ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ):
advertisement
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ» УТВЕРЖДАЮ: Ректор МСИ, д.э.н., профессор ____________/ К.А. Смирнов / «03» сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины (модуля) ОСНОВЫ ПАТОПСИХОЛОГИИ Направление подготовки 37.03.01 Психология Направленность (профиль) подготовки «Социальная психология» Уровень высшего образования БАКАЛАВРИАТ Москва 2015 Программа дисциплины (модуля) «Основы патопсихологии» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 37.03.01 Психология (уровень бакалавр) Приказ №946 от 7 августа 2014 г. (зарегистрировано Минюст РФ №34320, от 15 10. 2014г.) и учебного плана направления 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата). Разработчик: д.-р.философ.н., профессор кафедры психологии Федулов И.Н. Рецензенты: 1. Солянкина Л.Е., д. психол.н., профессор кафедры психологии МСИ 2. Марокова М.В., к.психол.н., доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО ВГАФК Рабочая программа: учебной дисциплины «Основы патопсихологии» по направлению подготовки 37.03.01 Психология обсуждена на заседании кафедры психологии 1 сентября 2015 г., протокол № 1. Заведующий кафедрой / О.В.Люсова/ Утверждена Ученым советом института Протокол №3 «03» сентября 2015 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 1.1. Цели освоения дисциплины 1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы 1.3. Место дисциплины в структуре ОП направления 37.03.01 "Психология" РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий. Тематический план. 2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 3.1. Образовательные технологии 3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 4.1. Методика формирования результирующей оценки РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины 5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины 5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 6.1. Этапы формирования компетенций 6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения учебной дисциплины 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного контроля 3 РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 1.1. Цели освоения дисциплины (модуля) Цель курса «Основы патопсихологии» является ознакомление студентов с патопсихологическими расстройствами; феноменами нарушений эмоционально-личностной сферы; теоретическими основами, эмпирическими задачами и методиками диагностики психических расстройств, их причинами и лечением с позиций основных биологических, психологических и социокультурных подходов. Задачами данного курса являются 1. Познакомить студентов с теоретическими основамипсихических расстройств личности, основными методами патопсихологического исследования и диагностики; 2. Сформировать представления о причинах патопсихологических расстройств и симптомах психических нарушений; 3. Познакомить с диагностическими методами патопсихологии Изучение учебной дисциплины направлено на формирование следующих компетенций: общекультурными компетенциями способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9). профессиональных компетенций в практической деятельности: способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5); В ходе подготовки бакалавров по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавр), в том числе в результате изучения дисциплины «Основы патопсихологии», обучающийся в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования должен овладеть определенными навыками и знаниями. 1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы Изучение учебной дисциплины «Основы патопсихологии» направлено на приобретение обучающимися: Шифр компетенции Составляющие результатов освоение ОП ОК-9- способностью исЗнаний: - основные техносферные опасности, их свойства пользовать приемы первой и характеристики, характер воздействия вредных и опасных помощи, методы защиты в факторов на человека и природную среду, методы защиты 4 условиях чрезвычайных ситуаций от них применительно к сфере патопсихологии; Умений: идентифицировать основные опасности среды обитания человека, оценивать риск их реализации, выбирать методы защиты от опасностей применительно к сфере патопсихологии и способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности; Навыков способами, технологиями и методами защиты в чрезвычайных ситуациях; понятийно-терминологическим аппаратом в области безопасности жизнедеятельности; навыками рационализации профессиональной деятельности с целью обеспечения безопасности и защиты окружающей среды; навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате возникновения чрезвычайных ситуаций. ПК-3 - способностью к осу- Знаний: - стандартные базовые методы и технологии патоществлению стандартных психологической помощи индивиду, группе, организации; базовых процедур оказания Умений: индивиду, группе, организа- осуществлять стандартные базовые процедуры оказания пации психологической помо- топсихологической помощи индивиду, группе, организации; щи с использованием тра- использовать традиционные патопсихологические методы и диционных методов и тех- технологии оказания психологической помощи; нологий Навыков полученными знаниями и навыками в процессе оказания патопсихологической помощи индивиду, группе, организации с использованием традиционных патопсихологических методов и технологий оказания психологической помощи. ПК-4 - способностью к вы- Знаний: - особенности возрастных этапов, кризисов развиявлению специфики психи- тия, факторов риска патопсихического функционирования ческого функционирования человека; характеристики человека в зависимости от его человека с учётом особен- принадлежности к гендерной, этнической, профессиональностей возрастных этаной и другим социальным группам. пов, кризисов развития и Умений: факторов риска, его при- распознавать характеристики человека в соотнесении с этанадлежности к гендерной, пами его возрастного развития, наличия кризисов и фактоэтнической, профессиоров риска; видеть особенности патопсихического функциональной и другим социаль- нирования с учетом его принадлежности к гендерной, этниным группам ческой, профессиональной и другими социальными группами. Навыков полученными знаниями и навыками в процессе выявления специфики патопсихического функционирования человека. ПК-5-способностью к пси- Знаний: - особенности развития, возможности изменения хологической диагностике, динамики развития уровня познавательной, мотивационнопрогнозированию изменеволевой сферы, самосознания, психомоторики, способноний и динамики уровня раз- стей, характера, темперамента, функциональных состояний, вития познавательной и личностных черт и акцентуаций человека в норме и при мотивационно-волевой психических отклонениях, связанные с задачами патосихосферы, самосознания, псилогией. хомоторики, способностей, Умений: характера, темперамента, прогнозировать особенности динамики развития познавафункциональных состоятельной, мотивационно-волевой сферы, самосознания, пси5 ний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека хомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций человека в норме и при психических отклонениях в области патопсихологии. Навыков полученными знаниями и навыками в процессе выявления специфики психического функционирования человека с целью гармонизации его функционирования в области патопсихологии. 1.3. Место дисциплины в структуре ООП направления 37.03.01 "Психология" Учебная дисциплина «Основы патопсихологии» является дисциплиной профессионального цикла базовой части образовательной программы (Б1.