Методика профессионального обучения

Методические рекомендации по изучению дисциплины
ОПД.Ф.9 Методика профессионального обучения
Подготовки специалиста по специальности
050501.65 Профессиональное обучение (дизайн)
Пояснительная записка:
Методика профессионального обучения (МПО) является одной из важнейших
дисциплин в подготовке педагога профессионального обучения, как будущего
специалиста, способного решать дидактико-технологические проблемы в учебных заведениях
системы начального профессионального образования.
Цель изучения курса «Методика профессионального обучения» является
подготовка будущих педагогов профессионального обучения к методически грамотному и
творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях системы
начального профессионального образования.
В основу курса МПО положено развитие профессионального методического
мышления. Это будет достигаться за счет усиления в курсе процессуального аспекта
деятельности педагога профессиональной школы, обеспечения вариативности
лабораторно-практических работ и стимулирования индивидуальной учебно-творческой
инициативы студентов.
Кроме того, курс МПО выполняет связующую функцию между специальной
технической и психолого-педагогической подготовкой специалистов, интегрирует все
предшествующие виды их подготовки: гуманитарную, естественнонаучную, отраслевую, общепрофессиональную, специальную.
Задачи:
- сформировать у студентов систему знаний о дидактических основах процесса
теоретического и производственного обучения в образовательных учреждениях системы
начального профессионального образования (ОУ НПО);
- сформировать у студентов знания, умения в осуществлении теоретического и
производственного (практического) обучения в ОУ НПО;
- обеспечить освоение технологии проектирования уроков теоретического и
производственного (практического) обучения;
- сформировать у будущих педагогов профессионального обучения способности
комплексно и адекватно применять технические, педагогические, психологические и
другие знания и умения при решении методических задач.
Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения дисциплины
«Методика профессионального обучения».
Общая и профессиональная педагогика: Основы педагогики. Теория воспитания.
Дидактика. Организация руководства профессиональными учебными заведениями.
Проектировочная деятельность педагога профессионального обучения.
Общая психология: Личность, ее структура. Познавательные процессы личности.
Индивидуально-психологические особенности личности. Вопросы возрастной и
педагогической психологии.
Возрастная физиология и психофизиология: Особенности подросткового возраста.
Гигиена умственного труда. Рефлекторная теория психических процессов и поведения.
Практикум по профессии: Основы измерения. Общие вопросы техники
безопасности при работе на станке. Теоретические основы и практика выполнения работ
по
профессии.
Материаловедение: Основы металловедения. Основы теории и практики термической
обработки стали. Технология термической обработки стали. Механическая прочность и
структура металлов.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины (должны знать,
должны уметь)
знать:
предмет и значение курса МПО для подготовки педагога профессионального
обучения;
- содержание основных документов государственного стандарта начального
профессионального образования (ГОС НПО);
содержание профессионального образования и обучения в различных типах учебных
заведений системы НПО, факторы, его определяющие;
- принципы разработки и анализа учебного плана, учебной программы предмета и
другой учебно-программной документации для системы НПО;
- методы, средства и формы теоретического и практического обучения: понятие,
сущность и характеристику;
- содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения:
цели, содержание и технологии дидактического проектирования процесса обучения и
характеристику технологической деятельности педагога;
- методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения, формирование
новых знаний, умений, навыков; приемы оптимизации форм, методов и средств в ходе
реализации педагогических проектов;
- вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса и основные
направления повышения эффективности обучения;
- содержание и организацию методической работы в учебных заведениях системы
НПО.
уметь:
- анализировать существующую нормативную и учебно-программную документацию
подготовки рабочих в различных типах ОУ НПО, обосновывать внесение изменений в эту
документацию, а также се обновлять и при необходимости разрабатывать;
- отбирать необходимый дидактический материал и конструировать предметное
содержание обучения по общетехническим, общепрофессиональным и профессиональным
(специальным) дисциплинам и производственному обучению;
- осуществлять дидактическое проектирование учебного процесса, планировать
деятельность педагога профессионального обучения и конструировать деятельность
учащихся при формировании профессиональных знаний и умений;
- разрабатывать частные методики преподавания теоретических предметов и
производственного обучения;
- управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся;
- измерять и оценивать уровень сформированности знаний и умений учащихся;
- самостоятельно разрабатывать методику преподавания таких предметов, по
которым в вузе педагог получил лишь предметные, а не методические знания;
- переносить технологический опыт, полученный при разработке методики обучения
одному предмету, на проектные работы, связанные с преподаванием другого предмета;
- проводить занятия по предмету с последующим анализом результатов обучения
учащихся, диагностикой реализации целей обучения и корректировкой учебного процесса;
- самостоятельно работать с научной, методической и учебной литературой;
проводить самоанализ своей деятельности, оценивать её результаты и проводить
корректировку.
Содержательный компонент теоретического материала
Раздел 1. Введение
Методика профессионального обучения как научная отрасль педагогики и учебная
дисциплина.
Объект, предмет методики профессионального обучения. Задачи ее исследований.
Межнаучные связи методики с физиологией, психологией, профессиональной педагогикой,
техническими науками.
Значение методического знания для педагога профессионального обучения.
Совокупность методических знаний и умений, необходимых для обеспечения дидактического
процесса в ОУ НПО.
Методика профессионального обучения как учебная дисциплина, ее предмет, цели и
задачи. Общая характеристика. Структура содержания дисциплины, логика ее построения.
Особенности практикума методики профессионального обучения. Учебно-методическая
литература по курсу.
Задачи обучения системы начального профессионального
современном этапе. Основные типы учебных заведений системы НПО.
образования
на
Основные нормативные и законодательные документы для системы НПО.
Требования к подготовке рабочих дизайнерского профиля в ОУ НПО.
Раздел 2. Общая характеристика содержания образования подготовки рабочего в учебных
заведениях системы НПО
Процесс формирования содержания профессионального образования рабочих.
Основные нормативные документы, отражающие содержание подготовки специалистов.
Понятие
о
Едином
тарифно-квалификационном
справочнике,
государственном
образовательном стандарте НПО, профессиограмме и профессиональной характеристике.
Учебный план. Программа учебного предмета. Структура, принципы построения, план
анализа учебно-программной документации.
Учебная литература, ее характеристика, предъявляемые требования, качественный и
количественный анализ учебной литературы. Содержание общетехнических и специальных
дисциплин. Характеристика качества учебного материала.
Понятие производственного, технологического и трудового процессов. Краткая
характеристика производства: сущность, продукция, технологические процессы, типы
применяемых средств труда.
Профессиональная структура рабочих кадров. Профессии и специальности. Понятие о
квалификации, квалификационном разряде.
Общетрудовые функции рабочего: организационно-планирующая, технологическая
(рабочая), контрольно-управленческая. Факторы, влияющие на характер и содержание труда
рабочего. Требования производства к рабочему.
Социально-экономические проблемы труда рабочего. Рабочий как личность. Понятие
о рынке рабочих мест. Конкурентоспособный рабочий.
Производственные
современного рабочего.
и
социально-экономические
требования
к
подготовке
Раздел 3. Дидактические основы теоретического обучения будущих рабочих в
учебных заведениях системы НПО
3.1. Содержание учебного предмета: роль и место учебного, предмета в процессе
обучения.
Особенности содержания общетехнических и специальных дисциплин, цели и
задачи. Понятие об учебном элементе. Критерий отбора учебных элементов в предмет.
'Характеристика качества учебного материала. Структурно-логическая схема учебного
материала.
3.2. Межпредметные связи в содержании общетехнических и специальных,
дисциплин.
Сущность МПС, классификация МПС. Формы и методы установления
межпредметных связей. Методы фиксации межпредметных связей.
3.3. Специфика методов и средств обучения и их использование в преподавании
общетехнических и специальных дисциплин.
Понятие метода обучения. Характеристика основных методов преподавания
общетехнических и специальных дисциплин. Классификация методов теоретического обучения.
Понятие средств обучения и их характеристика. Классификация средств обучения.
3.4. Основные элементы урока и их характеристика.
Методическая, дидактическая и логико-психологическая подструктура урока.
Деятельность преподавателя по проведению дидактико-методического анализа и подготовке
урока. Современные требования к уроку общетехнических и специальных дисциплин.
Конструирование урока.
3.5. Психолого-педагогические аспекты усвоения новых знаний.
Процесс усвоения на уроке. Усвоение как сложный психолого-педагогический
процесс. Этапы процесса усвоения: восприятие, осознание, осмысление учебного материала,
понимание, запоминание, обобщение, систематизирование, мышление. Мыслительная
деятельность на уроке. Успешность усвоения: активность учащихся в процессе учения,
мотивация учения.
Раздел 4. Дидактические основы производственного (практического) обучения
(ПО) будущих рабочих в учебных заведениях системы НПО
4.1. Сущность процессов производственного (практического) обучения.
Производственное (практическое) обучение как педагогический процесс. Место
производственного обучения в структуре специального цикла. Обучающая, воспитывающая и
развивающая функции производственного обучения. Его структура. Краткая характеристика
основных компонентов: целей, содержания, методов и форм, средств и условий обучения; их
особенности. Производительный труд учащихся - основа производственного обучения. Соотношение учебного и производственного процессов.
4.2. Содержание производственного обучения.
Понятие содержания производственного обучения. Сущность практических знаний,
навыков и умений, их взаимосвязь. Анализ трудовой деятельности, квалифицированного
рабочего - основа определения содержания производственного обучения. Процедура
формирования содержания производственного обучения. Операции, приемы, функции
рабочего, предметы труда и т.д. как учебные единицы содержания ПО. Основные
дидактические требования (принципы и содержание ПО).
Понятие «система ПО». Выбор, варьирование и развитие учебных единиц в разных
системах ПО: предметной, операционной, операционно-предметной. Системы Центрального
института труда (ЦИТ): операционно-комплексная, технологическая, предметнотехнологическая, комплексно-видовая, процессуальная, проблемно-аналитическая, модульная.
Сущность синтетического подхода к построению систем ПО. Отражение систем ПО в
программах производственного обучения по дизайнерским профессиям. Пути
совершенствования содержания производственного обучения.
4.3. Процесс формирования практических умений и навыков.
Этапы формирования трудовых навыков и умений. Психофизиологические
механизмы их образования. Условия успешного формирования навыков. Влияние
психологических и физиологических факторов на методику производственного обучения.
Методы ПО. Характеристика методов производственного обучения. Показ и
упражнения - основные методы ПО. Виды упражнений, их основы, цели, характерные
особенности. Применение разных классификаторов к методам ПО. Требования к современным
методам обучения. Активные методы в производственном обучении.
Средства ПО. Учебно-производственные средства ПО. Их роль в производственном
обучении. Факторы, определяющие их состав и характер. Дидактические средства ПО, их
роль, функции и место в производственном обучении. Проблемы комплексного методического
обеспечения учебно-производственного процесса.
Формы организации ПО. Понятие формы ПО. Классификация форм ПО. Урок как
ведущая форма организации ПО. Структура урока ПО и ее связь с психофизиологическими
механизмами формирования умений. Типы уроков по ведущей дидактической цели и по
содержанию. Зависимость типов уроков от видов работ. Требования к современному уроку
ПО. Проблемы развития урока ПО. Интегративный урок.
