Все о компетенциях

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
1. Основные понятия
В
психолого-педагогической
определения
категории
литературе
«компетенция».
В
нет
общепринятого
современной
российской
педагогике компетенция трактуется как:
– личностная составляющая профессионализма (5);
– «результат и критерий качества подготовки специалиста» (51, 5);
– «практическое выражение модернизации содержания образования»
(65, 14);
– «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к
образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной
продуктивной деятельности в определенной сфере» (122).
Поскольку компетенции относятся к разряду «макроконцепций» (55), в
ряде случаев они определяются учеными через категории «знания», «умения»,
«навыки», «качества» или «свойства личности» (6; 49; 74; 131; 143; 157), через
«специальные способности» (97; 145; 159), сопоставляются (52; 105) или
отождествляются (13; 75) с понятием «компетентность». Некоторые
отечественные
педагоги
(51-52;
105)
определяют
компетенцию
как
«процедурные и ценностно-смысловые знания о некоторой предметной
области», а компетентность как «употребление знания, компетенцию в
действии… ситуативную категорию, характеризующую готовность индивида
выполнять деятельность в конкретных профессиональных ситуациях» (105,
35).
В ряде случаев компетентность трактуется как «способность человека
или
организации
достигать
определенных
результатов»
(170,
75).
Личностные компетентности рассматриваются как интегрированные,
ориентированные
на
развитие
способностей
человека,
включающие
определенные блоки знаний, когнитивные, интерактивные, аффективные и
психомоторные способности, установки и ценности, которые необходимы
для выполнения определенных задач, решения проблем, а в более широком
контексте для эффективного функционирования в определенной профессии,
организации, позиции или роли. Данная трактовка личностных компетенций
перекликается
с
разработанной
таксономией
педагогических
американским
целей,
психологом
включающей
Б.Блумом
аффективные,
психомоторные, когнитивные и социальные категории.
В нашем исследовании мы будем понимать под компетенцией
требование к образовательной подготовке обучающегося, выраженное
совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений,
навыков и опыта деятельности, то есть своеобразный ориентир для
обучающегося, к которому он должен стремиться. Компетентность же
видится нам как совокупность уже имеющихся личностных качеств
обучающегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков,
способностей), обусловленных опытом его деятельности.
2. Классификации компетенций
Поскольку, как мы уже убедились, компетенция есть комплексный
психолого-педагогический
феномен,
существует
достаточно
большое
количество классификаций компетенций. Так, по содержанию и назначению
различают: 1) коммуникативные; 2) методические и 3) организационные
компетенции.
Т.Е.Исаева в качестве отдельных значимых подвидов компетенций
выделяет 1) социально-организационные – знания, умения, способности для
решения конкретных социальных ситуаций, приводящих к изменению
отношений
между
людьми;
2)
профессиональную
(предметную
/
методическую); 3) коммуникативную – обеспечивающую успешность
осуществления основных задач общения и самореализации личности и
выражающуюся во владении лингвистическими умениями, соблюдении
специальных
социо-культурных
норм;
4)
ценностно-смысловые
–
устойчивость личности по отношению к внешним воздействиям, сохранение
«самости».
Советом
Европы
разработан
следующий
перечень
ключевых
компетенций (131, 77-78):
1) политические и социальные компетенции (способность взять на себя
ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его
реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление
сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества,
участие в функционировании демократических институтов);
2) межкультурные компетенции (способствующие положительным
взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий,
пониманию и уважению друг друга);
3)
коммуникативная
компетенция
(определяющая
владение
технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе
и компьютерного программирования, включая общение через Internet);
4) социально-информационная компетенция (характеризующая владение
информационными технологиями и критическое отношение к социальной
информации, распространяемой СМИ);
5) персональная компетенция – готовность к постоянному повышению
образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего
личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые
знания и умения, способность к саморазвитию.
3. Компетенции в обучении иностранному языку и
билингвальном образовании
Применительно к обучению иностранному языку используется понятие
иноязычная коммуникативная компетенция. Согласно модели Яна Ван
Эка, утвержденной Советом Европы в 1989 году, данная компетенция
представляет собой сложную структуру, включающую иерархию различных
уровней (110, 10):
– лингвистическую компетенцию (способность порождать и понимать
осмысленные высказывания, которые созданы в соответствии с правилами
языка);
– социолингвистическую компетенцию (способность использовать и
преобразовывать языковые формы в соответствии с ситуацией);
– дискурсивную компетенцию (способность использовать адекватные
стратегии для порождения и понимания текстов);
– стратегическую компетенцию (умение использовать вербальные и
невербальные стратегии для компенсации пробелов в знании языкового кода
пользователем);
– социокультурную компетенцию (знание социокультурного контекста,
в
котором
используется
язык,
знание
поведенческой,
этикетной
информации);
– социальную компетенцию (желание и умение взаимодействовать с
другими, включая мотивационные и установочные аспекты, уверенность в
себе,
эмпатию,
способность
справиться
с
различными
ситуациями,
сложившимися в обществе).
