Производственная (профессиональная) практика студентов МГПУ
advertisement
Факультет специальной педагогики и психологии Факультет специальной педагогики и психологии основан 7 июня 2002 года (пр.№221-об от 01.07.2002). В составе факультета на сегодняшний момент одна действующая кафедра специальной педагогики и психологии. Со дня основания кафедры заведующей является к.п.н., доцент Т.В. Кузьмичева. Кадровый состав кафедры по состоянию на 2005/2006 уч.год представлен в таблице №1. Таблица № 1 Кадровый состав кафедры СПиП № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Ф.И.О. Кузьмичева Татьяна Викторовна Гущина Анна Владимировна Пономарева Эльвира Геннадьевна Друзякина Ирина Игоревна Демяшина Вера Владимировна Стороженко Наталья Владимировна Архип Инна Александровна Лобанова Ольга Васильевна Дорощкевиц Анна Гербертовна Полюсова Наталья Ивановна Овчинникова Елена Геннадьевна Лопинцева Лидия Александровна Шатилова Людмила Алексеевна Пельтихина Юлия Валерьевна Вакуленко Любовь Сергеевна Мусукаева Фатима Владимировна Горлов Геннадий Ильич Забрамная Софья Давыдовна Яшина Екатерина Викторовна Кривошеева Наталья Ивановна Голишникова Елена Ильинична Ученая степень К.п.н. К.п.н. К.п.н. К.м.н. К.п.н. К.псх.н. К.псх.н. К.п.н. К.п.н. Должность доцент доцент доцент ст. препод ассистент доцент профессор ст. препод ассистент ст.препод. ст.препод доцент ст.препод. ст.препод. ст.препод. доцент доцент профессор ст.препод. доцент доцент На кафедре специальной педагогики и психологии на основании ГОС ВПО по дефектологическим специальностям предусмотрено прохождение студентами следующих видов практик, представленных в таблице № 2: Таблица № 2 №/№ курс 1 2 3 4 2 4 4 5 1 2 3 4 2 3 4 5 Виды практик Дневное отделение Научно-исследовательская практика Учебно-воспитательная практика Стажерская практика Преддипломная практика Заочное отделение Научно-исследовательская практика Учебно-воспитательная практика Стажерская практика Преддипломная практика На 2005/2006 уч.год на кафедре СПиП руководителями практик являются: Факультетский руководитель: Демяшина Вера Владимировна (дневное/заочное отделение) Дневное отделение: Групповые руководители научно-исследовательской являются: группа СП-2 - Демяшина В.В., Кузьмичева Т.В. группа Л-2 - Стороженко Н.В., Кривошеева Н.И. практики (2 курс) Групповые руководители учебно-воспитательной практики (4 курс) являются: группа Л-4 - Друзякина И.И. группа СП-4 - Дорошкевиц А.Г. группа СПД-4 - Горлов Г.И. Групповые руководители стажерской практики (4 курс) являются: группа Л-4 - Лобанова О.В. группа СП-4 - Пельтихина Ю.В. группа СПД-4 - Полюсова Н.И. Групповые руководители преддипломной практики (5 курс) являются: группа Л-5 - Онопа О.А. группа СП-5 - Мусукаева Ф.В. группа СПД-5 - Пельтихина Ю.В. группа ОП-5 - Гущина А.В. Заочное отделение: Групповые руководители научно-исследовательской являются: группа ОП-2 - Кривошеева Н.И. группа СПД-2 - Дорошкевиц А.Г. практики (2 курс) Групповые руководители учебно-воспитательной практики (3 курс) являются: группа СПД-3 - Мусукаева Ф.В. группа ОП-3 - Яшина Е.В. группа СП-3 - Друзякина И.И, Групповые руководители стажерской практики (4 курс) являются: группа СПД-4 - Друзякина И.И. Групповые руководители преддипломной практики (5 курс) являются: группа ОП-5 - Гущина А.В. Методист кафедры: Шалина Ольга Сергеевна. Кафедра СПиП располагается по адресу: ул. Коммуны, 9; ауд.512., контактный телефон: 45-16-09, электронный адрес: kafspip@mspu.edu.ru ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ) ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ МГПУ Факультет специальной педагогики и психологии 2005/2006 уч. год Содержание: I. Общие требования к выполнению производственной практики 1) графики производственных практик по специальностям 2005/2006 уч. год (дневное и заочное отделение) 2) базы практик 3) распределение студентов на производственную практику на 2005/2006 уч. год -дневное отделение -заочное отделение 4) перечень документов на оплату практики специалистам общеобразовательных учреждений. II. Программа научно-исследовательской практики III. Программа учебно-воспитательной практики IV. Программа стажерской практики - По специальности 031700 «олигофренопедагогика» - По специальности 031800 «логопедия» - По специальности 031900 «специальная психология» - По специальности 032000 «специальная дошкольная педагогика и психология» V. Программа преддипломной практики - По специальности 031700 «олигофренопедагогика» - По специальности 031800 «логопедия» - По специальности 031900 «специальная психология» - По специальности 032000 «специальная дошкольная педагогика и психология» I. Общие требования к выполнению производственной практики В период прохождения производственной практики студентам назначается групповой руководитель из числа преподавателей кафедры специальной педагогики и психологии, которому сдается вся отчетная документация по практике. ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 1. Студент организует свою деятельность с учетом требований нормативных документов, правил внутреннего распорядка и традиций учреждения. 2. Студент своевременно выполняет все виды работ, предусмотренные настоящей программой и отраженные в индивидуальном плане педагогической практики. 3. В процессе педагогической практики студент должен проявить себя как специалист, имеющий необходимые знания (по дисциплинам психолого-педагогического, медицинского и общепрофессионального цикла) и умеющий применять их в конкретной педагогической деятельности. 4. В дневнике педагогической практики студент отражает основное содержание коррекционно-воспитательного процесса и результаты самостоятельной работы. 5. Каждый студент самостоятельно готовит необходимые для практики материалы и оформляет все виды документации. 6. В период практики студент повышает свой профессиональный уровень, используя различные формы самообразования. 7. На период практики один из студентов группы, работающей в данном учреждении, назначается старостой. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных мероприятиях, консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики. ОБЯЗАННОСТИ ГРУППОВОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Групповой руководитель назначается из числа преподавателей кафедры СПиП. В обязанности группового руководителя входит: - установление связи с дошкольным учреждением или школой, проведение инструктивно-методической работы с администрацией учреждения и другими специалистами образовательного учреждения; - организация и проведение установочной и итоговой конференции в учреждении; - распределение студентов по учреждениям, утверждение индивидуальных планов студентов, контроль за их выполнением; - организация посещения и последующего обсуждения занятий, проводимых сначала дефектологом, а затем студентами группы; - составление плана-графика проведения студентами зачетных занятий; - консультирование студентов по подготовке занятий с детьми при разработке конспектов; - посещение и анализ занятий и других мероприятий коррекционно-воспитательного процесса, проводимых студентами; - проведение методических совещаний со студентами; - оказание научно-методической помощи специалистам-дефектолагам и учреждению, в котором проводится практика студентов; - анализ документации студентов о работе за время практики; -оценка педагогической деятельности студентов в период практики. -составление отчета о педагогической практике и предоставление его факультетскому руководителю. ОБЯЗАННОСТИ ФАКУЛЬТЕТСКОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Факультетский руководитель педагогической производственной практики студентов факультета СПиП назначается из числа преподавателей кафедры. В его обязанности входит: - обеспечение планирования, организации и учета результатов педагогической практики студентов; - установление связи с базовыми практическими учреждениями; - организация и проведение установочной конференции по педагогической практике; - участие в обсуждении вопросов организации педагогической практики на заседаниях кафедры и Совете факультета; - составление факультетского отчета по итогам проведения производственной педагогической практики; - разработка и внесение предложений по совершенствованию практики. принятие необходимых мер по устранению недостатков в ее организации и проведении; - своевременное оформление финансовых документов. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СТУДЕНТА - ПРАКТИКАНТА Оценка деятельности студентов осуществляется педагогами и администрацией практического учреждения и групповым руководителем с учетом следующих критериев: отношение к педагогической работе (системность, самостоятельность, творчество); - уровень теоретической и практической подготовленности к соответствующей деятельности (ознакомление с учебно-воспитательной работой учреждения, изучение детей планирование работы, проведение занятий, уроков и внеклассных мероприятий); - качество выполнения отдельных видов деятельности студентов, определяемой задачами практики; - уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности; - качество отчетной документации; - выполнение требований, предъявляемых студенту-практиканту. Оценка «отлично» ставится ст удент у (с учетом сформулированных выше положений), который исполнил на высоком уровне весь намеченный в соответствии с программой объем работы, и у которого сформировались умения, определяемые данным видом практики. Оценка «хорошо» ставится при незначительном нарушении требований, предъявляемых к оценке «отлично». Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если нарушения были значительными. Оценка «неудовлетворительно» предъявляемых к оценке «отлично» ставится за грубое нарушение требований, ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ При оценке результатов производственной практики учитываются следующие факторы: 1. Уровень теоретической подготовки студента (овладение знаниями по специальности и смежным дисциплинам). 2. Степень сформированности профессионально-педагогических умений и навыков (овладение методикой проведения индивидуальных и фронтальных занятий с детьми и подростками с нарушением интеллекта). 3. Уровень профессиональной направленности (общение с детьми, любовь к ним, забота о дошкольниках и школьниках, их развитии; направленность на педагогическую деятельность, преодоление трудностей, узнавание нового; ответственность за качественное осуществление коррекционного процесса в специальных группах; осуществление творческого подхода в работе; степень самостоятельности при выполнении обязанностей дефектолога). 4. Качество анализа и самоанализа различных видов коррекционной педагогической работы. 5. Качество отчетной документации, сдача ее в установленные сроки (в течение недели после окончания практики). При оценке результатов педагогической практики используются следующие методы: 1. Наблюдение за студентами в процессе конкретной педагогической деятельности. 2. Характеристика педагогической деятельности студентов дефектологами специального (коррекционного) образовательного учреждения. 3. Изучение отчетной документации студентов (дневников педагогической практики, индивидуальных планов работы, конспектов занятий с детьми, отчетов, изготовленных наглядных пособий и др.). 4. Анализ результатов научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики. РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАПОЛНЕНИЮ УЧЕТНОЙ КАРТОЧКИ СТУДЕНТАПРАКТИКАНТА 1. Карточка заводится на каждого студента и сдается вместе со всей документацией по практике на кафедру СПиП. 2. Карточка одинакова как для бюджетников, так и для договорников. 3. Учетную карточку заполняет педагог, к которому прикреплен практикант в образовательном учреждении. 4. На первой странице указываются данные в соответствии с графами (вместо классного руководителя можно вписать слово «воспитатель»). 5. В списке занятий по воспитательной работе указываются все «открытые» мероприятия. 6. На третьей странице следует указать, сколько всего занятий/мероприятий было проведено за 6 недель практики, сколько из них были «открытыми». 7. На последней странице дается общая характеристика работы студента-практиканта. Характеристика на студента-практиканта должна отражать следующие моменты: Личностный блок: отношение к работе; культура речи и общения; проявления инициативы, самостоятельности, дисциплинированности; взаимоотношения с администрацией и детьми; нравственная культура; культура поведения. Профессиональный блок: использование теоретических знаний в практической работе; реализация индивидуального подхода; умение планировать и проводить различные виды деятельности; сформированность профессиональных качеств. Результативный блок: мероприятия, организованные и проведенные студентом. Ставятся подписи педагога, руководства, печать учреждения. 1 )графики производственных практик по специальностям 2005/2006 уч. год (дневное и заочное отделение) Учебными планами специальностей факультета СПиП, 031700 «олигофренопедагогика», 031800 «логопедия», 031900 «специальная психология», 032000 «специальная дошкольная педагогика и психология», разработанными в соответствии ГОС ВПО, предусмотрено прохождение студентами в 2005/2006 уч.году следующих видов производственных практик (таблица № 1-4): Таблица № 1 График практики Факультета Специальной педагогики и психологии По специальности 031700 «Олигофренопедагогика» На 2005/2006 учебный год. №№ п/п Наименование практики Курс 1 Преддипломная 5 1 Научноисследовательская Учебновоспитательная Преддипломная 2 2 3 3 5 Кол-во Сроки недель проведения Дневное отделение 5 28.11.0530.12.05. Заочное отделение 2 10.04.0622.04.06 2 06.02.0618.02.06 2 23.01.0604.02.06 Кол-во студентов Факультетский руководитель 13 Гущина А.В. 30 Кривошеева Н.И. 24 Яшина Е.В. 24 Гущина А.В. Таблица №2 №№ п/п Наименование практики 1 3 Научноисследовательская Учебновоспитательная Стажерская 4 Преддипломная 2 График практики по специальности 031800 «Логопедия» На 2005/2006 учебный год. Курс Кол-во Сроки Кол-во недель проведения студентов Дневное отделение 2 4 26.06.0627 22.07.06 4 6 21.11.0525 30.12.05 4 5 06.02.0625 11.03.06 5 5 28.11.0521 30.12.05. Групповой руководитель Стороженко Н.В. Кривошеева Н.И. Друзякина И.И. Лобанова О.В. Онопа О.А. - Заочное отделение - - - - Таблица № 3 №№ п/п 1 2 3 4 1 График практики По специальности 031900 «Специальная психология» На 2005/2006 учебный год. Наименование Курс Кол-во Сроки Кол-во Групповой практики недель проведения студентов руководитель Дневное отделение Научно2 4 26.06.0627 Кузьмичева Т.В. исследовательская 22.07.06 Демяшина В.В. Учебно4 6 21.11.0525 Дорошкевиц А.Г. воспитательная 30.12.05 Стажерская 4 5 06.02.0625 Пельтихина Ю.В. 11.03.06 Преддипломная 5 5 28.11.0521 Мусукаева Ф.В. 30.12.05. Заочное отделение Учебно3 2 06.02.0630 Друзякина И.И. воспитательная 18.02.06 Таблица № 4 График практики По специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология» На 2005/2006 учебный год. №№ п/п Наименование практики Курс 1 4 2 Учебновоспитательная Стажерская 3 Преддипломная 5 1 Научноисследовательская Учебновоспитательная Стажерская 2 2 3 4 3 4 Кол-во Сроки недель проведения Дневное отделение 6 21.11.0530.12.05 5 06.02.0611.03.06 5 28.11.0530.12.05. Заочное отделение 2 10.04.0622.04.06 2 06.02.0618.02.06 2 13.03.0625.03.06 Кол-во студентов Факультетский руководитель 21 Горлов Г.И. 21 Полюсова Н.И. 13 Пельтихина Ю.В. 34 Дорошкевиц А.Г. 31 Мусукаева Ф.В. 29 Друзякина И.И. 2) базы практик Базами практик при факультете СПиП являются обще6образовательные учреждения, специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения, центры психологической и социальной помощи как на территории г.Мурманска, так и в области (г. Североморск, п.Минькино), (таблица № 5) : Таблица № 5 Список учреждений, с которыми заключены договоры о прохождении производственной практики № Учреждение Дата заключения договора Действие договора Адрес Телефон 1. МОУ Школаинтернат №1 г.Мурманск ул.Калинина, 36 31-65-70 31-65-71 01.09.04 5 лет 2. СКОШ №32 г.Мурманск ул.Буркова, 34 44-56-86 01.10.04 5 лет 3. СКОШ №8 г.Мурманск пр.Кольский, 140-б 53-45-70 01.09.04 3 года 4. Детский дом №3 г.Мурманск ул.Свердлова, 10/4 31-94-29 01.09.04 3 года 53-67-57 53-67-56 01.02.05 5 лет 5. ДОУ №132 г.Мурманск пр.Кольский, 95-а 6. ДОУ №131 г.Мурманск ул.Маклакова, 7 27-47-49 07.02.05 5 лет 7. ДОУ №130 г.Мурманск ул.Крупской, 58 57-46-38 57-46-76 01.09.04 5 лет 8. ДОУ №110 56-17-89 01.02.05 2 года 9. Д/с комб.вида №104 31-75-94 31-75-69 01.09.05 5 лет 10. МДОУ комб.вида №97 44-15-08 26.10.04 5 лет 11. МДОУ ЦРР №89 г.Мурманск ул.Невского, 77 31-38-66 01.09.04 5 лет г.Мурманск ул.Полярные Зори, 25-а 44-11-89 44-58-84 01.09.04 5 лет 12. ДОУ №87 г.Мурманск ул.Пономарева, 5-а г.Мурманск ул.Аскольдовцев, 14 г.Мурманск ул.Трудовые резервы, 7 ФИО заведующей (директора) Павлова Светлана Ивановна Полянская Наталья Макаровна Лисичкина Вера Васильевна Котова Наталья Дмитреивна Архипова Татьяна Валерьевна Линченко Наталья Михаиловна Шевалдина Елена Александровна Григорьева Наталья Григорьевна Шестакова Татьяна Ивановна Галышна Галина Анатольевна Ганецкая Ирина Октябревна Шелест Клавдия Владимировна 13. ДОУ комб.вида №71 г.Мурманск ул.Ч.Лучинского, 3 31-46-97 01.09.04 3 года 14. ДОУ комб.вида №48 г.Мурманск пр.Ленина, 18 25-59-85 01.02.05 5 лет 15. МДОУ ЦРР №32 г.Мурманск ул.Спартака, 13 25-13-60 25-13-59 01.09.04 3 года г.Мурманск ул.Фрунзе, 11 г.Мурманск ул.Ч.Лучинского, 31 г.Мурманск, ул.Аскольдовцев, 30/3 г.Мурманск, ул.Октябрьская, 38 г. Мурманск, пр. героевсевероморцев, 78 25-37-80 25-37-57 01.09.05 5 лет 31-39-10 31-39-06 01.09.05 5 лет 31-82-23 04.10.04 3 года 42-22-61 42-22-87 01.04.05 5 лет 24-38-95 17.10.05 5 лет 21. ДОУ № 21 г.Мурманск ул. Пономарева, д.5а 25-34-70 25-35-06 13.10.05 5 лет 22. ДОУ №17 г.Мурманск ул. Крупской 56 57-76-60 01.11.05 5 лет 42-43-42 01.11.05 2 года 53-33-16 53-33-17 17.11.05 1 год г. Мурманск, ул.Скальная, 13 26-43-47 26-47-18 28.11.05 3 мес. г. Мурманск, ул.Гаджиева, 14 «а» 43-12-16 21.11.05 3 года г.Североморск 4-80-20 21.11.05 1 год г. Мурманск, ул.Крупской, 13 57-43-99 01.11.05 5 лет г. Мурманск, ул.ГероевРыбачьего, 15 г. Мурманск, 52-61-59 21.11.05 1 год 45-87-29 21.11.05 1 год 16. МДОУ №9 17. МДОУ комб.вида №4 18. ДОУ №105 19. ДОУ комб. вида №79 20. ДОУ № 27 23. ДОУ №40 24. Прогимназия №63 25. СШ №49 ДОУ №85 26. комбинированного вида 27. МОШИООО 28. СШ №33 29. СШ №42 30. Прогимназия г. Мурманск, ул.Туристов, 43 «а» г.Мурманск, ул.Копытова, 26 «а» Капелькина Галина Вячеславовна Лоцманова Людмила Андреевна Тельминова Нина Анатольевна Бриали Ирина Игоревна Поньшина Анна Михайловна Шуверцева Лариса Геннадьевна Каленбет С.В. Приданникова Тамара Афанасьевна Лапидус Лидия Ивановна Морозова Оксана Леонидовна Смирнова Евгения Сергеевна Кривошеина Лидия Григорьевна Конотоп Татьяна Михайловна Новицкая Татьяна Ивановна Заводская Елена Анатольевна Малыгина Светлана Адольфовна Меняйло Ирина Анатольевна Артемова Л.Г. №60 Дзержинского, 5 пр.Ленина, 78 31. ДОУ №138 г. Мурманск, ул.Мира, 25 26-43-01 21.11.05 5 лет 32. ДОУ №1 г. Мурманск, пр.Ленина, 51 47-30-85 01.11.05 3 лет 33. ДОУ №50 г. Мурманск, ул.Новое Плато, 17 44-18-55 44-14-09 28.11.05 5 лет ГОУ 34. С(К)ОШИ V вида с. Минькино д.135 48-85-49 21.11.05. 5 лет Кулькова Татьяна Николаевна Басюк Татьяна Викторовна Дема Галина Жановна Попов Александр Сергеевич 3) перечень документов на оплату практики специалистам образовательных учреждений Студент при прохождении учебно-воспитательной, стажерской и преддипломной практики в первую неделю практики представляет следующие документы: - договор с директором (заведующей) образовательного учреждения - договор со специалистом образовательного учреждения (воспитатель, дефектолог, психолог или логопед) - акт приемки-сдачи работ директором (заведующей) образовательного учреждения - акт приемки-сдачи работ специалиста образовательного учреждения (воспитатель, дефектолог, психолог или логопед) РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАПОЛНЕНИЮ ДОГОВОРА ВОЗМЕЗДНОГО ОКАЗАНИЯ УСЛУГ 1. Курирующий практиканта педагог заполняет своей рукой 2 договора, различающиеся количеством подписей. 2. Для студентов-бюджетников заполняются 2 договора (1.с малым количеством подписей, 2.с большим количеством подписей). 3. Для студентов-договорников заполняется двойной комплект документов. Первый соответствует бюджетникам. (см. предыдущий пункт), второй комплект состоит из 2 договоров (1.с малым количеством подписей, 2.с большим количеством подписей; отличие этого комплекта– графа «наименование структурного подразделения»). Т.о, договорники сдают в общей сложности 4 договора. 4. В договоре с большим количеством подписей на первой странице педагог в соответствующей графе указывает полностью свои Ф.И.О., № и город образовательного учреждения, в пункте 1.1. пишется «учебно-воспитательной практикой студентов факультета СПиП»; в пункте 1.5. пишется с 01.09.2005 по 30.06.2006; в пункте 2.4. указывается номер лицевого счета педагога, место его открытия, наименование банка. Если счет не открыт, данную графу не заполнять! 5. В договоре на второй странице заполняются графы, расположенные после слова ИСПОЛНИТЕЛЬ. 6. Договор обязательно подписывается педагогом. 7. Второй договор (с малым количеством подписей) заполняется аналогичным образом рукой педагога. РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАПОЛНЕНИЮ АКТА ПРИЕМКИ-СДАЧИ РАБОТ 1. Курирующий практиканта педагог заполняет своей рукой 1 акт приемки-сдачи (для бюджетников), 2 акта приемки-сдачи (для договорников – первый соответствует бюджетникам, второй-с первой графой «наименование структурного подразделения»). 