2. Близнюк А.И. Практическая психология. –Мн.: Выш.шк., 2004.

Министерство образования Республики Беларусь
Белорусский национальный технический университет
УТВЕРЖДАЮ
Декан ИПФ
____________________С.А. Иващенко
______________________ 2011г.
Регистрационный № УД-________/р
ПСИХОЛОГИЯ
Учебная программа для специальности:
1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)»
Факультет инженерно-педагогический
Кафедра психологии
Курс 1,2
Семестр 2,3
Лекции
79 часов
Экзамен
2 семестр
Практические (семинарские)
занятия
17 часов
Зачет 3 семестр
Лабораторные
занятия
35 часов
Курсовая работа 3 семестр
Всего аудиторных
часов по дисциплине 122 часа
Всего часов
по дисциплине 221 час
Форма получения
высшего образования очная
Составил: к.психол.н., доцент Лобач И.И.
Минск 2011
2
Учебная программа составлена на основе типовой учебной программы
дисциплины «Психология» для высших учебных заведений по специальности 108 01 01 «Профессиональное обучение (по напрввлениям) утвержденной
16.06.2010, регистрационный № ТД-В.002/тип
Рассмотрена и рекомендована к утверждению в качестве рабочего
варианта на заседании кафедры «Психология» БНТУ (протокол № 10 от
30.05.2011г)
Заведующий кафедрой ____________ В.А. Клименко
Одобрена и рекомендована к утверждению методической комиссией ИПФ
(протокол №_____ от _________2011 г.)
Председатель __________________
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Типовая программа «Психология» разработана в соответствии с
требованиями образовательного стандарта ОСРБ 1-08 01 01-2007 по
специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение (по направлениям)»
Целью дисциплины является формирование у будущих педагоговинженеров системы знаний общей, возрастной, педагогической, социальной и
инженерной психологии, а также умений и навыков научно обоснованного
подхода к организации обучения и воспитания учащихся. Ее предметом
являются психологические закономерности профессионального становления
личности.
Важнейший принцип преподавания курса - тесная связь его с жизнью,
деятельностью педагогических и ученических коллективов профессиональных и
средних специальных учебных заведений. Преподавание и обучение психологии
играет важную роль для организации самовоспитания и самообразования как
самих студентов (в будущем педагогов-инженеров) так и учащихся. Этому во
многом содействуют лекционные, лабораторные, практические занятия,
курсовая и самостоятельная работы.
Основные задачи изучения дисциплины «Психология»:
 изучить общие закономерности психики, раскрыть психологические
закономерности
формирования
человека
как
личности,
изучение
психологической сущности деятельности человека;
 изучить возрастные особенности психических свойств, состояний и
процессов и на этой основе применять в педагогике и методике преподавания и
воспитания психологические основы формирования знаний, навыков и умений
профессионального становления личности;
 изучить психологические проблемы воспитания и обучения, усвоить
общие законы и закономерности усвоения учащимися знаний, формирования
навыков, умений и мастерства;
 изучить социально-психологические особенности групп и коллективов,
межличностные
отношения,
конфликты,
массовидные
явления
и
психологическую совместимость различных личностей в деятельности;
 показать студентам возможности наиболее полного использования в
практике учебной и воспитательной работы с учащимися психологических
закономерностей для повышения эффективности обучения и воспитания;
 сформировать у студентов навыки и умения изучения черт личности,
способностей, мотивов деятельности и индивидуально-психологических
особенностей учащихся и т.п. с помощью психологических методов
диагностики;
 заложить основу формирования профессионально значимых качеств
личности будущего педагога-инженера;
 изучить
основные
вопросы
психологии
труда,
инженернопсихологического проектирования, создания и эксплуатации систем «человек-
4
машина» с учетом особенностей и возможностей человека;
 изучить динамику работоспособности человека и рационализацию
режимов труда и отдыха;
 изучить основные требования к организации рабочего места.
Знание психологи позволит педагогу правильно конструировать учебный
материал, делая его доступным учащимся, найти и обосновать наиболее
рациональные методы обучения и воспитания с учетом индивидуальных
особенностей учащихся, определить место и применение на уроке средств
обучения, активизировать познавательную деятельность учащихся.
В результате изучения курса «Психология» студент должен:
знать:
 общие закономерности психики, психологические закономерности
формирования человека как личности;
 психологическую сущность деятельности человека;
 возрастные особенности психических свойств, состояний и процессов;
 психологические проблемы воспитания и обучения, общие законы и
закономерности усвоения учащимися знаний, формирования навыков, умений и
мастерства;
 социально-психологические особенности групп и коллективов,
межличностные отношения, психологическую совместимость различных
личностей в деятельности;
уметь:
 изучать черты личности, способности, мотив деятельности и
индивидуально-психологические
особенности
учащихся
с
помощью
психологических методов диагностики;
 формировать профессиональное становление личности с учетом
возрастных особенностей учащихся;
 использовать знания психологических особенностей личности в
практике учебной и воспитательной работы с учащимися;
 решать психологические проблемы в учебно-воспитательном
процессе;
 управлять коллективом учащихся.
В процессе изучения психологии должны быть обеспечены
межпредметные связи и преемственность курса с философией, педагогикой и
методикой преподавания.
Формы отчетности: зачет; экзамен и защита курсовой работы.
Изучение курса «Психология» рассчитано максимально на 246 часов.
Примерное распределение аудиторных часов по видам занятий для
разных направлений специальности приведено в таблице.
5
Шифр
направления
специальности
1-08 01 01-01
1-08 01 01-03
1-08 01 01-05
1-08 01 01-09
Лекции,
час
68
Лабораторные Практические
работы, час
занятия, час
34
16
Всего
аудиторных
занятий, час
118
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Раздел 1. Общая психология
1. Введение в общую психологию
История психологии. Некоторые философские аспекты психологической
науки. Общая психология и ее место в системе психологической науки.
Важнейшие направления современной зарубежной психологии.
Структура современной психологической науки. Методологические и
теоретические основы психологии. Место психологии в системе наук.
Психология и педагогика. Психология как основа педагогической подготовки
квалифицированного педагога–инженера.
2. Высшая нервная деятельность
Центральная и периферическая нервные системы. Понятие рефлекса.
Безусловные и условные рефлексы. Рефлекторная теория И.М.СеченоваИ.П.Павлова. Основные закономерности высшей нервной деятельности.
