Метапредметный подход в обучении и универсальные действия

Алексина Е.Ю.
Выступление на педагогическом совете
Метапредметный подход в обучении
и универсальные действия
Сегодня, в связи с переходом на стандарты второго поколения
меняются требования к деятельности учителя и к результатам этой
деятельности.
Как грамотно спроектировать
учебное занятие, учитывая новые
требования?
Учителю необходимо:
 знать новые подходы (компетентностный, метапредметный)
 знать структуру педагогического процесса
 знать дидактическую структуру учебного занятия.
Что такое компетенция?
 сompetent (лат.) – соответствующий, способный;
 сompetere – требовать, соответствовать, быть годным;
 сompetence (англ.) – способность (компетенция).
Компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и
измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что
будет способен делать выпускник по завершении всей или части
образовательной программы.
Компетенция (в макетах ФГОС) – способность применять знания, умения,
личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в
определенной области.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Что такое компетентность?
1. Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
2. Основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно
обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности
человека.
3. Уровень практической реализации компетенции.
1
4. Совокупность сформированных у личности компетенций, готовых к
практическому применению.
5. Компетентность=компетенция.
Компетенция - некоторое отчужденное, наперед заданное требование к
образовательной подготовке ученика
Компетентность - уже состоявшееся его личностное качество
(характеристика).
А.В. Хуторской
Чем отличается компетентностный подход от традиционного?
Традиционный подход
1. Ориентированность на
передачу/приобретение
теоретической суммы
преимущественно
абстрактных знаний,
умений, навыков (ЗУН) –
содержания образования
2. Основная формула
результата образования:
«знаю, что»
3. Репродуктивный характер
образовательного процесса
4. Доминирующая роль
контроля в учебном
процессе
5. Применение
статистических методов
оценки учебных
достижений (тест-отметка)
Компетентностный подход
6. Ориентированность на
практическую
составляющую содержания
образования,
обеспечивающую успешную
жизнедеятельность
(компетенции)
7. Основная формула – «знаю,
как»
8. Продуктивный характер
образовательного процесса
9. Ведущая роль практики и
самостоятельной работы в
учебном процессе
10.Комплексная оценка
учебных достижений
(портфолио-продукты
творческого обучения)
Компетентностное
(компетентностно ориентированное)
образования означает:
содержание
1) интегрированное построение образовательной программы (модульные
образовательные программы) и метапредметный характер содержания
образования;
2
2) ориентация на компетенции при целеполагании и отборе содержания
каждого учебного занятия;
3) продуктивный характер педагогических технологий и методов
обучения;
4) связь с практикой (жизнедеятельностью).
Метапредметность и межпредметность
 метапредметность
–
направленность
обучения
на
общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания
образования (например: метапредметы «Знание», «Технология»,
«Творчество»; метауроки «Порядок и Хаос», «Человек» и др.);
 межпредметность – направленность обучения на интеграцию знаний
из нескольких предметов или учебных дисциплин (полипредметность)
с целью формирования обобщенного знания или определенной
компетенции (например: предметы «Естествознание», «История
науки», «Экология», «МХК»; модули или темы «Глобальные проблемы
современности», «Психология здоровья» и др.).
Метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы XX
века.
Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 г. и
тогда называлось методом проектов. В 1932 г. метод проектов осудили.
Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой
лежало
предметное
обучение.
Сегодня мы говорим о метапредметном подходе и о метапредметных
результатах обучения в связи с формированием универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия – умение учиться, способность
ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного
присвоения
нового
социального
опыта.
совокупность
способов
действий учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений,
включая
организацию
этого
процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляются в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают
целостность общекультурного личностного и познавательного развития и
саморазвития ребёнка, обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса.
Взаимосвязь
с
метапредметными
результатами.
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением
3
метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда
учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного
процесса,
но
и
в
различных
жизненных
ситуациях.
-
Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуется
мобильность;
креативность;
способность
применять
свои
знания
на
практике;
умение
мыслить
нестандартно.
Всё это требует качественных изменений в деятельности учителя. В связи с
вышесказанным
необходимо:
1.
Изменить
привычную
структуру
урока.
2.
Уходить
от
традиционных
педагогических
технологий.
3. Создавать метапрограммы – программы совместной учебной деятельности
учащихся, реализующиеся в процессе решения ситуационных заданий и
направленные на разрешение конкретных личностно значимых проблем
учеников.
Требования к результатам освоения основных образовательных
программ:
Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном
процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся
к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному
процессу,
объектам
познания,
результатам
образовательной
деятельности
и
т.д.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе
нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных
жизненных
ситуациях
Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных
учебных предметов.
Новый ФГОС.
Метапредметные результаты освоения ООП общего образования
должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
4
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Схема проектирования учебного занятия (традиционная)
1. Содержание учебного материала (СУМ)
5
2.
3.
4.
5.
6.