2. Заполняются графы «образовательное учреждение» (полное название!), вносятся личные данные в графы под фразой «Мурманский государственный педагогический университет», после фразы «заказчик в лице» пишется «ректора МГПУ, доктора философских наук, профессора Трипольского Р.И. 3. В таблице под ячейкой со словом «должность» пишется «воспитатель» (или «классный руководитель и др. – в зависимости от должности педагога, который курирует практиканта), под ячейкой «форма обучения» - «заочная», «количество недель» - 2, «количество студентов» - 1. 4. В соответствующей графе ставится подпись педагога. 5. На второй стороне под фразой «список студентов» пишется СПиП, 3 курс, группа СПД-3, ОЗО». В списке под номером 1 указывают Ф.И.О. практиканта (полностью). II.Научно-исследовательская практика ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ для студентов 2 курса очного и заочного отделения, обучающихся по дефектологическим специальностям: 050715 «Логопедия»; 050714 «Олигофренопедагогика»; 050716 «Специальная психология»; 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология». авторы: к.п.н., доцент, декан факультета СПиП (МГПУ) Гущина А.В., к.п.н., доцент, зав. кафедрой СПиП (МГПУ) Кузьмичёва Т.В., к.п.н., доцент кафедры СПиП (МГПУ) Афонькина Ю.А., старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Терехов З.М. Сроки проведения практики Научно-исследовательская практика проводится в 4 семестре в течение 4 недель на дневном отделении и в 4 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. Место проведения практики Студенты работают в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нормой развития. Цель научно-исследовательской практики: - сформировать у студентов практические умения по определению хода развития детей, их проблем и достижений, установлению соответствия психического развития возрастным нормам. Задачи научно-исследовательской практики: применение и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения в ВУЗе; развитие и совершенствование умений и навыков педагогической деятельности; формирование творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности; практическое применение знаний в условиях самостоятельной научно-исследовательской деятельности; - формирование специальных профессионально-педагогических умений и необходимых для учителя-дефектолога личностных качеств. - Содержание и характер деятельности студентов: 1 неделя практики - установочный лагерь (24 часа) – (Приложение №1); 2-4 неделя научно-исследовательской практики (дневное отделение): - изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы; - самостоятельная разработка мероприятий, составление конспектов, изготовление дидактического и наглядного материала; - непосредственное проведение студентом мероприятий; - работа с родителями (индивидуальные консультации); - оформление отчетной документации, подготовка докладов для отчетной конференции. Ожидаемые результаты В процессе выполнения программы практики у студентов формируются следующие умения: - устанавливать контакт с испытуемыми разного возраста; - подбирать и изготавливать диагностический материал; - фиксировать данные исследования в протоколе; - обрабатывать полученный материал и интерпретировать его, делать обоснованные выводы; - обобщать данные о ребенке в характеристике; - составлять педагогические рекомендации, делать заключение; - организовывать исследовательскую работу в учреждении образования, включая ее в педагогический процесс; - осуществлять рефлексию своего взаимодействия с ребенком. Формы отчётности: - протоколы исследования; - анализ полученных фактов и заключение по каждой методике; - характеристика на ребенка; - диагностический материал; - сочинение на тему «Эпизод из моей практики»; - таблица и выводы по самоанализу (Приложения №2, 3). Программа научно-исследовательской практики Для специальности 050716 «Специальная психология» № I – II III IV V Название и цель методики 1. Знакомство с дошкольным учреждением, установление контакта с ребёнком, изучение истории развития. 2. Изучение представлений родителей и педагогов о коммуникативных качествах личности ребёнка. 1. Изучение умений понимать связь событий и строить после доказательные умозаключения. 2. Изучение опосредованной памяти и наглядно-образного мышления (методика «Пиктограммы»). Метод Анкетирование Литература выхода Немов Р. С. Психология. Кн. 3. М., 1995 г., С. 269 272. Эксперимент 1. Изучение особенностей сюжетноролевой игры. 2. Изучение опосредованного внимания. Наблюдение 1. Изучение особенностей рисования. Эксперимент Анализ продуктов деятельности Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998. – С. 191 – 192, Немов Р. С. Психология. Кн. 3. М., 1995 г., С. 218 219. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998. – С. 40 – 43, там же С. 128 – 129. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по Эксперимент Анализ продуктов деятельности Беседа VI VII VIII 2. Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах. 1. Изучение восприятия дошкольником межличностных отношений в семье (методика «Рисунок семьи»). Эксперимент 2. Изучение взаимоотношений в группе детского сада и критериев выбора партнёра для общения. Социометрический эксперимент Тест 1. Изучение уровня самосознания. Беседа 1. Изучение речи в общении со Наблюдение взрослыми и сверстниками (на основе анализа протоколов наблюдений). 2. Изучение уровня познавательной активности. 3. Изучение механической памяти Эксперимент (методика «Десяти слов») Эксперимент IX 1. Изучение осознания детьми нравственных норм. Беседа 2. Изучение тревожности Тест X 1. Изучение связной речи Эксперимент дошкольной психологии. – М., 1998. – С. 57 – 61, там же С. 174 – 175. Общая психология / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. – М., 1987. – С. 206-221 или Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Авт. сост. Е.Е. Данилова. – М., 1998. – С. 148 – 151 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998. – С. 111 – 114 Там же С. 202 – 204 Там же С. 140 – 142 Там же С. 185 – 186 Немов Р. С. Психология. Кн. 3. М., 1995 г., С. 216 217. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998. – С. 244 – 247 Немов Р. С. Психология. Кн. 3. М., 1995 г., С. 172 183. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М., 1996. - С. 151152 Там же С. 139-142 2. Изучение самооценки XI 1. Изучение эмоциональноценностного отношения к себе. 2. Изучение черт темперамента (на основе протоколов наблюдений). XII XV № I - II III IV V Составление характеристики на ребенка. Эксперимент Эксперимент, анализ продуктов деятельности Наблюдение Практикум по возрастной и педагогической психологии /Авт.сост. Е.Е. Данилова. М., 1998. - С. 142- 147. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 1998. С.256 - 259 . Там же С. 259-264 Программа научно-исследовательской практики Для специальностей 050714 «Олигофренопедагогика» и 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология». Название и цель методики Метод Литература выхода 1. Знакомство с детьми и воспитателями, Наблюдение за выбор ребенка для проведения исследования деятельностью и установления с ним детей, участие в доверительных отношений. разных видах деятельности, организованных воспитателем; беседы с детьми на интересующие их темы 1. Изучение культурно-гигиенических Наблюдение Урунтаева Г.А., навыков. Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 1998. С. 26 - 29 Там же - С. 174 - 175 2. Изучение умения гибко использовать Эксперимент знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах. 1. Изучение особенностей Наблюдение Там же - С. 40-49, 114-119 сюжетно-ролевой игры и совместной деятельности. 2. Изучение отношений Эксперимент Анализ Там же - С. 99 - 100 дошкольников ко взрослым и сверстникам продуктов (посредством анализа их рисунков). деятельности. 1. Изучение процесса Эксперимент Там же – С. 188 - 189 обобщения. 2. Изучение отношения Эксперимент Там же – С. 32 - 34 VI VII VIII IX X XI XII XIII XIVXV № I - II дошкольников к трудовым поручениям. 1.Изучение воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности. 2. Изучение уровня самосознания. 1. Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. 2. Изучение осознания детьми нравственных норм 1. Изучение представления о частях суток. 2. Изучение процесса рассуждения. 1. Изучение подчинения правилам в подвижной игре. 2. Определение точности двигательных и словесных подражаний. 1.Изучение эмоциональных реакции детей на смешные изображения. 2. Изучение склонностей. 1. Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти. 2. Изучение личностных ожиданий ребёнка в общении со взрослыми. 1. Изучение устойчивости внимания. 2. Изучение моторики. 1. Изучение социальных эмоций. 2. Изучение самооценки детей в разных видах деятельности. 1. Составление характеристики на ребёнка. Эксперимент Анализ продуктов деятельности. Там же – С. 183 - 184 Беседа Эксперимент Там же - С. 202 - 204 Там же - С. 191 - 192 Эксперимент Там же - С. 244 - 247 Эксперимент Там же - С. 158 - 159 Эксперимент Эксперимент Там же - С. 192-193 Там же - С. 55-56 Эксперимент Там же - С. 218-219 Эксперимент Там же - С. 241 Эксперимент Эксперимент Там же - С. 253-256 Там же - С. 163 - 164 Беседа Эксперимент Эксперимент Беседа Эксперимент Там же - С. 104-106 Там же - С. 123 - 124 Наблюдение Эксперимент Анализ продуктов деятельности. Беседа Там же - С. 253 - 264 Программа научно-исследовательской практики Для специальности 050715 «Логопедия» Название и цель методики Метод 1. Знакомство с детьми и воспитателями, Наблюдение за выбор ребенка для проведения деятельностью исследования и установления с ним детей, участие в доверительных отношений. разных видах деятельности, организованных воспитателем; беседы с детьми на интересующие их темы Там же - С. 230- 239 Там же - С. 198- 200 Литература выхода III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIVXV 1. Изучение особенностей сюжетноролевой игры и совместной деятельности. 2. Изучение отношения ко взрослым и сверстникам. 1. Изучение процесса обобщения. 2.Изучение воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности. 1. Изучение умения устанавливать причинно-следственные связи. 2. Изучение уровня самосознания. 1. Изучение процесса рассуждения. 2. Изучение подчинения правилам в подвижной игре. 3. Изучение мелкой моторики. 1. Изучение устойчивости внимания. 2.Определение точности двигательных и словесных подражаний. 1. Изучение самооценки ребёнка в разных видах деятельности. 1.Изучение понимания значения слова. 2. Изучение связной речи. 1.Изучение использования в речи прилагательных и глаголов. 2.Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи. 1. Изучение функции речи в рисовании. 2. Изучение влияния образа на связную речь. 1. Изучение осознания звуко-буквенной структуры слова. 2. Изучение осознания словесного состава речи 1. Изучение восприятия цвета. 2. Изучение зрительного и осязательного восприятия формы. 1. Составление характеристики на ребёнка. Наблюдение Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 1998. С. 40 – 49, 114119 Беседа Эксперимент Там же - С. 99 - 100 Там же - С. 188-189 Эксперимент Анализ продуктов деятельности. Там же - С. 183-184 Эксперимент Там же – С. 191-192 Беседа Эксперимент Эксперимент Там же – С. 202-206 Там же – С. 192- 193 Там же - С. 55 - 56 Эксперимент Эксперимент Эксперимент Там же - С. 123 - 124 Там же - С. 218 - 219 Эксперимент Там же - С. 198 – 200. Эксперимент Эксперимент Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М., 1997. Выбрать методики в соответствии с возрастом ребёнка. Там же - С. 131-135 Эксперимент Там же - С. 136 -140 Эксперимент Там же - С. 145-146 Эксперимент Эксперимент Там же - С. 146-148 Там же - С. 151-152 Эксперимент Эксперимент Там же - С. 149-150 Там же - С. 153-154 Эксперимент Наблюдение Эксперимент Анализ продуктов Там же - С. 154-156 Там же - С. 253-264 деятельности. Беседа Приложение № 1 ПРОГРАММА УСТАНОВОЧНОГОЛАГЕРЯ (СПиП, 2 курс) Цель установочного лагеря - подготовить студентов к выполнению исследовательской практики. Установочный лагерь позволяет решить следующие задачи: познакомить студентов с программой практики, базой ее проведения, критериями оценки работы, отчетной документацией; выработать психологическую, педагогическую и методическую готовность к взаимодействию с детьми в условиях образовательных учреждений; изготовить необходимый для решения задач практики материал. Установочный лагерь проводится в разных формах аудиторных занятий: деловые игры; дискуссии; семинар-практикум; психолого-педагогическая мастерская. Все формы работы установочного лагеря проводятся при активном и непосредственном участии руководителя практики. Кол-во Тематика занятий Форма проведения часов 4 Знакомство с программой практики Установочная конференция Организация общения с детьми Организация игровой деятельности в разных возрастных группах. Саморегуляция психических состояний. Методическое оснащение практики. ИТОГО: Дискуссия. Деловая игра. 24 Деловая игра. 6 Тренинг. 4 Семинар-практикум. Психологопедагогическая мастерская. 24 24 ч. Приложение № 2 КАРТА САМОНАБЛЮДЕНИЯ Самооценка в баллах (max - 5) на момент по окончании начала практики практики № Умения 1 2 Установление доверительного контакта с ребёнком. Установление продуктивного контакта с представителями его социального окружения. Умение понимать причины поведения ребёнка. Умение прогнозировать поведение ребёнка. Умение устанавливать связи между разными психическими явлениями ребёнка Умение фиксировать данные о ребёнке в протоколе. Умение определить место исследовательской деятельности в целостном педагогическом процессе. Умение подбирать, составлять, изготавливать исследовательский материал. Умение обобщать полученные психологические факты в форме заключения (краткого резюме). Умение формулировать педагогические рекомендации, облекая психологические выводы в педагогические формулировки Итого (количество баллов): 3 4 5 6 7 8 9 10 Приложение № 3 ПЛАН САМОАНАЛИЗА (выполняется в текстовой форме) 1. Ожидания от практики, степень их реализации. 2. Понимание необходимости исследовательской работы для педагога (психолога) для реализации профессиональных функций. 3. Трудности (внешние и внутренние), возникшие в процессе практики, пути и способы их преодоления, эффективность и конструктивность использованных способов. 4. Собственные достижения, возникшие в процессе практик. 5. Степень использования имеющихся теоретических знаний, необходимость их расширения для реализации задач практики. 6. Тенденции и показатели собственного личностного и профессионального роста в процессе практики. 7. Способность рефлексировать собственную деятельность. 8. Аргументированная оценка собственной деятельности. 21 III. Учебно-воспитательная практика ПРОГРАММА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ для студентов 4 курса очного отделения и студентов 3 курса заочного отделения, обучающихся по следующим специальностям: 050714 «Олигофренопедагогика», 050715 «Логопедия», 050716 «Специальная психология», 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология». автор: к.п.н., доцент, зав. кафедрой СПиП (МГПУ) Кузьмичёва Т.В., старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Максименко Л.С. Сроки проведения практики Данный вид практики проводится в конце 7 семестра в течение 6 недель на дневном отделении и на 6 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. - - - - Место проведения практики Студенты, обучающиеся по специальности «Логопедия», проходят практику в логопунктах общеобразовательных школ, в ДОУ для детей с нарушениями речи, в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи или в речевых центрах в качестве учителя-логопеда. Студенты, обучающиеся по специальности «Олигофренопедагогика», проходят практику в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта в качестве олигофренопедагога младших или старших классов. Студенты, обучающиеся по специальности «Специальная психология», проходят практику в ДОУ или школах для детей с отклонениями в развитии в качестве специального психолога. Студенты, обучающиеся по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология», проходят практику в С(К)ДОУ (комбинированного или компенсирующего видов), в качестве педагога-дефектолога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Цели учебно-воспитательной практики: - практическое освоение совокупности методов и приемов учебно-воспитательной работы в условиях специализированных дошкольных и школьных учреждений и групп (классов); - овладение основами педагогической культуры современного воспитателя; - формирование готовности к творческому педагогическому труду. - - Задачи практики: формирование у студентов профессиональных качеств личности педагога, владеющего современными технологиями воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями; закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентом при изучении предметной и профессиональной подготовки в вузе; формирование у студентов интереса к новым педагогическим и психологическим идеям, стремления искать и внедрять педагогические инновации в свою работу; повышение у студентов культуры педагогической деятельности (культура общения, культура речи, культура внешнего вида); создание у студентов установки на личностно-ориентированное общение с детьми; 22 - - развитие умений и навыков работы с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, (умение определить актуальную тему, выбирать эффективную форму работы с родителями и т.п.); развитие педагогической наблюдательности, рефлексии и прогностических способностей. Содержание и характер деятельности студентов. Ведущим направлением деятельности является самостоятельная учебно-воспитательная работа студентов в течение полного рабочего дня воспитателя, в соответствии с режимом дня группы в рамках 5 недель. Содержание деятельности студентов 4-го курса в ходе учебно-воспитательной практики максимально приближено к реалиям профессиональной деятельности воспитателя (учителя) в группе для детей с различными недостатками в развитии. Оно включает в себя две составные части: собственно учебно-воспитательную работу и методическо-исследовательскую деятельность. 1. Учебно-воспитательная работа. 1.1. Подготовка и проведение занятий по различным направлениям: - физкультурно- оздоровительная деятельность, - музыкально-художественная деятельность, - литературно-театрализованная деятельность, - трудовая деятельность, - интеллектуальная деятельность, - психологические игры. 1.2. Участие в воспитательных мероприятиях по плану детского сада или школы, педагогов группы или класса. 1.3. Подготовка и проведение родительского собрания или другой формы работы с родителями по актуальной для детей группы (или класса) проблеме. 1.4. Осуществление мероприятий, приуроченных к Декаде инвалидов (1-10 декабря). 2. Методическая и исследовательская деятельность. 2.1. Участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей начальных классов и т.п. (выступление с сообщением по теме курсовой работы). 2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы, накопление эмпирического материала для курсовой работы по специальности). 2.3. Исследование особенностей воспитания детей в семье, взаимоотношений ребенка с особыми нуждами с его родителями, прочими родственниками (на примере одного дошкольника или школьника). 2.4. Исследование личности, профессиональных качеств педагогов, работающих с группой (классом) детей с особыми образовательными потребностями. 2.5. Психолого-педагогическая рефлексия: самодиагностика и самопроектирование (определение способности к саморазвитию, составление программы саморазвития). Организация деятельности студентов 1. Установочная конференция в университете. 23 2. 1 неделя - наблюдательная практика: - Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы или детского сада, с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом, Уставом учреждения, правилами внутреннего распорядка, Положением о работе данного специализированного учреждения. - Изучение учебной программы, планов работы педагога (перспективного, ежедневного / тематического и поурочного), в школе - плана работы классного руководителя. - Изучение психолого-педагогических аспектов учебной и воспитательной деятельности (взаимоотношение педагога с воспитанниками/учащимися, особенностей познавательной деятельности: возрастных, личностных, обусловленных нарушением развития и др.). - Составление графика зачетных мероприятий и предоставление его вместе с режимом дня группы/расписанием звонков на кафедру СПиП. - Оформление и ведение учетной тетради. - Подготовка и ведение пробных занятий/уроков. 3. 2-6 -неделя практики: Самостоятельное планирование и проведение учебно-воспитательной работы на различном предметном содержании: 2-я неделя - организация физкультурно-оздоровительной деятельности; 3-янеделя - организация музыкально-художественной; 4-я неделя - организация трудовой деятельности; 5-я неделя - организация интеллектуальной деятельности; 6-я неделя - психологические игры. - Методическая и исследовательская работа; - Консультирование по вопросам содержания практики у преподавателей кафедры СПиП; - Педагогическая рефлексия организационно-педагогической деятельности студентами-практикантами; - Выполнение программы практики, оформление отчетной документации; - Выполнение творческого задания к итоговой конференции по практике в университете, приуроченного к Декаде инвалидов. Учебно-воспитательная работа студентов Подготовка и проведение занятий по различным направлениям: - физкультурно- оздоровительная деятельность, - музыкально-художественная деятельность, - литературно-театрализованная деятельность, - трудовая деятельность, - интеллектуальная деятельность, - психологические игры. На каждое из перечисленных направлений выделена отдельная неделя практики, но возможна и интеграция нескольких из них на отдельных занятиях. Физкультурно-оздоровительная деятельность Здоровый ребенок - это проблема не только медицинская, но и социально-гигиеническая и психолого-педагогическая. Особенно физическая культура необходима для детей с особыми нуждами. 