НЕЧАЕВ Сергей Александрович
advertisement
На правах рукописи НЕЧАЕВ Сергей Александрович СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ НЕФОРМАЛЬНЫХ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук СМОЛЕНСК – 2009 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Владимирский государственный гуманитарный университет» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Попов Виктор Алексеевич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО Сластенин Виталий Александрович; доктор педагогических наук, профессор Сергеев Евгений Александрович Ведущая организация: Московский гуманитарный университет Защита состоится « » 2009 г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д.212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета. Автореферат разослан « Ученый секретарь диссертационного совета » 2009 г. Селиванова Л.Н. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Личностное становление подростка, организация его досуга с ориентацией на просоциальную деятельность – насущные проблемы современного российского общества. Отсутствие в последние десятилетия в нашей стране необходимых и доступных условий для продуктивного, духовно насыщенного времяпровождения молодежи на фоне глубоких социально-экономических противоречий влечет за собой рост беспризорности, алкоголизма, наркомании, правонарушений. Особое внимание в данном контексте обращает на себя вовлечение подростков в неформальные молодежные объединения. Этот процесс крайне неоднозначный, латентный, интенсивно влияющий на самосознание человека, как правило, разрушающий морально-нравственные основы его личности, влекущий за собой раскол смысла жизни, а потому и всегда опасный. Учитывая, что, согласно исследованиям агентства ИТАР-ТАСС, более 15% россиян в возрасте от 10 до 30 лет объединены сегодня в неформальные молодежные объединения (в крупных городах процент выше), вопросы молодежной субкультуры, нравственного воспитания являются не только узко специальными, сугубо педагогическими, но приобретают государственную значимость. В связи с зарождением чувства взрослости, обострением потребности в самостоятельности подростки стремятся к автономному времяпровождению, возводят в ранг своих авторитетов ровесников с нестандартным, нередко отклоняющимся поведением или крайне неординарных взрослых – «вечных неформалов». Подобное самым непосредственным образом влияет на стагнацию развития самосознания подростков и дезориентирует их в построении конструктивной жизненной стратегии. Обостряет ситуацию то, что в последнее десятилетие все активнее проявляют себя члены экстремистских организаций (например, скинхеды, радикалы и проч.), реализующие собственную активность посредством не только хулиганских выходок, драк, но и жестоких нападений на граждан, циничных убийств. Не меньшую тревогу вызывают также члены «неагрессивных» неформальных объединений типа готов, эмо и др., ибо их глобальная несамостоятельность, инфантильность, отчужденность от реального мира чреваты личностной деградацией и десоциализацией. Несмотря на культурно-историческую обусловленность существования неформальных молодежных объединений в качестве социального явления, варианта молодежной субкультуры, недопустимо игнорировать процесс отчуждения молодежи от семьи, общества, его нравственно-этических норм. Среди таких причин следует отметить как объективные (интенсивную урбанизацию населения, неравенство возможностей для вертикальной мобильности граждан, дисбаланс в системных отношениях «образовательная средасоциальная среда», «столица-провинция»; глобальную технократизацию и информатизацию жизни; рост неполных семей, невнятную молодежную политику государства, на фоне чего в обществе происходит девальвация гуманистических ценностей: жизни, добра, истины, красоты) (И.М. Ильинский, А.В. Мудрик, В.И. Чупров и др.), так и субъективные (невротизацию лично1 сти, изначально испытывающей затруднения в общении, самореализации, в социальной адаптации; усиление конфликтов личности с социальными институтами, утраты ею смысла жизни) (В. Франкл, К. Хорни и др.). Очевидно, что поиски альтернативных каналов интеграции в общество влекут за собой рост иррациональных форм поведения подрастающего поколения: самоизоляцию, агрессию, подражательство. Серьезно обостряет указанную проблему и то, что образовательная система страны, пребывающая в затянувшемся процессе реформирования, не имеет обстоятельной, созвучной времени воспитательной концепции, которая бы учитывала новые экономические, социальные, культурные реалии, была бы подкреплена полноценной материальной базой и деятельностью компетентных специалистов. Педагогическая технология работы с ученическим коллективом, на которую ориентировались учителя, воспитатели, кураторы советского периода, при всей своей противоречивости (слабый учет индивидуального начала, чрезмерная идеологизация, политизация отношений и проч.) отличалась, прежде всего, системностью, целостностью, направленностью (Ф.Ф. Брюховецкий, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский и др.). В настоящее время ей не найден эквивалент, способный столь же стабильно привлекать молодежь к продуктивной деятельности с учетом современных реалий. Особо следует подчеркнуть, что с начала XXI века очевидно ослабление интеграции ресурсов психологии и педагогики в сфере образования, чему еще в 90-е годы прошлого века А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина и другие ведущие специалисты отечественной науки придавали особое значение. И.П. Башкатов, С.А. Беличева, Д.Е. Бученков, И.А. Валгаева, А.В. Громов, Е. Енджевский, А.А. Козлова, Н.В. Ковырин, В.Т. Лисовский, Л.В. Мардахаев, А.И. Пригожин, Л.Г. Садакова, А.В. Толстых, С.Я. Харченко, А.В. Шаранов, О.