни. Создание семьи. Политическая активность. Появление ощущения устойчивости своего отношения к миру, социального и профессионального Я Формирование индивидуального стиля деятельности. Способность к напряженной интеллектуальной деятельности. Максимальная работоспособность. Усиленное развитие психических функций. лет Абстрактность мышления. Высокие показатели долговременной памяти. Становление как субъекта собственной жизнедеятельности. Рефлексивная оценка пройденного пути. Критический пересмотр собственной личности, приводящий к переоценке ценностей. Внутренняя работа по осознанию своею места в жизни. 27-33 года (18-20) 30 лет 30 лет Сапогова Е.Е. Молодость Кризис - Становление самостоятельности и ответственность Профессвои поступки. сиональ- за ная Построение устойчивого «образа мира». деятель- Определение перспектив и целей жизни. ность Ориентировка на возрастную перспективу в целом. Стремление к личностной экспансии, самовыражению, построению жизненной стратегии. Обретение и реализация индивидуальных смыслов жизни. Стремление перемениться, стать другим, обрести новое качество. Осознание наличия разнообразных возможностей жизнеутверждения. Общая психологическая характеристика взрослости (по взглядам отечественных ученых) Фамилия, инициалы ученого 1 СлободчиковВ.И., Исаев Е.И. Сапогова ЕЕ. Наименование возрастного периода 2 Продо Ведущая деятельлжительно ность сть возраст ного период а 3 5 Синтез уникального самобытия человека. Вершина творческих сил, ориентированность на Взрослость достижение общественно значимых целей, материального благополучия. Высокая Кризис работоспособность и продуктивность. взрослости Взвешенные оценки своих возможностей. Целостная самооценка личности. Второй пик в развитии мышления (34-37 лет), устанавливаются более устойчивые связи между вербально-логическим и 32-42 практическим мышлением. Специализация психических функций. Возникновение затруднений в овладении новых видов деятельности. Формирование таких качеств, гак обьективность, взвешенность, деловитость. Ответственность за себя и других. Первые признаки убывания физических сил; стремление к улучшению здоровья; осознание расхождения между мечтами и жизненными целями и действительность его существования; хода кризис ценностей и поиск новых ценностных оснований в жизни, духовных опор; оценка жизненных целей и возможностей, выработка нового образа Я. Взрос30 - Трудовая Производительность (генеративность). лость (55-65) деятельПорождение (продолжение рода). (зрелость) лет ность, вос- Умение брать на себя ответственность. питание Способность к эмоциональной и интеллектуальной ноподдержке других. вого поко- Склонность к философским обобщениям. ления Защита системы собственных принципов н жизненных ценностей. Способность сопротивляться проблемам реальности с помощью развитой воли. 39Формирование индивидуального жизненного стиля. Стабилизация системы социальных ролей. 45лет 4 Профессио нальная деятельность Основные психологические новообразования Развитие психофизиологических функций и ощущений в периоды молодости и взрослости Функции ощущения Время реакции и Определение Временной интервал между предъявлением какого-либо сигнала (оптического, акустического, тактильного и т. д.) И началом обусловленного инструкцией (при проведении обследования) ответа на этот сигнал. Аналитическая деятельность полушарий Синтетическая деятельность лушарий Особенности развития Постепенное и неуклонное укорачивание времени реакции. Достижение к 23-25 годам многих психофизиологических функций и ощущений своего максимальною развития и сохранение на достигнутом уровне до 40 лет. Деятельность полушарий Прогрессирует, ни в какой мере не головного мозга по прекращаясь и не свертываясь по расчленению полученной мере формирования сложных систем информации на составные элементы Деятельность полушарий по- головного мозга по соединению отдельных единиц информации в целостный психический образ Сенсибилизация Повышенная чувствительность центров влиянием раздражителей Сенсорноперцептивные процессы Процессы получения чувственной информации о предметах и явлениях окружающей действительности ..... Обеспечивает в процессе развития расширенное воспроизведение потоков информации, ее упорядочение, отбор и организацию постоянного взаимодействия всех каналов связи с окружающей средой Повышение чувствительности челонервных века тесно взаимосвязано с изменением под времени реакции действия Проявляет свой действительный потенциал лишь в том случае, если находится систематически в состоянии полезного .для нее оптимального (а не только посильного) напряжения. Это именно то основное условие, которое обеспечивает сенсибилизацию функций в процессе труда (Б. Г. Ананьев) Общая психологическая характеристика старости (по взглядам отечественных ученых) Фамилия, инициалы ученого Наименование возрастного периода Слободчи- Старость ков В.И., Кризис Исаев поздней И.