Характеристики других форм организации производственного обучения (обучение
учащихся в составе ученических бригад, обучение учащихся в составе бригад
квалифицированных
рабочих,
индивидуальное
прикрепление
учащихся
к
квалифицированным рабочим, производственные экскурсии, выполнение домашних
заданий). Достоинства и недостатки этих форм. Активные формы ПО: деловые
(производственные) игры, конкурсы профессионального мастерства, викторины и т.п.
обучение учащихся на производственных участках и в ученических бригадах, работающих на
основе хозрасчетных отношений.
Раздел 5. Планирование производственного обучения и нормирование учебнопроизводственных работ
5.1. Планирование производственного обучения.
Значение и особенности планирования производственного обучения. Цель и задачи
планирования производственного обучения. План производственного обучения группы на
месяц. График перемещения учащихся по рабочим местам. Подбор учебно-производственных работ.
5.2. Нормирование учебно-производственных работ.
Сущность нормирования труда. Техническое и педагогическое значение
нормирования труда учащихся. Особенности и процедура нормирования производственного
обучения. Отражение норм времени и фонда учебного и производственного времени в плане
производственного обучения группы на месяц.
Раздел
6.
Разработка
процесса
профессиональных учебных заведениях
производственного
обучения
в
6.1.Разработка процесса производственного обучения в учебных мастерских.
Общая характеристика производственного обучения в мастерских. Обучение в
мастерских как часть целостного процесса практического обучения в ОУ НПО. Система
обучения в учебных мастерских, ее компоненты и их взаимосвязь. Особенности
педагогического процесса в мастерских. Факторы, влияющие на методику обучения в мастерских.
а) конкретизация целей ПО, анализ исходных данных;
б) анализ содержания ПО в мастерских и технико-педагогическое обеспечение выбора
объектов производственного обучения;
в) выбор объектов труда и материально-технического оснащения мастерских;
г) разработка методической системы производственного обучения в мастерских.
6.2.Разработка процесса производственного обучения на предприятии.
Общая характеристика ПО на предприятии. Обучение на предприятии как этап
совершенствования практической подготовки учащихся. Особенности педагогического
процесса на предприятии. Факторы, влияющие на методику обучения на предприятии.
ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ:
а) конкретизация целей ПО, анализ исходных данных;
б) уточнение содержания производственного обучения на предприятии;
в) разработка общей методики обучения учащихся на предприятии;
г) разработка положений договора с предприятием.
6.3.Разработка технологии обучения на уроке производственного обучения.
Изучение исходных данных. Выбор (или уточнение) темы урока. Место темы урока в
теме программы ПО, Технико-дидактический анализ содержания учебного материала урока.
Выделение учебных единиц содержания ПО, изучаемых на данном уроке. Уточнение
дидактических целей урока. Анализ воспитательно-развивающих возможностей материала.
Анализ и оценка опыта проведения уроков по данной теме. Окончательное формулирование
целей урока. Оценка уровня реализации целей имеющимися средствами (материально-техническая
база, методическое обеспечение производственного обучения).
Разработка идеи урока. Изучение возможностей осуществления принятой
педагогической идеи на данном уроке. Определение направлений ее реализации.
Формулирование задач практического воплощения педагогической идеи на уроке.
Определение частной методической идеи урока. Выбор путей и средств, а также
фактических шагов ее реализации.
Моделирование урока:
а) Моделирование содержания материала урока.
Технико-дидактический анализ объекта производственного обучения. Соотнесение его
технико-дидактических характеристик с целями урока. Выбор оптимального техпроцесса
изготовления объекта (продукции). Оборудование, материал заготовки, оснастка, инструмент,
технико-технологическая документация. Изучение трудового процесса, наличие в нем
необходимых учебных единиц. Учет психолого-педагогических факторов. Педагогические
коррекции технологического и педагогического процессов.
Определение содержания структурных элементов процесса труда (подготовка
техпроцессов, установочно-наладочные приемы, собственно обработка, приемы контроля и
т.д.). Выделение наиболее сложных и новых приемов процесса труда, их расчленение.
Определение объема и последовательности предъявления материала учащимся. Установление
актуализируемого на занятии материала.
б) Выбор типа и структуры урока. Определение типа урока.
Учет (влияние) принятых идей в структуре урока. Влияние на структуру урока
логики трудового и технологического процессов, логики формирования практических умений,
психологических факторов и т.д. Принятие или изменение традиционной структуры урока ПО.
в) Моделирование вводного инструктажа.
Определение цели вводного инструктажа. Учет путей и средств реализации методической
и педагогической идей, Выбор методов актуализации знаний, методов предъявления нового
материала. Определение содержания и объема упражнений. Специфика применения тех или иных
методов обучения. Деятельность учащихся, ее характер, формы организации. Самоконтроль учащихся. Особенности вводного инструктирования в условиях предприятия.
г) Моделирование текущего и заключительного инструктажей.
Цели текущего и заключительного инструктажей. Реализация педагогической и
методической идей. Целевые обходы. Прогнозирование и предотвращение затруднений у учащихся.
Методы текущего и заключительного инструктажей. Специфика их применения на данном
уроке. Реализация индивидуального подхода к учащимся.
д) Выбор средств обучения.
Выбор технических средств: оборудования, оснастки, инструмента, технической и
технологической документации, ТСО. Учет требований урока к ним.
Выбор дидактических средств, плакатов, диафильмов, кинофильмов, моделей,
тренажеров, инструкционной и справочной документации и т.д.
е) Выбор домашнего задания.
Определение знаний и умений, необходимых для закрепления и совершенствования в
домашней работе, а также знаний и умений, необходимых для следующего урока. Установление
характера домашнего задания, сложности и объема.
Конструирование урока производственного обучения. Цели и задачи
конструирования элементов урока. Конспект урока. План урока. Определение их оптимальной
формы. Последовательное построение урока. Определение объема каждого элемента урока,
места его включения. Взаимодействие элементов на уроке. Разработка конкретных элементов:
системы вопросов, задач, инструкционной документации, критериев оценки и т.д.
Раздел 7. Отдельные вопросы методики профессионального
(теоретического и производственного (практического) обучения)
обучения
7.1. Использование активных методов обучения на уроке.
Опорные конспекты. Понятие и сущность. Требования к опорным конспектам.
Недостатки и преимущества использования опорных конспектов. Методика использования
опорных конспектов на уроке.
Дидактические игры. Понятие и сущность. Роль и место дидактических игр в
процессе обучения. Структурные компоненты дидактической игры. Правила игры. Методика
использования дидактических игр на уроке. Примеры дидактических игр на уроках
теоретического обучения. Дидактические возможности деловых
обучении. Содержание и процесс деловой игры.
игр в производственном
Проблемное обучение. Методические вопросы проблемного обучения. Типы
проблемных ситуаций и пути их создания. Процесс решения проблемы. Структура
проблемного урока. Подготовка преподавателем урока с элементами проблемного обучения.
Программированное обучение. Структура программы.
контроль. Методические вопросы программированного обучения.
Программированный
7.2.Роль учебных задач в теоретическом и производственном (практическом)
обучении.
Методика решения учебных задач. Понятие технические и технологические задачи.
Возможность задач в преподавании общетехнических и специальных учебных предметов.
Методика использования задач для формирования технического и технологического
мышления. Решение задач как объективное средство проверки знаний. Виды задач. Методы
решения задач. Дидактическая возможность учебных задач в производственном обучении.
Процесс решения задачи.
7.3. Неурочные формы организации занятий.
Формы теоретического, практического обучения, их виды и сущность. Структуры
неурочных форм организации занятий.
7.4. Контроль и оценка знаний и умений.
Задачи и требования к контролю. Виды контроля. Методы контроля. Формы
контроля. Оценка знаний. Требования к оценке знаний и умений. Качественные показатели
оценки знаний и умений.
Раздел 8. Методическая работа педагога профессионального обучения
Цели и задачи, направления методической работы педагога профессионального
обучения по совершенствованию процесса обучения в учебных заведениях системы НПО.
Коллективные формы методической работы: педсовет, педагогические чтения,
семинары, инструктивно-методические совещания, курсы повышения квалификации и т.д.
Организация и методика проведения открытого урока. Роль методических комиссий
и педагогического кабинета в совершенствовании организации и методики теоретического и
производственного (практического) обучения в учебных заведениях системы НПО.
Самостоятельная методическая работа. Изучение дидактических теорий и новейших
концепций обучения и воспитания. Самоанализ своей деятельности. Методика составления
методических разработок для учащихся и педагогов.
Раздел 9. Подготовка рабочих высшей квалификации со средним профессиональным образованием в профессиональных лицеях повышенного уровня
Профессионально-квалификационные требования современного производства к
рабочим по профессиям дизайнерского профиля и к совмещенным профессиям. Требования к
образовательному и культурному уровню руководителей младшего звена. Переход к
подготовке рабочих со средним профессиональным образованием. Профессиональная
мобильность современных рабочих как новое квалификационное требование.
Профессиональный лицей (ПЛ) - учебное заведение нового типа в системе
профессионального образования. Концепция ступенчатой подготовки, ее преимущества и
слабые стороны. Широта профиля и уровень квалификации по профессии на каждой ступени
обучения. Особенности содержания образования в высшем профессиональном училище.
Методическое обеспечение высших профессиональных училищ.
Прогнозирование материально-технического оснащения и педагогических средств
осуществления учебного процесса в ПЛ.
Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее.
Базовое образование, педагогический опыт персонала училища. Восприимчивость к
педагогическим новациям. Уровень педагогических умений.
Раздел 10. Пробные уроки
10.1.
Разработка планов-конспектов пробных уроков.
10.2.
10.3.
10.4.
Проведение пробных уроков.
Наблюдение и анализ пробных уроков.
Обсуждение результатов проведения и наблюдения пробных уроков.
Темы для самостоятельного изучения
№ Наименование раздела
п/п дисциплины.
Тема.
Введение
Форма самостоятельной Форма
контроля
работы
выполнения
самостоятельной работы
вопросы
для выполнение
тестов,
самостоятельного
проверка результатов
изучения,
-контроль за изучением
тесты самообследования вопросов по теме
вопросы
для -устная проверка изучения
самостоятельного
вопросов
изучения,
-анализ сочинений
-сочинение на пед.тему
1.
Раздел
2.
Общая
характеристика
содержания
образования
подготовки рабочего в
учебных
заведениях
системы НПО
2.
Раздел 3. Дидактические
основы
теоретического
обучения
будущих
рабочих
в
учебных
заведениях системы НПО
вопросы
для -письменная
проверка
самостоятельного
вопросов по мини тестам
изучения,
-анализ
полученных
-мини тестирование
результатов
3.
Раздел 4. Дидактические
основы
производственного
(практического) обучения
будущих
рабочих
в
учебных
заведениях
системы НПО
вопросы
для -анализ
проблемных
самостоятельного
вопросов по конспектам
изучения,
лекций
-письменная подготовка
к лекции по теме
4.
Раздел
5.
Планирование
производственного обучения
и нормирование учебнопроизводственных работ
Раздел 6. Разработка процесса
производственного
обучения
в
профессиональных
учебных заведениях
- рефераты,
5.
