МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по научной работе _______________________ /А.В. Толстиков/ __________ _____________ 2015 г. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки 37.06.01 Психологические науки, профиль 19.00.07 Педагогическая психология очная, заочная форма обучения «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор (ы) работы__________________ / Кожевникова Э.П./ «______»___________2015 г. Рассмотрено на заседании кафедры теоретической и практической психологии филиала ТюмГУ в г. Тобольске «___» ___________2015 г. протокол №___ Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению. «РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»: Объем 24 стр. Зав. кафедрой ____________________/Медведева Н.А./ «______»___________ 2015 г. Рассмотрено на заседании УМК (филиал ТюмГУ в г. Тобольске «___» ___________2015 г. протокол №___) Соответствует ФГОС ВО и учебному плану образовательной программы. «СОГЛАСОВАНО»: Председатель УМК ________________/Ф.И.О./ «______»_____________2015 г. «СОГЛАСОВАНО»: Директор ИБЦ____________________/Ф.И.О./ (Зав. отделом библиотеки Института (название института)______________ /Ф.И.О./) «______»_____________2015 г. «СОГЛАСОВАНО»: Начальник отдела аспирантуры и докторантуры ___________________/ М.Р. Сорокина / «______»_____________2015 г. 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по научной работе _______________________ /А.В. Толстиков/ __________ _____________ 2015 г. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки 37.06.01 Психологические науки, профиль 19.00.07 Педагогическая психология очная, заочная форма обучения «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор (ы) работы _________________ / Кожевникова Э.П./ «______»___________2015 г. Рассмотрено на заседании кафедры теоретической и практической психологии филиала ТюмГУ в г. Тобольске «___» ___________2015 г. протокол №___ Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению. «РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»: Объем _________стр., тираж ________ экз. Зав. кафедрой ______________________/Ф.И.О./ «______»___________ 2015 г. Рассмотрено на заседании УМК (филиал ТюмГУ в г. Тобольске «___» ___________2015 г. протокол №___) Соответствует ФГОС ВО и учебному плану образовательной программы. «СОГЛАСОВАНО»: Председатель УМК _________________/Ф.И.О./ «______»_____________2015 г. «СОГЛАСОВАНО»: Директор ИБЦ_____________________/Ф.И.О./ (Зав. отделом библиотеки Института (название института)______________ /Ф.И.О./) «______»_____________2015 г. «СОГЛАСОВАНО»: Начальник отдела аспирантуры и докторантуры ___________________/ М.Р. Сорокина / «______»_____________2015 г. 3 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал в г. Тобольске Кафедра теоретической и практической психологии Кожевникова Э.П. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки 37.06.01 Психологические науки, профиль 19.00.07 Педагогическая психология очная, заочная форма обучения Тюмень Издательство Тюменского государственного университета 2015 4 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал в г. Тобольске Кафедра теоретической и практической психологии Кожевникова Э.П. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки 37.06.01 Психологические науки, профиль 19.00.07 Педагогическая психология очная, заочная форма обучения Тюменский государственный университет 2015 5 УДК: ______ ББК: ______ Аз: ________ Кожевникова Э.П. Психология педагогического общения и взаимодействия. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки 37.06.01 Психологические науки, профиль подготовки 19.00.07 Педагогическая психология, форма обучения (очная, заочная). Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2015, 42 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями (ФГОС ВО) с учетом рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Развитие эмоциональной регуляции педагогической деятельности. [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru, свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой теоретической и практической психологии. Утверждено проректором по научной работе Тюменского государственного университета. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Медведева Н.А. , канд. психол. наук, зав. кафедрой теоретической и практической психологии. РЕЦЕНЗЕНТЫ: Бостанджиева Т.М., доцент кафедры теоретической и практической психологии, канд. психол. наук, доцент; © Тюменский государственный университет, 2015. © Кожевникова Э.П., 2015. 6 Кожевникова Э.П. Психология педагогического общения и взаимодействия. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки 37.06.01 Психологические науки, профиль подготовки 19.00.07 Педагогическая психология, форма обучения (очная, заочная). Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2015, 42 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Развитие эмоциональной регуляции педагогической деятельности. [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru, свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой теоретической и практической психологии. Утверждено проректором по научной работе Тюменского государственного университета. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Медведева Н.А. , канд. психол. наук, зав. кафедрой теоретической и практической психологии. © Тюменский государственный университет, 2015. © Кожевникова Э.П., 2015. 7 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель изучения дисциплины «Психология педагогического общения и взаимодействия» направлена на подготовку кадров высшей квалификации к преподавательской деятельности, развитие психолого-педагогической компетентности специалистов и готовности к использованию психологических знаний и умений для решения профессиональных задач в области образования. Задачи дисциплины: познание социально-психологических закономерностей общения; исследование психологических фактов, механизмов, закономерностей педагогического взаимодействия; развитие социально-психологической компетентности; выработка умений предупреждать и разрешать затруднения в педагогическом общении. Учебная дисциплина включает лекционные и практические занятия, самостоятельную работу аспиранта. Предметом изучения данной дисциплины являются психологические основы профессионального взаимодействия педагога и обучаемых, определяющие возможности личностного саморазвития субъектов учебного процесса, активное усвоение различных способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным возможностям. Аспирант, изучивший данную дисциплину готов к решению профессиональных задач в сфере образования, осуществлению педагогического взаимодействия с учетом социально-психологических закономерностей общения, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, сопровождению их социализации и формированию гуманистической и коммуникативной направленности личности. Изучение дисциплины учитывает индивидуальные образовательные потребности аспирантов и ориентирует их на значимость общения и взаимодействия в профессиональной деятельности и необходимость развития специфических качеств личности, обеспечивающих успешную социально-психологическую адаптацию в профессии, собственное профессиональное и личностное развитие. 1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психология педагогического общения и взаимодействия» относится к Б1В.ОД.5 - обязательные дисциплины. Таблица 1. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование Темы дисциплины необходимые для изучения п/п обеспечиваемых обеспечиваемых (последующих) дисциплин (последующих) 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 дисциплин Педагогическая 1. + + + + + психология Педагогическая 2. + + + + практика Методология и 3. + + методы 8 психологического исследования 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы. В результате освоения дисциплины аспирант должен обладать следующими компетенциями: - способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5); - готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-2); - готовность исследовать психологическое влияние содержания и форм организации образовательного процесса на его результаты, влияние характера и содержания различных видов деятельности, осуществляющейся в условиях образовательной среды, на возникновение и развитие психологических новообразований обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования (ПК10). 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): Знать: основную проблематику и ключевые социально-психологические закономерности педагогического общения; социально-психологические механизмы педагогического взаимодействия; функции и принципы организации педагогического общения; основы применения психотехнологий, направленных на развитие индивидуальности субъектов педагогического общения, оптимизацию их взаимоотношений; Уметь: применять социально-психологические знания в построении собственного профессионального поведения в реальных педагогических ситуациях; анализировать ситуации затруднений, возникающих в педагогическом общении и ведущих к росту психоэмоционального напряжения; выделять показатели эффективности профессионального общения, обусловленные уровнем развития профессионально важных качеств; гибко использовать свои внутренние ресурсы как способы достижения успеха в профессиональном общении, осуществлять эмоциональную и когнитивную рефлексию различных педагогических ситуаций. Владеть: способами, приёмами и техниками организации взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности; способами саморегуляции, направленными на развитие способности противостоять профессиональным стрессорам; навыками социально-психологического анализа и разрешения конкретных педагогических ситуаций. 2. Структура и трудоемкость дисциплины. 9 Учебная дисциплина «Психология педагогического общения и взаимодействия» изучается на очной и заочной форме обучения в 4 семестре. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 (2-ОЗО) зачетных единицы, 108 (72-ОЗО) академических часов, из них 36 (22-ОЗО) часов составляют аудиторные занятия, 72 (50-ОЗО) выделены на самостоятельную работу. Таблица 2. Вид учебной работы Всего часов 1 2 Семестры 3 Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции 4 36 (22-ОЗО) 24 (12-ОЗО) 12 (10-ОЗО) Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные занятия (ЛЗ) Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной (зачет, экзамен) аттестации 72 (50-ОЗО) 3 (2-ОЗО) 108 (72-ОЗО) зачет 3. Тематический план Таблица 3. 1 Самостоятельная работа* Семинарские (практические) занятия* Лабораторные занятия* Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Лекции * Тема недели семестра № Итого Из них часов в по интерак теме тивной форме, в часах Формы контроля 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Модуль 1. Научно-теоретические и эмпирические подходы к изучению педагогического общения и взаимодействия 1.1 Теоретикометодологические основы и проблематика исследований 1 4 - - 10 6 10 - Реферат Конспект 1.2 1.3 1.4 педагогического общения и взаимодействия в современной науке Анализ феномена педагогического взаимодействия и основные подходы к его изучению в образовательном пространстве Принципы личностно ориентированного и личностноразвивающего педагогического взаимодействия Проблемы педагогического общения взаимодействия 1 4 - - 4 8 - Реферат Конспект 2 2 - - 6 8 - Реферат Конспект 2 4 2 - 6 10 - Собеседование Письменная работа Ситуационные задачи и Всего 2.1 2.2 2.3 14 2 22 36 4 Модуль 2. Психология совестной деятельности и сотрудничества Собеседование Педагогическое 3 4 2 4 12 Письменная взаимодействие как работа результат Ситуационные совместной задачи деятельности Собеседование Содержание и 3 4 6 8 2 Письменная психологическая работа структура Ситуационные педагогического задачи взаимодействия Собеседование Исследование 4 2 4 6 8 2 Письменная компонентов работа педагогического Ситуационные взаимодействия задачи Всего 10 6 - 22 36 6 Модуль 3. Психологические особенности формирования навыков и умений в области педагогического общения и взаимодействия 3.1 Развитие Психологические 4 2 2 6 2 тесты эмоциональной Самоотчет составляющей педагогического взаимодействия 3.2 Развитие Психологические 5 2 4 8 2 тесты личностной Ситуационные составляющей задачи педагогического 11 3.3 взаимодействия Повышение профессиональной стрессоустойчивости педагога Повышение социальнопсихологической компетентности педагога 3.5. Реферат 3.4 5 - 2 - 4 8 2 Психологические тесты Эссе 6 - 2 - 4 8 2 Собеседование Письменная работа 6 - - - 6 6 2 Поверка реферата Контрольный тест Проверка портфолио 3.6 Тестирование 7 - - - 4 4 - 3.7 Составление электронного портфолио 7 - - - 4 4 - 0 24 - 8 12 10 - 26 72 6 44 108 - 10 16 16 Всего Итого (часов): Курсовая работа * Из них в интеракт. форме *- если предусмотрены учебным планом ОП. Примечание: количество часов в столбцах 4-9 соответствует учебному плану образовательной программы. 4. Содержание дисциплины. Модуль 1. Научно-теоретические и эмпирические подходы к изучению педагогического общения и взаимодействия Тема 1.1. Теоретико-методологические основы и проблематика исследований педагогического общения и взаимодействия в современной науке Категориальный аппарат проблемы, теоретические основы ее изучения, представления о структурном составе педагогического общения и особенностей его проявления в контексте педагогического взаимодействия. Характеристика взаимосвязи понятий педагогического общения и взаимодействия. Анализ определений феномена педагогического общения и взаимодействия, предпосылок его отражения в научном знании, основных положений современных психологических исследований, посвященных данному вопросу. Теоретико-методологические основы и проблематика исследований педагогического общения и взаимодействия. Содержание различных подходов к изучению педагогического взаимодействия в образовательном пространстве. Основные аспекты исследований данного феномена: филогенетический, социогенетический, педагогический и психологический. Тема 1.2. Анализ феномена педагогического взаимодействия и основные подходы к его изучению в образовательном пространстве 12 Особенности педагогического взаимодействия, основные подходы к изучению педагогического взаимодействия в образовательном пространстве и структура педагогического взаимодействия как комплексного социально-психологического феномена. Формирование культуры отношений в профессиональном образовании посредством развития коммуникативных умений и навыков взаимодействия. Решение профессиональных задач и реализация принципов обучения и воспитания в педагогическом взаимодействии. Педагогическое взаимодействие как одна из составляющих образовательного процесса и результат совместной деятельности, направленный на решение учебновоспитательных задач, развитие личности педагогов и обучаемых. Педагогическое взаимодействие как социально значимая форма связи между участниками образовательновоспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сфер участников этого процесса. Тема 1.3. Принципы личностно ориентированного и личностно-развивающего педагогического взаимодействия Актуальность личностно ориентированного и личностно-развивающего взаимодействия в современных условиях образования. Признание обучаемого основным субъектом воспитания, образования, партнером в образовательно-воспитательном процессе. Реализация цели педагогического взаимодействия по созданию благоприятных условий, содействию в личностном развитии, формированию нравственных ориентаций, самоопределению всех субъектов образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.). Ценностная значимость общения и взаимодействия как универсального механизма формирования личности. Условия и характер общения и взаимодействия и их влияние на формирование системы представлений человека о самом себе, соотнесения Я-образа и образа другого. Комплексные личностные качества, которые целенаправленно формируются в ходе процессов обучения, воспитания и самовоспитания. Тема 1.4. Проблемы педагогического общения и взаимодействия Основные области затруднений в педагогическом общении и взаимодействии. Проблемы педагогического общения и взаимодействия. Стили педагогического общения, приемы и техника управления учебно-познавательной деятельностью. Влияния стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную культуру межличностных отношений в коллективе обучаемых. Условия создания здорового психологического климата в учебном коллективе. Психологические особенности общения учителя с обучаемыми разного возраста. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками. Развитие психологической культуры личности педагога как необходимого условия эффективности педагогического общения. Сущность понятия «трудные педагогические ситуации». Причины затруднений учителя при освоении педагогической деятельности. Ситуации невостребованности личностных проявлений в построении профессионального педагогического действия. Профессионализм монологического типа. Разнопредметность деятельности педагога и обучаемых. Пути повышения взаимоосмысленности, ценностных и инновационных основ взаимодействия. Стагнация профессионального развития и отрицательная динамика личностного развития учителя. Пути преодоления трудных педагогических ситуаций 13 Модуль 2. Психология совестной деятельности и сотрудничества Тема 2.1. Педагогическое взаимодействие как результат совместной деятельности Сотрудничество как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности. «Педагогика сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и др.) как методологический базис педагогического общения и взаимодействия. Личностные установки педагога на принятие ученика таким, какой он есть; эмпатическое понимание ученика вместо оценочного; открытое и доверительное общение с учащимися. Взаимодействие и общение на основе сотрудничества как принцип деятельности педагога, заключающийся в уважении различий между людьми, признании права другого на инаковость, отказе от стремления изменить его по своему образцу. Понимание совместной деятельности как диалога, сотрудничества, взаимопонимания, поэтапного развития толерантности педагогов и учащихся: от определения психологического климата в коллективе образовательного учреждения и оценки психолого-педагогической компетентности через информирование по проблеме толерантности и совершенствование коммуникативных навыков учителя к индивидуальному развитию толерантных качеств педагога на основе рефлексии и самодиагностики затруднений в сфере отношений. Тема 2.2. Содержание и психологическая структура педагогического взаимодействия Выделение в психологической науке когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов при изучении сложных феноменов. Качественный и количественный анализ представлений ведущих исследователей о компонентном составе педагогического взаимодействия и психологические особенности педагогической деятельности. Характеристика составляющих педагогического взаимодействия: когнитивной (осознание и принятие человеком сложности, многомерности, относительности, неполноты и субъективности собственных представлений и своей картины мира, способность когнитивный «конфликт» не переводить в конфликт межличностный); эмоциональной (эмпатия, безоценочность, особый вид эмоциональной устойчивости «аффективная толерантность»; поведенческой (способность к толерантному высказыванию и отстаиванию собственной позиции, уверенное поведение в напряженных ситуациях); личностной (уважение другого, ответственность за собственную жизнь и признание права на таковую за каждым человеком, принятие собственной личности). Тема 2.3. Исследование компонентов педагогического взаимодействия Сложная динамика феномена педагогического взаимодействия в контексте выполнения профессиональной деятельности и специфика его компонентов у субъектов образовательного взаимодействия. Изучение и сравнительный анализ специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия. Демаркация педагогов по подгруппам в зависимости от стажа педагогической деятельности и сравнительный анализ различий в показателях выраженности компонентов педагогического взаимодействия. Показатели когнитивного компонента педагогического взаимодействия. Изучение когнитивного компонента субъектов педагогического общения. Выраженность стремления оказывать воздействие на партнеров по взаимодействию, адаптивности, терпимости к физическому или психическому дискомфорту собеседника. Эмпатические способности личности в структуре эмоционального компонента педагогического взаимодействия. Преобладание эмоциональной составляющей эмпатии 14 как показатель склонности педагогов к сочувствию и сопереживанию, а не к содействию при решении каких-либо проблем. Исследование поведенческого компонента педагогического взаимодействия. Высокий уровень выраженности социальной смелости, преобладание уверенности в себе и инициатива в социальных контактах как показатель активности субъектов в межличностных отношениях. Личностный компонент педагогического взаимодействия. Показатели личностного компонента: превалирование уважения к себе, самопонимания, саморуководства и самопоследовательности, внимания к оценкам со стороны окружающих и тенденцией к самообвинению, аутосимпатия, интерес к себе, принятие собственной личности. 