Е. старости Продолжительность возрастного периода От 62 лет Ведущая Основные психологические новообразования деятельность Уход на Зависимость психического состояния пенсию пожилого человека от состояния здоровья и его социального окружения. Изменение структуры психологического времени. Выраженное ослабление механического компонента памяти и кратковременной памяти. Глубокое погружение во внутренний мир, ослабевает восприятие того, что происходит во внешнем мире. Противоречие психических, духовных способностей и биологических возможностей человека. Сапогова Е.Е. Период От 60-65 лет старения и старости Мудрость зрелость ума, тщательная обдуманность суждений, глубокое всеобъемлющее понимание. Ведущие потребности - телесные, потребность в безопасности и надежности. Изменение временной жизненной перспективы большее значение имеет настоящее и прошлое. Чувство принадлежности к группе или группам. Личностный комфорт во взаимодействии с людьми. Чувство общности с другими людьми, переживание похожести на них. Вера в других - чувство, что в каждом человеке есть что-то хорошее. Ощущение того, что ошибки делать естественно. Чувство, что ты часть человечества. Оптимизм чувство, что мир можно сделать лучшим местом для жизни. Психологическая характеристика и особенности социальной ситуации развития в пожилом возрасте и старости (по Н.С. Пряжникову) Периоды старости 1.Пожилой, предпенсионный возраст (примерно с 55 лег до выхода на пенсию) Обобщенная характеристика периода Прежде всего ожидание, а в лучшем случае подготовка к пенсии 2.Период выхода на Прежде всего освоение новой социальной роли, пенсию (первые годы после нового статуса выхода на пенсию) 3.Период собственно старости (через несколько лет после выхода на пенсию и до момента серьезного ухудшения здоровья) 4.Долгожительство в условиях резкого ухудшения состояния здоровья 5.Долгожительство при относительно хорошем здоровье (примерно после 75-80 лет и старше) Социальная ситуация развития - ожидание пенсии, - основные контакты все еще носят производственный характер; - двоякие отношения с родственниками, когда человек еще может в немалой степени обеспечивать семью, но в предчувствии скорой «ненужности» по причине малых заработков; -стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе - старые контакты с коллегами по работе в первое время еще сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее выраженными; - в основном контакты с близкими людьми и родственниками; - постепенное появление деловых контактов с другими пенсионерами, более молодыми людьми; - увеличение времени на общение с детьми и внуками Человек уже освоил - общение в основном с такими же старцами; новый для себя - общение с членами своей семьи, которые либо социальный статус эксплуатируют свободное время старика, либо просто «опекают» его; - некоторые пенсионеры находят новые контакты в общественной (даже в продолжающейся профессиональной) деятельности; - для части пенсионеров меняется значение отношений с другими людьми, многие ранее близкие для старика связи постепенно теряют свою прежнюю интимность и становятся более обобщенными - в основном общение с родными и близкими, а также с врачами и соседями по палата (если старец находится на стационарном лечении); - общение с соседями по палате в домах престарелых (в основном старцев передают в такие дома, когда за ними нужен особый уход) -общение с близкими и родными людьми, которые даже начинают гордиться, что в их семье живет настоящий долгожитель; - у здорового долгожителя могут появиться новые друзья и знакомые; круг знакомых долгожителя может даже расшириться по причине желания поговорить с ним из-за редкости явления Когнитивные особенности развития человека в период поздней взрослости (пожилом возрасте) Развитие ощущения и восприятия Когнитивная характеристика Проявление развития Изменение слуховой чувствительности - потери слуха бывают легкими или умеренными и подразумевают снижение способности человека различать на фоне шумов голоса или другие звуки. - ухудшается слуховая чувствительность человека к высоким тонам Нарушение зрения - часто наблюдается уменьшение способности фокусировать взгляд на предметах Динамика функций психофизических - снижение чувствительности к электромагнитным волнам различной длины по всему спектру (исключение составляет лишь желтый цвет); - вкусовые ощущения в старости почти не изменяются; - сложности при определении вкуса отдельных компонентов в пище, что, вероятно, в большей степени связано с ослаблением обоняния, а не вкусовой чувствительности Развитие высших психических - большинство умственных навыков остаются относительно процессов сохранными; - возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов; - уменьшается скорость обработки информации в процессе познания, а также скорость механического запоминания; - есть возможности компенсировать потери в скорости выполнения операций Изменения памяти Развитие мышления - негативные изменения сенсорной памяти несущественны; - не затронуты функции первичной памяти, - несколько ниже эффективность организации памяти, повторения и кодирования запоминаемого материала (в значительной