вопросы
самостоятельного
изучения,
-круглый стол
- защита рефератов,
для -результаты
обсуждения
круглого стола в виде
самоаналитической
заметки
№ Наименование раздела
п/п дисциплины.
Тема.
Раздел 7. Отдельные вопросы
6.
методики
профессионального
обучения (теоретического и
производственного
(практического) обучения)
7.
Форма самостоятельной Форма
контроля
работы
выполнения
самостоятельной работы
вопросы
для -анализ конспектов
самостоятельного
-письменный спект-анализ
изучения,
-разработка конспектов
по
определенной
тематике
Раздел
8.
Методическая - рефераты,
- защита рефератов
работа
педагога
профессионального
обучения
8.
Раздел
9.
Подготовка
рабочих
высшей
квалификации
со
средним
профессиональным образованием в
профессиональных лицеях
повышенного уровня
вопросы
самостоятельного
изучения,
-экскурсионная
программа
9.
Раздел 10. Пробные уроки
-рабочая педагогическая -письменные отчеты по
мастерская
заданиям педагогического
характера.
для -анализ
заданий
производственной
экскурсионной
деятельности
ВСЕГО
СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинарское занятие 1
Этапы становления средней профессиональной педагогической школы в
России
Вопросы для обсуждения
1. Предпосылки возникновения системы средней профессиональной школы в России.
2. Поэтапное становление и развитие средних педагогических учебных заведений в
России.
3. Женские учебные заведения подготовки педагогических кадров для детских садов
дореволюционной России.
4. Проблема педагогического образования и подготовки педагогических кадров в
работах отечественных дидактов в начале XX в.
5. Краткий обзор системы среднего профессионального образования в советский
период.
Литература
Ганичева А. Некоторые страницы истории женского образования в России//Дошкольное
воспитание. — 1996. — № 10.
Историко-статистический очерк общего и специального образования в России.- СПб.,
1883.
Каптерев П. Ф. Система школ//Избр. пед. соч. — М., 1982.
Лесгафт П. Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях//Избр.
пед. соч. — М., 1988.
Никитин В. Смолянки, бестужевки, акушерки (Страницы истории женского образования
по
в России XVIII - XIX вв.)//Родина. - 1996. - № 3.
Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. — М., 1979.
Пирогов Н.И. О создании педагогических гимназий в Клеве//Избр. пед. соч. — М., 1985.
Поликарпова Т. В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) //Специалист. 1995. - № 2.
 Удовлетворение потребностей личности в получении среднего профессионального образования
и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, в интеллектуальном,
культурном, физическом и нравственном развитии;
 удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним
профессиональным образованием;
 организация и проведение методических, научно-методических, опытно-конструкторских, а
также творческих работ и исследований при наличии соответствующего материальнотехнического и кадрового обеспечения;
 переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров;
 распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного
уровня, в том числе путем оказания платных образовательных услуг.
Средние специальные учебные заведения по своим организационно-правовым формам могут
быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и
религиозных организаций).
К средним специальным учебным заведениям относятся: техникум (училище), колледж,
техникум-предприятие (учреждение).
Техникум (училище) — основной тип среднего специального учебного заведения,
реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального
образования.
Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное образовательное
учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего
профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность,
соответствующую профилю подготовки обучающихся.
Семинарское занятие 2
Гуманистическая направленность в системе профессиональной подготовки
студентов колледжа к деятельности воспитателя
Вопросы для обсуждения
1. Развитие общекультурных компонентов в содержании образования:
аксиологические аспекты готовности педагога; выработка критериев гуманизации
образования; соотношение догматической гуманистической функций образования;
современное образовательное учреждение как социальный институт.
2. Гуманистическая направленность педагога как система ценностных
ориентации.
3. Личностные качества педагога и удовлетворенность профессией как факторы,
определяющие гуманистическую направленность деятельности преподавателя.
4. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания.
Литература
Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. — М., 1996.
Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара; СПб. 1997.
Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика. — 1994. — № 5.
Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования// Гуманитарное
образование: Теория. Практика. — СПб., 1994.
Газман О. С. От авторитарного образования к науке свободы//Новые ценности
образования. — 1995. — Вып. 2.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования//Гуманизация образования:
Теория. Практика. — СПб., 1994.
Мелик-ПашаевА.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы
психологии. — 1989. — № 5.
Мухаметзянова Г. В. Гуманитарная составляющая подготовки современного
специалиста//Среднее профессиональное образование. — 1997. — № 7.
Семинарское занятие 3
О государственном стандарте образования
Вопросы для обсуждения
1. О причинах возникновения образовательных стандартов.
2. Принципы стандартизации образования в России.
3. Государственный образовательный стандарт как определитель содержания
образования.
4. Государственный образовательный стандарт как нормативное основание
качества подготовленности выпускника учебного заведения.
Дискуссия
«Как разрешить противоречие между стремлением к гуманизации образования и
абсолютизацией диагностируемых образовательных норм, описывающих уровень
образованности и воспитанности ученика»
Литература
Беспалько В.Н. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика. — 1993. — № 5.
Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, умен Ий и навыков,
отобранных из
соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения в
учебном заведении.
Цели обучения — сознательно спланированные результаты процесса бучения, состоящие в
накоплении знаний, овладении умениями и навыками, а также в формировании личностных
качеств учащихся. В процессе профессионального образования главными целями являются
прирост профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально
значимых качеств личности.
Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обособленных в
учебном плане, имеющих точно определенные цели.
Семинарское занятие 4
Реализация дидактических принципов в опыте работы преподавателеймастеров
Вопросы для обсуждения
1. Принципы обучения как категория дидактики.
2. Исторический обзор характеристики принципов обучения в работах
отечественных дидактов.
3. Реализация дидактических принципов в авторских системах педагоговмастеров.
4. Факторы, влияющие на реализацию дидактических принципов
образовательной работе колледжа:
а) учебно-воспитательный процесс как фактор социализации личности студента
в направлении развития его активности и самостоятельности;
б) личность преподавателя как объективный системообразующий фактор,
обеспечивающий функционирование принципов;
в) содержание обучения (учебные планы, программы; организация и методика
учебного занятия; формы самостоятельной работы студентов) как фактор,
обеспечивающий единство познания и развития объектов обучающего процесса.
Задание 1
Содержание работы.
Проанализируйте главы «Принципы
предложенных в списке литературы.
обучения»
в
учебных
пособиях,
Вопросы для анализа
1. Какова структура главы в разных пособиях?
2. Подходы к определению дидактических принципов и их классификации.
3. Количественный состав дидактических принципов в каждом из учебных
пособий.
4. Почему автор пособия остановил свой выбор на этих дидактических
принципах?
5. Как проявляются закономерности обучения в сочетании различных
дидактических принципов в разработке каждого из авторов изученного пособия?
6. Выделите проблемы принципов обучения как дидактической категории.
Задание 2
Содержание работы
1. По выбору сделайте обобщение 2—3 авторских педагогических теорий:
Ш.Амонашвили, Е.Ильина, А.Макаренко, В.Сухомлинского, В.Шаталова и других.
2. Выделите в опыте работы педагога-мастера способы реализации
существующих дидактических принципов в практике обучения. Выводы оформите
в виде рецензии.
Задание 3
Содержание работы
1. Составьте для себя иерархию использования дидактических принципов на
учебных занятиях по предметам психолого-педагогического цикла в колледже.
2. Выведите из каждого принципа систему правил, которые помогут вам его
реализовать.
3. Обоснуйте свой выбор.
Литература
Амонашвшш Ш. Размышление о гуманной педагогике. — М, 1996; Единство
цели. — М., 1987; Здравствуйте, дети. — М., 1983.
Бабанский Ю.А. Оптимизация процесса обучения: Метод, рекомендации. — М.,
1982.
Баранов С. П. Принципы обучения. — М., 1975.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. — М., 1988; Рождение урока. — М., 1986; Искусство
общения. — М., 1988.
Кулагин П. Г. Дидактические принципы в практике обучения//Среднее
специальное образование. — 1989. — № 2.
Макаренко А. С. Педагогическая логика. Некоторые выводы из моего
педагогического опыта//Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977. — Т. 1.
Орлов В. И. Принципы обучения в средней специальной школе//Среднее
специальное образование. — 1987. — № 7.
Педагогический поиск/Под ред. Н.Баженовой. — М., 1988.
Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей/Сост. А. Е.Дмитриев. —
М., 1985.
Сухомлинский В. Павлышская средняя школа//Избр. пед. соч.: В 5 т. — Киев, 1980.-Т.
.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
Учебные пособия
Ильина Т.А. Педагогика. — М., 1984.
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993. — С. 112.
Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского. — М., 1988.
Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995.
Подласый Я. Я. Педагогика. — М., 1996.
Семинарское занятие 5
Психологические основы дидактических принципов обучения
Вопросы для обсуждения
1. Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер о
психологических механизмах принципов развивающего обучения.
2. Психологические основы принципа воспитывающего характера обучения.
3. Психологическая база принципа сознательности и активности.
4. Развитие чувственного восприятия у студентов в процессе обучения как залог
успешности реализации принципа наглядности.
5. Систематичность и последовательность обучения через развитие у студентов
логических навыков поисковой деятельности.
6. Психологические основы принципа сочетания коллективного характера
обучения и учета индивидуального жизненного опыта студентов.
Практические задания
1. Проанализируйте конспекты учебных занятий в курсе «Профессиональная
педагогика».
Вопросы для анализа
1) Какие дидактические принципы положены в основу конкретного занятия, а
также блока занятий?
2) Определите в конспекте условия, пути, средства и методы реализации
конкретного принципа и группы вариантов модулей анализируемых конспектов.
3) Выделите психологическую основу представленных принципов.
4) Сравните варианты учебных заданий, предложенных студентам колледжа в
разных конспектах по реализации одного и того же принципа. Предложите
альтернативный вариант.
5) Как осуществляется взаимосвязь различных принципов обучения в рамках
одного или нескольких учебных занятий?
2. Представьте в качестве демонстрации ответа на семинаре собственные
конспекты занятий . Обоснуйте выбор принципов обучения.
3. Составьте консультацию для преподавателей колледжа проблеме
«Психологические основы дидактических принципов обучения», используйте ее
при ответе на семинаре.
При составлении консультации:
1. Определите количественный состав слушателей, вид консультации.
2. Дифференцируйте тему консультации в рамках предложенной проблемы.
3. Вычлените опорные моменты в содержании материала. Составьте план
консультации.
4. Отберите соответствующую литературу.
5. Наметьте вопросы для активизации слушателей во время КОНсультации.
6. Подготовьтесь к ответам на предлагаемые вопросы со стороны слушателей.
Для этого хорошо выучите текст консультации, постарайтесь выделить в
содержании спорные позиции разных исследователей, выберите для себя
определенную точку зрения, подберите факты, примеры ее аргументации,
подберите дополнительную литературу, в которой можно найти ответ на
поставленный слушателем вопрос.
7. Настройте себя психологически на предстоящую консультацию продумайте
этикетные обращения к аудитории, отрегулируйте язык жестов, не забудьте об
интонационной выразительности.
Литература
Давыдов В. В. О понятии «развивающее обучение»//Педагогика. — 1995. • № 1.
Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.
Лебедева В. П. и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему
образованию//Педагогика. — 1996. — № 5.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций//Педагогика. — 1996. — №
2.