5. Планы практических занятий. Тема 1. Проблемы социально-психологического взаимодействия в педагогической деятельности План: 1. Проблемы педагогического общения 2. Профессиональные страхи учителей 3. Профессиональное «сгорание» учителей 4. Психологические барьеры в педагогической деятельности 5. Личностно-профессиональные и социально-психологические деформации педагогов Список литературы: Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. – 2005. - N 2. – С. 96-104. Гузанова Т.В. Проблема метода психологического изучения школьных страхов учащихся начальных классов / Т.В.Гузанов // Культурно-историческая психология. – 2008. – №2. – C.91-96. Кожевникова Э.П. Психологические основы возникновения педагогической индифферентности и отчуждения в профессиональной деятельности учителя. − Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 132 с. Кожевникова Э.П. Преодоление профессионального отчуждения: Научнометодическое пособие / Сост. Э.П.Кожевникова.− Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2010. – 131 с. Кожевникова Э.П. Личностное и профессиональное развитие педагога: Учебнометодическое пособие. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2010– 200 с. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. - М.: Академия, 2005. - 368 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Прочитать и законспектировать основные положения, отражающие сущность психологии педагогического общения. Источники: Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2007. - 384 с.- (Новая Университетская Библиотека) 2. Изучите литературы и охарактеризуйте межличностные отношения субъектов инновационного образовательного пространства. Источники: Подымова, Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект. Монография. - М.: "Прометей" (Московский Государственный Педагогический 15 Университет), 2012.- 207 с. / Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система email: lan@lanbook.ru Тема 2. Механизмы преодоления затруднений в педагогическом общении План: 1. Сущность понятия «трудные педагогические ситуации» 2. Причины затруднений учителя при освоении педагогической деятельности 3. Ситуации невостребованности личностных проявлений в построении профессионального педагогического действия. Профессионализм монологического типа. Пути преодоления 4. Разнопредметность деятельности педагога и обучаемых. Пути повышения взаимоосмысленности, ценностных и инновационных основ взаимодействия 5. Стагнация профессионального развития и отрицательная динамика личностного развития учителя. Пути преодоления 6. Эмоциональные механизмы преодоления трудных педагогических ситуаций Список литературы: Голиков Н.А. Несколько приемов профессионального самосохранения // Директор школы. – 2005. – N 6. – С. 45-49. Ефремов К. Эмоциональное выгорание и как с ним бороться // Народное образование. - 2005. – N 3. – С. 118-122. Иванова Н. Психотерапия профессиональной усталости / Н.Иванова, Е.Голубева // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2008. - № 2. - С. 14-16. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учеб. пособ. для слушателей системы доп. проф. образов.- М.: Академ. проект, 2004. Ожогова Е.Г. Синдром «психического выгорания» в работе педагога и профессиональные стратегии поведения // Психология и школа. – 2006. – N 2. – С. 107120. Переживание как реализация (или проявление) субъективности и стресс как неизбежность становления и функционирования человека // Мир психологии. - 2008. - № 4. - С. 3-12. Петин И.А. Психические эмоциональные состояния человека как фактор его взаимодействия со средой // Юридическая психология. - 2008. - № 3. - С. 17-19. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. - М.: Академия, 2005. - 368 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Отрефлексировать конструктивные и деструктивные способы разрешения различных педагогических ситуаций на основе личного опыта эмоциональных переживаний и наблюдения за эмоциональным поведением других людей (коллег, обучаемых). Проанализировать эмоциональное отношение к различным ситуациям затруднений в педагогической деятельности. Написать эссе. 2. Изучите литературу и охарактеризуйте психосоциальные проблемы взросления и их влияние на характер общения педагогов и обучаемых. Источники: Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2012.- 120 с. / Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система e-mail: lan@lanbook.ru Тема 3. Развитие эмоциональной составляющей педагогического взаимодействия 16 План: 1. Эмоциональная вовлечённость в процесс педагогического общения 2. Выработка конструктивного индивидуального эмоционального взаимодействия с учащимися 3. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя 4. Основные пути повышения эмоциональной компетентности личности 5. Диагностика эмоциональной компетентности личности стиля Список литературы: Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 83-95. Башкирова Ю. Эмоциональные сферы. Психологическая методика по определению эмоционального состояния, настроения и самочувствия: методический материал / Ю.Башкирова // Школьный психолог. - 2004. - № 24 (июнь).- С. 9-24. Беткер Л.М. Психологические детерминанты понимания эмоций другого человека: дайджест // Психология обучения. - 2009. - № 2. - С. 105-106. Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия / М.Г.Бобкова. - Тобольск: ТГПИ, 2008. - 140 с. Кожевникова Э.П. Эмоциональная регуляция педагогической деятельности. − Учебно-методическое пособие. − Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 132 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Провести самодиагностику и самоанализ эмоциональных тенденций личности в общении. Составить самоотчет. Источники: Кожевникова Э.П. Эмоциональная регуляция педагогической деятельности: учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – Тобольск: ООО «ПринтЭкспресс», 2015. – Гл. 2. 2. Проанализировать предлагаемый набор педагогических ситуаций, опираясь на вопросы для размышления. Построить схемы способов разрешения ситуаций. (См. пункт 8. учебной программы «Комплексные ситуационные задачи»). Тема 4. Развитие личностной составляющей педагогического взаимодействия План: 1. Психологическое здоровье учителя 2. Профессиональная гибкость 3. Психологическая готовность учителя к инновациям 4. Психологическая адаптация к эмоциональному стрессу 5. Развитая рефлексия 6. Мотивация на успешную самореализацию Список литературы: Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 57-65. Кожевникова Э.П. Психологические основы возникновения педагогической индифферентности и отчуждения в профессиональной деятельности учителя. − Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 132 с. Кожевникова Э.П. Личностное и профессиональное развитие педагога: Учебнометодическое пособие. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2010– 200 с. Психология мотивации достижения : учеб. пособие / Т. О. Гордеева. - М.: 17 Академия, 2006. - 226 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Сформируйте свой «Социальный кейс». Соберите в кейс различные социальнопсихологические ситуации из личного опыта. Проанализируйте их. Оцените развитии своих социально-личностных качеств, ценностей жизни, становление активной жизненной позиции, общения со сверстниками и преподавателями, достижения успеха в учебе и других сферах жизни, принятие обоснованных и взвешенных решений в сложных межличностных и социальных ситуациях. Источники: Борисенко, Е.Н. Социальный кейс студента / Е.Н. Борисенко, О.А. Игнатенко, Л.А. Николаева. — Издательство КемГУ (Кемеровский государственный университет), 2011.— 128 с. / Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система email: lan@lanbook.ru Тема 5. Повышение профессиональной стрессоустойчивости педагога Основные направления взаимодействия на занятии: 1. установление эмоциональных контактов, выработка норм работы в группе, вхождение в игровой стиль взаимодействия, отработка навыков рефлексии; 2. развитие адекватного понимания самого себя, коррекция самооценки; 3. преодоление ригидности мышления и поведения, развитие креативности и пластичности, актуализация творческого потенциала; 4. развитие уверенности в достигаемости поставленных целей. Список литературы: Карапетян Л.В. Технология повышения профессиональной стрессоустойчивости педагога: Уч-метод. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005. – 81 с. Кожевникова Э.П. Преодоление профессионального отчуждения: Научнометодическое пособие / Сост. Э.П.Кожевникова.− Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2010. – 131 с. Кожевникова Э.П. Личностное и профессиональное развитие педагога: Учебнометодическое пособие. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2010– 200 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Провести самодиагностику и самоанализ профессиональной стрессоустойчивости. Составить самоотчет. Источники: Кожевникова Э.