степени зависит от особенностей той деятельности); - лучше запоминается то, что важно или может пригодиться в жизни; - третичная память определяется индивидуальными различиями; - начинает ухудшаться механическое запечатление, а логическая память сохраняется; - образная память ослабевает больше, чем смысловая, но при этом запоминание все равно сохраняется лучше, когда запоминаются образы, связанные со смыслом, нежели когда они не несут в себе смысловой нагрузки; - мышление пожилых людей весьма развито; - наблюдается развитие экспертной системы знаний человека (мудрости), ориентированной на практическую сторону жизни и позволяющей выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам Факторы развития когнитивных функций в период поздней зрелости и старости Факторы Объективные Содержание Наследственность, случаи инвалидизации физические, - физическая форма человека (физическая форма человека во многом зависит от того, насколько он осознает необходимость поддержания физической формы и предпринимает ли конкретные шаги к реализации своих целей), - состояние его соматического и психического здоровья, обусловленное образом жизни. Субъективные социальные - уровень образования и деятельность, которой занимался человек в предыдущие годы своей жизни (известно, что люди с высшим образованием и высоким уровнем культуры имеют больше шансов сохранять активность после достижения преклонного возраста, поскольку многие из них после выхода на пенсию сохраняют стремление к познанию. Это особенно справедливо в отношении людей интеллектуального и творческою труда) психологическ - широта их интересов; ие - ориентация на будущее, на социальный прогресс Поведенческие особенности пожилых людей (факторы, определяющие поведение человека) Факторы Характеристика Снижение психофизических возможностей Неуклонное снижение мышечной и нервно-психической деятельности. Процесс имеет поступательный характер. Ухудшаются: зрение - к 60 годам, слух- к 50-55; мышечная сила и эластичность кожи - к 60, вкус - к 80 годам. Ухудшение тонкой моторики и увеличение времени реакции; ослабление общего тонуса Половые особенности Склонность к активному расширению межличностных контактов (женщины), смещение контактов в сферу семьи (мужчин) Женщины легче переносят утрату и одиночество, легче мирятся с проживанием взрослых детей отдельно, они легче устанавливают новые знакомства и дружеские отношения; чаще, чем мужчины, посещают церковь, активнее ищут поддержку в религии, что, , приводит к уменьшению депрессивных состояний Индивидуальные особенности Определяет успешность адаптации к новому образу жизни после ухода на пенсию. Материальное благосостояние Поведение и характер деятельности человека в значительной степени определяет уровень дохода на пенсии (в РФ - многие пенсионеры вместо «заслуженного отдыха» вынуждены работать, заниматься «бизнесом», работать в саду-огороде) «Разобществление» В результате прекращения человеком трудовой деятельности и связанного с этим ухудшения его материального состояния, падения социального престижа, а также в результате потери родных и близких, ухода из семьи взрослых детей нарушается динамический жизненный стереотип личности, изменяется ее мировоззрение и поведение снижается коммуникабельность, и личность замыкается на своем внутреннем мире; В этой ситуации для всех пожилых людей в большей или меньшей степени типичны нерешительность, тревожность и амбивалентность, а при принудительном или неожиданном уходе на пенсию с большой вероятностью развиваются невротические расстройства и иные формы неадекватного поведения Утрата близких одиночество Сознание приближающегося жизни и Помимо психологического дискомфорта, жизнь в одиночестве осложняет решение разнообразных жизненных проблем, и без того усложненных в связи со снижением психофизических возможностей человека и ухудшением его материального благополучия. Наблюдается двойственная тенденция: с одной стороны, разрыв с обществом, знакомыми и близкими людьми сопровождается тягостными переживаниями, с другой - стремление отгородиться от окружающих для того, чтобы защитить свой собственный мир и стабильность. Приближающееся завершение жизненного пути не позволяет большинству конца пожилых людей строить обширные и далеко идущие планы. Большая часть пенсионеров (58%) связывает свое будущее с оказанием помощи близким людям и конкретной деятельностью, обусловленной семейными и личными интересами, 15% не имеет определенных планов, а собирается «просто пожить», и, к сожалению, 27% опрошенных с горечью отметили, что у них «нет будущего». Взаимодействие пожилого человека с физическим миром Направления взаимодействия Сужение жизненного пространства Взаимодействие предметами с Характеристика Процесс, обратный тому, который наблюдается в детстве: неограниченное в принципе для доступа пространство мира в более молодом возрасте все больше сужается сначала до пределов района, потом - улицы, затем - двора, дома и, наконец, постели. Снижение его психофизических возможностей с неизбежностью приводит к появлению необходимых вспомогательных средств: очков, зубных протезов, ручной тележки для перемещения тяжестей, трости и некоторых других. Наличие этих предметов, с одной стороны, помогает пожилому человеку более или .