Свойства нервных процессов. Понятие о первой и второй сигнальной системе и
их взаимодействие.
3. Сущность и развитие психики
Понятие о психике. Психика как результат эволюции материи. Стадии
развития психики животных. Мозг и психика. Психика и сознание. Нормальное
и измененное состояние сознания. Роль труда в возникновении сознания.
Структура сознания.
4. Личность, ее структура и проявления
Психологическая характеристика личности. Понятия «человек»,
«личность», «индивид», «индивидуальность». Психологическая структура
личности. Структура личности по З. Фрейду, К. Юнгу, К. Хорни, А. Маслоу,
К.Платонову и др. Современные теории личности. Соотношение
биологического и социального в структуре личности. Уровень анализа и виды
формирования подструктур. Значение ведущей деятельности в развитии
личности.
Активность личности. Потребности как источник активности
личности. Классификация потребностей. Общественно-личный характер
потребностей личности. Воспитание потребностей.
Мотивы как конкретное проявление потребностей. Мотивация
деятельности и поведения. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Интересы,
6
убеждения, мировоззрение, стремления. Психологическая установка, влечения и
особенности их формирования. Иерархия мотивов.
Направленность личности как система преобладающих мотивов.
Личностная, коллективистская и деловая направленность. Цели личности.
Необходимость сознания реальной перспективы на пути к достижению цели.
Личные и общественные, близкие и далекие цели.
Оценочная система личности. Оценка и самооценка. Виды и уровни
самооценки. Их роль в формировании самосознания личности. Уровень
притязаний личности. Психологическая защита личности.
Становление личности. Понятие «развитие», «становление» и
«формирование» личности. Движущие силы развития личности.
5. Общая характеристика деятельности
Понятие о деятельности. Общие методологические проблемы.
Интериоризация и экстериоризация. Две сферы в структуре деятельности:
потребностно-мотивационная и предметно-операционная. Понятие о
потребностной сфере. Потребности и мотивы. Мотивы и цели деятельности.
Принцип единства сознания и деятельности. Основные виды деятельности:
игра, учение, труд. Составляющие психологической структуры деятельности:
знания, умения, навыки, привычки. Профессиональная деятельность.
Акмеолого-педагогические основы личности и профессионального развития.
6. Методы современной психологии
Методы психологии и их объективный характер. Теоретические,
организационные и эмпирические методы.
Понятие о диагностических методах исследования, их роль и место в
педагогической практике. Понятие о конкретных методиках психологических
исследований. Методы обработки результатов исследования. Методы
интерпретации и коррекции.
7. Ощущение и восприятие
Понятие об ощущениях. Физиологические основы ощущений.
Анализаторные системы. Классификация и свойства ощущений. Общие
психофизиологические закономерности ощущений. Чувствительность и ее
пороги. Развитие ощущений в деятельности. Сенсорная культура личности.
Понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Восприятие
и действие. Свойства восприятия. Наблюдение и наблюдательность. Виды
восприятия. Индивидуальные различия в восприятии. Развитие восприятия в
процессе деятельности.
8. Память и представления
Понятие о памяти и представлении. Теории памяти. Физиологические
основы памяти. Запоминание и его виды. Заучивание и приемы его организации.
Воспроизведение и его виды. Забывание. Сохранение.
Виды памяти. Двигательная, эмоциональная, образная и словеснологическая память. Непроизвольная и произвольная память. Кратковременная и
долговременная память. Взаимосвязь различных видов памяти.
7
Индивидуальные различия в процессах памяти. Законы памяти. Развитие
памяти.
9. Мышление
Понятие о мышлении. Опосредованность и обобщенность мышления.
Социальная природа мышления. Мышление и чувственное познание.
Логические формы мышления. Основные виды мыслительных операций.
Понятие о проблемной ситуации. Мышление и решение задач. Мышление и
речь.
Виды мышления. Культура ума. Интеллектуальные особенности
личности. Стили мышления. Развитие мышления. Психологические проблемы
компьютеризации обучения.
10. Речь
Понятие о речевой деятельности. Физиологические основы речевой
деятельности. Речь и язык. Виды речевой деятельности. Речь и подсознательная
деятельность. Развитие речи.
11. Воображение
Понятие о воображении. Социальная природа воображения. Механизмы
формирования образов воображения. Виды воображения. Индивидуальные
особенности воображения. Функции воображения. Роль воображения в
процессе научного, технического и художественного творчества, в
педагогической деятельности.
12. Внимание
Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Виды
внимания. Свойства внимания. Развитие внимания и внимательности.
Управление вниманием учащихся.
13. Эмоции и чувства
Понятие о чувствах и эмоциях и их физиологических основах.
Информационная концепция эмоций и чувств. Потребности, мотивы и эмоции.
Сигнальная и регулятивная функции эмоций. Содержание чувств и их внешнее
выражение. Качества чувств. Динамика чувств. Формы переживания чувств.
Эмоциональные особенности личности. Развитие чувств.
Высшие чувства: праксические, моральные, интеллектуальные и
эстетические. Роль чувств в познавательной и практической деятельности
человека.
14. Воля
Понятие о воле. Физиологические основы волевых процессов.
Мотивационная сфера личности и волевая деятельность. Структура волевого
акта. Борьба мотивов и принятие решений. Волевое усилие. Волевые качества
личности. Воспитание и самовоспитание воли.
15. Темперамент
Понятие о темпераменте. Теории темперамента. Физиологические основы
темперамента. Классификация темпераментов и типологические свойства
8
личности. Темперамент и деятельность. Индивидуальный стиль деятельности.
Учет особенностей темперамента личности в работе с учащимися.
16. Характер
Понятие о характере. Характер и темперамент. Структура характера и
симптомокомплексы его свойств. Характер и направленность личности.
Акцентуация черт характера. Учет особенностей характера в индивидуальной и
учебно-воспитательной работе с учащимися. Психологические особенности
воспитания и самовоспитания характера.
17. Способности
Понятия о способностях. Задатки и способности. Общие и специальные
способности. Способности и деятельность. Качественная и количественная
характеристика способностей. Одаренность, талант, гениальность. Роль
интересов и склонностей в формировании способностей. Развитие
способностей.
Раздел 2. Возрастная и педагогическая психология
18. Введение в возрастную и педагогическую психологию
Возникновение и развитие возрастной и педагогической психологии.