24 К физкультурно-оздоровительной работе относятся утренняя гимнастика, упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук и артикуляционной моторики, подвижные игры, закаливание, организация спортивных мероприятий, занятия по коррекционной и логоритмике. Учитывая контингент детей, студент должен получить четкий инструктаж со стороны инструктора по физкультуре и четко следовать его рекомендациям. Если есть возможность - некоторые мероприятия можно провести на свежем воздухе, во время прогулки. Музыкально-художественная В работе с детьми можно использовать разнообразные виды художественной деятельности, которые служат не только средством приобретения и закрепления знаний об окружающем, но и обеспечивают общность переживаний, радостное состояние детей, способствуют их сплочению, что благотворно влияет на развитие детского коллектива и каждого отдельного ребенка. Музыку, рисование, ручной труд можно использовать как средства, способствующие расслаблению, снятию душевного и физического напряжения, а также условия, обеспечивающего развитие самостоятельности и индивидуальности детей, способствующие обретению уверенности в своих силах. Организация музыкальной деятельности детей может проходить в крупных и малых формах. К крупным относятся музыкальные развлечения, концерты, вечера детской самодеятельности, художественная гостиная, танцевальные вечера, дискотеки. К малым: развлечения, конкурсы, игры. Развлечения с карандашами, красками, пластилином, глиной, аппликация и т.д. являются очень привлекательными видами изобразительной деятельности. Воспитанники могут выполнять задания как на свободную, так и на определенную тему. В качестве изобразительного материала можно использовать традиционные материалы: гуашь, уголь, восковые карандаши, бумагу и пр., а также нетрадиционные: пух тополя, свечной воск, кожуру апельсина и т.д. Трудовая деятельность Трудовая деятельность предполагает следующие виды труда: ручной труд и конструирование (с использованием бумаги и картона, природного материала, «бросового материала»), общественно-полезный труд и труд в природе (благоустройство территории, природоохранные акции). Из бумаги, природного и бросового материала детей можно научить мастерить игрушки, сувениры, предметы быта, наглядные пособия для учебной деятельности, атрибуты для художественно-речевой и театральной деятельности. Интересны поделки из соленого теста, фигурки, выполненные в технике оригами и т.д. К ручному труду относятся также вязание, плетение, вышивание, шитье, изготовление мягких игрушек. При выборе тех или иных заданий практикант должен учитывать особенности детей, обусловленные нарушениями в развитии. До начала работы педагог-организатор обязан проверить выполнение правил техники безопасности: требования к инвентарю и инструментам, присутствие взрослых во время трудовой деятельности детей, соблюдение санитарных норм. 25 Грамотное педагогическое руководство деятельностью предполагает создание ситуации успеха для каждого из детей, чтобы они могли активно преобразовывать и познавать окружающую действительность. Литературно-театрализованная деятельность Литературно-театрализованная деятельность широко используется в практике работы современных образовательных учреждений, так как позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся развития речи, интеллектуального и художественноэстетического воспитания, а так же она является источником развития чувств, эмоций, переживаний ребенка, формирует опыт социальных навыков поведения. Воспитательные возможности литературно-театрализованной деятельности огромны: тематика ее не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Опосредованное (от лица персонажа) решение проблемной ситуации, сложной коллизии помогает изжить свой внутренний конфликт, преодолеть робость и неуверенность в обычной жизни. В литературно-театрализованной деятельности знакомство с окружающим миром идет через образы, краски, звуки. Литературная деятельность включает в себя чтение, рассказывание, решение кроссвордов, ребусов, загадок и прочее. Театрализованная деятельность может выступать как театральное представление, в котором участвуют сверстники или взрослые, и как игровая деятельность (игра-драматизация, игры с куклами, «в театр» и т.д.) Можно выделить следующие виды театрализованных игр: игра-драматизация, сюжетно-ролевая, настольный театр, театр на ширме и другое. Театрализованные игры позволяют проявлять творчество в следующих направлениях: -продуктивное (сочинительство, интерпретация), -исполнительское (речевое, двигательное), -оформительское (обстановка, декорации, костюмы). Сценарии литературных утренников, спектаклей можно заимствовать в различных источниках, но возможно и целесообразно ставить сценарии самим, проявляя творчество. Интеллектуальная деятельность. Задачами умственного воспитания детей являются: сенсорное развитие, развитие мыслительной деятельности, становление речи, формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста. Игры, направленные на умственное развитие ребенка формируют умение классифицировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина; умение сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности. Они помогают развивать основные свойства внимания (устойчивость, переключение, распределение), умение подбирать средства, облегчающие процесс запоминания. В этих играх дети учатся пользоваться различными планами, схемами; у них формируется умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры, загадки вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, сообразительность и развиваются конструктивные умения. Психологические игры 26 Психологические игры занимают важное место в работе педагога-дефектолога. С их помощью можно не только развлечь детей, но и познакомить с психологией человека, развить коммуникативные навыки, душевную гибкость и силу. Большое влияние они оказывают на создание доброжелательной психологической атмосферы, позволяют влиять на создание коллективистских отношений среди детей. Через правильно организованную психологическую игру педагог может оказать необходимое воспитательное воздействие как на отдельного ребенка, так и группу детей. Психологические игры следует воспринимать как инструмент воспитания, позволяющий в атмосфере свободы и творческой раскрепощенности полнее учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей. Следует использовать простые игры и упражнения рода «Что изменилось?», «Пожелание» и др. Подготовка и проведение родительского собрания или другой формы работы с родителями по актуальной для детей группы (или класса) проблеме. В практической работе воспитатели и родители используют коллективные индивидуальные формы взаимодействия. Причем и в том и в другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. Традиционные формы работы с родителями: - родительские собрания - общегрупповые, общеклассные и общешкольные конференции - индивидуальные консультации педагога - посещения на дому. Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительской собрание. К его организации и проведения предъявляется ряд требований: 1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей. 2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей. 3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д. 4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей детей. Нетрадиционные формы работы с родителями: - тематические консультации - родительские чтения (по результатам изучения родителями ряда книг) - родительские вечера - родительские тренинги - родительские ринги (обсуждение спорных педагогических ситуаций, рассмотрение разных точек зрения) Также практиканты могут изготовить материалы для родительского уголка: консультацию по актуальной проблеме и т.п. Темы для консультаций и собраний могут быть различными: - «Готов ли Ваш ребенок к школе?» - «Как развивать память ребенка» - «Возраст «Почемучек»». - «Маленькие жалобщики и ябеды» 27 - «Чем занять ребенка дома: полезные советы» «Развиваем пальчики - развиваем речь» «Телевизор в жизни детей» «Эмоции положительные и отрицательные» и т.д. Творческое задание, приуроченное к Декаде инвалидов (1-10 декабря). Для его выполнения студенты вольны объединяться в группы или работать индивидуально. Задание может представлять собой оформление стенгазеты, подготовка доклада по какой-либо проблеме, связанной с инвалидностью, создание интернет-страницы и т.д. Студенты отчитываются по проделанной работе на итоговой конференции. Исследовательская деятельность студента-практиканта. Студенты вуза после окончания третьего курса еще недостаточно владеют знаниями и навыками в области своей будущей профессиональной деятельности, но уже освоили многие курсы психологического блока. Это дает возможность использовать работу во время учебновоспитательной практики для апробации диагностических методик с целью повышения своих научно-исследовательских умений и подготовки к будущей профессии. Специфика деятельности любого педагога, а тем более педагога-дефектолога требует навыка сбора и обработки информации, касающейся личности ребенка и ближайшего к нему окружения. Компетентный педагог должен уметь выполнять медицинские, педагогические, психологические и социально-педагогические диагностики. Для успешной социализации детей с особыми нуждами требуются усилия всех участников процесса: педагогов, родителей, самого ребенка. Для адекватного понимания отдельного ребенка и группы в целом, с которыми предстоит работать практиканту в период практики, следует провести обследование одного воспитанника и заполнить социальный паспорт семьи. Для полноты и объективности картины семейных взаимоотношений следует провести ряд психологических проективных тестов и проанализировать их результаты. Например: рисуночный тест «Моя семья», опросники для родителей. В последнее время актуальна проблема исследования особенностей личности и профессиональной деятельности педагогов-дефектологов. Так, Н.А. Строгова в статье «К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога» (Дефектология, №1, 1999 год), отмечает следующие качества, важные для эфф ективного построения и результативности процесса коррекционно-развивающего обучения и воспитания: 1. Умения видеть отклонения в развитии ребенка, планировать, организовывать и осуществлять коррекционную работу на всех этапах обучения. 2. Верная оценка научной и методической информации с точки зрения ее пригодности для коррекционных целей. 3. Умение устанавливать правильные взаимоотношения с детьми. 4. Учет познавательной и эмоциональной сферы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. 5. Умение прогнозировать и предвидеть результаты своей работы особенности деятельности воспитанников/учащихся. 6. Способность оказывать педагогическую, диагностическую помощь детям и их семьям. 28 Следует провести анкетирование педагогов (воспитатели, учителя, логопед, дефектолог и т.д.), работающих в группе(классе), где проходит практика, а также наблюдения за их деятельностью. Оформить результаты в форме отчета. Работу следует проводить с соблюдением этических принципов добровольности и анонимности. Важной частью для любого педагога является самооценка личностных особенностей и профессиональных качеств. Практикантам предлагается ответить на вопросы анкеты «Способность к саморазвитию», составить индивидуальную программу саморазвития и подготовить психологическое эссе (жанр свободного текста с подчеркнуто индивидуальной позицией автора). Ожидаемые результаты: 1. Умение студента организовывать и осуществлять деятельность по следующим направлениям: физкультурно-оздоровительная деятельность, музыкальнохудожественная деятельность, литературно-театрализованная деятельность, трудовая деятельность, интеллектуальная деятельность, психологические игры в работе с детьми с особыми нуждами дошкольного и младшего школьного возраста. 2. Умение будущих дефектологов сотрудничать с родителями, оказывать им консультативную помощь. 3. Сформированность у студентов навыков диагностики особенностей личности детей, их внутрисемейных отношений. 4. Сформированность навыков исследования профессиональных характеристик и особенностей педагогов, работающих в специализированных группах/классах, и на основании этого - формирование навыков самоанализа и рефлексии. 5. Подготовка экспериментального материала для будущей курсовой, дипломной работы. 6. Расширение круга знаний по проблемам инвалидности. Формы отчетности 1. Дневник педагогических наблюдений. Дневник педагогических наблюдений представляет собой отдельную тетрадь (48 или 96 страниц) должен содержать следующие разделы: -Список детей группы или класса (Ф. И.О., дата и год рождения, домашний адрес); -Режим дня/расписание занятий класса; -Деятельность педагога (дата, тема занятия/мероприятия, форма организации (фронтальное, групповое, индивидуальное), его цели и задачи, описание этапов); Деятельность студента-практиканта (дата, тема занятия, форма организации, цели и задачи, содержание; анализ, выводы, размышления). 2. Результаты исследовательских диагностик: личность и профессиональные характеристики педагога, работающего с детьми с нарушениями в развитии (отчет на основе собранных данных); материалы к экспериментальной части курсовой или будущей дипломной работы по психолого-педагогической характеристике воспитанников; 29 ребенок с особыми потребностями и его семья (диагностика эмоционального благополучия); Результаты диагностик оформляются в отдельной тетради (18-24 страницы). 3. Конспекты «открытых» и «пробных» занятий (два по выбору, заверенных печатью и подписью руководителя образовательного учреждения), посвященных физкультурнооздоровительной деятельности, музыкально-художественной и трудовой деятельности, литературно-театрализованной деятельности, интеллектуальной деятельности, психологическим играм в работе с детьми, мероприятиям, связанных с Декадой инвалидов. 4. Конспект (разработка) плана собрания (или консультации) для родителей. 5. Краткий отчет о проделанной работе с предложениями и замечаниями. Отчет делается на основании обобщения записей в дневнике. Должен быть дан краткий анализ проделанной работы, личные впечатления о том, что дала студенту эта практика и предложения по дальнейшему совершенствованию подготовки студентов к учебно-воспитательной практике. Конспекты и отчет оформляются на листах формата А4 и собираются в папку. 6. Характеристика с оценкой деятельности практиканта, заверенная подписью и печатью руководителя образовательного учреждения. Характеристика на студента-практиканта должна отражать следующие моменты: Личностный блок: отношение к работе; культура речи и общения; проявления инициативы, самостоятельности, дисциплинированности; взаимоотношения с администрацией и детьми; нравственная культура; культура поведения. Профессиональный блок: использование теоретических знаний в практической работе; реализация индивидуального подхода; умение планировать и проводить различные виды деятельности; сформированность профессиональных качеств. Результативный блок: мероприятия, организованные и проведенные студентом. 7. Творческое задание, приуроченное к Декаде инвалидов. 30 Приложение№1 СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ 1. Общие сведения о ребенке Ф.И.О.________________________________________ Пол___ Дата рождения__________________№(СДОУ,СКОШ)___________ Адрес проживания________________________________________________________ 2. Жилищно-бытовые условия Отдельная квартира___ __Коммунальная квартира__ Благоустроенное жилье__ Неблагоустроенное жилье___ _________ Наличие условий для игр и занятий ребенка (своя комната, уголок, стол) _______________________________________________________________ 3. Сведения о семье Состав семьи____________________________________________________ Социальный статус семьи_________________________________________ Форма и длительность брачных отношений родителей _______________________________________________________________ Какой по счету брак каждого из родителей__________________________ Сведения о родителях (возраст, образование, место работы и занимаемая должность). Материальное положение семьи (низкий прожиточный уровень, средний или высокий)____________________________________________________________ Психоэмоциональная атмосфера в семье (спокойная, конфликтная, насилие и др.)________________________________________________________________________________ Организация родителями совместной деятельности и досуга с детьми (время и периодичность)________________________________________________ Межличностные отношения в семье________________________________ Дополнительная информация Дата заполнения Подпись педагога 31 Приложение №2 АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ выявление типичных свойств и качеств личности педагогов- Цель: дефектологов. Инструкция: Ответьте на каждый из вопросов, используя шкалу: 5- утверждение полностью соответствует действительности; 4-скорее соответствует, чем нет; 3- и да, и нет; 2 - скорее не соответствует; 1 - не соответствует. 1. Для меня значима ориентация на изучение и коррекцию личности ребенка. 2. У меня развит интерес к личности ребенка, его внутреннему миру. 3. Для меня важно ли знать и любить свою отрасль дефектологии. 4. Для меня важна ли ориентация на самосовершенствование. 5. У меня развита потребность в самовоспитании и самообразовании. 6. У меня развиты способности к творчеству. 7. Для такой работы важно ли обладать развитым воображением. 8. Я обладаю развитым воображением. 9. В работе важен педагогический оптимизм. 10. У меня хорошо развит педагогический оптимизм. 11. Для меня важна потребность общения с детьми. 32 Приложение № 3. Анкета «Способность к саморазвитию» Инструкция: Ответьте на каждый из вопросов, используя шкалу: 5- утверждение полностью соответствует действительности; 4-скорее соответствует, чем нет; 3- и да, и нет; 2 - скорее не соответствует; 1 - не соответствует. Вопросы: 1. Я стремлюсь изучить себя. 2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят(а) работой и домашними делами. 3. Возникшие препятствия стимулируют мою активность. 4. Я ищу обратную связь, т.к. это помогает мне узнать и оценить себя. 5. Я рефлексирую свою деятельность, специально выделяя на это время. 6. Я анализирую свои чувства и мысли. 7. Я много читаю. 8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. 9. Я верю в свои возможности. 10.Я стремлюсь быть более открытым человеком. 11.Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня люди. 12.Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты. 13.Я получаю удовольствие от освоения нового. 14.Возрастающая ответственность не пугает меня. 15.Я положительно отнесусь к моему возможному продвижению по службе, в карьере. Подсчитайте общую сумму баллов и сделайте вывод: 75-55 54-36 35-15 активное развитие; Отсутствует сложившаяся система саморазвития и ориентация на развитие сильно зависит от различных условий; К сожалению, остановившееся развитие. 33 IV. Стажерская практика ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ для студентов 4 курса очного отделения и заочного отделения, обучающихся по специальности 031700 «Олигофренопедагогика» автор: к.п.н, профессор кафедры СПиП (МГПУ) Архип И.А.; ассистент кафедры СПиП (МГПУ) Дорошкевиц А.Г. Сроки проведения практики Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в 8 семестре в течение 2 недель на заочном отделении . Место проведения практики Студенты проходят практику в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта в качестве олигофренопедагога младших или старших классов. Цели стажерской практики: — ознакомление с опытом работы учителей-дефектологов, олигофренопедагогов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида; — формирование умений и навыков профессиональной деятельности при работе со школьниками, имеющими нарушения интеллекта. - Задачи стажерской практики: применение и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения в вузе; развитие и совершенствование умений и навыков педагогической деятельности; формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности; практическое применение знаний в условиях самостоятельной учебно-воспитательной работы; формирование специальных профессионально-педагогических умений и необходимых для олигофренопедагога личностных качеств. Содержание и характер деятельности студентов Участие в установочной конференции по стажерской практике: знакомство с содержанием и организацией стажерской практики; знакомство с документацией; распределение по С(К)ОУ VIII вида; изучение инструктивных и методических материалов; 1 неделя - наблюдательная практика: ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной работы: знакомство с коллективом класса, классным руководителем; знакомство с содержанием учебной и воспитательной работы, с медицинской и педагогической документацией класса; - изучение текущего программного материала; - посещение уроков (анализ уроков олигофренопедагога) (Приложение № 7); - знакомство с поурочным и тематическим планированием работы учителя, с классным журналом и другими видами документации; - подготовка и проведение отдельных фрагментов уроков и внеклассных мероприятий; - анализ работы олигофренопедагога; 3. 