(с практикумом).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. В.13 Психологическая диагностика развития подростков
(с практикумом)
(шифр
дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование
профиль "Психология образования"
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
Структура учебно-методического комплекса дисциплины (модуля)
1. Учебно-методический комплекс дисциплины (модуля) Б3. В.13 Психологическая
диагностика развития подростков (с практикумом)
2. Автор учебно-методического комплекса дисциплины: Тишкевич М.А.
4. Цели освоения дисциплины (модуля):
Цель освоения дисциплины «Психологическая диагностика развития подростков (с
практикумом)» - формирование у студентов умения осуществлять диагностическое
обследование индивидуально-психологических особенностей развития подростков.
5. Реализация данной цели предполагает решение следующих основных задач:
сформировать научное мировоззрение и широкий профессиональный кругозор студента;
сформировать понимание значимости знания психологической диагностики в
профессиональной деятельности психолога;
сформировать представление о методах и методиках, используемых в диагностическом
обследовании подростков;
сформировать умение формулировать диагностическую гипотезу;
сформировать умение применять на практике психодиагностический инструментарий,
предназначенный для диагностики детей подросткового возраста;
сформировать умение обрабатывать результаты обследования подростков и
интерпретировать их;
сформировать умение формулировать выводы по результатам психологической
диагностики развития подростков и разрабатывать психолого-педагогические
рекомендации.
способствовать пробуждению, сохранению и развитию интереса к психологической
диагностике, желания работать с подростками, умения создавать благоприятные условия
для их когнитивного развития и личностного роста и др.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
В соответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
СТАНДАРТОМ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
НАПРАВЛЕНИЮ
ПОДГОТОВКИ
050400
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) «БАКАЛАВР»), утвержденным
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. N
200, бакалавр, обучающийся по дисциплине «Психологическая диагностика развития
подростков (с практикумом)» должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК):
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных
возрастов (ОПК-3);
готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
основные категории и понятия психологической диагностики, основные диагностические
подходы;
методологию
диагностики,
классификации
психодиагностических
методов,
стандартизованные и нестандартизованные психодиагностические методики;
психометрические критерии научности психодиагностических методик (надежность,
валидность, репрезентативность);
основные методы и методики, применяемые в процессе диагностики особенностей
развития подростков;
основные этапы диагностического обследования,
особенности постановки психологического диагноза и прогноза развития;
специфику написания диагностического заключения;
профессионально-этические нормы работы психодиагноста.
2)
уметь:

формулировать диагностические гипотезы;

адекватно подбирать диагностический инструментарий с целью проверки
диагностических гипотез;

применять методы психологической диагностики,

осуществлять процесс психодиагностического обследования подростков в
образовательных учреждениях;

обрабатывать и интерпретировать полученные в ходе обследования подростков
результаты;

оказывать помощь родителям и педагогам в изучении индивидуальнопсихологических особенностей подростков;

разрабатывать
психолого-педагогические
рекомендации
по
результатам
диагностического обследования подростков.
3)
владеть:

русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, умением
выступать публично;

умением работать с научными текстами;

методами диагностики развития, общения, деятельности детей подросткового
возраста;

стандартными методами и технологиями, позволяющими решать диагностические
и коррекционно-развивающие задачи;

способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики;

способностью применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

способностью организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательного пространства.
10. Темы для самостоятельного изучения
п/п
Наименование раздела
дисциплины. Тема
Форма самостоятельной работы
Кол-во
час.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
1.
Раздел 1.
Методологические основы
психологической
диагностики психического
развития подростка
2.
Предмет, объект и задачи
психологической
диагностики
Психодиагностические
методы.
Основные диагностические
подходы.
Этапы исследования.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
3
защита рефератов.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
разработка программы
психодиагностического
исследования подростков по
проблеме на выбор.
5
защита рефератов.
3
защита рефератов.
3
Планирование
психодиагностической
работы, составление
программ, постановка
конкретных
диагностических задач.
Психологический диагноз.
Психологический прогноз.
Психометрические критерии
научности
психодиагностических
методик: надежность,
валидность,
репрезентативность.
Профессионально-этические
нормы работы психолога.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
3
Презентация
программы на
семинарском или
лабораторном
занятии
защита рефератов.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
Анализ психометрических
критериев научности
психодиагностических
методик: презентация
психодиагностической
методики.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
3
защита рефератов.
3
Презентация
психодиагностическо
й методики
3
защита рефератов.
3.
4.
5.
6
7.
8
9.
10.
11.
Раздел 2. Психологическая
диагностика психического
развития подростков.
Диагностика интеллекта
подростков.
12.
Диагностика личности
подростка.
13.
Диагностика эмоциональноволевой сферы личности
подростка.
14.
Диагностика самосознания
подростка.
15.
Диагностика мотивационной
сферы подростка.
26
24
Реферат с анализом
особенностей одной
психодиагностической
методики.
Реферат с анализом
особенностей одной
психодиагностической
методики.
Реферат с анализом
особенностей одной
психодиагностической
методики.
Реферат с анализом
особенностей одной
психодиагностической
методики.
Реферат с анализом
особенностей одной
3
Сообщение
3
Сообщение
3
Сообщение
3
Сообщение
3
Сообщение
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей подростка.
Диагностика
межличностных отношений
подростка со взрослыми и
сверстниками.
Проективные методики в
психодиагностике
подростков.
Раздел 3. Анализ
результатов и написание
заключения как итог
психологической
диагностики психического
развития подростка.
Основные этапы обработки
результатов.
Тестовые нормы. Принцип
отсчета от нормы. Кривая
нормального распределения.
Значение частотности
встречающихся величин
Понятие признака. Понятие
показателей. Необходимое и
достаточное число
признаков и показателей.
Интерпретация материала
психодиагностического
обследования
Всего
психодиагностической
методики.
Реферат с анализом
особенностей одной
психодиагностической
методики.
Реферат с анализом
особенностей одной
психодиагностической
методики.
Реферат с анализом
особенностей одной
психодиагностической
методики.
3
Сообщение
3
Сообщение
3
Сообщение
12
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
3
защита рефератов.
3
защита рефератов.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
3
защита рефератов.
вопросы для самостоятельного
изучения, рефераты.
3
защита рефератов.
62
11. Образовательные технологии
Компьютерное и бланковое тестирование
Дискуссия
Моделирование педагогических ситуаций
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
В ходе самостоятельного изучения дисциплины методические рекомендации
позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете,
ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны
педагогической психологии. В методических рекомендациях представлен комплекс
материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины
«Социальная психология».
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного
обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер
поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно
лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу,
последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения,
категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:

конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных
записей;
 необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме.
Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные
строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно
использовать цветные карандаши и фломастеры;
 названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы
при самостоятельной работе найти и вписать их;
 в конспекте дословно записываются определения психологических понятий,
законов, остальное должно быть записано своими словами;
 каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д –
дети, Р – развитие; П - психика и т.п.).
Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них
правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения
выписать на последнем листе тетради.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются
вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов
и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом
учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает
объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических
работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была
осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для
воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений.
Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить
достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его
усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится
понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и
специально-научные понятия.
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически
одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса
самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой
студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе
по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные
способы самостоятельной работы по изучению дисциплины «Социальная психология»
являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей,
монографий и другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на
практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к
практическим занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной
формы обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида
самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная.
Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность
результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного
процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Социальная психология»
выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и
по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по
заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные
образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и
др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и практическим занятиям;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы
хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить
и
законспектировать
рекомендованные
преподавателем
произведения классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу,
научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль
играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины
«Социальная психология».. Студент должен подробно разбирать примеры, которые
поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять
опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на
специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать
вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье,
1987. С. 325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и
дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной
деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и
научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит
обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать
кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные
цитаты (с указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и
обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет,
позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых
разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием –
научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а
если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью
преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то
– до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент
каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть
«сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по
этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное
скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства
удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г.
Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки
зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы
искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он
будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и
размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову
(найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично,
критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность
осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику
его рассуждений)
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
3.
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и
т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками
литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с
характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание
материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие
между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый
из них предполагает направленный критический анализ, как самой
информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех
суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает
нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание
и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные
слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует
от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины «Социальная психология» является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к
изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в
курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть
обращено на усвоение содержания категорий дисциплины «Социальная психология».
Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных
понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы,
рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить планконспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и
прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия,
являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на
некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных
идей.
На практическом занятии дисциплины «Социальная психология» разрешается
пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам
плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом
занятии должны быть отражены следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины «Социальная
психология»;
 изложение
сути
вопроса,
раскрытие
проблемы,
аргументация
высказываемых положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для
жизни и будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у
преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата,
научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда
студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может
найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада
(контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет
рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть
профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на
вопросы самопроверки.
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый
материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную
литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно
отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы,
неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с
преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е.
механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы
разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при
итоговой аттестации! В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три
уровня самопроверки и самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо
прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения,
итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических
вопросов;
 "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании
каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных
знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было
после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень
самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания,
касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с
курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и
рубежных) этапов самопроверки.
Критерии оценивания знаний по дисциплине «Социальная психология»:
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает
глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано
и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения
при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами
будущей профессиональной деятельности, использует средства наглядности,
продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе
практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы
отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает
предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет
применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем
экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности,
продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе
практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы
отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в
основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные
знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по
дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда
студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности
указаны в настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
Практическое занятие № 1.
Тема: Предмет, объект и задачи психологической диагностики.
План занятия
1.
Особенности диагностики как специфического вида познания. Отличие
диагностики от научного познания, процесса узнавания.
2.
Разделы диагностики как научной дисциплины (семиотический, технический,
логический и деонтологический).
3.
Подходы к пониманию объекта, предмета и целей психологической диагностики.
4.
Области практического применения результатов диагностики (образование,
профотбор, профконсультирование, профобучение, судебно-психиатрическая экспертиза,
индивидуально-психологическое консультирование).
5.
Актуальные проблемы психологической диагностики.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
С какими целями психологическая диагностика используется в образовательных
учреждениях?
2.
Каковы сходства и отличия психологической диагностики и педагогической
диагностики?
3.
Каковы особенности применения диагностики в профотборе и профконсультации?
4.
В чем специфика применения диагностики в медицинско-психологической
консультации?
Задания для самостоятельной работы
1.
Сделать краткие выписки из источников 3,4,7,8 (см. основная литература).
2.
Составить таблицу «Сходства и различия психологической и педагогической
диагностики» (см. источники 2,3,7).
Основная литература
1.
Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина//
Вопросы психологии. - 1994.- № 2.- С. 123-131.
2.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим
психологом в системе образования// Вопросы психологии. - 2000.- № 6.- С.26-37.
3.
Битнас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции,
перспективы// Педагогика.-1993.- № 2.- С.12-18.
4.
Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и
коррекции в клинике.- Л., 1985.- С.22-25.
5.
Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования» //Вопросы
психологии. - 2000. - № 1. - С. 149-154.
6.
Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Междунар.
Пед. академия, 1995.- С.29-47.
7.
Скопылатов Н.А., Ефремова О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе
//Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 58-62.
8.
Шадриков В. Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе
дошкольного образования //Дошкольное воспитание. - 1999. - № 9. - С. 5-9.
Дополнительная литература
1.
Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика,
1989.- 160 с.
2.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика,1991.- 240 с.
3.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособ. для студ. высш.
пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
4.
Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России// Педагогика. - 2002. №2.
5.
Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника. Учебн. пособ. для
учителя./ Отв. ред. В.С. Гирис. – Самара, 1994. - 98 с.
6.
Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников //Педагогика. - 2001. № 5. - С. 40-45.
7.
Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза //Педагогика. - 2001. № 1. - С. 50-54.
8.
Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка.
//Дошкольное воспитание. - 1997. - № 11. - С. 7-13.
9.
Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка.
//Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. - С. 39-47.
Практическое занятие № 2.
Тема: История становления психологической диагностики за рубежом и в России.
1.
План занятия
Теоретические источники развития психологической диагностики.
2.
3.
4.
5.
6.
века.
Возникновение индивидуального и группового тестирования.
Возникновение тестов специальных способностей и достижений.
Развитие личностной психодиагностики.
Развитие психологической диагностики в России.
Возрождение и развитие отечественной психодиагностики во второй половине XX
Вопросы для коллективного обсуждения
Какой вклад Ф. Гальтон, А. Бине, Т. Симон, Д. Кеттелл, Р. Мейли, К. Пирсон, Ч. Спирмена,
Л. Термен, Л. Терстоун, Г. Айзенк и др. зарубежные психологи внесли в развитие
психодиагностики?
Каков вклад внесли работы М.Я. Басова, М.С. Бернштейна, П.П. Блонского, Л.С.
Выготского, А.А. Люблинской и др. в развитие психологического тестирования в России?
Задания для самостоятельной работы
Выписать понятия: диагностика, дифференциальная психология, личностные опросники,
проективные методы, психодиагностика, психометрика, тест, тестирование, шкала,
экспериментальная психология.
Основная литература
Акимова А.К. Психологическая диагностика.- М., 2005.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И.
Лубовского. – М., 1982.
Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2005.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- Спб., 2003.
Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- Спб: Питер, 2003.
Психологическая диагностика детей и подростков/ под ред. К.М. Гуревича, Е.М.
Борисовой.-М., 1995.
Романова Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособ.- Спб.: Питер,.2005.
Дополнительная литература
Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория. – СПб., 1992.
Березин Ф.Б. Методика многопрофильного исследования личности (в клинической
медицине и психогигиене) / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.В. Рожанец. – М., 1976.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев, 1989.
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев, 1997.
Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков.- Л., 1983.
Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: теория и практика
психодиагностики.- М., 1997.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: Изд-во Моск. унта,1980.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- Москва; Томск, 1997.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - Спб.: Речь, 2002.
Практическое занятие № 3.
Тема: Основные психодиагностические методы и методики.
1.
2.
План занятия
Подходы к классификации методов психодиагностики.
Характеристика тестов.
3.
4.
5.
Характеристика опросников.
Характеристика проективных методик.
Характеристика методов наблюдения, беседы, контент-анализа, оценочных шкал.
Вопросы для коллективного обсуждения
Каковы критерии разделения психодиагностических методов?
Перечислите достоинства и недостатки тестов, личностных опросников, проективных
методик.
В чем достоинства и недостатки наблюдения как метода психодиагностики?
Каковы основные трудности проведения беседы с детьми и подростками?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать в словарь понятия: психодиагностика, метод, методика, тест, опросник,
проективный метод.
2.
Перечертить
и
заполнить
таблицу
«Основания
классификации
психодиагностических методик» (1, с. 21).
3.
Подберите примеры психологических исследований с использованием различных