Н. Янецкий и другие исследователи, опираясь на различные теоретико-методологические подходы, расширяют сферу научных знаний о своеобразии взаимодействия подростков-неформалов друг с другом, социумом, специфике их воспитания и обучения. Однако научных изысканий, максимально приближенных к практике, в которых работа с учащимися-членами неформальных молодежных объединений (или их потенциальными участниками) была бы представлена системно, в качестве полноценного самостоятельного сегмента образовательного процесса, в настоящее время нами не зафиксировано. В целом современная научная литература, отражающая результаты изучения неформальных молодежных объединений, представлена недостаточно широко в силу новизны самого явления и сложностей в его изучении. Таким образом, очевидно существование противоречий между новыми негативными социальными явлениями в обществе и слабой способностью образовательной системы их нивелировать; между теорией педагогики и ее практикой в области воспитания подростков, проявляющих интерес к неформальным объединениям. Данные противоречия обусловили актуальность выбранной темы исследования: «Система педагогической работы с подрост2 ками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении». Проблема исследования – каковы педагогические условия организации работы с подростками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования – влияние неформальных молодежных объединений на подростков. Предмет исследования – организация педагогической работы в образовательном учреждении по воспитанию подростков из неформальных молодежных объединений. Гипотеза исследования. Педагогическая работа в образовательном учреждении с подростками из неформальных молодежных объединений будет успешной, если: а) определены содержание, структура неформальных молодежных объединений, оформлена их классификация, раскрыта региональная специфика; б) проанализированы исторические, социокультурные причины появления неформальных молодежных объединений, охарактеризованы методологические подходы к их изучению; в) определены частные принципы педагогической работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений; г) педагоги владеют научно обоснованной информацией о личностных особенностях подростков-членов неформальных молодежных объединений; д) разработана и реализуется педагогическая модель работы учителя, классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога с подростками-членами неформальных молодежных объединений при активном содействии семьи. Сформулированные проблема, цель, гипотеза исследования определили его задачи: 1. Уточнить сущность понятия «неформальные молодежные объединения», оформить классификационную схему современных неформальных молодежных объединений, раскрыть их региональную специфику. 2. Проанализировать исторические, социально-политические, психологические, педагогические причины появления и функционирования неформальных молодежных объединений; охарактеризовать методологические подходы к их изучению. 3. Определить частные принципы педагогической работы с подростками- членами неформальных молодежных объединений. 4. Выявить личностные особенности подростка-члена неформального молодежного объединения с учетом социокультурных факторов, разработав параметрическую схему анализа личности и оформив социально-психологопедагогическую карту ученика. 5. Оформить педагогическую модель работы учителя, классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога с подростками из не3 формальных молодежных объединений в условиях образовательного учреждения с привлечением ресурсов семьи с целью их интеграции в социум. Методологическая основа диссертационного исследования: системный подход, позволяющий исследовать молодежное неформальное объединение как развивающуюся открытую систему; антропологический подход, на основе которого в образовательном процессе интегрируется научная информация различных областей гуманитарного знания; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиции субъекта неформального объединения, специфики его деятельности, поведения и выявление особенностей личности; аксиологический подход, позволяющий охарактеризовать ценностные ориентации членов неформальных молодежных объединений. Теоретической основой исследования являются труды, посвященные методологии и теории педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.); социологическим и педагогическим исследованиям молодежного движения, объединений и положения молодежи в обществе, организации ее досуга (И.П. Башкатов, С.А. Беличева, Х.Г. Велинг, Д. Дамм, Т.В. Егорова, Р. Екерт, А.С. Запесоцкий, В.Т. Лисовский, И.С. Кон, И.С. Полонский, В. Шелд, Ф. Штиммер и др.); учению о соборности как основе духовного единения людей (А.С. Хомяков, В.С. Владиславлев, В.В. Зеньковский и др.); отечественным теориям коллектива (А.С. Макаренко, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и др.) и организации воспитательной системы школы (А.В. Гаврилин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.); выявлению особенностей подросткового возраста (Г.С. Абрамова, И.И. Карпец, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); характеристике акцентуаций личности (К. Леонгард, А.И. Личко и др.); невротизации современной личности (В. Франкл, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон и др.); социальной адаптации личности с учетом вариантов ее десоциализации, ресоциализации, ориентаций на субкультуру или контркультуру (А.А. Баранов, С.П. Мамонтов, А.И. Кравченко, А.Р. Кудашев, А.А. Реан и др.); антропологизации и гуманизации целостного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); психологизации образовательного процесса (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина и др.); превентивной педагогике и психологии, педагогической профилактике (И.П. Башкатов, С.А. Беличева, В.В. Кузьминов, В.А. Попов и др.); организации воспитательной работы в средней школе на основе гуманистической парадигмы (И.Н. Закатова, Л. Кольберг, А.Н. Тубельский, И.В. Ульянова, С. Френе и др.). Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, индивидуальная беседа, описание, педагогический эксперимент) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия. 4 Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов. Первый этап (2005 – 2006 гг.) – предварительный: теоретический анализ проблемы, определение ее актуальности, объекта, предмета исследования, темы и понятийного аппарата. Второй этап (2006 – 2007 гг.) – опытно-экспериментальный: уточнение педагогических концепций, гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдвигаемой проблемы, проведение опытно-экспериментальной работы. Третий этап (2007 – 2008 гг.) – обобщающий: анализ и оформление результатов исследовательской работы, формулировка теоретических выводов, основных идей и положений диссертации. Опытно-экспериментальная база исследования: средние школы № 1, 6, 8, 15, 16, 17, 22, 37, 41 г. Владимира. В исследовании участвовали 400 учащихся и 60 педагогов. Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: 1. Уточнена сущность понятия «неформальные молодежные объединения», что позволяет конкретизировать деятельность педагогического коллектива образовательного учреждения с учащимися-членами неформальных молодежных объединений. 