П. Развитие социально-психологической компетентности педагога: научно-методическое пособие. − Тобольск: Изд-во ООО «Принт-Экспресс», 2013. – Гл. 2. Тема 6. Повышение и социально-психологической компетентности педагога Основные направление взаимодействия на занятии: 1. отработка способов ситуативной саморегуляции во время пребывания в стрессовой ситуации; 2. развитие социальной чувствительности (способности понимать других людей, войти в их положение, предвидеть их чувства, позиции, намерения, поведение); 3. развитие эмпатии (способности сопереживать, сочувствовать, содействовать другому человеку). Список литературы: 2. Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия / М.Г.Бобкова. - Тобольск: ТГПИ, 2008. - 140 с. 18 3. Латушкина Е.В. Распознавание эмоционального состояния человека по невербальным характеристикам речи. Теоретический обзор исследований // Актуальные проблемы современной науки. - 2005. - № 4. - С. 100-103. 4. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. вузов / Л.С.Подымова, Л.С.Духова. Е.А.Ларина, О.А.Шиян; под ред. В.А.Сластенина. - 5-е изд. М.: Академия, 2009. - 224 с 5. Ричардс Э. Тревога и интерпретация двусмысленной информации: эффект эмоциональной конгруэнтности: дайджест // Психология обучения. - 2006. - №1. - С. 3537. Задание для самостоятельной работы: 1. Изучите литературу и обоснуйте необходимость внедрения в образовательную среду нового стиля мышления, социального поведения, отвечающего задачам гражданского общества. Источники: Мунин, А.Н. Деловое общение. Курс лекций. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2010.- 376 с. / Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система email: lan@lanbook.ru 2. Изучите литературу и постройте содержательную схему: «Коммуникативная компетентность» Источники: Яковлева, Н.Ф. Деловое общение. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2014.- 269 с. / Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система email: lan@lanbook.ru 6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум) – не предусмотрен. 7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы аспирантов. Таблица 4 . № Модули и темы Виды СРС Неделя Объем семестра часов Модуль 1. Научно-теоретические и эмпирические подходы к изучению педагогического общения и взаимодействия 1.1 Тема: «Сущность Прочитать и законспектировать основные социальноположения, отражающие сущность психологической психологии педагогического общения. компетентности Источники: Зимняя И.А. Педагогическая педагога в психология: учеб. для вузов / И. А. профессиональном Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. общении» М.: Логос, 2007. - 384 с.- (Новая Университетская Библиотека) 1.2 Тема: Провести самодиагностику и самоанализ «Эмоциональные эмоциональных тенденций личности в тенденции общении. Составить самоотчет. личности в Источники: Кожевникова Э.П. общении» Эмоциональная регуляция педагогической деятельности: учебнометодическое пособие. – 2-е изд. – Тобольск: ООО «Принт-Экспресс», 2015. – Гл. 2. 19 1 6 1 6 1.3 Тема: «Рефлексия Проанализировать предлагаемый набор 1 эмоциональной педагогических ситуаций, опираясь на устремленности в вопросы для размышления. Построить педагогическом схемы способов разрешения ситуаций. общении» (См. пункт 8. учебной программы «Комплексные ситуационные задачи»). Модуль 2. Психология совестной деятельности и сотрудничества 2.1 Тема: «Рефлексия Отрефлексировать конструктивные и 2 способности деструктивные способы разрешения разрешать различных педагогических ситуаций на затруднения в основе личного опыта эмоциональных педагогической переживаний и наблюдения за деятельности на эмоциональным поведением других основе людей (коллег, обучаемых). эмоциональных Отрефлексировать эмоциональное механизмов». отношение к различным ситуациям затруднений в педагогической деятельности. «Я и мои эмоции». Написать эссе. 2.2 Тема: Изучите литературы и охарактеризуйте 2 «Межличностные межличностные отношения субъектов отношения инновационного образовательного субъектов пространства. образовательного Источники: Подымова, Л.С. Психологопространства» педагогическая инноватика: личностный аспект. Монография. - М.: "Прометей" (Московский Государственный Педагогический Университет), 2012.- 207 с. / Издательство «Лань» Электроннобиблиотечная система e-mail: lan@lanbook.ru 2.3 Тема: Проблемы Изучите литературу и охарактеризуйте 2 педагогического психосоциальные проблемы взросления и общения в их влияние на характер общения современной педагогов и обучаемых. социальной Источники: Фиофанова, О.А. Психология ситуации взросления и воспитательные практики нового поколения. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2012.- 120 с. / Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система e-mail: lan@lanbook.ru 20 6 6 6 6 2.4 Тема: Повышение Изучите 6 литературу и обоснуйте 3 социальнонеобходимость внедрения в психологической образовательную среду нового стиля компетентности мышления, социального поведения, педагогов в отвечающего задачам гражданского современном общества. обществе Источники: Мунин, А.Н. Деловое общение. Курс лекций. М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2010.- 376 с. / Издательство «Лань» Электроннобиблиотечная система e-mail: lan@lanbook.ru Модуль 3. Психологические особенности формирования навыков и умений в области педагогического общения и взаимодействия 3.1 Тема: 6 Сущность Изучите литературу и постройте 3 коммуникативной содержательную схему: компетентности «Коммуникативная компетентность» личности Источники: Яковлева, Н.Ф. Деловое общение. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2014.- 269 с. / Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система e-mail: lan@lanbook.ru 3.2 Тема: 6 Сформируйте свой «Социальный кейс». 3 Формирование и Соберите в кейс различные социальноразвитие своей психологические ситуации из личного социальной опыта. Проанализируйте их. Оцените компетентности развитии своих социально-личностных качеств, ценностей жизни, становление активной жизненной позиции, общения со сверстниками и преподавателями, достижения успеха в учебе и других сферах жизни, принятие обоснованных и взвешенных решений в сложных межличностных и социальных ситуациях. Источники: Борисенко, Е.Н. Социальный кейс студента / Е.Н. Борисенко, О.А. Игнатенко, Л.А. Николаева. — Издательство КемГУ (Кемеровский государственный университет), 2011.— 128 с. / Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система e-mail: lan@lanbook.ru 3.3 Реферат 6 Подготовьте реферат на выбранную тему 4 (см. пункт 8. учебной программы «Примерная тематика рефератов») 3.4 Контрольные 4 Подготовка к тестированию и выполнение 4 тесты тестовых заданий (см. пункт 8 учебной программы «Контрольные тесты») 3.5 Портфолио 4 Составление электронного портфолио 4 Итого 72 21 8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. Примерный перечень вопросов к зачету Понятие общения в психологии и подходы к его трактовке. Стороны общения как социально-психологического явления. Психологическая характеристика общения. Психология профессионального общения. Отличие изучения общения в педагогике и психологии. Проблематика современных исследований по проблемам общения в образовательном пространстве. 7. Понятие «педагогического общения», его сущность. 8. Соотношение педагогического общения и взаимодействия. 9. Психологическая структура педагогического общения. 10. Характеристика основных функций педагогического общения. 11. Направленность педагогического процесса и его связь с общением. 12. Основные модели педагогического общения. 13. Отличие учебно-дисциплинарной модели общения от личностно-ориентированной. 14. Характеристика авторитарного типа коммуникации. 15. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе. 16. Отличие перцептивной стороны педагогического общения от интерактивной. 17. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика. 18. Децентрация и идентификация, их соотношение в процессе общения. 19. Группы социально-перцептивных стереотипов, их учёт в учебном процессе. 20. Антропологические стереотипы и их проявление в общении. 21. Социально-статусные и социально-ролевые стереотипы. 22. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. 23. Сущность эффекта «ореола» в общении. 24. Сущность эффектов «проецирования» и эффекта «первичности», их отличие? 25. Понятие коммуникативного барьера. 26. Основные группы барьеров педагогического общения. 27. Барьеры неправильной установки сознания и их роль в общении. 28. Группы личностных качеств учителя, определяющие эффективность педагогического общения. 29. Основные показатели личностного плана педагогического общения и взаимодействия. 30. Коммуникативные способности и закономерности их развития. 31. Группы умений с учетом основе трехстороннего анализа общения. 32. Умения межличностной коммуникации, их характеристика. 33. Перцептивные умения, их значение в педагогическом общении. 34. Характеристика разных стилей педагогического общения. 35. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие обучаемых. 36. Понятие дидактогений, их влияние на процесс педагогического общения. 37. Положительное эмоциональное общение и его роль в педагогическом взаимодействии. 38. Сущность психологии сотрудничества. 39. Основные области затруднений в педагогическом общении. 40. Проблемы педагогического общения и взаимодействия в современном образовании. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 22 Примерная тематика рефератов 1. Проблема общения в психологии. 2. Междисциплинарный подход к общению. 3. Педагогическое общение глазами психологов. 4. Основные функции педагогического общения. 5. Основные модели педагогического общения. 6. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе. 7. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика. 8. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе. 9. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. 10. Барьеры педагогического общения. 11. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения. 12. Коммуникативные способности. 