Предмет и задачи возрастной психологии. Понятие о возрасте. Возрастная
периодизация и ведущие виды деятельности. Краткая характеристика каждого
возраста: младенчества, раннего детства, подросткового возраста, ранней
юности, молодости, зрелости, пожилого и старческого возраста.
Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Единство
возрастной и педагогической психологии. Обучение и психическое развитие.
Основные концепции развития современной возрастной и педагогической
психологии. Методы возрастной и педагогической психологии.
19. Возрастная периодизация и основные теории психического
развития
Критерии периодизации. Классификация периодизаций в отечественной и
зарубежной психологии. Ведущие виды деятельности.
Основные направления теорий психического развития человека.
Психоаналитические теории развития человека. Теории психического развития
в бихевиоризме. Теории, описывающие развитие отдельных психических
структур человека в онтогенезе. Теория развития высших психических
функций.
20. Психология подростка
Социальная ситуация развития подростка. Анатомо-физиологическая
перестройка организма в подростковом возрасте. Формирование личности
подростка. Нравственные убеждения и их формирование. Сознательная
регуляция своего поведения. Формирование самооценки, уровня притязаний.
Развитие оценочного отношения к взрослым, товарищам, «чувство взрослости»,
установка и причины их возникновения. Развитие потребностей. Обострение
потребности в общении и признании со стороны коллектива. Особенности
9
развития характера. Самооценка и самовоспитание. Дружба. Развитие чувств,
особенности их переживания и выражения.
Психологические особенности учебной деятельности. Развитие
познавательных процессов. Трудовая деятельность и ее значение для
формирования личности подростка. Формирование профессиональных
интересов. Психологические особенности и трудности выбора подростком
формы продолжения учебы после неполной средней школы. Кризисы
подросткового возраста.
21. Психологические особенности юношеского возраста
Понятие юности и ее возрастные границы. Физическое развитие.
Социальная ситуация юности. Особенности умственной деятельности. Развитие
самосознания. Самоуважение и его функции. Общение юноши. Стремление к
автономии и взаимоотношения с родителями. Общение с учителями и
сверстниками. Виды автономии: поведенческая, эмоциональная, моральная и
ценностная. Дружба и любовь. Трудности во взаимоотношениях полов и их
источники. Формирование мировоззрения юношей. Ценностные ориентации и
общественная активность. Интересы. Трудности и противоречия в процессе
самоопределения. Жизненные планы и выбор профессии. Кризисы юношеского
возраста.
22. Психологические основы обучения
Общая характеристика учебной деятельности. Понятие о научении,
учении и обучении. Обучение и учение как деятельность, активность личности в
обучении. Формирование учебно-познавательной мотивации. Психологическая
характеристика традиционного обучения. Недостатки традиционного обучения.
Типы учебных ситуаций. Психологическая характеристика программированного
обучения. Проблемное и другие активные виды обучения. Управление
познавательной деятельностью учащихся. Самостоятельная работа как высшая
форма учебной деятельности. Формирование знаний, умений и навыков в
процессе обучения. Условия и факторы эффективного формирования понятий.
Умение как знание в действии. Условия, источники и процесс формирования
навыков. Перенос знаний, умений и навыков. Психологический анализ урока.
23. Психологические основы воспитания
Понятие о воспитании. Воспитание как формирование целостной
структуры личности. Уровни психического развития и становления личности.
Психологический анализ развития и становления личности. Психологический
анализ самовоспитания. Психологическое изучение учащихся. Психологопедагогическая характеристика учащихся.
Психологические особенности личности с асоциальным поведением.
Формирование личности в коллективе. Психология трудового воспитания.
Психологические основы индивидуального подхода в воспитании.
24. Психология личности педагога-инженера
Психологические
особенности
педагогической
деятельности.
Педагогические знания, умения, навыки и их характеристика. Профессионально
10
важные качества личности педагога-инженера. Структура и формирование
педагогических
способностей.
Психологические
проблемы
самосовершенствования педагога-инженера. Взаимоотношения педагога и
учащегося. Влияние личности педагога на формирование личности учащегося.
Психологические
основы
педагогической
оценки.
Психологические
особенности педагогического такта и этики. Межличностные отношения в
педагогическом коллективе. Профессиональная адаптация педагога-инженера.
Раздел 3. Социальная психология. Психология труда. Инженерная
психология
25. Введение в социальную психологию, психологию труда,
инженерную психологию
История развития социальной психологии. Социальная психология и ее
понятийный аппарат. Структура социальной психологии. Актуальные проблемы
социальной психологии в системе образования и производственной
деятельности. Методы социально-психологических исследований.
Причины возникновения психологии труда и инженерной психологии.
Предмет, цель и основные задачи психологии труда и инженерной психологии.
Научно-технический прогресс и роль человека в производственных процессах.
Методы исследования в психологии труда и инженерной психологии.
26.
Социально-психологическая
характеристика
групп
и
коллективов и их классификация
Классификация групп. Структура и типология малых групп. Понятие о
коллективе и коллективизме. Коллектив как высшая форма развития групповых
отношений. Психологические особенности формирования групп и управления
групповыми отношениями. Формирование коллектива учащихся.
27. Межличностные отношения в группах и коллективах
Понятие о межличностных отношениях. Структура и динамика
межличностных отношений. Психологический климат. Массовые социальнопсихологические явления. Групповая и межличностная совместимость. Учет
межличностных отношений в учебно-воспитательной работе. Методы
исследования межличностных отношений в группах и коллективах.
28. Конфликты и их разрешение
Понятие о конфликте. Элементы конфликтной ситуации. Стадии
развития конфликтов. Виды конфликтов. Педагогические конфликты. Методы
разрешения конфликтных ситуаций. Роль руководителя в разрешении
конфликтной ситуации.
29. Психология управленческой деятельности
Психологические факторы управленческой деятельности. Психология
субъекта управления. Психология процесса управления. Психология объекта
управления.
Лидер
и
руководитель.
Стили
управления.
Формы
профессионального общения руководителя. Управленческая практика оценки и
аттестации персонала.
11
30. Психология общения
Общение как социально-психологическая проблема. Общение и
деятельность. Характеристика, содержание и виды общения. Перцептивная
сторона общения. Коммуникативная и интерактивная сторона общения. Стили и
модели педагогического общения.