2-5 неделя практики 1. 2. - 34 - учебная работа в качестве учителя и олигофренопедагога; - изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы; - самостоятельная разработка уроков, составление конспектов, изготовление дидактического и наглядного материала; - непосредственное проведение студентом уроков по расписанию по основным предметам: математика, русский язык, литература (чтение), изо (ручной труд), естествознание, СБО; - проведение пробных уроков (по каждому предмету от 3 до 5); - проведение зачётных уроков (1 по каждому предмету); - планирование, проведение и анализ воспитательной и внеклассной работы с детьми; - работа с родителями (индивидуальные консультации и родительское собрание). - оформление отчетной документации, подготовка докладов для отчетной конференции. Ожидаемые результаты Содержание и организация практики направлены на формирование у студентов ряд профессионально-значимых умений: - проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального практического учреждения, личности ребенка и детского коллектива; - осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов учебновоспитательной работы; - реализовывать требования педагогического режима, индивидуального подхода к детям; - формировать у учащихся прочные знания, практические умения, навыки, положительные черты личности; - наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую деятельность, поведение учащихся, делать выводы из наблюдений; - устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с учащимися, педагогическим коллективом, родителями; - изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для осуществления учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; - отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья; - использовать в своей практической деятельности педагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и самовоспитание; - использовать в учебном процессе новые информационные технологии. Усвоение материала практики базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе курсов лекций и практических занятий по методикам преподавания математики, русского языка, естествознания, ИЗО, труда, истории, общим разделам педагогики и психологии. Формы отчётности: 1. Характеристика на студента, заверенная подписями директора и олигофренопедагога С(К)ОУ VIII вида, с печатью учреждения. 2. Дневник стажерской практики, заверенный печатью и подписью директора школы, с ежедневной оценкой и подписью олигофренопедагога за проделанную работу (Приложение № 8). 3. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка (Приложение №9). 4. Психолого-педагогический анализ урока олигофренопедагога. 5. Отчет по стажерской практике. 6. Конспекты зачетных уроков (русский язык, литература (чтение), математика, естествознание, труд, рисование, СБО) с оценкой и подписью олигофренопедагога. 7. Конспекты зачётных уроков (с предоставлением дидактического материала) по схеме: - тема; 35 - цель; - задачи; - оборудование. Этап Деятельность учителя Деятельность ученика 8. Краткий самоотчёт практиканта по проведённым урокам (зачётным). 9. Конспект внеклассного мероприятия, с оценкой и подписью олигофренопедагога 36 Приложение №1 Схема психолого-педагогической характеристики на ребенка В первую очередь в характеристике должно быть отражено: 1) Анамнестические данные о ребенке (дата рождения, адрес места) жительства, состав семьи, условия быта в семье, взаимоотношения между членами семьи; 2) Выписка из заключения ПМПК; 3) Как долго ребенок посещает данное учебное заведение, часто ли болеет, охотно ли посещает учебно-воспитательные занятия; 4) Особенности учебной и познавательной деятельности - успеваемость ребенка по разным учебным дисциплинам; - особенности внимания (устойчивость, концентрация, объем); - особенности восприятия (восприятие учебного материала медленно быстро, полное - неполное, искаженно, восприятие времени, пространства); - особенности памяти (преобладающий вид памяти, длительность хранения материала, произвольная-непроизвольная, особенности запоминания и воспроизведения учебного материала); - особенности мышления (установление причинно-следственных связей; преобладающий вид мышления, характеристики мышления, анализ-синтез, обобщениеконкретизация); - особенности речевой деятельности (развития звукопроизношения, насколько развит активный словарный запас, навыки чтения, особенности письменной речи, пропуски букв и слогов, замена одних букв другими, неправильный перенос, особенности построения предложений). 5) Особенности развития трудовой деятельности: - достаточность владея навыками самообслуживания; - отношение ребенка к труду (организация, дисциплинированность, отвлекаемость) - предпочтение трудовой деятельности; - темп работы; - достижение результата деятельности и проявление интереса к конечному результату своей деятельности. 6) Особенности творческой деятельности: - интересы ребенка (кружки, факультативы, хобби); - наиболее продуктивный вид деятельности (игровая, трудовая, учебная); - любимые занятия; - любимые предметы школьной программы. 7) Особенности эмоционально-волевой сферы: - поведение ребенка в учебном заведении (контактирует со взрослыми, сверстниками, учителями); - трудности адаптации к классу, школе или группе, детскому саду; 37 - преобладающий фон настроения; - отношение к оценкам и замечаниям учителя, взрослых; - критичность в оценке своих поступков; - дисциплинированность на уроках и внеклассных мероприятиях; - особенности нервной системы ребенка (возбудимость-торпидность); 8) Какое участие родители принимают в развитии и воспитании ребенка; 9) Что создает наибольшие трудности, вызывает беспокойство учителяолигофренопедагога; 10)Педагогические рекомендации учителям, воспитателям, родителям. Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью учителя-олигофренопедагога, с указанием даты написания. Приложение № 2. Схема анализа урока I. Схема психолого-педагогического анализа урока 1. Название и тема урока, в каком классе проводится. 2. Цели урока (образовательные, коррекционно-воспитательные, коррекционноразвивающие). 3. Использование наглядного и дидактического материала на уроках, ТСО. 4. Проверка домашнего задания. 5. Повторение пройденного материала (использование дидактических игр, какие методы обучения использовались). 6. Изложение нового материала (последовательность изложения, использование наглядного материала, опора на пройденный материал). 7. Закрепление изученного материала (формы и виды работы, используемые для закрепления). 8. Подведение итогов урока (выставление оценок, домашнее задание). II. Использование различных методов обучения на уроке. III. Способы и приемы подачи материала. IV. Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. V. Особенности внимания детей на уроке (устойчивость, переключаемость, сосредоточенность). Способы и методы удержания внимания учащихся. VI. Способы подачи материала - доступность, логичность, научность, последовательность, практическая направленность); - стиль общения учителя с учениками; - темп речи учителя; - тон учителя. VII. Организация учителем учебно-воспитательного процесса на уроке. VIII. Использование коррекционно-развивающих технологий во время урока. IX. Выводы по уроку. 38 ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ для студентов 4 курса очного отделения и заочного отделения, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия» автор: старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Лобанова О.В. Сроки проведения практики Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в 8 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. Место проведения практики Студенты проходят практику в логопунктах общеобразовательных школ, в ДОУ для детей с нарушениями речи, в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи или в речевых центрах в качестве учителя-логопеда. Цель стажерской педагогической практики — ознакомление с опытом работы специалистов - дефектологов дошкольных и школьных специализированных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений, формирование умений и навыков профессиональной деятельности, при работе детьми и подростками, имеющими нарушения речи, по отдельным разделам обучения (подготовка протоколов и наглядного материала для обследования, разработка и изготовление игр и заданий для проверки сформированности умений детей). Другие задания, предлагаемые студентам, связаны с отдельными вопросами коррекционно-воспитательной работы (составление ежедневных, перспективных и календарных планов коррекционных занятий, подбор приемов и заданий, используемых на занятиях и вне их для решения коррекционных задач и пр.). Задачи стажерской практики Основная задача практики состоит в том, чтобы студенты расширили и закрепили знания об особенностях речевого и неречевого развития дошкольников с речевой патологией, познакомились с системой коррекционно-воспитателыюй работы в условиях группы компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи и в условиях логопункта. В процессе занятий у студентов должно быть сформировано понимание целостности, комплексности и личностной ориентированности коррекционного воздействия на общее психическое и речевое развитие ребенка с нарушением речи. Решение указанных задач осуществляется путем изучения студентами специальной научнопедагогической литературы, участия студентов в процессе анализа речевой и неречевой деятельности детей и подростков, знакомства с различными методами и приемами педагогического обследования и коррекционно-воспитательного воздействия на развитие детей и подростков, обсуждения вопросов по проблемам коррекционной работы логопеда. Содержание и характер деятельности студентов 1. Участие в установочной конференции по стажерской практике: - знакомство с задачами и организацией практики; - распределение по образовательным учреждениям разного типа; - знакомство с документацией; 2. 1 неделя - наблюдательная практика: - ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной работы ДОУ или общеобразовательной школы; - беседа с администрацией, методистами, воспитателями, классными руководителями, учителями-предметниками, логопедом, психологом; 39 - анализ планов учебно-воспитательной и коррекционной работы, индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий; - изучение текущего программного материала; - знакомство с детьми, отбор и распределение детей на подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия; - изучение личных дел, психолого-педагогическое обследование детей, взятых на индивидуальные занятия (2 человека); - наблюдение, конспектирование занятий, анализ работы воспитателя и логопеда; 3. 2-5 неделя практики: - проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий; - изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы; - самостоятельная разработка занятий, составление конспектов, изготовление дидактического и наглядного материала; - непосредственное проведение занятий и их анализ; 4. оформление отчетной документации, подготовка докладов для отчетной конференции. Организация деятельности студентов Во время практики студенты работают в образовательном учреждении 4 часа ежедневно. Они проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, принимают участие в анализе просмотренных и проведенных самостоятельно занятий. Во время практики студенты выполняют все обязанности логопеда: - изучают медицинские и речевые карты, психолого-педагогические характеристики детей и подростков; - обследуют детей и подростков с целью диагностики речевой патологии; - определяют основные направления коррекционной работы с детьми и подростками, имеющими речевую патологию; - проводят индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, учитывая психофизические, личностные особенности ребенка и возраст и программный материал группы; - осуществляют перспективное, календарное планирование работы с учетом программных требований; - проводят работу с родителями (выступление на родительском собрании, консультация, папка - передвижка или другая форма работы); - соблюдают требования охранительно-педагогического режима; - дидактически обоснованно включают в коррекционно-образовательный процесс ТСО и новые информационные технологии; - заполняют речевые карты, составляют логопедические, психолого-педагогические характеристики на детей (2 человека); - принимают участие в изготовлении наглядного и дидактического материала к занятиям; - осуществляют работу в тесном контакте с учителем-логопедом, воспитателями, методистом ДОУ, музыкальным руководителем, физруком, медицинской сестрой. Формы отчётности: - характеристика на студента, заверенная подписями заведующего и логопеда и печатью общеобразовательного учреждения; - дневник стажерской практики, заверенный подписью печатью заведующей ДОУ или директором школы, с ежедневной оценкой и подписью логопеда за проделанную работу (Приложение № 8); - конспекты просмотренных занятий; - педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение №10); 40 - речевые карты и логопедические характеристики на детей (2 человека) (Приложение №11); - конспекты проведенных зачетных занятий (2 конспекта): а)индивидуальных (2 конспекта); б)подгрупповых (по подготовке к обучению грамоте, лексико-грамматическое) (2 конспекта); - планы: а)перспективный план индивидуальной работы (на 2 детей); б)перспективный план подгрупповых занятий; консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями речи; - дидактический и наглядный материал. Приложение № 1 СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. В первую очередь в характеристике должно быть отражено: 1) как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет, охотно ли ходит в детский сад; 2) как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками); 3) достаточно ли овладел навыками самообслуживания; 4) как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков; 5) как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате; 6) особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с программой детского сада; 7) какое участие родители принимают в развитии и воспитании ребенка; 8) что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у воспитателей. Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью заведующей, воспитателя и учителя - логопеда ДОУ, с указанием даты написания. 41 Приложение № 2 СХЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 1. Фамилия, имя, отчество ребенка. 2. Дата рождения. 3. Домашний адрес. 4. Имена и отчества родителей (лиц их заменяющих), образование, место работы, занимаемая должность. 5. Состояние органов артикуляции, их подвижность (артикуляционная моторика). 6. Состояние звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, просодической стороны речи. 7. Фонематическое восприятие, готовность к фонематическому анализу и синтезу (состояние навыка, если ребенок обучался). 8. Состояние лексического запаса (пассивного и активного). 9. Состояние грамматического строя речи. 10. Состояние связной речи. 11. Логопедическое заключение. Характеристика должна быть заверена подписью заведующей и учителя -логопеда ДОУ, с указанием даты написания. 42 Приложение № 3 МГПУ ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ Студента IV курса факультета СПиП по специальности «Логопедия» Ф.И.О. ДОУ № Заведующая ДОУ Ф.И.О. Методист ДОУ Ф.И.О. Учитель-логопед ДОУ Ф.И.О. Мурманск 2004-2005 учебный год Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о них, режим работы и т.д. Дата Основное содержание Анализ проведенной работы Материал и рекомендации 43 Оценка ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ для студентов 4 курса очного отделения и заочного отделения, обучающихся по специальности 031900 «Специальная психология» авторы: старший преподаватель кафедры СПиП Пельтихина Ю.В., ассистент кафедры СПиП Демяшина В.В., к.п.н., доцент кафедры СПиП (МГПУ) Мусукаева Ф.В. Сроки проведения практики Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в8 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. Место проведения практики Студенты проходят практику в ДОУ и школах для детей с отклонениями в развитии в качестве специального психолога. Цель стажерской практики — ознакомление студентов с опытом работы практических психологов, работающих в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях, формирование эмпирического опыта. Задачи стажерской практики: - сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления нарушений развития у детей; - сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений; - формирование творческого подхода к научно-исследовательской деятельности; - практическое применение знаний в условиях самостоятельной работы; - формирование профессиональных умений и необходимых для практического психолога личностных качеств. Содержание и характер деятельности студентов: 1.Участие в установочной конференции по стажерской практике: - знакомство с содержанием и организацией стажерской практики; - знакомство с документацией; - распределение по С(К)ОУ; - изучение инструктивных и методических материалов; 2. 1 неделя - наблюдательная практика: – ознакомление с задачами, содержанием психолого-педагогической работы; – знакомство с коллективом класса (группы), классным руководителем (воспитателем), психологом образовательного учреждения; – знакомство с содержанием работы педагога-психолога, с медицинской и педагогической документацией класса (группы); – изучение плана работы практического психолога; – посещение и конспектирование содержания занятий практического психолога; – знакомство с содержанием, планированием работы и отчетной документацией практического психолога; – анализ работы педагога-психолога; 3 . 2 - 5 неделя практики: - изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы; - педагогическое изучение ребенка с отклонением в развитии (Приложение № 12); 44 - социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на развитие ребенка; - психологическое изучение (тренинги, наблюдения, беседа, тесты, экспериментальное изучение личности, проективные методики); - подготовка и проведение развивающих и психокоррекционных занятий; - подготовка и проведение консультаций для родителей и педагогического коллектива образовательного учреждения; - составление психолого-педагогической характеристики на ребенка; - составление плана коррекционной работы; - оформление отчетной документации; - подготовка докладов к отчетной конференции. Ожидаемые результаты Содержание стажёрской практики для студентов, обучающихся по специальности «Специальная психология», направлено на то, чтобы сформировать у студентов ряд профессионально-значимых умений: - проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) учреждения, личности и детского коллектива; - осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов деятельности практического психолога; - реализовать требования педагогического режима, индивидуального подхода к детям; - наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую деятельность, поведение учащихся, делать выводы из наблюдений; - устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с учащимися, педагогическим коллективом, родителями; - изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для осуществления работы практического психолога с детьми, имеющими особенности в развитии; - отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих особенности развития; - использовать в своей практической деятельности психолого-педагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и самовоспитание; - использовать в работе новые диагностические и коррекционные технологии. Усвоение материала практики базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе курсов лекций и практических занятий психолого-педагогического цикла. Формы отчётности: 1. характеристика на студента, заверенная подписями директора (или заведующей и психолога, с печатью учреждения; 2. дневник стажерской практики, заверенный печатью и подписью директора учреждения с ежедневной оценкой и подписью психолога за проделанную работу (приложение № 8); 3. психолого-педагогическая характеристика на ребенка (Приложение № 9); 4. психолого-педагогический анализ мероприятия психолога; 5. отчет по стажерской практике; 6. план коррекционной работы; 7. Конспекты зачётных мероприятий: - план коррекционных мероприятий; - конспект зачётного коррекционно-развивающего занятия; - конспект психологического тренинга; - конспект консультации для родителей. 8. социальная характеристика семьи (Приложение № 13). 45 Приложение №1 Программа педагогического изучения ребенка с отклонениями в развитии одержание /. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в специальное образовательное учреждение. Посещал ли до этого специальные (коррекционные) учреждения, детский сад общего типа, массовую школу (в каких классах и сколько лет обучался) Методы Изучение документации //. История развития Состояние здоровья родителей. Как Беседа с родителями. протекала беременность у матери, вовремя ли родился, как Изучение медицинской протекали роды. Особенности раннего развития ребенка. документации Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни ///. Семья Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку Посещение семьи. Беседы с родителями IV. Физическое состояние Отклонения в физическом развитии. Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности, особенностях осанки и др.); Наблюдение во время нарушения движений; наличие параличей, парезов; занятий, игр и т.д. стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Врачебное обследование Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения V. Особенности познавательной деятельности 1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания). Не бывает ли обманов ч у в с т в е н н о г о в о с п р и я т и я ( и л л ю з и й , галлюцинаций) 2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание письменной речи (написанных слов, текстов книг, таблиц и т.д.) 3. Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание; устойчивость внимания. Способность Изучение медицинской документации. Специальные исследования. Наблюдение за речью ребенка. Беседы с ребенком. Логопедическое обследование. Изучение письменных работ на картинках. Наблюдение за ребенком на занятиях и в 46 распределять внимание. Переключаемость с одного вида деятельности на другой свободное от занятий время 4. Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-следственные связи Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их. Беседы с ребенком 5. Особенности памяти. Как запоминает; пре обладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, «смешанная»). Быстрота за поминания. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Особенности процесса припоминания 6. Особенности усвоения учебного материала. Отношение к отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать, писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (про читанное). Развитие навыков ручного труда, рисования, самообслуживания. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений 7. Интересы (отсутствуют, слабо выражены, неравномерны); чем интересуется (трудом, пением, рисованием, танцами и т.д.) Наблюдение за ребенком на занятиях и в играх. Индивидуальные беседы с ребенком 47 Наблюдение за ребенком в процессе занятий, изучение работ, выполненных Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их, на экскурсиях. Изучение практических работ детей на занятиях VI. Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий VII. Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. «Разрушительные» наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п. 48 Наблюдение за ребенком на различных занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх и т Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности Приложение № 2 Социальная характеристика семьи Группа семей Факторы, характеризующую данную группу семьи 1 . Оптимальная Высшее образование родителей. Высокий культурный уровень семьи. Высокая материальная обеспеченность. Хорошие жилищные условия. Здоровая в психологическом отношении атмосфера. Отсутствие вредных привычек. По состоянию здоровья - оптимальная 2. Хорошая Высшее и среднее образование родителей. Высокий и удовлетворительный культурный уровень. Хорошие материально-бытовые условия. Благоприятные отношения в семье. Вредные привычки - кроме злоупотребления алкоголем. По состоянию здоровья оптимальная 3. Удовлетворительная Один из показателей является неудовлетворительным (культурный уровень, жилищные условия, взаимоотношения в семье). По состоянию здоровья — удовлетворительная 4. НеудовлетвоНаличие в семье двух и более неудовлетворительных рительная перечисленных показателей. Низкий уровень культуры. Неблагоприятный психологический климат в семье. Вредные привычки - злоупотребление алкоголем. По состоянию здоровья - неудовлетворительная 49 ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ для студентов 4 курса очного и заочного отделения факультета СПиП по специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология» авторы: старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Пельтихина Ю.В., ассистент кафедры СПиП (МГПУ) Демяшина В.В., к.п.н., доцент, зав. кафедрой СПиП (МГПУ) Кузьмичёва Т.В. Сроки проведения практики Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в 8 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. Место прохождения практики Студенты проходят практику в С(К)ДОУ (комбинированного и компенсирующего видов), в качестве олигофренопедагога, учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога и педагога-психолога. Цель стажерской практики — ознакомление студентов с опытом работы педагогов-дефектологов, работающих с детьми дошкольного возраста в специальных (коррекционных) дошкольных общеобразовательных учреждениях, формирование эмпирического опыта. - Задачи стажерской практики: сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления нарушений развития у детей; сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений; формирование творческого подхода к научно-исследовательской деятельности; практическое применение знаний в условиях самостоятельной работы; формирование профессиональных умений и необходимых для практического психолога личностных качеств. Содержание и характер деятельности студентов Участие в установочной конференции по стажерской практике: знакомство с задачами и содержанием стажерской практики; распределение по дошкольным образовательным специализированным учреждениям; знакомство с документацией; 1 неделя - наблюдательная практика: ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной работы; знакомство с администрацией, методистами, воспитателями, дефектологом; изучение планов учебно-воспитательной и коррекционной работы, индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий; - изучение текущего программного материала; - знакомство с детьми, отбор и распределение детей на подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия; - психолого-педагогическое обследование детей, индивидуальные занятия; - наблюдение, конспектирование занятий, анализ работы воспитателя и дефектолога. 3. 2-5 неделя практики: - изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы; - учебная работа в качестве воспитателя или дефектолога; - самостоятельная разработка занятий, составление конспектов, изготовление дидактического и наглядного материала; 1. 2. - 50 - непосредственное проведение занятий по основным методикам: изо, конструирование, физическое воспитание, развитие речи, математика; - проведение пробных занятий (по каждой методике от 3 до 5); - проведение зачётных занятий (по 1 каждой методике); - организация и проведение праздничных представлений для детей с ограниченными возможностями здоровья; - работа с родителями (индивидуальные консультации и родительское собрание); - проведение зачетных занятий (одно занятие по каждой методике). 4. Оформление отчетной документации, подготовка докладов для отчетной конференции. Организация деятельности студентов Стажерская практика проходит в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях. Во время практики студенты работают в данном виде учреждений в качестве педагога-дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста. Они проводят диагностическую и коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, изучение и исследование личностных свойств ребенка, определяют стратегии взаимодействия с детьми дошкольного возраста, выбор методов и приемов работы с детьми в различных ситуациях. Во время практики студенты выполняют все обязанности педагогадефектолога дошкольного образовательного учреждения: - осуществляют планирование работы с учетом программных требований; - планируют внеклассную работу с классом по основным направлениям учебновоспитательной работы; - ведут журнал (оценка знаний, умений, навыков учащихся); - проводят работу с родителями (выступление на родительском собрании); - реализовывают требования охранительно-педагогического режима; - дидактически обосновано включают в коррекционно-образовательный процесс ТСО и новые информационные технологии (в том числе и компьютерные); - принимают участие в изготовлении наглядного и дидактического материала к занятиям (тренинги, тесты и т.д.); - осуществляют работу в тесном контакте с практическим психологом, воспитателями группы продленного дня, классными руководителями. Ожидаемые результаты Содержание стажёрской практики для студентов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология», направлено на то, чтобы сформировать у студентов ряд профессионально-значимых умений: - проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам; - работать с методиками дифференциальной диагностики для определения типа отклонения; - формулировать психолого-педагогическое заключение; - проводить психопрофилактические работы, направленные на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении; - разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие занятия; - использовать методы и приемы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Усвоение материала практики базируется на полученных ранее знаниях студентов в процессе курсов лекций и практических занятий по методикам: ознакомления с окружающим миром, развития речи, теории игры, обучения изо, конструированию и труду, формирования элементарных математических представлений, музыкального воспитания, физического воспитания и т. д. 51 Формы отчётности: характеристика на студента, заверенная подписями заведующей и педагога-дефектолога или воспитателя, с печатью учреждения; дневник стажерской практики, заверенный печатью и подписью заведующей С(К)ДОУ с ежедневной оценкой и подписью педагога-дефектолога или воспитателя за проделанную работу (Приложение № 8); педагогическая характеристика на ребенка (Приложение № 10); психолого-педагогический анализ занятий педагога-дефектолога; отчет по стажерской практике; конспекты зачетных мероприятий: конспект внеклассного мероприятия (1 конспект); методика изо (конструирования); методика математики; ознакомление с окружающим миром, развитие речи; методика физического воспитания детей с ограниченными возможностями; конспект консультации для родителей; конспект коррекционно-развивающего занятия. Приложение № 1. Схема психолого-педагогической характеристики на ребенка В первую очередь в характеристике должно быть отражено: 1)Анамнестические данные о ребенке (дата рождения, адрес места) жительства, состав семьи, условия быта в семье, взаимоотношения между членами семьи; 2)Выписка из заключения ПМПК; 3)Как долго ребенок посещает данное учебное заведение, часто ли болеет, охотно ли посещает учебно-воспитательные занятия; 4)Особенности учебной и познавательной деятельности - успеваемость ребенка по разным видам деятельности; - особенности внимания (устойчивость, концентрация, объем); - особенности восприятия (восприятие учебного материала медленно, -быстро, полноенеполное, искаженно, восприятие времени, пространства); - особенности памяти (преобладающий вид памяти, длительность хранения материала, произвольная-непроизвольная, особенности запоминания и воспроизведения учебного материала); особенности мышления (установление причинно-следственных связей; преобладающий вид мышления, характеристики мышления, анализ-синтез, обобщениеконкретизация); - особенности речевой деятельности (развития звукопроизношения, насколько развит активный словарный запас, навыки чтения, особенности письменной речи, пропуски букв и слогов, замена одних букв другими, неправильный перенос, особенности построения предложений). 5) Особенности развития трудовой деятельности: - степень овладения навыками самообслуживания ; -отношение ребенка к труду (организация, дисциплинированность, отвлекаемость) - предпочитаемые виды труда; - темп работы; - результат деятельности и проявление интереса к нему. 52 6) Особенности творческой деятельности: - интересы ребенка (кружки, факультативы, хобби); - наиболее продуктивный вид деятельности (игровая, трудовая, учебная); - любимые занятия. 7) Особенности эмоционально-волевой сферы: - поведение ребенка в учебном заведении (контактирует со взрослыми, сверстниками, воспитателями); - трудности адаптации в группе; - преобладающий фон настроения; - отношение к оценкам и замечаниям воспитателя, взрослых; - критичность в оценке своих поступков; - дисциплинированность на занятиях и внеклассных мероприятиях; - особенности нервной системы ребенка (возбудимость-торпидность); 8) Какое участие родители принимают в развитии и воспитании ребенка; 9) Что создает наибольшие трудности вызывает беспокойство воспитателей, дефектолога; 10) Педагогические рекомендации воспитателям, родителям. Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью воспитателя, педагогадефектолога, с указанием даты написания. 53 V. ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ для студентов V курса, обучающихся по специальности 031700 «Олигофренопедагогика» (А.В.Гущина, к.п.н., доцент кафедра СПиП, А.Г. Дорошкевиц, ассистент кафедры СПиП) Сроки проведения практики Преддипломная практика проводится в 9 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в 9 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. Место проведения практики Студенты проходят практику в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта в качестве олигофренопедагога младших или старших классов. Цели преддипломной практики: -ознакомление с опытом работы учителей-дефектологов, олигофренопедагогов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида; -формирование умений и навыков профессиональной деятельности при работе со школьниками, имеющими нарушения интеллекта; - проведение исследования по теме дипломной работы. - - Задачи преддипломной практики: применение и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения в вузе; развитие и совершенствование умений и навыков педагогической деятельности; формирование творческого сследовательского подхода кпедагогической деятельности; практическое применение знаний в условиях самостоятельной учебно-воспитательной работы; формирование специальных профессионально-педагогических умений и необходимых для олигофренопедагога личностных качеств; опытно-экспериментальное исследование по теме дипломной работы. Содержание и характер деятельности студентов 1. Участие в установочной конференции по преддипломной практике: знакомство с содержанием и организацией преддипломной практики; знакомство с отчетной документацией по преддипломной практике; распределение по С(К)ОУ VIII вида; изучение инструктивных и методических материалов; 2. 1 неделя - наблюдательная практика: ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной работы: знакомство с коллективом класса, классным руководителем; знакомство с содержанием учебной и воспитательной работы, с медицинской и педагогической документацией класса; изучение текущего программного материала; посещение уроков (анализ уроков олигофренопедагога) (Приложение № 1); 54 - знакомство с поурочным и тематическим планированием работы учителя, с классным журналом и другими видами документации; - подготовка и проведение отдельных фрагментов уроков и внеклассных мероприятий; - анализ работы олигофренопедагога; 3. 2-5 неделя практики - учебная работа в качестве учителя - олигофренопедагога; - изучение специальной методической и психолого-педагогической литературы; - самостоятельная разработка уроков, составление конспектов, изготовление дидактического и наглядного материала; - непосредственное проведение студентом уроков по расписанию по основным предметам: математика, русский язык, литература (чтение), изо (ручной труд), естествознание, история, СБО; - проведение пробных уроков (по каждому предмету не менее 3); - проведение зачётных уроков (1 по каждому предмету); - планирование воспитательной и внеклассной работы с детьми (за период прохождения преддипломной практики); - проведение и анализ зачетного воспитательного мероприятия; - работа с родителями (индивидуальные консультации и родительское собрание), с предоставлением конспектов; - оформление отчетной документации, подготовка докладов для отчетной конференции; - проведение экспериментального исследования по теме дипломной работы. Организация деятельности студентов: Преддипломная практика проходит в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. Во время практики студенты работают в качестве учителя младших (Приложение № 2) или старших классов (Приложение № 3) в СКОШ VIII вида. Они проводят учебную и воспитательную работу. Проходят с классом или группой по основным направлениям учебно-воспитательной работы, планируют и проводят внеклассную работу с детьми. Во время практики студенты выполняют все функциональные обязанности олигофренопедагога: 1. осуществляет тематическое и поурочное планирование работы с учетом программных требований; 2. планирует учебную и воспитательную работу с классом по основным направлениям учебно-воспитательной работы; 3. ведет журнал (оценка знаний, умений, навыков учащихся); 4. проводит уроки по основным предметам программы; 5. проводит внеклассную работу с воспитанниками класса; 6. проводит работу с родителями (выступление на родительском собрании); 7. реализовывает требования охранительно-педагогического режима; 8. дидактически обосновано включает в коррекционно-образовательный процесс ТСО и новые информационные технологии (в том числе и компьютерные); 9. принимает участие в изготовлении наглядного и дидактического материала к занятиям; 10. осуществляет работу в тесном контакте с олигофренопедагогом, воспитателями группы продленного дня, логопедом, психологом. 55 Ожидаемые результаты Содержание и организация практики направлены на формирование у студентов следующих профессионально-значимых умений: - проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) учреждения, личности ребенка и детского коллектива; - осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов учебновоспитательной работы; - реализовывать требования педагогического режима, индивидуального подхода к детям; - формировать у учащихся прочные знания, практические умения, навыки, положительные черты личности; - наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую деятельность, поведение учащихся; - устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с учащимися, педагогическим коллективом, родителями; - изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для осуществления учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; - отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья; - использовать в своей практической деятельности педагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и самовоспитание; - использовать в учебном процессе новые информационные технологии. Формирование практических умений в ходе преддипломной практики базируется на полученных ранее знаниях студентов по специальной педагогике и психологии, а так же по методикам преподавания: математики, русского языка, естествознания, ИЗО, труда, истории. Формы отчётности: 1. характеристика на студента, заверенная подписями директора и олигофренопедагога С (К)ОУ VIII вида, с печатью учреждения. 2. дневник преддипломной практики, заверенный печатью и подписью директора школы, с ежедневной оценкой и подписью олигофренопедагога за проделанную работу (Приложение № 4). 3. психолого-педагогическая характеристика на ребенка (Приложение №5). 4. психолого-педагогический анализ урока олигофренопедагога. 5. отчет по преддипломной практике. 6. конспекты зачетных уроков (русский язык, литература (чтение), математика, естествознание, труд, рисование, СБО) с оценкой и подписью олигофренопедагога. Конспекты (с предоставлением дидактического материала) должны быть представлены по следующей схеме: -тема; -цель; -задачи; -оборудование. 56 Этап урока или занятия Деятельность учителя Деятельность ученика 1. Краткий самоанализ деятельности практиканта (за весь период практики). 2. Конспект внеклассного мероприятия, с оценкой и подписью олигофренопедагога (с предоставлением дидактического материала). 3. Конспект родительского собрания или индивидуальных консультаций с родителями учеников класса. 4. Опытно-экспериментальная часть исследования по теме дипломной работы. 57 Приложение № 1 СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА I. Схема психолого-педагогического анализа урока: название и тема урока, в каком классе проводится; цели урока (образовательные, коррекционно-воспитательные, коррекционноразвивающие); использование наглядного и дидактического материала на уроках, ТСО; проверка домашнего задания; повторение пройденного материала (использование дидактических игр, какие методы обучения использовались); изложение нового материала (последовательность изложения, использование наглядного материала, опора на пройденный материал); закрепление изученного материала (формы и виды работы, используемые для закрепления); подведение итогов урока (выставление оценок, домашнее задание). Использование различных методов обучения на уроке: способы и приемы подачи материала; учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; особенности внимания детей на уроке (устойчивость, сосредоточенность); способы и методы удержания внимания учащихся. II. III. Способы подачи материала: - доступность, логичность, научность, направленность); - стиль общения учителя с учениками; - темп речи учителя; - тон учителя. переключаемость, последовательность, IV. Организация учителем учебно-воспитательного процесса на уроке. V. Использование коррекционно-развивающих технологий во время урока. VI. Выводы по уроку. 58 практическая Приложение № 2 Практика в качестве учителя младших классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Неделя 1-ая Содержание работы Ознакомление с содержанием и организацией педагогической практики студентов 5 курса. Изучение инструктивных и методических материалов Знакомство с коллективом класса, классным руководителем, содержанием учебной и воспитательной работы, с медицинской и педагогической документацией класса. Планирование работы на первую неделю практики. Планирование учебной и воспитательной работы с классом по основным направлениям учебновоспитательной работы. Знакомство с поурочным и тематическим планированием работы учителя, с классным журналом и другими видами документации. 