13. Базовые умения профессионального общения учителя. 14. Стили педагогического общения. 15. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся. 16. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема. Контрольные тесты Тест 1. Психология педагогического общения и взаимодействия 1. Процесс определенных устойчивых изменений в субъекте при участии в различных видах деятельности называется: а) развитием б) учением в) обучением г) воспитанием. 2. С точки зрения теории эмоционального подкрепления И.П. Павлова главной функцией учителя является: а) передача знаний. б) поддержание дисциплины. в) создание эмоционального настроя. г) контроль. 3. Вставьте недостающее слово: «Обучение это целенаправленный процесс стимуляции и ….. внешней и внутренней активностью ученика. 4. Эмоционально-методический стиль педагогической деятельности учителя на уроке ориентируется на: (назвать 2 критерия): а) результаты обучения. б) процесс и результат обучения. в) процесс обучения. г) адекватное планирование. 5. Развернутое суждение учителя, обосновывающее отметку, является а) невербальным оцениванием б) пояснением действий в) вербальным оцениванием г) прямым выставлением отметки 6. Функция фасилитации педагогического общения выделена а) А.Б.Орловым 23 б) А.К. Марковой в) А.Маслоу г) К.Роджсом 7. Тип направленности педагога, характеризующийся устойчивой мотивацией на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, называется а) формально-педагогический б) истинно педагогический в) ложно педагогический г) авторитарный 8. Среди необходимых личностных «нравственно-волевых свойств» учителя П.Ф.Каптерев отмечал (указать 2 компонента) а) беспристрастность (объективность) б) авторитарность в) эмоциональность г) выдержка 9. Раскрывая психологическую суть процесса оценивания, Б.Г.Ананьев связывает его с состояниями а) спокойного удовлетворения б) ожидания, переживания и волевого напряжения в) равнодушия, безразличия, апатии г) воодушевления и подъема 10. Пространственное соприсутствие, единство целей, наличие межличностных отношений – это характеристики (указать 2 компонента) а) сотрудничества б) взаимодействия в) общения г) деятельности 11. Зона ближайшего развития определяется по результатам а) диагностики достижений б) сотрудничества с взрослыми в) выдвижения требований к развитию г) анализа результатов обучения 12. Основу педагогической интуиции, по мнению Н.В. Кузьминой, составляют способности: а) перцептивно - рефлексивные б) конструктивные в) проективные г) организаторские 13. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога составляет суть способностей а) дидактических б) перцептивных в) коммуникативных г) организаторских 14. Приобретение индивидом признанных в обществе социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения происходит в процессе а) обучения б) социализации в) образования г) воспитания 24 15. Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой и А.Я.Никоновой (указать 2 компонента) а) эмоционально-методический б) конформный в) либерально-попустительский г) рассудительно-импровизационный 16. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н.В. Кузьминой, обладает ... уровнем продуктивности деятельности учителя: а) репродуктивным б) адаптивным в) локально-моделирующим г) системно-моделирующим 17. Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется: а) фасилитацией б) пластичностью в) доминантностью г) культурой 18. И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: а) ни один из ответов не верен б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, организованность в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие г) активность, эмоциональность, толерантность 19. Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как: а) род- вид б) рядоположенные в) самостоятельные феномены г) между ними функциональные отношения 20. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям: а) межличностной коммуникации б) восприятия и понимания друг друга в) межличностного взаимодействия г) передачи информации 21. …- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения а) вербальное б) педагогическое в) межличностное г) групповое 22. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется а) обучением б) педагогическим общением в) воспитанием г) учебной деятельностью 23. Принцип "безусловного принятия" ребенка означает: а) выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком б) любить ребенка за то, что он умный и красивый 25 в) любить его за то, что он есть г) систематически выражать недовольство действиями ребенка 24. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а): а) А.А. Бодалев б) М.С. Каган в) М.И. Лисина г) Л.П. Буева 25. Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является: а) мораль "хорошего мальчика", сохранение добрых отношений б) мораль поддержания отношений в) мораль индивидуальных принципов совести г) ориентация на наказание и покорность 26. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется: а) внушением б) подражанием в) заражением г) убеждением 27. К типа воспитания по Г. Крайг не относится: а) авторитетный б) либеральный в) гуманистический г) авторитарный Тест 2. Психология общения 1. Акт прямой взаимной коммуникации в официально-деловой сфере, называется… а) общением б) деловой встречей в) деловой беседой г) контактом 2. Структура деловой беседы включает…(указать 2 компонента) а) обмен информацией и ее обработку б) мотивационный компонент в) постановку проблемы для обсуждения и обоснование ее актуальности г) учебную задачу 3. Врожденная способность, проявляющаяся в общении людей, связанная с осуществлением естественного физиологического процесса и не требующая сознательных усилий, называется… а) способностью «слушать» б) чувствованием в) способностью «слышать» г) эмпатией 4. Сбор и систематизация материала, моделирование встречи, разработка стратегии, тактики и техники ведения осуществляется на этапе… а) планирования деловой беседы б) подведения итогов в) постановки проблемы для обсуждения г) обмена информацией 5. Коммуникативная сторона общения выражается ... а) в организации совместной деятельности 26 б) во взаимодействии людей в) в передаче информации от одного человека к другому г) в восприятии людьми друг друга 6. Общение, при котором воздействия на партнера с целью достижения своих намерений скрыто, называется ... а) диалогическим б) опосредованным в) императивным г) манипулятивным 7. Стремление понять и запомнить услышанное проявляется в способности… а) сопереживать б) слушать в) чувствовать г) слышать 8. Перцепцией в общении называют ... а) передачу информации б) восприятие другого человека в) обобщение информации г) взаимодействие 9. Конструктивный вид влияния при условии, что мы ясно и открыто сформулировали партнеру цель нашего воздействия, называется ... а) принуждением б) убеждением в) внушением г) заражением 10. Директивная форма взаимодействия с партнером по общению с целью достижения контроля над его поведением называется … общением а) императивным б) манипулятивным в) конструктивным г) диалогическим 11. Особая форма восприятия одного человека другим, основанная на формировании устойчивого эмоционально-положительного чувства к нему называется: а) атрибуцией б) эмпатией в) аттракцией г) идентификацией 12. Существенным признаком делового уровня общения является ... а) демонстрация делового качества б) формализация в) интерес к партнеру г) подчеркивание высокой деловой активности 13. В основе всех типовых схем формирования первого впечатления о человеке лежит… а) отношение б) внутреннее побуждение в) реакция г) социальный стереотип 14. Процесс, посредством которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой группу, называется ... а) дискуссией б) руководством в) лидерством 27 г) управлением 15. «Слышание» как активный процесс имеет следующие значения… а) является одним из условий социальной адаптации человека б) выступает как важнейшее коммуникативное качество в) характеризует врожденные особенности центральной нервной системы г) дает возможность устанавливать и поддерживать контакты с людьми 16. Присутствующая в поведении людей тенденция прилагать меньше усилий в коллективной деятельности на общий результат, нежели в случае индивидуальной ответственности, называется… а) социальной леностью б) групповой поляризацией в) социальной фасилитацией г) деиндивидуализацией 17. Конформность поведения в группе не зависит от ... а) возраста участников группы б) количества человек в группе в) социального статуса участников группы г) гендерных особенностей участников группы 18. Тенденция сглаживания противоречия, поступаясь своими интересами, называется ... а) компромиссом б) приспособлением в) избеганием г) манипуляцией 19. Стилистический барьер в межличностных коммуникациях может сыграть ____ роль а) эмоциональную б) разрушающую в) познавательную г) объединяющую 20. Одним из принципов преодоления межличностного конфликта выступает ... а) корректность б) пассивность в) сокрытие эмоции г) субъективность 21. Интерактивная сторона общения выражается в (во) ... а) взаимодействии людей б) организации совместной деятельности в) передаче информации от одного человека к другому г) восприятии людьми друг друга 22. К жестам открытости партнеров по общению относятся ... а) рука у щеки б) руки, скрещенные на груди в) застегнутый пиджак г) раскрытые руки 23. Первичная оценка индивидуально-личностных и поведенческо-психологических особенностей собеседника осуществляется ... а) при подведении итогов б) в начале встречи в) в процессе обсуждения г) при постановке проблемы 24. Жест, состоящий из различных "почесываний" головы, означает ... стыд покорность 28 нерешительность, неготовность самоободрение 25. Директивная форма взаимодействия с партнером по общению с целью достижения контроля над его поведением называется _____ общением а) императивным б) диалогическим в) конструктивным г) манипулятивным 26. Основные характеристики социальной роли не включают в себя ... а) масштаб б) задатки в) мотивацию г) эмоциональность 27. Барьеры, мешающие умению слушать… а) погружение в свои мысли б) неуверенность в себе в) стиль «да, но…» г) усталость 28. Устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности называется .... а) позицией б) все ответы верны в) социальной ролью г) статусом 29. Отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, называется ... а) идентификацией б) подражанием в) внушением г) конформностью 30. К механизмам социализации не относится ... а) стыд и чувство вины б) идентификация в) манипуляция г) имитация 31. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения другого человека, встать на его место и рассуждать с его позиции называется… а) объективность б) толерантность в) профессионализм г) эмпатия 32. При……..стиле руководитель уходит от принятия решений, передавая инициативу коллективу, коллегам а) пассивном б) авторитарном в) либеральном г) демократическом 33. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов ... а) коррекции б) убеждения в) упражнений 29 г) оценки и самооценки 34. Постановка проблемы для обсуждения предполагает… (указать 2 компонента) а) наблюдение за реакциями собеседника б) составление резолюции в) обоснование актуальности г) представление реальной цели беседы 35. Активный процесс, требующий от слушателя сознательных усилий, называется… а) слушание б) слышание в) думание г) понимание 36. К ошибкам слушания, делающим процесс общения неэффективным, относятся… а) внимательное молчание б) поспешные выводы в) перебивание собеседника г) непрошенные советы 37.Индивидуальный вклад в совместную деятельность при увеличении числа участников: а) остается неизменным; б) пропорционально увеличивается; в) резко возрастает; г) пропорционально уменьшается. 38. Коммуникативный барьер – это …….. на пути адекватной передачи информации между партнерами, информация при этом ….. или…. изначальный смысл. 39. Форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера с целью достижения своих скрытых намерений управлять и использовать называется: а) императив; б) манипуляция; в) коммуникация; г) диалог. 40. Добровольное подчинение суждения или действия индивида мнению группы, которое противоречит его собственному мнению, называется: а) конформность; б) влияние; в) манипуляция; г) внушение. 41. Особая форма восприятия одного человека другим, основанная на формировании устойчивого эмоционально-положительного чувства к нему называется: а) атрибуцией; б) эмпатией; в) аттракцией; г) идентификацией. 42. Основными социально-психологическими характеристиками группы, её параметрами, являются: а) референтность; б) тип группы; в) композиция; г) членство. Творческие задания Задание 1. Римский поэт Катулл писал: Любовь и ненависть кипят в душе моей 30 Быть может, почему ты спросишь, я не знаю, Но силу этих двух страстей В себе я чувствую и сердцем всем страдаю… Вопрос: Какая важнейшая закономерность человеческих чувств отражена в этих стихах? Задание 2. Беранже. «Сердце его как лютня Чуть тронешь – и отзовется» (перевод с французского) Вопрос: о каком свойстве личности идет речь в высказывании? Задание 3. Русскому философу П.А. Флоренскому (1882 – 1937(1943) гг.) принадлежит следующий афоризм: «Гений есть внимание». Вопрос: этот афоризм будет верным, если внимание рассматривать как … Задание 4. «Великий гений образуется с помощью другого гения не столько ассимиляцией, сколько посредством трения» (Генрих Гейне, немецкий поэт (1797-1856 г.г.)) Вопрос: Укажите главные условия формирования современной творческой личности отраженные в данном афоризме; выделите и объясните ключевые слова в данном афоризме. Комплексные ситуационные задачи Ситуационная задача № 1 При мотивировании учащихся к учению педагог обнаружил, что снятие оценки и временных ограничений можно использовать для изменения отношения школьника к учению. Закономерен ли данный факт и почему? Ситуационная задача № 2 У многих педагогов и родителей существует представление о том, что слабые ученики лучше воспринимают материал, если им его объясняет учитель. Согласны ли Вы с этой точкой зрения и почему? Какой фактор, определяющий процесс присвоения знаний в этом случае они не учитывают? Ситуационная задача № 3 Вы студент и при слушании объяснения одного из преподавателей обнаружили что, он умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное — простым, непонятное, неясное — понятным. Какие педагогические способности демонстрирует преподаватель? Ситуационная задача № 4 Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу. Какие педагогические способности демонстрирует такой учитель? Ситуационная задача № 5 Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внеш31 ним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика. Какие педагогические способности демонстрирует такой преподаватель? Ситуационная задача № 6 Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой). Какие педагогические способности демонстрирует такой учитель? Ситуационная задача № 7 У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени — умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки. Какой вид педагогических способностей характерен для таких учителей? Ситуационная задача № 8 Вы студент и при слушании объяснения одного из преподавателей в конце учебного года обнаружили что, он обладает негативными установками по отношению к своей работе и студентам, негативной самооценкой, часто бывает агрессивным. Какое психологическое состояние определяет поведение преподавателя и почему, по Вашему мнению, оно у него появилось? Ситуационная задача № 9 «Большинство ученых на манер детей. Обширная эрудиция вытекает не столь из множества идей, сколько из множества образов. Даты, имена собственные, местности, все предметы, изолированы от детей или лишенные их, удерживаются в памяти единственно с помощью запоминания обозначений, и редко какая-нибудь из этих вещей вспоминается без одновременного вспоминания передней или задней страницы того листка, на котором мы о ней читали, или того образа, под которым она представилась у них в первый раз. Такою почти была модная наука последних столетий. Наука нашего века – иное дело: теперь не изучают, не наблюдают, теперь грезят, и грезы нескольких дурных ночей важно выдают за философию. Мне скажут, что мне тоже грезится; согласен, но я – чего другие не делают – не выдаю свои грезы за грезы, предоставляя читателю искать, нет ли в них чего полезного для людей, которые не спят». Современна ли сегодня точка зрения Ж. – Ж. Руссо о смысле науки? Попробуйте написать письмо Ж. –Ж. Руссо с изложением вашей точки зрения, используя его способ (стиль, понятийный строй) изложения. Ситуационная задача № 10 «Мудрость является результатом уравновешенного развития. Именно равномерное развитие индивидуальности должно быть целью образования. Наиболее полезные открытия ближайшего будущего должны бы способствовать продвижению к этой цели без ущерба для необходимого интеллектуального профессионализма. Моя собственная критика наших традиционных методов обучения состоит в том, что они слишком заняты интеллектуальным анализом и приобретением рецептурной информации. Я хочу сказать, что мы пренебрегаем тем, чтобы усиливать навыки конкретной оценке индивидуальных факторов в их широком взаимодействии с заново возникающими ценностями, что мы делаем излишний акцент на абстрактных формулировках, которые игнорируют этот аспект взаимодействия разных ценностей» (Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990. С.260). Вам необходимо в трех тезисах сформулировать основные мысли автора, сконцентрированные в этом абзаце. А затем высказать свою оценку этой позиции. Ситуационная задача № 11 «Мы употребляем два различных типа языка, а именно звуковой и зрительный языки. Есть устная речь, а есть письмо. Письменный язык возник совсем недавно. Его история простирается не более чем на десять тысяч лет, если учитывать какие – то 32 предвосхищения языка в примитивных рисунках. Но письму как эффективному инструменту мышления, имеющему самое широкое влияние, можно дать самое большое пять или шесть тысяч лет. Письмо как фактор человеческого опыта сопоставимо с паровым двигателем. Оно важно, современно, искусственно. Речь столь же древняя, как и сама человеческая природа. Она представляет собой один из главных факторов конструирования человеческой природы. Но не следует ничего преувеличивать. Теперь можно иными средствами выделять целые участки человеческого опыта, когда речь в крайних случаях отсутствует. Все же речь, развивавшаяся как всеобщее приобретение, была одним из ведущих креативных факторов подъема человечества. Речь вне искусственного письменного языка представляет саму человеческую природу» (Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990.С.367). Что автор имеет в виду, когда говорит: «Теперь можно иными средствами выделять целые участки человеческого опыта»? Что это за средства? Что это за опыт? Что такое «участник» (фрагменты) опыта? Ситуационная задача № 12 В произвольно взятой газете подсчитайте количество терминов «психология», «психологический», «педагогический». Определите обоснованность и адекватность использования этих терминов в газетной лексике. Всегда ли они необходимы? Какие синонимы вы могли бы предложить журналистам? Ситуационная задача № 13 Известен опыт создания географического образа психологии в системе других наук (точных, естественных, гуманитарных) Ж.Пиаже, Б.М.Кедрова и др. Попробуйте построить свою графическую (а может быть, и какую – либо еще) модель человеческого знания и указать место педагогической психологии в ней. Ситуационная задача № 14 «Сила укоренившегося в умах предрассудка о внутренних источниках духовного развития человека столь велика, что она нас заставляет видеть условия этого развития как бы перевернутым с ног на голову: не в усвоении достижений науке – условие ее усвоения; не в овладении искусством – условие развития художественного таланта, а в художественном таланте – условие авладевания искусством. При этом обычно ссылаются на факты, свидетельствующие о способности одних и полной неспособности других к той или иной деятельности. При этом даже не ставят перед собой вопроса об источниках самих этих способностей и принимают обычно стихийный характер их первоначального формирования за якобы их врожденность » (А.