31. Человек как звено системы управления. Основные
характеристики системы «человек-машина»
Понятие системы «человек-машина» (СЧМ), как основное в инженерной
психологии, и процесс ее функционирования. Структурная схема СЧМ.
Функции человека в системе управления. Сравнительные преимущества
человека и средств автоматизации и принципы распределения функций между
ними.
Понятие времени цикла регулирования (быстродействия). Пропускная
способность. Точность. Надежность. Факторы, влияющие на указанные
характеристики СЧМ. Групповая деятельность операторов и ее оптимизация.
32. Работоспособность человека и проблема психических состояний
Понятие работоспособности. Фазы работоспособности. Показатели
динамики работоспособности. Регулирование работоспособности. Оптимизация
режима труда и отдыха. Адаптация работников на производстве.
Проблема состояний. Классификация психических состояний. Контроль
состояний. Влияние условий физической среды на психическое состояние
человека во время работы.
33. Инженерно-психологическая
оценка
рабочего
места
и
организация рабочей среды
Критерии психологической оценки индикаторов. Виды системы
отображения информации (стрелочные, приборные панели, знаковая индикация,
экраны электроннолучевых трубок, цифровые индикаторы, графическая
индикация). Кодирование. Цветовое кодирование. Мнемосхемы. Выбор
оптимального
кодирования информации. Обнаружение сигналов. Различение сигналов.
Опознание сигналов. Декодирование. Информационные и концептуальные
модели. Факторы, влияющие на читаемость индикаторов и приборных панелей.
Согласование средств отображения с особенностями человека. Требования к
устройствам отображения информации и пультам управления.
Моторные компоненты деятельности человека. Передача информации от
человека к машине. Простые и сложные сенсомоторные реакции. Органы
управления и их оптимальность: ручек, кнопок и рукояток. Принципы
расположения органов управления на панелях и пультах управления (пульты
автоматических линий, панели приборов, приспособлений и т.д.) Отношение
органов управления к индикаторам. Обеспечение безопасности действия
органов управления.
Рабочее место и принципы его организации. Антропометрическая,
физиологическая и психологическая оценка рабочего места. Рабочее место
12
педагога-инженера и мастера производственного обучения. Рабочая среда.
Оптимальные условия труда человека.
34. Профессиональная ориентация и отбор
Понятие о профессии, профессиональной ориентации и отборе.
Классификация рабочих профессий. Психологическая характеристика
профориентационной работы. Учет интересов и способностей личности в
профориентационной работе. Принципы и методы отбора. Профессиограммы и
их виды. Задачи педагога-инженера в организации и проведении
профориентационной работы.
1
2
3
Раздел 1. Общая психология
Введение в общую психологию
2
1. История развития психологической
науки
2. Предмет и задачи общей психологии.
Взгляды материализма и идеализма в
психологии
3. Общая психология и ее место в
системе
психологической
науки.
Методологические и теоретические
основы психологии
Высшая нервная деятельность
2
1. Рефлекторная теория СеченоваПавлова. Основные закономерности
высшей нервной деятельности
4
5
6
7
8
Форма контроля знаний
Литература
занятия
управляемая
(контролируемая)
самостоятельная
работа студентов
лекции
2
Материальное
обеспечение занятия
(наглядные, методические
пособия и др.)
1
Количество аудиторных
часов
практические
(семинарские)
занятия
лабораторные
Название раздела, темы, занятия;
перечень изучаемых вопросов
Номер раздела,
занятия
темы,
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
9
1
2
2
Лабораторное
оборудование
5
6
8
Защита
отчета
14
1
3
4
5
2
3
2.Первая и вторая сигнальные
системы и их взаимодействие
Сущность и развитие психики
1
1. Понятие о психике. Этапы развития
психики животных. Особенности и и
функции психического отражения
2. Психика
и
сознание.
Психологическая структура сознания
4
Личность, ее структура и проявления
1. Понятие о личности в психологии.
Личность
и
индивидуальность.
Психологическая структура личности.
2. Понятие об активности личности.
Источники
активности.
Роль
биологических
и
социальных
факторов в развитии личности.
Движущие силы развития личности.
Уровень
притязаний
личности.
Оценка и самооценка личности, их
роль в воспитании и самовоспитании.
Понятие о направленности личности.
Интересы. Убеждения и ценности
личности. Мировоззрение и идеалы
личности.
Общая характеристика деятельности
1.Общая
характеристика
деятельности. Две сферы в структуре
4
2
2
2
5
6
7
9
1
3
2
Лабораторное
оборудование
Раздаточный
материал
5
6
8
13
Реферат
Защита
отчета
Реферат
Локальный
по разделу
15
1
6
7
2
деятельности:
потребностномотивационная
и
предметнооперационная
2.Основные
виды
деятельности.
Составляющие
психологической
структуры деятельности (знания,
навыки, умения и привычки)
Методы современной психологии
1.Методы современной психологии и
их объективный характер
2.Диагностические
методы
исследования, их роль и место в
педагогической практике
Ощущение и восприятие
1. Понятие
об
ощущениях.
Физиологические
основы.
Анализаторные
системы.
Классификация ощущений
2. Общие
психофизиологические
закономерности ощущений. Развитие
ощущений.
Сенсорная
культура
личности
Понятие
о
восприятии.
Физиологические основы. Свойства
восприятия.
4. Виды восприятия. Индивидуальные
различия в восприятии. Развитие
восприятия
3
4
1
2
4
2
5
4
6
7
Лабораторное
оборудование
9
1
5
Реферат
6
7
13
Реферат
Защита
отчета
16
1
8
2
Память и представления
1. Понятие о памяти и представлении.
Физиологические
основы.
Виды
памяти
2. Запоминание
и
его
виды.
Заучивание и приемы его организации
3. Воспроизведение и его виды.
Сохранение. Забывание
4. Индивидуальные
различия
в
процессах памяти. Законы памяти.
Развитие памяти
3
4
4
2
5
2
9
Мышление
2
1. Понятие о мышлении. Мышление и
чувственное познание. Логические
формы мышления
2. Мыслительные
операции.
Мышление и решение задач
Виды мышления. Интеллектуальные
особенности личности
Речь
23
1. Понятие о речевой деятельности.
Физиологически
2. Речь и язык. Виды речевой
деятельности.
3. Речь
и
подсознательная
деятельность. Развитие речи.