Цели и задачи учебного занятия (Ц)
Форма организации познавательной деятельности (ФОПД)
Методы обучения (МО)
Вспомогательные дидактические средства (ДС)
Контроль (К)
Современный проект учебного занятия (схема)







Л-личность
Ц- целеполагание
СУМ-содерж. уч. материала
ФОПД-форма организации познават. деят-ти
МО – методы обучения
ДС-дидактические средства
Р-рефлексия ученика по отношению к полученному знанию (а не к
учителю).
Алгоритм построения урока (учебного занятия - УЗ)
в системе компетентностного подхода
1-й этап: целеполагание
Содержание этапа:
1. Учет (определение) особенностей учащихся.
2. Определение места УЗ:
- в соответствии с особенностями учащихся;
- в системе содержания образования (предмет, курс, модуль, связи:
внутри- и межкурсовые, с доп. образованием и воспитанием);
- в процессе формирования компетенции (какую составляющую или
компонент компетенции формирует или развивает данное УЗ?).
Например, базисная ключевая компетенция курса «Право» - правовая, а ее
составляющие,
т.е.
частные
(вспомогательные)
компетенции:
терминологическая
правовая
компетенция,
процессуальная,
документоведческая, а также отраслевые компетенции и т.п.).
3. Определение цели УЗ.
4. Определение основных задач УЗ.
Постановка задач УЗ (урока)
1 - воспитательная (формирование ценностей, ценностных отношений,
нравственной оценки и т.д.) – аксиологический компонент компетенции;
2 – учебная (изучение, закрепление, обобщение) – когнитивный
компонент;
6
3 – развивающая (учебные навыки и умения, память, логическое
мышление и т.д.) – операциональный.
2-й этап
Проектирование содержания и его компетентностная интерпретация
Разложение содержания УЗ на составляющие компетенции или составные
компоненты
компетенции
(когнитивный,
операциональный,
аксиологический):
Теория – понятия, процессы, формулы, личности, фактаж и т.п.
Практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной
темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным
ситуациям
Воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование
которых возможно на основе материала данной темы
2. Установление связей внутри содержания (этапность формирования
компетенции)
3. Прогнозирование форм предъявления этапов и результатов их
прохождения
3-й этап – выбор формы организации познавательной деятельности (тип
урока)
4-й этап – определение условий перевода или интериоризации знания
(какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в
способ деятельности?), закрепление или практическая отработка
5-й этап – подбор диагностического инструментария (первичного,
промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции
6-й этап - подбор процедур анализа и коррекции знаний.
Итогом
метапредметного УЗ
должен стать готовый продукт,
созданный учениками. Учебная рефлексия:
Основная задача – вывести учащихся не на их оценку учителя и его
учебного занятия, а на самооценку («Я» сегодня на уроке …)
- Создание ситуации успеха.
Темы метапредметного занятия:
1. Определение и понятие
2. Рисунок и схема
3. Знание и информация
4. Цель и задача
5. Роль и позиция
6. Модель и способ
7
7. Содержание и форма
8. Символы и знаки
Примеры метапредметных уроков (Интренет-ресурсы):
1. Математика + информатика
2. «Порядок и хаос»
3. Урок биологии и т.д.
Полезные ссылки:
1. Из опыта работы
2. Материалы семинаров
Также необходимо остановиться на метапредметных программах.
Метапредметная программа — это программа совместной деятельности
учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных
заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых
проблем учащихся.
Метапредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными
программами разных типов:
1. Они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и
формированию общеучебных умений и навыков.
2. Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный
практический результат — своеобразный «продукт» программы.
3. Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного
учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на
содержание учебных курсов.
4. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию
команды учителей, объединенных одной целью.
Метапредметные программы являются одним из вариантов
построения
личностно-ориентированного
образования,
поскольку
способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «посвоему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей,
своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э. В. Ильенков).
Однако знания и умения учащихся, получаемые на одном предмете,
часто не используются, не получают развития на другом предмете, иногда
более сложные межпредметные понятия изучаются раньше элементарных.
Есть разночтения в некоторых понятиях на различных предметах. Поэтому у
школьников в большинстве случаев не складываются представления о
надпредметном
характере
многих
понятий
и
законов,
т. е. не возникает идеи об использовании ЗУН, полученных на одном
предмете, при изучении других дисциплин, о комплексном использовании их
для познания мира и общества, для решения жизненных вопросов.
8
(Например, при изучении истории требуется знание карты, а эта тема 6
класса по географии.)
Необходимость решения этой проблемы усиливается и тем, что в
образовательных учреждениях имеется разный набор программ, и важно
определить систему формирования актуализации и развития межпредметных
знаний и умений, избежать ненужного дублирования, разночтений и, самое
главное, отсутствия системного усвоения их без ссылки на определенный
предмет. Для составления метапредметных программ надо работать в
методических объединениях учителей.
9