психодиагностических методов из периодических изданий по психологии.
4.
Проанализируйте
возможности
и
ограничения
использования
психодиагностических методов в деятельности психолога и педагога.
5.
Сделать выписки из источника (5).
6.
Читать источник 4.
Основная литература
1.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- СПб.: Речь, 2000. - С.16-21.
2.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов/ Л.Ф. Бурлачук. – СПб.:
Питер, 2003. - С. 108-112.
3.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по
проведению.- СПб.: Речь, 2002. - С. 39-49.
4.
Психологическая диагностика: Учебн. для вузов/ Под. ред. М.К. Акимовой, К.М.
Гуревича.- СПб.: Питер, 2003.- С.42-78.
5.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методы, подходы, оценки: виды диагностических
материалов и организация диагностического процесса// Школьный психолог. - 2004. - №7.
- с. 14-17.
6.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит.
изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - С. 85-105.
Дополнительная литература
Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка//
Вопросы психологии. - 1974. - № 1. - С.116-122.
Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики// Вопросы
психологии. - 1976. - № 4. - С.6-30.
Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и
дошкольном возрасте/ Отв. Ред. А.К. Маркова, П.А. Разинов. - Петрозаводск, 1992. - 180 с.
Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: «Владос»,1998. 512 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004. - № 3. - С.18-19.
Практическое занятие №4.
Тема: Педагогический мониторинг.
1.
2.
3.
План занятия
Понятие педагогического мониторинга, его цели и задачи.
Виды мониторинга.
Направления и стратегии мониторинга.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
Каковы цели и задачи педагогического мониторинга?
2.
Дайте характеристику видам педагогического мониторинга.
3.
Назовите направления и стратегии педагогического мониторинга.
4.
Какие можно выбрать параметры для отслеживания развития личности учащихся в
рамках мониторинга педагогического процесса?
5.
В чем специфика мониторинга в дошкольном образовательном учреждении?
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь понятие педагогический мониторинг.
Сделать краткие выписки из источника 1.
Зарисовать схемы «Виды мониторинга», «Цели мониторинга».
Читать источники 2-5.
Основная литература
1.
Алямовская В. Психолого-педагогический мониторинг как метод оптимизации
деятельности педколлектива// Дошкольное образование. - 2003. - №17. - С. 5-16.
2.
Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении// Завуч. - 2004. - №6, 7, 8.
3.
Горбов В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности//
Педагогика. - 2003. - №5. - С. 10-14.
4.
Данилова Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в период обучения//
Психологическая наука и образование. - 1999. - №2.
5.
Жерносек М. Мониторинг в «Логосе»// Школьный психолог. - 2007. - №6. - С. 11-15.
6.
Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического
мониторинга в построении учебной деятельности// Вопросы психологии. - 1995. - №1. – С.
13-24.
7.
Строкова Т.А. Мониторинг качества образования// Педагогика. - 2003. - №7. - С. 6166.
Дополнительная литература
1.
Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на
основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - Изд. 2-е
испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.
2.
Психология профессионального образования: Учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО
«МОДЭК», 2003.
3.
Тараненко О. Диагностика воспитательной работы в классе// Воспитание
школьников. - 2004. - №7-8.
4.
Управление качеством образования/ Под ред. М.М. Поташника. - М.:
Педагогическое общество России, 2002. - 448 с.
5.
Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников// Педагогика. - 2001. №5. - С. 40-45.
6.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.:
Педагогическое общество России., 2002. - 320 с.
Практическое занятие №5.
Тема: Психологический диагноз.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План занятия
Понятие психологического диагноза.
Соотнесение медицинского и психологического диагнозов.
Симптоматический диагноз.
Этиологический диагноз.
Типологический диагноз.
Диагностическое заключение и прогноз.
Вопросы для коллективного обсуждения
6.
К каким уровням диагноза относятся главные факторы развития, ведущие и
значимые проявления, доминантные и руководящие свойства, состояния и процессы?
7.
Каковы критерии установления психологического диагноза?
8.
Одним из ведущих показателей психологического диагноза является
прогностичность. Раскройте содержание данного показателя.
9.
Каковы признаки благоприятного и неблагоприятного прогнозов (в возрастном
аспекте)?
Задания для самостоятельной работы
5.
Выписать в словарь понятия: психологический диагноз, симптоматический диагноз,
этиологический диагноз, типологический диагноз.
6.
Графически представить соотнесение уровней психологического диагноза,
используя источник (1).
7.
Проанализировать схему динамической характеристики В. Смекала (6).
8.
Составить инструкцию по написанию диагностического заключения (5).
Основная литература
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб., 2002. – С.126-130, 145-146.
Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М.,1985.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000. - С.64-
8.
9.
10.
67.
11.
Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2001.
- С. 4.
12.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М., 2000.
13.
Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978. - С. 350-353.
Дополнительная литература
7.
Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. - 2000. - № 36.
- С. 7.
8.
Белкин А.С. Как поставить диагноз?// Народное образование. – 1973. - №8. – С .4754.
9.
Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. - 2001. - № 30. - С. 4.
10.
Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка//
Вопросы психологии. - 1974. - № 1. - С. 116-122.
11.
Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный
психолог. - 2000. - № 12. - С. 8-9.
12.
Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии// Школьный психолог. - 2004. - № 6. - С. 6-8.
Практическое занятие №6.
Тема: Репрезентативность тестовых норм.
План занятия
1.
Статистическая природа тестовых шкал.
2.
Проблема меры в психометрике и свойства пунктов теста.
3.
Процентильная нормализация шкалы.
4.
Неправомерность онтологизации нормального закона.
5.
Подсчет параметров и оценка типа распределения.
6.
Стандартизация шкалы.
7.
Проверка устойчивости распределения.
8.
Репрезентативность критериальных тестов.
9.
Операции по анализу распределения тестовых баллов, построению тестовых норм
и проверке их репрезентативности.
Вопросы для коллективного обсуждения
Назовите побочные шумовые факторы, которые могут оказывать влияние на результат
измерения. С помощью какого приема можно устранить искажающее влияние случайных
факторов на результат (суммарный балл) измерения?
Назовите способ оценки эффективности, дифференциальной ценности процедуры
измерения.
Что называется гистограммой? Каков способ построения гистограммы?
Какие свойства пунктов теста отражает кривая распределения тестовых баллов, имеющая
правостороннюю асимметрию, левостороннюю асимметрию? Каков характер заданий
теста в случае возникновения кривой нормального распределения? В каком случае в
распределении баллов возникает отрицательный эксцесс? О чем свидетельствует
бимодальная конфигурация распределения баллов? В каких случаях на кривой
распределения тестовых баллов возникает положительный эксцесс?
Что называется процентилем? Какую информацию дают процентильные шкалы?
В каких случаях могут применяться «абсолютные тестовые нормы», «критериальные»
тестовые нормы?
Какие процедуры используются для искусственной нормализации распределения?
В чем заключается неправомерность онтологизации нормального распределения?
Какие параметры используются для описания выборочного распределения? По каким
формулам они рассчитываются?
Что понимается под стандартизацией теста, стандартизацией шкалы? Какова формула
стандартизации? Каковы параметры наиболее популярных стандартных шкал?
Как осуществляется проверка устойчивости распределения?
Назовите действия, которые последовательно должен произвести психолог при
построении тестовых норм.
Задания для самостоятельной работы
1.
Выпишите в словарь понятия: репрезентативность, гистограмма, кумулята,
нормальное распределение, процентиль, стандартизация теста, стандартизация шкалы.
2.
Используя учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (4, с. 79-101), дайте письменные
ответы на предложенные вопросы темы.
3.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (2), учебник А.А.
Бодалева, В.В. Столина (4, с. 90-97), выпишите формулы для вычисления параметров,
описывающих выборочное распределение.
4.
Сделать выписки из источника 1.
Основная литература
1.
АкимоваМ.К., Козлова В.Т. Статистическая норма или социально-психолоический
норматив?// Психологиечский журнал. - 1986. - № 2.
2.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - С.
64-102.
3.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер Ком, 1999.
4.
Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая
психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
5.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000. - С. 79-101.
6.
Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов:
М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др./ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М.
Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 55-60.
7.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. К.М. Гуревича.
- М.: Педагогика, 1981.
8.
Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для
студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 148-154.
Дополнительная литература
5.
Бурлачук Л.Ф. О дилентантизме в психологической диагностике// Вопросы
психологии. - 1993. - № 5. - С. 116-119.
6.
Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. - М., Воронеж, 1998. - С.
256-271, 343-366.
7.
Шмелев А. Что считать измерением?// Школьный психолог. - 1999. - № 47. - С. 10.
8.
Шмелев А. Откуда берутся ключи к тесту// Школьный психолог. - 1999. - № 48. - С.
10.
9.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под. ред. К.М. Гуревича.
- М., 1981. - С. 24-35.
Практическое занятие №7.
Тема: Надежность теста.
План занятия
1.
Понятие надежности психодиагностической методики.
2.
Надежность целого теста: надежность-устойчивость (ретестовая надежность),
надежность-согласованность (одномоментная надежность).
3.
Надежность отдельных пунктов теста.
4.
Последовательность действий при проверке надежности.
5.
Средства повышения надежности психодиагностических методик.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
Назовите способ проверки надежности-устойчивости (ретестовой надежности).
Каково значение временного интервала между первым и вторым обследованием при
характеристике ретестовой надежности?
2.
Каковы недостатки метода определения надежности путем ретеста? Назовите пути
устранения влияния тренировки на результаты оценки ретестовой надежности.
3.
Назовите способы измерения надежности-согласованности (одномоментной
надежности).
4.
В чем заключается преимущество процедуры обследования надежности
параллельных форм по сравнению со способом определения ретестовой надежности?
5.
Каковы недостатки характеристики надежности по типу надежности параллельных
форм?
6.
Назовите способы оценки надежности отдельных пунктов теста.
7.
В чем заключаются преимущества характеристики надежности по типу надежности
частей теста по сравнению с ретестовой надежностью и надежностью параллельных
форм? Каковы недостатки данного метода определения надежности?
8.
Какова последовательность действий при проверке надежности теста?
9.
Какое влияние оказывает характер исследуемой выборки на характеристики
надежности, определяемые эмпирическим путем?
10.
Какова связь надежности и валидности психодиагностической методики?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выпишите в словарь понятия: надежность, коэффициент корреляции, надежность
параллельных форм, надежность по внутренней согласованности, ретестовая надежность,
факторно-дисперсионная надежность, надежность частей теста.
2.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (3, с. 193-204),
учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (4, с. 101-112), учебник А. Анастази, С. Урбины (2, с.
103-132), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы. Выпишите формулы
для вычисления надежности психодиагностической методики.
3.
Проанализируйте классификацию методов измерения надежности в зависимости от
требуемого числа форм теста и сеансов тестирования, используя таблицу 4-2,
предложенную в учебнике А. Анастази, С. Урбины (2, с. 119). По таблице 4-4 (2, с. 120)
рассмотрите источники дисперсии ошибок, связываемые с коэффициентами надежности.
Основная литература
1.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - С.
103-132.
2.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер Ком, 1999. - С. 193-204.
3.
Гильбух Ю.З. Надежность психологических тестов и пути ее повышения// Вопросы
психологии. - 1979. - № 3. - С. 96-105.
4.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000. - С. 101112.
5.
Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов:
М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др./ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М.
Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 61-69.
6.
Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для
студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 140-143.
Дополнительная литература
1.
Гуревич К.М. Надежность психологических тестов// Психологическая диагностика:
ее проблемы и методы. - М., 1975. - С. 162-176.
2.
Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.:
Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. –
85-95.
3.
Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая
психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
4.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. К.М. Гуревича.
- М.: Педагогика, 1981.
5.
Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их
использовании в Интернет/ /Психологический журнал. - 2000. - т. 21. - № 2. - С. 70-74.
6.
Шмелев А. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?// Школьный
психолог. - 2000. - № 5. - С.10-11.
Практическое занятие №8.
Тема: Валидность теста.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План занятия
Валидность и надежность.
Содержательная валидность.
Эмпирическая валидность. Процедура эмпирической валидизации.
Конструктная валидность.
Конвергентная и дискриминантная валидность.
Экспертная эмпирическая валидизация.
Анализ пунктов теста по критерию валидности.
Обеспечение валидности процедур стандартизованного самоотчета.
Порядок действий психолога при проверке валидности.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
В чем заключается отличие понятия валидности от надежности измерения? Каково
соотношение валидности и надежности теста?
2.
Какие требования предъявляются при содержательной валидизации методики? Как
производится оценка теста в случае с содержательной валидностью?
3.
Как измеряется эмпирическая валидность? Какие показатели избираются в качестве
критерия валидизации? В чем заключается сложность ориентации на социальнопрагматические критерии?
4.
Какова процедура эмпирической валидизации?
5.
Каковы методы характеристики конструктной валидности? Приведите примеры,
иллюстрирующие необходимость глубокого анализа теоретического конструкта, лежащего
в основе конкретной методики.
6.
Как осуществляется отбор пунктов теста по критерию валидности? В чем
заключается смысл перекрестной валидизации?
7.
Назовите психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета.
Какие меры могут быть приняты для выявления отказов испытуемого от тестирования?
Какие методы могут быть приняты для борьбы с социальной желательностью?
8.
Каковы этапы рационально-эмпирической стратегии конструирования теста и
проверки валидности?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выпишите в словарь понятия: валидность, дифференциальная валидность,
иллюзорная (ложная) валидность, инкрементная валидность, консенсусная валидность,
конструктная валидность, критериальная валидность, очевидная валидность, валидность
по возрастной дифференциации, прогностическая валидность, содержательная
валидность, текущая (диагностическая, конкурентная) валидность, экологическая
валидность, эмпирическая валидность.
2.
Используя словарь-справочник Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (3, с. 34-49),
учебник А.А. Бодалева, В.В. Столина (7, с. 112-135), учебник А. Анастази, С. Урбины (2, с.