2
2
10
2
6
7
Раздаточный
материал
8
13
9
Защита
отчета
Раздаточный
материал
5
12
Защита
отчета
10
13
17
1
11
12
13
2
Воображение
1. Понятие о воображении. Виды
воображения. Роль воображения в
процессе
педагогической
деятельности, научного, технического
и художественного творчества
Внимание
1. Понятие
о
внимании.
Физиологические
основы.
Виды
внимания
2. Свойства
внимания.
Развитие
внимания. Управление вниманием
учащихся
3
1
Эмоции и чувства
1. Понятие о чувствах и эмоциях.
Физиологические
основы.
Потребности, мотивы и эмоции.
Функции эмоций
2. Содержание чувств и их внешнее
выражение. Качества и динамика
чувств. Формы переживания, эмоций и
чувств
3. Эмоциональные
способности
личности. Высшие чувства. Роль
чувств
в
познавательной
и
практической деятельности человек
2
4
5
6
7
9
9
1
2
2
Лабораторное
оборудование
6
Защита
отчета
7
11
Реферат
18
1
14
15
16
17
2
Воля
1.Понятие о воле. Физиологические
основы. Структура волевого акта
2.Волевые
качества
личности.
Воспитание и самовоспитание воли
Темперамент
1.Понятие
о
темпераменте.
Физиологические
основы.
Темперамент и деятельность
2.Классификация темпераментов и
типологические свойства личности.
Учет особенностей темперамента в
работе с учащимися
Характер
1. Понятие о характере. Характер и
направленность
личности.
Учет
особенностей
характера
в
индивидуальной
учебновоспитательной работе с учащимися
Структура
характера
и
симптомокомплексы его свойства.
Акцентуации характера. Воспитание и
самовоспитание характера
3
1
Способности
Понятие
о
склонностях
и
способностях. Задатки и способности.
Общие и специальные способности
2
4
6
7
5
2
1
5
2
9
Локальный
по разделу
2
Раздаточный
материал
3
6
Защита
отчета
2
Раздаточный
материал
5
11
Защита
отчета
3
10
Итоговый
контроль
экзамен
19
1
18
19
2
3
4
5
2
Структура
и
формирование
педагогических
способностей.
Качественная
и
количественная
характеристика
способностей.
Одаренность, талант, гениальность.
Развитие способностей
Раздел 2. Возрастная и педагогическая психология
Введение
в
возрастную
и 4
педагогическую психологию
1. Возникновение
и
развитие
возрастной
и
педагогической
психологии
2. Предмет и задачи возрастной
психологии
3. Предмет, задачи и структура
педагогической психологии
Основные
концепции
развития
современной
возрастной
и
педагогической психологии. Методы
возрастной
и
педагогической
психологии
Возрастная периодизация и основные 2
теории психического развития
1.Критерии
и
классификация
периодизации.
2.Основные
направления
теорий
психического развития человека
6
7
8
8
10
6
10
11
9
20
1
20
21
22
2
Психология подростка
1.Социальная ситуация развития
подростка. Формирование личности
подростка
2.Психологические
особенности
учебной деятельности
3.Кризисы подросткового возраста.
Психологические
особенности
юношеского возраста
1.Понятие юности и ее возрастные
границы.
Физическое
развитие.
Социальная
ситуация
юности.
2.Кризисы юношеского возраста
Психологические основы обучения
1. Психологические основы научения,
учения и обучения. Формирование
учебно-познавательной
мотивации.
Психологическая
характеристика
традиционного
обучения
и
его
недостатки
2. Организация
и
управление
познавательной
деятельностью
учащихся
3. Формирование знаний, умений и
навыков
в
процессе
профессионального
обучения.
Формирование
технического
мышления
3
2
4
5
6
7
2
2
2
Раздаточный
материал
Методическое
пособие
8
1
2
9
3
10
Реферат
6
9
Защита
отчета
21
1
23
24
25
2
Психологические основы воспитания
1.Понятие о воспитании. Воспитание
как
формирование
целостной
структуры личности. Психологопедагогическая
характеристика
учащихся
2.Психологические
особенности
личности с асоциальным поведением.
Психология трудового воспитания.
Психологические
основы
индивидуального
подхода
в
воспитании
Психология
личности
педагогаинженера
1.Психологические
особенности
педагогической
деятельности.
Профессионально важные качества
личности педагога-инженера
2.Взаимоотношения
педагога
и
учащегося. Психологические основы
педагогической оценки.
3.
Профессиональная
адаптация
педагога-инженера.
3
2
4
5
6
7
2
Раздел 3. Социальная психология. Психология труда. Инженерная психология
Введение в социальную психологию 2
и психологию труда, инженерную
психологию
8
6
9
9
Локальный
по разделу
22
1
26
27
2
1.История
развития
социальной
психологии. Структура социальной
психологии.
Методы
социальнопсихологических исследований.
2.Причины
возникновения
психологии труда и инженерной
психологии.
Предмет,
цель
и
основные задачи психологии труда и
инженерной психологии. Методы
исследования
Социально-психологическая
характеристика групп и коллективов и
их классификация
1.Классификация групп. Структура
и типология малых групп. Понятие о
коллективе и коллективизме
2. Коллектив как высшая форма
развития
групповых
отношений.
Психологические
особенности
формирования групп и управления
групповыми отношениями
Межличностные отношения в группах
и коллективах
1. Понятие
о
межличностных
отношениях.
2. Психологический
климат.
Массовые
социальнопсихологические явления
3
4
5
6
7
2
2
2
Раздаточный
материал
Методическое
пособие
8
8
9
8
9
Реферат
1
Защита
отчета
23
1
28
29
30
2
3. Групповая и межличностная
совместимость. Учет межличностных
отношений в учебно-воспитательной
работе.
Методы
исследования
межличностных отношений в группах
и коллективах.
Конфликты и их разрешение
1.Понятие о конфликте
2.Виды конфликтов. Педагогические
конфликты.
3.Методы разрешения конфликтных
ситуаций
1. Роль руководителя в разрешении
конфликтной ситуации
Психология
управленческой
деятельности
1.Психологические
факторы
управленческой деятельности
2.Лидер и руководитель
3. Стили управления
Психология общения
1.Общение
как
социальнопсихологическая проблема. Общение
и деятельность
2.Характеристика, содержание и виды
общения
3.Стили и модели педагогического
общения.
3
4
5
6
7
2
2
2
4
Лабораторное
оборудование
8
9
1
Локальный
по разделу
20
25
26
Защита
отчета
12
26
24
1
31
32
33
2
Человек
как
звено
системы
управления.
