Государственный междисциплинарный экзамен. Рабочая

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Институт непрерывного педагогического образования
Кафедра психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИНПО
____________ Ширин А.Г.
«_____» __________ 2011г.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН
Рабочая программа
по специальности 030301.65 «Психология»
СОГЛАСОВАНО
Начальник учебного отдела
___________/Жегурова В.В./
«_____» _________ 2011г.
Разработал
доцент кафедры психологии
______________О.А.Чувакова
«_____» ____________ 2011 г.
Заведующий
выпускающей кафедрой
Принята на заседании
кафедры психологии
Зав. кафедрой психологии
___________М.Б.Калашникова
«_____» ___________ 2011 г.
________М.Б.Калашникова
«_____» ___________ 2011г.
Пояснительная записка
Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную
квалификационную работу и междисциплинарный экзамен по специальности,
позволяющий
выявить
теоретическую
подготовку
к
решению
профессиональных задач. Итоговая государственная аттестация специалиста
осуществляется согласно Положению об итоговой государственной аттестации
выпускников Государственного образовательного учреждения в Российской
Федерации, утвержденному Постановлением Министерства образования
Российской Федерации в Государственном
образовательном стандарте
высшего профессионального образования 2000 г. и основной образовательной
программой – ООП.
Формой и содержанием итоговой государственной аттестации
специалиста должен обеспечиваться контроль выполнения требований к
уровню подготовки студентов.
На междисциплинарном экзамене выпускник должен подтвердить знания
в области специальных дисциплин и дисциплин специализаций, достаточные
для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих
обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.
Междисциплинарный экзамен должен быть проверкой конкретных
функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным
суждениям на основе имеющихся знаний.
Программа курса
Цели и задачи преподавания дисциплины
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 030301.65 «Психология» специализация
«Психология социальной работы» определяет объект профессиональной
деятельности специалиста – психические процессы, свойства и состояния
человека, предмет – их проявления в различных областях человеческой
деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и
формы их организации и изменения при воздействии извне.
В соответствии с объектом и предметом специальных дисциплин и
дисциплин специализаций, а также ролью этих дисциплин в учебном процессе,
ставятся следующие цели и задачи в области профессионального развития
будущих психологов:
- сформировать у студентов профессиональный понятийный аппарат, развивать
психологическое видение человеческой реальности во всей ее полноте;
- сформировать гуманистическое, ответственное отношение к профессии
психолога и психологии как науке, имеющей свой объект, предмет, свое
историческое прошлое, настоящее и будущее, свои законы развития;
- познакомить студентов с фундаментальными, общетеоретическими знаниями,
с основными проблемами психологии и уровнями их постановки и решения
на современном этапе психологии, познакомить с закономерностями
функционирования и развития психики в филогенезе и онтогенезе.
Цели изучения специальных дисциплин и дисциплин специализаций в
области развития личности будущего психолога, преподавателя психологии:
- развитие научного мировоззрения, ценностных ориентаций и мотивации
учения будущих профессионалов;
- развитие
психолого-педагогического
творческого
мышления,
наблюдательности, внимания, памяти, педагогического такта;
- развитие коммуникативных способностей и умений.
Студент должен знать:
- историю и современные тенденции развития мировой психологической
науки;
- владеть системой знаний о человека как субъекте психической
деятельности, источниках его активности, о закономерностях освоения и
переработки информации, сознания и самосознания, эмоциональных
состояниях, индивидуальных особенностях;
- способы профессиональной и личностной рефлексии, самоизменения и
организации творческой деятельности человека.
Студент должен уметь:
- логично и последовательно изложить вопрос, раскрыв соответствующие
методологические и теоретические положения на практике, т.е.
иллюстрировать при ответе положения теории психологии примерами из
практики, почерпнутыми как из реальной жизни, так и из прочитанной
литературы;
- применять теоретические положения на практике: анализировать
конфликт, выявлять его причины;
- формулировать и выражать свое мнение и отношение при анализе и
сравнении различных психологических концепций и теорий.
Содержание междисциплинарного экзамена
Общепрофессиональные базовые дисциплины
Общая психология
Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития
представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки;
душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как
наука о поведении; современные представления о предмете психологии;
культурно-историческая парадигма в психологии; высшие психические
функции; деятельностный подход в психологии; строение деятельности;
механизмы регуляции действий и операций; эволюционное введение в
психологию; понятие отражения и психики; классификация психических
явлений и процессов; возникновение и развитие психики в филогенезе;
возникновение и развитие сознания.
Общее представление о восприятии; классификация ощущений;
феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема
врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность;
психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; константность
и предметность восприятия. Общее представление о памяти; основные факты и
закономерности. психологии памяти; виды памяти и процессы памяти;
аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти;
исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность;
развитие и тренировка памяти; память как высшая психическая функция.
Общее представление о внимании; виды и свойства внимания; внимание и
сознание; теории внимания; исследование внимания в когнитивной психологии;
экспериментальные исследования внимания; внимание и деятельность;
развитие внимания.
Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение и
виды
эмоциональных
процессов;
эмоциональные
состояния;
экспериментальное исследование эмоций; потребности и мотивация; проблема
мотивации в психологии деятельности; теории мотивации в зарубежной
психологии; мотивация отдельных видов деятельности; эмпирические
исследования мотивации.
Психические состояния. Определение состояния. Роль и место состояний
среди других психических явлений. Функции состояний. Классификация
состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями.
Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды
мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления;
изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная
детерминация мышления; исследования мышления с позиций деятельностного
подхода; воображение и творческое мышление; мышление и интеллект,
структура интеллекта; фило-, социо- и онтогенез мышления; развитие
понятийного мышления; сознание и мышление.
Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы
порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика,
вербальное и невербальное общение.
Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки волевых
явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции.
Волевые процессы и их изучение.
Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное,
надсознательное и бессознательное), и динамические связи с осознаваемым.
Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и
факторы их осознания.
Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические
характеристики сознания (пространственная, временная, информационная,
энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и
динамическая модель.
Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии,
социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и
социальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность,
индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования.
Психические процессы, состояния и свойства, Генотипическое и
фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии
человека. Свойства, структура и типология личности. Номотетическое и
идеографическое описание личности.
Литература
1. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. –
М.: Смысл, 1998.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984. – Т. 1, 3, 4.
3. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.
материалы. – М.: Просвещение, 1986. – 272 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.:
МГУ, 1995.
6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. –Л.: ЛГУ, 1996.
7. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровской. – М.: Педагогика, 1991.
8. Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. – М.: МГУ,
1990.
9. Зиглер Х.Д. Теории личности. – СПб: Питер, 1998.
10.Изард К. Психология эмоций. – СПб.: "Питер", 2000.
11.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: "Питер", 2000.
12.Кэлвин Х., Гарднер Л. Теории личности. – М., 1997
13.Маслоу А. Психология бытия. – М.: Ваклер, 1997.
14.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: "Питер", 2002.
15.Общая психология. Тексты для подготовки к семинарским занятиям. /Под
общ. ред. В.В.Петухова. Раздел III. Субъект познания. Выпуск I. Часть 1, 2.
Познавательные процессы: виды и развитие. Выпуск II. Основные
теоретические подходы к изучению познания. Часть 1, 2. Выпуск III.
Экспериментальные исследования восприятия. Часть 1, 2.1, 2.3. Выпуск IV.
Экспериментальные исследования мышления. Выпуск V. Психология
памяти. Часть 1.1, 1.2, 2. Психология внимания. Часть 1, 2. – М., 1997.
16.Одаренные дети /Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс,
1991.
17.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учеб.
пособие /В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. /Под общ. ред.
А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: "Питер", 2000.
18.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1989
19.Развитие творческого мышления: Психологический практикум /Сост. Т.Н.
Страбахина. – Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1995.
20.Тютюнник В.И. Основы психологических исследований. – М., 2002.
21.Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология:. – М.: Прогресс, 19661975. – Вып. 1-5.
22.Фромм Э. Иметь или быть? – М.: Прогресс, 1990.
23.Чувакова О.А., Страбахина Т.Н. Изучение курса «Общая психология:
Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.
– 116 с.
24.Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1996.
25.Юнг К.Г. Аналитическая психология. – СПб., 1994.
26.Юнг К.Г. Психологические типы. – М., 1994.
Психология развития и возрастная психология
Предмет, задачи и методы возрастной психологии; проблема детерминант
психического развития ребенка; проблема соотношения обучения и развития;
проблема возраста и возрастной периодизации психического развития; кризисы
в развитии; младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст,
младший школьный возраст; психологические особенности подросткового и
юношеского возраста; психология зрелых возрастов; старение и старость;
развитие личности в условиях депривации и особых условиях.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1998.
2. Архиреева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка. Великий Новгород,
2003.
3. Архиреева Т.В. Становление критического отношения к себе у детей
младшего школьного возраста // Вопросы психологии. – 2005. -№3.
4. Выготский Л,С. Проблема обучения и умственного развития в школьном
возрасте//Л.С. Выготский. Педагогическая психология. - М., 1991. С.374-391.
5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Соб.соч.:
В 6-ти т. Т. 3. - М., 1983.
6. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
7. Мухина Б.С. Возрастная психология. - М., 1998.
8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб, 1997.
9. Психология развития /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
10.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.
Социальная психология
История формирования социально-психологических идей: социальнопсихологические идеи в рамках философских и социологических учений,
социальные и теоретические предпосылки выделения социальной психологии в
самостоятельную дисциплину. Первые социально-психологические теории;
закономерности общения и взаимодействия людей: соотношение категорий
общение и деятельность; общение как коммуникация, общение как интеракция
и общение как социальная перцепция; психология группы; психологические
особенности больших социальных общностей; структурные и динамические
характеристики малой группы; проблемы личности в социальной психологии:
социализация, социальная установка, проблемы личности и группы;
практические приложения социальной психологии.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высш. учеб.завед. - М.:
Аспект-Пресс,2003.-376 с.
2. Андреева Г.М.,Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная
психология ХХ столетия: Теоретич. подходы: Учеб.пособие. – М.: АспектПресс,2001
3. Андриенко Е.В. Социальная психология : Учеб. Пособие для студ. высш.
учеб. завед./Под ред. В.А.Сластенина. –М.: «Академия», 2000.
4. Битянова Р.М. Социальная психология. – М.: 2001.
5. Занковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов. –
М.: Флинта:МПСИ, 2000.
6. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение.
Учебник для вузов. –СПб: Питер,2001
7. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного
общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие. – М.:
«Академия», 2001
8. Пайнс Э.,Маслач К. Практикум по социальной писхологии. –СПб, 2000
9. Парыгин Б.Д. Социальная психология. –М.: 2000.
10.Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.: ИНФРА-М;
Новосибирск: НГАЭиУ, 1998
11.Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. – М: ТК Велби, Изд-во
Проспект, 2004 г.-336 с.
12.Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов
вузов./сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандицкая. – М.: Аспект Пресс, 1999
13.Социальная
психология:
Учебное
пособие
для
вузов/Сост.
Р.И.Мокшанцев,А.В.Мокшанцева. – Новосибирск: Сибирское соглашение;
М.: ИНФРА-М, 2001. -408 с.
Педагогическая психология
Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения
и развития психики человека; теории учения и их сравнительная роль в
организации современного образования; структура, функционирование и
условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками
образовательного процесса на разных этапах онтогенеза; характеристика и
сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса
развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический
анализ развивающих функций традиционной и инновационной
стратегий
организации
образования;
проектировочно-конструктивная деятельность
преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.
Литература
1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс». –
1997.
3. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М., 2003.
4. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов н/Д: Изд-во
«Феникс». 1996.
5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов, 2003.
6. Педагогическая психология/Под ред. Н.В.Клюевой, М.:Владос-Пресс, 2004.
Клиническая психология
Предмет и структура клинической психологии; дефиниции клинической
психологии; история зарождения и становления специальности; объект
клинической
психологии;
направленность
клинической
психологии;
«Психология здоровья», двоякий смысл этого понятия; сфера приложения
клинической психологии; практические задачи и функции клинических
психологов; теоретические основы и исследовательские проблемы клинической
психологии; базовые категории теоретического аппарата; характеристики
основных разделов клинической психологии (специализаций) и перспективы их
развития; патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы;
нейропсихология: определение, проблемы, методологические основы;
проблема мозговой локализации психических функций; восстановление
нарушенных высших психических функций; психосоматическая проблема;
психологические исследования в клинике соматических заболеваний;
психологические
аспекты
проблемы
телесности
и
интрацепции;
психологические проблемы аномального онтогенеза; типы нарушений
психического развития; соотношение биологического и социального в природе
аномалий развития; психологическое консультирование, коррекция и
психотерапия; типология нарушений психических процессов, свойств и
состояний при разных видах патологии человека; нарушения восприятия,
произвольных движений и действий, речи, памяти; патология мышления,
эмоционально-волевой сферы, сознания и самосознания; роль клинической
психологии в решении общих проблем психологии; душа и тело; мозг и
психика; психологическая диагностика и воздействие; личность и ее изменения
и аномалии; психопатология.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература:
Волков П. Разнообразие человеческих миров(Руководство по профилактике
душевных расстройств). – М., 2000.
Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности; Учеб. пособие для вузов. – М.:
Академия, 2002.
Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учебное пособие для вузов – М., 2000,
2005.
Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: М., 2003.
Изард К. Эмоции человека. М., 2000. С. 196-238, 292-325.
Кулаков С.А. Основы психосоматики. – СПб., 2003.
Клиническая психология: Методические рекомендации к курсу
"Клиническая психология" / Авт.-сост. Н.А.Кондратова. – Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005.
8. Клиническая психология в социальной работе: Учеб. пособие для вузов
/Маршинин Б.А., Горячева Т.Г., Султанова А.С., Тарабрина Н.В., Под ред.
Б.А. Маршинина; Моск. гос. соц. ун-т.. – М.: Академия, 2002.
9. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М.: Akadema, 2000.
10.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для вузов. – М.:
Академия, 2003.
11.Линдеманн Э. Клиника острого горя. // Психология эмоций. Тексты. М.,
1984.
12.Мак-Вильямс Нэнси. Психоаналитическая диагностика. М., 1998.
13.Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология:
пропедевтический курс. М.: Логос, 2003.
14.Патопсихология. Хрестоматия. М., 1998.
15.Психиатрия. Психосоматика. Психотерапия. – М., 1999.
16.Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической
психологии. – Ростов н/Д, 2003. С. 203-233.
17.Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. – М.,
2000. – Т. 1. – С. 207-217.
18.Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных
расстройств. - Вопросы психологии, № 2, 1995. С. 92-105.
19.Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г. Многофакторная модель депрессивных,
тревожных и соматоформных расстройств как основа их интегративной
психотерапии // Социальная и клиническая психиатрия, – 1998, – Т. 8, –
Вып.1, – C. 94-101.
20.Хорни К. Ваши внутренние конфликты. – Спб., 1997.
Психология труда
Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина
и профессия; эргатическая система, эргатические функции, трудовой пост в
организации и его компоненты; субъект труда и его структура; методы
психологии труда; психологическое профессиоведение; трудовая мотивация и
удовлетворенность трудом; развитие человека как субъекта труда;
индивидуальный стиль трудовой деятельности; психология профессионального
самоопределения; профессионально-важные качества личности, общие и
специальные способности; психологические основы профотбора, расстановки и
аттестации кадров; психология профессиональной
работоспособности;
психологические
аспекты
социальнотрудовой реабилитации больных и
инвалидов; профессиональные конфликты; психология безопасности в труде;
история и тенденция развития прикладной психологии в сфере
профессионального труда.
Литература
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004. – 508 с.
2. .Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.
пособие. – М.: Академия, 2004. – 301 с.
3. .Носкова О.Г. Психология труда. Учеб. пособие для стдентов высших
учебных заведений. / Под ред. Е.А.Уклимова. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение,
1993. – 256 с.
5. Практикум
по
общей,
экспериментальной
и
прикладной
психологии/В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевского и др. Под общ. ред.
А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб: Питер, 2003. – 560с.
6. Применение многофакторного личностного опросника Кеттелла в практике
профориентационной работы. Методические рекомендации. /Авт.-сост.
Н.А.Сырникова. – Великий Новгород: НРЦРО, 1998. – 52 с.
7. Психология труда. Учебник для студентов высших учебных заведений./
Карпов А.В., Конева Е.В., Маркова Е.В. и др. Под ред. А.В.Карпова.- М.:
Владос- Пресс, 2004.- 207с.
Специальная психология
Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза виды
нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития,
поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных
недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития
по Л.С. Выготскому; методологический, теоретический и прикладной аспекты
профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у
детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной,
интеллектуальной,
эмоциональной
сфер;
общепсихологические,
психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной
динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении;
теоретический анализ направлений и методов корректирующего и
восстановительного обучения; прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы
проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе
воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных
психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной
интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и
образовательное пространство.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература
Астапов В.Н. Введение е дефектологию с основами нейропсихологии.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М. -1995.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия.- М., 2000.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2000.
Калашникова М.Б. Специальная психология.- В.Новгрод, 1998, 2002.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития.
Специальная психология/Под ред. В.И.Лубовского.- М.:ACADEMA? 2003/
Основы специальной психологии /Под ред. Е.Кузнецовой.- М.:Владос, 2004.
9. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими
детей с отклонениями в развитии, - М.: 2000.
Психофизиология
Принципы переработки информации в центральной нервной системе;
психофизиология сенсорных процессов, движений, памяти, обучения,
функциональных
состояний;
психофизиология
ориентировочноисследовательской деятельности и принятия решений; психофизиология
высших психических функций; когнитивная психофизиология; прикладная
психофизиология; методы психофизиологического исследования; системная
психофизиология,
психофизиология
индивидуальных
различий
(дифференциальная психофизиология).
Литература
1. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности [Текст] /
П.К. Анохин. - М., 1999.
2. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: психологическая диагностика
[Текст] / А.В. Батаршев. - М., 2001.
3. Диагностика здоровья. Психологический практикум [Текст] / под. ред. Г.С.
Никифорова. - СПб, 2007.
4. Лучшие психологические тесты [Текст] / под. ред. А.Ф. Кудряшова. -СПб,
1997.
5. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст]
/ B.C. Мерлин. - М., 1996.
6. 6. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуальных различий
[Текст] / В.М. Русалов. - М., 1999.
7. Сафонов, В.К. Диагностика нейродинамических особенностей [Текст]
: учеб. пособие / В.К. Сафонов, Г.Б. Суворов, В.Б. Чесноков. -СПб., 2002.
8. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и
межличностных отношений [Текст] : практич. руководство / Л.Н. Собчик. СПб, 2003.
9. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии [Текст] / Я.
Стреляу.-М., 2001.
Дисциплины специализации
Введение в психологическое консультирование
Психологическое консультирование как один из видов психологической
помощи. Модели психологической помощи: педагогическая, диагностическая,
социальная, психотерапевтическая. Цели консультирования.
Причины и мотивы обращения за психологической помощью. Ожидания и
запросы
клиента.
Конструктивные
и
неконструктивные
запросы.
Ответственность консультанта и ответственность клиента.