Б.30). В соответствии с учебным планом дисциплина изучается: заочная форма обучения (срок обучения – 5 лет): на 4 курсе, в 8 семестре; Вид промежуточной аттестации: контрольная работа, экзамен. № 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Предшествующие дисциплины (дисциплины, изучаемые параллельно) 2 Анатомия центральной нервной системы Нейрофизиология Психофизиология Безопасность жизнедеятельности Основы медицинских знаний Физиология человека Психология труда, инженерная психология и эргономика Введение в клиническую психологию Психология стресса Последующие дисциплины 3 Социальная психология и проблемы здоровья РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся ВЫПИСКА С УЧЕБНОГО ПЛАНА СРОК ОБУЧЕНИЯ: 5 лет (заочная форма) ИНДЕКС: Б.1. Б.30 Профессиональный цикл. Базовая часть НАИМЕНОВАНИЕ: Основы патопсихологии Вид учебной работы Всего часов I 1 Контактная работа преподавателя с обучающимися II 2 3 12 4 курсы III семестры 5 6 IV 7 V 8 12 6 9 10 В том числе: Лекции Семинары Практические занятия Промежуточная аттестация (экзамен) Самостоятельная работа студента часы Общая зачеттрудоемные кость единицы 6 6 6 6 9 9 87 87 108 108 3 3 2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Тематический план Срок обучения – 5 лет (заочная форма) Раздел дисциплины № пп 1 2 3 Формируемые компетенции Модели патологии ПК-4 ПК-5 Патопсихологические расстройства ПК-3 ПК-4 ПК-5 Типы отноше- ОК-9 ния к болезни. ПК-3 ПК-4 ПК-5 Итого + контроль СРС Виды учебной работы и трудоемкость (в часах) Контактная работа преподавателя c обучающимися лек. сепраклабомин. тичераторзаня- ские ные тия занязанятия тия 2 Самостоятельная работа Проработка материала лекций, подготовка к практ. занятиям, зачетам и экзаменам Выполнение контрольных работ (рефератов, курсовых работ Самостоятельное изучение разделов и тем уч. дисциплины) 9 15 20 2 4 9 2 2 9 5 20 27 5 55 6 6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Тема 1. Модели патологии. Модели патологии: биологическая, психодинамическая, поведенческая, когнитивная, экзистенциально-гуманистическая, социокультурная 7 Тема 2. Патопсихологические расстройства. Генерализованное тревожное расстройство и фобии.Паническое, обсессивнокомпульсивное и стрессовые расстройства. Расстройства настроения. Самоубийство. Симулятивные, соматоформные и психофизиологические расстройства. Расстройства питания. Расстройства, вызванные использованием психоактивных веществ. Сексуальные расстройства и расстройства половой идентификации. Шизофрения. Расстройства детского и подросткового возраста. Расстройства пожилого возраста. Тема 3. Типы отношения к болезни. Внутренняя картина болезни. Влияние болезни на психику человека. Типы реакции на болезнь (Якубоа Б.А., Личко А.Е.) Амбивалентность отношения больного к болезни. Переживание болезни во времени. Возрастные особенности внутренней картины болезни. Методика ТОБОЛ. Семинарские занятия заочная форма обучения – 5 лет № Тема практического (семинарского, лабораторного) занятия 1 2 СЗ 1 СЗ 2 Патопсихологические расстройства Типы отношения к болезни. Колво час. 3 4 2 Содержание семинарских занятий Семинарское занятие №1. Тема: Патопсихологические расстройства Продолжительность 4час 1. Генерализованное тревожное расстройство и фобии. 2. Паническое, обсессивно-компульсивное и стрессовые расстройства. 3. Расстройства настроения. 4. Самоубийство. 5. Симулятивные, соматоформные и психофизиологические расстройства. 6. Расстройства питания. 7. Расстройства, вызванные использованием психоактивных веществ. 8. Сексуальные расстройства и расстройства половой идентификации. 9. Шизофрения. 10. Расстройства детского и подросткового возраста. 11. Расстройства пожилого возраста. Литература: Основная литература: ОЛ-1. Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5. Программное обеспечение и интернет ресурсы: 1. Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru 8 2. Российская национальная библиотека – www.nir.ru; 3. Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net; 4. Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук – www.isip.ras.ru; 5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru. Семинарское занятие №2. Тема: Патопсихологические расстройства Продолжительность 2час 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Внутренняя картина болезни. Влияние болезни на психику человека. Типы реакции на болезнь (Якубоа Б.А., Личко А.Е.) Амбивалентность отношения больного к болезни. Переживание болезни во времени. Возрастные особенности внутренней картины болезни. Методика ТОБОЛ. Литература: Основная литература: ОЛ-1. Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5. Программное обеспечение и интернет ресурсы: Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru Российская национальная библиотека – www.nir.ru; Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net; Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук – www.isip.ras.ru; 5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru. 1. 2. 3. 4. 2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Основы патопсихологии» включает следующие виды работ: Заочная форма обучения № п/п Тема Вопросы, выносимые на СРС 1 2 3 1. Модели патологии 38 2. Патопсихологические расстройства 1-26 3. Типы отношения к болезни. 27-37 В графе 1 проставляется порядковый номер занятия. 9 4 УМ Форма контроля СРС 5 Б Учебнометодическое обеспечение СРС 6 ОЛ-1, ДЛ-2-5 ПР З ОЛ-1, ДЛ-2-5 ПР З ОЛ-1, ДЛ-2-5 Содержание СРС В графе 2 указывается тема, по которой организуется СРС, в графе 3 – конкретизируются вопросы темы. Графа 4 включает перечень конкретных заданий, выдаваемых студентам для самостоятельного выполнения и заполняется с использованием условных обозначений: ПКР – подготовка к контрольной работе; УМ – изучение учебного материала; СК – изучение учебного материала и составление конспекта; ПР – подготовка реферата; СЗВТ – составление задач, вопросов, тестов, кроссвордов, ситуаций; ДИ – участие в разработке деловой игры; ПКР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы (проекта); КО – участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д. Формы контроля СРС, указываемые в графе 5, подразумевают способы, с помощью которых преподаватели осуществляют контрольные функции за выполнением самостоятельной работы студентов, заполняются с помощью условных обозначений: Б – беседа индивидуальная или с группой; КР – контрольная работа; З – заслушивание на занятиях подготовленных работ; ОБС – обсуждение на занятиях результатов. Графа 6 «Учебно-методическое обеспечение СРС» подразумевает указание перечня литературы, средств обучения, необходимых для выполнения заданий. Учебно-методическое обеспечение оформляется как ОЛ 1 (если источник находится в списке основной литературы), ДЛ 15 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы, приведенному в пп. 7.1., 7.2., 7.3. Перечень вопросов, выносимых на СРС Генерализованное тревожное расстройство Паническое расстройство. Биологическая модель. Когнитивная модель. Монополярная депрессия: возможные причины Стрессовые расстройства Факторы, способствующие возникновению суицидных намерений Нервная анорексия. Нервная булимия. Сексуальные расстройства и расстройства половой идентификации Расстройства, вызванные использованием психоактивных веществ. Методы лечения 9. Самоубийства в разных возрастных группах. 10. Типы фобий.Теории возникновения фобий 11. Обсессивно-компульсивное расстройство 12. Лечение сексуальных дисфункций 13. Парафилии. Расстройство половой идентификации 14. Клиническая картина шизофрении. Симптомы шизофрении 15. Расстройства выделительных функций у детей 16. Патопсихологические исследования в детской и подростковой психиатрии 17. Расстройства пожилого возраста. Расстройства настроения, тревожные расстройства и расстройства, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами 18. Биполярные аффективные расстройства 19. Методы исследования генерализованного тревожного расстройства 20. Диагностика монополярной депрессии. Диагностика биполярных аффективных расстройств 21. Расстройства пожилого возраста. Делирий и деменция 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 10 22. Симулятивные, соматоформные и психофизиологические расстройства. Психологические особенности и причины 23. Психотерапевтические методы лечения шизофрении 24. Расстройства, вызванные использованием психоактивных веществ Депрессанты. Стимуляторы. Галлюциногены, каннабис (конопля) и комбинации психоактивных веществ. Причины расстройств 25. Детские тревожные расстройства. Депрессия у детей 26. Психотерапевтические методы лечения расстройств питания 27. Внутренняя картина болезни. Влияние болезни на психику человека 28. Методы лечения биполярных аффективных расстройств 29. Расстройство у детей, связанное с дефицитом внимания и гиперактивностью 30. Аутизм. Психологические особенности, причины появления 31. Умственная отсталость. Виды. Причины возникновения 32. Психотерапевтические методики для лечения симулятивных, соматоформных и психофизиологических расстройств 33. Методика ТОБОЛ 34. Расстройства у детей, выражающиеся в разрушительном поведении 35. Терапия фобий 36. Возрастные особенности внутренней картины болезни 37. Классификация типов отношения к болезни по Е.А. Личко 38. Модели патологии: биологическая, психодинамическая, поведенческая, когнитивная, экзистенциально-гуманистическая, социокультурная 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 3.1. Образовательные технологии При изучении дисциплины предусматривается использование следующих активных и интерактивных образовательных технологий (учебных форм), предусмотренных в планах семинарских и практических занятий: Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учетом индивидуального уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе обучения. Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях (в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры применяются в качестве средства активного обучения для освоения процессов принятия решения. Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике. Мастер-класс – семинар, который проводит эксперт (известный действующий специалист) в области права, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Метод «инцидента» - метод поиска информации самими слушателями, целью которого является развитие или совершенствование умений слушателей, с одной стороны, принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения. Метод кейсов – технология, сущность которой состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Метод анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с информацией; учит вычленять, структурировать и ранжировать проблемы. Метод мозгового штурма – метод генерирования идей, сущностью которого является экстенсивная коллективная выработка максимально возможного количества вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом. Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является создание 11 какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Ролевая игра – модель построения учебного процесса, с целью приобретения практики вариантов различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и стратегии нахождения решения проблемы. Сюжетно-ролевые игры проводятся по предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с описанием содержания их роли. Данный тип игр основывается на более сложном механизме взаимодействия участников игры, что требует большего времени для проведения занятия. Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности и межличностного профессионального поведения в общении (практические занятия по темам). Как показывает педагогическая практика теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого студента добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального задания преподавателя, таким образом, планируется их подготовка к проведению дискуссии в учебное время. При выборе и формулировании конкретной темы выступления обязательно учитывается обоснованное мнение студента-докладчика, содокладчика. Как правило позиции по одной проблеме, изложенные в ходе дискуссии, полностью не совпадают. На протяжении ряда таких занятий, добиваясь от студентов концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности правовой аргументации собеседника, выделять главное в обсуждаемой теме, правильно задавать вопросы, а в итоге - организовать публичный спор (диспут). Его предполагается использовать как одну из самых активных форм работы со студентами в атмосфере свободного, непринужденного высказывания по острым правовым проблемам технического регулирования в торговле. Подражание, изображение, совместное с преподавателем обсуждение деловых ситуаций и решение задач, создание различного рода юридических документов как активные средства обучения особенно полезны при проведении практических занятий. В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастер-классы: семинары с участием известных действующих специалистов в указанной области. Выездные школы помогут студентам «погрузиться» в юридическую среду, для чего намечается проработка возможности их присутствия при рассмотрении соответствующих споров в арбитражных судах, освящении их в средствах массовой информации. Заключительная тема курса обсуждается на последнем семинаре, где студенты, могут дать развернутое изложение каждого из вопросов семинарского занятия по данной теме (доклад). На этом же занятии подводятся общие итоги, что может быть проведено в форме тестирования или коллоквиума. Именно эти формы более всего отвечают выявлению итогового уровня подготовленности как каждого студента, так и группы в целом и зависимости от посещения аудиторных занятий и участия в них. Наименование тем занятий использованием активных форм обучения Тема занятия Вид учебного занятия 1 2 3 1 Патопсихологические расстройства СЗ № Итого Форма / Методы интерактивного обучения 4 Семинарконференция Кол-во часов % учебного времени 5 6 4 100% 33% Тема 1. «Патопсихологические расстройства» 12 Вид аудиторного занятия – семинарское занятие Метод интерактивного обучения – семинар-конференция Цель – освоение объема знаний по изучаемой дисциплине. Задачи: 1. Развитие психологического мышления; 2. Стимулирование творческой деятельности; 3. Освоение навыков ведения дискуссии и обоснования собственного мнения; 4. Выделение особенностей патопсихологических расстройств. Ход занятия: Исходя из пройденного на лекционном и семинарском занятиях материале, определяются наиболее значимые вопросы особенностей психологических теорий личности. Критерии оценки уровня знаний студентов: 1. Степень обоснованности предлагаемых выступлений; 2. Качество информации, приводимой в качестве аргументов. 3. Владение навыками ведения дискуссии. 4. Умение задавать вопросы. 5. Умение отвечать на вопросы. Вопросы для обсуждения 1. Генерализованное тревожное расстройство и фобии. 2. Паническое, обсессивно-компульсивное и стрессовые расстройства. 3. Расстройства настроения. 4. Самоубийство. 5. Симулятивные, соматоформные и психофизиологические расстройства. 6. Расстройства питания. 7. Расстройства, вызванные использованием психоактивных веществ. 8. Сексуальные расстройства и расстройства половой идентификации. 9. Шизофрения. 10. Расстройства детского и подросткового возраста. 11. Расстройства пожилого возраста. 3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами Обучение по дисциплине инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся. При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены изучением полнотекстовых лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов. Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья формах (письменно или устно, в форме презентаций). Выбор методов обучения зависит от их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Освоение материала учебной дисциплины обучающимся происходит посредством аудиторной работы на лекциях и семинарских занятиях, а также в ходе самостоятельной работы обучающегося. Количество лекционных и семинарских занятий по каждой теме определяется учебным планом с учетом объема изучаемого материала. 13 Лекция является основной формой учебной работы в вузе, она является наиболее важным средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно слушать лекцию, следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект. Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию и осмыслению материала. Не следует отчаиваться, если конспекты первых лекций окажутся не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи лекций. Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а содержание лекции остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически непригодной для использования. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте, а затем – те аргументы и факты, раскрывающие, доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило, преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие положения, выводы, произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота, аккуратность, наличие полей для дополнений и справок, нужный интервал между строчками (не мельчите, не уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Ни в коем случае нельзя делать «сплошных» записей, в которых трудно затем разобраться самому, а каждый раздел или новую мысль лектора начинать с новой строки. Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции - одно из основных условий успешной работы студента в вузе. Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского занятия является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных курсов. На занятии преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой студента в течение семестра. Его результаты фиксируются в учебных журналах, а затем в конце семестра являются основанием для получения зачета. Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Обучающийся должен подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде развернутого плана или отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке никогда не затронет внимание и интерес аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать свою точку зрения. На семинаре плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений всегда способствует усилению интереса к проблеме. В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания преподавателя, вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика позволит успешно освоить изучаемый материал и уверенно подойти к сдаче зачета. При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. На консультации достигается личный контакт с преподавателем, оказывается индивидуальная помощь преподавателя студенту. Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами плана занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения лекции, а затем учебника по теме семинара. В процессе самостоятельной работы по дисциплине студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями. Самостоятельная работа студентов весьма многообразна. Она включает в себя различные формы организации: 1) Самостоятельное изучение учебных курсов. Это - умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету; 2) Работа с научной литературой, изданий СМИ, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по теме; 3) Внеаудиторное изучение и исследование проблем психологии: участия в исследованиях кафедры, в обсуждениях различных вопросов на конференциях студентов, в конкурсах студенческих работ, в пропаганде научных знаний и т.д. 14 Самым основным методом самостоятельной работы студента, на котором следует остановиться - это метод самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного текста по сравнению со слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного источника и своей подготовленности. Таким образом, при чтении создаются благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного материала. Экзамен является завершающим звеном в учебном процессе. Его результат в огромной степени зависит от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Начиная подготовку к экзамену надо распределить время так, чтобы отработать все ответы, на контрольные вопросы, выносимые на зачёт и оставить день - два на окончательное повторение материала. При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность, разделов курса семейного права, учитывать взаимосвязь между ними, это дает возможность глубже усвоить материал. Целесообразно определить план изучения материала и строго ему следовать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время накануне экзамена так как это только внесет сумбур в уже полученные знания. Получив билет, не нужно спешить, надо собраться с мыслями, сориентироваться в проблеме поставленных в билете вопросов. Если не ясна постановка вопроса, уточните у преподавателя. Внимательно вдумавшись в сущность вопроса, необходимо определить план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые тезисы и доказательства, факты и аргументы к ним, а также ссылка на нормативно-правовые акты. Ответ на зачете должен показать глубину понимания проблемы, знание фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли, оперировать научными понятиями и технологией. 4.1. Методика формирования результирующей оценки Оценка качества учебной работы в рейтинговой системе является кумулятивной (накопительной). Для получения положительной оценки за семестр студент должен сдать обязательно все модули и получить минимально установленное количество баллов по каждому из них. Если по результатам промежуточного контроля обучающийся наберет 60 баллов, то автоматически получает оценку в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной системы на 5балльную. При желании повысить свой рейтинг обучающийся проходит семестровый контроль. Результирующая оценка формируется с учетом следующих критериев: Ответ на вопрос по плану семинарского занятия оценивается в пределах 1,5 баллов. При этом 1,5 балла выставляется за ответ, оцениваемый на «отлично», 1 балла – «хорошо», 0,5 балл – за удовлетворительный ответ. При неудовлетворительном ответе обучающегося баллы не выставляются. Дополнение, уточнение и возражение по предшествующему выступлению оценивается в пределах 1балл. Максимальное количество баллов, получаемых обучающимся за ответы на вопросы, дополнения, уточнения и возражения на одном семинарском занятии, не может превышать 2,5 балла. Максимальное количество баллов за модульную контрольную работу / тест составляет 9 баллов. Посещение каждого лекционного и семинарского занятия оценивается в 0,2 балла. За хорошую работу в семестре обучающиеся поощряются путем проставления «премиальных» баллов. «Премиальные» баллы начисляются за: 1) выступление с докладом по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины, на конференциях, круглых столах и семинарах: регионального уровня – 5 баллов; всероссийского уровня – 10 баллов; международного уровня – 15 баллов. 2) публикацию статьи по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины: в региональном периодическом издании / сборнике научных трудов – 5 баллов; 15 в межрегиональном сборнике научных трудов / федеральном периодическом издании, не включенном в перечень ВАК – 10 баллов; в международном сборнике научных трудов / периодическом издании, включенном в перечень ВАК – 15 баллов; 3) углубленное изучение дисциплины, а именно: разработка авторского глоссария по дисциплине (словаря узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами) объемом не менее 30 единиц – 5 баллов; разработка авторского теста по содержанию дисциплины (объемом не менее 30 вопросов) – 5 баллов; формирование пакета копий процессуальных документов по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 3 балла; обобщение, анализ и представление в форме доклада следственной и судебной практики (не менее 10 примеров) применения уголовно-процессуальных норм по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 5 баллов; подготовка реферата по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, на основе литературы, опубликованной на иностранных языках, – 10 баллов. Экзамен по изучаемой учебной дисциплине ставится по результатам модульных контрольных работ и письменной обобщающей экзаменационной работы / теста. Итоговая оценка по дисциплине выставляется в соответствии со следующей шкалой: Шкала оценки знаний и навыков, уровня сформированности компетенций Количество баллов (бально-рейтинговая система) 90-100 76-89 61-75 менее 61 Оценка «отлично» «хорошо» «удовлетворительно» «неудовлетворительно» Уровни сформированности Высокий Продвинутый Пороговый Ниже порогового РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Основная литература: 1. Основы патапсихологии[Электронный ресурс]:учебно-методический комплекс/Сост. Р.В.Козьяков.—М.:Директ-Медиа,2014.—83с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru Дополнительная литература: 2. Детская патопсихология. Хрестоматия [Электронный ресурс]. - Москва: КогитоЦентр, 2010. - 352 с .—Режим доступа: www.biblioclub.ru 3. Зейгарник, Б. В. Патопсихология: учебник для бакалавров / Б. В. Зейгарник. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2013. - 367 с. 4. Исаев, Д. Н. Психопатология детского возраста [Электронный ресурс]/Д.Н.Исаев. – Санкт-Петербург: СпецЛит, 2007. - 464 с. 5. Спринц, А. М. Психотические и невротические расстройства у больных с соматической патологией. Руководство для врачей [Электронный ресурс] / А. М. Спринц [и др.]. – Санкт-Петербург: СпецЛит, 2007. - 255 с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru 5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины 1. Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru 2. Российская национальная библиотека – www.nir.ru; 3. Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net; 16 4. Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук – www.isip.ras.ru; 5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru. Электронная информационно-образовательная среда Интегрированная электронно-образовательная среда moodle на хостинге мсиволгоград.рф, доступ к которому осуществляется с главной (основной) страницы сайта (http:|//МСИ-волгоград.рф/moodle) 5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Кабинет № 512 оснащен оборудованием: - мультимедийный проектор – 1 шт.; - экран – 1 шт.; - персональный компьютер – 1 шт.; -интерактивная доска – 1 шт.; - телевизор – 1 шт.; - мультимедийные информационные стенды по темам: «Естественнонаучные основы психологии. Эволюция психики»; «Психология познавательных процессов». -муляж разборный головного мозга; -муляж человека. - - прибор АПК «Активациометр АЦ» для системной диагностики и коррекции человека, развития психических функций РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 6.1. Этапы формирования компетенций Шифры компетенций ОК-9 Перечень дисциплин с указанием семестра, на которых формируется данная компетенция Б1.