менее эффективно действовать, а с другой - создает ему дополнительные неудобства и заботы. Физический мир становится все менее податливым, надежным, управляемым, предсказуемым и все более опасным. Типологии старения Автор типологии, ее наименование 1 Кон И.С. Благополучные социальнопсихологические видь старости Типы риков) 2 1) активная творческая старость 2) пенсионеры занимаются делами, на которые у них раньше просто не было времени: самообразованием, отдыхом, развлечениями и т.п. 3. главное приложение своих сил находит в семье (преимущественно женщины) 4) люди, смыслом жизни которых становится забота о собственном здоровье 3 1) ветераны, уходя на заслуженный отдых, продолжают участвовать в общественной жизни, воспитании молодежи и т.д., живут полнокровной жизнью, не испытывая какойлибо ущербности 2) для этого типа стариков характерны хорошая социальная и психологическая приспособляемость, гибкость, но энергия главным образом направлена на себя 3) женщинам, занимающимся домашней работой, в силу ее неисчерпаемости, некогда хандрить, скучатъ. (Удовлетворенность жизнью у этой группы людей ниже, чем у первых двух). 4) разнообразные формы активности приносят им моральное удовлетворение; вместе с тем обнаруживается склонность (чаще у мужчин) к преувеличению своих действительных и мнимых болезней, повышенная тревожность Кон И.С. Неблагополучные социальнопсихологические виды старости (отрицательные типы развития) 1) агрессивные старые ворчуны 2) разочарованные в себе и собственной жизни 1) недовольные состоянием окружающего мира, критикующие все, кроме самих себя, всех поучающие и терроризирующие окружающих бесконечными претензиями 2) одинокие и грустные неудачники, постоянно обвиняющие себя за действительные и мнимые упущенные возможности, делая себя тем самым глубоко несчастными старения Гизе Ф. 1) старик-негативист Типология стариков 2) старик-экетравери старости тированный 3)Старик-интравертированный (ста- Качественная характеристика типов старения 1) отрицает у себя какие-либо признаки старости 2) признает наступления старости через внешние влияния и путем наблюдения за изменениями (выросла молодежь, расхождение с нею по взглядам, смерть близких, изменение своего положения в семье, изменения-новшества в области техники, социальной жизни и т.д. 3) для него характерно острое переживание процесса старения, он не проявляет интереса к новому, погружается в воспоминания о прошлом, малоподвижен, стремится к покою и т.п. Бромлей Д,Б. 1) конструктивное Виды приспособления отношение человека 1) пожилые и старые люди внутренне уравновешены, личности к к старости имеют хорошее настроение, удовлестарости творены эмоциональными контактами с окружающими людьми. Они в меру критичны по отношению к себе и вместе с тем весьма терпимо относятся к другим, к их возможным недостаткам. Не драматизируют окончание профессиональной деятельности, оптимистически относятся к жизни, а возможность смерти трактуют как естественное событие, не вызывающее печали и страха. Не пережив в прошлом слишком много травм и потрясений, они не проявляют ни агрессии, ни подавленности, имеют живые интересы и постоянные планы на будущее. Благодаря своему положительному жизненному балансу, они с уверенностью рассчитывают на помощь окружающих. Самооценка этой группы пожилых и старых людей довольна высока 2) Отношение 2) зависимая личность - человек, подчиненный комулибо, зависимый от супружеского зависимости партнера или от своего ребенка, не имеющий слишком высоких жизненных претензий и благодаря этому охотно уходящий из профессиональной сферы. Семейная среда обеспечивает ему ощущение безопасности, помогает поддерживать внутреннюю гармонию, эмоциональное равновесие, не испытывать ни враждебности, ни страха преувеличенная эмоциональная 3) оборонительное характерны сдержанность, некоторая прямолинейность в отношение своих поступках и привычках, стремление к «самообеспеченности» и неохотному принятию помощи от других людей. Люди данного типа приспособления к старости избегают высказывать собственное мнение, с трудом делятся своими проблемами, сомнениями. Оборонительную позицию занимают иногда по отношению ко всей семье: если даже имеются какие-то претензии и жалобы в адрес семьи, они их не выражают. Защитным механизмом, который они используют против страха смерти и обездоленности, является их активность через «силу», постоянная подпитка внешними действиями. Они с большой неохотой и только под давлением окружающих оставляют свою профессиональную работу люди с таким отношением агрессивны, 4) отношение враж- 4) взрывчаты стремятся «переложить» дебности к окру- на другихи подозрительны, людей вину и ответственность за жающим собственные неудачи, не совсем адекватно оценивают действительность. Недоверие и подозрительность заставляют их замыкаться в себе, избегать контактов с другими людьми. Они всячески отгоняют мысль о переходе на пенсию, т.