Н.Леонтьев). Выскажите согласие или несогласие с этой точки зрения. Приведите обычную схему спора о природе способностей, основные аргументы сторонников «врожденности» и «формируемости». Какова в перспективе судьба этого спора? Можно ли провести «чистый» эксперимент, однозначно подтверждающий одну из этих точек зрения? Ситуационная задача № 15 «На фоне истории человеческого общества история науки обнаруживает ряд индивидуальных особенностей; объясняется это тем, что проанализировать и оценить вклад человека в ту или иную область науки значительно легче, нежели в любой другой области, за исключением искусства. Самый способный генерал не может выиграть битву без армии. А кому следует приписать победу – ему или храбрым солдатам, которыми он командовал? Ученые выигрывают свои битвы без армии в значительной степени 33 благодаря своим собственным усилиям, хотя и живут не в пустыне. Тем не менее история науки не просто история жизни великих ученых. Если тщательно исследовать происхождение, какого – либо открытия, то оказывается, что оно подготавливалось рядом менее значительных открытий, и чем глубже проводить исследование, тем больше мы выделим таких промежуточных стадий. На первый взгляд, научный прогресс похож на гигантскую лестницу, каждая ступень которой соответствует одному из великих открытий, внезапно поднимающих человечество на более высокий уровень. Но по мере углубления в анализ мы обнаружим, что большие ступени состоят из более мелких, а эти в свою очередь из еще меньших, пока, наконец, не покажется, что ступени должны исчезнуть совсем,… однако этого не когда не произойдет. Каждая победа в науке завоевывается рядом усилий, самое скромное из которых было достаточно серьезно обдумано и взвешено» (Сартон Дж. Наука и новый гуманизм// физика для любознательных/ Э.Роджерс. М., 1970.Т.2.С.5). Согласны ли вы с этой точкой зрения на науку? Действительно ли научный прогресс напоминает гигантскую лестницу? И прогресс ли он вообще? Как можно оценивать вклад человека в научную область? Почему это сделать легче, чем «в другой области»? Ситуационная задача № 16 Приведите интервьюирование своих близких взрослых – желательно не менее 3 человек (схему интервью составьте самостоятельно, но для всех интервьюироваемых одинаковую)- с целью выяснения, насколько точно по нормативным возрастным периодам проходило ваше собственное развитие, в чем состояло его своеобразие, насколько точно взрослые, в основном не зная теоретической конструкции периодизации детского развития, ее, тем не менее, интуитивно чувствовали и осознавали, пытаясь руководствоваться ее основаниями для построения собственной системы воспитания. В ходе интервью уточните любимые игры (игрушки, предметы, взрослых, сверстников, места, слова и др.), обстоятельства развития (появления комплекса оживления, переворачивание, сидение, ходьба, говорение и др.; появление первых слов, предметных действий, игр, элементов продуктивных видов деятельности), особенности негативизма и непослушания т.д. Кто не изучает личность? Личность изучается многими дисциплинами. Какими? Как? А какими не изучается? Ситуационная задача № 17 Даны три определения деятельности: 1. Деятельность – это проявление активности субъекта. 2. Деятельность – это изменение в окружающем мире, внесенные субъектом. 3. Деятельность – это взаимодействие субъекта с окружающим миром. Какое определение, на ваш взгляд, точнее выражает сущность понятия «деятельность»? Дополните каждое из определений, чтобы оно стало более точно раскрывать содержание и сущность этого понятия. Ситуационная задача № 18 На примере формирования простого двигательного навыка, допустим обучения письму, проанализируйте ход и основные качественные изменения деятельности. Приведите другие примеры свертывания и трансформации деятельности в ходе ее становления. Ситуационная задача № 19 В.И. Ленин в дискуссии о профсоюзах выдвинул тезис о том, что науки изучают не объекты (например, не может быть отдельной науки о стакане), а только их отдельные стороны, свойства (физические, химические и т.д.). «Стакановедения» действительно нет, но в настоящее время имеется, очевидно, целый ряд наук, изучающих не какие – либо отдельные свойства объекта, а именно сам целостный объект: например, театроведение, 34 обществоведение и т.д. Еще недавно существовала отдельная наука о ребенке – педология, рассматривавшая свой объект с самых разных сторон. Она изучала ребенка в медицинском, педагогическом, психологическом, анатомо – физиологическом, гигиеническом и других аспектах. В последнее время родились науки с двумя – тремя предметами (биофизика, биохимия, психолингвистика и т.д.). В стадии возникновения находится наука о творческой деятельности эвристика, объединяющая методы и результаты целого комплекса наук: эвристикой занимаются инженеры и математики, психологи и физиологи, педагоги и философы. Итак, существуют не только науки, которые синтезировали в себе целый комплекс наук с разными предметами и объектами. Истинно ли высказывание Ленина о предмете науки? Почему? Истинен ли наш комментарий к множественности объектов и предметов науки? Нарисуйте графическую модель соотношения некоторых абстрактных (а наиболее настойчивым учащимся рекомендуем и каких – то конкретных) предмета и объекта науки. Ситуационная задача № 20 «В действии лежит тайна обучения, интереса и внимания. Человек предназначен для деятельности; ребенок стремиться к деятельности; его самообразование в игре есть нечто иное, как деятельность. Благодоря действию развиваются его физические и духовные силы. ребенок поступает в школу, и это первое естественное и бессознательное развитие претерпевает внезапный и долгий перерыв, который слишком часто приносит вред его физическим и духовным функциям. С 6 до 14 или даже позже до 19 лет ученик в силу предписания закона подвергается одностороннему, пассивному, противоестественному, книжному и сидячему обучению, которое незнакомо с принципом действия, которое ежедневно… принуждает ученика к долгим часам пассивного восприятия и неподвижного сидения в школе и за домашней работой и нередко отталкивает непомерным количеством предлагаемого материала, которого положительно не вмещает человеческая память. Стоит лишь вспомнить нарушенный обмен веществ, с одой стороны, и толстый учебник религии, истории, словесности, грамматики невозможных языков, географии, физики… с другой; бесчисленные множества названий, чисел и других частностей, которые делают честь специалисту, но, однако, не имеют ничего общего с воспринимающим преподаванием и с закладыванием основ миросозерцания… Итак, понятно, почему наше школьное обучение оказывает столь пагубное влияние на душу и тело» (Лай В.А. Школа действия//Хрестоматии по истории зарубежной педагогики. М., 1981.С.252-526). Возможно, ли возразить автору этих строк? Что изменилось за последнее столетие в процессе «разгадывания» тайны обучения? Ситуационная задача № 21 «Наука бывает трех родов: действенная, производительная и умозрительная. Зодчество и кораблестроение – науки производительные, ибо их произведения видимы воочию. Политика, игра на флейте, игра на кифаре, занятия государственными делами. Наконец, геометрия, гармоника, астрономия – науки умозрительные: здесь нет ни производства, ни действия, но геометр занимается умозрением отношений между линиями, гармоник – умозрением звуков, астроном – умозрением светил и мироздания. Таким образом, среди наук одни бывают умозрительные, другие – действенные, третьи производительные» (Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов.2-е изд.М.: Мысль, 1986.С.159). Вам необходимо оценить данную точку зрения и попытаться найти место психологии в этой системе (как бы это сделал Диоген Лаэртский и как бы это было возможно с вашей позиции). Ситуационная задача № 22 «Если бы упражнение или тренировка навыка сводились к проторению или продалбливанию чего бы то ни было на основе бесчисленных повторений, то это не могло бы привести ровно ни к чему хорошему, т.к. именно вначале развития навыка, когда 35 движения неправильны и неловки, задерживать – то и ничего. Это обстоятельство еще с одной стороны подчеркивает ошибочность «проторительных» концепций. Диалектика развития навыка как раз и состоит в том, что там, где есть развитие, там, значит, каждое следующее исполнение лучше предыдущего, т.е. не повторяет его; поэтому упражнение есть в сущности повторение без повторения. Разгадка этого кажущегося парадокса в том, что упражнение представляет собой не проторение движения, а его построение. Правильно проводимое упражнение повторяет раз за разом не средство, используемое для решения данной двигательной задачи, а прцесс решения этой задачи, от раза к разу изменяя и изучая средства» (Бернштейн Н.А. О построении движений.- М., 1947.- С.175). Насколько данная точка зрения отлична от широко распространенных концепций формирования навыка. Какие изменения могли бы произойти в массовой практике обучения двигательным действиям, если бы данная точка зрения овладела преподавателями? Рассмотрите на примере какого – либо навыка процесс его «построения» по сравнению с «проторением». Какие изменения на кривой формирования навыка следовало бы в этом случае ожидать? 10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 10.1. Основная литература: 1. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов / А. А. Леонтьев. - 5-е изд. - М. : Смысл; Академия, 2008. - 368 с. - (Психология для студента) 2. Ковальчук А.С. Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов / А. С. Ковальчук. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Дашков и К, 2010. - 300 с. 3. Кожевникова Э.П. Психологические основы профессионального отчуждения педагогов. – Монография. – Тобольск: Изд-во, 2013. – 168 с. 4. Кожевникова Э.П. Развитие социально-психологической компетентности педагога: научно-методическое пособие. − Тобольск: Изд-во ООО «Принт-Экспресс», 2013. – 128 с. 5. Соснин, В. А. Социальная психология: учеб. / В. А. Соснин, Е. А. Красникова. 