Нормативно-правовое, методическое и психологическое

«Нормативно-правовое, методическое и психологическое
сопровождение процесса аттестации
педагогических работников»
Вопросы семинара:
1.
Требования к составлению портфолио педагога
2.
Требования к видеозаписи учебных занятий
3. Как преподавателю избежать стрессовых ситуаций при прохождении
аттестации
1. Требования к составлению портфолио (презентация).
педагога
Портфолио
1)
2)
3)
(франц.)
Излагать, формулировать, нести
Лист, страница
Досье, собрание достижений
(Словарь иностранных слов)
“портфолио”
1) Это способ фиксирования, накопления
и оценки деятельности педагога.
2) Портфолио позволяет педагогу
презентовать свои достижения и
направления деятельности.
3) Служит основанием для участия в
различных конкурсах, для аттестации
на первую и высшую
квалификационные категории.
Принципы формирования
портфолио:
1. Непрерывность самомониторинга;
2. Актуальность, достоверность,
объективность, логичность,
лаконичность и оригинальность
материалов и пояснений к ним;
3. Наглядность и документальное
подтверждение результатов работы;
4.Аккуратность и эстетичность
оформления;
5.Портфолио формируется
педагогическим работником
самостоятельно.
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
ПЕДАГОГА
Титульный лист
Раздел I Общие сведения о педагоге
Раздел II Информационноаналитический отчёт
Раздел III Видеозапись учебных
занятий
Раздел IV Приложения
Титульный лист
• Фамилия, имя, отчество
• Должность с указанием преподаваемого
предмета (направления деятельности)
• Полное наименование
образовательного учреждения согласно
уставу
• Полный адрес образовательного
учреждения
• Телефон (факс), e-mail
Раздел 1 «Общие сведения о
педагогическом работнике»
1 Фамилия, имя, отчество;
2 Год рождения;
3 Профессиональное образование;
4 Стаж педагогической работы;
5 Стаж работы в данном учреждении;
6 Должность, по которой аттестуется
педагогический работник;
7 Стаж работы в данной должности;
8 Наличие квалификационной категории;
9 Заявленная квалификационная категория
Раздел 2 «Информационноаналитический отчёт о
профессиональной деятельности в
межаттестационный период»
Раздел заполняется согласно критериям
оценки профессиональной деятельности
педагогического работника для
установления соответствия
квалификационной категории
(первой или высшей)
Критерии оценки:
1. Знание информационной основы
деятельности;
2. Обеспечение повышения качества
образования на основе эффективного
использования современных образовательных
технологий;
3. Высокие результаты освоения
обучающимися образовательных программ;
4. Результаты деятельности педагогического
работника в профессиональном сообществе;
5. Профессиональные и личные достижения
педагога в межаттестационный период;
6. Личностные качества педагогического
работника.
Раздел 3 «Видеозапись
учебных занятий»
не менее 2-х уроков,
воспитательных,
методических и других
мероприятий
Раздел 4 «Приложения»
- Копии документов, подтверждающие
сертифицированные достижения
педагогического работника и обучающихся;
участие в инновационной экспертной
деятельности; распространение
собственного педагогического опыта;
- Отзывы обучающихся, выпускников, их
родителей, коллег, результаты
анкетирования, благодарственные письма;
- Продукты инновационной деятельности
(разработки уроков, публикации и др.)
Обязательно!
Копии документов заверяются печатью и
подписью руководителя
образовательного
учреждения
Желаю удачи
в формировании портфолио
ваших профессиональных
достижений
и успеха в прохождении
аттестации!
2. Экспертная оценка квалификации педагога (на материале видео урока).
Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании
и искусном применении всего того, что знаешь. (А. Дистервег).
Под компетентностью понимается системное проявление знаний, умений,
способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать
функциональные
задачи,
составляющие
сущность
профессиональной
деятельности.
В соответствии с разработанным профессиональным стандартом
квалификация педагога оценивается как совокупность шести основных
компетентностей:
1.
Компетентность в области личностных качеств.
2.
Компетентность в постановке целей и задач педагогической
деятельности.
3.
Компетентность в мотивировании обучающихся на осуществление
учебной деятельности.
4.
Компетентность в разработке программы деятельности и принятии
педагогических решений.
5.
Компетентность в обеспечении информационной основы
педагогической деятельности.
6.
Компетентность в организации педагогической деятельности.
Экспертная оценка проводится на основе анализа 1-2 уроков (или других
мероприятий, проводимых педагогом); изучения представленных материалов:
рабочие программы по предмету, учебный журнал, результаты внутреннего
контроля уровня учебных достижений обучающихся, методические и
дидактические материалы, используемые и самостоятельно подготовленные
педагогом и т.д. Я остановлюсь на экспертной оценке компетентностей педагога
на материале видео урока.
Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных,
обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности. Цель, как
идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер
и способы действий человека. Таким образом, умение педагога ставить цель
деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только определять
характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного результата,
сделает деятельность педагога действительно эффективной.
В экспертном листе педагога данный показатель оценивается по следующим
параметрам:
 Умеет обоснованно ставить цели по предмету.
 Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся.
 Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от
готовности обучающихся к освоению материала урока.
 Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при
постановке целей и задач урока.
Тема занятия определяет содержание материала, включенного в него, а цель
занятия определяет результат и характер деятельности по его достижению.
Педагог в своей практике оперирует преимущественно темами занятий. Однако
педагог должен ясно представлять, чем отличается тема занятия от цели занятия,
не отождествляя их между собой. Умение различать тему и цели занятия является
одной из важнейших проблем целеполагания и, как показывают исследования,
одной из самых распространенных ошибок, допускаемых педагогами в процессе
постановки цели, является ее подмена темой занятия.
Педагог должен не просто уметь перевести тему занятия в цель, но и
конкретизировать ее до комплекса взаимосвязанных задач, которые могут быть
решены как на одном занятии, так и в процессе организации целого цикла
занятий.
В экспертном листе педагога данный показатель оценивается по
следующим параметрам:
 Умеет сформулировать цели и задачи на основе темы урока.
 Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач.
 Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока.
 Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями.
Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач
отражает то, насколько педагог умеет сделать цель занятия целью для
обучающихся, насколько обучающийся принимает поставленную перед ним цель
как свою и стремиться к ее достижению. Тогда деятельность по постановке цели
превращается в совместную, а у обучающихся формируется умение
самостоятельно ставить цель деятельности.
В экспертном листе педагога данный показатель оценивается по следующим
параметрам:
 Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока.
 Предлагает обучающимся назвать результат деятельности на уроке и
способы его достижения.
 Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в
соответствии с изучаемой темой.
 Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока.
 Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока.
 Умение устанавливать субъект-субъектные отношения педагога с
обучающимся проявляются во взаимопонимании, установлении отношений
сотрудничества, в способности ценить ученика, готовности помогать ему, в
позитивном настрое по отношению к нему. Компетентный педагог чутко
относится к проблемам обучающихся, умеет слушать, умеет задавать вопросы
так, чтобы быть услышанным и получить содержательный ответ, умеет передать
информацию на доступном для собеседника языке, умеет регулировать свои
эмоции в процессе коммуникации.
В экспертном листе педагога данный показатель оценивается по следующим
параметрам:
 Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с
ними диалог.
 Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и
чувствами.
 Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину.
Предлагаю посмотреть фрагменты видео уроков и обратить внимание на
вышеперечисленные компетентности.
3. Психологическая помощь и поддержка преподавателей при
аттестации
Необходимо выделить ряд проблем, существенно осложняющих процедуру
аттестации. Первая проблема: многие педагоги отмечают стрессовый характер
процедур аттестации, негативные эмоциональные состояния, межличностные
конфликты и даже психоэмоциональные срывы во время аттестации. Кроме того,
педагоги болезненно относятся к всякого рода вмешательству в свою
профессиональную деятельность, к оценке их труда. Вторая проблема:
недостаточно четко формулируются цели, задачи и методы работы с педагогами
— кто и за что несет ответственность при решении вопроса профессионального
развития педагога. Третья проблема: отсутствие согласованности в действиях
методической и психологической служб учреждения и самих педагогов в
обеспечении процесса профессионального развития и личностного роста
аттестуемых.
Для успешного решения этих задач нам необходимо взаимодействие
аттестуемого
и
педагога-психолога
образовательного
учреждения
в
межаттестационный период и во время аттестации.
Перед нами встали вопросы: как помочь педагогу подготовиться к этой
важной, трудоемкой и ответственной процедуре? Какая система мероприятий
будет наиболее эффективной?
Для себя мы выделили ряд задач, решение которых осуществлялось
пошагово:
Первый шаг — выработка общей позиции в вопросах подготовки
педагогов к аттестации. На этом этапе аттестация рассматривалась нами как
система, обеспечивающая развитие и психологическую поддержку личности
педагога. Это не разовая акция, а длительный процесс совершенствования
профессионального мастерства и психологической компетентности личности.
Второй шаг — определение принципа повседневного взаимодействия
(распределение функций, полномочий и ответственности) на межаттестационный
период.
Третий шаг — построение определенной модели методического и
психологического сопровождения аттестуемого, где акцент в проведении
аттестации смещен на межаттестационный период.
Новое в нашей работе — психологическое сопровождение для развития и
активизации профессионально важных качеств личности педагога как субъекта
управления процессом аттестации.
Все большее значение придают сегодня педагоги повышению своего
профессионального мастерства и психологической компетентности. Модель
нашей деятельности предполагает использование таких методов работы, которые
позволяют органично соединять исследование, обучение и практическое решение.
Эта работа ведется в три этапа: первый — подготовительный; второй —
«Партнерство»; третий — проведение и анализ аттестации. Рассмотрим их более
подробно.
Этап первый — подготовительный
Цель: формирование у аттестующегося представлений о механизме
прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня
сформированности профессиональной деятельности.
Обозначим некоторые важные моменты подготовительного этапа.