2. Разработана педагогическая классификация современных неформальных молодежных объединений, раскрыта их региональная специфика. 3. Охарактеризованы исторические и методологические особенности, причины появления и функционирования неформальных молодежных объединений. 4. Обоснованы частные принципы педагогической деятельности по реализации системной работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений. 5. Разработана параметрическая схема анализа личности подросткачлена неформального молодежного объединения с учетом психологических, социальных и педагогических характеристик. 6. Разработана педагогическая модель работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении на уровне системы «урок - внеклассные мероприятия - школьный клуб». Теоретическая значимость исследования: - проанализированы теоретические основы педагогической работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений; - обобщены научные представления о личности подростка-члена неформальных молодежных объединений; - вскрыта и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий для эффективной работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений в образовательных учреждениях; 5 - доказана необходимость системной работы с учащимися-членами неформальных молодежных объединений по переориентации их интересов с а-, антисоциальных на просоциальные. Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы и методические рекомендации могут быть использованы при разработке лекционных курсов для студентов педагогических вузов, воспитательных программ для учителей, классных руководителей, социальных педагогов, а также при подготовке и переподготовке специалистов систем основного и дополнительного образования. Достоверность результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью теоретической работы. В ходе исследования были изучены неформальные объединения в г. Владимире, проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента. На защиту выносятся следующие положения: 1. Неформальные молодежные объединения – закономерное явление современной общественной жизни, представленное социальными группами досугового характера, появление которых обусловлено социально-историческими, культурными, психологическими, педагогическими причинами, важнейшая из которых – отсутствие в постиндустриальном обществе оптимальных условий для социализации личности со слабыми адаптивными ресурсами. Неформальные молодежные объединения не имеют официальной регистрации, не обладают четкой структурой, сформированы по инициативе самих участников с целью самовыражения и самоутверждения, проповедующих определенную асоциальную или антисоциальную идеологию в контексте молодежной субкультуры, исповедующих узкогрупповую мораль. Педагогическая классификация неформальных молодежных объединений с учетом социально-психологических аспектов условно подразделяется на общую и частную. В целом неформальные молодежные объединения делятся на конструктивные и деструктивные. Деструктивные группы подразделяются на маргинально-экстремистские, аутоагрессивные, пассивно-подражательские, активно-подражательские. Частная педагогическая классификация неформальных молодежных объединений зависит от характера декларируемых ценностей и особенностей самовоспитания их членов: 1) «элитарные» группы; 2) группы эмоциональной разрядки, подражатели; 3) фанаты; 4) маргинально-экстремистские группы; 5) аскетично-игнорирующие группы. Неформальные молодежные объединения имеют региональную специфику функционирования. 2. Исторические, социально-политические, психологические, педагогические причины появления и функционирования неформальных молодежных объединений: а) изменение политического строя в стране и общественных отношений в конкретном обществе и мире; политические, социально-экономические, культурные противоречия современного российского общества; признание молодежной субкультуры как части культуры общества; б) невро6 тизация личности постиндустриального общества, проблема развития у нее способностей к идентификации, социальной адаптации, поиску смысла жизни, построению позитивной жизненной стратегии; в) усиливающийся инфантилизм современных подростков в сфере самовоспитания, коллективной деятельности; г) неготовность образовательной системы страны оперативно реагировать на новые реалии общественной жизни, специфичные тенденции в молодежной субкультуре. Методологической основой изучения неформальных молодежных объединений определены теории соборности и коллектива, интегрированные в контекст теории личностно ориентированного образования. 3. На основе общих принципов педагогической деятельности в педагогической деятельности с подростками-членами неформальных молодежных объединений следует учитывать частные принципы: принцип трансформации; принцип педагогической ремиссии; принцип самореализации личности; принцип интегративности; принцип систематического сотрудничества учителя, классного руководителя с педагогом-психологом, социальным педагогом школы, семьей; принцип опосредованного влияния на подростка просоциально ориентированных и референтно значимых взрослых и коллектива; принцип построения жизненных перспектив личности. 4. Личность подростка-члена неформального объединения отличается акцентуированностью, неустойчивой самооценкой, неудовлетворенностью социальных потребностей, затруднениями в рефлексивной деятельности, неустойчивостью или отсутствием просоциальных интересов, неоднозначным социометрическим статусом в классе (неформальное лидерство или отверженность), дезориентацией в сфере социальных норм, дистанцированностью от педагогов и родителей. 5. Педагогическая модель работы с подростками из неформальных объединений включает теоретическую и технологическую части. Теоретическая модель отражает особенности влияния неформальных молодежных объединений на личность подростка и особенности ее воспитания (идеалы, принципы, формы влияния) в образовательном учреждении; конкретизирует систему работы педагогов с учащимися-членами неформальных молодежных объединений на уровне зон актуального и ближайшего развития личности, объединенных в зону социокультурной переориентировки; формы педагогической работы: индивидуальную (беседа, консультация), микрогрупповую, групповую (урок, тренинг, клуб), коллективную (уроки и внеурочные мероприятия). Технологическая модель раскрывает сущность деятельности всех субъектов образовательного процесса, сосредоточив работу педагогического коллектива на психологическом, социальном, педагогическом направлениях. Социально-психологической службой учреждения на основе изучения личности подростка-члена неформального объединения оформляются социальнопсихологические паспорта, фиксирующие траекторию социально-культурной переориентировки личности с а-, антисоциальной на просоциальную направленность. 