О.А.Талипова, канд.психол.наук, ст. преподаватель кафедры

О.А.Талипова, канд.психол.наук,
ст. преподаватель кафедры общей и
профессиональной психологии ИЭУиП (г.Казань)
Н.Г.Маркова, студентка 5 курса
психол.факультета ИЭУиП (г.Казань)
Исследование тревожности у дошкольников с
задержкой психического развития
В
статье
анализируются
результаты
исследования
тревожности у старших дошкольников с задержкой психического
развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Полученные результаты могут послужить основой для разработки
коррекционно-развивающих мероприятий направленных на оптимизацию
эмоционального развития детей этой категории.
Современное научное знание демонстрирует возрастающий
интерес к проблеме тревожности. Этот интерес отражается в научных
исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и
анализируется в психологическом и во многих других аспектах.
Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как
это свойство во многом обуславливает поведение ребенка.
Актуальность исследования тревожности у детей с задержкой
психического развития (ЗПР) во многом опредяется тем, что эта форма
отклонения в развитии, по данным наиболее авторитетных
исследователей (Борякова Н.Ю., Васильева Е.Н., Защиринская О.В.,
В.И.Лубовский, Лебедева О.В, Ульенкова У.В. и др.), является наиболее
распространенной в детской популяции.
Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги,
характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги:
один из основных параметров индивидуальных различий. Определенный
уровень тревожности – естественная и обязательная особенность
активной деятельности личности. У каждого человека существует свой
оптимальный или желательный уровень тревожности – это так
называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в
этом отношении является для него существенным компонентом
самоконтроля и самовоспитании. Однако повышенный уровень
тревожности является субъективным проявлением неблагополучия
личности.
Тревожность является показателем неблагополучия личностного
развития и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние.
2
Такое же
влияние имеет и нечувствительность к реальному
неблагополучию, «защищенность», возникающая под действием
защитных механизмов, прежде всего вытеснения, и проявляющаяся в
отсутствии тревоги даже в потенциально угрожающих ситуациях.
По мнению Прихожан А.М. существуют несколько причин
возникновения тревожности, как свойства личности: внешние и
внутренние. К внутриличностным источникам тревожности относится
внутренний конфликт и эмоциональный опыт. В качестве важнейшего
источника
тревожности
выделяется
внутренний
конфликт,
преимущественно конфликт, связанный с отношением к себе,
самооценкой, Я-концепцией [4].
К внешним источникам тревожности относится семейное
воспитание и взаимоотношения со сверстниками. Факторы семейного
воспитания,
прежде
всего
взаимоотношений
«мать-ребенок»,
выделяются в настоящее время в качестве центральной, «базовой»
причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной
проблемы, практически независимо от того, к какому психологическому
направлению они принадлежат [3].
Поскольку семьи воспитывающие детей с ЗПР, по данным ряда
ученых отличаются явным психологическим неблагополучием. На наш
взгляд, чрезвычайно важным является своевременное изучение
психологических особенностей детей с ЗПР, их психического состояния,
с целью разработки коррекционно-развивающих мероприятий про
предупреждению возможных личностных проблем.
С целью определения уровня, и особенностей проявления
тревожности у старших дошкольников с ЗПР нами было проведено
исследование на базе ДОУ № 63 и №57 г. Нижнекамск, Республика
Татарстан. Участие в исследовании приняли старшие дошкольники в
возрасте 5-6 лет. Общий объем выборки составил 60 человек, из них 30
дошкольников с ЗПР и 30 человек – с нормальным психическим
развитием (НПР).
Поскольку проведенный теоретический анализ исследований
посвященных изучению эмоционального развития детей с ЗПР показал,
что наряду с затрудненным развитием познавательной деятельности у
детей с ЗПР могут проявляться гиперактивность, импульсивность, а
также тревога, агрессия и т.п. Незначительный повод может вызвать
эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию,
неадекватную ситуации (Е.Н.Васильева, В.И.Лубовский). Нами было
сделано предположение, что дошкольники с ЗПР обладают более
высоким уровнем тревожности по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками. Причём основной причиной этого, на
3
наш взгляд, является отсутствие тёплых доверительных отношений в
семьях воспитывающих детей с ЗПР и в коллективе сверстников.
Для проверки гипотезы нами были выбраны следующие
методики: 1. Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен «Выбери нужное лицо». 2.
«Рисунок несуществующего животного» (РНЖ).
Исследование тревожности по методике «Выбери нужное лицо»
позволяет оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных
ситуациях. Данная методика оценивает внутреннее отношение данного
ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную
информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного
ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду.
Результаты исследования тревожности представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования уровня тревожности у старших
дошкольников с ЗПР и НПР по методике «Выбери нужное лицо» (%)
Уровни тревожности
ЗПР
НПР
Высокий
13,3
10
Средний
80
83,3
Низкий
6,6
6,6
По результатам исследования видно, что у 13,3 % дошкольников
с ЗПР и у 10 % дошкольников с НПР выявлен повышенный уровень
тревожности. Это свидетельствует о недостаточно хорошей
эмоциональной приспособленности, адаптированности детей к
жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Средний уровень
тревожности был выявлен у 80% дошкольников с ЗПР и 83,3% детей с
НПР. Можно заключить, что в типичных жизненных ситуациях, где
соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени,
тревожность может быть как повышенной, так и пониженной. Низкий
уровень тревожности был зафиксирован у 6,6 % дошкольников с ЗПР и
НПР. Сравнительный анализ, проведенный с помощью t-критерия
Стьюдента, показал отсутствие значимых различий между группами.