Личность консультанта. Проблема соотношения профессиональных
знаний и умений консультанта и его личности как средств психологического
воздействия на клиента. Задачи и формы диагностики в консультировании.
Первичная психодиагностика: анализ жалобы и особенностей поведения
клиента на первой встрече, характер общения с ним. Проблема. Уровни и
подходы в понимании проблемы. Проблема как жалоба, запрос. Виды проблем:
центральная проблема, проблема-прикрытие, глубинная проблема и пр.
Проблема как предмет совместной деятельности консультанта и клиента.
Основной метод психологического консультирования  специальным
образом организованное общение. Базовый прием  активное слушание.
Профессиональные и этические обязанности и права консультанта.
1.
2.
3.
4.
Литература
Абрамова Г.С. Практическая психология : Учеб.для вузов. - М. :
Академический проект, 2005. – 491 с.
Пахальян В.Э. Психологическое консультирование : Учеб.пособие для
вузов. - СПб. : Питер, 2008. – 252 с.
Сапогова Е.Е. Консультативная психология : Учеб.пособие для вузов. - М. :
Академия, 2008. – 352 с.
Хухлаева
О.В.
Основы
психологического
консультирования
и
психологической коррекции : Учеб.пособие для вузов - М. : Академия, 2001,
2008. – 202 с.
Введение в психотерапию
Определение, предмет, цели и методы психотерапии,
отличие
психотерапии от психологического консультирования и коррекции личности,
психологии и психиатрии. Разнообразие моделей, видов и форм психотерапии.
Основные концептуальные подходы в современной психотерапии. Оценка
эффективности
психотерапевтического
воздействия.
Образование
психотерапевтов.
Групповая психотерапия: специфика, цели, задачи. Феномены групповой
динамики. Специфические терапевтические факторы групповой психотерапии.
Виды и организация психотерапевтических групп. Роль и позиция
психотерапевта в группах разной теоретической направленности. Личностные
особенности и основные навыки руководителя группы
Общая характеристика психодинамического подхода в психотерапии.
Психоаналитическая теория личности З.Фрейда как теоретическая основа
психодинамической психотерапии. Поведенческая терапия. Гуманистическиориентированные, экзистенциальные и феноменологические концепции
психотерапии. Общая характеристика когнитивного подхода в психотерапии.
Специфика
телесно-ориентированного
подхода.
Виды
телесноориентированной терапии.
Литература
1. Романин А.Н. Основы психотерапии: учебник для вузов. – М.: КНОРУС,
2006. – 528 с.
2. Соколова Е.Т. Психотерапия Теория и практика: учеб.пособие для
студ.вузов. – 3-е изд.,стер. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
3. Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию. –
Москва-Воронеж, 2003. – 304 с.
4. Александров А. А. Психотерапия: Учебное пособие. – СПб: Питер,
2004.– 480 с.
5. Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии
и психотехнике. М.: НПО «Психотехника». 1993. – 144 с.
6. Баскаков В.Ю. Телесность человека: междисциплинарные исследования.
– М.: НПО «Психотехника». 1993. – 168 с.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М.: Эксмо, 2008. – 352 с.
8. Боденхамер Б., Холл М. НЛП-практик: полный сертификационный курс.
Учебник магии НЛП. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 272 с.
9. Бурлачук Л.Ф., Кочарян А.С., Жидко М.Е. Психотерапия:
Психологические модели. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2003. –
480с.
10. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии:
Учебное пособие для студентов вузов.– Киев: Ника-Центр, 2001. –
320с.
11. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический
тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.–
80 с.
12. Карвасарский Д.Б. Психотерапия. Учебник для вузов, 3-е издание – М.:
Медицина, 2008. – 672 с.
Гендерная психология
Предмет, задачи гендерной психологии. Методы исследования в гендерной
психологии. Краткая история формирования гендерной психологии. Гендерная
психология в России. Становление современной гендерной психологии.
Дифференциация понятий пол и гендер. Биологические, психофизиологические
и психологические характеристики пола. Половой диморфизм и теории его
объясняющие. Социокультурные и социально-психологические факторы
определяющие гендер. Сексуальность, ее предпосылки, традиционные и
нетрадиционные проявления. Гендерная социализация. Основные концепции
полоролевой социализации: классификация И.С.Кона, теория половой
типизации,
теория
самокатегоризации,
классификация
Т.А.Репиной,
психоаналитическая концепция. Становление гендерной идентичности в
процессе онтогенеза. Гендерные характеристики на разных возрастных этапах.
Гендерная специфика личностного и профессионального роста. Психология
гендерных различий. Проблема различий и сходства в современной гендерной
психологии. Физиологические основы гендерных различий. Гендерные
особенности лидерства. Гендерные роли и их зависимость от культуры и эпохи.
Гендерные стереотипы и их преодоление. Гендерные особенности
межличностных коммуникаций и перцепции в общении. Гендерные установки
в кооперативных и конфликтных отношениях. Гендерная сегрегация и
конвергенция полов. Мужчины и женщины в деловом мире.
Литература
1 Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. –
431 с.
2 Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. –
СПб., 2002.
3 Гендерная психология. Практикум. 2-е издание /Под ред. И.С.Клециной. –
СПб.: Питер, 2009. – 496 с.;
4 Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. – М.: ВладосПресс, 2005
Основы супервизии
Цели и задачи курса, структура, содержание, формы работы.
Помогающие профессии. Особая ситуация взаимодействия. Риск
и его
последствия. Симптомы длительного стресса. Посттравматический стресс.
Синдром эмоционального выгорания. Ресурсы и система поддержки
специалиста. Супервизия в психоанализе. Система наставничества в
процессе адаптации начинающих специалистов, плюсы и минусы. Опыт
применения супервизии за рубежом. Супервизия и супервизорство: задачи и
определения супервизии, функции, уровни, формы и варианты супервизии.
Условия супервизии: подготовка к супервизии, процесс супервизии.
Препятствия для супервизии и наставничества: трудности в общении с
авторитетами, конфликт ролей, внешние и внутренние препятствия,
организационные трудности. Активность в супервизии. Функции и типы
супервизии: наставническая, обучающая, и консультирующая супервизия.
Основные модели супервизии: эволюционная модель, процессуальная
модель. Балинтовские группы. История возникновения и опыт развития
данной формы супервизии в России. Технология работы балинтовской
группы. Качества и роли супервизора. Вопросы профессиональной этики.
Свойства, необходимые хорошему супервизору. Групповая и командная
супервизия. Этические проблемы в работе психолога - супервизора.
