Формулирование «Цели и задачи» дисциплины

Формулирование «Цели и задачи» дисциплины
Передача информации – не главная обязанность
учителя. Роль учителя – это руководство, приведение
ученика к самостоятельному познанию путем личных
его усилий.
Зинченко, НГТУ-2000
Не мыслям надо учить, а мыслить!
А.И.Кант, философ
ЦЕЛИ:
Системной целью при преподавании любой дисциплины является
формирование такого состояния обучаемого, при котором он при дальнейшем
обучении и в будущей профессиональной деятельности не имел бы проблем в
данной предметной области за счет своего постоянного самосовершенствования.
На наш взгляд, для любой дисциплины, системная цель может быть
разделена на 4 частные цели (подцели), предполагающие формирование у
студента:
 Знаний, умений и навыков (ЗУНов), достаточных при рассмотрении
объектов, технологий, процессов, программного обеспечения и т.д. в данной
предметной области знаний.
 Ряда свойств его квалификационной
характеристики, связанных с
использованием
прагматической
части
дисциплины
в
интересах
профессиональной культуры и инновационной деятельности обучаемого.
 Положительной мотивации на обучение; постановки и реализации
творческого процесса самообразования обучаемого.
 Культуры и стиля дисциплинарного мышления в категориях и терминах
изучаемого предмета.
Для достижения системной цели в процессе обучения студентов по Вашей
дисциплине необходимо формирование системной функции, которая отвечает на
вопрос, как может быть достигнута объявленная цель. Она структурируется в
соответствии со структурой системной цели. Проводя декомпозицию функции
последовательно, мы переходим на более конкретные системные уровни, которые
можно рассматривать как задачи.
Стадия постановки задачи – процесс, в котором определяется и уточняется
конечная цель решения задачи. Постановка задачи является наиболее трудной
частью при ее решении.
В соответствии с поставленными выше частными
рекомендовать постановку и решение соответствующих им задач.
целями
можно
Возможные задачи по первой и второй подцелям РП:
Известно, что содержательная часть учебной дисциплины формируется не
только на основе её содержания, указанного в ГОС ВПО или ОС ТПУ, но и с учетом
требований квалификационной характеристики, разработанной и принятой для
выпускника на выпускающей кафедре. К сожалению, не на всех выпускающих
кафедрах эти квалификационные характеристики четко проработаны, а их
положения использованы при составлении рабочих программ учебных дисциплин.
В соответствии с этим
преподавателю, разрабатывающему рабочую
программу, можно рекомендовать следующую последовательность действий:












Изучить ГОС ВПО и ОС ТПУ направления или специальности с учетом
добавленных региональных и вузовских компонентов и сформировать свою
концепцию преподавания вверенной Вам учебной дисциплины.
Ознакомиться
с
уточненной
квалификационной
характеристикой,
разработанной и принятой для выпускника данного уровня на выпускающей
кафедре, в которой содержится детализация и конкретизация ЗУНов,
сопровождающих будущую профессиональную деятельность выпускника.
Получить и уяснить сформированные целевые установки, выработанные
выпускающей кафедрой на дисциплину, на которую разрабатывается
рабочая программа.
Определить
состав и содержание учебной дисциплины (это задача
творческая!) – по ее отдельным разделам и сформировать учебные модули
с учетом положения о рейтинге.
Осуществить разбивку материала дисциплины по видам занятий в
соответствии с принятой Вами концепцией обучения.
Определить, в каких видах занятий формируются конкретные ЗУНы,
декларируемые в первой подцели.
Проверить
достаточность
ЗУНов,
полученных
при
изучении
предшествующих дисциплин для предлагаемой постановки изучения Вашей
дисциплины.
Уточнить
технологию
обучения
с
использованием
современных
информационных приемов, ведущую к достижению установленной подцели.
Учесть действующие в университете сквозные программы математического,
физического, гуманитарного и т.п. обучения студентов (про которые многие
успели позабыть).
Определить количество и виды текущего, рубежного и итогового контролей.
Сформировать контролирующие материалы, обеспечивающих мониторинг
заявленных ЗУНов.
Предусмотреть, где это возможно, совмещение цели выполнения работ по
дисциплине с целями выпускных квалификационных работ, реализовав,
таким образом, сквозное обучение.
Для формирования в процессе обучения части свойств квалификационной
характеристики выпускника, на наш взгляд, целесообразно:




Представить место и использование «своей» дисциплины в будущей
профессиональной и инновационной деятельности выпускника, т.е. выявить
её прагматический аспект.
Просмотреть заявленные квалификационные требования и из них выбрать
те, которые будут формироваться в процессе обучения по Вашей
дисциплине.
Наметить технологию формирования части свойств квалификационной
характеристики выпускника и создать группы примеров, в которых
использованы ЗУНы данной дисциплины в интересах будущей
профессиональной подготовки обучаемого.
Сформировать контролирующие материалы, реализующие проверку
соответствия
обучаемого
требованиям
его
квалификационной
характеристике.
При реализации поставленных задач при обучении студентов надо опасаться
формирования у них преобладания личностного прагматизма, духовного оскудения и
падения престижа образованности.
Возможные задачи по третьей подцели РП:
Активизация познавательной деятельности студентов во многом зависит от
инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой
этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его
критичность, способность и стремление к проблемно-ориентированному обучению, к
ведению диалога со студентом, стремление к обоснованию своих взглядов,
способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор
материала,
составление
заданий,
конструирование
образовательных
и
педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого студента.
Для планирования и организации технологии самообразования студента в
процессе его обучения преподаватель может предусматривать следующие
действия:
 Разработать тестовые методы входного контроля, обеспечивающие изучение
уровня готовности студенческого контингента к усвоению Вашей дисциплины.
 Осуществить подготовку (в случае необходимости) корректирующих
воздействий на ранее читаемые дисциплины.
 Спроектировать
в
рабочей
программе
технологию
проблемноориентированного обучения, в том числе путем ввода в её содержательную
часть гносеологических и проблемных тем, которые вызвали бы интерес и
побудили студентов к самообразованию.
 Сформировать и выделить в содержательной части рабочей программы блоки
повышенной сложности, не входящие в образовательный минимум
дисциплины, но имеющие большую профессиональную ценность и
предназначенные для самообразования наиболее подготовленных студентов
с целью формирования их положительной мотивации и склонности к
инновационной деятельности.
 Предусмотреть в рейтинг-плане учебной дисциплины дополнительные блоки,
за самостоятельное освоение которых начисляются поощрительные баллы.
 Наметить гибкую траекторию обучения таким студентам по лекционным, а так
же практическим, лабораторным и семинарским занятиям, вплоть до слияния
таких занятий с научной работой.
 Предложить и разработать мероприятия, обеспечивающие в процессе
обучения конкурсную и поощрительную образовательную среду.
 Наработать методику дифференцированного тестирования для «разбраковки»
обучающихся по категориям.
Выработать критерии такой разбивки.
Определить механизм выявления студентов для дальнейшего обучения в
рамках элитного и инновационного образования.
Наметить для таких студентов элементы технологии сотворчества.
 Разработать тесты в учебно-методической литературе для самоанализа и
самоконтроля обучаемого.
 Указать в списке литературы и при необходимости создать учебнометодическую литературу, обеспечивающую мотивацию студента к
самообразованию на всех видах занятий.
Предусмотреть в создаваемой литературе проблемно-ориентированные
разделы.
 Выделить в списке литературы источники, в том числе с использованием
информационной базы Internet, которые могут вызвать дополнительную
мотивацию студента к самообразованию.
Возможные задачи по четвертой подцели РП:
Формирование культуры и стиля мышления в категориях и терминах Вашей
дисциплины – это в том числе и наработка интуиции, выработанной в основном за
счет практической деятельности над объектами данной дисциплины. Это так же
формирование своего взгляда на объекты изучения и представления их на
общепринятых языках описания – каждый смотрит на мир своими глазами, но
описывает его общепринятым языком.
Указанная цель может быть достигнута через постановку и решение
следующих задач:
 Формирование «языка» учебной дисциплины, за счет использования
Гостированных терминов и определений.
 Формирование культуры и стиля мышления через:
- нахождение и понимание проблемы в данной области знаний;
- понимание принципов решений этих проблем;
- обучение постановке задач в теоретических и экспериментальных разделах
дисциплины;
- наработку альтернатив, решающих поставленную задачу;
- обучение и понимание критериев рационального выбора при принятии
решения;
- контроль процесса формирования «особенного» мышления по данной
дисциплине.
Раздел целей и задач рабочей программы целесообразно закончить перечнем
конкретных минимальных требований к ЗУНам, к свойствам квалификационной
характеристики, которые должны быть сформированы у студента после изучения
Вашей дисциплины, и которые за счет мониторинга постоянно будут сверяться с
реальным их состоянием на этапах текущего, рубежного и итогового контролей, в
том числе и внешних.
Заявленные в рабочей программе требования к студенту, должны быть
раскрыты в разделах «Содержание теоретического и практического разделов
дисциплины», в «Тематике курсовых проектов (работ)», в «Программе
самостоятельной познавательной деятельности», В «Текущем и итоговом
контроле…», в «Учебно-методическом обеспечении дисциплины».
В этих разделах, при раскрывании требований преподавателю необходимо
отвечать на следующие вопросы:
 Что необходимо запланировать?
 Какова технология выполнения запланированного?
 Как контролируются запланированные результаты на разных этапах
контроля?
 Как формируются корректирующие воздействия на исправление замеченных
недостатков в процессе обучения?
Составители: Цимбалист Э.И., Винокуров Б.Б.