Б.11 Б1.Б.12 Б1.Б.29 Б1.Б.30 Б1.Б.31 Б1.Б.41 Б1.В.ОД.4 Б1.В.ОД.6 Анатомия центральной нервной системы -1 курс Нейрофизиология – 1 курс Основы нейропсихологии – 3 курс Основы патопсихологии -4 курс Психофизиология – 3 курс Безопасность жизнедеятельности – 3 курс Основы медицинских знаний – 1 курс Экология – 2 курс Элективные курсы по физической культуре – 1 Б1.В.ДВ.3.1 Физиология центральной нервной системы -1 курс курс Б1.В.ДВ.3.2 Физиология человека - 1 курс Б1.В.ДВ.3.3 Психофармакология - 1 курс Б1.В.ДВ.4.1 Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем - 2 курс Б1.В.ДВ.4.2 Возрастная анатомия - 2 курс Б1.В.ДВ.4.3 Основы психиатрии - 2 курс ПК-3 Б1.Б.19 Методологические основы психологии – 4 курс Б1.Б.21 Психология личности – 2 курс Б1.Б.24 Психология труда, инженерная психология и эргономика 17 ПК-4 ПК-5 – 3 курс Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 4 курс Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию – 2 курс Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 3 курс Б1.Б.31 Психофизиология -3 курс Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс Б1.Б.35 Специальная психология – 4 курс Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 4 курс Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс Б1.В.ОД.10 Социальная психология влияния – 3 курс Б1.В.ОД.17 Социальная психология детства – 3, 4 курс Б2.П.1 Производственная практика – 4 курс ИГА Итоговая государственная аттестация – 4 курс Б1.Б.22 Социальная психология -2 курс Б1.Б.23 Этнопсихология -2 курс Б1.Б.24 Психология труда, инженерная психология и эргономика – 3 курс Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 4 курс Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию -3 курс Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 4 курс Б1.Б.31 Психофизиология – 3 курс Б1.Б.32 Основы психогенетики – 3 курс Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс Б1.Б.36 Общий психологический практикум – 3, 4 курс Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 5 курс Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс Б1.В.ОД.7 Социальная психология личности – 4, 5 курс Б1.В.ДВ.2.1 Дифференциальная психофизиология – 1 курс Б1.В.ДВ.4.3 Основы психиатрии - 2 курс Б1.В.ДВ.5.1 Конфликтология – 3 курс Б1.В.ДВ.5.2 Психология межэтнического конфликта -3 курс ФТД.1 Социальная психология и проблемы здоровья – 5 курс Б2.П.1 Производственная практика – 5 курс ИГА Итоговая государственная аттестация – 5 курс Б1.Б.8 Профессиональная этика – 1 курс Б1.Б.16 Введение в профессию – 1, 2 курс Б1.Б.17 Общая психология – 1, 2, 3 курс Б1.Б.20 Зоопсихология и сравнительная психология – 2 курс Б1.Б.21 Психология личности - 2 курс Б1.Б.22 Социальная психология – 2 курс Б1.Б.25 Организационная психология – 3 курс Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 3 курс Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию – 2 курс Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 3 курс Б1.Б.31 Психофизиология – 3 курс Б1.Б.32 Основы психогенетики – 3 курс 18 Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс Б1.Б.36 Общий психологический практикум – 3, 4 курс Б1.Б.37 Психодиагностика – 3 курс Б1.Б.38 Практикум по психодиагностике – 3 курс Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 4 курс Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс Б1.В.ОД.1 Психолингвистика – 3 курс Б1.В.ОД.7 Социальная психология личности – 3, 4 курс Б1.В.ОД.9 Психология делового общения – 2 курс Б1.В.ОД.10 Социальная психология влияния – 3 курс Б1.В.ОД.11 Организация и проведение деловых переговоров – 4 курс Б1.В.ОД.12 Тренинг эффективного общения – 4 курс Б1.В.ОД.13 Психология массовых коммуникаций – 4 курс Б1.В.ОД.14 Методы социально-психологических исследований – 4 курс Б1.В.ОД.15 Психология общения – 3 курс Б1.В.ОД.16 Психология малой группы и межгрупповых отношений – 4 курс Б1.В.ОД.17 Социальная психология детства - 3, 4 курс Б1.В.ОД.18 Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга – 3, 4 курс Б1.В.ДВ.2.1 Дифференциальная психофизиология – 1 курс ФТД.1 Социальная психология и проблемы здоровья – 1 курс Б2.П.2 Преддипломная практика – 4 курс ИГА Итоговая государственная аттестация - 4 курс № раздела 1 Наименование и код формируемой и контролируемой компетенции Этапы формирования компетенции (разделы, темы дисциплины, изучение которых формирует компетенцию) ОК-9- способностью Темы: использовать прие- Типы отношения к болезни. мы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций 19 Показатели оценивания (знания, умения, навыки) Знания: - основные техносферные опасности, их свойства и характеристики, характер воздействия вредных и опасных факторов на человека и природную среду, методы защиты от них применительно к сфере своей профессиональной деятельности; законодательные и правовые акты в области безопасности и охраны окружающей среды, требования к безопасности технических регламентов; Умения: идентифицировать основные опасности среды обитания человека, оценивать риск их 2 ПК-3 - способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий 3 ПК-4 - способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей воз- реализации, выбирать методы защиты от опасностей применительно к сфере своей профессиональной деятельности и способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности; Навыки: Владения способами, технологиями и методами защиты в чрезвычайных ситуациях; понятийно-терминологическим аппаратом в области безопасности жизнедеятельности; навыками рационализации профессиональной деятельности с целью обеспечения безопасности и защиты окружающей среды; навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате возникновения чрезвычайных ситуаций. Темы: Знания: - стандартные базоПатопсихологические рас- вые методы и технологии стройства психологической помощи инТипы отношения к болезни. дивиду, группе, организации; . Умения: осуществлять стандартные базовые процедуры оказания психологической помощи индивиду, группе, организации; использовать традиционные психологические методы и технологии оказания психологической помощи Навыки Владения полученными знаниями и навыками в процессе оказания психологической помощи индивиду, группе, организации с использованием традиционных психологических методов и технологий оказания психологической помощи. Темы: Знания: - особенности возМодели патологии Патопрастных этапов, кризисов сихологические расстройразвития, факторов риска ства психического функционироТипы отношения к болезни. вания человека; характеристики человека в зависимости 20 растных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам 4 ПК-5-способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека от его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам. Умения: распознавать характеристики человека в соотнесении с этапами его возрастного развития, наличия кризисов и факторов риска; видеть особенности психического функционирования с учетом его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другими социальными группами. Навыки Владения полученными знаниями и навыками в процессе выявления специфики психического функционирования человека. Темы: Модели патологии Патопсихологические расстройства Типы отношения к болезни. 21 Знания: - особенности развития, возможности изменения динамики развития уровня познавательной, мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций человека в норме и при психических отклонениях, связанные с задачами патопсихологией. Умения: прогнозировать особенности динамики развития познавательной, мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций человека в норме и при психических отклонениях в области патопсихологии. Навыки: полученными знаниями и навыками в процессе выявле- ния специфики психического функционирования человека с целью гармонизации его функционирования в области патопсихологии. 6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения учебной дисциплины отлично Шкала оценивания уровни сформированности компетенций высокий хорошо продвинутый традиционный уровень 22 Критерии оценивания Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки: систематизированные, полные знания по всем вопросам, входящим в показатель «знать» соответствующей компетенции; свободное владение терминологией патопсихологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы; четкое представление о сущности, характере и взаимосвязях понятий и явлений патопсихологии; способность интерпретировать результаты обследования в патопсихологии; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами; умение использовать научные достижения патопсихологии; ориентирование в специальной литературе; знание основных проблем патопсихологии. Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки: в основном полные знания по всем вопросам тем, формирующим компетенцию; владение терминологией патопсихологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы; четкое представление о сущности и взаимосвязях значимых явлений патопсихологии; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами; способность интерпретировать результаты обследования в патопсихологии. удовлетворительно пороговый неудовлетворительно ниже порогового показатели пороговый Обучающийся может назвать основные техносферные опасности, их свойства и характеристики, характер воздействия вредных и Сформироопасных фактованы знания ров на пато орга(ОК-9) низацию человека и природную среду. Сформированы умения (ОК-9) Обучающийся умеет идентифицировать основные опасности среды обитания человека, выбирать методы за- Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки: фрагментарные знания при ответе; владение терминологией патопсихологии; не полное представление о сущности и взаимосвязях значимых явлений и процессов патопсихологии; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами; способность интерпретацию результатов обследования в области патопсихологии. Выставляется студенту, если он продемонстрировал: отсутствие знаний и умений; отсутствие представления о сущности, характере и взаимосвязях значимых явлений патопсихологии; неумение владеть психологической терминологией; отсутствие сформированных навыков; отсутствие сформированной компетенции. Критерии оценивания Уровень освоения продвинутый Обучающийся можетназвать основные техносферные опасности, их свойства и характеристики, характер воздействия вредных и опасных факторов на пато организацию человека и природную среду, методы защиты от них применительно к сфере своей профессиональной деятельности. Обучающийся умеет идентифицировать основные опасности среды обитания человека, оценивать риск их реализации, выбирать методы защиты от 23 высокий Обучающийся знает основные техносферные опасности, их свойства и характеристики, характер воздействия вредных и опасных факторов на пато организацию человека и природную среду, методы защиты от них применительно к сфере своей профессиональной деятельности. Обучающийся умеет идентифицировать основные опасности среды обитания человека, оценивать риск их реа- Средства оценивания Экзамен контрольная работа щиты от опасно- опасностей применистей примени- тельно к сфере патоптельно к сфере сихологии. патопсихологии Сформированы навыки и/или опыт деятельности (ОК-9) Обучающийся владеет способами, технологиями и методами защиты в чрезвычайных ситуациях; навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате возникновения чрезвычайных ситуаций. Обучающийся оиентируется в стандартных баСформиро- зовых методах и ваны знания технологиях пси(ПК-3) хологической помощи индивиду, группе, организации. Сформиро- Обучающийся ваны умеумеет осуществния (ПК-3) лять стандартные Обучающийся владеет способами, технологиями и методами защиты в чрезвычайных ситуациях; понятийнотерминологическим аппаратом в области безопасности жизнедеятельности; навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате возникновения чрезвычайных ситуаций. Обучающийся может назвать стандартные базовые методы и технологии патопсихологии психологической помощи индивиду, группе, организации. лизации, выбирать методы защиты от опасностей применительно к сфере патопсихологии и способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности. Обучающийся владеет способами, технологиями и методами защиты в чрезвычайных ситуациях; понятийнотерминологическим аппаратом в области безопасности жизнедеятельности и патопсихологии; навыками рационализации профессиональной деятельности с целью обеспечения безопасности и защиты окружающей среды; навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате возникновения чрезвычайных ситуаций. Обучающийся знает стандартные базовые методы и технологии патопсихологии психологической помощи индивиду, группе, организации. Обучающийся умеет Обучающийся осуществлять стан- умеет осуществдартные базовые пато- лять стандартные 24 Экзамен, контрольная работа Экзамен контрольная работа базовые патопсихологические процедуры оказания психологической помощи индивиду, использовать традиционные патопсихологические методы и технологии оказания психологической помощи. психологические процедуры оказания психологической помощи индивиду, группе, использовать традиционные патопсихологические методы и технологии оказания психологической помощи. Обучающийся имеет опыт использования полученными знаниями и навыкаСформиро- ми в процессе ваны навы- оказания психоки и/или логической поопыт деямощи индивиду с тельности использованием (ПК-3) традиционных патопсихологических методов и технологий оказания психологической помощи. Обучающийся ориентируется в особенностях возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска патопсихического функционироваСформирония человека; хаваны знания рактеристики че(ПК-4) ловека в зависимости от его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам. Обучающийся имеет опыт использованияполученными знаниями и навыками в процессе оказания психологической помощи индивиду, группе, организации с использованием традиционных патопсихологических методов и технологий оказания психологической помощи. Сформированы уме- Обучающийся может назвать особенности возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска патопсихического функционирования человека; характеристики человека в зависимости от его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам. базовые патопсихологические процедуры оказания психологической помощи индивиду, группе, организации; использовать традиционные патопсихологические методы и технологии оказания психологической помощи. Обучающийся владеет полученными знаниями и навыками в процессе оказания психологической помощи индивиду, группе, организации с использованием традиционных патопсихологических методов и технологий оказания психологической помощи. Обучающийся знает особенности возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска патопсихического функционирования человека; характеристики человека в зависимости от его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам. Экзамен, контрольная работа Экзамен Обучающийся Обучающийся умеет Обучающийся конумеет распозна- распознавать характе- умеет распозна- трольная 25 ния (ПК-4) вать характеристики человека в соотнесении с этапами его возрастного патопсихологического развития, наличия кризисов. ристики человека в соотнесении с этапами его возрастного патопсихологического развития, наличия кризисов и факторов риска; видеть особенности патопсихического функционирования. Обучающийся имеет опыт использования полученными знаниями и навыками в процессе выявления специфики патопсихического функционирования человека. Обучающийся владеет полученными знаниями и навыками в процессе выявления специфики патопсихического функционирования человека. Обучающийся ориентируется в особенностях развития, возможностях изменения динамики развития уровня познавательной, Сформиромотивационнованы знания волевой сферы, (ПК-5) самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуа- Обучающийся может назвать особенности развития, возможности изменения динамики развития уровня познавательной, мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций человека в норме и при психических отклонениях, связанные с задачами патопсихологией. Сформированы навыки и/или опыт деятельности (ПК-4) 26 вать характеристики человека в соотнесении с этапами его возрастного патопсихологического развития, наличия кризисов и факторов риска; видеть особенности патопсихического функционирования с учетом его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другими социальными группами. Обучающийся владеет полученными знаниями и навыками в процессе выявления специфики патопсихического функционирования человека с целью гармонизации его функционирования в области патопсихологии. работа Экзамен, контрольная работа Обучающийся знает особенности развития, возможности изменения динамики развития уровня познавательной, мотивационно-волевой сфеЭкзамен ры, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций человека в Сформированы умения (ПК-5) Сформированы навыки и/или опыт деятельности (ПК-5) ций человека в норме и при психических отклонениях, связанные с задачами