7 Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения, материалы и результаты исследования были одобрены участниками методического семинара по проблеме организации внеучебной деятельности школьников, проводимом кафедрой социальной педагогики и психологии Владимирского государственного гуманитарного университета, на I Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007), на международном конгрессе VI Славянских педагогических чтений «Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве» (Москва, 2007), на региональной научно-практической конференции «Психолого-медико-педагогическое обеспечение профилактической работы с семьями «группы риска» (Арзамас, 2007), на межвузовской научно-практической конференции «Социализация детей и подростков: гармонизация учебной и досуговой деятельности» (Орехово-Зуево, 2008). Материалы диссертации нашли отражение в опубликованных работах по теме исследования, использовались в образовательном процессе студентов факультета социальной и специальной педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета, воспитательном процессе средней школы № 16 г. Владимира. Структура диссертации определена целью и логикой исследования; она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основы, методы, этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы педагогической работы с подростками из неформальных молодежных объединений» раскрыта сущность неформальных молодежных объединений как исторического, социального, культурного феномена, закономерного для индустриального и постиндустриального общества. Интерпретация понятия «неформальные молодежные объединения» в диссертации дается с точки зрения психологии, социальной педагогики, культурологии, что позволяет в контексте междисциплинарного подхода к явлению значительно расширить его педагогическое содержание. Неформальные молодежные объединения – закономерное явление современной общественной жизни, представленное социальными группами досугового характера, появление которых обусловлено социально-историческими, культурными и психологическими причинами, важнейшая из которых – отсутствие в постиндустриальном обществе оптимальных условий для социализации личности со слабыми адаптивными ресурсами. Неформальные молодежные объединения не имеют официальной регистрации, не обладают четкой 8 структурой, сформированы по инициативе самих участников с целью самовыражения и самоутверждения, проповедующих определенную асоциальную или антисоциальную идеологию в контексте молодежной субкультуры, исповедующих узкогрупповую мораль. Их члены отличаются нестабильным личностным развитием (прежде всего, невротизацией), противостоянием общественным нормам морали и права (или пренебрежением к ним), неопределенностью социальных и долговременных жизненных целей, склонны к самоизоляции, конформизму и подражанию внутри группы, нестандартным формам поведения, обособлению от семьи и образовательных учреждений. Преобладающий возраст участников неформальных молодежных объединений – от 12-13 до 18-20 лет, поведение которых условно можно разделить на три типа: а) склонность к элитарным, исключительным занятиям, стремление к автономии, нередко нейтрализация гуманистических идеалов; б) тяготение к радикальной борьбе за гуманистические идеалы посредством экстремизма; в) тяготение к девиантному поведению (игнорирование гуманистических ценностей, культивирование антиобщественных идеалов), отказ от просоциальной деятельности. Вопросы гуманно ориентированного самовоспитания, саморазвития либо не являются для членов неформальных молодежных объединений актуальными, либо ограничиваются идеологическим контекстом конкретной группы. История развития неформальных молодежных объединений условно начинается с 20-30-х годов XX века в Германии как объединений, противостоящих определенным формам цивилизации, господствующему положению взрослых. В течение всего прошлого столетия наблюдается интенсивное развитие данного движения, что связано как с политическими, так и субкультурными, социальными формами самовыражения молодежи (Р. Гартман, Й. Рихард и др.). В России неформальные молодежные объединения интенсивно стали появляться с начала 90-х годов XX века в связи с изменением политического строя и активными контактами с западным миром; наиболее активные и опасные среди них – скинхеды, проповедующие идеологию фашизма, нацизма, расизма; эмо – идеологию гедонизма; фанаты – склонность к подражательству; члены Интернет-клуба самоубийц (И.П. Баштаков, С.А. Беличева, А.А. Козлов и др.). В контексте культурологического подхода в оценке неформальных молодежных объединений выявляются следующие тенденции: 1) субкультура неформальных объединений выходит за рамки собственной культурной среды, декларирует новые ценностные и практические установки (в этом случае целесообразно говорить о контркультурных тенденциях в развитии неформальных молодежных объединений); 2) в отечественных и западных молодежных субкультурах основой стиля или имиджа становится трансформированный и адаптированный к местным условиям образ, заимствованный в культуре извне. С точки зрения социально-педагогического подхода неформальные молодежные движения – автономные молодежные группы досугового характе9 ра, в которых воспитание и обучение опирается преимущественно на подражание сверстникам, отвергается авторитет просоциально настроенных взрослых; взаимодействие членов группы не содействует их гуманной ориентации, личностному развитию, формированию навыков самообучения, самовоспитания (В.Т. Лисовский, Л.В. Мардахаев и др.). Неформальные молодежные объединения выполняют определенные функции, главными из которых являются: возможность самореализации, инструментальная, коммуникативная, компенсаторная и эвристическая. Теории соборности (А.