Развитие практики профессиональной супервизии.
Литература
1. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. - М.,1998.
2. Венедиктова В.И. Деловая репутация (личность, культура, этика, имидж
делового человека). – М.: Институт новой экономики, 1996.- 208с.
3. Джейкобс Д., Дэвид П., Мейер Д. Дж. Супервизорство. Техника и методы
корректирующих консультаций: Руководство для преподавателей
психодинамической психотерапии и психоанализа. Пер. с англ. Под
редакцией Ю.М. Донца и В.В.Зеленского. - СПб.: Б.С.К., 1997.
4. Джордж М. Искусство релаксации: Снятие напряжения. Преодоление
стресса. Самопомощь. – Лондон – Москва: Консорциум «Социальное
здоровье России». 1998.- 159с.
5. Кейсмент П. Обучаясь у пациента / Пер. с англ. – Воронеж: НПО «Модэк»,
1995.
6. ХовкинсП., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и
организационный подходы. СПб.: Речь, 2002.-352с.
Политическая психология
Политика как «неполитический феномен». Политическая психология и
психология политики. Определение психологии политики. Предмет и задачи
политической психологии. Объекты проблемы и методы политической
психологии. Принципы политической психологии. Политическая культура и
культурный субстрат в политике (идеалы, символы, мифы). Политическая
ментальность. Понятия ментальности и менталитета. Проблема национального
характера. Подходы к его описанию. Политическое сознание, самосознание и
бессознательное. Политические установки и стереотипы. Политическая
социализация личности: стадии и особенности социализации, политическая
идентичность, ценности. Политическое участие: позиция гражданства
(политическое поведение). Степень осознанности политического участия и
вовлеченности в политический процесс. Позиции субъекта в современной
политике: лидер и ведомый. Концепция лидерства в политическом процессе.
Политический лидер – психологический портрет, особенности социализации,
особенности целеполагания и мотивации. Типология политического лидерства
(модели, теории лидерства, лидер-вождь-организатор). Лидер и команда, лидер
и организация. Парадокс лидерства. Лидерство и вождизм. Психологические
методы изучения лидерских качеств. Группа как субъект политики.
Особенности малых групп в политике. Типы малых групп в политике.
Классификации различных видов. Политическая партия, политическое
движение, органы власти и местного самоуправления, политическая элита.
Психология масс. Теории «массы» и «массового общества». Методы политикопсихологических исследований. Психологические приемы политического
действия. Политическое консультирование. Политическая реклама. Основные
черты и психологическая природа имиджа. Подготовка и проведение PR
кампании – психологические аспекты. Разработка политической рекламы.
Выборный процесс – психологические технологии.
Литература
1 Ольшанский Д.В. Политическая психология. – СПб: Питер, 2002.
2 Ольшанский Д.В. Основы политической психологии: Учеб. пособие для
вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
3 Ольшанский Д.В. Политико-психологический словарь. - М.: Академический
проект, 2002.
Психологическая помощь в кризисных ситуациях
Кризис как критический момент и поворотный пункт жизненного пути,
как переживание невозможности реализации жизненного замысла. События,
вызывающие кризис. Основные виды кризиса: жизненный кризис (кризис
развития) и случайный кризис (кризис обстоятельств). Стадии кризиса.
Позитивные стороны кризиса. Кризис как стимул личностного роста.
Основные виды кризисных состояний: суицидальные состояния, острое
горе (переживание утраты), состояние перенесенного насилия, состояние после
переживания экстремальных ситуаций, тяжелое заболевание и умирание.
Основные цели кризисного консультирования: установление отношений
доверия; определение сути кризисной ситуации; обеспечение обратившемуся
возможности действовать.
Основные принципы кризисной интервенции: эмпатический контакт
(установление отношений доверия); безотлагательность; высокий уровень
активности консультанта; ограничение целей; поддержка; фокусированность на
основной проблеме; уважение.
Психология телефонного диалога. Время телефонного диалога. Этапы
телефонного диалога: введение; исследование чувств и проблем абонента;
исследование альтернатив и решений; завершение.
Литература
1. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных
ситуациях : Учеб.пособие для вузов. - 2-е изд.,испр. - М. : Академия, 2005,
2007, 2008. – 284 с.
2. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии. –
1991. – №2. - С. 87-96.
3. Анцыферова Л.Н. Личность в трудных жизненных условиях:
переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //
Психол. журнал, №1. – 1994. –Т. 15. – С 3-18.
Психологические аспекты работы с зависимостью
Зависимость: понятие и виды. Понятия «злоупотребление», «пагубная
привычка», «аддиктивное поведение», «зависимость». Химическая и
нехимическая зависимость. Теории патогенеза синдрома зависимости.
Никотинизм. Феноменология курения у школьников. Стадии никотиновой
зависимости. Воздействие курения на плод и организм в целом. Профилактика
и психотерапия курения: методика саногенного мышления Ю.М.Орлова,
экспресс-метод И.А.Паршутина. Алкоголизм. Понятие и типы, острое
алкогольное опьянение. Стадии заболевания, ранние симптомы алкоголизма.
Алкогольная эмбриопатия. Развитие алкоголизма в подростковом возрасте.
Особенности женского алкоголизма. Профилактика: первичная, вторичная,
третичная.
Лечение:
медикаментозное,
условно-рефлексивное,
психотерапевтическое. Общество «Анонимные алкоголики». Наркотическая
зависимость. Классификация наркотических веществ. Развитие наркомании
(социальная,
психическая,
физическая
зависимость).
Динамика
злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте (этап
первых проб, поисковый полинаркотизм, фоновый полинаркотизм).
Современные методы лечения: программа «Детокс», метод Маршака, метод
Назаралиева,
кодирование,
гемосорбция,
метадоновые
программы,
стереотоксическая операция.
Литература
1. Змановская Е.В. Девиантология. М.: Академия, 2004.
2. Айвазова А.Е. Психологические аспекты зависимости. - СПб.: «Речь», 2003.
– 120 с.
3. Анонимные созависимые: Методические материалы. - М. CODA, 2003.- 48 с.
4. Березин С.В., Лисецкий К.С. Наркомания глазами семейного психолога. –
С-Пб: Речь, 2005.
5. Березин С.В., Лисецкий К.С. Психология наркотической зависимости и
созависимости: Монография. - М.: МПА, 2001. - 213 с.
6. Данилин А.Г, Данилина И.В. Как спасти детей от наркотиков. М., 2000.
7. Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях. - СПб.: «Речь», 2004. –
386 с.