133-195), дайте письменные ответы на предложенные вопросы темы.
3.
Проанализируйте схему, отражающую виды и связи валидности, предложенную в
словаре-справочнике Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова (3, с. 37).
Основная литература
1.
Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982.
2.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - С.
133-195.
3.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер Ком, 1999. - С. 34-49.
4.
Гильбух Ю.З. Валидность психологических тестов и пути ее повышения// Вопросы
психологии. - 1976. - № 4.
5.
Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.:
Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – С.
95-129.
6.
Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. Книга 3. Экспериментальная педагогическая
психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
7.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000. - С. 112135.
Дополнительная литература
1.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. К.М. Гуревича.
- М.: Педагогика, 1981.
2.
Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов:
М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др./ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М.
Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 69-78.
3.
Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностике. Учебное пособие для
студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 143-148.
4.
Шмелев А. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое валидность?//
Школьный психолог. - 2000.- № 1.- С. 13.
Практическое занятие №9.
Тема: Стандартизированная компьютерная психодиагностика.
План занятия
1.
Компьютерный психодиагностический инструментарий: эффект его использования,
специфика компьютерных методик, особенности обследования испытуемых.
2.
Стратегия построения компьютерных интерпретаций результатов тестирования.
3.
Компьютер как организатор стимульного материала: компьютерная специфика
тестовых заданий, дистанционное тестирование, адаптивное тестирование, игровое
тестирование.
4. Феномен компьютерной тревожности и его влияние на результаты тестирования.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
Каковы основные цели компьютерной психодиагностики?
2.
Являются ли эквивалентными компьютерные версии психодиагностических
методик и их бланковые варианты? Ответ объясните. В чем преимущество использования
компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с бланковыми?
3.
Чем отличаются компьютерные психодиагностические методики от компьютерных
версий психодиагностических методик?
4.
В чем недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов
психодиагностической работы?
5.
При работе с какими группами лиц не рекомендуется использовать компьютерный
психодиагностический инструментарий?
6.
Что является основой формирования заключений по результатам компьютерной
психодиагностики?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать в словарь понятия: компьютерные версии психодиагностических
методик, компьютерные психодиагностические методики, компьютерная версия методики.
2.
Подобрать примеры исследований, в которых использовался компьютерный
психодиагностический инструментарий.
3.
Сделать выписки из источников (3, 4).
4.
Читать источники 1, 2, 5, 6.
Основная литература
1.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов/ Л.Ф. Бурлачук. - СПб.:
Питер, 2003. - С.114-120.
2.
Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов/ Под ред. А.Г.
Шмелева. - М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С.330-341.
3.
Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их
использовании в сети Интернет// Психологический журнал. - 2000. - № 2. - С.70-75.
4.
Тихомирова О.К., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологических последствий
компьютеризации психодиагностической деятельности// Психологический журнал. - 1989.
- № 2. - С. 33-45.
5.
Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика. - СПб.: Речь, 2003. - С.116-134,
258-268.
6.
Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении
тетс-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы// Вопросы психологии. - 1985. - С.
126-133.
Дополнительная литература
1.
Джерелиевская М.А., Шмелев А.Г. Опыт взаимного дополнения методов в
компьютерной психодиагностике коммуникативных диспозиций// Вестник Московского
университета. Психология. - 1993. - № 3. - С. 66-69.
2.
Васильева
И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты
применения информационных технологий// Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С. 80-88.
3.
Васильева И.А., Тищенко Е.И., Петрова Н.Н., Осипова Е.М. Психологические
факторы компьютерной тревожности// Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - С. 165-170.
4.
Жачкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет//
Психологический журнал. - 2000. т. 21. - № 2. - С. 75-78.
5.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по
проведению. - СПб.: Речь, 2002. - С.78-79.
6.
Шмелев А.Г., Бельцер А.И. Тестирвание on-line// Психологическая газета. - 1998. №2 - С. 12-19.
Практическое занятие №10.
Тема: Профессионально-этические нормы работы психодиагноста.
План занятия
1.
Социальные проблемы тестирования.
2.
Факторы, влияющие на процесс диагностического исследования (культурные,
ситуационные, контактные).
3.
Основные этические проблемы психодиагностики: квалификация психодиагноста;
ограничение распространения диагностических методик; обеспечение тайны результатов
исследования; конфиденциальность; сообщение результатов исследования.
4. Основные принципы этического кодекса психолога-диагноста.
1.
2.
3.
Вопросы для коллективного обсуждения
Почему существуют требования ограничения распространения методик?
Может ли педагог проводить психодиагностическое исследование учащихся?
Каковы границы конфиденциальности?
4.
Каковы правила сообщения тестовых результатов третьим заинтересованным
лицам? Как обеспечить право клиента на информацию о результатах диагностирования и
ее конфиденциальность?
5.
В каких изданиях вы опубликуете разработанную вами методику?
6.
Какие проблемы могут возникнуть при диагностировании детей?
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать основные принципы этического кодекса (3).
2.
Проанализировать реальную диагностическую ситуацию, представленную в работе
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Б. Кудзилова (3), с точки зрения соблюдения этических
норм.
3.
Подготовить конспект по работе А. Анастази, С. Урбины (1).
4.
Заполните таблицу и прокомментируйте свой вариант заполнения, используя
источник (2).
Этапы диагностической работы
Этические нормы и требования
1. Изучение практического запроса
2. Формулировка психологической проблемы
3. Выдвижение гипотез
и т.д.
Основная литература
1.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - С.
583-601.
2.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер Ком, 1999.
3.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок. - СПб.,
2003. - С. 11-12.
4.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А.А.
Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2003.- С. 545-552.
5.
Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2001.
- С. 286 -295, 352-364.
Дополнительная литература
1.
Этический кодекс практического психолога в системе образования// Школьный
психолог. - 2001. - № 44. - С. 13.
2.
Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005. - С. 89-92,
115-139.
3.
Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. - М.,
1988.
4.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. - Прага.1978.
Лабораторное занятие № 1.
Тема: Психологическая диагностика интеллекта по тесту Р. Амтхауэра.
Цель: Диагностика общеинтеллектуальных способностей с помощью теста структуры
интеллекта Р. Амтхауэра.
Задачи:
1. Дать общее представление об основных психометрических характеристиках и практике
применения теста Р. Амтхауэра;
Описать требования к диагностической процедуре.
Провести тестирование студентов по субтестам Р. Амтхауэра;
Осуществить обработку результатов.
Оборудование
Тетрадь с тестовыми заданиями, бланк ответов, ключ, таблица перевода сырых баллов в
стандартные, графическое отображение результатов.
Порядок выполнения работы
1.
Эксперимент проводится в группе студентов (10-15 человек), экспериментатор
знакомит студентов с инструкцией.
2.
Самостоятельная работа студентов.
3.
Обработка результатов тестирования:
- используя ключ к методике, выделить правильные ответы и оценить;
- подсчитать количество сырых баллов по субтестам и по тесту в целом;
- с помощью нормативных таблиц перевести сырые баллы в стандартные;
- построить индивидуальный профиль структуры интеллекта;
- проинтерпретировать полученные результаты.
Вопросы для обсуждения
1.
Дайте определение понятию «интеллект».
2.
Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная одаренность в разных
теоретических концепциях?
3.
Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?
4.
Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?
5.
Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта с умственным развитием?
6.
Перечислите основные показатели уровня умственного развития в отечественной
психологии?
7.
Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов?
8.
В чем отличия критериально-ориентированных тестов от традиционных
интеллектуальных тестов?
Задания для самостоятельной работы
Провести диагностику структуры интеллекта с помощью адаптированной версии теста Р.
Амтхауэра, результаты и интерпретацию представить в письменном виде.
Читать источник 2.
Основная литература
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития
школьников. - М., 2000.
Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии.- М., Воронеж, 1998.- С. 224-377.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. - Псков, 1994. - С.
153-179 (тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра – ТСИ, форма А).
Тест умственных способностей/ Под ред. В.И. Чиркова. – Ярославль, 1993.
Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. – СПб., 2002.
Дополнительная литература
1.
Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике
практического мышления// Вопросы психологии.- 1999.- № 1.- С.21-31.
2.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
3.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб.:
Питер Ком, 1999.
Лабораторное занятие № 2.
Тема: Диагностика интеллекта по тесту Д. Векслера.
Цель: Знакомство и практическая работа студентов с методикой Д. Векслера.
Задачи:
Дать общее представление о практике использования методики Д. Векслера при
исследовании интеллекта, о психометрических характеристиках теста;
Описать требования к диагностической процедуре и инструкции к детскому варианту
методики;
Провести тестирование ребенка по субтестам Д. Векслера;
Провести первичную обработку результатов.
Оборудование
Стимульный материал, бланки ответов, бланки фиксации результатов, нормативные
таблицы, секундомер, графическое представление результатов (на занятии рекомендуется
использовать инструментарий ИМАТОНа).
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится индивидуально. Экспериментатор знакомит испытуемого с
процедурой тестирования, проводит общую инструкцию.
Совместная работа экспериментатора и испытуемого по субтестам (экспериментатор
проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы испытуемого).
Обработка результатов:
- количественная (определение исходных оценок по субтестам, отнесение испытуемого к
возрастной группе, определение шкальных оценок по субтестам, построение профиля
шкальных оценок, определение сумм вербальных и невербальных оценок, определение
итоговых показателей методики);
- качественная характеристика показателей IQ в соответствии с нормативными таблицам.
Вопросы для обсуждения
1.
Каковы различия между коррекцией и развитием?
2.
Раскройте содержание понятия «коррекционность методики».
3.
Назовите принципы построения и правила проведения коррекционно-развивающих
программ с детьми и подростками?
Задания для самостоятельной работы
1.
Читать источник 3.
Основная литература
1.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб., 2000. – С. 178 - 252.
2.
Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия. 1996.
3.
Кабанов М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и
коррекции в клинике. - М.: Медицина, 1983. - С. 145 – 155.
4.
Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.
5.
Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. - С.101-112.
Дополнительная литература
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8
классов. - М.,1993.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития
в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск,1992.
Рабочая книга школьного психолога/ Под.ред. И.В. Дубровиной. - М.,1991.
Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре
интеллекта// Психологический журнал, -1995. - т. 16. - № 1. - С.102-106.
Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.,1997.
Лабораторное занятие № 3.
Тема: Тесты креативности.
Цель: познакомить студентов с методиками изучения креативности (тест Дж. Гилфорда,
тест Е. Торранса).
Задачи:
1.
Дать общее представление о проблеме креативности и ее измерения в психологии;
2.
Дать представление о методиках изучения креативности;
3.
Провести тестирование подростка по тесту Е. Торранса, обработать и
проинтерпретировать результаты.
Порядок выполнения работы
1.
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор знакомит испытуемых с
процедурой тестирования, проводит общую инструкцию.
2.
Совместная
работа
экспериментатора
и
испытуемых
по
субтестам
(экспериментатор проводит инструкции, задает вопросы, фиксирует ответы).
3.
Обработка результатов.
Вопросы для обсуждения
1.
Каковы основные направления исследований креативности в зарубежной и
отечественной психологии?
2.
Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
3.
В чем достоинства и недостатки тестов креативности?
4.
В чем отличие трактовок креативности и ее диагностики у Д.Б. Богоявленской и
зарубежных психологов?
5.
Насколько точными и прогностичными являются достижения по результатам тестов
креативности?
Задание для самостоятельной работы
Читать источники 1, 3, 4, 6.
Сделать краткие выписки из источника 2, 5.
Основная литература
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/ Д,
1983.
Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологическая диагностика.
–2004.- № 3.- с.3-19.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности.- М., 1993.
Одаренные дети/ Под.ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.
Борисовой. - М., 1981. - С. 70 - 74.
Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. - М., 1996.
Дополнительная литература
1.
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. - 1989.
- №. 6. - С. 29-33.
2.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению
одаренности// Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 86-93.
3.
Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при
экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. - 1999. №5. - С. 130-138.
4.
Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный
психолог. - 2001. - №45 (специальная вкладка).
Лабораторное занятие № 4
Тема: Исследование свойств личности.
Цель: Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма (опросник Г.Ю. Айзенка).
Задачи:
Познакомить студентов с общими принципами построения опросника Г.Ю. Айзенка.
Дать представления о практике использования опросника в диагностике свойств личности.
Провести самодиагностику студентов.
Оборудование
Бланк опросника Г.Ю. Айзенка, лист ответов, графическая интерпретация (круг Г.Ю.
Айзенка).
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится индивидуально или в малой группе. Экспериментатор сообщает
испытуемым инструкцию.
Самостоятельная работа студентов с бланком ответов и текстом опросника.
Обработка результатов:
- с помощью ключа подсчитать баллы по показателям экстраверсии, нейротизма,
искренности;
- представить первичные данные в виде стандартного протокола;
- по полученным результатам построить диаграмму выраженности экстраверсииинтроверсии, нейротизма.
Интерпретация результатов.
Вопросы для обсуждения
1.
Какие свойства характеризуют темперамент человека?
2.
Охарактеризуйте опросник формально-динамических свойств индивидуальности
В.М. Русалова и опросник Я. Стреляу.
Задания для самостоятельной работы
Читать источники 1, 3, 4, 5.
Основная литература
1.
Акимова
М.К.,
Козлова
В.Т.
Психофизиологические
особенности
индивидуальности школьников. Учет и коррекция. - М.,2002.
2.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное
пособие/ Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2000.- С.289 - 293.
3.
Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича,