2-я – 5-я Учебная работа в качестве учителя и воспитателя младших классов. Планирование и проведение воспитательной и внеклассной работы с детьми. Работа с семьей детей класса. Изучение условий быта и проживания учащихся. Формы организации деятельности студентов Установочная конференция на факультете или получение инструкций от руководителя педагогической практикой Самостоятельная работа студента под руководством педагога – методиста. Самостоятельная работа студента в сотрудничестве с педагогическим и медицинским персоналом учреждения. Подготовка и проведение отдельных фрагментов уроков и внеклассных мероприятий. Проведение студентом уроков по расписанию по основным предметам (4 откр. урока) Организация и осуществление студентом внеклассной работы с воспитанниками класса. Самостоятельное обследование студентом социальных и бытовых условий жизни детей с использованием изученных методик. 59 Форма отчетности Отражение изученного и проанализированного материала в соответствующих разделах пед. дневника Дневник пед. практики; планы поурочные и материалы псих.пед. изучения детей. Конспекты просмотренных и проведенных занятий. Конспекты учебновоспитательных мероприятий, самоанализ. Акт обследования бытовых условий. Знакомство с учетом и контролем деятельности учителя. Беседа с администрацией учреждения, учителем класса, воспитателем классной группы. 60 Отчетная документация. Приложение № 3 Практика в качестве учителя старших классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений по всем основным учебным предметам (кроме физкультуры и пения) Неделя 1-ая 2-ая Содержание работы Ознакомление с учебновоспитательным процессом в старших классах специальной школы, учащимися класса, их индивидуальными познавательными возможностями и личностными качествами. Формы организации деятельности студентов Беседа с классным руководителем, учителямипредметниками, учителями трудового обучения класса. Знакомство с системой уроков по отдельным учебным предметам. Наблюдение уроков учителей. Приобретение навыков планирования и проведения системы уроков по учебным предметам. Знакомство с тематическим и поурочным планированием. Самостоятельная работа студента в сотрудничестве с педагогом, осуществляющим методическое руководство. Самостоятельная работа студента. Знакомство с планом учебновоспитательной работы школы. Посещение уроков, внеклассных мероприятий, подготовка к пробным урокам по отдельным предметам. Составление перспективного плана работы на весь период практики. Ознакомление с системой реализации индивидуального и дифференцированного подхода во время организации и проведения классных занятий с детьми: на основании изучения состава класса работа с типологическими группами детей по осуществлению дифференцированного подхода. Изучение форм и видов наглядности, определение ее места в структуре урока по Работа студента под руководством педагогаметодиста. Наблюдение учебных занятий и внеклассных мероприятий, беседы с педагогами. Самостоятельная подготовка студентом необходимого раздаточного дидактического материала. Самостоятельный подбор и изготовление студентом наглядных 61 Форма отчетности Заполнение соответствующих разделов педагогических дневников, психологопедагогических характеристик на класс. Фотография уроков в педагогическом дневнике. Разработка тематических и поурочных планов на четверть. Педагогические дневники, образцы планов и конспектов пробных уроков. Дневник педагогической практики. Образцы индивидуального раздаточного материала для учета знаний учащихся. Наглядные материалы. 3-я различным учебным предметам. средств обучения в рамках подготовки к урокам. Работа с семьей, работа по формированию социальнобытовых ориентировок учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни. Изучение семейного положения учащихся класса, выявление детей с неблагополучными семейными условиями, работа с родителями. Работа по социальной адаптации учащихся класса и помощь родителям учащихся. Самостоятельная работа студентов. Подготовка и проведение экскурсии в магазин. Развернутый план занятий по социальнобытовым ориентировкам. Организация и проведение студентом под руководством методиста родительского собрания. Осуществление индивидуального консультирования родителей. Самостоятельная работа студентов по подготовке конспектов уроков, наглядного и дидактического материала. Подготовка и проведение уроков математики и наглядной геометрии. Подготовка и проведение уроков географии. Подготовка и проведение уроков естествознания. Подготовка и проведение уроков истории. Педагогический дневник, образцы индивидуальных рекомендаций для родителей по оказанию помощи детям. 2-ая – 5-ая Изучение системы обучения родному языку. Подготовка и проведение уроков грамматики, правописания, чтения, развития устной связной речи. 2-ая – 5-ая Изучение системы обучения математике. 2-ая – 5-ая 2-ая – 5-ая 2-ая – 5-ая Изучение системы обучения географии. Изучение системы обучения естествознанию. Изучение системы обучения истории. 62 Конспекты уроков, наглядные материалы к ним. Конспекты уроков. Поурочное планирование. Конспекты уроков. Конспекты уроков Приложение № 4 МГПУ ДНЕВНИК ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Студента V курса факультета специальной педагогики и психологии по специальности 05.07.14 «Олигофренопедагогика » Ф.И.О. СКОШ № ... Директор СКОШ №… Ф.И.О. Завуч СКОШ № ... Ф.И.О. Дефектолог СКОШ № ... Ф.И.О. Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о них, режим работы и т.д. Дата Основное содержание Материал 63 Анализ проведенной работы и рекомендации Оценка Приложение № 5 СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА В первую очередь в характеристике должно быть отражено: 1. анамнестические данные о ребенке: дата рождения; адрес места жительства; состав семьи; условия быта в семье; взаимоотношения между членами семьи; 2. выписка из заключения ПМПК; 3. как долго ребенок посещает данное учебное заведение, часто ли болеет, охотно ли посещает учебно-воспитательные занятия; 4. особенности учебной и познавательной деятельности: - успеваемость ребенка по разным учебным дисциплинам; - особенности внимания (устойчивость, концентрация, объем); - особенности восприятия (восприятие учебного материала медленно/быстро, полное/неполное, искаженно, восприятие времени, пространства); - особенности памяти (преобладающий вид памяти, длительность хранения материала, произвольная/непроизвольная, особенности запоминания и воспроизведения учебного материала); - особенности мышления (установление причинно-следственных связей; преобладающий вид мышления, характеристики мышления, анализ-синтез, обобщение-конкретизация); - особенности речевой деятельности (развития звукопроизношения, насколько развит активный словарный запас, навыки чтения, особенности письменной речи, пропуски букв и слогов, замена одних букв другими, неправильный перенос, особенности построения предложений); 5. особенности развития трудовой деятельности: степень владения навыками самообслуживания; отношение ребенка к труду (организация, дисциплинированность, отвлекаемость); предпочтение трудовой деятельности; темп работы; достижение результата деятельности и проявление интереса к нему; 6. особенности творческой деятельности: интересы ребенка (кружки, факультативы, хобби); наиболее продуктивный вид деятельности (игровая, трудовая, учебная); 64 любимые занятия; любимые предметы школьной (дошкольной) программы; 7. особенности эмоционально-волевой сферы: поведение ребенка в учебном заведении (контактирует со взрослыми, сверстниками, учителями); трудности адаптации к классу, школе (группе, детскому саду); преобладающий фон настроения; отношение к оценкам и замечаниям учителя (воспитателя), взрослых; критичность в оценке своих поступков; дисциплинированность на уроках (занятиях) и внеклассных мероприятиях; особенности нервной системы ребенка (возбудимость-торпидность); 8. какое участие родители принимают в развитии и воспитании ребенка; 9. что создает наибольшие олигофренопедагога; трудности, вызывает беспокойство учителя- 10. педагогические рекомендации учителям, воспитателям, родителям. Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью учителяолигофренопедагога, с указанием даты написания. 65 Приложение № 6 Оформление дневника педагогической практики (примерный образец) Титульный лист Дневник педагогической практики студента________ группы факультета СПиП МГПУ_________________ Педагогическая практика проводится в детском саду / школе № _____________ ___________________округа г. ______________________ Сроки практики: с __ по ___ года. 1 страница Групповой руководитель____________________________________ Заведующая детским садом/Директор школы___________________ Воспитатель-методист______________________________________ Психолог_________________________________________________ Логопед группы ____________________________________________ Воспитатели группы(для ДОУ).______________________________ Адрес детского сада (школы) . № телефона .___________________ 2 страница Индивидуальный план работы на период педагогической практики 3 страница (и далее) Фиксируется ежедневная работа. Записи ведутся в свободной форме. 66 Приложение № 7 Оформление конспекта занятия (примерный образец) Титульный лист КОНСПЕКТ логопедического занятия, проведенного студенткой __ группы факультета СПиП МГПУ в __________________________________________________________________________ _________(дата проведения) ________(время проведения) 1 страница 1. Тема и цель занятия 2. Основные задачи занятия 3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.) 4. Лексический и грамматический материал 5. План занятия. 6. Ход занятия (с указанием инструкций логопеда, предполагаемых ответов детей, основных методических приемов). 7. Использованная литература. 67 ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ для студентов V курса, обучающихся по специальности 031800 «Логопедия» (О.В.Лобанова, старший преподаватель кафедры СПиП, Л.С. Вакуленко, старший преподаватель кафедры СПиП) Сроки проведения практики Преддипломная практика проводится в 9 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в 9 семестре в течение 2недель на заочном отделении . Место проведения практики Студенты проходят практику в специальных образовательных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопунктах при ДОУ или общеобразовательной школе, школы V вида. Цель преддипломной практики: - овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планирование и проведение коррекционной логопедической работы в условиях специального детского сада (группы) для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопункта при ДОУ или общеобразовательной школе, школы V вида. Задачи практики: -применение и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения в вузе. -закрепление у студентов профессиональных умений и навыков в практической педагогической деятельности, полученных в ходе прохождения стажерской практики и необходимых для успешного решения практических задач учителя-логопеда в условиях детского сада или школы. -формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности. -практическое применение знаний в условиях самостоятельной учебновоспитательной работы. -привитие интереса к научно-исследовательской работе в области логопедии, специальной педагогики и психологии, потребности к самообразованию. -формирование специальных профессионально-педагогических умений и, необходимых для учителя-логопеда, личностных качеств. -отработка умений вести необходимую документацию, определяемую функциональными обязанностями учителя-логопеда. Содержание и характер деятельности студентов Преддипломная практика включает в себя две составные части: собственно логопедическую работу и методико-исследовательскую деятельность. В период преддипломной практики в дошкольных и школьных учреждениях студенты выполняют функции учителя - логопеда на протяжении всего рабочего дня, то есть планируют и проводят фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, посещают и анализируют занятия учителя - логопеда и студентов группы, оказывают консультативную помощь воспитателям, учителям и родителям детей с нарушениями речи, участвуют в работе методического объединения логопедов детских садов, школ. Под руководством руководителя практики и логопедов студенты проводят научноисследовательскую работу, результатом которой может стать доклад на научной студенческой конференции, дипломная работа по специальности. 68 В итоге практики студенты приобретают личный опыт проведения логопедической работы с детьми дошкольного или школьного возраста, имеющими нарушения речи. Организация деятельности студентов Преддипломная практика проходит в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи в течение 5 недель. 1. Перед началом практики проводится установочная конференция в университете, в ходе которой происходит ознакомление студентов с целями, задачами, организацией, этапами практики, с нормами поведения в образовательном учреждении, необходимой отчетной документацией; закрепление за специалистами, осуществляющими методическое руководство и распределение по ДОУ и школам. Руководитель преддипломной практики рассказывает о том, как подготовиться к предстоящей работе: знакомит студентов с программой практики, формой ведения дневника (приложение № 6) и другой отчетной документации, рекомендует наглядный и дидактический материал как для обследования детей дошкольного и школьного возраста, так и для проведения коррекционной логопедической работы, предлагает список специальной логопедической и методической литературы. 2. Для проведения практики студенты распределяются по специальным детским садам (группам) для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопунктам при ДОУ или общеобразовательных школах, школам V вида (по 1-3 человека на одного учителя-логопеда). 3. Руководство и контроль за работой студентов в период преддипломной практики осуществляет руководитель педагогической практики студентов V курса отделения логопедии, учителя-логопеды и администрация детского сада или школы. 4. Студенты работают в детском саду или школе в соответствии с расписанием рабочего дня логопеда и индивидуальными планами по 4 часа ежедневно. 5. На базе образовательного учреждения со студентами беседуют заведующая (директор), методист и логопеды. Студенты получают информацию о структуре ДОУ или школы, и об организации работы его сотрудников по обучению и воспитанию детей с нарушениями речи. Студенты изучают порядок приема детей и комплектования групп (классов), знакомятся с "Положением о психолого-медико-педагогической консультации", другими нормативными документами, регулирующими логопедическую работу. Руководство образовательного учреждения рассказывает студентам о координации работы врачей, логопедов, психологов, воспитателей, учителей, музыкальных работников и инструкторов по физическому воспитанию детей, знакомят студентов с педагогическим коллективом учреждения и детьми, режимом дня, с документацией, с традициями учреждения. 6. Преддипломная практика в детском саду или школе включает 2 основных этапа, отраженных в следующей таблице: Таблица 1. Этапы прохождения преддипломной практики. Неделя 1-ая Содержание работы Формы организации деятельности студентов I этап Знакомство со спецификой работы логопеда в условиях ДОУ или школы. Форма отчетности План работы логопеда, список логопедической документации, примеры 69 оформления документов в пед. дневнике. Ознакомление с содержанием и Наблюдение особенностями работы логопеда. индивидуальных и фронтальных занятий логопеда. Конспекты просмотренных занятий; анализ одного логопедического занятия в пед. дневнике. Изучение оборудования логопедического кабинета. Составление перечня необходимого оборудования логопедического кабинета, картотеки дидактических пособий. Перечень необходимого оборудования логопедического кабинета, картотека дидактических пособий, их краткая характеристика в пед. дневнике. Знакомство с типологией речевых нарушений, изучение личных дел учащихся. Самостоятельное проведение студентом логопедического и психологопедагогического обследования 2-4 детей. Заполненные речевые карты; образец карты, используемой логопедом. Составление плана-графика зачетных занятий План-график зачетных занятий. II этап 2-ая – 5-ая Изучение различных форм организации логопедической работы с детьми. Разработка и проведение студентами индивидуальных, групповых и фронтальных занятий (10-20 групповых или фронтальных, 12-20индивидуальных). Конспекты 4 зачетных занятий, самоанализ одного занятия. Изготовление дидактических пособий для логопедического кабинета. 2-3 дидактических пособия Организация консультационной Подготовка доклада и работы с педагогическим выступление с ним на коллективом ДОУ или школы по педсовете. вопросам логопедии, развития речи. Текст доклада. Посещение зачетных занятий однокурсников. Конспекты занятий Конспектирование и устный анализ 70 Организация консультационной работы с родителями по вопросам логопедии, развития речи. увиденных занятий (1015) однокурсников в пед. дневнике. Подготовка письменной консультации для логопедического уголка. Текст консультации. Проведение научноисследовательской работы Доклад на научной студенческой конференции, дипломная работа по специальности. Подведение итогов работы в период педагогической практики. Подготовка отчетной документации. Отчетная документация. I этап преддипломной практики. В течение первой недели практики студенты знакомятся с оформлением и оборудованием кабинетов методиста (в ДОУ), логопеда, психолога. Руководитель практики и логопеды обсуждают и планируют содержание работы с воспитателями (учителями) и родителями (беседы, консультации, семинары, тренинги и др.), определяют перечень пособий и дидактического материала, необходимого для логопедических кабинетов и распределяют индивидуальные задания студентам, устанавливают сроки их выполнения. На данном этапе основное содержание практики состоит в формировании у студентов умений самостоятельно проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей дошкольного (или школьного) возраста, анализировать и оформлять его результаты, а также составлять перспективный план коррекционной работы. Сначала студенты знакомятся со спецификой обследования детей разных возрастных групп и с различными речевыми нарушениями, анализируют и переписывают в дневник соответствующие схемы проводимого логопедом обследования. Далее студенты наблюдают за тем, как осуществляется логопедом процедура обследования ребенка с нарушением речи (порядок, приемы и формы обследования, используемый наглядный и дидактический материал, типы инструкций педагогов, виды помощи и т.д.). Затем за каждым из студентов закрепляются дети из разных групп для проведения обследования и индивидуальных логопедических занятий (всего по 2-4 ребенка). Студенты самостоятельно осуществляют психолого-педагогическое обследование этих детей, знакомятся с данными педагогического обследования, проводимого воспитателями, учителями. Результаты обследования студенты обсуждают с логопедами и руководителем практики. Данные обследования студенты вносят в речевые карты (составленные совместно с курирующим логопедом), затем формулируют подробное заключение о состоянии речи и других психологических функций обследованных детей, составляют перспективный план коррекционной работы. В течение этого этапа студенты активно наблюдают за детьми во время различных фронтальных занятий, в процессе индивидуальной работы, а также вне занятий, составляют речевой профиль группы. Студенты изучают программу обучения данного контингента детей, методические пособия и рекомендации по работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения, знакомятся с перспективным планом работы логопеда. 