8. Ковалев С.В. Семь шагов от пропасти. М., Воронеж, МОДЭК, 2001.
9. Литвиненко В.И. В тени зависимой семьи. Детские и подростковые
проблемы. - Полтава: 2001. - 104 с.
10.Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркомания. Л., 1991.
Психология конфликта
Конфликтология как наука в западных странах и в России. Предмет и
задачи конфликтологии. Предмет психологии конфликта. Методы
исследования конфликтов. Понятие и функции конфликта. Структура
конфликта. Динамика конфликта. Причины конфликтов. Конфликтоген, типы
конфликтогенов. Конфликтная личность. Типы конфликтных личностей.
Типология конфликтов. Поведение в конфликте. Способы управления
конфликтом. Семейный конфликт. Педагогический конфликт.
Виды конфликтов в организации и причины их взаимодействия.
Последствия конфликтов в организации. Конфликты вертикальные и
горизонтальные. Инновационные конфликты. Управление конфликтами в
организации. Конфликтологическая компетентность.
Литература
1. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и
комментариях. – М.,2005
2. Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. –
М.:ЮНИТИ, 2003
3. Конфликтология /Под ред. В.П.Ратинова – М.,2008
4. Мириманова М.С. Конфликтология – М.,2003
5. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта – М.,2003
Психология родительства и детско-родительских отношений
Родительство как социально-психологический феномен. Определение
родительства и девиантного родительства. Материнство как часть личностной
сферы женщины. Биологические аспекты материнства. Структура субъекта
материнства. Онтогенез материнской сферы. Отцовство. Социальная природа
отцовства. Основные характеристики отцовства. Возможные помехи при
освоении мужчиной роли отца. Отличия
отцовского и материнского
отношения к ребенку и их воспитательных позиций.
Девиантное
родительство. Возможные формы, объяснительные модели происхождения
девиантного родительсва. Исследования психологических особенностей
женщин, отказывающихся от своих детей. Семья как условие развития ребенка.
Стадии развития семьи как фактор, определяющий отношение родителей к
ребенку. Особенности личности родителей и их роль в развитии ребенка.
Исследования А.И. Захарова, показывающие особенности личности родителей,
способствующие развитию неврозов у детей. Особенности ребенка. Специфика
развития ребенка в неполной семье, в семье, где произошел развод. Характер
взаимоотношений между родителями и детьми, тактики семейного воспитания,
их влияние на развитие ребенка. Влияние привязанности ребенка к матери в
первые годы жизни для дальнейшего развития ребенка. Теория Дж. Боулби и
М. Эйнсворт. Структура родительского воспитания. Различные подходы к
выделению отдельных компонентов структуры
– опросниковый и
клинический. Родительский контроль и его характеристики. Различные
типологии семейного воспитания. (Е. Шеффер, А. Рое, М. Сигелмен, А.Я.
Варга, Э. Г. Эйдемиллер и др.).
Исследования влияния различных типов
семейного воспитания на развитие личности ребенка. Выделение типов
воспитания, способствующих социально-психологической адаптации ребенка и
типов воспитания, мешающих полноценному развитию ребенка.
Литература
1. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования. – М., 2005.
2. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: 2005.
3. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М., 2004.
4. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты
обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей. //
Вопросы психологии. – 1994. - № 5.
Психология управления
Предмет и объект психологии управления. Развитие науки управления.
Сущность управленческой деятельности и основные подходы к ее
исследованию.
Психологические особенности реализации функции
прогнозирования и планирования в управлении. Функции принятия решения и
мотивирования. Психологические особенности реализации функции контроля.
Менеджер,
руководитель
организации.
Личность
руководителя:
психологический портрет. Менеджер, руководитель как субъект организации.
Отбор и профессиональная подготовка менеджеров. Теории лидерства и стили
руководства. Методы регулирования. Психология переговоров. ПР – паблик
рилейшенз как функция управления.
Гендерные различия в управлении.
Литература
1. Захарова Л.Н. Психология управления: учеб. пособие / М.: Логос, 2011. – 376
с.
2. Морозов А.В. Управленческая психология М.: Изд.- во Академический
проект. 2003-2006. – 286 с.
3. Психология менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб. Изд.- во СПб
Ун- та.2002, 2004. с.3-45.
4. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие / Т.С.
Кабаченко. – СПб.: Питер, 2003. – 400 с.
5. Островский Э.В. Психология управления: Учеб. пособие для вузов. М.:
Инфра – Вузовский учебник, 2009.–247 с.
Работа психолога с детьми-сиротами
Теория социальной работы. Современный структурный подход в
социальной работе. Диагностический, функциональный и психоаналитический
подходы. Когнитивно-бихевиоральные модели и мультимодальная терапия в
социальной работе. Принципы гуманистической психологии. Семья как среда
развития и социализации ребенка. Материнская депривация в историкокультурном контексте. Психология травмы. Дети, растущие в семье и вне
семьи. Личность в условиях материнской депривации. Дети из разных
социальных групп. Психологические особенности воспитанников социальных и
образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.
Современные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности диагностической работы психолога с детьми-сиротами и детьми,
оставшимися без попечения родителей. Вопросы адаптации ребенка в новых
условиях. Отечественные и зарубежные психологические программы
реабилитации и социальной адаптации детей, оставшихся без попечения
родителей: «Книга моей жизни», «Независимое проживание» и др. Подбор и
подготовка принимающих семей и специалистов. Принимающие семьи.
Психологическое консультирование потенциальных усыновителей, вопросы
психологического сопровождения. Особенности работы психолога с
приемными семьями. Работа психолога в учреждении: в приюте, детском доме
и интернате.
Литература
1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2005.
2. Психология социальной работы / О.Н.Александрова, О.Н.Боголюбова,
Н.Л.Васильева и др., Под общей ред. М.А.Гулиной.- СПб.: Питер, 2002.352с.
3. Фирсов М.В. и Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание
и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений.- М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 192с.
Порядок проведения междисциплинарного экзамена
по направлению 030301.65 — Психология.
На междисциплинарном экзамене выпускник должен подтвердить знания в
области общепрофессиональных базовых (Общая психология, Психология
развития и возрастная психология, Социальная психология, Педагогическая
психология, Специальная психология, Клиническая психология, Психология
труда, Психофизиология), специальных дисциплин, достаточные для работы в
коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей,
а также для последующего обучения в магистратуре.
Экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных
возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на
основе имеющихся знаний.