к. используют механизм разрядки напряжения через активность. Их жизненный путь, как правило, сопровождался многочисленными стрессами и неудачами, многие из которых превратились в нервные заболевания. Такие люди склонны к острым реакциям страха, они не воспринимают старость, с отчаянием думают о прогрессирующей утрате сил, Все это соединяется еще с враждебным отношением к молодым людям, иногда с переносом этого отношения на весь «новый, чужой мир». Такой своего рода бунт против собственной старости сочетается у этих людей с сильным страхом смерти 5) люди такого типа избегают воспоминаний, потому что в их жизни было много неудач и 5) отношение трудностей. Они пассивны, не бунтуют против враждебности человека к собственной старости, лишь безропотно принимают самому себе то, что посылает им судьба. Невозможность удовлетворить потребность в любви является причиной депрессий, претензий к себе и печали. С этими состояниями соединяются чувства одиночества и ненужности Собственное старение оценивается достаточно реалистично: завершение жизни, смерть трактуется этими людьми как избавление от страданий. 18. Словарь терминов (глоссарий) Тема I. I. Предмет и задачи возрастной психологии Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая специфику развития личности и психики человека от рождения до смерти. Предмет возрастной психологии – особенности онтогенетического развития человека (формирование его когнитивной и личностной сферы). Объект возрастной психологии – человек. Онтогенез – процесс индивидуального развития человека. Филогенез – процесс становления психологических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом. Тема I. 2. Методы возрастной психологии Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации исследователя с испытуемым и установления между ними доверительных отношений. Близнецовый метод – метод психологического исследования, заключающийся в исследовании особенностей развития монозиготных и дизиготных близнецов. Изучение продуктов деятельности - метод психологического исследования, характеризующийся выявлением результатов деятельности с последующим их сопоставлением с нормативными показателями и установлением их соответствия (несоответствия). Методология – система принципов и способов организации и построения теоретического и практического знания. Метод – научный способ организации и осуществления исследования. Наблюдение – метод психологического исследования, характеризующийся фиксацией чувственно воспринимаемых данных. Эксперимент – метод психологического исследования, характеризующийся созданием искусственной ситуации, посредством которой осуществляется актуализации интересующих исследователя индивидуальных особенностей испытуемых. Тест – метод психологического исследования, система специальных стандартизированных заданий посредством которых выявляются психологические качества и свойства человека. Тема I.3. История и современное состояние зарубежной психологии развития Рекапитуляция – краткое, сжатое во времени повторение в онтогенезе признаков филогенетических форм. Социогенез – развитие высших психических функций, личности обусловленное особенностями социализации. Тема I.4. Теоретические концепции возрастного развития в отечественной психологии Ведущая деятельность – это активность, с процессе которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы и личностные характеристики. Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Деятельность – активность, направленная на реализацию значимых для человека потребностей и преобразование окружающей среды. Ведущая деятельность – деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновении и развитие у человека основных психологических новообразований на данной ступени развития. Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К ним относятся речь, произвольное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и пр. Тема П.5. Психологические особенности в подростковом возрасте Акселерация – процесс ускоренного соматического развития и физиологического созревания организма человека. Дивергентное мышление (творческое) – вид мышления, характеризующийся нахождением нескольких правильных ответов в ходе решения какой-то задачи или проблемной ситуации. Конвергентное мышление - вид мышления, характеризующийся нахождением одного верного варианта решения задачи (проблемы). Маскулинность - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией половых ролей. Подростковый кризис – период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями. Ретардация – процесс противоположный акселерации, характеризуется замедлением темпов соматического развития и физиологического созревания, темпов психического развития человека. Референтная группа – общность людей, цели, мнения и ценности которой разделяет личность и стремиться им подражать. Феминность - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин; элемент полового символизма, связанный