Сорокин Н.Д. Дидактика. — М., 1974.
Фаизов Р. И. Проблемы реализации принципов научности и доступности. - М., 1995.
Словарь терминов
Правила педагогики — руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или
частных вопросов воспитания и обучения. Они выводятся из научного анализа педагогического
процесса или вырабатываются длительной учебно-воспитательной практикой, и им придается
категорическая форма.
Принцип обучения — основные руководящие положения, определяющие характер
обучения в соответствии с целями воспитания и образования подрастающих поколений.
Семинарское занятие 6
О путях стимулирования познавательной
колледжа на учебном занятии
деятельности
студентов
Вопросы для обсуждения
1. Роль познавательных интересов в учебной деятельности.
2. Характеристика познавательных задач, реализуемых в процессе обучения.
3. Ситуация успеха и самостоятельная работа как способы активизации
познавательной деятельности студентов.
Задание. Анализ конспектов уроков по педагогике и частным методикам.
Вопросы для анализа
1. Как соотносятся тип урока и варианты познавательных заданий?
2. Какие познавательные задания присутствуют на уроке (их количество,
распределение по этапам)?
3. Выскажите свои предложения по использованию учебных заданий,
активизирующих познавательный интерес студентов на занятии.
Литература
Абдухомрова А. Г. Приемы активизации познавательной деятельности// Среднее
специальное образование. 1988. № 8.
Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? М., 1991.
Буряк В. К. Проблема познавательных умений учащихся//Специалист. 1989. - № 6,
7, 8.
Волченко
Л.А.
Активизируем
учебно-познавательную
деятельность//
Специалист. 1993. № 1.
Коротяев Б. И. Учение — процесс творческий. М., 1989.
Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний// Педагогика.
1993,№ 4.
Лозовая В. И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая
проблем//Советская педагогика.1989. № 11.
Семинарское занятие 7
Использование ТСО на учебных занятиях по специальным дисциплинам
Вопросы для обсуждения
1. Технические средства как предъявители учебной информации.
2. Влияние видеоматериалов на познавательную активность студентов.
3. Автоматизированные системы обучения (АСО) в педагогическом контроле: что
эффективнее -выбор или содержательный ответ студента?
4. Материальное оснащение учебного процесса и техническая оснащенность
преподавателя.
5. Место ТСО в новых технологиях обучения.
Задание.
Проанализировать
календарно-тематические
планы
преподавателей
спец.дисциплин на предмет использования ТСО на одном занятии.
Вопросы
-Какие ТСО предлагают использовать на занятиях преподаватели?
- Как сочетается вид учебного занятия с видом применяемого средства?
- Частота использования ТСО как средства предъявления информации.
На основании проведенного анализа предложите свой вариант использования ТСО на
учебных занятиях как альтернативу к предложенным.
Литература.
Игнатов Н. В. Использование ТСО на уроках специальных дисциплин//
профессиональное образование. 1996. № 11, 12.
Площакова А. П., Хаспеков В. Н. Использование современной видеотехники в
методической работе//Среднее профессиональное образование. 1996, № 5, 6.
Сурчалова Л. В., Шляхтер З.Д., Шуколюков Н.М. Компьютерные технологии в
обучении//Там же.
Шабалин Ю. Е. Использование видеозаписи в подготовке будущего
учителя//Педагогика. 1996. № 5.
Семинарское занятие 8 .
Проблемы формирования личности студента колледжа.
«Зачем приспосабливать ребенка к системе воспитания? Не лучше ли приспособить эту
систему к ребенку?»
Ж. Ж. Руссо
Вопросы для обсуждения
1. Всестороннее развитие личности студентов ссузов и современный вопрос о
главной цели воспитания.
2. Воспитание, воспитательная работа, воспитательная система и проблема
определения их эффективности в условиях ссуза.
3. Воспитание: воздействие или взаимодействие?
4. Новые педагогические технологии воспитательного процесса и их применение
в среднем профессиональном учебном заведении.
Литература
БлохинаЛ.А. Методика воспитательной работы в современной школе. М.; Брянск, 1997.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994.
Газман О. С. Ответственность школы за воспитание детей//Педагогика. 1997. - № 4.
Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
Ившина 3., Шишкина Е. Инновационные формы воспитательной работы//
Дошкольное воспитание. 1997. № 8.
Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт
формирования. М., 1992.
Легенький Г. И. Цель и способы воспитания. М., 1990.
Мосолов В.А. Приоритеты воспитания. СПб., 1996.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика.
1998. — № з.
Семинарское занятие 9
Планирование работы по воспитанию и самовоспитанию личности учебного
заведения
ПЛАН
1.Отбор фрагмента для показа перед аудиторией.
2.Отбор методики и техники проведения занятия по проблемной тематике.
3.Оценка рейтинговых голосов в аудитории.
Литература
Подвинцева Т. С. Основные направления воспитательной работы на младших
курсах//Среднее профессиональное образование. 1996. № 2.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
Портных В. Я. О воспитательной работе в группе//Среднее специальное
образование. 1988. № 8.
Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001
годы//Официальные документы в образовании. М., 1999. -№ 22, ноябрь, № 23,
декабрь1
Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика -1996.№2.
Система воспитания в высшей и средней специальной школе .М., 1990.
Фадеев В. А. Вопросы методики воспитательной работы в среднем специальном
учебном заведении. Рязань, 1988.
Филонов Т.Н. Воспитательный процесс как открытая система//Педа гогика. - 1998. №
3.
Хусомнова Н.Ю. Методы воспитания. Казань, 1996.
Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М., 1992.
Шуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.
Щуркова Н. Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. М.,
1993.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированная модель обучения в школе. - М., 1996
Семинарское занятие 10
— >>
<
—
Проблема
двойственного
взаимодействия
личности с социальнокультурной средой
Проблема
Процесс воспитания и
ценностные ориентации
педагога и студента среднего
специального учебного
заведения
Проблемы создания гуманистической воспитательной среды в педагогическом
процессе среднего специального учебного заведения.
Литература
Герушинский Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы//Магистр. 1991. № 6.
Герушинский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании//Педагогика. 1992. № 5, 6.
Гуманизация воспитания в современных условиях/Под ред. О.С.Газ-мана. М.,
1995.
Гуманизация образования -императив XXI века. Набережные Челны, 1996. Вып.
1.
Коротав В. М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. 1996.
Лихачев Б. Т. Воспитание: необходимость и свобода//Педагогика.
Личность: внутренний мир и самореализация/Авт.-сост. Ю.Н.Кулюткин и ДР- СПб.,
.
Собкин В. Гуманизация образования//Народное образование. — 1992. № 9, Ю.
Шнекендорф 3. П. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека//Педагогика. — 1997. — № 2.
Практическое занятие 11
Разработка плана воспитательного мероприятия со студентами колледжа
Задания
1. Используя перечисленную ниже литературу, выберите вид воспитательного
мероприятия и форму его проведения,
2. Составьте сценарий внеклассного мероприятия со студентами колледжа.
3. Определите, какой фрагмент из разработанного вами конспекта можно
предложить для обыгрывания в студенческой аудитории.
Литература
Воронов В. Как составить план работы//Воспитание школьников. —1999. - № 4.
Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт
формирования. — М., 1992.
Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. — М., 1993.
Методические рекомендации
1. Не забудьте, что воспитательное мероприятие должно быть увлекательным для
студентов.
2. Помните о профессиональной направленности мероприятия.
3. Не забывайте, что интерес всегда проявляется через деятельность, пусть ваши студенты
будут активны во время мероприятия.
4. По окончании воспитательного мероприятия выясните мнение студентов о нем.
5. При планировании воспитательного мероприятия придерживайтесь структуры,
представленной в виде таблицы.
Вид
Форма
мероприятия проведения
Оборудование
Содержание и
ход мероприятия
Цель
мероприятия
План воспитательного мероприятия
Словарь терминов.
1.Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов ревоспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
2.Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее
выражение в системе ценностей и идеалов личности — социальной, гражданской,
общественной.
3.Социализация — качественные и количественные изменения системы ценностных
ориентации, идеалов, моральных качеств личности, необходимые для достижения успеха в
определенном обществе (социуме) и достигаемые в процессе собственной деятельности
Семинарское занятие 12
О взаимосвязи педагогического мастерства и индивидуальных качеств
личности преподавателя
Высказывания для развертывания дискуссии
«Учить так, чтобы знания приобретались с помощью уже накопленного — в
этом, по мнению многих опытных педагогов, заключается высокое мастерство
дидакта» (В. А. Сухомлинский).
«Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с
мудростью» (В.А. Сухомлинский).
«Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством... но это
специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо
учить музыканта» (А.Макаренко).
«Обращаясь к исследованию влияния на успешность преподавания специальных
учительских свойств, мы можем в этом случае различать два вида качеств учителя:
его научную подготовку и личный учительский талант» ( Ф.Каптерев).
«Истинно хороший учитель не может быть рабом ни программ, ни методик, он
всегда должен оставаться свободным и самостоятельным деятелем» (П.
Ф.Каптерев).
«Учитель должен быть художником, творцом, у него должен быть широкий
кругозор, солидная подготовка, но он должен отчетливо понимать власть
захватывающего чувства и интереса» (Ф.Каптерев).
Вопросы для обсуждения
1. Специфика педагогической деятельности преподавателя среднего
специального учебного заведения.
2. Слагаемые педагогического мастерства преподавателя.
3. Индивидуальность преподавателя и степень его педагогического мастерства.
Задание. При подготовке к семинару предложите свой вариант проведения
дискуссии. Обоснуйте его использование. Проведите экспертную оценку
предложенных вариантов. Проведите дискуссию по одному из них.
Литература
Афонина Г. М. Технология творческого освоения опыта педагогической деятельности. —
Барнаул, 1995.
Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. — Тюмень, 1995.
Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности
педагога: Автореф. докт. дис. —Казань, 1996.
Данильченко В.М., Шумейко А. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в
системе педагогического образования/Под ред. А. А. Шумейко. — Комсомольск-на-Амуре,
1995. — Ч. 1.
Каптерев П. Ф. Нравственно-волевые свойства учителя//Избр. пед. соч.М., 1982.
Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.
Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.,
1995.
Чепляева Л. А. Формирование гностической профессиональной деятельности учителя:
Автореф. докт. дис. М., 1997.
Словарь терминов
Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей,
целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.
Знания профессиональные — знания, являющиеся основой профессиональной
деятельности. Отражение в сознании педагога системы понятий, законов, закономерностей,
теорий, принципов, которые раскрывают научно-методические (технические) основы
профессиональной деятельности.
Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство
воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и
любящему детей.
Педагогическая деятельность — система и последовательность педагогически
целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том,
что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением
принципов педагогики.
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее
воздействие преподавателя на студента, направленное на его личностное, интеллектуальное
и деятельностное развитие.
Практическое занятие 13
Составление конспекта учебного занятия
Задание 1. Технологические требования к составлению развернутого конспекта
учебного занятия в педагогическом колледже.
Методические рекомендации
1. Конспект учебного занятия начинается с титульного листа, на котором
указывается аббревиатура учебного заведения, выделяется тема урока, название
учебного предмета, дата проведения, а также фиксируются данные о том, в каком
колледже, учебной группе проводится занятие, выделяются фамилия, имя, отчество
студента вуза (если конспект пишется для проведения учебных занятий в период
практики, то указываются фамилии преподавателей вуза и колледжа,
анализирующих урок).