Основные
характеристики системы «человекмашина»
1.Понятие
системы
«человекмашина» (СЧМ), как основное в
инженерной психологии, и процесс ее
функционирования.
Структурная
схема СЧМ
2.
Групповая
деятельность
операторов и ее оптимизация.
Работоспособность
человека
и
проблема психических состояний
1.Понятие работоспособности. Фазы
работоспособности.
2.Проблема
состояний.
Классификация
психических
состояний
Инженерно-психологическая оценка
рабочего
места
и
организация
рабочей среды
1.Критерии психологической оценки
индикаторов.
Виды
системы
отображения информации. Требования
к
устройствам
отображения
информации и пультам управления.
3
2
4
5
2
6
7
Лабораторное
оборудование
2
2
8
2
3
4
9
Защита
отчета
6
7
8
Лабораторное
оборудование
7
Защита
отчета
25
1
34
2
3
2.Моторные
компоненты
деятельности человека. Простые и
сложные сенсомоторные реакции.
3.Рабочее место и принципы его
организации.
Рабочая
среда.
Оптимальные условия труда человека
Профессиональная ориентация и 2
отбор
1. Понятие
о
профессии,
профессиональной ориентации и
отборе. Классификация рабочих
профессий
2. Профессиограммы и их виды.
Психологическая
характеристика
профориентационной работы Задачи
педагога-инженера в организации и
проведении
профориентационной
работы
Итого 70
4
5
6
7
8
9
15
18
17
35
Итоговый
контроль,
зачет
4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
4.1. Лабораторные занятия
1. Изучение свойств высшей нервной деятельности.
2. Изучение свойств восприятия.
3. Определение уровня самооценки личности.
4. Исследование типологических свойств личности.
5. Исследование свойств внимания.
6. Изучение индивидуальных особенностей памяти.
7. Изучение особенностей мышления.
8. Исследование периферического поля зрения и разрешающей
способности глаза.
9. Изучение простой и сложной сенсомоторной реакции человека.
10. Исследование зрительно-двигательной координации.
11. Психологическое исследование средств отображения визуальной
информации.
12. Исследование двигательной работоспособности с помощью
крестового суппорта.
13. Инженерно-психологическая и гигиеническая оценка рабочего
места учащегося, педагога-инженера и учебного здания.
14. Психологический анализ урока.
15. Акцентуации характера личности педагога.
16. Исследование цветового поля зрения.
4.2. Практические занятия
1. Методы исследования в современной психологии.
2. Личность, ее проявления и диагностика.
3. Общая характеристика деятельности личности. Формирование
знаний, умений и навыков в процессе профессионального обучения.
4. Психология познавательных процессов.
5. Эмоционально-волевая сфера личности.
6. Психологические особенности подросткового и юношеского
возраста.
7. Межличностные отношения в группах и коллективах и методы их
исследования.
4.3. Содержание курсовой работы
Глубокое усвоение студентами психологических знаний невозможно
без самостоятельного изучения литературы и овладения умениями и
навыками психологических наблюдений и экспериментов.
Для достижения этих целей существенное значение придается
курсовой работе, выполнение которой предусматривается во втором
семестре и дает возможность студентам углубить теоретические и
практические знания по психологии, сформировать навыки проведения
научно-исследовательской работы.
27
Тематика курсовых работ включает следующие направления:
1. Общие вопросы психологии профессионального обучения и
воспитания.
2. Психологические вопросы проблемного и программированного
обучения.
3. Психологические вопросы подросткового и юношеского
возраста.
4. Психологические вопросы активных средств и методов обучения.
5. Вопросы диагностики развития учащихся ПТУ и ССУЗ.
6. Социально-психологические вопросы учебных групп и
коллективов.
7. Психологические вопросы профориентационной работы.
В процессе выполнения курсовой работы студент должен:
обобщить и проверить знания, полученные по курсу «Психология» на
лекционных, лабораторных, практических занятиях и в процессе
самостоятельной работы;
показать умение применять полученные знания и практические
навыки, творческий поиск для разрешения конкретных психологопедагогических задач по организации обучения и воспитания учащихся
ПТУ и ССУЗ.
Студент обязан изучить все новое, что появилось за последнее время
в психологической науке, в теории и практике организации обучения и
воспитания учащихся.
Курсовые работы могут выполняться по одному из двух
направлений:
- темы, связанные с аналитическим обзором литературных
источников (реферативные);
- темы научно-исследовательского плана.
Задание студенту выдается на бланке установленного образца.
После получения задания студент приступает к его поэтапной
разработке.
На первом этапе студенту необходимо:
- подобрать по теме необходимую литературу и глубоко ее изучить,
хорошо продумать и составить подробный план работы, осмыслить
правильность и доказательность выдвигаемых авторами источников тех или
других положений;
- сопоставить рассматриваемые в литературе факты, выделить в них
общее и, особенно, обобщить изучаемый материал в соответствии с
намеченным планом;
- для выполнения научно-исследовательской темы, определить
методику проведения экспериментов, подобрать техническое оснащение,
изготовить таблицы, бланки;
- подготовить иллюстративный материал, использовать личные
28
наблюдения за деятельностью учащихся ПТУ, ССУЗ, студентов своей
группы.
После обсуждения выполненной работы с руководителем, студент
приступает ко второму этапу.
На втором этапе пишется текст, изготовляются чертежи, схемы,
плакаты, проводится исследование. Подготовленный материал обсуждается с
руководителем на консультациях.
На третьем этапе вносятся окончательные изменения и поправки в
текст, работа брошюруется.
Требования и правила оформления курсовой работы по психологии
изложены в методическом пособии «Методические указания к выполнению
курсовой работы по курсу «Психология» для студентов инженернопедагогических специальностей» - Мн.: УП «Технопринт», 2002.-16с.
4.4. Перечень литературы
4.4.1. Общая психология
Основная литертура
1. Введение в психологию: Учебное пособие. /Под ред. А.П. Лобанова,
С.И. Коптевой. – Мн.: Выш. шк., 2004. – 302с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеЧо, –
2000. – 336 с.
3. Гуревич П.С. Психология: учебное пособие. –М.: «Старик
Ватулинг», 2005. – 720 с.
4. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. - Мн.: Харвест, 2000. –
896 с.