Е.М. Борисовой. - М., 1981. - С. 146-167.
4.
Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. М.,1990.
5.
Собчик Л. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог. - 2001.№ 11. (книга в газете).
Дополнительная литература
1.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной
системы. - М.,1970.
2.
Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. - М., 1966. - С. 5-33.
3.
Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии:
Учебное пособие. – М., 2003. – С.30 - 53.
4.
Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных
свойств человека// Вопросы психологии. - 1985. - №1.
5.
Теплов Б.М. Избранные труды. - М., 1985. - Т. 2. - С. 5-189.
6.
Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель. – Воронеж, 1994.
7.
Юнг К.Г. Психологические типы. – М., 1992.
Лабораторное занятие № 5.
Тема: Исследование тревожности.
Цель: Формировать умения и навыки по изучению ситуативной и личностной
тревожности.
Задачи:
Провести исследование ситуативной и личностной тревожности по методике Спилбергера
– Ханина.
Провести обработку и анализ результатов.
Вопросы для обсуждения
С какими целями проводят диагностику психических состояний?
Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?
Перечислите основные виды диагностических методов, направленных на измерение
психических состояний.
Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
Перечислите и охарактеризуйте методики диагностики тревожности подростков.
Каковы основные методы коррекции тревожности?
Задания для самостоятельной работы
На основе оценки уровня тревожности составить рекомендации для коррекции поведения
испытуемого.
Произвести сравнительный анализ среднегрупповых показателей СТ и ЛТ.
Читать источник 4.
Основная литература
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М., 1984.
Махнач А.В. Оценка психического состояния по тесту М. Люшера// Методики анализа и
контроля трудовой деятельности и функциональных состояний.- М., 1992. - С. 237-240.
Ольшанников А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1983.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. - М., 2000.
Стрелкова Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. - М., 2001 - С. 225-244.
Дополнительная литература
1.
Василюк В.Ф. Психология переживания. – М., 1989.
2.
Изард К. Психология эмоции. – СПб., 1999.
3.
Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика уровня
психоэмоционального напряжения и его источников// Вопросы психологии. - 1995. - № 3. С. 119-132.
4.
Прихожан А. Явление, причины, диагностика// Школьный психолог. - 2004. - № 8. –
С. 17-32.
5.
Психология эмоций: Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. –
М.,1993.
Лабораторное занятие № 6.
Тема: Исследование эмоционального состояния фрустрации.
Цель: Формирование знаний и умений по изучению эмоциональных состояний личности.
Задачи:
Провести исследование фрустрационных реакций с помощью «Теста рисуночных
ассоциаций» С. Розенцвейга.
Провести обработку и интерпретацию результатов исследования.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения
Каковы цели использования проективных методик?
Каковы достоинства и недостатки проективных методик?
Каковы теоретические основы методики С. Розенцвейга?
Опишите способы анализа и основные показатели методики С. Розенцвейга?
Задания для самостоятельной работы
1.
Составить аналитические таблицы результатов, полученных при анализе ответов.
2.
Проанализировать результаты исследования по параметру совпадения ответов
испытуемых на каждую ситуацию (стандартный показатель).
3.
Читать источники 1 - 5.
Основная литература
1.
Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М., 1992.
2.
Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других /
Составители Р. Римская, С. Римский. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – С. 243 – 281.
3.
Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест. Метод определения агрессивности и
значимых ценностей у старшиклассников// Школьный психолог. - 2002. - № 9 (книга в
газете).
4.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.
5.
Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования
личности. - СПб.: Питер, 2004. - С. 86-124.
Дополнительная литература
1.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. - С. 44-53.
2.
Семаго Н., Семаго М. Диагностика базовой аффективной регуляции// Школьный
психолог. - 2001. - № 5. - С. 8-9.
3.
Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций //Иностранная
психология. – 1994. - № 2 (4).
4.
Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций.
Методическая рекомендация// Сост. Н.В. Тарабрина. Ред. Б.Д. Карвасарский. - Л., 1984.
Лабораторные занятия № 7.
Тема: Патохарактерологическая диагностика с использованием методики ПДО.
Цель: Знакомство и практическая работа студентов с методикой ПДО.
Задачи:
Познакомить студентов с принципами построения патохарактерологических методик на
примере ПДО.
Дать общее представление об использовании методики на практике.
Провести самотестирование студентов по методике ПДО, обработать и проанализировать
полученные результаты.
Вопросы для обсуждения
1.
Дайте характеристику ПДО, перечислите основные
интерпретации этого опросника.
2.
Каковы теоретические основы опросника ПДО?
3.
правила
анализа
и
Задания для самостоятельной работы
Читать источники 1, 2, 3.
Основная литература
Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для
подростков. Методическое пособие. – М.,1994.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.,1983.
Личко А.В., Иванов Н.Я. Диагностика характера подростков. - М., 1995.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара:
Бахрах,1998 (MMPI- С.260-269).
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1990.
Дополнительная литература
1.
Бурлачук А.Ф., Духневич В.П. Акцентуации личности: что диагностируем?//
Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 136-143.
2.
Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/ Д.,2000.
3.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.,2002.
Лабораторное занятие № 8.
Тема: Психодиагностика самосознания.
Цель: Диагностика самоотношения как компонента самосознания с помощью теста В.В.
Столина и С.Р. Пантелеева.
Задачи:
Познакомить студентов с общей характеристикой опросника.
Определить возможности данной методики в ситуации клиента и в экспертной ситуации.
Провести диагностику студентов и обработку полученных результатов.
Вопросы для обсуждения
1.
В чем особенности семантических методов диагностики личности, их отличия и
сходства с опросниками?
2.
Охарактеризуйте основные виды психосемантических методик.
3.
Охарактеризуйте опросники диагностики самоотношения В.В. Столина и С.Р.
Пантелеева.
4.
Каковы преимущества репертуарных методик перед другими семантическими
методами?
5.
Что такое конструкт в теории Дж. Келли? Опишите процедуру выявления
конструктов методом триад.
Оборудование
Текст опросника, лист ответов, ключи, таблицы перевода сырых баллов в стандартные,
графическое представление результатов.
Порядок выполнения работы
Экспериментатор знакомит испытуемых с инструкцией.
Самостоятельная работа студентов с текстом опросника и бланками ответов.
Обработка результатов:
- подсчитывается количество отрицательных и положительных ответов по каждой шкале с
помощью ключа;
- подсчитывается показатель по каждому фактору путем суммирования положительных
утверждений испытуемого, входящих в фактор с положительным знаком, и отрицательных
утверждений, входящих в фактор с отрицательным знаком.
- с помощью таблицы «Подсчет показателей по каждому фактору» сырые баллы
переводятся в накопленные частоты;
- строится диаграмма выраженности уровней самоотношения.
4. Интерпретация результатов и выводы.
Задания для самостоятельной работы
Самостоятельно изучить методики диагностики самосознания: шкала «Я-концепции»
Теннеси, шкала Дембо-Рубинштейна, семантический дифференциал, проективные
методики, репертуарные методики.
Провести диагностику самоотношения, используя выбранную методику.
Обработать результаты и представить интерпретацию в письменном виде.
Читать источники 1, 4, 5, 6, 7.
Основная литература
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2003. – С.397-434.
Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. – М., 2003. – С. 151-162.
Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999. - С. 298302.
Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М., 1987.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - М., 2000 .
Дополнительная литература
Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики// Мир
психологии. - 1999. - №.1. - С. 264-278 (стандартизированное интервью для определения
доминирующей личностной направленности).
Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников
и содержание их жизненных проектов// Психологический журнал. –2004. - Т. 25. - № 2. С. 27-33.
Практикум по психодиагностике: диагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990.
Лабораторное занятие № 9.
Тема: Диагностика мотивационной сферы личности.
Цель: Диагностика мотивации достижения и избегания неудач с помощью опросника А.
Мехрабиана.
Задачи:
Познакомить студентов с методами диагностики мотивационной сферы личности.
Описать требования к проведению теста, особенности количественной обработки
полученных результатов.
Провести диагностику студентов.
Оборудование
Текст опросника (формы А, Б), бланки фиксации результатов, бланки ответов.
Вопросы для обсуждения
Характеристика классификаций мотивов.
Основные теоретические и практические проблемы изучения мотивационной сферы.
Особенности методик изучения мотивации.
Порядок выполнения работы
Инструктирование студентов.
Самостоятельное заполнение листа ответов.
Обработка результатов:
- перевести данные по каждому из суждений опросника в баллы с помощью ключей;
- подсчитать суммарные баллы;
- провести интерпретацию полученных результатов.
Задания для самостоятельной работы
Собрать данные со всей группы и проранжировать их.
Определить суммарные баллы, соответствующие трем уровням выраженности: высокому,
среднему, низкому.
Дать интерпретацию индивидуальным результатам в соответствии с содержанием понятия
«мотивация достижения».
Читать источник 3.
Основная литература
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер
Ком, 1999.
Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. – М., 2003. – С. 131 – 140.
Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическая реальность в индексах
мотивации опросника Эдвардса// Вопросы психологии.- 1997.- № 1.- с.63-74.
Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача. – М., 2001.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1995.- С.201-205.
Дополнительная литература
1.
Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог2001.-№22. (книга в газзете).
2.
Братченко С.Л. Диагностика коммуникативной направленности//Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1999.- № 3.- с.52 - 69
(проективная методика).
3.
Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики//
Мир психологии. – 1999.- №.1.- с.264-278 .
4.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999.- С.
199-203.
Лабораторные занятия № 10.
Тема: Диагностика мотивационной сферы личности при помощи проективных
методик.
Цель: знакомство и практическая работа студентов с проективными методиками.
Задачи:
Ознакомить студентов с методиками:
тест фрустрации С. Розенцвейга;
тест Л. Сонди;
тест М. Люшера;
тест Г. Роршаха;
ТАТ.
Дать представление о практических проблемах использования проективных методик.
Провести тестирование студентов и обработку полученных результатов по методике ТАТ.
1.
2.
3.
Вопросы для обсуждения
Цели использования проективных методик.
Достоинства и недостатки проективных методик.
Общая характеристика наиболее популярных проективных методик.
Задания для самостоятельной работы
Читать источник 2, 3, 4.
Основная литература
Альманах психологических тестов. – М., 1995.
Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий
и его применение в условиях социальных служб). - Киев, 1995.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.- М.,1980.
Дополнительная литература
1.
Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М., 1992.
2.
Решетников О. Тот самый Люшер// Школьный психолог. - 2003. - № 25-26. – С.23.
3.
Рыжов А.А. Метод исследования способов преодоления внутреннего конфликта с
помощью теста тематической апперцепции (ТАТ)// Семейная психология и психотерапия.
- 2003. - № 3. - С. 85-89.
4.
Собчик Л. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог. - 2002. - №19. С. 8-9.
14. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная литература
1.
Анастази А. Дифференциальная психология. - М., 2001.
2.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн./ Под ред. К.М.
Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982.
3.
Анастази А. Психологическое тестирование/ А. Анастази, С. Урбина. – СПб.,
2001.
4.
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. – М.,
5.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М.,
1995.
1984
6.
Блейхер В.М. Патопсихологическая диагностика / В.М. Блейхер, И.В. Крук.
– Киев, 1986
7.
Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М.
Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. – Киев, 1979.
8.
Бом Э. Руководство по психодиагностике. – М., 1977.
9.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев, 1989.
10.
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. – Киев, 1997.
11.
Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук,
С.М. Морозов. – СПб., 1999.
12.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и
его применение в условиях социальных служб) / Л.Ф. Бурлачук, Е.П. Савченко. – Киев,
1995.
13.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного
детства //Собрание сочинений в 6-ти т. т.5. /Гл. ред. А.В.Запорожец; АПН СССР. – М.:
Педагогика, 1983.
14.
Гайда В.К. Психологическое тестирование / В.К. Гайда, В.А. Захаров. – М.,
1982.
15.
Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс,
Дж. Стенли. – М., 1976.
16.
Головина Г.М. Математические методы в современной психологии: статус,
разработка, применение / Г.М. Головина, В.Ю.Крылов, Т.Н. Савченко. – М.,1995.
17.
Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. – М., 1998.
18.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М., 1981.
19.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / под
ред. В.Н. Панферова. – Псков, 1994.
20.
Кабанов М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике
/ М.М. Кабанов, А.Е. Личко, В.М. Смирнов. – Л., 1983.
21.
Клайн П. Справочное руководство по конструированию психологических
тестов. – Киев, 1994.
22.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая
психология и психодиагностика. – М.,1998.
23.
Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. – М.,1999.
24.
Носс И. Н. Психодиагностика : учебник для бакалавров : [учебник для студ.
вузов психол. спец.] / Носс И. Н. - М. : Юрайт, 2011. - 439 с. : ил. - (Бакалавр). - ISBN 9785-9916-1354-5[Гриф] : 287-00 ; 255-20.
25.
Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб.,
2000.
26.
Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.
Гуревича. – М.,1981.
27.
Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под. ред. М.К. Акимовой,
К.М. Гуревича.- СПб: Питер, 2003.
28.
Романова Е.С. Психодиагностика: учебное пособие.- СПб.: Питер. – СПб.,
2000.
29.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.,
2000.
30.
Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. – М., 1990.
31.
Современная практическая психология : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по непсихол. спец.] / Тутушкина М. К., Артемьева В. А., Афонькина Ю. А., Годлиник О. Б.
; под ред. М. К. Тутушкиной. - М. : Академия, 2005. - 431, [1] с. - ISBN 5-7695-2070-1 :
346-79.
32.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980.
33.
Шанина Г. Е. Психологическая диагностика : учеб.-практ. пособие для студ.
спец. "Психология" всех форм обучения / Шанина Г. Е. - М. : [б. и.], 2010. - 215 c. : ил. ISBN 978-5-904460-06-8 : 204-50.
34.
Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. – М.; Ростов Н/Д, 1996.
Дополнительная литература
1.
Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психических предпосылок готовности
к обучению в школе у детей 4-5 лет// Вопросы психологии. - 1997.- № 2.- С. 23-43.
2.
Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике
практического мышления// Вопросы психологии. - 1999. - № 1. - С. 21-31.
3.
Акимова Н., Лебедева Л. Водятся ли черти в тихом омуте, или как узнать, насколько
агрессивен ребенок// Школьный психолог. - 2000.- № 31. – С. 8-9.
4.
Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина//
Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 123-131.
5.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим
психологом в системе образования// Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С. 26-37.