1. Необходимо четко определить цели участников образовательного
процесса по отношению к аттестации: педагог-психолог обеспечивает повышение
психологической компетентности педагога, способствует развитию личностных и
профессионально значимых качеств педагога, улучшает его эмоциональное
самочувствие; аттестуемый педагог повышает профессиональное мастерство и
психологическую компетентность.
2. Установить доверительные отношения педагога психолога с аттестуемым
педагогом, продемонстрировать свою надежность, что особенно важно.
3. Составить план психологической помощи педагогам, готовящихся к
аттестации, с учетом выявленных «проблемных зон» на основе карты самоанализа
и анкетирования.
Психологическая служба готовит:
пакет психолого-педагогических
материалов (тесты, педагогические зарисовки, памятки-советы и др.); проводит
анкетирование «Проблемные зоны» и анализирует его результаты; составляет
словарь новых научно-методических терминов; организует и проводит видео
просмотр «Анализ авторских занятий»; совместно с методистом проводит
семинар «Готовимся к аттестации» и составляет карту самоанализа педагога.
Этап второй — «Партнерство»
Цель: информирование педагогов о порядке проведения аттестации, правах
и обязанностях аттестуемых. Работа на данном этапе проводится в нескольких
направлениях: диагностическое, развивающее, коррекционное.
Диагностическое
направление.
Оценка
деятельности
педагога
представляет собой сложный интегральный показатель, включающий в себя
отражение целой совокупности факторов. С нашей точки зрения, комплексная
оценка деятельности педагога — это углубленный, всесторонний анализ его
ценностных ориентаций, профессиональных установок и профессионально
важных личностных качеств, направленный на решение педагогических задач,
гармонизацию личности педагога и повышение эффективности процессов
профессионального роста, и психолого-педагогическая экспертиза.
Для этого используем следующие методики: тестирование – для
определения тревожности, наблюдение — для изучения стиля общения
преподавателя со студентами; анкетирование— для изучения психологического
климата в коллективе, педагог глазами студента – для определения
профессиональных качеств педагога.
Результаты диагностики становятся исходным пунктом для развивающей
деятельности, но прежде они обязательно должны быть проанализированы.
Полученные данные заносим в диаграммы психологического анализа. Это
помогает нам определить проблемные зоны и выработать рекомендации по
совершенствованию педагогического процесса.
Итак, главная задача нашей деятельности — не в том, чтобы дать педагогу
экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к
осмыслению своих профессиональных проблем. Только от желания самого
педагога зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и
самоактуализации.
Развивающее направление позволяет создать рациональную систему
мероприятий, воздействующую на работу педагога.
Педагог-психолог создает психологический настрой педагога на
аттестацию; повышает знания педагогов в области педагогики, психологии и
смежных дисциплин; способствует развитию личностных и профессионально
значимых качеств педагога; совместно с методистом составляет диаграмму
психологического анализа деятельности педагога и заполняет карту готовности
педагога к аттестации и др.
Здесь главным является реализация индивидуального подхода и создание
условий для развития тех или иных профессиональных качеств педагога — для
успешного настроя.
Коррекционное направление предполагает профессиональную поддержку и
оказание помощи аттестуемому в преодолении проблем. Основная нагрузка
ложится на педагога-психолога, который способствует устранению личностных
дисгармоний; мобилизует скрытые психологические ресурсы педагога,
обеспечивающие самостоятельное решение проблем.
Основной упор делаем на использование элементов психологического
тренинга. Тренинг включает в себя три блока занятий.
Первый блок — «Знакомство». На этих занятиях главное — создать
обстановку раскрепощенности и непринужденности, установить доверительные
отношения с педагогами.
Второй блок — «Я пришел к тебе с приветом». На занятиях формируется
умение снимать эмоциональное напряжение перед выступлением.
Третий блок — «Чему я научился». Здесь происходит систематизация опыта
участников тренинга. Подбор игр и упражнений зависит от индивидуальных
особенностей и выявленных проблем педагогов — участников тренинга.
Показателями эффективности нашей работы на этапе «Партнерство»
являются: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов;
улучшение их эмоционального самочувствия; снятие напряжения и чувства
дискомфорта; создание наиболее комфортных условий для развития всех сторон
личности студента.
Этап третий — проведение аттестации и ее анализ
На этом этапе определяются цели и задачи по представлению
аттестующимся результатов своей педагогической деятельности экспертной
группе. Здесь проходит обобщение педагогического опыта, вынесение итогового
решения экспертов и заполнение аттестационного листа. Председатель
аттестационной комиссии объявляет итоговую оценку с выводами о педагоге как
о специалисте с точки зрения организации воспитательно-образовательной
работы со студентами, родителями, коллегами и как о личности, обладающей
определенными качествами.
В своей работе мы следовали утверждению: если нам удастся создать такие
условия, чтобы педагог поверил в себя, в свои силы, то он сам станет выбирать
профессиональные и личностные задачи из зоны ближайшего развития, то есть
восходить к своей цели. На этом этапе необходимо не позволит себе сорваться,
все замечания и недостатки принять спокойно, с выдержкой, объективностью
аттестационных решений о присвоении квалификационной категории.
Психологическая поддержка позволяет избежать проблем в организации
процесса, повысить качество образования и мастерство педагогов.