патопсихологией. Обучающийся умеет прогнозировать особенности динамики развития мотивационноволевой сферы, характера, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций человека в норме и при психических отклонениях в области патопсихологии. организации. норме и при психических отклонениях, связанные с задачами патопсихологией. Обучающийся умеет прогнозировать особенности динамики развития познавательной, мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт человека в норме и при психических отклонениях в области патопсихологии. организации. Обучающийся умеет прогнозировать особенности динамики развития познавательной, мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций человека в норме и при психических отклонениях в области патопсихологии. организации. Обучающийся Обучающийся имеет Обучающийся имеет опыт поль- опыт пользования имеет навыки зования полученными знания- пользования полученными ми и навыками в прополученными знаниями и навы- цессе выявления спезнаниями и навыками в процессе цифики психического ками в процессе выявления спефункционирования выявления специфики психиче- человека с целью гар- цифики психического функциомонизации его функского функционирования челоционирования в обла- нирования человека в области сти патопсихологии. века с целью гарпатопсихологии. монизации его функционирования в области патопсихологии. контрольная работа Экзамен, контрольная работа 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного контроля Тестовые задания 1. Какое из утверждений является верным: 27 а) Теоретики биологического направления акцентируют внимание на биологических процессах человеческого функционирования. Объясняя аномальное поведение, они указывают на анатомические дефекты в головном мозге, дисфункцию нейротрансмиттеров или неправильную секрецию некоторых гормонов. Подобные отклонения иногда обусловлены наследственностью. б) Биологически-ориентированные терапевты крайне редко используют физические и химические методы, чтобы помочь людям справиться со своими психологическими проблемами. 2. Какое из утверждений является верным: а) Психодинамические теоретики полагают, что поведение, будь то нормальное или аномальное, обусловлено главным образом настроением, которое человек осознает. б) Сторонники психодинамическигоаправления считают, что внутренние психологические силы считаются динамическими, т. е. они взаимодействуют друг с другом, и их взаимодействие придает определенную форму поведению, мыслям и эмоциям. Появление эмоциональных и поведенческий симптомов рассматривается как результат конфликтов между этими силами. 3. Что не относится к психодинамическим методам терапии: а) свободная ассоциация б) краткосрочная психодинамическая терапия в) эго-психология 4. Систематическая десенситизация -лечебный метод, часто применяемый к людям: а) с фобиями — конкретными и беспричинными страхами б) с расстройством питания 5. Когнитивная терапия — это разработанный Аароном Беком… а) метод, позволяющий изменить поведение людей б) терапевтический подход, который помогает людям распознать и изменить свои ошибочные мыслительные процессы 6. Какое из утверждений является верным: а) гуманистические психологи считают, что люди обладают врожденной тенденцией к дружбе, сотрудничеству и созиданию б) гуманистические психологи считают, что люди только в процессе воспитания овладевают навыками сотрудничества и созидания 7. Клиент-центрированная терапия разработана… а) К.Роджерсом б) З. Фрейд 8. Экзистенциальная терапия— терапия, которая побуждает людей … а) взять на себя ответственность за свою жизнь и наполнить ее большим смыслом и ценностями б) поддерживать интересы других 9. Какое из утверждений является верным: а) социокультурные теоретики концентрируются вокруг семейной структуры и коммуникации, социальных сетей, общественных условий и общественных ярлыков и ролей б) сторонники социокультурной модели считают, что поведение человека обусловлено генетическими факторами 10. Страх – это… а) физиологический и эмоциональный ответ центральной нервной системы на боль б) физиологическая эмоционально проявленная реакция центральной нервной системы на серьезную угрозу благополучию человека 11. Тревожное расстройство — заболевание, в котором … а) ведущим симптомом является гнев б) тревога является ведущим симптомом 12. Генерализованное тревожное расстройство — заболевание, … 28 а) характеризующееся стойким и чрезмерным чувством тревоги, а также беспокойством о множестве событий и действий б) вызывающее панический страх 13. Фобия — это … а) стойкий и необоснованный страх перед отдельными предметами, действиями или ситуациями б) навязчивые мысли, идеи, приводящие к волнению и колебанию настроения 14. Диагноз паническое расстройствосоответствует людям, … а) страдающим любым из тревожных расстройств, которые могут испытывать приступы паники, сталкиваясь с тем, что их пугает б) которые испытывают повторяющиеся и непредсказуемые приступы паники без видимой причины 15. Обсессивно-компульсивное расстройство — у человека, страдающего этим расстройством, … а) возникают повторяющиеся нежелательные мысли или oн вынужден производить повторяющиеся и устойчивые действия, либо мыслительные акты б) возникают неожиданные приступы беспричинной радости 16. Острое стрессовое расстройство — тревожное расстройство, в котором … а) страх и сопутствующие симптомы возникают вскоре после травматического события и длятся меньше месяца б) страх и сопутствующие симптомы сохраняются длительное время после травматического события 17. К расстройствам настроения не относится: а) монополярная депрессия б) нервная булемия в) биполярное аффективное расстройство 18. Самоубийство — … а) акт лишения себя жизни, при котором человек действует намеренно, целенаправленно и сознательно б) акт лишения себя жизни, при котором человек не осознаёт свои действия 19. Определите тип реагирования: больные правильно оценивают свое состояние и перспективы, их оценка совпадает с оценкой врача 1. нормонозогнозия 2. гипонозогнозия 3. анозогнозия 4. гипернозогнозия 20. Какой тип реагирования свойствен при гипернозогнозическом типе реагирования на болезнь? 1. паника 2. адекватная реакция 3. отрицание болезни 4. искажение восприятия с целью диссимуляции 21. Ситуация: больной на приеме у врача с трудом вступает в контакт, проявляя подозрительность и недоверие. Впоследствии не придает серьезного значения его указаниям и рекомендациям, осложняя взаимодействие, что может привести к конфликту с медицинским персоналом. Какой описывается тип личностной реакции пациента? 1. содружественная реакция 2. паническая реакция 3. негативная реакция 4. неосознаваемая реакция 29 22. Ситуация: после полученной травмы спортсмен вновь возвращается к усиленным тренировкам, игнорируя указания врача на время реабилитации снизить интенсивность профессиональных нагрузок. Какой тип личностной реакции описывается у пациента? 1. спокойная реакция 2. разрушительная реакция 3. неосознаваемая реакция 4. следовая реакция 23. Ситуация: пациентка одновременно лечится в разных лечебных учреждениях, после просмотра телепередачи о своей болезни находится во власти страха, по совету соседки обращается к знахарке. Какой тип личностной реакции описывается у пациента? 1. содружественная реакция 2. паническая реакция 3. негативная реакция 4. неосознаваемая реакция 24. Ситуация: пациент всегда вовремя приходит на консультацию к врачу, со вниманием и послушанием относится ко всем рекомендациям и назначениям. Он безгранично доверяет своему лечащему врачу и признателен ему за помощь. Какой тип личностной реакции описывается у пациента? 1. содружественная реакция 2. спокойная реакция 3. негативная реакция 4. неосознаваемая реакция 25. Ситуация: пациент с устойчивыми эмоционально-волевыми процессами относится к своему заболеванию очень спокойно, хотя точно выполняет лечебно-оздоровительные мероприятия и всегда вовремя приходит на консультации к врачу. Зачастую такой пациент не осознает свою болезнь. Какой тип личностной реакции описывается у пациента? 1. содружественная реакция 2. спокойная реакция 3. негативная реакция 4. неосознаваемая реакция 26. Ситуация: пациент благополучно прошел курс лечения, однако он постоянно находится во власти болезненных сомнений в ожидании рецидива заболевания. Какой тип личностной реакции описывается у пациента? 1. спокойная реакция 2. разрушительная реакция 3. неосознаваемая реакция 4. следовая реакция 27. Тип отношения к болезни (по Личко). Правильная, трезвая оценка состояния, нежелание обременять других тяготами ухода за собой. 