2. На втором листе в виде таблицы представляется план учебного занятия.
3. На последующих листах фиксируется содержание хода учебного занятия.
4. При оформлении конспекта используется цветовая палитра, чтобы было
удобно «читать» конспект занятия.
Задание 2. Анализ конспектов уроков в колледже по курсу «Профессиональная
педагогика» (на материале конспектов преподавателей колледжа).
Методические рекомендации
1. Определите, соответствует ли структура изложения материала принятой структуре
данного вида учебного занятия.
2. Как соотносятся обучающие, воспитывающие, развивающие цели учебного занятия? Их
формулировка.
3. Проанализируйте систему методических приемов обучения.
4. Как автор конспекта предлагает использовать средства обучения? Их количество,
разнообразие, соотношение с методами обучения.
5. Обратите внимание на систему вопросов, их формулировку, разнообразие, количество,
доступность, содержательность.
6. В каких формах предлагается домашнее задание?
7. Как задание на дом развивает познавательные способности студентов, навыки
самообразования и творческие возможности?
8. Учтен ли в конспекте психологический режим урока?
9. Пути актуализации предшествующих и полученных студентами знаний на учебном
занятии.
Задание 3. Составление развернутого конспекта учебного занятия в колледже.
Методические рекомендации
1. Проанализировав календарно-тематический план, четко сформулируйте тему
урока.
2. Отберите соответствующую теме литературу для преподавателя и студентов.
3. Определите содержательные границы материала.
4. Наметьте цели учебного занятия.
5. Выделите основные методы обучения. Помните об особенностях конкретного
вида учебного занятия.
6. В соответствии со структурой учебного занятия вычлените этапы урока, свою
деятельность и деятельность студентов на каждом из них.
7. При структурировании содержания выделите тот материал, который
обязателен для записи студентами колледжа.
8. Особое внимание обратите на то, с помощью каких приемов вы сможете
активизировать познавательную деятельность студентов и достигнуть
эмоциональности в изложении.
9. Какие наглядные пособия понадобятся для иллюстрации высказываемых
положений?
10. Продумайте систему вопросов к студентам по ходу своего рассказа и как вы
будете на них отвечать.
11. Учтите моменты психологической комфортности учебного занятия
(интеллектуальные игры, релаксационные упражнения, тренинговые задания и
т.п.).
12. Наметьте тактику своего поведения во время общения со студентами:
— правило просьбы — комплимент, улыбка, поднятие значимости собеседника,
использование «мы-подхода» и т.д.;
— не забудьте о культуре вашей речи (обращение к студентам, использование
слов, стимулирующих общение, и т.д.);
— зафиксируйте свое внимание на пространственном расположении себя в
учебной аудитории.
13. Планируя занятие, не забудьте основную формулу оптимизации учебного
занятия: «Максимально возможные результаты при минимальных затратах времени
и усилий».
14. Конспект учебного занятия должен быть законченным, логически
завершенным, с четкой структурой в соответствии с видом учебного занятия.
Литература
Коротав В.М. Главное на уроке. — Иваново, 1995.
Словарь терминов
Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специальных учебных
заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с
целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и
обобщения их опыта.
Семинарское занятие 14
Оптимизация учебного занятия в колледже
Вопросы для обсуждения
1- Теория оптимизации педагогического процесса. Понятие, предпосылки
возникновения и психолого-педагогические основы теории оптимизации.
2. Реализация основной формулы оптимизации в соврем условиях организации
учебного занятия преподавателем.
Литература
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 1982
Внутришкольное управление/Под ред. Н.В.Горбунова. — М., ;
Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу школы. — М., 1993.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 19?
Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. — М.
Семушина Л. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных
заведениях. — М., 1990.
Семинарское занятие 15
Инновации, нововведения, новшества в деятельности преподавателя колледжа
Вопросы для обсуждения
1. Что такое педагогическая инноватика и каковы ее основые цели?
2. Инновационный процесс и участие в нем каждого преподавателя.
3. Основные аспекты инновационной деятельности преподавателя.
Практическое задание. Проведите со студентами и преподавателями предложенные
анкеты. Обработайте данные. Сделать вывод о готовности педагогического
коллектива к внедрению и разработке нового.
Анкета для преподавателей
Формы подготовки
1. Семинары на базе методического кабинета
колледжа , практикумы
2. Педагогические советы
3 Работа в методическом объединении (и в
творческой группе), ПЦК
4. Работа с научным консультантом
5. Самостоятельная опытная работа
6. Обучение на проблемных курсах при ИПК,
методическом кабинете
7. Повышение квалификации
Оценка
1. Необходимы ли, на ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной деятельности (в чем
конкретно и почему)?
2. Какие, на ваш взгляд, изменения нужны в вашем колледже:
— в управлении колледжем;
— в содержании образования и воспитания;
— в технологии обучения, воспитания и развития;
— в режиме работы.
3. Чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств:
— в содержании обучения;
— в технологии обучения.
(Полностью готов, достаточно подготовлен, частично готов, не готов)
4. Какие формы подготовки (обучения) к освоению новшества прошли? Дайте им оценку
по 5-балльной шкале: 5 — очень вл. уровень моего развития и подготовленности к
инновационной деятельности; 4 — влияют; 3 — слабо влияют; 2 — почти не влияют; 1
влияют.
5. Оцените условия вашего колледжа для развития инновационной деятельности: 3
балла — очень хорошие; 2 балла — хорошие; 1 балл — удовлетворительные; 0 баллов —
неудовлетворительные.
Условия
1. Материальные
2. Финансовые
3. Организационные
4. Психологический климат в коллективе
5. Стимулирование
6. Система обучения кадров
6. Что является для вас препятствием в освоении и разработке новшеств:
—отсутствие времени;
—отсутствие обоснованной стратегии развития колледжа;
—отсутствие помощи;
—отсутствие лидеров-новаторов в колледже;
—разногласия, конфликты в коллективе;
—отсутствие необходимых теоретических знаний;
—слабая информированность о нововведениях в области образования;
—отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;
—отсутствие интереса и потребностей в инновационной деятельности;
—отсутствие стимулирования.
Выберите 5 наиболее значимых для вас препятствий, подчеркните их.
Анкета для студентов
Оценка
Цель: изучить мнение студентов о новшествах и нововведениях в колледже.
Литература:
Ляпина Г. Я. Критерии оценки деятельности студентов//Специалист. 1993.-№3.
Палий Л. В. Разные формы тестового контроля знаний//Специалист 1999.-№1.
Палий Л. В., Рязанцева Т. С. Рейтинговая система оценки знаний//Специалист. 1997. № 5.
Пидкасистый П. И., Портнов М.Л. Опрос как средство учения. М, 1999.
Положение о формах контроля учебной работы учащихся дневных и вечерних отделений
средних специальных учебных заведений (проект)// Среднее специальное образование. 1989. №
11.
Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний/Отв. за вып. В. А. Балашов.
Саранск, 1993.
Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе/Под
ред. Ю.Г.Фокина. М., 1994. Вып. 5.
Рекомендации по совершенствованию рубежного и итогового контроля знаний и
умений учащихся среднего учебного заведения/Сост. Л.Г.Семушина. - М., 1991.
Сосонко Б. Б., Курябова Г.А. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки и
внедрения//Среднее профессиональное образование. 1996.-№5,6.
Ядловская Г. Использование разнообразных форм опроса на уроках
педагогики//Дошкольное воспитание. 1989. № 5.
Янтров И. Ф. Ускоренный контроль знаний//Специалист. 1997. № 3.
Практическое занятие 17
Разработка сценария и проведение урока контрольной проверки знаний студентов
колледжа
Цель
1. Формирование умений эффективно проверять знания обучаемых с учетом разных
видов урока контрольной проверки знаний.
2. Овладение на практике простейшими приемами организации рейтингового
контроля.
Задание
1. Разработать сценарий в виде опорного конспекта разных видов учебного занятия по
проверке и оценке знаний студентов колледжа.
2. Провести один из предложенных вариантов.
Предварительная подготовка к занятию
1. Обобщение наблюдаемых уроков на лабораторном практикуме.
2. Анализ научно-методической литературы.
3. Выполнение самостоятельного задания.
4. Домашняя разработка сценария уроков в подгруппах из 2—4 человек (зачет, конкурс,
урок контрольной проверки знаний, контрольная работа и т.д.).
Оборудование: карточки-задания; таблица «Критерии оценки»; карточки-экспертизы.
Организация работа
Присутствующие распределяются на две группы: первая показывает фрагмент урока;
вторая выступает в роли экспертов.
Основная форма контроля — рейтинговая оценка.
Оценка — сумма баллов, представленная мнением преподавателя вуза, студентовэкспертов, самооценкой выступающего.
Форма учебной деятельности — групповая.
Содержание работы. По желанию студенты определяют, в какой группе они будут
работать. Для тех, кто проводит урок, предлагается на выбор карточка-задание:
Тема урока: по выбору студента. Вид учебного занятия. Учебная группа.
Затем каждый участник получает таблицу «Критерий рейтинговой оценки».
Уровни
Баллы
1. Информативность содержания урока
2. Подготовленность педагога, уровень его знаний
3. Разнообразие представленных контрольных
4. Учет познавательной активности учащихся
5. Осуществление межпредметных связей
6. Предъявление отметки за выполненную работу, ее
аргументация
7. Интенсивность предъявления задания студентами
8. Ощущение чувства времени
25, 15, 10, 5
20, 15, 10, 5
20, 15, 10, 5
20, 15, 10, 5
20, 15, 10, 5
20, 15, 10, 5
20, 15, 10, 5
15, 10, 5, 0
140—160 баллов — «5» (отлично) 1 00—1 1 5
баллов — «4» (хорошо) 65—75 баллов — «3»
(удовлетворительно) Менее 35 баллов — «2»
(неудовлетворительно)
Итог подводится в рейтинговой таблице:
Фамилия
Оценка
Оценка
Оценка
Общая
студента,
экспертов
преподавателя
претендента
сумма
давшего
(баллы)
(баллы)
(баллы)
баллов
Отметка
урок
В рейтинговую таблицу вносятся данные карточки-экспертизы:
Фамилия студента,
представлявшего урок
Баллы по позициям
1
2
3
4
Сумма
баллов
5
6
Фамилия эксперта, подпись:
7
8
Литература
Лернер П. Экзамены на основе рейтинга//Народное образование. 1993. - № 4. - С. 77-80.
Словарь терминов
Исходный (нулевой и входной) контроль — проверяется уровень знаний или предполагается
выяснение качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период
обучения; осуществляется с помощью экспресс-опросов, анкет, тестов, разнообразных вариантов
письменного и устного опроса.
Итоговый контроль — направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной
дисциплине. Осуществляется на переводных и семестровых экзаменах. Результаты видов контроля
фиксируются с помощью оценки или поурочного балла.
Методические рекомендации (методические указания) — рекомендации, указания и
советы преподавателям, представленные в устном и письменном виде; включают инструкции,
образцы и примеры педагогической деятельности, теоретически обоснованные и направленные на
повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. В основе методических рекомендаций
лежат научные исследования, изучение и осмысление передового опыта, в том числе зарубежного.
