10. Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через
advertisement
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» Павлова Оксана Валентиновна, старший преподаватель Военного университета Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям Данная статья посвящена проблеме формирования культуры устной речи. Существует немало творческих предложений в отношении методов и приемов обучения иностранному языку вообще и произношению в частности, как у нас, так и за рубежом. Общая педагогика, психология, языкознание и физиология располагают целым рядом проверенных фактов, особенно необходимых методисту. Ключевые слова: произношение, психолингвистика, обучение английскому языку. Система образования любой страны должна обеспечивать реализацию основных задач социально-экономического и культурного развития общества. Образование сегодня определяется как социальный институт и рассматривается как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества и обусловлено всеми факторами его развития: экономическими, политическими, социальными, культурными и др. [1, 2]. И в связи с этим, следует отметить, что именно вуз готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества, в частности, экономической, политической, культурной и др. В соответствии с этим, выпускник высшего учебного заведения должен обладать определенными профессионально-личностными качествами: • гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем как профессиональных, так и непрофессиональных; • самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; • четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; • быть способным генерировать новые идеи, креативно мыслить; • грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их и выдвигать собственные идеи. Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» Навык это лишь первое звено во внешней структуре говорения и создает условия для более сложных речевых действий. Для осуществления иноязычной речевой деятельности на уровне творческого умения предполагается, что речевые действия должны быть доведены до уровня совершенства. И.А. Зимняя [3]выделяет два вида речевых навыка: 1) навыки оформления языковых явлений: как фонетических (произношение фонем, членение фраз, интонирование и т.д.), так и лексико-грамматических (оформление падежных, числовых и др. отношений). Этот вид навыков связан с внешне выраженной работой речедвигательного аппарата. Это дает основание считать навыки этого вида преимущественно моторными, или двигательными навыками; 2) навыки использования языковых средств иностранного языка для выражения мысли. Такими навыками можно назвать: навык извлечения из долговременной памяти иноязычных слов, использование иноязычной синонимии, навык коммуникативной реакции на иноязычный вопрос и т.д. этот вид навыков может быть определен как умственные навыки. Фонетические и фонационные навыки рассматриваются в рамках устной речевой деятельности – аудирования, диалогического или монологического говорения. В устной иноязычной речевой деятельности сформированность фонетических и фонационных навыков делает возможным и успешным обмен информацией, так как эти навыки являются одним из средств внешнего оформления внутренне сформированной мысли, озвучивают ее вербально и эмотивно. Опираясь на исследования Н.И. Жинкина, Е.И. Пассова, И.А. Зимней А.А. Леонтьева и Т.С. Серовой, мы определяем фонетические и фонационные навыки как способность субъекта выполнять оптимальным образом относительно самостоятельное фонетическое и фонационное речевое действие на операциональном уровне, которое благодаря совокупности всех своих качеств становится условием выполнения сложного речевого действия. Проведенный анализ понятия «навык», а также изучение опыта формирования фонетических навыков позволили выделить ряд фонетических нормативных языковых и фонационных средств выразительности, которые могут стать основой для отбора возможных объектов формирования навыков. Н.А. Дианиным были разработаны критерии отбора фонетических явлений при создании рабочего фонетического минимума для неязыковых вузов на примере немецкого языка [Н.А. Дианин К вопросу отбора материала для работы над произношением в неязыковом вузе.// ИЯШ, Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» №5, 1969]. Данные критерии, на наш взгляд, также могут быть применимы и к английскому языку, поэтому вслед за Н.А. Дианиным мы принимаем в качестве основных критериев: – значимость звука как самостоятельной фонемы, – изучение тех звуков, которые либо не имеют аналогов в родном языке, либо представляют непривычные артикуляционные сложности, обусловленность малым контекстом, – изучение звукосочетаний, которые редко встречаются в родном языке. Учитывая тот факт, что студенты приходят на первый курс обучения иностранному языку уже с базовыми знаниями, необходимо принимать во внимание их уровень владения языком. Студентам с более слабой подготовкой по английскому языку придется повторить артикуляцию всех звуков, а при отсутствии каких-либо артикуляционных навыков сформировать их заново и развивать в дальнейшем, упражняясь в говорении. У студентов со средним уровнем подготовки, допускающих ошибки в произношении звуков, необходимо будет произвести соответствующую коррекцию артикуляции звуков, закрепить навык и довести его до автоматизма. Студенты с хорошим уровнем подготовки будут развивать и совершенствовать навыки артикуляции, чтобы добиться нормативного произношения. Для того чтобы речь студента была понятна, он должен владеть не только навыками произношения всех смыслоразличительных звуков, но и навыками воспроизведения основных интонационных структур наиболее распространенных типов простых и сложных предложений, т.е. правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения пауз. Программа по иностранному языку предлагает изучать неэмфатические интонационные типы в течение первого года обучения, а эмфатические – в течение второго учебного года. Такое распределение материала связано с традиционным делением интонации на неэмфатическую и эмфатическую. Неэмфатическая интонация характеризуется простым мелодическим рисунком, ровным распределением фразового ударения, отсутствием ясно выраженной тембральной окраски и заметных перемен в ритме и темпе. Эмфатическая интонация связана c подтекстом, сознанием, специальным выделением слов, эмоциональностью. Она характеризуется более сложным мелодическим ходом и ритмом; концентрацией Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» интенсивности в особо важных словах, яркой тембральной окраской, заметными ускорениями или замедлениями в темпе. Возможно, это удобно для целей изучения интонации, так как соответствует дидактическому принципу: от простого к сложному. Но поскольку уже к началу второго семестра характер лексикограмматического материала, используемого в устной речи, требует естественного, с точки зрения норм английского языка, интонационного оформления, соотнесение начального этапа обучения с овладением только неэмфатическими интонационными типами вряд ли можно считать удачным. Речевые ситуации уже в течение первого года обучения требуют от студентов умения пользоваться интонационными средствами как для выражения своего отношения к высказываемому, так и для выражения эмоционального значения, что предусматривается программой лишь на втором этапе обучения иноязычной речевой деятельности. Вместе с тем программа предлагает целый ряд моделей интонационного оформления речи, которые могут быть использованы при правильной организации процесса обучения английскому языку: неэмфатические интонационные модели, а именно нисходящий тон, восходящий тон, ровный тон; эмфатические интонационные модели, такие как эмфатический нисходящий тон, сложный восходященисходящий тон, сложный нисходяще-восходящий тон, сложный тон типа "падение + подъем", шкала с нарушенной постепенностью, шкала с повышением тона на неударных слогах, шкала с повышением тона, расширение и сужение диапазона. Весь учебный материал было более целесообразно распределить таким образом, чтобы неэмфатические интонационные типы использовались для оформления грамматических моделей и для тренировки ритма и темпа в специальных упражнениях, а эмфатические интонационные типы вместе с неэмфатическими и средствами выражения эмоционального значения — в ситуативных речевых упражнениях для выражения подтекста, состояния говорящего и его отношения к высказываемому. В устной речи неэмфатические интонационные типы используются для оформления типовых предложений, обычно называемых коммуникативными типами. С.А. Берлин и А.С. Вейхман выделяют основные коммуникативные типы, которые используются для обучения устной речи и в текстах учебников [4]. Это общий, специальный и альтернативный вопросы; сообщение (положительное или Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» отрицательное); сообщение, содержащее перечисление; приказания и просьбы. В отличие от вводно-коррективного курса, где внимание сосредоточивается на технике интонирования, в основном курсе внимание должно быть сконцентрировано на соотнесении интонационных типов с соответствующими коммуникативными типами: – специальный вопрос – нисходящий тон; – общий вопрос – восходящий тон; – альтернативный вопрос – восходящий тон (первая часть) и нисходящий тон (вторая часть); – сообщение (утвердительное и отрицательное) – нисходящий тон; – сообщение, содержащее перечисление – восходящий тон синтагм, кроме последней, которая произносится нисходящим тоном; – приказание – нисходящий тон; – просьба – может быть выражена повелительным или вопросительным предложением, оформляется восходящим тоном; – восклицание – нисходящий тон, расширенный диапазон частоты основного тона. Обучение эмфатическим интонационным типам может осуществляться с помощью тех же упражнений, что и для отработки неэмфатических. Информация, передаваемая эмфатическими интонационными типами, имеет свою специфику. Она заключается в том, что с их помощью выделяется тот или иной элемент синтагмы для создания контраста или для того, чтобы подчеркнуть его важность и значение. В неэмфатических интонационных типах аналогичные функции выполняет логическое ударение. Однако в эмфатических интонационных типах, где для этих целей используется само изменение тона, подчеркивание значения слова или контраст оказываются более яркими. Кроме того, степень эмфазы в эмфатических интонационных типах может варьироваться в зависимости от эмоционального состояния говорящего, что проявляется в расширении или сужении диапазона частоты основного тона и здесь большую роль играют фонационные средства. Учитывая проведенные исследования [П. Делатр, С.