С. Хомяков) и коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.) позволяют уточнить методологические основы изучения неформальных молодежных объединений, охарактеризовать специальные принципы педагогической работы с ее участниками. Не акцентируя религиозную составляющую в учении о соборном единстве, важно подчеркнуть указание в нем на совесть как основной нравственный регулятор. Совесть в равной мере является основой индивидуального и социального поведения, осуществляемого как в формальной, так и в неформальной группах. Теория коллектива, глубоко разработанная в отечественной науке, отражает социоцентрическую ветвь европейской культуры, в которой в настоящее время не противопоставляются ценности индивидуальной свободы и ценности коллектива. Организуя молодежный коллектив, работая с ним, педагогам важно опираться на современные положения о школьном (ученическом) коллективе: ученический коллектив – своеобразная модель общества, отражающая отношения сегодняшнего общества и тенденции его развития; ученический коллектив, будучи ячейкой общества, является средством достижения стоящих перед ним задач; для ученика ученический коллектив выступает средой обитания и освоения позитивного опыта, накопленного предшествующими поколениями; он объединяет школьников общей деятельностью, ценностями, целями (индивидуальными и коллективистскими); ученический коллектив содействует усвоению опыта коллективного поведения, сочетающего личностное самоутверждение, социальную активность и ответственность, конструктивное взаимодействие с ровесниками и взрослыми. Неформальные молодежные объединения не представляют собой коллектив; их максимально достигаемый статус – корпорация, которая всегда имеет тенденцию к деградации. Учет ключевых положений теорий о социальных общностях (необихевиоральной, когнитивистской, психоаналитической, интеракционистской), а также теории деятельности, социальной адаптации, смысла жизни, педагогической аксиологии раскрывают особенности взаимодействия индивида и группы, опираясь на такие положения, как: наличие в группе лидера предполагает появление подражающих ему членов; в процессе взаимодействия индивида и группы особое значение имеют факторы эмоциональности и социально-исторических реалий; проблема сохранения личностной независимости в процессе установления межличностных отношений всегда остается актуальной; в референтной группе личностью осваиваются социальные роли; в группе возникают и разрешаются межролевые конфликты; характер деятель10 ности, в которую включена группа, определяют характер складывающихся в ней отношений, ценностно-нормативные регуляторы этих отношений, личные качества неформального лидера; социальная адаптация – процесс не только приспособительный, но и активно-развивающий, включающий в совокупность новообразований личности как знания, так и систему межличностных отношений; этапы социальной адаптации: вхождение в ситуацию взаимодействия – принятие особых условий, условий дисбаланса, несогласованности между системами – координация систем – определенные изменения во взаимодействующих системах; проблема смысла жизни понимается как главный вопрос жизни человека; внутренним регулятором поведения являются ценностные отношения, установки, ориентации; в свою очередь, регуляторы ценностного поведения – это любовь, самоуважение, гордость, честь, мужество, совесть, т.е. общезначимые ценности, основанные на эмоциях. В контексте гуманистической педагогики, личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин и др.) наряду с общими принципами педагогической деятельности (целостности, личностной ориентации, деятельности как преобразования, диалогизма, культуросообразности, антропологизма) выделяются частные принципы педагогической работы с членами неформальных молодежных объединений: принцип трансформации как перенесение социально-личностной активности подростка из неблагоприятной зоны развития в благоприятную, в частности, из неформального молодежного объединения в классный, школьный коллективы; принцип педагогической ремиссии как ослабление эмоциональных, деятельностных связей подростка с членами неформального молодежного объединения за счет интеграции в классный, школьный коллективы с последующим отказом от социально негативных контактов; принцип самореализации личности как обеспечение оптимальных условий для подростка на уровне удовлетворения социальных, духовных потребностей, в сфере актуальных интересов; принцип интегративности как объединение актуальных идей и форм работы с подростками с целью переориентации их интересов, деятельности и педагогических усилий учителя, классного руководителя, социального педагога, родителей; принцип опосредованного влияния на подростка просоциально ориентированных и референтно значимых взрослых и коллектива; принцип построения жизненных перспектив как содействие подростку в выборе гуманно ориентированного жизненного пути. Личность как способ жизни и действия человека, проявляющийся в свободном и творческом определении своего места в обществе, в принятии ответственности за свои социальные деяния, – понятие междисциплинарное. Однако ее интерпретация в психологическом контексте является базовой, фундаментальной. Обобщение научных подходов к личности ведущих психологов мира (А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А. Маслоу, К. Роджерса, В.И. Слободчикова, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона и др.) позволяет выделить основные черты личности современного европейского общества и, в свою очередь, обосновать особенности личности подростка-члена неформального молодежного объединения. Это постоянное переживание 11 противоречий между бессознательным ид и сознательным суперэго (условно подразделяется на совесть и идеал; совесть способствует развитию критичности, идеал формируется в ситуациях похвалы); сложность в формировании эго-идентичности, т.е. способности осознавать себя во времени, расширять знания о себе, укреплять социальные роли; неудовлетворенность потребностей подростка в дистанцировании от взрослых, знакомства с новыми идеологиями; стремление к достижению позитивной свободы для преодоления чувств одиночества, изоляции, отчужденности, что требует от человека спонтанной свободы, умения любить и трудиться (в противном случае возникают невротические потребности типа чрезмерного одобрения, в руководящем партнере, эксплуатации других и проч.). Системно-личностный анализ многообразных проявлений индивида с отклоняющимся поведением позволяет не только выявить его сущностнокритериальные характеристики, обобщить указанное поведение как определенное личностно-типологическое свойство, но и определить актуальные направления педагогической работы: 1. Содействие личности в активной интериоризации гуманистических ценностей, постановке просоциальных целей в связи с неадекватным (неустойчиво-деформированным) восприятием социальных норм (правовых, нравственных, коммуникативных, эстетических и др.). 