3-е изд. - Москва: ФОРУМ, 2010. - 336 с. 10.2. Дополнительная литература: 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2007. - 384 с.- (Новая Университетская Библиотека) 2. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Уч. пос. для студ.пед. вузов.- М.: Академия, 2004. 3. Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения : учеб. пособие для студ вузов / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. - 2-е изд. - М. : Академия, 2010. - 96 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование) 4. Молодцова, Н. Г. Практикум по педагогической психологии / Н. Г. Молодцова. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 208 с. 5. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2006. - 336 с.- (Высшее профессиональное образование) 6. Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Н. М. Плескачёва, И. И. Заяц, О. А. Митрахович; под ред. Я. Л. Коломинского. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с. - (Мэтры мировой психологии) 36 7. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. вузов / Л. С. Подымова, Л. С. Духова. Е. А. Ларина, О. А. Шиян; под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд. М.: Академия, 2009. - 224 с; УМО. - (Высшее профессиональное образование) 10.3. Интернет-ресурсы: Электронно-библиотечная система Издательства «Лань»: e.lanbook.com robot@lanbook.com: 1. Коноплева, Н.А. Психология делового общения.- М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2013.- 408 с. 2. Коноплева, Н.А. Психология делового общения. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2013.- 408 с. 3. Мунин, А.Н. Деловое общение. Курс лекций. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2010.- 376 с. 4. Борисенко, Е.Н. Социальный кейс студента / Е.Н. Борисенко, О.А. Игнатенко, Л.А. Николаева. - Издательство КемГУ (Кемеровский государственный университет), 2011.- 128 с. 5. Петренко, С.С. Педагогическая психология. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 118 с. 6. Подымова, Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект. Монография. - М.: "Прометей" (Московский Государственный Педагогический Университет), 2012.- 207 с. 7. Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2012.- 120 с. 8. Яковлева, Н.Ф. Деловое общение. - М.: "Издательство "ФЛИНТА", 2014.- 269 с. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»: BIBLIOCLUB.RU noreply@biblioclub.ru: 9. Матюшин, Г.Г. Этика и психология делового общения: учебно-методический комплекс / Г.Г. Матюшин. - М.: Редакционно-издетальский центр, 2009. - 56 с. - ISBN 9788288-1247-9; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258685 (06.05.2015). 10. Психология обучения / учредитель НОУ СГА ; ред. совет: В.И. Слободчиков и др.; гл. ред. Б.П. Бархаев - М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2015. - № 2. - 132 с. - ISSN 1561-2457; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273902 (30.03.2015). 11. Сальникова, О.А. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя. Конспекты лекций. Тренинги / О.А. Сальникова. - М.: Флинта, 2011. - 44 с. - ISBN 978-59765-1114-9; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83546 (06.05.2015). 11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). Комплекс презентаций по дисциплине «Психология педагогического общения и взаимодействия»: № 1 2 3 4 Наименование Вербальная коммуникация Невербальная коммуникация Этика делового общения Педагогическое общение Количество 1 1 1 1 37 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Потребности личности и их учет в деловом общении Психология воспитания Психология обучения 1 1 1 1 Психолого-педагогическая проблема отчуждения в аспекте развития гуманистической направленности образования Развитие способности разрешать затруднения в педагогической деятельности на основе эмоциональных механизмов Социализация личности Эмоциональные механизмы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе Повышение социально-психологической компетентности педагога Эмоции человека: экспрессивные признаки Психолого-педагогические основы развития личности Видеолекторий взаимодействия»: по дисциплине «Психология педагогического Наименование 1 1 1 1 1 1 общения и Количество № 1 2 3 4 Азбука жестов [Электронный ресурс]. - М. : Мебиус Артс, 2009. 1 - 1 эл. опт. диск (CD-ROM) . мр3 : зв. - (Audioкурсы) Экземпляры: всего:1 - СА(1) Лекции по этике [Электронный ресурс]. - М. : Мебиус Артс, 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM) . мр3 : зв. - (Audioкурсы) Экземпляры: всего:1 - СА(1) Культура делового общения [Электронный ресурс]. - М. : Мебиус Артс, 2009. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM) . мр3 : зв. (Audioкурсы) Экземпляры: всего:1 - СА(1) Видеоролик: Эми Кадди. Язык тела формирует нашу личность. 1 1 1 Видеоматериалы «Уроки в школе» для психологического анализа урока № 1 2 3 5 Наименование Урок русского языка в 7 кл. Урок английского языка в 6 кл. Урок математики в 6 кл. Воспитательное мероприятие «Флешмоб» в 7 кл. Количество 2 1 1 1 12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий); аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера); мультимедиааппаратура (оборудованные мультимедийным оборудованием аудитории № 423, 414, 316 предназначены для проведения учебных занятий с применением информационных технологий); стандартизированные психодиагностические методики (комплект исследовательских методик предназначен для проведения научно-исследовательской работы). На кафедре психологии имеется следующий психологический инструментарий, необходимый для практических занятий по дисциплине «Психология педагогического общения и взаимодействия»: 38 № 1 22 3 4 5 6 Наименование Комплект методик Р. Кеттела (групповая) Комплект цветовых методик Тест мотивации достижения (групповая) Комплект методик для диагностики тревожности и невротизации (групповая) Комплект методик для диагностики агрессивности и конфликтности (групповая) Комплект методик С.Розенцвейга для диагностики фрустрированности (групповая) Количество 1 1 1 1 1 1 13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Методические указания к выполнению заданий самостоятельной работы Задания для самостоятельной работы аспиранта носят как содержательноаналитический, так и практико ориентированный характер, что требует умений осуществлять отбор материала, выделение главного, логического построения и переноса теоретических знаний на решение практических задач различного характера. Самостоятельная работа аспиранта включает: • индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям; • подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса; • выполнение самостоятельных заданий; • подготовку к итоговой аттестации по дисциплине – экзамену (зачету). Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы осуществляется преподавателем на практических занятиях и на индивидуальных консультациях. Формы текущего контроля включают: 1. Собеседование по контрольным вопросам семинарских занятий. Цель: усвоение профессиональных знаний, умений и навыков в групповой работе посредством групповой дискуссии, диалога и механизма инсайта. 2. Письменные работы. Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков, логического мышления, способности обобщать материал, а также творческих способностей аспиранта. Предполагается использование следующих видов письменных работ: • составление схем, таблиц; • написание эссе; Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация его для последующего воспроизведения. Схематизация является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на длительное время. 3. Анализ конкретных ситуаций Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование навыка принятия решений. Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях, авторские ситуации. 4. Решение учебных и ситуационных задач. Цель: закрепление изученного теоретического материала в практико39 ориентированной, нестандартной форме; развитие основ аналитико-синтетической переработки информации. 5. Конспектирование Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности изучаемых источников и т.п. Цель: научить выделять главное, существенное в прочитанном материале, осмысливать проиллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить содержание. В результате опорного конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме. Методические указания по выполнению рефератов Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде. Рекомендации по его оформлению: 1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до 18 машинописных страниц. 2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до 10 источников). 3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте. 4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя. 5. Алгоритм написания реферата включает следующие элементы: - выбор темы реферата; - описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы); - перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата; - описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения; - выводы по теме исследования. 6. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы. Примеры библиографических описаний 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.; отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с. 2. Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Вопросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106 40 Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании ______________________________________ «__» _______________201 г. Заведующий кафедрой ___________________/___________________/ Роспись 41 Ф.И.О. кафедры Эльвира Петровна Кожевникова ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки 37.06.01 Психологические науки, профиль 19.00.07 Педагогическая психология очная, заочная форма обучения Подписано в печать 2015 г. Тираж______ экз. Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________ Издательство Тюменского государственного университета 625003, г. Тюмень, Семакова, 10 42 43