Предполагается, что методические рекомендации стимулируют творческую активность
преподавателя.
Отметка (балл оценочный) — условное выражение оценки знаний, умений, навыков учащихся
(студентов).
Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях
педагога степени усвоения студентами знаний, умений, навыков, установленных программой,
уровня прилежности и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные и письменные ответы
студентов, а также труд на педагогической практике.
Педагогический контроль — система проверки результатов обучения и воспитания студентов.
Является средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами.
Реализуется в функциях:
— контролирующей, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный
мониторинг за ходом и результатом обучения;
— организующей, т.е. повседневная работа по усвоению и совершенствованию студентами
знаний, умений и навыков;
Лабораторный практикум.
№
№
раздела
дисцип
лины
1.
1
2.
Наименование лабораторных работ
Изучение основных документов государственного стандарта начального профессионального
образования на профессию. Анализ типового учебного плана и разработка фрагмента
рабочего учебного плана подготовки квалифицированных рабочих по профессии.
Дидактический анализ содержания общетехнических, об-щепрофессиональных и
профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки учащихся по рабочей профессии. Отбор содержания учебного занятия.
3.
2
Дидактический
анализ
содержания
производственного обучения и выбор системы
производственного обучения учащихся по рабочей профессии. Отбор содержания учебного
материала учебного занятия.
4
2
Анализ тематических планов и учебных программ общетехнических, общепрофессиональных
и профессиональных (специальных) предметов подготовки по рабочим профессиям.
Корректировка и совершенствование программ.
5.
3
Анализ
учебной
материала.
6.
3-4
Изучение типов и структуры уроков по теоретическому и производственному обучению в
профессиональном училище. Выбор типа и структуры урока теоретического и
производственного обучения по профессии.
7.
4
Изучение форм организации производственного обучения на предприятии. Выбор формы
организации производственного обучения на предприятии по профессии.
8.
3-4
Изучение методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной
деятельности. Выбор методов теоретического обучения на занятии.
9.
4
Выбор средств обучения для проведения учебного занятия.
10.
4
Разработка плана урока производственного обучения по операционной теме. Разработка
плана урока производственного обучения по комплексной теме.
11.
10
Разработка содержания пробных уроков по общетехническим предметам. Разработка
содержания пробных уроков по специальным предметам.
литературы.
Построение
структурно-логической схемы учебного
Рекомендуемая литература:
 Основная:
1. 1.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального
образования. - М., 1996. - 228 с.
2. 2.Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического
образования. - М.: Высш. шк., 1983. - 344 с.
3. 3.Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. - М.: Ассоциация «Профессиональное
образование», 1997. - 512 с.
4. 4.Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических
предметов профессиональных учебных заведений. - М: Центр Академии профессионального
образования, 2001. - 183с.
5. 5.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и
методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.
6. Ассоциация «Профессиональное образование». - М., 1997.
7. Балашов Ю.К. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. -М.,
1987.
8. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. - М.,
1981.
9. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984.
10. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое
пособие. - М., 1991.
11. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального
образования. -СПб. 1995.
12. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса
подготовки специалистов. - М., 1989.
13. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) М., 1995.
14. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998,
15. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.1993.
16. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний. Состояние и
проблемы. ВАК МОРФ. -М. 2002.
17. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.
18. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1981.
19. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.
20. Зеер Э.Ф. Психология профессий. -Екатеринбург. 1996.
21. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.
22. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально-педагогических
техникумов. -М., 1989.
23. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.,-Вологда, 1998.
24. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы
реформирования высшего образования России. -М., 1995.
25. Климов Е.А. Введение в психологи труда. -М., 1988.
26. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. -М., 1988.
27. Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. -М., 1985.
28. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М., 1988.
29. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.
30. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. СПб., 1994.
31. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн, 1980.
32. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.
33. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального
образования. - М., 1994.
34. Леонова Л.А. Физиологические основы формирования профессионально значимых
функций. -М., 1987.
35. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. -М., 1987.
36. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. -М.,
1987.
37. Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.
38. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального
образования. -М., 1995.
39. Новиков А.М. Английский колледж. -М., 1995.
40. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. -М., 1976.
41. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М.,
1998.
42. Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.
43. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М., 1986.
44. Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим
коллективом на диагностической основе. -М., 1995.
45. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. -М., 1997.
46. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. -М.,
1989.
47. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь
терминологии. -СПб., - Воронеж, 1995.
48. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1986.
49. Основы профессиональной педагогики. -М., 1977.
50. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. - М., 1990.
51. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. - Н.Новгород, 1994.
52. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, Екатеринбург, вып. 1, 1995, вып. 2, 1996.
53. Протехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. / Научн. редактор И.П.
Смирнов. -М., 1999, Т.1.
54. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям и направлениям. -М., 1999.
55. Прянишиков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., -Воронеж, 1996.
56. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М.,
1995.
57. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М.,
1991.
58. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. СПб., 1995.
59. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.
60. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. -М.,
1987.
61. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М., 2002.
62. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.
63. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ. -Люберцы. 1996.
64. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы
регионализации и развития. - Чебоксары, 2001.
65. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические
рекомендации. Составитель В.С. Леднев. -М., 2003г.
66. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации.
Аккредитация, самообследование, рейтинг. - М. 1995.
67. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие / Под ред. Г.М.
Романцева. -Екатеринбург, 1996.
68. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.,
1999.
69. При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также ознакомиться со статьями,
опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование»,
«Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное
образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в
России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.

Дополнительная:
1. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод,
пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 208с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192с.
3.. Беспалько В.П. Теория учебника. - М., 1988.
4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.
5. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.
6.. В помощь старшему мастеру: Метод, рекомендации. - М.: Высш. шк., 1988.-96 с.
7. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии, - М.: Знание, 1985.-135 с.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.
9. Димова М. Содержание и организация производственного обучения. — М.:Высш.шк. 1985. -128
с,
10. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. - М.: Высш. шк.,
1984. - 64 с.
12. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. -М.: Экономика,
1989.
13. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие
для преподавателей. - М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1994. - 208 с.
14. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. -М., 1987.
15. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Издво «Арена», 1994.
16. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище
и руководство ею. - М.: Высш. шк., 1986.
17.Кязимов К.Г. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в
средних профессионально-технических училищах. - М.: ВНМЦ ПТО, 1986. - 64 с.
18. Леднев В.С. Содержание образования. - М., 1989.
19. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.
20. Организация комплексных научных исследований в системе профте-хобразования/ Под ред. Беляевой
А.П. - М.: Высш. шк., 1983. - 248 с.
21. Основные требования к разработке частных методик по теоретическому и производственному
обучению. - М.: ВНМЦ ПТО, 1981. - 112 с,
22. Подготовка преподавателя к занятиям по спецтехнологии в среднем профтехучилище. - М.: ВНИИ
ПТОД985. - 64 с.
23. Поздняк И.П., Малышевич В. В. Организация и методика обучения в профессиональнотехнических училищах. - Минск: Высш. шк., 1983. - 240 с.
24. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных
учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров. - М.:
Просвещение, 1979. - 207 с.
25. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие/ Под ред.
В.И. Никифорова. - М.: Высш. шк., 1990. - 112с.
26. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных
рабочих в учебных заведениях профтехобразова-ния/ Под ред. Беляевой А.П. - М.: Высш. шк., 1983.
- 263 с.
27. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих широкого в
технических и профессионально-технических училищах. - М.: ВНМЦ ПТО (для различных
профессий).
28. Сенченко И.Т, Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. — М.:
Педагогика, 1989. - 112 с.
29. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. - М.:
Высш. шк., 1987. - 271с.
30. Совершенствование преподавания предметов «Материаловедение» и «Технология металлов»: Метод,
рекомендации. - М.: Высш. шк., 1987. - 40 с.
31. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних
профтехучилищ. - М.: Высш. шк., 1987. - 56 с.
32. Чахоянц В.Е., Мартынова Е.И. Современные требования к уроку производственного обучения. М.: Высш. шк., 1986. - 30 с.
33. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб.
пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.
34. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Издво Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.
Примерные зачетные тестовые задания
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ-1 Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения
ДЕ-2 Сущность, задачи и цели профессионального образования
ДЕ-3 Методы, средства и формы теоретического и практического обучения
ДЕ-4 Общая характеристика технологической деятельности педагога
профессионального обучения
ДЕ-5 Контроль и коррекция усвоения. Сущность, задачи и требования к
контролю.
Итого:
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80% «4» – 81-90%
1 вариант
6
6
6
6
6
30
«5» – 91-100%
ДЕ-1 Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения
1. Учебный план – это документ определяющий
)Объем минимальных знаний, умений и навыков специалиста
)Содержание обучения в обобщенном виде
)Уровень овладения профессией
)Перечень и объем изучения учебных предметов, их распределение по циклам и ступеням
обучения
)Объем знаний, умений и навыков, последовательность изучения дисциплин, время, отводимое
на изучение дисциплин
2.
Методическая редукция это )Метод обучения
)Выявление состава, структуры и логики учебного материала
)Совокупность приемов, применяемых для активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся
)Трансформация содержания учебного материала к уровню понимания учащихся
)Выделение учебных элементов и установление связей между ними.
3.
Установите соответствие
Группы методов
1. Методы организации и управления
учебно-познавательной деятельностью
2. Методы мотивации и
стимулирования
3. Методы контроля и самоконтроля
4.
Методы обучения
А. Методы формирования долга и
ответственного отношения к учению
Б. Объяснительно-иллюстративный метод
В. Практический
Г. Метод тестового контроля
Установите соответствие
Группы форм контроля
1. Письменный контроль
2. Устный контроль
Формы контроля
А. Курсовая работа
Б. Контрольная работа
В. Собеседование
5. К наглядно-демонстрационным методам производственного обучения относится
)Упражнения в выполнении трудовых приемов и операций
)Самостоятельная работа учащихся с литературой
)Учебно-производственные экскурсии
)Показ трудовых приемов и операций
)Практическая работа
Метод обучения )Способ деятельности педагога по организации процесса обучения
)Логический регулятив, определяющий способы организации когнитивной деятельности
учащихся.
)Модель обобщенной деятельности педагога
)Логический регулятив, определяющий способы взаимодействия педагогов и учащихся по
достижению поставленных целей
)Способ организации познавательной деятельности учащихся
ДЕ-2 Сущность, задачи и цели профессионального образования
7. Основными признаками урока являются
)Пространственно-временная определенность
)Последовательность этапов работы
)Дидактическая цель занятия
)Самостоятельность работы учащихся
)Наличие нового учебного материала.
6.
8.
Виды систем производственного обучения
)Предметная
)Предметно-аналитическая
)Тренажерная
)Операционно-комплексная
)Предметно-технологическая
9.
Определите последовательность этапов демонстрации трудового процесса:
)Показ приемов в замедленном темпе с остановками после каждого приема
)Показ трудового процесса в рабочем темпе
)Заключительный показ трудового процесса в рабочем темпе
)Изолированный (расчлененный) показ отдельных сложных движений и особо важных
элементов приема
10. Какие компоненты входят в структуру учебных планов подготовки квалифицированных
рабочих в системе начального профессионального образования по циклам дисциплин:
)Общетехнический и отраслевой
)Гуманитарный
)Естественнонаучный
)Профессиональный
11.