Следует заметить, что рисунки по методике «Выбери нужное
лицо» изображают типичные жизненные ситуации, с которыми
сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них
повышенную тревожность. Результаты свидетельствуют о том, что у
33,3% детей с ЗПР и 56,6% детей НПР ситуации связанные с общением с
младшими (старшими) детьми, родителями имеют положительную
эмоциональную окраску. А вот рисунки. На которых ребенок выступает
как объект агрессии (ребенок убегает от нападающего человека), выговор
(мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-
4
то), агрессивное нападение (сверстник отбирает игрушку у ребенка) и
изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, оставляя его в
одиночестве) у 40 % детей с ЗПР и у 46,6 % детей с НПР имеют
отрицательную эмоциональную окраску.
С целью выяснения или уточнения черт личности, установок и
психологических проблем ребенка была использована проективная
методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ), которая
проводится в основном в режиме взаимодействия «психолог-ребенок».
Результаты исследования тревожности представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования уровня тревожности у старших
дошкольников с ЗПР и НПР по методике «Рисунок несуществующего
животного» (%)
Уровни тревожности
ЗПР
НПР
Высокий
6,6
3,3
Средний
26,6
26,6
Низкий
66,6
70
По результатам исследования видно, что у преобладающего
большинства испытуемых у 66,6 % дошкольников с ЗПР и у 70 % с НПР
был зафиксирован низкий уровень тревожности. Сравнительный анализ,
проведенный с помощью t-критерия Стьюдента, показал отсутствие
значимых различий между группами.
Анализ детских рисунков показывает, что для дошкольников с
ЗПР характерно изображение реально существующего животного вместо
воображаемого, хотя при нормальном уровне развития дошкольник
способен дать своему животному хотя бы нестандартное название. В
более старшем возрасте, это свидетельство особо низкого уровня
развития воображения.
У 56,6 % дошкольников с ЗПР встречаются логические
противоречия в описании образа жизни животного. У 60 %
дошкольников с ЗПР и у 30 % детей с НПР в рисунках присутствуют
признаки нарушения общения (пустые глаза, уменьшение кисти рук) и
страхи (большие зачерненные глаза) у 23,3 % детей с ЗПР и у 33,3 %
детей с НПР. У 33,3 % детей с ЗПР и у 43,3 % детей с НПР рисунок
изображен в нижней части листа, что может свидетельствовать о
проявлении неуверенности в себе, низкой самооценки, подавленности,
нерешительности, незаинтересованности в своем социальном положении,
отсутствие стремления быть принятым окружением, склонности к
фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.
Лишь у 13,3 % детей с ЗПР положение рисунка ближе к верхнему краю
5
листа (чем больше, тем выраженее) что может трактоваться как высокая
самооценка, неудовлетворенность собственным положением в обществе
и недостаточным признанием окружающих, претензия на продвижение,
тенденция к самоутверждению, потребность в признании.
У 23,3 % дошкольников с ЗПР в рисунках выражена
агрессивность. Степень агрессивности выражена количеством,
расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их
связи с той или иной деталью.
Таким, образом, проведенный анализ не подтвердил
первоначальную гипотезу. Уровень тревожности дошкольников с ЗПР не
выше, чем у нормально развивающихся сверстников. У преобладающего
большинства дошкольников с ЗПР и НПР был зафиксирован средний
уровень тревожности по методике «Выбери нужное лицо», и низкий
уровень тревожности по методике «Рисунок несуществующего
животного». На наш взгляд, это может быть связано с тем, что методика
«Выбери нужное лицо» оценивает внутреннее отношение данного
ребенка к определенным социальным ситуациям, дает информацию о
характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребенка с
окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду, т.е. в
типичных жизненных ситуациях. А в рисунках дети стремятся
передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира.
Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или
психологического состояния ребенка.
Литература:
1. Защиринская, О.В. Коммуникативные качества личности в контексте
социализации детей с ЗПР [текст] / Психология детей с задержкой
психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов
факультетов психологии / Сост. Защиринская О.В. – СПб.: Речь, 2003. –
с. 256-293.
2. Лубовский, В.И. Специальная психология [текст]: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений [текст] / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова,
Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
3. Степанов, С., Вачков, И., Прихожан, А. Тревожность [текст] //
Школьный психолог. – 2004. - № 8 (296). – С. 2-28.
4. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая
природа и возрастная динамика [текст]. – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. –
304 с.
6
Заявка
Талипова Олеся Азатовна
Маркова Надежда
Григорьевна
улица Бызова дом 5 а кв. 146.
423570 г.Нижнекамск, ул.
Баки Урманче 11 -32
Т. В(8555) 42-25-31, 8-917Т. 8 (8555) 43-59-54, 8-917237-32-15
919-17-52
Нижнекамский филиал,
Нижнекамский филиал,
институт экономики,
институт экономики,
управления и права
управления и права
(г.Казань)
(г.Казань)
Старший преподаватель
Студент пятого курса
кафедры общей и
психологического
профессиональной
факультета
психологии
Канд.психол.наук.
Исследование тревожности у дошкольников с задержкой
психического развития
нет
нет