1. дисфорический 2. паранойяльный 3. гармонический 4. эргопатический 28. Тип отношения к болезни (по Личко). Доминирует мрачно-озлобленное настроение, зависть и ненависть к здоровым. Вспышки гнева с требованиями от близких угождения во всем. 1. апатический 2. дисфорический 3. анизогнозический 4. тревожный 29. Тип отношения к болезни (по Личко). «Уход» от болезни в работу, желание сохранить работоспособность. 30 1. эргопатический 2. апатический 3. ипохондрический 4. меланхолический 30. Тип отношения к болезни (по Личко). Уверенность. Что болезнь является результатом чьего-то злого умысла, а осложнения в лечении результатом халатности медицинского персонала. 1. дисфорический 2. паранойяльный 3. гармонический 4. эргопатический 31. Тип отношения к болезни (по Личко). Активное отбрасывание мысли о болезни, игнорирование всех симптомов. 1. апатический 2. дисфорический 3. анизогнозический 4. тревожный 32. Тип отношения к болезни (по Личко). «Уход в болезнь» с выставлением на показ своих страданий, требование к себе постоянного внимания и особого отношения. 1. апатический 2. гармонический 3. паранойяльный 4. эгоцентрический 33. Тип отношения к болезни (по Личко). Беспрерывное беспокойство и мнительность, вера в примеры и ритуалы, поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации о болезни. 1. апатический 2. дисфорический 3. анизогнозический 4. тревожный 34. Тип отношения к болезни (по Личко). Чувствительный к межличностным отношениям, очень раним и впечатлителен, полон опасений, что окружающие его избегают из-за болезни, боязнь стать обузой для близких. 1. сенситивный 2. анизогнозический 3. апатический 4. ипохондрический 35. Тип отношения к болезни (по Личко). Преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий. Стремление постоянно рассказывать о своих переживаниях врачу и всем окружающим. 1. эргопатический 2. апатический 3. ипохондрический 4. меланхолический 36. Тип отношения к болезни (по Личко). Полное безразличие к своей судьбе, пассивное подчинение процедурам и лечению, утрата интереса к жизни. 1. апатический 2. гармонический 3. паранойяльный 4. эгоцентрический 31 37. Тип отношения к болезни (по Личко). Поведение по типу «раздражительной слабости». Нетерпеливость и вспышки раздражения на первого встречного (особенно при болях), затем - слезы и раскаяние. 1. дисфорический 2. неврастенический 3. гармонический 4. эргопатический 38. Тип отношения к болезни (по Личко). Неверие в выздоровление, удрученность болезнью, депрессивное настроение (опасность суицида). 1. анизогнозический 2. апатический 3. ипохондрический 4. меланхолический Темы рефератов Биологическая модель патологии. Биологические объяснения, методы терапии. Психодинамическая модель патологии. Теория Фрейда. Поведенческая модель патологии. Поведенческие методы терапии. Когнитивная модель патологии. Когнитивные методы терапии. Экзистенциально-гуманистическая опытная модель патологии. Гуманистическая теория и терапия Роджерса. Гештальт-теория и терапия. Экзистенциальные теории и терапия. 6. Социокультурная модель патологии. Социокультурные методы терапии. 7. Стресс, адаптация и тревожное реагирование. Генерализованное тревожное расстройство. 8. Фобии. Типы фобий. Теории возникновения фобий. 9. Паническое расстройство. Биологическая модель. Когнитивная модель. 10. Обсессивно-компульсивное расстройство. Навязчивые идеи (обсессии). Навязчивые действия (компульсии). Теории возникновения. 11. Стрессовые расстройства. Теории формирования стрессовых расстройств. 12. Монополярная депрессия: возможные причины. 13. Биполярные расстройства. Возможные причины биполярных аффективных расстройств. 14. Изучение суицида. Факторы, способствующие возникновению суицидных намерений. 15. Самоубийства в разных возрастных группах. 16. Симулятивные, соматоформные и психофизиологические расстройства. Психологические особенности и причины. 17. Нервная анорексия. Причины появления. 18. Нервная булимия. Причины появления. 19. Расстройства, вызванные использованием психоактивных веществ. Причины расстройств. Методы лечения. 20. Сексуальные дисфункции. Лечение сексуальных дисфункций. 21. Парафилии. Расстройство половой идентификации. 22. Клиническая картина шизофрении. Симптомы шизофрении. 23. Теории возникновения шизофрении. 24. Детские тревожные расстройства. Депрессия у детей. 25. Расстройство у детей, связанное с дефицитом внимания и гиперактивностью. 26. Расстройства у детей выделительных функций. 27. Психологические особенности детей с аутизмом. 1. 2. 3. 4. 5. 32 28. Признаки оппозиционно-вызывающего расстройства и расстройства поведения у детей 29. Классификация умственной отсталости. Причины возникновения. 30. Реабилитация людей, страдающих умственной отсталостью. 31. Виды психологических проблем пожилых людей, терапевтические методы лечения ВОПРОСЫ ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПАТОПСИХОЛОГИЯ» 12. Генерализованное тревожное расстройство 13. Паническое расстройство. Биологическая модель. Когнитивная модель. 14. Монополярная депрессия: возможные причины 15. Стрессовые расстройства 16. Факторы, способствующие возникновению суицидных намерений 17. Нервная анорексия. Нервная булимия. 18. Сексуальные расстройства и расстройства половой идентификации 19. Расстройства, вызванные использованием психоактивных веществ. Методы лечения 20. Самоубийства в разных возрастных группах. 21. Типы фобий.Теории возникновения фобий 22. Обсессивно-компульсивное расстройство 12. Лечение сексуальных дисфункций 39. Парафилии. Расстройство половой идентификации 40. Клиническая картина шизофрении. Симптомы шизофрении 41. Расстройства выделительных функций у детей 42. Патопсихологические исследования в детской и подростковой психиатрии 43. Расстройства пожилого возраста. Расстройства настроения, тревожные расстройства и расстройства, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами 44. Биполярные аффективные расстройства 45. Методы исследования генерализованного тревожного расстройства 46. Диагностика монополярной депрессии. Диагностика биполярных аффективных расстройств 47. Расстройства пожилого возраста. Делирий и деменция 48. Симулятивные, соматоформные и психофизиологические расстройства. Психологические особенности и причины 49. Психотерапевтические методы лечения шизофрении 50. Расстройства, вызванные использованием психоактивных веществ Депрессанты. Стимуляторы. Галлюциногены, каннабис (конопля) и комбинации психоактивных веществ. Причины расстройств 51. Детские тревожные расстройства. Депрессия у детей 52. Психотерапевтические методы лечения расстройств питания 53. Внутренняя картина болезни. Влияние болезни на психику человека 54. Методы лечения биполярных аффективных расстройств 55. Расстройство у детей, связанное с дефицитом внимания и гиперактивностью 56. Аутизм. Психологические особенности, причины появления 57. Умственная отсталость. Виды. Причины возникновения 58. Психотерапевтические методики для лечения симулятивных, соматоформных и психофизиологических расстройств 59. Методика ТОБОЛ 60. Расстройства у детей, выражающиеся в разрушительном поведении 61. Терапия фобий 62. Возрастные особенности внутренней картины болезни 33 63. Классификация типов отношения к болезни по Е.А. Личко 64. Модели патологии: биологическая, психодинамическая, поведенческая, когнитивная, экзистенциально-гуманистическая, социокультурная 34 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ: Структурное подразделение Учебно-методический отдел Библиотека Ф.И.О. и должность лица, с которым производится согласование Кирюхина Л.Е., зав.отделом Шапошникова Е.А., зав. библиотекой 35 Подпись, дата согласования Утверждаю Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2016-17 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изизменений и дополнений изменений и дополнений менений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2016г. Зав.кафедрой _______ ______________________ 36 /___________________/. Утверждаю Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2017-18 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изменений и дополнений изменений и дополнений изменений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2017 г. Зав.кафедрой _______ _______________________ 37 /___________________/. Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Утверждаю Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2018-19 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изменений и дополнений изменений и дополнений изменений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2018 г. Зав.кафедрой _______ _______________________ 38 /___________________/.