Методический анализа учебного процесса предполагает:
)Соответствие форм, методов и средств процесса обучения дидактическим задачам
)Проверку дисциплины на уроке
)Высокий уровень педагогического мастерства
12. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения состоит из
следующих компонентов. Какой лишний.
)Исполнительский
)Технологический
)Личностно-творческий
)Аксеологический
ДЕ-3 Методы, средства и формы теоретического и практического обучения
13. Форма учебного процесса, представляющая собой индивидуальное выполнение задания,
направленного на изучение свойств материала называется
)Практическое занятие
)Учебная дискуссия
)Лабораторная работа
)Семинарское занятие
14. Какая из перечисленных систем сегодня применяется как лекционно-семинарская
)Мангеймская
)Дальтон-план
)Ланкастерская система
)План Трампа
15. Назовите основную форму теоретического обучения в области профессионального
образования ____________.
16. На что опираются личностно-ориентированные педагогические технологии повышения
квалификации
)Ориентация на субъективный опыт и психологические особенности слушателей
)Признание слушателей главной действующей фигурой повышения квалификации
)Признание двух равноправных источников процесса повышения квалификации – обучение и
самообучение
17. Перечислите средства обучения
)Педагогическое мастерство
)Учебные пособия
)ТСО
)Учебные кабинеты
18. Какой признак лежит в основе Ланкастерской системы обучения
)Субъект-субъектные отношения
)Субъект-объектные отношения
)Обучение старшими учениками младших
)Самообучение
ДЕ-4 Общая характеристика технологической деятельности педагога профессионального
обучения
19. Расставьте в правильном порядке фазы проектирования учебного процесса
)Конструирование
)Моделирование
)Проектирование
20. Занятие, которое имеет интегративные дидактические задачи, направленные на
актуализацию ранее изученного материала, усвоение нового материала и его отработка в
типичных и изменённых условиях…
)Занятие по овладению новыми знаниями
)Занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков
)Занятие по систематизации и обобщению знаний
)Занятие по проверке и коррекции знаний
)Комбинированное занятие
21. Фундамент педагогического мастерства это…
)Педагогические способности
)Общая высокая культура и эрудиция
)Багаж профессиональных знаний умений и навыков
)Любовь к детям, профессии
22. При решении каких дидактических задач поисковые методы применяются особенно
эффективно
)овладению новыми знаниями
)закреплению знаний и формированию умений и навыков
)систематизации и обобщению знаний
)проверке и коррекции знаний
23. Технологическая фаза проекта включает в себя…
)общие подходы к описанию технологии
)разработка принципов и правил построения проекта
)изготовление проекта
)рефлексия проектной деятельности
24. В каких методах обучениях содержатся элементы проблемного обучения
)репродуктивные упражнения
)эвристические беседы
)демонстрации объектов
)лабораторный практикум
ДЕ-5 Контроль и коррекция усвоения. Сущность, задачи и требования к контролю.
25. Совокупность методов используемых в изучении конкретного учебного предмета и его
разделов называется _________________.
26. Какие функции выполняет технологическая карта по предмету
)контрольно-оценочные
)методические
)дидактические
)ориентировочные
27. Что понимается под ООД
28. Логически завершённая часть учебного материала с обязательной проверкой знаний и
умений обучаемых это ____________________.
29. Какой вид педагогического контроля направлен на проверку конечных результатов
обучения по конкретной дисциплине
)исходный
)текущий
)промежуточный
)итоговый
)рейтинговый
30. Система форм, методов и средств обучения, направленных на реализацию педагогических
целей называется ______________________.
2 вариант
ДЕ-1 Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения
1.
Структурно-логический анализ это а) Выделение учебных элементов, их классификация и установление связей между ними
б) Отбор и структурирование учебного материала
в) Определение уровней усвоения понятий
г) Классификация понятий по разным основаниям
д) Конструирование графа учебной информации
При организации преподавания специальных и общетехнических предметов к
репродуктивным методам относится
а) Исследовательский
б) Объяснительно-иллюстративный.
в) Проблемное изложение
г) Эвристический
д) Частично-поисковый
2.
3.
Установите соответствие
Вид учебной литературы
1. Учебники
2. Учебные пособия
3. Учебно-методические пособия
4. Справочники
4.
1.
2.
3.
4.
Установите соответствие
Звенья учебного процесса
При сообщении нового материала
При закреплении и совершенствовании
знаний
При применении знаний
При учете и контроле знаний
5.
Учебная литература
А. Сборники задач и упражнений
Б. Поурочные разработки
В. Учебная книга
Г. Таблицы допусков и посадок
Формулировка целей
А. «Дать понятие о процессе...»
Б. «Подвести итоги изучения темы...»
В. «Повторить материал темы...»
Г. «Практически изучить способы контроля...»
Основной системой производственного обучения при подготовке квалифицированных
рабочих в учреждениях начального профессионального образования являются
)Операционная система
)Операционно-предметная система
)Операционно-комплексная система
)Инвариантно-модульная система
)Предметная система
6.
Средство обучения – это
)Способ взаимодействия в процессе обучения
)Ведущие положения процесса обучения
)Все, что позволяет достичь преподавателю цели урока
)Материальные объекты, с помощью которых осуществляется оптимизация обучения
)Способ воздействия на личность
ДЕ-2 Сущность, задачи и цели профессионального образования
7. Структурным элементом урока производственного обучения не является
)Письменный инструктаж
)Вводный инструктаж
)Контроль деятельности учащихся
)Текущий инструктаж
)Объяснение нового материала
8. Факторы, влияющие на выбор методов обучения
)Структура и логика содержания учебного материала
)Материально-техническое обеспечение занятия
)Учебно-познавательные возможности учащихся
)Виды и формы контроля
)Профессионализм педагога
9. Поставьте в нужной последовательности этапы решения технико-технологических
задач при изучении специальных и общетехнических предметов
)Поиск способа решения задачи
)Осуществление плана решения
)Анализ условия задачи
)Проверка решения задачи
10. Логически завершённая часть учебного материала с проверкой знаний и умений обучаемых
– это ________________________.
11. Укажите последовательность системы упражнений при изучении специальных и
общетехнических предметов
1. Упражнение поискового типа
2. Упражнение репродуктивного характера
3. Упражнение творческого характера
12. Назовите уровень усвоения знаний, на который выходит студент при правильном
выполнении преподавателей требования прочности усвоения знаний.
______________________________________________
ДЕ-3 Методы, средства и формы теоретического и практического обучения
13. Укажите показатель действенности принципа систематичности и последовательности.
______________________________________________
14. Форма учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение студентами темы
под руководством преподавателя называется …
)Практическое занятие
)Семинарское занятие
)Учебная дискуссия
)Лабораторное занятие
15. Как называется метод наглядно-чувственного ознакомления с явлениями, процессами и
объектами в их натуральном виде ____________________________.
16. Что не включает в себя организация процесса обучения
)Постановка цели
)Определение содержания
)Ролевые и имитационные игры
)Организация УПД обучающихся
17. Документ, содержащий перечень дисциплин, количество часов и формы отчётности по
конкретной специальности называется _____________ ____________.
18. Перечислите этапы формирования умственных действий.
ДЕ-4 Общая характеристика технологической деятельности педагога профессионального
обучения
19. Перевод внешних действий во внутренний план называется __________________.
20. Расставьте в правильной последовательности этапы педагогического проектирования
)Конструирование
)Моделирование
)Проектирование
21. Какому виду педагогических способностей относится умение работать с различными
источниками информации и выделить в них главное
)Академические способности
)Креативные способности
)Информационно-дидактические способности
22. Методы педагогического исследования это …
)Способы усвоения новых знаний
)Способы решения проблемных задач
)Способы познания объективной реальности
)Способы закрепления изученного материала
23. Определите, в чём заключается особенность применения методов педагогических
исследований
)Этическая направленность
)Замкнутость
)Неповторимость
)Адекватность
24. Для решения каких задач успешно применяются дедуктивные методы
ДЕ-5 Контроль и коррекция усвоения. Сущность, задачи и требования к контролю.
25. Определите один из критериев отрицательной оценки полноты и глубины знаний по
изложенным ниже параметрам
)Учитывается количество усвоенных фактов, понятий, правил и т.п.
)Учитывается понимание изучаемого материала
)Учитывается количество и характер ошибок при ответе
26. Ответьте на вопрос. При решении каких задач поисковые методы применяются особенно
эффективно
27. Совокупность методов используемых в процессе обучения конкретного учебного предмета,
его разделов называется _______________________.
28. Какой вид педагогического контроля направлен на проверку практических умений
обучаемых в системе НПО
)Вводный
)Текущий
)Промежуточный
)Итоговый
29. Назовите, что является показателем действенности принципа систематичности и
последовательности
)Умение переноса знаний
)Формирование умений и навыков
)Умение выполнять задания продуктивного характера
30. Организованное, целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе
образовательных учреждений называют…
)Педагогический мониторинг
)Тестирование
)Дифференцированный контроль
)Рейтинговый контроль
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Объект, предмет методики профессионального обучения
2. Методика профессионального обучения как учебная дисциплина, ее предмет, цели и задачи.
3. Методика профессионального обучения как научная отрасль педагогики и учебная дисциплина.
4.Объект, предмет методики профессионального обучения. Задачи ее исследований.
5. Совокупность методических знаний и умений, необходимых для обеспечения дидактического
процесса в ОУ НПО.
6.Методика профессионального обучения как учебная дисциплина, ее предмет, цели и задачи. 7.
7.Общая характеристика методики профессионального обучения. Структура содержания дисциплины, логика ее построения.
8. Задачи обучения системы начального профессионального образования на современном этапе.
9.Основные типы учебных заведений системы НПО.
10.Основные нормативные и законодательные документы для системы НПО.
11. Требования к подготовке рабочих дизайнерского профиля в ОУ НПО.
12.. Основные нормативные документы, отражающие содержание подготовки специалистов.
13.Понятие о Едином тарифно-квалификационном справочнике, государственном образовательном
стандарте НПО, профессиограмме и профессиональной характеристике.
14. Учебный план. Программа учебного предмета. Структура, принципы построения, план анализа
учебно-программной документации.
15Учебная литература, ее характеристика, предъявляемые
количественный анализ учебной литературы.
требования,
качественный
и
16. Содержание общетехнических и специальных дисциплин. Характеристика качества учебного
материала.
17.Понятие производственного, технологического и трудового процессов.
18.Краткая характеристика производства: сущность, продукция, технологические процессы, типы
применяемых средств труда.
19.Профессиональная структура рабочих кадров.
20 Профессии и специальности. Понятие о квалификации, квалификационном разряде.
21.Общетрудовые функции рабочего: организационно-планирующая, технологическая (рабочая),
контрольно-управленческая.
22. Факторы, влияющие на характер и содержание труда рабочего. Требования производства к
рабочему.
23.Социально-экономические проблемы труда рабочего. Рабочий как личность.
24.Понятие о рынке рабочих мест. Конкурентоспособный рабочий.
25.Производственные и социально-экономические требования к подготовке современного рабочего.