2. Развитие навыков конструктивного взаимодействия в связи с эгоистически-корпоративной мотивацией, деиндивидуализированным воспроизводством стереотипов группового поведения. 3. Развитие эмоционально-волевой, морально-нравственной, предметно-действенной, экзистенциально-бытийной сфер личности в связи с их отставанием. 4. Развитие самостоятельности в связи с неравномерностью развития эмоционально-коммуникативных отношений (непроизвольная привязанность к определенным занятиям и партнерам и отвержение объектов, требующих волевых усилий). 5. Формирование положительного образа «Я» в связи с неадекватностью рефлексивных процессов, самооценки, общей ослабленностью саморегуляторных функций. 6. Расширение кругозора, знаний, представлений о закономерностях психической и социальной жизни в связи со слабой ориентацией в социуме, в собственном жизненном опыте, в перспективных планах. 7. Развитие навыков саморегуляции в связи с общей психической неуравновешенностью, тревожностью, агрессивностью, оппозицией в отношении педагогических воздействий. 8. Развитие навыков самовоспитания, самообучения в связи со слабой готовностью к самовоспитанию, самообучению. В связи с разнообразием поведенческих моделей подростков-членов неформальных молодежных объединений и необходимостью организации индивидуальной работы с ними следует учитывать наличие следующих типологических групп: а) подростки с устойчивой асоциальной ориентацией, 12 с активным противодействием разнообразным коррекционным мерам («агрессивные»); б) подростки с нарушениями в нравственной и эмоционально-коммуникативной сфере, с отставанием в развитии рефлексивных и когнитивных функций («группа риска»); в) подростки с преобладанием психической неуравновешенности, непоследовательности и импульсивности поведения («импульсивные»); г) подростки с преобладанием депрессивного поведения, склонные к отказу от социально активной жизни («депрессивные»). Предложенная в диссертационном исследовании педагогическая модель работы с членами неформальных объединений в образовательном учреждении (рис. 1) сублимирует опыт работы с такой молодежью вне школы, в специальных центрах (Германия); международный опыт школ, функционирующих в контексте гуманитарной парадигмы, личностно ориентированного образования (Германия, Россия, Франция); опыт работы с молодежью в клубах. В ней представлены теоретическая и технологическая схемы деятельности специалистов с подростками-членами неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении. Особое внимание при организации специальной работы следует обратить на тот опыт педагогической работы, который максимально нацелен на индивидуализацию личности в ученическом сообществе, образовательном процессе (Л. Кольберг, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинский, С. Френе и др.). Технологическая модель (рис. 2) представляет собой алгоритм деятельности специалистов образовательного учреждения (школы), на основе которой осуществляется практическая деятельность. Она включает в себя общую педагогическую диагностику учащихся образовательного учреждения, индивидуальное собеседование с подростком-членом неформального объединения, его углубленную диагностику с последующей организацией целенаправленной, комплексной, систематической деятельности в процессе учебных и внеучебных мероприятий по переориентированию его интересов с а-, антисоциальных на просоциальные. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа с учащимисячленами неформальных молодежных объединений» представлено описание хода эксперимента и анализ полученных результатов (теоретических, технологических). Для того чтобы работа с подростками-членами неформальных молодежных объединений была качественной и результативной, она должна вестись комплексно, системно при активном взаимодействии педагогического коллектива и семьи по следующим направлениям: учебному, воспитательному. В самом воспитательном направлении важно выделить следующие блоки: просветительский, профилактический, психологический, развлекательный, трудовой. Традиционные направления воспитания (патриотическое, нравственное и проч.) находят отражение в каждом из указанных блоков посредством педагогических, психологических, тематических акцентов. 13 ШКОЛА как социально воспитывающая среда: образовательный процесс с клубным компонентом Идеал воспитания учащихся – гуманно, просоциально ориентированная личность ПРИНЦИПЫ Общие: целостности, личностной ориентации, гуманной деятельности, культуросообразности, антропологизма Частные: трансформации, педагогической ремиссии, самореализации личности на основе рефлексии и просоциального самоутверждения, интегративности, систематического сотрудничества, опосредованного влияния на подростка просоциально ориентированных и референтно значимых взрослых и коллектива, построения жизненных перспектив. Формы: индивидуальная (беседа, консультация), групповая (урок, тренинг, клуб), микрогрупповая, коллективная ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 1. Просвещение педколлектива, родителей о специфике поведения членов неформальных молодежных объединений 2. Выявление учащихся-членов неформальных молодежных объединений (внешний вид, особенности поведения, результаты анкетирования, сообщения окружающих) 3. Индивидуальная беседа с учеником 4. Углубленная диагностика 5. Консилиум педагогической группы и родителей по проблеме 6. Создание ситуаций успеха в учебной деятельности 7. Вовлечение ученика в деятельность школьного клуба по интересам, сопровождение в выборе занятий по интересам в учреждениях дополнительного образования ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 8. Участие ученика в тренингах личностного роста 9. Интеграция ученика в классный коллектив 10. Постановка просоциальных жизненных целей (интересы, профессия, досуг) НЕФОРМАЛЬНЫЕ МОЛОДЕЖНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ как среда а-, антисоциального влияния Идеал воспитания члена группы – личность а-, антисоциальной направленности (несамостоятельная, агрессивная или пассивная) ПРИНЦИПЫ Общие: раздробленности, групповой зависимости, антигуманной деятельности, субкультурной или контркультурной направленности, узконаправленной