71 Далее студенты наблюдают и подробно анализируют фронтальные занятия логопеда, фиксируя свои наблюдения в дневнике практики. В ходе анализа логопед обращает внимание студентов на необходимость выделения основных задач занятия, подчинения им применяемых форм и приемов работы. Практиканты выполняют письменный анализ одного из занятий логопеда в качестве отчетного задания. Студенты подготавливают и обсуждают с курирующим логопедом конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. II этап преддипломной практики. Начиная со второй недели практики студенты разрабатывают и проводят самостоятельно фронтальные занятия. Логопеды и методист кафедры консультируют студентов в процессе подготовки к занятиям, постепенно вырабатывая у них умения составлять план и конспект занятия (приложение № 7), точно формулировать тему, цель и задачи, отбирать программное содержание, намечать этапы занятия в определенной логической последовательности, методически грамотно подбирать речевой материал, наглядные и дидактические пособия. Индивидуальные занятия проводятся в соответствии с расписанием логопеда группы, на работу с каждым ребенком отводится по 10-20 минут в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, а также от состояния речи. Логопеды практиканты проводит зачетные занятия (3 подгрупповых или фронтальных, 1 – индивидуальное). Все студенты посещают открытые занятия и участвуют в их аналитическом разборе. За время практики каждому студенту необходимо принять участие в обсуждении 10-15 занятий. Наблюдения за ходом занятия и результаты его анализа фиксируются в дневнике практики. Конспектируется ход занятия, отмечаются используемые методы, формы и приемы, оцениваются речь, деятельность и поведение детей на занятии, положительные стороны занятия, высказываются пожелания к его совершенствованию. Анализ проведенного занятия проводится студентами под руководством логопедов и руководителя практики по определенному плану (приложение № 8). Постепенно студенты приобретают умение самостоятельно анализировать логопедические занятия, делать правильные и аргументированные выводы, критически оценивать и свои занятия и занятия однокурсников, осуществлять поиск оптимальных и наиболее эффективных способов и приемов коррекционного логопедического воздействия. Выполняется самоанализ одного из проведенных занятий на выбор студента. В ходе практики студенты учатся согласовывать и координировать работу педагогов, работающих с детьми с точки зрения их коррекционной направленности, оказывая им помощь в решении коррекционных задач обучения. Студенты регулярно взаимодействуют в работе с воспитателями, учителями, обсуждая возможные пути закрепления правильных речевых навыков детей в процессе занятий и вне их, а также участвуют в подготовке и проведении воспитательных мероприятий. Студенты включаются в работу педагогического совета детского сада, школы, выступают с научно-методическими докладами. При подготовке докладов студенты получают необходимую консультацию у руководителя практики. Примерные формулировки тем докладов могут быть такими: «Использование в работе воспитателя системы приемов закрепления навыков правильного произношения дошкольников», «Развитие фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями», «Подготовка к школе детей с фонетикофонематическими нарушениями речи» и др. Практиканты также могут участвовать в деятельности методических объединений логопедов. В процессе педагогической практики студенты работают с родителями детей, имеющих речевую патологию. Они могут участвовать в подготовке родительского собрания, разрабатывают письменную консультацию по развитию речи, выставляемую в 72 логопедическом уголке. Студенты еженедельно в вечерние часы встречаются с родителями тех детей, с которыми проводят индивидуальные занятия. Практиканты консультируют родителей: разъясняют домашние задания, обучают некоторым коррекционным приемам. Студенты, имеющие музыкальное образование и владеющие игрой на музыкальном инструменте (фортепиано), могут проводить логоритмические занятия с детьми (по согласованию с методистом, логопедами, администрацией образовательного учреждения). 7. Консультирование по вопросам содержания практики у преподавателей кафедр факультета СПиП проводится не реже одного раза в неделю по установленному графику. 8. Педагогическая рефлексия своей деятельности в качестве учителей-логопедов происходит в ходе анализа проведенных занятий, а также оформления краткого отчета о проделанной работе с предложениями и замечаниями 9. Сдача отчетной документации должна производиться в течение недели после завершения практики. 10. Результаты практики анализируются на итоговой конференции в университете. Руководитель практики оценивает работу студентов, отмечают особо отличившихся студентов. На конференции обсуждаются предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, организации педагогической практики. Заслушиваются отчеты студенческих групп о педагогической практике в разных образовательных учреждениях, научно-практические доклады, демонстрация лучших наглядных пособий и дидактического материала). 11. Рекомендуется осуществлять творческий подход при организации педагогической практики студентов. Таким образом, в процессе педагогической практики студенты практически осваивают все основные аспекты деятельности учителя - логопеда дошкольных и школьных учреждений. Сформированные в период практики педагогические умения и навыки студентов составляют важный компонент их профессиональной подготовки. Ожидаемые результаты 1. Умение студента проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование речевой и познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста, анализировать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в развитии детей и подростков. 2. Умение осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов коррекционной работы для детей с различной речевой патологией. 3. Умение определять и реализовать во взаимосвязи коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы психолого-педагогического воздействия с учетом индивидуальных личностных особенностей детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии. 4. Умение будущего логопеда обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и развитии других функций. 5. Умение осуществлять методически правильный выбор языкового и речевого материала, наглядных и технических средств обучения дошкольников и школьников с речевыми нарушениями; изготавливать демонстрационный и раздаточный дидактический материал, разрабатывать конспекты занятий. 6. Умение студента анализировать ход и результаты коррекционных логопедических занятий, взаимодействия в работе логопеда и психолога, логопеда и воспитателя, учителя. 7. Владение приемами организации совместной работы с педагогическим коллективом детского сада или школы. 73 8. Осуществление практикантом адекватной оценки как собственной педагогической деятельности, так и студентов группы. 9. Сформировать навык обучения родителей детей с речевыми нарушениями некоторым коррекционным приемам. 10. Умение проводить пропаганду логопедических знаний среди воспитателей, учителей и родителей. 11. Изучение и обобщение педагогического опыта логопедов детского сада, школы. 12. Умение планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной педагогической квалификации. 13. Подготовка экспериментального материала для будущей дипломной работы. Формы отчетности 1. Дневник педагогической практики, в котором отражается: - план работы логопеда; - список логопедической документации, примеры оформления; - конспекты занятий, проведенных логопедом, подробный анализ одного занятия; - конспекты зачетных занятий однокурсников (не менее 10-15); - конспекты собственных тренировочных занятий с записью замечаний и рекомендаций логопеда, руководителя практики; - перечень необходимого оборудования логопедического кабинета, картотека дидактических пособий с их краткой характеристикой; - план-график зачетных занятий (сдается в течение первой недели практики на кафедру СПиП). 2. Конспекты 4 зачетных логопедических занятий (3-фронтальных или подгрупповых, 1индивидуальное) с анализом одного из них (на выбор студента). 3. 2-4 заполненные речевые карты на детей, с которыми студент проводил индивидуальные занятия. 4. Текст доклада на педагогическом совете. 5. Текст консультации для родителей. 6. Наглядные пособия и дидактические материалы для логопедического кабинета (не менее 2-3). 7. Отчет по педагогической практике (приложение № 9) 8. Материалы по НИРС (представляются научному руководителю кружка или проблемной группы). 9. Характеристика с оценкой деятельности практиканта, заверенная подписью и печатью руководителя образовательного учреждения. Характеристика на студента-практиканта должна отражать следующие моменты: Личностный блок: отношение к работе; культура речи и общения; проявления инициативы, самостоятельности, дисциплинированности; взаимоотношения с администрацией и детьми; нравственная культура; культура поведения. Профессиональный блок: использование теоретических знаний в практической работе; реализация индивидуального подхода; умение планировать и проводить различные виды деятельности; сформированность профессиональных качеств. Результативный блок: мероприятия, организованные и проведенные студентом. 74 Приложение № 8 Анализ логопедического занятия (примерная схема протокола) 1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим. 2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия. 3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала. 4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины. 5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса детей к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей. 6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии. 7. Характеристика логопеда. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми. 8. Результаты занятия. 75 Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы). 9.Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия. 76 Приложение № 9 Отчет студента-практиканта (примерная схема) ОТЧЕТ о педагогической практике студента __ группы отделения логопедии факультета СПиП МГПУ (ф.и.о.) _____________________________________________________________ на базе дошкольного (школьного) образовательного учреждения № __ г._____ в период с "__" •. по "__" _____________ 200__г. I. Выделить основные этапы практики (дать краткую характеристику). II. Определить объем и раскрыть содержание педагогической работы, выполненной в процессе практики. 1 Количество проведенных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий. Указать количество и темы зачетных логопедических занятий. Обозначить типы трудностей при проведении занятий, определить их причины. Использование в работе специальной и научно-методической литературы, наглядных пособий и дидактического материала. Отметить характер и степень помощи логопедов и руководителя практикой. 2. Оценить степень сформированности своих навыков оценки занятий, указать количество посещенных и проанализированных занятий. 3. Охарактеризовать свое участие в процессе анализа и обсуждения сложных речевых расстройств у детей (указать количество детей, психолого-медико-педагогическое заключение о состоянии их общего психического и речевого развития). 4. Указать количество и дать краткую характеристику психомоторного и речевого развития детей, с которыми проводились индивидуальные логопедические занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои умения, связанные с психологопедагогическим изучением детей возраста с различными речевыми нарушениями и составлением на его основе подробного заключения. 5. Привести основные данные о содержании и результатах научно-исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики. 6. Рассказать о формах и методах проведенной воспитательной работы с детьми дошкольного (школьного) возраста. Назвать темы и количество подготовленных и проведенных воспитательных мероприятий. Раскрыть особенности воспитательной работы с детьми, имеющими разные типы речевых нарушений, отметить основные ее результаты. 7. Проанализировать содержание и основные результаты работы с воспитателями, учителями и родителями. Указать количество открытых занятий, проведенных для родителей, бесед (семинаров, консультаций и пр.) для воспитателей, учителей и родителей. Рассказать о своем участии в работе педагогического совета, в подготовке и проведении родительских собраний в группах (количество, название группы, темы), оформлении наглядных и методических материалов для родителей. 8. Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидактическом материале (указать количество, название, цель использования). 9. Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (название, количество, сроки выполнения). 10. Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике (содержание и методика преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой логопедической и воспитательной работой, связь с педпрактикой предыдущих лет обучения и т.д.), выбору учреждений для проведения практики, объему и содержанию практики, ра77 боте логопедов и руководителя практики. Сделать предложения по совершенствованию организации и содержания процесса педагогической практики студент 78 ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ для студентов V курса, обучающихся по специальности 031900 «Специальная психология» (Ф.В.Мусукаева, к. психол.н, доцент кафедры СПиП) Сроки проведения практики Преддипломная практика проводится в 9 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в 9 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. Место проведения практики Студенты проходят практику в ДОУ и школах для детей с отклонениями в развитии в качестве специального психолога. Цель преддипломной практики: -обобщение и совершенствование знаний и умений студентов по будущей специальности, проверка возможности самостоятельной работы в качестве специального психолога в коррекционных учреждениях специального образования, подготовка и апробация материалов к дипломной работе. Задачами практики: - Формирование представлений студентов относительно своей будущей профессиональной деятельности в качестве специального психолога; - Освоение студентами практических профессиональных умений и навыков оказания квалифицированной помощи детям и подросткам с отклонениями в развитии; - Практическое использование знаний при проведении психологической диагностики, консультирования, психологической коррекции, психологической поддержки и других видов специальной помощи детям с особенностями развития; - Овладение современными психокоррекционными техниками и их применение в работе с детьми и подростками с различными формами и степенью тяжести нарушений в психическом развитии; - Развитие умений и навыков работы с педагогическим персоналом, умения устанавливать контакт с коллегами, выбирать эффективные формы работы с педагогами коррекционных учреждений; - Формирование профессиональной позиции по отношению к семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии, умение использовать на практике методы изучения семьи и адекватные приёмы взаимодействия с родителями; - Формирование научно-исследовательских умений в ходе проведения психологического исследования и сбора экспериментального материала для дипломной работы; - Формирование профессиональной позиции специального психолога, стиля поведения, мировоззрения, освоение профессиональной этики. Содержание и характер деятельности студентов Преддипломная практика проводится в IX семестре на пятом курсе в течение 5 недель на базе учреждений специального образования для детей с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения. Данный вид практики является завершающим этапом обучения из всех видов пройденных практик и предполагает наличие достаточно высокого уровня профессиональной подготовки студентов, опирающихся на знания и навыки, полученные на предыдущих этапах практики. 79 В период прохождения преддипломной практики студенты выполняют основные обязанности практического психолога, осуществляют сбор и апробацию материалов для дипломной работы. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками студенты осуществляют следующие виды профессиональной деятельности: 1. Проводят психологическое обследование детей с отклонениями в развитии; выявляют особенности отклоняющегося развития ребёнка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их компенсировать в условиях адекватных для ребёнка и форм обучения. Проведение обследования предполагает использование необходимого диагностического инструментария, которым психолог должен владеть (в приложениях № 10,11 приведены ориентировочные наборы психологических методик для проведения психологического обследования детей дошкольного и школьного возраста). 2. Оформляют психологическое заключение, в котором резюмируются наиболее важные сведения, полученные при исследовании. Здесь содержатся данные, имеющие диагностическое значение, описывающие обобщёнными словам совокупный комплекс основных особенностей развития высших психических функций ребёнка и его личностных особенностей (приложение № 12). 3. Осуществляют коррекционно-развивающую работу с детьми и подростками с различными нарушениями развития. Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабилизации эмоционально-личностных состояний, развития мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций. Используются различные психотехнические приёмы, изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательноэкспрессивные, предметно-манипулятивные, вербально-коммуникативные коррекционные средства, циклы специальных занятий, игр, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии детей, стабилизацию их психического развития (приложения № 13,14). 4. Проводят консультирование детей и подростков с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, воспитания. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация (приложения № 15,16). 5. Организуют психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении. Профилактика психических нарушений должна охватывать все возрастные группы детей коррекционных учреждений и осуществляться коллективными усилиями педагогов и психолога в форме совместной деятельности. Психопрофилактическая работа проводится с родителями и педагогическим персоналом, где активно используются такие формы работы, как тематические встречи, лекции, дискуссии, тренинги и т.д. Организация деятельности студентов 1. Участие в установочной конференции по преддипломной практике: - знакомство с целями, задачами, содержанием и организацией преддипломной практики; - знакомство с документацией; - распределение по С(К)ОО; - изучение инструктивных и методических материалов. 2. 1 неделя – наблюдательная практика: 80 - знакомство с коллективом класса (группы), классным руководителем (воспитателем), психологом образовательного учреждения; - знакомство с организацией психологической службы в детском учреждении; - знакомство с содержанием работы практического психолога, с медицинской и педагогической документацией класса (группы); - изучение плана работы практического психолога; - посещение и анализ содержания работы психолога; - знакомство с нормативной, специальной и организационно-методической документацией практического психолога. 3. 2-5 неделя практики: - психолого-педагогическое изучение детей и подростков с отклонениями в развитии; - проведение психологического обследования ребёнка и оформление психологического заключения; - подготовка и проведение психокоррекционных занятий с детьми и подростками с различными нарушениями развития; - подготовка и проведение консультаций для детей и подростков, родителей и педагогического персонала; - проведение психопрофилактических мероприятий для детей с отклонениями в развитии, для родителей и педагогов образовательного учреждения; - составление психолого-педагогической характеристики на ребёнка; - проведение научного исследования по теме дипломной работы; - оформление документации и подготовка к отчётной конференции. Ожидаемые результаты Содержание и организация практики направлены на формирование у студентов следующих профессионально-значимых умений: - проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) учреждения, личности ребенка и детского коллектива; - осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов учебновоспитательной работы; - реализовывать требования педагогического режима, индивидуального подхода к детям; - формировать у учащихся прочные знания, практические умения, навыки, положительные черты личности; - наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую деятельность, поведение учащихся; - устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с учащимися, педагогическим коллективом, родителями; - изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для осуществления учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; - отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья; - использовать в своей практической деятельности педагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и самовоспитание; - использовать в учебном процессе новые информационные технологии. 81 Формирование практических умений в ходе преддипломной практики базируется на полученных ранее знаниях студентов по специальной педагогике и психологии, а так же по методикам преподавания: математики, русского языка, естествознания, ИЗО, труда, истории. Формы отчетности По окончании практики студент представляет следующие отчётные документы: 1. Характеристика на студента, заверенная подписями директора и психолога, с печатью учреждения. 2. Дневник преддипломной практики, заверенный печатью и подписью директора учреждения, с ежедневной оценкой и подписью психолога за проделанную работу. 3. Конспекты зачетных мероприятий (не менее 4). 4. Отчет по преддипломной практике (приложение № 17). 5. Психолого-педагогический анализ мероприятия психолога. 6. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка. 82 Приложение № 10 Набор диагностических методик ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Набор диагностических методик для детей 3-4 лет 1. Складывание пирамидки. 2. Разрезные картинки. 3. «Доски Сегена». 4. «Почтовый ящик». 5. Мисочки. 6. САТ (2-3 картинки из первой серии). 7. Рисунок на свободную тему. 8. Рисунок человека. 9. Запоминание картинок. 10. Конструирование по расчленённому образцу. Набор диагностических методик для детей 4-7 лет 1. «Доски Сегена». 2. «Матрицы Равена» (для детей 4-5 лет – серии А, А-В, для детей 5-7 лет – серии А-В, В). 3. «Сюжетные вкладки». 4. «Классификация предметов». 5. Исключение предметов (четвёртый лишний). 6. «Кубики Кооса». 7. Последовательные картинки. 8. Заучивание 10 слов. 9. Запоминание 10 картинок. 10. Рисунок человека. 11. Рисунок сказочного животного. 12. Розенцвейг (12 картинок). 13. «Цветовой тест отношений» (ЦТО). 14. Дорожки (полянки) (тест Венгера). 15. САТ. 83 Приложение № 11 Набор диагностических методик ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Набор диагностических методик для детей 7-12 лет 1. Пиктограмма. 2. Матрицы Равена (серия В, начало серии С). 3. «Классификация предметов». 4. «Классификация объектов по двум признакам» (В.М. Коган). 5. Последовательные картинки. 6. Исключение предметов (четвёртый лишний). 7. «Кубики Кооса». 