К междисциплинарному экзамену студенты обеспечиваются программами
экзамена, содержащими вопросы и список рекомендуемой литературы по
каждой дисциплине. Студентам создаются необходимые для подготовки к
экзаменам условия, проводятся консультации. В каждом билете содержится два
вопроса и задача. Время на подготовку 40 - 45 минут.
Критерии оценки
При определении требований к оценке итогов междисциплинарного
экзамена предлагается учитывать качество ответов по каждому вопросу билета,
ответы на дополнительные вопросы, если в них возникает необходимость,
решение задачи:
оценки «отлично» заслуживают экзаменующиеся, которые в ответах
правильно раскрывают все два вопроса билета и задачу, свободно оперируют
категориями и понятиями психологии, демонстрируют собственное отношение
к оценке фактов, теорий и методов.
- оценки «хорошо» заслуживают экзаменующиеся, которые, в основном,
правильно отвечают на все вопросы и решают правильно задачу, но
обнаруживают небольшие пробелы, не компенсируемые дополнительными
вопросами, и не проявляют собственных оценок фактов, теорий и методов.
оценки «удовлетворительно» заслуживают экзаменующиеся, которые
допускают погрешности и пробелы в ответах на вопросы билета и
дополнительные вопросы, но способные при внешней помощи решать
профессиональные задачи.
- оценка «неудовлетворительно» выставляется экзаменующемуся, который
допускает большие пробелы в знаниях при ответах на вопросы и
принципиальные ошибки в решении задачи, что ставит под сомнение его
способность к самостоятельной профессиональной деятельности в
соответствии с квалификационными требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Вопросы к междисциплинарному экзамену по специальности
030301.65 – Психология
специализация «Психология социальной работы»
Первые вопросы билетов
1. Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития
представлений о предмете психологии.
2. Понятие предмета и объекта психологической науки. Душа как предмет
исследования. Переход к изучению сознания.
3. Психология как наука о поведении. Современные представления о
предмете психологии.
4. Культурно-историческая парадигма в психологии. Высшие психические
функции.
5. Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности.
Механизмы регуляции действий и операций.
6. Понятие отражения и психики. Классификация психических явлений и
процессов.
7. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и
развитие сознания.
8. Общее представление о восприятии. Классификация ощущений.
Феноменология восприятия. Ощущения и образы. Основные свойства
перцептивных образов.
9. Теории восприятия. Научение в восприятии, проблема врожденного и
приобретенного в восприятии. Восприятие и деятельность. Психофизика
ощущений. Восприятие пространства и движения. Константность и
предметность восприятия.
10.Общее представление о памяти. Основные факты и закономерности
психологии памяти. Виды памяти и процессы памяти. Аномалии памяти.
Память и научение. Принципы организации памяти. Исследование
памяти в когнитивной психологии. Память и деятельность. Развитие и
тренировка памяти. Память как высшая психическая функция.
11.Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания. Внимание
и сознание. Теории внимания. Исследование внимания в когнитивной
психологии. Экспериментальные исследования внимания. Внимание и
деятельность. Развитие внимания.
12.Основные направления развития представлений об эмоциях. Назначение
и виды эмоциональных процессов. Эмоциональные состояния.
Экспериментальное исследование эмоций.
13.Потребности и мотивация. Проблема мотивации в психологии
деятельности. Теории мотивации в зарубежной психологии. Мотивация
отдельных видов деятельности. Эмпирические исследования мотивации.
14.Психические состояния. Определение состояния. Роль и место состояний
среди других психических явлений. Функции состояний. Классификация
состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями.
15.Предмет и методы исследования в психологии мышления. Виды
мышления. Основные подходы к изучению мышления. Теории
мышления. Изучение мышления как познавательного процесса.
Индивидуально-личностная детерминация мышления.
16.Исследования мышления с позиций деятельностного подхода.
Воображение и творческое мышление.
17.Мышление и интеллект, структура интеллекта. Фило-, социо- и онтогенез
мышления. Развитие понятийного мышления. Сознание и мышление.
18.Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы
порождения и понимания речи. Развитие речи в онтогенезе.
Психосемантика, вербальное и невербальное общение.
19.Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки волевых
явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции.
Волевые процессы и их изучение.
20.Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания.
21.Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное,
надсознательное и бессознательное), и динамические связи с
осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого.
Защитные механизмы и факторы их осознания.
22.Сознание как психический процесс. Определение, функции,
эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная,
информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания.
Статистическая и динамическая модель.
23.Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии,
социологии
и
психологии.
Понятие
личности
в
общей,
дифференциальной и социальной психологии. Индивид, субъект
деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет
психологического исследования.
24.Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и
фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном
развитии человека.
25.Свойства, структура и типология личности. Номотетическое и
идеографическое описание личности.
Вторые вопросы билетов
1. Предмет и методы социальной психологии. История становления
социальной психологии. Первые теоретические концепции: «психология
народов», «психология масс», «теория инстинктов социального
поведения». Задачи науки на современном этапе. Практическое
приложение социально-психологического знания.
2. Закономерности общения и взаимодействия людей. Соотношение
категорий общение и деятельность. Структура общения. Характеристика
коммуникативной, интерактивной и социально-перцептивной сторон
общения.
3. Специфика
социально-психологической
проблематики
личности.
Социальная среда и личность. Социализация личности. Психологические
механизмы регуляции социального поведения личности. Социальная
установка и социальные диспозиции. Статус и роли.
4. Понятие группы. Малая группа и её характеристики. Структура группы:
структура власти, коммуникаций, межличностных отношений.
Динамические характеристики малой группы. Группа и коллектив.
Личность в группе.
5. Психологические особенности больших социальных групп. Толпа и
механизмы её формирования. Виды толпы. Поведение человека в толпе.
Паника. Слухи как специфический вид коммуникации.
6. Основные закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития
психики человека.
7. Структура учебной деятельности и условия её развития у учащихся.
8. Условия развития познавательных процессов и личности школьников в
ситуациях обучения и воспитания.
9. Педагогические способности как основа проектировочно-конструктивной
деятельности учителя.
10.Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Определение понятий
«рост», «развитие», «созревание».
11. Проблема детерминант психического развития ребенка: биологический и
социальный факторы развития личности. Проблема соотношения
обучения и развития.
12.Особенности развития ребенка в младенческом возрасте. Ведущая
деятельность, основные новообразования новорожденного и младенца.
13.Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Ведущая
деятельность дошкольника, основные новообразования данного возраста.
14.Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте. Ведущая
деятельность, основные новообразования данного возраста.
15.Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
Ведущая деятельность, основные новообразования данных возрастов.