идеологии Частные: отчуждение от социума; подчинение идее, лидеру; гедонизм; отказ от рефлексии и просоциального самоутверждения; отсутствие жизненных перспектив. Формы: индивидуальная, групповая Рис. 1. Теоретическая модель работы с подростками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении 14 1. Общая диагностика сферы интересов учащихся 5-9-х классов, в том числе: а) педагогическое наблюдение за внешним видом школьников, наличием специальной атрибутики (учитель, классный руководитель); б) консультации с родителями относительно досуга детей (педагог-психолог, социальный педагог); в) анкетирование учащихся по параллелям с целью выявления степени их информированности о неформальных молодежных объединениях и участия в них (социальный педагог); г) учет актуальной информации, предоставляемой близким окружением подростка (друзьями, соседями, родственниками) 2. Индивидуальное собеседование с подростком-членом неформального объединения (педагог-психолог) Технологическая модель (алгоритм) работы с подростками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении 3. Углубленная диагностика ученика: степень развитости личностных сфер, наличие акцентуаций, способности к социальной адаптации (педагог-психолог, социальный педагог) 4. Разработка и реализация стратегического плана работы с подростком по следующим направлениям: - психологическое: психокоррекционные занятия, тренинги с учетом комплекса психологических проблем личности; через индивидуальные занятия к групповым (педагог-психолог совместно с семьей); - социальное: конкретизация сферы интересов, увлечений, направленности на профессию с обеспечением занятий в учреждениях дополнительного образования, спортивных секциях и проч. (социальный педагог совместно с семьей); - педагогическое: определение статуса ученика-члена неформального молодежного объединения в классе – уточнение специфики отношений с одноклассниками – организация досуговой деятельности класса с учетом возрастных потребностей, социокультурного статуса учащихся – обеспечение ученику ситуаций успеха в учебной и внеучебной деятельности – организация в школе клубов по интересам – включение данного ученика в клубную деятельность; обеспечение постоянной психологической поддержки ученику на уровне рефлексии и построения плана будущего (классный руководитель, учителя-предметники при поддержке семьи) Рис. 2. Технологическая модель работы с подростками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении План работы классного руководителя на учебный год должен включать в себя систему мероприятий, отражающих профилактику вовлечения под15 ростков в неформальные молодежные объединения (первичную профилактику) и специальную работу с учащимися-членами неформальных молодежных объединений, содействуя им в переориентации с а-, антисоциальной деятельности на просоциальную (вторичную профилактику). В план работы необходимо включать посещение учителем лекций, семинаров, организованных с целью расширения сферы знаний о молодежных субкультурах, а также проведение родительских собраний. Профилактическая работа с учащимися должна отличаться высоким уровнем субъективации и индивидуализации их деятельности, опираться на апробацию ими ролей организатора, артиста, воспитателя, учителя. В подобном контексте расширяется диапазон социальных ролей, которые осваивает школьник. Профилактическую работу следует реализовывать непосредственно в просоциальных коллективах: учебных классах, школьных клубах, где у подростка формируются навыки конструктивного сотрудничества, рефлексии. Профилактический тренинг и индивидуальное консультирование приобретают основополагающее значение в формировании у подростков (в том числе и членов неформальных молодежных объединений) навыков спонтанного самовыражения, развития эмоционально-волевой, интеллектуальной, поведенческой сфер. Системная работа в образовательном учреждении с подросткамичленами неформальных молодежных объединений подразделяется на следующие формы: индивидуальную, микрогрупповую, групповую, коллективную (в классе, школьном клубе). Технологическая модель работы с подростками из неформальных молодежных объединений предполагает не узконаправленную деятельность по «выводу» учеников из-под влияния «неформалов», но на основе глубокого изучения личности оценку их актуального состояния, возможных перспектив развития, ориентацию на совокупность трех направлений: психологического, социального, педагогического с целью переориентации на просоциальный жизненный путь. В случае, когда в одном классе выявляется микрогруппа неформалов, важно использовать механизмы дезорганизации (разрушение структуры асоциальной группы) и реорганизации (изменение направленности группы). Не следует обольщаться по поводу «позитивной социальной активности агрессистов»; находясь в лоне неформальных молодежных объединений, подростки чаще склонны нарушать моральные, правовые нормы. Для переориентации асоциальных групп используются предупреждающие, пресекающие, разобщающие методы. Процесс переориентации складывается из трех компонентов: этапа групповой автономии, лидерской реорганизации, слияния группы с коллективом клуба, класса. Психолого-педагогическая диагностика личности подростка-члена неформального молодежного объединения интегрирует в себе потенциал трех диагностических подходов: психологического, социального, педагогического, что позволяет достаточно полно изучить личность неформала и поставить педагогический диагноз. Необходимо помнить о стимулирующей, коммуни16 кативной, оценочной, воспитательно-побуждающей, информационной, прогностической функциях диагностики – все это содействует развитию самосознания подростка. Результаты комплексной диагностики, полученные специалистами образовательного учреждения, важно объединить в социально-психологопедагогической карте личностного развития ученика. Показатели эффективности работы педагогического коллектива с подростками-членами неформальных молодежных объединений сориентированы на следующие факторы: сформированность эмоционально позитивного отношения к себе, другим людям, к реальному миру – оптимистичной жизненной позиции; сформированность рефлексивной позиции и умение осознавать свои способности и качества; устойчивую ориентацию на гуманистические ценности; высокий уровень развития самоуважения при адекватной самооценке; способность разрешать проблемы собственного развития и принимать на себя ответственность; способность устанавливать