с дифференциацией половых ролей. Чувство взрослости – это потребность подростка быть и считаться взрослым человеком. Тема П.6. Психологические особенности в юношеском возрасте Жизненный путь – история формирования и развития личности в определенном обществе, развитие человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения. Жизненный сценарий – постепенно развертывающийся, формирующийся в детстве, во многом под влиянием родителей, жизненный план поступков и действий, которые человек намерен совершить в будущем. Мировоззрение – совокупность взглядов человека на мир и себя в этом мире, и обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции человека, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности. Самосознание – осознание человеком себя и своих индивидуальных особенностей. Самоопределение (профессиональное, нравственное) – сознательный акт выявления и утверждения собственных позиций (взглядов, точек зрения) в ходе выбора профессии, нравственных норм, которыми человек в дальнейшем руководствуется в своей жизни. Я-концепция – целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе. Тема П. 7. Психология взрослости Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных, технических, гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости или при достижении им наиболее высокого уровня в развитии. Акмеология изучает объективные и субъективные факторы, психологические закономерности и механизмы достижения человеком вершин в развитии, деятельности. Зрелость – период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития интеллектуальных и физических особенностей человека. Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных, интеллектуальных возможностей. Тема II.8. Психические особенности старения и старости Болезнь Альцгеймера – заболевание, при котором происходит прогрессирующее разрушение клеток головного мозга, обуславливающее слабоумие. Витаукт - система процессов, направленных на поддержание высокой работоспособности и увеличение жизни в старости. Геронтопсихология – отрасль психологии, изучающая психологические особенности лиц пожилого возраста и старости. Инволюция – процесс угасания психических процессов и функций. Ипохондрическая фиксация – болезненное состояние, характеризующееся чрезмерным вниманием к своему здоровью, страхом перед неизлечимыми болезнями, склонностью преувеличивать болезненные явления и приписывать себе несуществующие тяжелые недуги. 19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по дисциплине. Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой системы обучения Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы. Рейтинговая система - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой - объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 91%100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично», 81%-90% - оценка «хорошо», 60%-80% «удовлетворительно», 60% и менее «неудовлетворительно». При использовании рейтинговой системы: активность студентов проявляется в творческом осмыслении предложенных задач; во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента; предполагается разнообразие стимулирующих, эмоциональнорегулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей; учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения. Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии). Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз. Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению подготовки бакалавриата 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования» (код, направление, профиль) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Шифр дисциплины по РУП Б3. Б.2.6 Дисциплина Теоретические и экспериментальные основы ППД: психология развития Курс семестр 2 3 Кафедра психологии Двоеглазова Маргарита Юрьевна, к.психол.н., Ф.И.О. преподавателя, звание, должность доцент, доцент кафедры психологии Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ Кол-во семестров 72 1 Интерактивные формыобщ./тек. сем. 14/8 ЛКобщ./тек. сем. ПР/СМобщ./тек. сем. Форма контроля 14 20 ЛБобщ./тек. сем. 0 экзамен № п/п Содержание задания 1. Эссе (домашняя работа) 2. 3. 4. Посещение занятий АСТ-тест Выступление с докладом по согласованной теме Презентация-реклама прочитанной книги Написание эссе 5. 6. 7. 8. Защита опорных схем Подготовка конспектов практических занятий Количество мероприятий Вводный блок 1 Основной блок 22 4 1 Максимальное количество баллов Срок предоставления 2 Сентябрь 10 20 3 По расписанию По графику На практическом занятии На практическом занятии На практических занятиях Сентябрь-октябрь 1 5 5 5 1 10 5 10 По расписанию Всего: 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 60 1 вопрос -10 2 вопрос -10 3 вопрос - 20 Всего: 40 Итого: 100 Дополнительный блок Внеучебная деятельность 10 Подготовка презентации 5 Подготовка реферата 5 Составление тестовых заданий 10 Аннотирование учебной литературы 10 Работа с Интернет-источниками 10 Экзамен 1 Всего: 50 По расписанию По согласованию с преподавателем