5. Козубовский В.М. Общая психология. В 3 ч. Ч. 2. – Мн.: Амалфея,
2004. – 368 с.
6. Лобач И.И. Психология. Учебно–методическое пособие к
лабораторным работам. – Мн.: БНТУ, 2006. –168 с.
7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.
8. Немов Р.С. Общая психология. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
9. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 688 с.
10. Общая психология: учебно-методическое пособие./Под ред. М.В.
Гамезо. – М.: Ось-89, 2007. – 352 с.
11. Общая психология: Курс лекций. /Сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос,
2001. – 448 с.
12. Психология. Учебник для технических вузов. /Под общ. ред. В.Н.
Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.
13. Чеховских М.И. Психология. – М.: Новое знание, 2003. – 380 с.
Дополнительная литература
1. Данилова Н.Н. Психофизиология. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 368 с.
29
2. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Моск.
психолого–соц. ин–т: ФЛИНТА, 2002. – 376 с.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология (личность,
образование, самообразование, профессия) /Справ. словарь. – Мн.: ООО
«Хэлтон», 1998. – 398с.
4. Основы психологии и педагогики. Теория и практика. /Под ред.
И.И. Лобача, В.А. Клименко. – Мн.: БНТУ, 2005. – 346 с.
5. Основы психологии. Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд.
2–е. – Ростов на Дону: Феникс, 2001. – 704 с.
6. Психология внимания. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.
Романова. – М.: ЧеЧо, 2001. –858 с.
7. Психология ощущений и восприятия. /Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер
и В.Я. Романова. – М.: ЧеЧо, 2002. – 610 с.
8. Психология памяти. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова.
– М.: ЧеЧо, 2002. –816 с.
9. Психология. /Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров,
2001. – 584 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. /Сост. и ком.
послесловия
10. А.В.Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб.: Питер Ком,
1998. – 705 с.
4.4.2. Возрастная и педагогическая психология
Основная литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для
студентов вузов. – М.: Академ. Проект, 2000. – 624 с.
2. Волков Б.С. Психология подростка. - М.: Педагогическое
общество России, 2001. - 160с.
3. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие. - М.:
ТЦ «Сфера», 2001. - 96с.
4. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М.
Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное
пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 272 с.
5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений /Под ред. В.Е.Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.
- 264с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для
студентов вузов, 20е изд, дополненное. – М.: Логос, 1999. – 384 с.
7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология:
Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера»,2001. - 464с.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.:
Институт практической психологии, 2000. - 488с.
30
9. Немов Р.С. Психология: Учеб. В 3-х кн. Кн.2.– М.: Гуманит.
Издат. Центр ВЛАДОС, 1999. – 688 с.
10. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс
психологии развития. /Под ред. А.А.Реана. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК»,
2005. - 416 с.- (Серия «Психологическая энциклопедия»).
11. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. –
СПб.: Питер, 2001. – 224с.
12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. – М.: Изд. Центр
«Академия», 2001. – 288 с.
Дополнительная литература
1. Амельков А.А., Дыгун М.А. Опоры по возрастной психологии:
основные понятия, персоналии, блок-схемы. - Мозырь: МозГПИ им.
Н.К.Крупской, 2002. - 72с.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2-х кн. – М.: Гуманит.
Издат. Центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
3. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие.
- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128с.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое
развитие ребенка до поступления в школу. - М.: Педагогическое общество
России, 2000. - 144с.
5. Габай Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. – М.: Издат центр «Академия»,
2003.– 140 с.
6. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М.: Моск.
Психолого-социал. Ин-т; – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. – 230 с.
7. Карандашев Ю.Н. Психология развития: Часть первая: Введение:
Учебное пособие. - Мн.,1997. - 240с.
8. Климов Е.А. Педагогический труд. Уч. пос. для студентов высших
уч. завед. – М.: Издат. Моск университет: Академия, 2004. – 240 с.
9. Климов Е.А. Психология: воспитание и обучение. Уч. пос. для
вузов. – М.: Изд-во ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 367 с.
10. Крайг Г. Психология развития. - С-Пб.: Изд-во «Питер», 2000. 992с. - (Серия «Мастера психологии»).
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от
рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176с.
12. Кулаков В.С. На приеме у психолога — подросток: Пособие для
практ психологов /Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А.И.Герцена. – СПб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2001. – 350 с.
13. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического
воспитания: Избр. тр. – М.: Соск. Психолого-социал. Ун-т; Воронеж: Изд-во
НПО «МОДЭК», 1998. – 416 с.
14. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции,
31
взгляды. /Сост.Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.- СПб.: Изд-во Ин-та
образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996.- 175с.
15. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Уч. пос. – М.:
Ин-т практ. психологии, 1997. – 256 с.
16. Мессен П., Когнер Дж. и др. Развитие личности в среднем возрасте
// Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Изд-во
МГУ, 1982. -С. 182-186.
17. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов.
- М.: Просвещение,1985. - 272с.
18. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая
психология: Уч. пос. для студентов вузов. – СПб: Питер, 1999. — 416 с.
19. Розенова М.И. Психология обучения и воспитания: учебное
пособие. – М.: Эксмо, 2004. — 176 с.
20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.
21. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д:
«Феникс», 2000. – 544 с.
22. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб
пос. для студентов высших учебных заведений. М.: Издат. Центр
«Академия», 2002, – 192 с.
23. Учитель,
перед
именем
твоим…:
Из
сокровищницы
педагогического опыта г. Харькова. Отв. ред. А.А.Гайков, ХГИ. – Харьков,
1999. – 262с.
24. Фридман Л.М. Психология воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. –
204с.
25. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения: Уч.
пос. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 336 с.
26. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. – М.: Ин-т
практ. Психологии; Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 128 с.
27. Шихи Гейл. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер.
с англ. - СПб.: «Ювента»,1999. - 436с
4.4.3. Социальная психология. Психология труда. Инженерная
психология
Основная литература
1. Андриенко Е.В. Социальная психология. Учебное пособие для
студ. вузов. – М.: Академия, 2004. – 264 с.
2. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Основы инженерной
психологии. – М.: Академ. Проект, 2002. – 576 с.
3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Культура и спорт,
1998. – 350 с.
4. Лобач И.И. Психология: учебно–методическое пособие к
лабораторным работам. – Мн.: БНТУ. 2002. – 168с.