16.Психология зрелого возраста. Проблема периодизации взрослости.
Развитие психических функций в период взрослости.
17.Психология старения и старости. Социальная ситуация, психологические
новообразования. Динамика интеллектуальных процессов.
18.Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза. Виды
нарушений психического развития. Биологические и социальные
причины дизонтогенеза. Понятие первичного и вторичного дефектов
развития по Л.С.Выготскому.
19.Дефицитарное развитие. Причины и классификации нарушении при
дефицитарном развитии. Теоретический и прикладной аспекты
профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития
у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной
сферы. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов
поведения.
20.Нарушения
интеллекта
у
детей:
причины,
классификация.
Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики
и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с
врожденными или приобретенными дефектами интеллектуальной сферы.
21.Психология детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и
поведения.
22.Психология труда как область знания. Методы психологии труда.
Психологическое профессиоведение.
23.Психологические основы профотбора, расстановки и аттестации кадров.
24.Методы психофизиологического исследования.
25.Типология нарушений психических процессов, свойств и состояний при
разных видах патологии человека (основные патопсихологические
синдромы).
Третьи вопросы билетов
1. Основные подходы к организации психотерапевтической помощи:
динамический, поведенческий, феноменологический. Задачи и роль
терапевта в каждом подходе.
2. Групповая психотерапия. Феноменология группового процесса. Виды
психотерапевтических групп. Роль и место психотерапевта в группах
разной теоретической направленности.
3. Гештальт-терапия: основные положения, принципы и техники.
4. Понятие о техниках арт- и сказкотерапии.
5. Психологическое консультирование как один из видов психологической
помощи. Основные цели, стадии, методы.
6. Личность консультанта. Работа консультанта над собой. Этические
вопросы психологического консультирования.
7. Конфликт как предмет исследования. Понятие, функция, структура
конфликта. Типология конфликтов.
8. Повод и причина конфликта. Конфликтоген. Объективные и
субъективные причины конфликтов. Типы конфликтных личностей.
9. Условие и принципы разрешения конфликтов. Карта конфликта. Позиция
и интерес. Генератор альтернатив. Модели разрешения конфликтов:
интегративная и медиации. Правила медиации.
10.Управление как деятельность, психологические аспекты управления.
Субъект и объект управленческой деятельности. Руководитель как
субъект управления.
11.Социальная ситуация людей пожилого и старческого возраста. Феномен
Эйджизма. Способы адаптации людей к старости. Психологическая
помощь при выходе на пенсию.
12.Психология материнства: структура, онтогенез. Возможные формы
психологической помощи беременным женщинам и молодым матерям.
13.Структура и типы родительского воспитания и их влияние на развитие
ребенка. Методы диагностики родительского воспитания.
14.Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Формы жизнеустройства детей без родителей.
Психология травмы. Детские травмы и их последствия.
15.Понятие «зависимость». Виды зависимостей. Понятие о нехимической
зависимости.
16.Алкоголизм и стадии его формирования. Особенности алкоголизма у
подростков и женщин. Социальная ситуация развития ребенка в
алкогольной семье.
17.Наркомания. Современные методы профилактики и лечения наркомании.
Роль семьи, школы, психолога в предупреждении возникновения
зависимостей.
18.Супервизия: индивидуальный, групповой и организационный подходы.
Балинтовские группы.
19.Понятие о кризисных состояниях. Виды, стадии, позитивные стороны
кризиса. Принципы кризисной интервенции. Психологическая помощь
при переживании горя.
20.Понятие психологического консультирования. Цели, методы, этапы
психологического консультирования. Базовые установки консультанта.
21.Пол и гендер: биологические, психофизиологические характеристики.
22.Гендерный аспект личностных, познавательных, поведенческих
особенностей. Гендерный подход к обучению и воспитанию детей.
Проблема совместного и раздельного обучения.
23.Развитие личности в трудовой деятельности. Трудовая мотивация.
Понятие об индивидуальном стиле деятельности.
24.Методы психофизиологического исследования.
25.Дефицит внимания с гиперактивностью у детей: причины, методы
диагностики и коррекциии
Тематика практических вопросов (задач)
Эксперимент как метод психологического исследования.
Типы шкал и методы психологического шкалирования.
Метод наблюдения в психологии.
Метод беседы в психологическом исследовании.
Квазиэксперимент в психологии.
Корреляционное исследование в психологии.
Экспериментальное общение. Влияние личности экспериментатора и
испытуемого на результаты исследования.
8. Анализ, интерпретация и представление данных психологического
исследования.
9. Этические аспекты экспериментального исследования.
10.Ведущие идеи в работе с категориальным аппаратом. Привести пример
организации работы с каким-либо понятием на определенной ступени
обучения.
11.Выделение задач и содержания для самостоятельной работы студентов.
12.Учет дидактических принципов при конструировании содержания
учебных занятий.
13.Выбор видов семинаров на разных этапах обучения.
14.Принципы организации контроля процесса и результатов учебной
деятельности студентов.
15.Предложите план лекции по любой теме психологических дисциплин и
перечислите задачи, которые должен решать преподаватель при
подготовке лекции.
16.Предложите план проведения семинарского занятия по любой теме
дисциплин специализации и перечислите задачи, которые должен решать
преподаватель при подготовке и проведении семинара.
17.Предложите план проведения практикума по любой теме психологии.
Перечислите задачи, которые должен решать преподаватель при
подготовке и проведении практикума.
18.Методы изучения интеллекта.
19.Процедура диагностического исследования. Психологический диагноз.
20.Методы изучения личности.
21.Методы изучения характера.
22.Методы изучения мотивации.
23.Методы изучения эмоциональных процессов.
24.Методы изучения самооценки и уровня притязаний. Диагностика
динамики уровня притязаний субъекта.
25.Метод тестов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Пример экзаменационного билета:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Кафедра психологии
Экзаменационный билет № 1
Междисциплинарный экзамен по специальности 030301 – «Психология»
1 Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития
представлений о предмете психологии.
2 Психология труда как область знания. Методы психологии труда.
Психологическое профессиоведение.
3 Условие и принципы разрешения конфликтов. Карта конфликта. Позиция и
интерес. Генератор альтернатив. Модели разрешения конфликтов: интегративная
и медиации. Правила медиации.
4 Задача
Одобрено на заседании кафедры психологии
УТВЕРЖДАЮ:
Протокол № 3 от 9 ноября 2011 г.
Зам. директора ИНПО по учебной работе
Зав.кафедрой __________ М.Б. Калашникова
_____________
Е. В. Иванов