8. САТ (10 картинок). 9. Рисунок дерево – дом - человек. 10. Рисунок несуществующего животного. 11. Тест Розенцвейга (12 картинок). 12. Измерение самооценки. 13. Исследование субъективных межличностных отношений ребёнка (СОМОР). 14. «Цветовой тест отношений» (ЦТО). 15. Тест Роршаха (5-7 карточек). Набор диагностических методик для детей 12-18 лет 1. Пиктограмма. 2. Словесные пропорции. 3. Исключение лишнего понятия. 4. Последовательные картинки. 5. «Кубики Кооса». 6. Классификация. 7. Тест Когана. 8. Опосредованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву). 9. Тест «Пословицы». 10. Тест Векслера (детский вариант). 11. Тест Кеттела. 12. Рисунок несуществующего животного. 13. Тест Роршаха (4-5 карточек). 14. Тест Розенцвейга. 15. ТАТ. 84 Приложение № 12 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Фамилия и имя ребёнка _____________________________________________ __________________________________________________________________ Код ребёнка Возраст ребёнка Дата обследования Ф.И.О. психолога__________________________________________________ _________________________________________________________________ I. Общая характеристика возрастного развития 1. Физическое развитие_____________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Внешний вид___________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Крупная моторика_______________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Мелкая моторика________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Темп деятельности_______________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Организация деятельности________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Стеничность____________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. Произвольность_________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. Регуляция______________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. Реакция на обследование_________________________________________ _______________________________________________________________ II. Познавательное развитие 1. Восприятие_____________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Мышление_____________________________________________________ _________________________________________________________________ форма мыслительной деятельности________________________________ _______________________________________________________________ моделирование__________________________________________________ _______________________________________________________________ классификация и обобщение______________________________________ _______________________________________________________________ кодирование____________________________________________________ 85 _______________________________________________________________ схематизация___________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Воображение____________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Память_________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Речь___________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Внимание______________________________________________________ __________________________________________________________________ III. Личностно-эмоциональное развитие 1. Личностная активность___________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Личностная направленность_______________________________________ __________________________________________________________________ 3. Эмоциональная лабильность______________________________________ __________________________________________________________________ 4. Фактор эмоционального напряжения_______________________________ __________________________________________________________________ эмоциональная заторможенность___________________________________ _______________________________________________________________ эмоциональная возбудимость______________________________________ ситуативная реактивность_________________________________________ 5. Самооценка_____________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Уровень притязаний_____________________________________________ __________________________________________________________________ IV. Коммуникативное развитие 1. Особенности общения в ситуации обследования______________________ __________________________________________________________________ 2. Особенности общения с родителями________________________________ __________________________________________________________________ 3. Особенности общения с учителями_________________________________ __________________________________________________________________ 4. Особенности общения со сверстниками_____________________________ __________________________________________________________________ 5. Социальный статус в группе сверстников____________________________ __________________________________________________________________ V. Детская компетентность 1. Конструирование_____________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Изобразительная деятельность__________________________________ __________________________________________________________________ 3. Игровая деятельность__________________________________________ __________________________________________________________________ предметно-дидактическая игра__________________________________ ____________________________________________________________ сюжетно-ролевая игра_________________________________________ 86 ____________________________________________________________ 4. Учебная деятельность_________________________________________ __________________________________________________________________ VI. Особенности развития __________________________________________________________________ VII. Проблемы развития __________________________________________________________________ VIII. Прогноз развития IX. Заключение психолога X. Рекомендации __________________________________________________________________ Подпись_____________________ 87 Приложение № 13 ПРОТОКОЛ КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ Фамилия и имя ребёнка______________________________________________ __________________________________________________________________ Возраст Дата Общее время Цель коррекционного занятия________________________________________ __________________________________________________________________ Методы и технологии_______________________________________________ __________________________________________________________________ Этапы коррекционного занятия_______________________________________ __________________________________________________________________ Ход коррекционного занятия_________________________________________ __________________________________________________________________ Примечания________________________________________________________ __________________________________________________________________ Выводы___________________________________________________________ __________________________________________________________________ Психолог__________________________ 88 Приложение № 14 КОНСПЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ Тема: _____________________________________________________________ __________________________________________________________________ Направленность: ___________________________________________________ __________________________________________________________________ Коррекционная задача:______________________________________________ __________________________________________________________________ Средства: _________________________________________________________ __________________________________________________________________ Форма: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ Материал: _________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ход занятия: _______________________________________________________ 89 Приложение № 15. ПРОТОКОЛ БЕСЕДЫ Фамилия, имя, отчество взрослого (ребёнка)____________________________ __________________________________________________________________ Возраст Дата Общее время Цель беседы_______________________________________________________ __________________________________________________________________ Вопросы к беседе___________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ход беседы________________________________________________________ Примечания________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Выводы:___________________________________________________________ Психолог__________________________ 90 Приложение № 16. БЛАНК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАПРОСА Оформление запроса Содержание Ф.И.О. (код) запроса запрашиваемого Обработка запроса Анализ запроса 91 Вывод Рекомендации Приложение № 17 ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ОТЧЁТА Основные требования к содержанию отчёта по практике: Введение: цель, место, дата начала и продолжительность практики; перечень основных работ и заданий, выполненных в процессе практики. Основная часть: описание организации работы в процессе практики; описание практических задач, решаемых студентом за время прохождения практики; описание должностных инструкций по месту прохождения практики; перечень не выполненных заданий и не отработанных запланированных вопросов. Заключение: описание навыков и умений, приобретённых за время прохождения практики; предложения по совершенствованию организации работы учреждения; индивидуальные выводы о практической значимости для себя проведённого вида практики. 92 ПРОГРАММА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ для студентов V курса, обучающихся по специальности 031900 «Специальная дошкольная педагогика и психология» (Ю.В.Пельтихина, старший преподаватель кафедры СПиП) Сроки проведения практики Преддипломная практика проводится в 9 семестре в течение 5 недель на дневном отделении и в 9 семестре в течение 2 недель на заочном отделении. Место проведения практики Студенты проходят практику в С(К)ДОУ (комбинированного и компенсирующего видов), в качестве олигофренопедагога, учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога и педагога-психолога. Цель преддипломной практики: - обобщение и совершенствование знаний и умений студентов по будущей специальности, отработка профессионально-педагогических, научно-исследовательских умений, формирование личностных качеств будущего педагога-дефектолога. Задачи практики: 1. Совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и закрепление умения применять полученные знания в практической деятельности педагога-дефектолога. 2. Освоение студентами практических профессиональных умений проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей и возможностей. 3. Организации общения и совместной деятельности с детьми дошкольного возраста, изучение их возрастных и индивидуальных особенностей. 4. Формирование творческого подхода к решению коррекционно-развивающих задача и интереса к научно-исследовательской работе по специальности. 5. Формирование профессиональной позиции по отношению к семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 6. Формирование стремления к совершенствованию педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности будущего дошкольного педагога-дефектолога. Содержание и характер деятельности студентов: Преддипломная практика проводится в 9 семестре на пятом курсе в течение 5 недель на базе специальных (коррекционных) учреждений для детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения, сложными сенсорными и интеллектуальными нарушениями. В период прохождения преддипломной практики студенты выполняют основные обязанности педагога-дефектолога, осуществляют сбор и апробацию материалов для дипломной работы. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками студенты осуществляют следующие виды профессиональной деятельности: - осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у детей; 93 - проводит педагогическое изучение детей, используя различные организационные формы диагностической работы (индивидуальное обследование, индивидуальные и групповые занятия); -организовывает углубленное комплексное изучение детей с проблемами в развитии; -проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. -консультирует педагогических работников (воспитателей) и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. -использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов. -реализует образовательные программы. -организует профилактическую работу с родителями; -реализуют требования охранительно-педагогического режима; -осуществляют планирование работы с учетом программных требований. Организация деятельности студентов 1. Участие в установочной конференции по преддипломной практике: знакомство с целями, задачами, содержанием и организацией преддипломной практики; распределение по дошкольным специальным (коррекционным) учреждениям; знакомство с документацией; изучение инструктивных, нормативных и методических материалов. 2. 1 неделя – наблюдательная практика: знакомство с администрацией, методистом, воспитателями и педагогомдефектологом специального (коррекционного) образовательного учреждения; знакомство с детьми, отбор и распределение детей на подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия; изучение планов коррекционно-развивающей и воспитательной работы; наблюдение, конспектирование и анализ работы педагога-дефектолога; психолого-педагогическое обследование детей; самостоятельная разработка плана коррекционно-развивающей работы, составление конспектов занятий и изготовление дидактического материала к занятиям. 3. 2 – 5 недели практики: самостоятельная работа в качестве педагога-дефектолога; самостоятельная разработка плана коррекционно-развивающей работы, составление конспектов занятий и изготовление дидактического материала к занятиям; проведение занятий по методикам: развитие речи и ознакомления с окружающим, ИЗО, конструированию или труду, формированию элементарных математических представлений, музыкального воспитания, физического воспитания; проведение зачетных занятий (1 по каждой методике); проведение педагогического обследования и разработка плана индивидуальной коррекционно-развивающей работы; консультативная работа с воспитателями и родителями (индивидуальные и групповые консультации, родительское собрание); организация и проведение воспитательного мероприятия; 94 проведение научного исследования по теме дипломной работы; оформление документации и подготовка к отчетной конференции. Ожидаемые результаты Содержание и организация практики направлены на формирование у студентов следующих профессионально-значимых умений: - проводить комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы специального (коррекционного) учреждения, личности ребенка и детского коллектива; - осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов учебновоспитательной работы; - реализовывать требования педагогического режима, индивидуального подхода к детям; - формировать у учащихся прочные знания, практические умения, навыки, положительные черты личности; - наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, речевую деятельность, поведение учащихся; - устанавливать правильные отношения с окружающими, формы общения с учащимися, педагогическим коллективом, родителями; - изготавливать специальные дидактические и наглядные пособия для осуществления учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; - отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного воздействия на учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья; - использовать в своей практической деятельности педагогическую литературу, систематически осуществлять самообразование и самовоспитание; - использовать в учебном процессе новые информационные технологии. Формирование практических умений в ходе преддипломной практики базируется на полученных ранее знаниях студентов по специальной педагогике и психологии, а так же по методикам воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Формы отчетности По окончании практики студент представляет следующие отчетные документы: 1. Характеристика на студента, заверенная подписями заведующей и педагогомдефектологом, с печатью учреждения. 2. Дневник преддипломной практики, заверенный печатью и подписью заведующей дошкольным специальным учреждением, с ежедневной оценкой и подписью педагога-дефектолога за проделанную работу(приложение № 18). 3. Конспекты зачетных занятий (не менее 4). 4. Отчет по преддипломной практике. 5. Анализ занятия педагога-дефектолога (приложение № 19). 6. План коррекционно-развивающей работы с ребенком (приложение № 20, 21). 7. Конспект консультации для родителей. 95 Приложение № 18 МГПУ ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ Студента IV курса факультета …. по специальности «…. » Ф.И.О. С(К)ДОУ № … (СКОШ № ...) Заведующая С(К)ДОУ (Директор СКОШ №…..) Ф.И.О. Методист С(К)ДОУ (СКОШ № ...) Ф.И.О. Дефектолог С(К)ДОУ (СКОШ № ...) Ф.И.О. Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о них, режим работы и т.д. Дата Основное содержание Материал 96 Анализ проведенной работы и рекомендации Оценка Приложение № 19 СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ Схема психолого-педагогического анализа занятия дефектолога: название и тема занятия, в какой группе проводится; цель занятия; задачи занятия: образовательные, коррекционно-воспитательные, коррекционноразвивающие; использование наглядного и дидактического материала на занятиях, ТСО; анализ содержания занятия; оценка деятельности и поведения детей во время занятия. 1 Использование различных методов: способы и приемы подачи материала; учет индивидуальных и возрастных особенностей детей; особенности внимания детей на занятии (устойчивость, сосредоточенность); способы и методы удержания внимания воспитанников. 2 3 Способы подачи материала: - доступность, логичность, научность, направленность); - учет индивидуальных особенностей ребёнка; - учет типа нарушенного развития и возраста. 4 Выводы по занятию. 97 переключаемость, последовательность, практическая Приложение № 20 ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Содержание /. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в специальное образовательное учреждение. Посещал ли до этого специальные (коррекционные) учреждения, детский сад общего типа, массовую школу (в каких классах и сколько лет обучался). //. История развития Состояние здоровья родителей. Как протекала беременность у матери, вовремя ли родился, как протекали роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни. ///. Семья Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку. IV. Физическое состояние Отклонения в физическом развитии. Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности, особенностях осанки и др.); нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения. V. Особенности познавательной деятельности 1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания). Не бывает ли обманов ч увственного восприятия (иллюзий, галлюцинаций). 2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание письменной речи (написанных слов, текстов книг, таблиц и т.д.). 3. Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание; устойчивость внимания. Способность распределять внимание. Переключаемость с одного вида деятельности на другой. 4. Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли 98 Методы Изучение документации Беседа с родителями. Изучение медицинской документации Посещение семьи. Беседы с родителями Наблюдение во время занятий, игр и т.д. Врачебное обследование Изучение медицинской документации. Специальные исследования. Наблюдение за речью ребенка. Беседы с ребенком. Логопедическое обследование. Изучение письменных работ на картинках. Наблюдение за ребенком на занятиях и в свободное от занятий время Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их. Беседы с ребенком названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения. Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание прослушанного текста. Устанавливает ли причинноследственные связи 5. Особенности памяти. Как запоминает; пре обладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, «смешанная»). Быстрота за поминания. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Особенности процесса припоминания 6. Особенности усвоения учебного материала. Отношение к отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать, писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (про читанное). Развитие навыков ручного труда, рисования, самообслуживания. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений 7. Интересы (отсутствуют, слабо выражены, неравномерны); чем интересуется (трудом, пением, рисованием, танцами и т.д.) VI. Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость, неуравновешенность, спокойствие. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий VII. Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. «Разрушительные» наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п. 99 Наблюдение за ребенком на занятиях и в играх. Индивидуальные беседы с ребенком Наблюдение за ребенком в процессе занятий, изучение выполненных работ Наблюдение за ребенком на занятиях и вне их, на экскурсиях. Изучение практических работ детей на занятиях Наблюдение за ребенком на различных занятиях, вне их, на экскурсиях, в играх и т.д. Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности Приложение № 21 ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Ф. И. ребенка Возраст Виды помощи Диагноз Медиц. 100 Педагогич. Психологич.