32
5. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. –
СПБ.:Прайт–ЕВРОЗНАК, 2004. – 512 с.
6. Психология труда. /Под ред. А.В. Карпова. – М.: ВЛАДОС, 2003. –
352с.
7. Психология. Учебник для технических вузов./ Под общ. ред. В.Н.
Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 608с.
8. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ТК Велби, Изд-во
Проспект, 2009. –336 с.
9. Социальная психология. /А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н.
Казанцев./ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2–е изд., исправ. – М.:
Академия, 2003. – 600 с.
Дополнительная литература
1. Бабосов Е.М. Конфликтология. Мн.: Тетра-Системс, 2000. – 464с.
2. Близнюк А.И. Практическая психология. –Мн.: Выш.шк., 2004. –
207с.
3. Гришина Н.В. Психология конфликта. –СПб.: Питер, 2001. –с.448.
4. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. – М.:
Просвещение, 1981. – 208 с.
5. Душков Б.А. Инженерно-психологические основы конструкторской
деятельности. – М.: Высшая школа, 1990. – 270 с.
6. Кавецкий И.Т., Лобач И.И., Самусевич В.П. Психология
управления. – В 2-х частях. – Мн.,1997. – 131 с.
7. Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния
на личность в профессиональных целях. –М.: Тесей, 2003. –224 с.
8. Климов Е.А. и др. История психологии труда в России. – М.:
МГУ,1992. – 220 с.
9. Ковров А.В. Лояльность персонала. – М.: Бератор, 2004. –168 с..
10. Кремень М.А., Морозов В.Е. Психология управления. –М.:
Амалфея, 2001. –220 с.
11. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях.
Учебное пособие/ В.К. Крысько. – СПБ.: Питер, 2003. – 286 с.
12. Куницина В.Н. и др. Межличностное общение. - СПб.: Питер,
2001. –544 с.
13. Машков В.Н. Психология управления: Учебное пособие, 2-е
издание. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. –254 с.
14. Мещерекова Е.В. Психология управления. – Мн.: Высшая школа,
2005. –237 с.
15. Мучински П. Психология, профессия, карьера. – СПб.: Питер,
2004. –539 с.
16. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. – М.:
Изд–во Института Психотерапии, 2003. – 344 с.
33
17. Основы инженерной психологии./ Под ред. Б.Ф. Ломова. – М.:
Высшая школа., 1986. – 335 с.
18. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и
человеческого достоинства. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 480 с.
19. Психология управления: Хрестоматия. – Самара: Издательский
дом «Бахрах-М», 2006. –768 с.
20. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями. –СПб.:
Изд-во СПбГУ, 1999. –337 с.
21. Социальная психология: процесс, решение, действие. /Р. Бэрон, Н.
Керр, Н. Миллер. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.
22. Справочник по инженерной психологии./Под ред. Б.Ф. Ломова. –
М.: Высшая школа, 1982.
23. Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. –
Ростов н/Д: Феникс, 2006. –512 с.
24. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. – М.:
Изд. центр «Академия»; Высшая школа, 2001. – 360с.
25. Управление деятельностью служащих /Р. Вильямс. – СПб.: Питер,
2003. –302 с.
26. Урбанович А.А. Психология управления. – Мн.: Харвест, 2001. –
640с.
4.5 Система контроля за учебной и самостоятельной работой
студентов
В качестве целевой установки системы контроля выступает
обеспечение стандарта подготовки педагога-инженера.
Требования стандарта образования определяют объем знаний,
комплекс умений и навыков, необходимых педагогу-инженеру, уровень
мировоззренческой, организационной подготовки, а также общий
культурный уровень. Поэтому в процессе контроля усвоения оценивается
степень формирования знаний, умений и навыков в соответствии с целями и
задачами курса «Психология».
Реализация поставленной цели контроля – эффективное использование
студентом учебного и внеучебного времени. Это означает, что в первую
очередь необходимо строго соблюдать режим дня и в плане самоорганизации
уметь планировать учебное и свободное время.
Контроль за работой студентов носит объективный, систематичный
характер, что позволяет определить пути и средства интенсификации и
реализации учебного процесса и повысит эффективность учебновоспитательной работы.
1. Основной текущий контроль проводится на лабораторных и
практических занятиях. В него включается: опрос по теме занятия,
выборочная проверка конспектов лекций и дневников психологических
наблюдений, проверка выполнения лабораторных работ и индивидуальных
34
заданий. Итоговый или глобальный контроль осуществляется на зачете и
экзамене.
2. Контроль выполнения студентами курсовой работы осуществляется
на еженедельных консультациях и поэтапно (этапы контроля обозначены в
задании).
3. Локальный контроль осуществляется по пройденным разделам
курса путем написания контрольной работы, а также в форме заслушивания
лучших рефератов и их последующего обсуждения. При этом проверяется
умение студентов сравнивать, обобщать, сопоставлять материалы,
участвовать в дискуссии, делать психолого-педагогические выводы,
контролируется умение владеть устной и письменной речью. Фиксируется
умение дополнять и исправлять товарищей, т.е. профессиональное
становление личности будущего педагога-инженера.
4.6 Содержание и методика проведения индивидуальной работы
В течение учебного года со студентами проводятся (согласно графику)
индивидуальное собеседование и консультации. К индивидуальным
собеседованиям привлекаются те студенты, которые по каким-либо
причинам отсутствовали на занятиях или были неподготовленными. На
консультациях оказывается помощь в подборе литературы, даются
разъяснения по сложным вопросам, определяется уровень их
подготовленности. Кроме того, индивидуальная работа со студентами
включает подготовку их в присутствии преподавателя к лабораторным
занятиям.
35
ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
ПО ИЗУЧАЕМОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Название
дисциплины,
с которой
требуется
согласование
Название
кафедры
Педагогика
ПО и П
Методика
преподавания
ПО и П
Предложения об
изменениях в
содержании учебной
программы по изучаемой
учебной дисциплине
Решение, принятое
кафедрой,
разработавшей
учебную программу
(с указанием даты и
номера протокола)
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ
ПО ИЗУЧАЕМОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
на _____/______ учебный год
№
пп
Дополнения и изменения
Основание
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
«Психология» (протокол от _______________ №______)
Заведующий кафедрой
д.соц.н., профессор _______________________ В.А. Клименко
УТВЕРЖДАЮ
Декан ИПФ
д.тех.н., профессор _______________________ С.А. Иващенко