адекватные отношения с окружающими; сформированность сферы позитивных интересов; способность осуществлять просоциальный выбор; готовность к самообучению, самовоспитанию. Для каждого ученика-члена неформального молодежного объединения должна быть разработана траектория педагогического сопровождения, включающая план работы с конкретным учеником и его ближайшим окружением, учитывающая анамнез, специфику стиля семейного воспитания. Проведенные констатирующий и формирующий этапы эксперимента позволили уточнить сферу интересов владимирских подростков относительно неформальных молодежных движений, а также определить оптимальные условия образовательного учреждения в деле переориентации подростков с а-, антисоциальной деятельности на просоциальную. В частности, было выявлено, что оценивание учащихся по их учебным приоритетам, уровню развития учебной мотивации не отражает связь с неформальными движениями. Респонденты указали, что сфера их досуга отличается однообразием, ими предпочитается пассивное времяпровождение; многие мечты о проведении досуга остаются нереализованными: занимаются в учреждениях по интересам только 37% человек, в то время как нет возможности заниматься любимым делом у 75%. Все опрошенные подростки информированы о неформальных молодежных объединениях; членство в неформальных молодежных объединениях в г. Владимире имеет тенденцию к росту: 2005 год – 14% подростков, в 2008 году – 18% (из числа опрошенных). В городе присутствуют в основном представители таких неформальных молодежных объединений, как члены движений эмо, Интернет-клуба самоубийц, фанаты спортивных клубов (владимирского «Торпедо» и столичных «Спартака», «Динамо»). Учителя и родители имеют крайне скудные представления о специфике отношений в неформальных молодежных объединениях, готовы взаимодействовать с подростками-неформалами преимущественно на уровне запретов и угроз. 17 Сравнительный анализ показателей по ряду факторов, связанных с «неформалами», на уровне г. Санкт-Петербурга и г. Владимира показал, что каждый город, регион могут иметь свою специфику в отношении неформальных движений. Например, в Санкт-Петербурге преобладают экстремистские направления, в то время как во Владимире – группировки пассивного характера. Сравнительный анализ показателей на уровне линейного распределения ответов по ситуативным характеристикам поведения «неформалов» Санкт-Петербурга и Владимира свидетельствует о том, что подростки северной столицы более тревожны, вспыльчивы, склонны к доминированию, агрессии, пессимистичны. Владимирские подростки более спокойны, оптимистичны, однако слабее прогнозируют будущее, инфантильны. Объединяет молодежь неформальных молодежных объединений обоих городов то, что они остро чувствуют одиночество, непонимание со стороны окружающих людей, им часто не хватает ласки, любви, заботы. Индивидуальная работа с подростком-неформалом в образовательном учреждении наряду с групповой и коллективной в системах «педагогиродители-школьное сообщество», «школа-семья-школьный клуб» в значительной степени содействует позитивному личностному развитию ученика и переориентации его а-, антисоциальных взглядов на просоциальные. Результатами такой работы стало снижение количества членов неформальных молодежных объединений в одном образовательном учреждении почти в 2 раза, с 15% до 8%. В заключении излагаются выводы, сформированные на основе исследовательской работы и анализа ее результатов. В приложениях представлены варианты классных часов и тренингов для школьников-подростков, подростков-членов неформальных объединений. Неформальные молодежные объединения, с одной стороны, – закономерное порождение молодежной субкультуры, обусловленное историческими, экономическими, социокультурными причинами; в них подросток «отрабатывает» идентификационную поведенческую модель, удовлетворяет потребности в общении с ровесниками. С другой стороны, воспитательный потенциал неформальных молодежных объединений изначально антигуманен, т.к. в них присутствует идеологическое давление на личность, культивируются физиологические, гедонистические потребности, отмечается препятствие ее морально-нравственному развитию, социализации. Педагоги чаще игнорируют факты вовлечения школьников в неформальные молодежные объединения, не владеют информацией о них. Родители подростков-неформалов реализуют авторитарный или попустительский стиль воспитания, не уделяют сфере просоциальных интересов детей должного внимания. Современные образовательные учреждения, в частности, школа, способны стать той зоной социально-культурной переориентировки личности, где подросток включается в индивидуальную и коллективную работу на уровне консультаций, тренингов, учебных и внеучебных мероприятий, клубных занятий. 18 Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: 1. Нечаев С.А. Профилактическая работа в школе по предупреждению вовлечения подростков в неформальные молодежные объединения // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 3. С. 331-338. 2. Ульянова И.В., Нечаев С.А. Формирование смысложизненных ориентаций личности как профилактический фактор вовлечения школьников в неформальные молодежные объединения деструктивной направленности // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве. Ч. 3. М: Педагогика, 2007. С. 183-187. 3. Нечаев С.А. Педагогическая работа с семьями по профилактике вовлечения детей в неформальные молодежные объединения // Психолого-медико-педагогическое обеспечение профилактической работы с семьями «группы риска»: материалы региональной научно-практической конференции (22-23 ноября 2007 г.). Арзамас: АГПИ, 2007. С. 149-152. 4. Ульянова И.В., Нечаев С.А. Профессиональная подготовка современного учителя к работе с учащимися из неформальных молодежных объединений // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы. Ч.2. М.: МАНПО, 2007. С. 705-711. 5. Нечаев С.А. Неформальные молодежные объединения как фактор дезадаптации школьников // Социализация детей и подростков: гармонизация учебной и досуговой деятельности. Орехово-Зуево: Изд-во МГОПИ, 2008. С. 231-235. 19 С.А. НЕЧАЕВ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ НЕФОРМАЛЬНЫХ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Подписано к печати 16.01.09. Формат 60х84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п.л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № Дата сдачи в печать 20.01.09. Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4 .