А. Берлин, А.С. Вейхман, Т.В. Кондратьева] и исходя из вышеизложенного, применительно к языковому вузу мы считаем целесообразным отобрать в качестве содержания обучения интонации следующие средства ритмикоинтонационного оформления устной речи: - речевая мелодия (неэмфатические и эмфатические модели), Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» - типы тонов (нисходящий, восходящий, ровный и сложные тоны и шкалы), - фразовое и словесное ударение, темп как норма, - ритм как отличительная особенность английской речи, синтагматическое членение фразы – паузация. Рассматривая проблему формирования фонетических и фонационных навыков английской диалогической и монологической речи, следует еще раз подчеркнуть, что она отличается особой экспрессивностью. Это вызвано возможностью видеть и слышать собеседника, обмениваться не только информацией, но и чувствами и эмоциями, что побуждает использовать междометия, восклицания, модально-оценочные слова, особый ритмико-интонационный рисунок средства экспрессивности, к которым относятся и фонационные средства. Как уже отмечалось, одним из средств выразительности является дикция. Дикция включает в себя не только правильную артикуляцию, но и предполагает владение навыками правильного дыхания для обеспечения постоянного подсвязочного давления, тренированность и четкую работу речевого аппарата – губ, языка, гортани, неба, челюстей. Дикция зависит также и от темпа речи, ритма и силы голоса. Ритмическая организация речи придает слову дополнительную энергетическую силу (Н.Л. Мышкина, 5). Ритм в языковой системе представляет собой чередование ударных и безударных слогов. Для ритма английской речи характерно то, что ударные слоги в предложении произносятся через более или менее равные промежутки времени, поэтому скорость произнесения неударных слогов зависит от того, сколько неударных слогов находятся между двумя ударными: чем больше неударных слогов, тем быстрее они будут произноситься. На эти особенности необходимо обращать внимание студентов при обучении ритмике английской речи. Если без логических пауз речь безграмотна, то без психологических – она безжизненна. Решение сменить силу голоса или тон происходит также во время паузы. Во время паузы говорящий успевает взять дыхание, настроиться на соответствующий тон, ритм и мелодическую окраску, сконцентрироваться на следующей мысли. Умение ставить «точки» тесно связано с паузами, и нужно учиться делать эти точки слышимыми. Однако частая паузация утомляет слушателей, заставляя их напрягаться. (К.С. Станиславский Работа актёра над собой. – М., 1986, с. 109). Формирование навыков ритмической организации высказывания, силы голоса, дикции и других навыков непосредственно связано с Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» развитием, так называемого, фонационного дыхания, т.е. дыхания, которое осуществляется в момент производства звука. Правильный темп, голосовая тональность, интонации сигнализируют о реальном состоянии собеседника – сильный, четкий, твердый голос действует убеждающе [Фолкэн Чэк Психология – это просто. – М., 1997, с.73]. Словесное и фразовое ударение связано с логическим, с дикцией и ритмом, т.к. ритм построен на чередовании ударных и безударных слогов в слове, в основе ритма музыкальной фразы лежит фразовое ударение. Взаимовлияние фонетических и фонационных навыков особенно явно раскрывается при использовании диалогов, которые включают в себя разнообразные аспекты. В связи с этим, мы считаем необходимым определить специфику коммуникативного обучения чтению как средства формирования культуры устной речи посредством фонетических и фонационных навыков и выявить их языковой и дидактический потенциал. Культура устной речи невозможна как без правильности речевого высказывания, так и без сформированности устойчивых норм произношения и фонационной культуры, а также без использования паравербальных средств, которые сопровождают устную речь, привнося в неё дополнительные значения, так как определённая часть информации передаётся через голосовые оттенки, которым придаётся определённый смысл в каждом языке. Таким образом, постановка фонетико-фонационных навыков является необходимым условием формирования культуры устной речи. Литература 1. Брудный А.А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: 1976. - 152с. 2. Вербицкая Л. А. Вариантность современной произносительной нормы и культура речи // Нормы реализации. Варьирование языковых средств. - Горький, 1984. - С. 53-60. 3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5.- С.34-42. 4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Уч. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. 336 с. Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» 5. Мышкина Н.Л. Внутренняя жизнь текста: механизмы, формы, характеритики. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1998. – 152с. Павлова О.В. Формирование культуры устной речи через обучение фонетике и темпо-ритмическим особенностям