В билингвальном обучении М.Н.Певзнер и А.Г.Ширин предлагают
рассматривать на уровне целей образовательного процесса синтез трех
компетенций (компетентностную триаду):
–
предметной
компетенции
(уровень
освоения
заложенного
в
билингвальной дисциплине предметного содержания);
– языковой компетенции (знания и умения по различным аспектам языка
и умение их использовать в подготовленной и неподготовленной речи);
– межкультурной компетенции (способность осуществлять социальное
взаимодействие в многокультурном обществе) (88-89; 130).
В логике нашего исследования наиболее близкой нам является позиция
Н.Е.Сорочкиной, которая рассматривает в качестве образовательного
результата билингвального обучения базовую билингвальную компетенцию.
Данный тип компетенции синтезирует общеязыковой, специально-языковой,
предметный,
коммуникативно-культуроведческий
компоненты
и
обеспечивает способность личности к использованию языка как средства
самообразования.
Учитывая выявленные выше ключевые компетенции и природу
собственно билингвальной компетенции, в нашем исследовании под базовой
билингвальной компетенцией мы будем понимать интегративное единство
следующих компонентов:
 предметной компетенции (знания и умения, относящиеся собственно
к изучаемой билингвальной дисциплине);
 иноязычной коммуникативной компетенции (знания об иностранном
языке,
практическое
владение
иностранным
языком,
умения
взаимодействовать и сотрудничать с окружающими на иностранном языке);
 билингвальной учебно-познавательной компетенции (самостоятельная
познавательная и практическая деятельность на родном и иностранном
языках);
 компетенции личного самосовершенствования (знания, умения и
способности саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки,
в том числе в процессе обучения и практической деятельности на
иностранном языке).
(Мельникова,
М.С.
Конструирование
междисциплинарных
модульных
программ в системе билингвального образования [Текст] : дисс…канд. пед.
наук / М.С. Мельникова. – Великий Новгород, 2008. – 263 с.)
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И НОВЫЕ СТАНДАРТЫ В
ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы по направлению «Педагогическое образование», профиль
«Иностранный язык», квалификация – бакалавр.
1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными
компетенциями (ОК):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
(ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,
применять
методы
математической
обработки
информации,
теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов
использовать
методы
физического
воспитания
и
самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и
укрепления здоровья (ОК-5);
способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения,
хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как
средством управления информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
(ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем
получать и оценивать информацию в области профессиональной
деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных
последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии
современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы,
возникающие
в
этом
процессе,
соблюдать
основные
требования
информационной безопасности, в том числе защиты государственной
тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности (ОК-13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных
различий, уважительному и бережному отношению к историческому
наследию и культурным традициям (ОК-14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического
процесса, место человека в историческом процессе, политической
организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-16).
2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен
использовать
систематизированные
теоретические
и
практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук
при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен
нести
ответственность
за
результаты
своей
профессиональной деятельности (ОПК-4);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального
общения (ОПК-5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального
и социально значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени
конкретного
образовательного учреждения (ПК-2);
способен
применять
современные
методы
диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе
информационной,
для
обеспечения
качества
учебно-
воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
способен
организовывать
сотрудничество
обучающихся
и
воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в
учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
способен
разрабатывать
и
реализовывать
культурно-
просветительские программы для различных категорий населения, в том
числе
с
использованием
современных
информационно-
коммуникационных технологий (ПК-8);
способен
профессионально
взаимодействовать
с
участниками
культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта
организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
способен выявлять и использовать возможности региональной
культурной
образовательной
среды
для
организации
культурно-
просветительской деятельности (ПК-11);
решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
Выпускник
должен
обладать
следующими
специальными
компетенциями (СК):
- владеет навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного
анализа устной и письменной речи на изучаемом иностранном языке (СК-1);
-
способен
использовать
языковые
средства
для
достижения
коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на изучаемом
иностранном языке
(СК-2);
- умеет выстраивать стратегию устного и письменного общения на
изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными
особенностями изучаемого языка (СК-3).