6.
Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможности развития
личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Дошкольное образование в
России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических
материалов. - М.: АСТ, 1997. - С. 45-57.
7.
Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог. 2001. - №22. (специальная вкладка).
8.
Ахутина Т., Пылаева Н. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 6-7
лет// Школьный психолог. - 2002. - №15. - С. 8-9.
9.
Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагностическая
проба для старших дошкольников)// Школьный психолог. - 2002. - №16. - С. 8-9.
10.
Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. метод исследования уровня
субъективного контроля// Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - № 3.- С. 152-163.
11.
Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в
семье// Школьный психолог. - 2001. - № 29. (специальная вкладка).
12.
Баранова О. Применение теста Р. Жиля для исследования межличностных
отношений детей в семье// Школьный психолог. - 2001. - № 41. (специальная вкладка).
13.
Батов В.И. Психологический анализ детского рисунка на тему Чернобыльской
аварии// Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 33-44.
14.
Белкин А.С. Как поставить диагноз?// Народное образование. – 1973. - №8. - С. 4754.
15.
Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория. – СПб., 1992.
16.
Березин Ф.Б. Методика многопрофильного исследования личности (в клинической
медицине и психогигиене) / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Е.В. Рожанец. – М., 1976.
17.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство,
1998. - 289с. (Практическая психология в образовании). - Издан. 2-е., испр.
18.
Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. - 2000. - № 36.
- С.7.
19.
Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости// Школьный психолог. 2000. - № 30. (специальная вкладка).
20.
Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологическая
диагностика. - 2004. - № 3. - С. 3-19.
21.
Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.Ю. Диагностика управленческих
способностей// Вопросы психологии. - 1997. - № 2. - С. 112-121.
22.
Братченко С.Л. Диагностика коммуникативной направленности//Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1999. - № 3.- с. 52-69
(проективная методика).
23.
Бурлачук Л.Ф. О дилентантизме в психологической диагностике// Вопросы
психологии. - 1993. - № 5. - С.116 -119.
24.
Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций: Учеб. Пособие / Л.Ф. Бурлачук,
Е.Ю. Коржова. – М., 1998.
25.
Бурлачук А.Ф., Духневич В.П. Акцентуации личности: что диагностируем?//
Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С.136-143.
26.
Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории «измеренной
индивидуальности» в психодиагностике// Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 5-11.
27.
Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов
личности// Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 126-134. (Локатор Большой пятерки
Дж. Ховарда и др.).
28.
Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования //
Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 28-43.
29.
Вахромов Е. Норма и аномалия// Школьный психолог. – 2001. - № 30. – С. 4.
30.
Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка
//Вопросы психологии. - 1974. - № 1. - С. 116-122.
31.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
32.
Вицлак Т. Принцип деятельности в психодиагностике и его применение для
развития психодиагностического метода// Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 146-149.
33.
Волков И.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических
исследованиях. – Л., 1972.
34.
Громова Т. Царство-Государство. Методика как средство диагностики и коррекции
межличностных отношений// Школьный психолог. - 2003. - № 11. - С. 8-9.
35.
Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций. – СПб., 2002.
36.
Детская практическая психология: Учебник/ Под. ред. проф. Т.Д. Марцинковской. –
М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
37.
Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической
деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. Ростов н/ Д: «Феникс», 2003. - 288с.
38.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учебн. пособие
/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.
Панько. - Мн.,1997. - С. 228-232.
39.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М.
Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Вып.1,2. - М., 1996.
40.
Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики//
Мир психологии. - 1999. - №.1.- С. 264-278 (стандартизированное интервью для
определения доминирующей личностной направленности).
41.
Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. – М., 1987.
42.
Жачкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет//
Психологический журнал. - 2000. - т. 21. - № 2. - С. 75-78.
43.
Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000. №26 (специальная вкладка).
44.
Забродин Б.М. «Модель личности» в психодиагностике. – М., 1994.
45.
Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика
школьника// Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 45-51.
46.
Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под ред. А.Л.
Тулупьева. – СПб., 2002.
47.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб: Речь,
2003. - 144с.
48.
Капустин А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кетелла. – СПб., 2001.
49.
Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического
развития: Учеб. Пособие / Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева. – Екатеринбург, 1998.
50.
Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и
личностного контекста локуса контроля// Психологический журнал. - 1995. - Т. 16.- № 1. –
С. 43-51.
51.
Конференция «Диагностика в системе дошкольного образования»//Вопросы
психологии. - 2000. - № 1. - С. 149-154.
52.
Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика уровня
психоэмоционального напряжения и его источников// Вопросы психологии. - 1995. - № 3. С. 119-132.
53.
Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений// Вопросы
психологии. - 1994. - № 6. - С. 99-109 (методика диагностики « готовности к риску» и
«рациональности»).
54.
Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическая реальность в
индексах мотивации опросника Эдвардса// Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 63-74.
55.
Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и
эффективности обучения// Школьный психолог. - 2004. - № 35, 36.
56.
Ксенофонтова Е.Г. исследование локализации контроля личности – новая версия
методики « Уровень субъективного контроля»// Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. №.2. - С. 103-114.
57.
Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потенциал детских
рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. – 2001. - № 32, 33.
58.
Личко А.Е. Патохарактерологическй диагностический оспросник для подростков и
опыт его практического использования/ А.Е.Личко, В.Я.Иванов. - Л., 1970.
59.
Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре
старшеклассников и содержание их жизненных проектов// Психологический журнал. –
2004. - т. 25. - № 2. - С. 27-33.
60.
Лубовский
В.И.,
Переслени
Л.И.,
Семаго
М.М.
О
публикациях
психодиагностических материалов// Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 133-137.
61.
Майсак Н.В. Возможности теста Р. Кеттела (Вариант CPQ) в определении
первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка// Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - № 4. - С. 33-41.
62.
Мира – и – Лопес Е. Графическая методика исследования личности. – СПб., 2002.
63.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка к изучению
одаренности// Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 86-93.
64.
Мясоед П.А. Методика
прямой экспресс-диагностики уровня психического
развития дошкольников// Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С. 130-136.
65.
Прихожан А. Явление, причины, диагностика// Школьный психолог. - 2004. - № 8. –
С. 17-32.
66.
Психология личности: Альманах психол. тестов. – М., 1996.
67.
Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при
экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. - 1999. №5. - С. 130-138.
68.
Решетников О. Тот самый Люшер// Школьный психолог. - 2003. - № 25-26. – С. 23
(интервью с Люшером).
69.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
70.
Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С.
Романова, О.Ф. Потемкина. – М., 1992.
71.
Ромек В.Г., Сатин Д.К. Сохранение надежности многофакторных тестов при их
использовании в Интернет //Психологический журнал. - 2000. - т. 21. - № 2. - С. 70-74.
72.
Селеверстова Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и против// Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 14-22.
73.
Семаго М. В поисках социально-психологических нормативов// Школьный
психолог. - 2000. - № 12. - С. 8-9.
74.
Семаго М. Наблюдение// Школьный психолог. - 2002. - №10, 13, 14, 17 (об
использовании метода наблюдения).
75.
Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка// Школьный
психолог. - 2003. - № 35. - С. 9-16.
76.
Семаго М. Организация диагностического процесса// Школьный психолог. - 2003. № 37. - С. 8-9.
77.
Семаго Н. Исследование произвольности психической активности // Школьный
психолог. - 2000. - № 43. - С. 14-15.
78.
Семаго Н., Семаго М. Диагностика базовой аффективной регуляции// Школьный
психолог. - 2001. - № 5. - С. 8-9.
79.
Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению
обследования и анализу результатов// Школьный психолог. - 2002. - №9 (специальная
вкладка).
80.
Семаго Н., Семаго М. Методы, подходы, оценки. Виды диагностических
материалов и организация диагностического процесса// Школьный психолог. - 2004. - №7.
- С. 14-17.
81.
Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в
специальной психологии// Школьный психолог. - 2004. - №6. - С. 6-8.
82.
Семаго М. Что такое диагностическая гипотеза и как ее построить?// Школьный
психолог. - 2004. - №36. - С. 6-8.
83.
Собчик Л. Индивидуально-типологический опросник// Школьный психолог. - 2001.
- №11 (специальная вкладка).
84.
Собчик Л. Рисованный апперцептивный тест// Школьный психолог. - 2002. - №19. С. 8-9.
85.
Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест. Метод определения агрессивности и
значимых ценностей у старшеклассников// Школьный психолог. - 2002. - №9 (специальная
вкладка).
86.
Собчик Л. Метод диагностики межличностных отношений (ДМО)// Школьный
психолог. - 2002. - № 5 (специальная вкладка).
87.
Спорный вопрос: Отбор// Школьный психолог. - 2002. - 23-28 февр. - С. 5-12 (номер
посвящен проблемам психологического отбора детей в школу).
88.
Степанов С. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта//
Школьный психолог. - 2002. - №46 (специальная вкладка).
89.
Степанов С. О чем говорят рога и клыки// Школьный психолог. - 2001. - №18
(специальная вкладка по методике «Несуществующее животное»).
90.
Степанов С. От каждого по способностям// Школьный психолог. - 2001. - №22. – С.
3 (о А. Бине и А. Симоне).
91.
Торохтий В.С. Перспективы семьи: методика оценки устремленности на семейное
долголетие// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2000.
- № 4. - С. 13-25.
92.
Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный
психолог. - 2001. - №45 (специальная вкладка).
93.
Трофимова И.Н. Прогнозирование поведения человека как задача экспертной
психодиагностической системы// Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 115-121 (об
экспертных системах в психодиагностике).
94.
Урунтаева Г.А. Познайте ребенка// Дошкольное воспитание. - 1998. - № 8. - С. 121125.
95.
Франселла Ф. Новый метод исследования личности. / Ф. Франселла, Д. Баннистер.
– М., 1987.
96.
Цылев В., Орлова В. Каждому свое… Опыт проведения диагностического
обследования детей при поступлении в школу// Школьный психолог. - 2002. - №38, 40.
97.
Чибисова Н. Цель и стратегия. Психологическая диагностика в работе психолога
образования// Школьный психолог. – 2004. - № 3. - С. 18-19.
98.
Шадриков В.Д. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе
дошкольного образования// Дошкольное воспитание. - 1999. - № 9. - С. 5- 9.
99.
Шмелев А. Что считать измерением?// Школьный психолог. - 1999. - № 47. - с.10.
100. Шмелев А. Откуда берутся ключи к тесту// Школьный психолог-1999.- № 48. – С.
10.
101. Шмелев А. Почему тесты ничего не предсказывают, или что такое валидность?//
Школьный психолог. - 2000. - № 1. - С. 13.
102. Шмелев А. Как люди обманывают тесты, или что такое достоверность?// Школьный
психолог. - 2000. - № 5. - С. 10-11.
103. Шмелев А. Групповое тестирование// Школьный психолог. - 2000. - № 32. – С. 8-9.
104. Щебланова Е.И., Аверин И.С., Задорин Е.И. Методика экспресс-диагностики
интеллектуальных способностей детей 6-7 лет// Вопросы психологии. - 1994. - № 4. - С.
143-146.
105. Юринова Н. Человек под дождем. Графическая психодиагностическая методика //
Школьный психолог. - 2000.- №33. – С. 8-9 (на изучение силы Эго, способности
преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им).
106. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в
структуре интеллекта// Психологический журнал. - 1995. - т. 16. - № 1. - С. 102-106.
107. Яншин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного
цветового оценивания// Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 128-138.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
2. http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
3. http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н.
Нечаева
4. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
5. www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (СанктПетербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного
университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.nsu.ru/psych/Центр
психологии
Новосибирского
государственного
университета
htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета
(Великобритания)
htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского
государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога.
Книги и статьи. Психологические тесты.
htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и
семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические
консультации
htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты,
фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы,
новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для
психологического обследования.
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и
педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология
эмоциональных отношений
http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации
по организации и содержанию деятельности психологической службы
Психологические тесты и методики:
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы
по психологии
htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по
психологии
Электронные учебники (CD)
Большая энциклопедия психологических тестов [Электронный ресурс] / [прогр.
оболочка Controlling Chaus Technology]. - М. : Эксмо, 2006 ; ДиректМедиа Паблишинг. - 1
электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Электронная библиотека ДМ). - Систем. требования
: Pentium II 450 МГц (рекомендуется Pentium III 700 МГц ) ; 64 Мб ОЗУ (рекомендуется
128 Мб) ; Windows 98/XP/2000 ; экран 800х600 True Color, 1024х768 True Color или
1280х1024True Color ; CD-ROM; Загл. с контейнера. - ISBN 5-94865-120-7 : 500-00.
2.
Диагностическая работа в ДОУ [Электронный ресурс] / [сост. Е. В. Доценко]. Волгоград : Учитель, 2008. - 1 электрон. опт. диск. - (Дошкольник). - Миним. систем.
требования: Windows 98/NT/2000/XP/Vista; Pentium II; ОЗУ 256 Мб; 24х CD-ROM; 100 Мб
свободного места на жестком диске. - 212-35.
1.
Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы
Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных
направлений
htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
http://polpred.com/ База данных polpred
http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
11.
WWW.I-U.RU Библиотека Русского гуманитарного интернет-университета.
12.
http://soc.lib.ru/ Электронная Библиотека Социологии, Психологии,
Управления
13.
http://www.psychology.ru/ Психологическая библиотека
Программное обеспечение
1.
Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
2.
Система дистанционного обучения LMS Moodle.
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) (учебные и учебнометодические средства дистанционного обучения: специализированные учебники с
мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы,
включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные
программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие
комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для
передачи по телекоммуникационным каналам связи):
Перечень используемых пособий
1.
Александров
А.А.
Психодиагностика
и
психокоррекция
//
http://www.klex.ru/9gh
2.
Анастази А. Психологическое тестирование.// http://www.klex.ru/97
3.
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз // http://www.klex.ru/8e5
4.
Белова О.В. Общая психодиагностика // http://www.klex.ru/316
5.
Бодалев А.А. Общая психодиагностика.// http://www.klex.ru/6oh
6.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика // http://www.klex.ru/912
7.
Бурлачук
Л.Ф.
Словарь-справочник
по
психодиагностике
//
http://www.klex.ru/y8
8.
Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика //
http://www.klex.ru/14f
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по
дисциплине, заявленных в п. 6:
Примерные зачетные тестовые задания.
1. Как называется область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и
измерения индивидуально-психологических особенностей личности?
а) практическая психология
б) психодиагностика
в) психологическое тестирование
2. Как называется область психологии, связанная с теорией и практикой измерения
психических явлений?
а) психометрия
б) психологическое тестирование
в) психологическая диагностика
3. Как называется фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий?
а) эксперимент
б) тест
в) интервью
4. Как называется метод систематизированной фиксации и квантификации единиц
содержания в исследуемом материале?
а) анкета
б) опросник
в) контент-анализ
5. Как называются методики психологической диагностики, предназначенные для
выявления умственного потенциала индивида?
а) тесты достижений
б) тесты креативности
в) тесты интеллекта
6. Как называются методики психологической диагностики, выявляющие степень
владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками?
а) тесты интеллекта
б) тесты достижений
в) тесты личностные
7. Какая разновидность методик предполагает использование неопределенных,
неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен
конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать?
а) опросники
б) проективные методики
в) тесты интеллекта
8. Как называется метод терапевтической беседы при оказании психологической помощи?
а) экспериментальная беседа
б) диагностическое интервью
в) клиническое интервью
9. Как называется группа проективных методик, предполагающая рисование на свободную
или заданную тему?
а) конструктивные
б) экспрессивные
в) аддитивные
10. Как называются тип тестов, предназначенных для определения уровня
индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логикофункционального анализа содержания заданий?
а) тесты интеллекта
б) тесты достижений
в) критериально-ориентированные тесты
11.
Как
называется
характеристика
методики,
отражающая
точность
психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию
посторонних случайных факторов?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
12. Как называется комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения
об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по
отношению к ним?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
13. Как называется свойство выборочной совокупности представлять характеристики
генеральной совокупности?
а) надежность
б) валидность
в) репрезентативность
14. Как называется характеристика надежности психодиагностической методики,
получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же
теста?
а) надежность частей теста
б) ретестовая надежность
в) надежность параллельных форм
15. Как называется один из основных типов валидности методики, характеризующий
степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических
свойств?
а) содержательная валидность
б) конструктная валидность
в) критериальная валидность
16. Как называется информация о том, с какой степенью точности и обоснованности
методика (тест) позволяет судить о диагностируемом психологическом качестве спустя
определенное время после измерения?
а) очевидная валидность
б) экологическая валидность
в) прогностическая валидность
17. Назовите психолога, создавшего в 1879 г. первую в мире психологическую
лабораторию экспериментальной психологии
а) Ф. Гальтон
б) Г. Эббингауз
в) В. Вундт
18. Назовите психолога, предложившего понятие коэффициента интеллекта (IQ)
а) В. Штерн
б) А. Бине
в) Г. Айзенк
19. Назовите автора, разработавшего двухфакторную теорию интеллекта и технику
факторного анализа
а) Р. Кэттелл
б) Ч. Спирмен
в) Л. Термен
20. Назовите, вариант интерпретации G-фактора, предложенный Г. Айзенком
а) внимание
б) мотивация
в) скорость переработки информации центральной нервной системой
21. Назовите исследователя, предложившего модель «структуры интеллекта (SI)»,
разделившего дивергентное и конвергентное мышление
а) Г. Айзенк
б) Дж. Гилфорд
в) Р. Б. Кэттелл
22. Назовите автора, создавшего концепцию ментального опыта
а) Р. Стернберг
б) Дж. Гилфорд
в) М. А. Холодная
23. К какой группе диагностических методик относится шкала Бине – Симона?
а) тесты личности
б) тесты интеллекта
в) тесты достижений
24. Какой из ниже перечисленных тестов интеллекта содержит вербальную и
невербальную шкалы?
а) прогрессивные матрицы Дж. Равена
б) тест Д. Векслера
в) тест Гудинаф - Харрис
25. Назовите автора 16 PF личностного опросника
а) Г. Айзенк
б) Г. Шмишек
в) Р. Кэттелл
26. Назовите автора, разработавшего патохарактерологический диагностический опросник
(ПДО)
а) К. Леонгард
б) А. Е. Личко
в) А. Р. Лурия
27. Какая из ниже перечисленных методик относится к классу проективных?
а) тест М. Люшера
б) тест Р. Амтхауэра
в) методика Т. Лири
28. К какой группе проективных методик относится Тематической апперцепции тест
(ТАТ)?
а) интерпретативные
б) катартические
в) импрессивные
29. Какая из ниже перечисленных методик применяется с целью диагностики готовности к
школе?
а) Школьный тест умственного развития (ШТУР)
б) тест Р. Амтхауэра
в) тест Керна-Йирасека
30. Назовите, какие свойства личности можно диагностировать с помощью теста Р.
Амтхауэра
а) акцентуации характера
б) структуру интеллекта
в) темперамент
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Б
А
Б
В
В
Б
Б
В
Б
В
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
А
Б
В
Б
А
В
В
А
Б
В
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Б
В
Б
Б
В
Б
А
А
В
Б
Количество
баллов
Номер
правильного
ответа
Номер вопроса
Количество
баллов
Номер
правильного
ответа
Номер вопроса
Количество
баллов
Номер
правильного
ответа
Номер вопроса
Ключ к тесту
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к экзамену
1.
Понятие психологической диагностики. Задачи и основные разделы
психологической диагностики.
2.
Области практического применения результатов психологической диагностики.
3.
Профессионально-этические принципы в психологической диагностике.
4.
Теоретические источники развития психодиагностики как науки.
5.
История возникновения индивидуального и группового тестирования.
6.
История возникновения тестов специальных способностей и достижений.
7.
История возникновения личностных опросников.
8.
История проективного метода.
9.
История психологической диагностики в России.
10.
Советский период в истории отечественной психодиагностики.
11.
Психологический диагноз. Типы психологического диагноза.
12.
Психометрические требования к методикам и процедуре измерения.
13.
Измерительные шкалы в психологии.
14.
Распределение эмпирических данных в психодиагностических исследованиях.
15.
Диагностические (тестовые) нормы. Виды диагностических норм.
16.
Процедура стандартизации. Виды стандартных нормализованных шкал в
психодиагностике.
17.
Репрезентативность психодиагностических методик.
18.
Надежность
психодиагностической
методики.
Виды
надежности.
Последовательность действий психолога при проверке надежности.
19.
Валидность
психодиагностической
методики.
Виды
валидности.
Последовательность действий психолога при проверке валидности.
20.
Классификации методов психодиагностики.
21.
Операциональная классификация методик.
22.
Методики высокого уровня формализации (тесты, опросники, методики
проективной техники, психофизиологические методики).
23.
Малоформализованные методики (наблюдение, беседа и интервью, анализ
продуктов деятельности).
24.
Теоретические предпосылки диагностики общих способностей подростков.
25.
Общие интеллектуальные способности.
26.
Факторные модели интеллекта.
27.
Модель интеллекта Ч. Спирмена.
28.
Модель интеллекта Л. Терстоуна.
29.
Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда.
30.
Иерархическая модель интеллекта Р.Б. Кэттелла.
31.
Иерархические модели интеллекта С. Барта, Д. Векслера, Ф. Вернона.
32.
Монометрический подход к интеллекту Г.Ю. Айзенка.
33.
Когнитивная модель интеллекта Р. Стернберга.
34.
Модель интеллекта Х. Гарднера.
35.
Модель интеллекта А. Деметриу, А. Эфклидиса, М. Плачидова.
36.
Концепция ментального опыта М.А. Холодной.
37.
Батарея GATB.
38.
Тест DAT.
39.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
40.
ШТУР, АСТУР.
41.
Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера.
42.
Прогрессивные матрицы Дж. Равена.
43.
Интеллектуальный тест Р.Б. Кэтттелла.
44.
Тесты специальных способностей.
45.
Тесты достижений.
46.
Тесты креативности (тест Дж. Гилфорда, тест Е. Торранса).
47.
Личностные опросники, их особенности и виды.
48.
Формы вопросов и представления результатов в личностных опросниках.
49.
Проблема достоверности личностных опросников. Факторы, детерминирующие
ответы на вопросы.
50.
Тест-опросник Я. Стреляу.
51.
Опросники Г.Ю. Айзенка.
52.
Опросник Р.Б. Кэттелла (16 PF).
53.
ПДО в патохарактерологической диагностике подростков.
54.
Опросник Г. Шмишека.
55.
Психологические принципы и методы диагностики мотивации подростков.
56.
Прямые методы психодиагностики мотивационной сферы личности подростков.
57.
Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к
отвержению А. Мехрабиана. Опросник для измерения результирующей тенденции
мотивации достижения А. Мехрабиана (RAM).
58.
Проективные методы оценки мотивации.
59.
Тест юмористических фраз (ТЮФ).
60.
Принципы и методы диагностики самосознания и саморегуляции подростков.
61.
Методика Дембо-Рубинштейн.
62.
Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе.
63.
Личностная шкала самооценки Спилбергера-Ханина.
64.
Опросник самоотношения В. Столина.
65.
Методика измерения локуса контроля (опросник УСК).
66.
Принципы и методы диагностики межличностных отношений подростков.
67.
Социометрический тест Дж. Морено.
68.
Методика Т. Лири.
69.
Диагностика психических состояний в подростковом возрасте.
70.
Опросник нервно-психического напряжения Немчинова (НПН).
71.
Тест школьной тревожности Филипса.
72.
Характеристика психологического механизма проекции. Виды проекции.
73.
Проективные методы, их классификация.
74.
Тест Р. Жиля.
75.
Тематической апперцепции тест (ТАТ).
76.
Тест С. Розенцвейга.
77.
Hand-тест.
78.
Психодрама Дж. Морено.
79.
Методика «Незаконченные предложения».
80.
Тест М. Люшера.
81.
Тест Л. Сонди.
82.
Методика «Нарисуй человека» К. Маховер.
83.
Методика «Дом-дерево-человек» Дж. Бука.
84.
Методика «Дерево» К. Коха.
85.
Методика «Кинетический рисунок семьи».
86.
Методика «Несуществующее животное».
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
4. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь
материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
5.
6.
7.
8.
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных
идей.
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента
работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной
информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то,
скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже
сформирована общая ориентировка в сложном материале.
Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее –
ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же
забытого» после сдачи экзамена).
Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после
этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Примерная тематика рефератов
1.
Тест фрустрации Розенцвейга.
2.
Пиктограмма.
3.
Тематический апперцепционный тест.
4.
Методика «Нарисуй человека» Маховера.
5.
Методика «Нарисуй человека» Гудинаф – Харриса.
6.
Тест Люшера.
7.
Методика «Дом – дерево – человек».
8.
Методика «Тест руки».
9.
Методика «Несуществующее животное».
10.
Тест-опросник родительского отношения Варга-Столина.
11.
Методика «Незаконченные предложения».
12.
Методика Лири.
13.
Методика Жиля.
14.
Тест Векслера.
15.
Тест Равена.
16.
Школьный тест умственного развития.
17.
Интеллектуальный тест Р. Кеттела.
18.
Личностный опросник Р. Кеттела.
19.
Личностный тест Айзенка.
20.
Патохарактерологический диагностический опросник Личко.
21.
Опросник УСК (уровень субъективного контроля).
22.
Тест Амтхауэра.
23.
Тест Торранса.
24.
Тест Медника.
25.
Шкала самооценки Спилбергера-Ханина.
26.
Методика Дембо-Рубинштейн.
27.
Оценка уровня притязаний Хоппе.
28.
Методика семантического дифференциала Осгуда.
29.
30.
31.
32.
33.
Техника репертуарных решеток Келли.
Психодиагностическое интервью.
Опросник профессиональной готовности (ОПГ).
Методика ДДО Климова.
Методика Холланда.
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
1. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
2. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
3. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
4. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого
нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько
критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какимито известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как
оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование
уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты
(многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь
выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности.
В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от
всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени
уходит немалая часть сил и талантов.
5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко
и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет
кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека).
Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без
выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного
читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения
составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам
относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху
«информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).
6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
Структура реферата должна включать:
1. Содержание или план.
2. Введение.
3. История возникновения методики, авторы методики.
4. Теоретическая концепция, лежащая в основе методики.
5. Сведения о валидности, надежности, сведения о применении данной методики,
выборке нормализации, в какой стране и на какой социальной возрастной группе
проведена апробация.
6. Требования к процедуре тестирования.
7. Особенности интерпретации методики.
8. Описание конкретного тестирования по методике.
9. Список литературы.
Требования к рефератам по дисциплине «Психологическая диагностика развития
подростков (с практикумом)»
Реферат должен быть по объему не менее 5 и не более 30 страниц, при этом тема реферата
должна быть раскрыта полностью. Стимульный материал и ключи к описываемой
методике предъявлять не требуется.
Методики исследования
1.
Тест фрустрации Розенцвейга.
2.
Пиктограмма.
3.
Тематический апперцепционный тест.
4.
Методика «Нарисуй человека» Маховера.
5.
Методика «Нарисуй человека» Гудинаф – Харриса.
6.
Тест Люшера.
7.
Методика «Дом – дерево – человек».
8.
Методика «Тест руки».
9.
Методика «Несуществующее животное».
10.
Тест-опросник родительского отношения Варги-Столина.
11.
Методика «Незаконченные предложения».
12.
Методика Лири.
13.
Методика Жиля.
14.
Тест Векслера.
15.
Тест Равена.
16.
Школьный тест умственного развития.
17.
Интеллектуальный тест Р. Кеттела.
18.
Личностный опросник Р. Кеттела.
19.
Личностный тест Айзенка.
20.
Патохарактерологический диагностический опросник Личко.
21.
Опросник УСК.
22.
Тест Амтхауэра.
23.
Тест Торранса.
24.
Тест Медника.
25.
Шкала самооценки Спилбергера-Ханина.
26.
Методика Дембо-Рубинштейн.
27.
Оценка уровня притязаний Хоппе.
28.
Методика семантического дифференциала Осгуда.
29.
Техника репертуарных решеток Келли.
30.
Опросник профессиональной готовности (ОПГ).
31.
Методика ДДО Климова.
32.
Методика Холланда.
Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) –
Методические рекомендации
по организации изучения
Самостоятельную работу студентов условно можно разделить на следующие
виды:


контрольная работа;
реферат;
 курсовая работа.
Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:
 совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их
углубление по интересующей студента проблеме;
 обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
 формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;
 приобретение умений и навыков практической психологической работы.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент
руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный
руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент
может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и
преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации,
внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.
Контрольная работа по социальной психологии— это краткое изложение
содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов
изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников.
Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может
содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.
Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация
источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в
теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на
раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение
или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним
замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки
контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская
составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная
работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или
аттестационным обозначением.
Реферат по социальной психологии – форма самостоятельной работы,
направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины.
Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение
определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его
разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не
предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может
быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и
согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо
использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно
относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа
студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.
Курсовая работа по социальной психологии — это самостоятельная учебная
работа студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научноисследовательской работы. В процессе работы студент глубже знакомится с
методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной
проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и
убедительно излагать свои мысли. Курсовая работа способствует углублению
теоретических и практических знаний в области психологии, развитию исследовательских
1
Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений
других авторов без самостоятельной обработки источников.
умений и навыков. Курсовая работа по психологии – это творческое исследование, обычно
посвященное актуальным вопросам общей психологии и психологии личности. При ее
написании важно опираться на знания, полученные при изучении теоретических курсов.
Курсовая работа способствует более сознательному овладению психологическими
знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к научно-психологическим
исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной
творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко студент овладел
теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой, критически и
творчески подходить к избранной теме.
В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены
точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты
проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы
можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции
исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее
изучены, используются или нет накопленные знания на практике.
Содержание курсовой работы по социальной психологии лучше иллюстрировать
схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д.
Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.
Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебнонаучное исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу
или по определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления,
углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их
применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика
курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с
практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании
кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется графиком. Курсовая
работа помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по
изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов
непсихологических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа,
призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере
профессионального образования.
Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть
предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области
практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или
адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ
психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики
или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической
психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач,
использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов.
Соответствующая разработка должна иметь новизну. Такая курсовая работа содержит
реферативную часть, в которой дан анализ литературы. Целесообразным представляется
сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной
и научной деятельности студента.
При выполнении курсовой работы по социальной психологии студентами должны
решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических
закономерностей, на решение прикладной задачи.
При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы
отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить
нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным
проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой
литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом
умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом
должна быть решена конкретная задача научной психологии, связанная с изучаемой
проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода,
используемого в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа
также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы
характеризуется состояние изучаемой проблемы.
При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание
работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений,
качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).
Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить
уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять
полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и
самостоятельному обобщению материала по теме исследования.
В целом, результатами подготовки курсовых работ по социальной психологии
становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:
 владение умением работы с основной литературой по проблеме;
 последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
 умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
 приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем
научного изложения;
 грамотное оформление рукописи (научного текста);
 соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания,
полученные из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях,
собраниях и т.д.);
 знакомство с актуальными проблемами социальной психологии;
 умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научнопсихологического исследования;
 организация
и
проведение
научно-психологического
исследования
(психологического эксперимента) или проведение обучения, способствующего
развитию познавательных, коммуникативных и других способностей, а также
полезных поведенческих навыков, проведение обучения, способствующего
совершенствованию учебной и трудовой деятельности или реализация
психологической коррекции;
 умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные
эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного
обучения или психологической коррекции;
 формулирование выводы и рекомендаций.
Основные требования к подготовке и оформлению рефератов,
контрольных и курсовых работ
В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе
идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих:
титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО
преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное
содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой
проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде
подведения общих итогов; библиографического списка.
Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому
содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к
рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные
понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое
представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и
частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида
такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания,
логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать
этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого
обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от
требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности
студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц
соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.
Курсовая работа
предлагается студенту, который имеет опыт написания
контрольных или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ
предполагает наличие как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая
работа может включать 2-3 главы (одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в
зависимости от объема проработанного материала. К основным требованиям к курсовым
работам следует отнести следующие:
1. Структура курсовой работы:
8. титульный лист;
9. план-содержание;
10.
введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект
исследования, предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы
работы, методы, база исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад,
школа и др.), район, город), общая характеристика испытуемых (дошкольная
группа, класс, возраст, общее количество респондентов, половая
дифференциация, принципы отбора), структура работы;
11.
теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние
проблемы, выводы по главе (обобщение с гипотезой);
12.
экспериментальная часть: цель экспериментального исследования,
гипотеза, методы, программа исследования, характеристика испытуемых;
количественный и качественный анализ полученных результатов, обсуждение
данных; выводы по исследованию и рекомендации; число испытуемых – не
менее 12-15 человек;
13.
заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной
частям
(основной
понятийный
аппарат,
результаты
полученных
экспериментальных
данных);
определение
перспектив
дальнейших
исследований по проблеме;
14.
библиография (список использованной литературы): количество
литературных источников – не менее 15-20.;
15.
приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические
расчеты, стимульный материал, работы испытуемых участников (рисунки,
анкеты, тесты и т.д.).
2. Объем курсовой работы:
16.
общий объем – до 50 страниц:
17.
объем введения – до 3 страниц;
18.
объем заключения – до 3 страниц;
19.
объем библиографии – до 2 страниц;
20.
оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;
21.
количество строк на листе – 30 + 2.
3. Требования к оформлению методики:
22.
название методики;
23.
автор методики (если есть);
24.
цель методики;
25.
источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);
26.
оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и
т.п.);
27.
инструкция испытуемому (в прямой речи);
28.
ход исследования;
29.
форма протокола;
30.
алгоритм обработки данных;
31.
форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики,
гистограммы и т.п.);
32.
математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;
33.
направление анализа результатов.
Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих
курсовых проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений
студента: знание основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий,
которые обращались к этой проблеме (в историческом контексте и в современный период);
четкое и конкретное ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании
(процедура проведения эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные
результаты, полученные в ходе экспериментальной ситуации); умение анализировать и
объяснять исследовательские результаты, высказывать свое отношение и свою позицию по
предлагаемой в курсовой работе проблеме.
18. Словарь терминов (глоссарий).
При подготовке словаря терминов (глоссария) были использованы следующие источники:
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер
Ком, 1999. – 528 с.: (Серия «Мастера психологии»).
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия
«Мастера психологии»).
Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон продуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какойлибо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350).
Анкетный опрос – метод социально-психологических исследований с помощью анкет
(3, с. 22).
Валидность теста (validity) — важнейшая характеристика доброкачественности
теста — пригодности его измерять то свойство, для измерения которого он предназначен
(2, с. 347).
Вербальный (verbal) — словесный, относящийся к словесному материалу.
Выделяются вербальные способности оперировать словесным материалом, а также
вербальный интеллект (2, с.347).
Вербальный интеллект — способность к вербальному мысленному анализу и
синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установление словесных
сходств и различий, доказательство и т. д. Выделяется как относительно
самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде иерархических и
факторных моделей (Д. Векслер, Ч. Спирмен). Сходные по содержанию понятия:
семантический интеллект, лингвистический фактор (2, с.347).
Выборочная совокупность заданий теста – совокупность тестовых задач, являющаяся
частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста (1, с. 65).
Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога, направленный
на выяснении сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью
оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки
рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования (1, с. 86).
Задатки — врожденные генетически детерминированные особенности центральной
нервной системы или отдельных анализаторов, являются предпосылками развития
способностей (Б. М. Теплов). Понятие широко используется в отечественной
дифференциальной психофизиологии (2, с.348).
Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — неповторимость,
уникальность человека, глубинный уровень иерархической организации психиче ских
свойств человека (Б. Г. Ананьев) (2, с.349).
Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая способность к
познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и
лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей
индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3)
способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как
общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих
характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам (2,
с.349).
Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интеллект» —
интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к
системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интеллекта. Термин
предложен Р. Б. Кэттеллом (2, с.349).
Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный
фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение
любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения
мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности
профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция
общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с.349).
Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генеральный
фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение
любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения
мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности
профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концепция
общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с.349).
Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки
прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом.
Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как
результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных
условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда (2, с.349).
Интеллект
текучий,
«свободный»,
«флюидный»
(fluid)
—
врожденная
интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к
новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит
в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уровень снижается
в процессе старения (2, с.349).
Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой
эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид, обладающий
высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования (2, с.
349 - 350).
Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интеллектуальной
профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллектуальных тестов,
характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и сложностью решенных задач
(2, с. 350).
Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интеллектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня
интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т. д.
Термин предложен Р. Зайонцем (2, с. 350).
Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения
деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350).
Конструкт — субъективная шкала, представлена в психике индивида парой
противоположных признаков; с помощью конструкта человек оценивает, анализирует и
классифицирует явления и объекты. Термин принадлежит Дж. Келли (2, с. 351).
Корреляционный анализ – комплекс методов статистического исследования
взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями (1,
с. 139).
Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач,
способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию
уникальных продуктов (2, 351).
Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам решения задач,
способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию нового, созданию
уникальных продуктов (2, 351).
Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству,
характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности,
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).
Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творчеству,
характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности,
рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической
и практической деятельности, а также учение об этой системе (3, с. 209).
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической
и практической деятельности, а также учение об этой системе (3, с. 209).
Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основная
составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или
иным автором (2, с.352).
Надежность теста — постоянство и устойчивость результатов тестирования (2, с.
352).
Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предметами,
образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психологии и
диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект
действия (2, с.352).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов
теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности
психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких
критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также
различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности
диагностируемых качеств (1, с. 209).
Нормы тестовые – количественные и (или) качественные критерии оценки результатов
теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности
психологических свойств, которые являются объектами измерения. В качестве таких
критериев выступают статистические показатели выборки стандартизации, а также
различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности
диагностируемых качеств (1, с. 209).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и оценки
отдельных свойств и проявлений личности (3, с. 251).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и оценки
отдельных свойств и проявлений личности (3, с. 251).
Опросники личностные – совокупность методических средств для изучения и оценки
отдельных свойств и проявлений личности (3, с. 251).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в
осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний
на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих потребностей,
смыслов и ценностей субъекта (3, с. 295).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в
осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний
на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих потребностей,
смыслов и ценностей субъекта (3, с. 295).
Проекция – процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в
осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний
на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующих потребностей,
смыслов и ценностей субъекта (3, с. 295).
Профессиональная консультация – научно организованное информирование о
профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей
общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом
склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей
общества, народного хозяйства (3, с. 297).
Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских
мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в
соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с
учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (3, с. 297).
Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических
особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно
приемлемой эффективности в той или другой профессии (3, с. 298).
Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет
собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия
человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно
заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических,
социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности,
здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой
эмоционально-волевой регуляции (3, с. 298).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (3, с.
304).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (3, с.
304).
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы
выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (3, с.
304).
Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида,
измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельно сти; его уровень
детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом
подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком (2,
с.354).
Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой
измерения психических явлений (1, с. 273).
Психотерапия – комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на
эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и
психосоматических заболеваниях (3, с. 325).
Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие
успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям,
умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым
способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354).
Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы,
детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354).
Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических
функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов
активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354).
Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности,
частные способности, «первичные умственные способности» — способности,
детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание,
вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч.
Спирменом (2, с. 354).
Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов
интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия
факторов и т.д.) (2, с.355).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (1, с. 325).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (1, с. 325).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (1, с. 325).
Тест – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для
установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических
различий (1, с. 325).
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые
(латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи (1, с. 361).
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые
(латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи (1, с. 361).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с
упорядочеванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).
Шкалы измерительные – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с
упорядочиванием их в определенную числовую систему (1, с. 382).
19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний
студентов по дисциплине.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Б3. В13
Дисциплина
Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом)
Курс
семестр
3
5
Кафедра
Психологии
Тишкевич Марина Александровна, старший
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
преподаватель
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
ЛКобщ./тек. сем.
16
144
часов/
4ЗЕТ).
Кол-во семестров
ПР/СМобщ./тек. сем.
1
Интерактивные формыобщ./тек. сем.
ЛБобщ./тек. сем.
20
10
Форма
контроляобщ/тек.сем.
экзамен
Максимальное
количество
баллов
Срок
предоставления
1
сентябрь
18
18
сентябрь-декабрь
10
10
сентябрь-декабрь
5
1
1
10
1
60
100
сентябрь-декабрь
декабрь
январь
Подготовка рефератов
20
Проведение диагностических методик
20
по согласованию с
преподавателем
Количество
мероприятий
Содержание задания
Вводный блок
Контроль остаточных знаний
студентов по дисциплине
«Психолого-педагогическая
диагностика» (тестирование)
1
Основной блок
Посещение лекционных и
практических занятий
Конспектирование научной
литературы
Выполнение лабораторных работ
Тестирование по дисциплине
Экзамен
Всего:
Дополнительный блок
Всего:
40
10