Психологическое сопровождение личностного и

Психологическое сопровождение личностного и профессионального
самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения.
Педагог-психолог МОУ СОШ №2 М.А.Ткаченко
Суть школьной психологической деятельности – в сопровождении
ребенка в процессе всего школьного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение
- это, в первую очередь,
содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и
осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии,
через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.
Сформированность у учащихся профессионального самоопределения
является основным критерием эффективности работы по профориентации в
школьный период.
Профессиональное самоопределение связано с глубокими, сильными,
эмоциональными переживаниями развивающегося человека; здесь возникают
серьезные нарушения внутреннего мира подростка, так как в жизни
большинства людей это первый нормативный выбор, т.е. обязательный
вынужденный выбор, от которого нельзя уйти. Этот момент жизни является
переломным для социальной позиции. Проблема в том, что необходимо,
завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь,
причем ответственность ложится на его собственные плечи.
Создавая проект своих будущих действий, человек меняет свою жизнь.
При этом построение проекта будущего происходит в процессе познания
себя, понимания своих целей, возможностей, склонностей. Умение видеть
свою жизнь в перспективе, определять направления своей деятельности,
предвидеть последствия принятых решений способствует формированию у
школьников
активности,
целеустремлённости
и
ответственности.
Результатом активного выбора профиля обучения (т. е. выстраивания
ближайшей жизненной перспективы) является не только само решение, но и
личностные изменения подростка, и в частности, повышение уровня
развития рефлексии. При этом выбор направленности обучения, связанного
с построением жизненного пути, приходится на старший школьный возраст
14 – 17 лет. Именно в этом возрасте возникают ведущие потребности,
происходит
дифференциация
интересов,
появляются
основания
для
выделения жизненных ценностей, совершаются первые профессиональные
пробы, однако, уровень самоопределения подростков в это жизненный
период недостаточно высок. Поэтому, при выборе профиля обучения,
подростки ориентируются не только на интересы и способности, нередко в
этом процессе участвует целый комплекс мотивировок. В одних случаях, в
качестве «главного» мотива выбора профиля обучения выступает мотив
«родительского одобрения», а выбор профильного класса не соответствует
сфере интересов подростков. В других случаях, учащиеся обращают
внимание исключительно на сферу своих интересов, не учитывая при этом
свои реальные достижения (не всегда высокие). Нередко подростки
выбирают профильный класс из-за солидарности с одноклассниками, с
друзьями.
Именно поэтому при организации
работы по проблеме профильного
обучения и предпрофильной подготовки учащихся мною, как психологом
были поставлены следующие цели и задачи:
 Способствовать осознанному выбору профессии и профессионального
будущего подростка;
 Формирование адекватного представления учащихся
о своем
профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания
мира профессий;
 Ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами
выбора и способами получения профессии.
Данные задачи включены в общий план работы педагога – психолога и
охватывают все направления моей деятельности. Процесс профориентации
в МОУ СОШ №2 строится, включая в него наиболее важные социальные
системы, с точки зрения их влияния на профессиональный выбор подростка.
На уровне микросистемы к наиболее значимым социальным группам были
отнесены:
семья,
референтная
группа
подростков
и
учителей,
непосредственно взаимодействующих с ними. Поэтому профориентационная
работа на базе школы направлена на следующие целевые группы: сами
подростки, родители, учительский коллектив.
При работе с учащимися я считаю важно помочь ребенку осознать
собственные возможности в выборе профессии и планировании карьеры,
научить
использовать
свои
внутренние
ресурсы
для
достижения
поставленных целей.
С этой целью проводится большая работа по диагностике личностных
особенностей учащихся
(изучение самооценки, структуры темперамента,
ведущего типа мышления, особенностей памяти, внимания и т.д.). В
результате проведенных психодиагностических методик учащиеся изучают
свои личностные особенности, учатся соотносить свои индивидуально –
психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой
профессии. На основе данных психодиагностического исследования для
каждого учащегося создается психологический профиль личности, который
служит основой для построения предварительных гипотез и заключений об
индивидуальных особенностях конкретного человека.
На групповых занятиях спецкурса по выбору профиля обучения дети
знакомятся с моделью профессионального выбора: треугольник Е.А.Климова
(ХОЧУ – МОГУ – НАДО), учатся ориентироваться в требованиях рынка
труда, учитывая специфику нашего региона (понятие востребованности и
перенасыщения рынка специальностей).
Для
снятия
тревоги,
в
отношении
профессионального
выбора,
проводятся специальные тренинговые занятия, на которых учащиеся
обучаются
навыкам релаксации,
предупреждению
стресса,
психотерапевтическим приемам по
перевозбуждения,
развитию
самоконтроля.
Особенно интересными оказались занятия по формированию навыков
самопрезентации: «Как я устраиваюсь на работу», «Жизненный путь», где
дети учились составлять резюме, формировали навык презентации себя как
специалиста.
С учащимися, испытывающими потребность в коррекции самооценки,
коммуникативных навыков и др. личностных качеств мною проводятся
индивидуальные консультативные и коррекционные занятия.
В результате проведенной работы у учащихся произошла коррекция
самооценки, изменились некоторые приоритеты и ценности. Большая часть
учащихся (65%) определилась с выбором профессии. Некоторые учащиеся
изменили свое мнение по поводу уже выбранной профессии и решили
осваивать совершенно иную профессию, учитывая свои индивидуально –
типологические особенности(23%).
Для родителей учащихся, совместно с классными руководителями
организованы беседы, лекции: «Как помочь ребенку в выборе профессии»,
анкетирование
родителей:
«Куда
пойти
учиться?».
Осуществляется
индивидуальное консультирование родителей по проблемам профориентации
детей.
В
индивидуальном
порядке
родители
получают
советы
и
рекомендации.
Таким
образом,
психологическое
сопровождение
личностного
и
профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля
обучения служит:
 Поддержанию позитивной направленности личности, ее целей и
мотивов по отношению к собственной жизни и профессиональной
карьере;
 Укреплению имеющихся и образованию новых отношений и связей с
другими
людьми
в
группах
со
сходными
интеллектуальными
характеристиками и направленностью личности;
 Активизации
усилий
человека
в
осуществлении
собственного
жизнеустройства, профессиональной и личностной реализации.
 Формированию личности способной к самореализации, на основе
адекватной оценки своего потенциала.
 Готовит
9-ти
классников
к
жизненному
выбору.
Учащимся
предоставляется информация о возможных путях продолжения
образования, большинство учащихся (64%) по окончании основной
школы определили или смогли уточнить профиль своего будущего
обучения и тип образовательного учреждения (школа, колледж), где
они продолжат обучение.
 Диагностические методики, используемые для психологического
сопровождения предпрофильной подготовки, помогают учащимся в
определении дальнейшего профиля обучения.

Разнообразие видов курсов по выбору, число прослушанных курсов
помогает оценить свои силы и принять соответствующее решение, а
также создать базу для ориентации в мире современных профессий, что
является
необходимым
условием
осознанного
определения
выпускниками основной школы будущего профиля обучения.
Таким образом, предпрофильное, а в дальнейшем и профильное
обучение даёт возможность сформировать чёткий жизненный план,
достичь высокого уровня профессионализма на ранних этапах
становления карьеры и отвечает запросам современного общества.