26.Содержание учебного предмета: роль и место учебного, предмета в процессе обучения.
27.Особенности содержания общетехнических и специальных дисциплин, цели и задачи.
28 Понятие об учебном элементе. Критерий отбора учебных элементов в предмет.
29.'Характеристика качества учебного материала. Структурно-логическая схема учебного материала.
30. Межпредметные связи в содержании общетехнических и специальных, дисциплин.
Примерный перечень вопросов к экзамену.
1.Специфика методов и средств обучения и их использование в преподавании общетехнических и
специальных дисциплин.
2. Понятие метода обучения. Характеристика основных методов преподавания общетехнических и
специальных дисциплин.
3. Классификация методов теоретического обучения.
4. Понятие средств обучения и их характеристика. Классификация средств обучения.
5. Основные элементы урока и их характеристика.
6. Методическая, дидактическая и логико-психологическая подструктура урока.
7.Современные требования к уроку общетехнических и специальных дисциплин. Конструирование
урока.
8. Психолого-педагогические аспекты усвоения новых знаний.
9. Этапы процесса усвоения новых знаний
10. Успешность усвоения: активность учащихся в процессе учения, мотивация учения.
11.
Производственное (практическое) обучение как педагогический
производственного обучения в структуре специального цикла.
процесс.
Место
12.Обучающая, воспитывающая и развивающая функции производственного обучения. Его
структура.
13. Краткая характеристика основных компонентов: целей, содержания, методов и форм, средств и
условий обучения; их особенности.
14. Производительный труд учащихся - основа производственного обучения. Соотношение учебного
и производственного процессов.
15.Понятие содержания производственного обучения. Сущность практических знаний, навыков и
умений, их взаимосвязь.
16.Операции, приемы, функции рабочего, предметы труда и т.д. как учебные единицы содержания
ПО.
17.Основные дидактические требования (принципы и содержание ПО).
18.Понятие «система ПО»..
19.Системы Центрального института труда (ЦИТ): операционно-комплексная, технологическая,
предметно-технологическая, комплексно-видовая, процессуальная, проблемно-аналитическая,
модульная.
20. Отражение систем ПО в программах производственного обучения по дизайнерским профессиям.
21. Процесс формирования практических умений и навыков. Этапы формирования трудовых
навыков и умений.
22. Характеристика методов производственного обучения.
23. Применение разных классификаторов к методам ПО. Требования к современным методам
обучения.
24. Учебно-производственные средства ПО.Дидактические средства ПО, их роль, функции и место в
производственном обучении.
25. Понятие формы ПО. Классификация форм ПО.
26. Урок как ведущая форма организации ПО. Структура урока ПО и ее связь с
психофизиологическими механизмами формирования умений.
27. Типы уроков по ведущей дидактической цели и по содержанию. Зависимость типов уроков от
видов работ.
28 Требования к современному уроку ПО. Интегративный урок.
29. Характеристики других форм организации производственного обучения . Активные формы ПО.
30. Значение и особенности планирования производственного обучения. Цель и задачи
планирования производственного обучения
31. Нормирование учебно-производственных работ. Техническое и педагогическое значение
нормирования труда учащихся.
32. Общая характеристика производственного обучения в мастерских. Система обучения в учебных
мастерских, ее компоненты и их взаимосвязь
33. Выбор объектов труда и материально-технического оснащения мастерских;
34. Общая характеристика ПО на предприятии. Обучение на предприятии как этап совершенствования
практической подготовки учащихся.
35. Разработка технологии обучения на уроке производственного обучения.
36. Конструирование урока производственного обучения.
37. Использование активных методов обучения на уроке.
38. Роль учебных задач в теоретическом и производственном (практическом) обучении.
39. Неурочные формы организации занятий.
40. Контроль знаний и умений. Виды контроля. Методы контроля. Формы контроля.
41. Оценка знаний. Требования к оценке знаний и умений. Качественные показатели оценки знаний и
умений.
42. Цели и задачи, направления методической работы педагога профессионального обучения по
совершенствованию процесса обучения в учебных заведениях системы НПО.
43. Коллективные формы методической работы: педсовет, педагогические чтения, семинары,
инструктивно-методические совещания, курсы повышения квалификации и т.д.
44. Организация и методика проведения открытого урока.
45. Профессионально-квалификационные требования современного производства к рабочим по
профессиям дизайнерского профиля и к совмещенным профессиям.
46. Профессиональный лицей (ПЛ) - учебное заведение нового типа в системе профессионального
образования.
47. Концепция ступенчатой подготовки, ее преимущества и слабые стороны.
48. Методическое обеспечение высших профессиональных училищ.
49.
Прогнозирование материально-технического
осуществления учебного процесса в ПЛ.
оснащения
и
педагогических
средств
50. Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в профессиональном лицее.. Уровень
педагогических умений.
Примерная тематика рефератов
Основные задачи обучения на современном этапе.
Культура как содержание образования.
Проблемы развивающего обучения.
Проблемы дифференциации и индивидуализации учебного процесса.
Проблемное обучение: его возможности и ограничения.
Классно-урочная форма обучения и возможности ее совершенствования. Типы и виды
уроков.
7. Обучающая игра, ее виды и возможности.
8. Обучение через исследование.
9. Дискуссия как метод обучения.
10. Диагностика результатов образования. Проблема оценки.
11. Использование нетрадиционных педагогических технологий для развития… (варианты)
12. Исследовательские задания (работы, проекты) как средство развития … (варианты).
13. Дидактические возможности современных компьютеров.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
14. Обобщение технологического опыта работы учителя .
15. Педагогика внеурочных занятий (праздников).
16. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании подрастающего поколения.
17. Влияние средовых факторов на развитие личности учащегося.
18. Возможности игры в профессиональном самоопределении учащихся.
19. Гуманистические принципы современного воспитания.
20. Игра как феномен педагогической действительности.
21. Классный час как «единица» воспитательного процесса.
22. Педагогическая диагностика в воспитательном процессе.
23. Педагогические основы ученического самоуправления.
24. Современное понимание патриотизма и проблемы его формирования как качества личности.
25. Содержание воспитания межнационального общения.
Примерная тематика курсовых работ.
Современные концепции воспитания учащихся.
Методологические подходы к построению воспитательной деятельности.
Цель воспитания как социально-педагогическая проблема.
Воспитание ценностных ориентаций современных школьников.
Нравственные ориентиры современных школьников: пути, проблемы их формирования и
коррекции.
6. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.
7. Воспитание коммуникативной культуры учащихся.
8. Основные пути формирования профессиональных интересов учащихся в учебной и
воспитательной работе.
9. Педагогическое общение как важнейшее средство воспитания школьников.
10. Конфликт в педагогическом процессе.
11. Роль народных традиций в воспитании школьника.
12. Технологии организации и формирования классного коллектива.
13. Игровые технологии в школе.
14. Педагогическая диагностика в системе работы классного руководителя.
15. Диагностика профессиональных ориентаций школьников.
16. Причины возникновения педагогической запущенности у детей и подростков. Пути ее
преодоления.
17. Профилактика трудновоспитуемости школьников.
18. Проблемы социализации подростков в современном мире.
19. Новые технологии воспитательного процесса.
20. Воспитательная система школы.
21. Детские объединения: их роль и возможности в развитии личности подростка.
22. Неформальные объединения и молодежные движения.
23. Система работы классного руководителя с родителями учащихся.
24. Типичные ошибки семейного воспитания.
25. Формирование здорового образа жизни у школьников.
26. Элементы театральной педагогики в деятельности учителя.
27. Педагогическое мастерство учителя.
28. Поощрение и наказание в педагогическом процессе: за и против.
29. Педагогическая этика учителя.
30. Игра и ее роль в педагогическом процессе.
31. Информация как средство и фактор развития личности школьника.
32. Концепция модернизации содержания образования.
33. Формирование положительного отношения к предмету средствами учебной и внеучебной
деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
34. Проблемы и пути развития творчества учащихся на уроке.
35. Региональный компонент в содержании образования.
36. Активные и интенсивные методы и формы обучения школьников.
37. Инновационные процессы в современной системе образования.
38. Проблемные ситуации в обучении как средство стимулирования активности школьника.
39. Одаренные дети и дифференцированное обучение.
40. Гимназия: история и современность.
41. Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки.
42. Диагностика обучаемости школьников.
43. Рейтинг в системе контроля знаний, умений, навыков учащихся.
44. Современная школа США.
45. Современная школа Германии.
46. Современная школа Великобритании.
47. Современная школа Японии.
48. Современная школа Китая.
49. Современная школа Франции.
50. Новые технологии в обучении
Словарь терминов (глоссарий).
Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специальных учебных заведениях,
направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения
квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.
Исходный (нулевой и входной) контроль — проверяется уровень знаний или предполагается выяснение
качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период обучения; осуществляется
с помощью экспресс-опросов, анкет, тестов, разнообразных вариантов письменного и устного опроса.
Итоговый контроль — направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине.
Осуществляется на переводных и семестровых экзаменах. Результаты видов контроля фиксируются с
помощью оценки или поурочного балла.
Методические рекомендации (методические указания) — рекомендации, указания и советы
преподавателям, представленные в устном и письменном виде; включают инструкции, образцы и примеры
педагогической деятельности, теоретически обоснованные и направленные на повышение эффективности
учебно-воспитательного процесса. В основе методических рекомендаций лежат научные исследования,
изучение и осмысление передового опыта, в том числе зарубежного. Предполагается, что методические
рекомендации стимулируют творческую активность преподавателя.
Методы воспитания — совокупность наиболее общих способов ре-воспитательных задач и
осуществления воспитательных взаимодействий.
Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в
системе ценностей и идеалов личности — социальной, гражданской, общественной.
Отметка (балл оценочный) — условное выражение оценки знаний, умений, навыков учащихся
(студентов).
Оценка — определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях педагога
степени усвоения студентами знаний, умений, навыков, установленных программой, уровня прилежности
и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные и письменные ответы студентов, а также труд на
педагогической практике.
Педагогический контроль — система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является
средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами. Реализуется в
функциях:
— контролирующей, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за
ходом и результатом обучения;
— организующей, т.е. повседневная работа по усвоению и совершенствованию студентами знаний,
умений и навыков;
Правила педагогики — руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов
воспитания и обучения. Они выводятся из научного анализа педагогического процесса или вырабатываются
длительной учебно-воспитательной практикой, и им придается категорическая форма.
Принцип обучения — основные руководящие положения, определяющие характер обучения в
соответствии с целями воспитания и образования подрастающих поколений.
Социализация — качественные и количественные изменения системы ценностных ориентации, идеалов,
моральных качеств личности, необходимые для достижения успеха в определенном обществе (социуме) и
достигаемые в процессе собственной деятельности
Техникум (училище) — основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего
профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.
Техникум-предприятие (учреждение) — самостоятельное образовательное учреждение,
реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования
и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки
обучающихся.
Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, умен Ий и навыков, отобранных из
соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения в учебном заведении.
Цели обучения — сознательно спланированные результаты процесса бучения, состоящие в накоплении
знаний, овладении умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств учащихся. В
процессе профессионального образования главными целями являются прирост профессиональных знаний,
умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.
Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обособленных в учебном плане, имеющих
точно определенные цели.