Компентностный подход к деятельности педагога

Министерство образования РБ
ГУО «Академия последипломного образования»
Отдел прикладной педагогической психологии
Компетенции педагога-психолога
учреждения образования
Методические рекомендации
Методические рекомендации подготовили: начальник отдела прикладной
педагогической психологии Е.А. Осипова, методист высшей категории отдела
прикладной педагогической психологии Е.В. Чуменко
под научной редакцией декана факультета психологии, социальной и воспитательной
работы, доктора психол. наук, профессора В.А. Янчука
Рецензент: начальник управления социальной и воспитательной работы Министерства
образования Республики Беларусь Ю.В. Емельяненко
2
Ключевые слова:
Компетентность – совокупность знаний,
опыта, образования в определенной
области профессиональной деятельности
Компетенции
круг
полномочий,
предоставленных законом, уставом или
иным актом конкретному органу или
должностному лицу.
Сфера деятельности, в которой специалист
реализует свою компетентность.
Словарь бизнес - терминов
Педагог-психолог
работает
в
составе
социально-педагогической
и
психологической службы учреждения образования (далее СППС). СППС сегодня
рассматривается как особое формирование в учреждении образования, содействующее
комплексному решению современных задач, таких как обеспечение защиты прав и
законных интересов обучающихся, социально-педагогическое и психологическое
сопровождение талантливых школьников; организация комплексной помощи детям,
находящимся в социально-опасном положении, нуждающимися в государственной
защите; участие в подготовке школьников к самостоятельной и семейной жизни и т.п.
Педагог-психолог – это специалист из числа педагогических работников,
который осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное развитие и
обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, защиту прав детей и подростков, предупреждение отклонения в их
развитии и поведении.
Профессиональная
компетентность
педагога-психолога
–
сложное
психологическое образование, которое включает в себя систему деятельностноролевых (знания, умения, навыки, опыт) и личностных (профессионально важные
качества) характеристик.
Основой компетентности служит вузовская специализация (напр. «Практическая
психология в образовании»), дающая базовые знания, обязательные для всех педагоговпсихологов. Становление и развитие профессиональной компетентности и
компетенций происходит в процессах постоянного профессионального образования и
практической деятельности.
Профессиональная компетентность педагога-психолога проявляется в
деятельности и может быть представлена как интегрированная структура, включающая
(Кошель Н.):
специальную готовность, представленную специальной квалификацией и
функциональной грамотностью человека, его личностной компетентностью,
социальной функциональной грамотностью (результат специальной подготовки в вузе,
в процессах послевузовской доподготовки и профессиональной деятельности);
квалификацию в деятельности как результат освоения технологий психологопедагогической деятельности на практике и приобретения способности к ее рефлексии;
организационно-деятельностную компетентность, способность преобразовывать
деятельность на основе результатов ее рефлексивного анализа (результат освоения
механизмов развития деятельности в процессе непрерывного профессионального
образования и практической деятельности).
Профессиональная компетентность и профессиональные компетенции являются
взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями. Компетенции – это
3
одновременно и круг обязанностей, который определяется должностной инструкцией и
область ответственности, определенная область полномочий в которой специалист
должен проявить определенные знания, умения, профессиональные способности и
профессионально-важные качества личности.
Профессионально-важные качества позволяют педагогу-психологу эффективно
решать задачи и разрешать проблемы разного уровня сложности и определенности в
динамических условиях
профессиональной деятельности. Для успешной
профессиональной деятельности педагогу-психологу требуются достаточно устойчивая
и адекватная самооценка, позитивный взгляд на мир, эмоциональная устойчивость,
самоуважение и уверенность в себе (Р. Кочюнас), а так же устойчивая мотивация,
ответственность, самостоятельность, рефлексивность, умение анализировать и др. (И.А.
Зимняя). Обратными характеристиками, несовместимыми с качествами психолога
являются низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неумение решать
свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое
сопротивление стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность. ( Р. Кочюнас).
Данные требования абсолютизированы, поэтому могут служить общим ориентиром.
Предлагаемые ниже компетенции позволяют педагогу-психологу оказывать
целенаправленное психологическое влияние на деятельность учреждения образования
в целом и социально-личностное развитие каждого учащегося, осуществлять
рефлексивную оценку собственной практики и степень ее встроенности в
образовательный процесс, определять границы своей компетентности и
некомпетентности, дают возможность проектировать путь профессионального роста с
учетом квалификационных категорий.
Компетентностный подход позволяет создавать уникальный профессиональный
путь, отвечающий потребностям актуального этапа развития учреждения образования и
нацеленный не на процесс, а на результат.
КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Профессиональные компетенции педагога-психолога основываются на
общепедагогических компетентностях:
Для квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей в
учреждении образования педагогу-психологу необходимо владеть следующими
общепедагогическими компетентностями (знаниями):
1. Современное состояние системы образования РБ.
2. Основные нормативные документы по организации образовательного процесса;
принципы организации образовательной среды в учреждении образования,
составляющие ее элементы, и связи между ними.
3. Сущности
и
алгоритмы
педагогических
технологий
и
методик:
дифференцированное обучение, метод проектов, здоровьесберегающие технологии,
а также знание педагогических технологий и методик, признанных приоритетными
для системы образования РБ.
4. Сущность различных подходов к образованию: личностно-ориентированный
подход к образованию, компетентностно-ориентированный подход к образованию,
традиционный подход к образованию и др.
5. Особенности структуры, ведения и построение урока, умение вести и анализировать
уроки, составлять учебно-тематические планы и программы.
6. Знание основных задач и направлений воспитательно-профилактической работы
учреждения образования, умение проектировать и анализировать внеклассные
воспитательные мероприятия, осуществлять их психологическое сопровождение.
Общепрофессиональные (общепсихологические) компетенции
4
Для квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей
педагогу-психологу необходимо владеть следующими
общепрофессиональными
(общепсихологическими) компетентностями и компетенциями:
1. Обладание общей и специальной психологической культурой, включающей знание
и понимание специальных психологических понятий, теоретических подходов к
психологическим явлениям и фактам, а также пользование инструментами и
техниками оценки и коррекции, сформированность ценностей и норм,
регулирующих профессиональную деятельность.
2. Умение планировать, проектировать, моделировать, прогнозировать собственную
деятельность с учетом задач, стоящих перед системой образования, учреждением
образования, а также с учетом актуальной социальной ситуации.
3. Обладание культурой межличностных взаимоотношений, заключающейся в
коммуникативной
компетентности,
умении
организовывать
совместную
деятельность (прежде всего с социальным педагогом) и участвовать в ней,
устанавливать и развивать продуктивные взаимоотношения с членами
педагогического коллектива, администрацией, детьми и родителями.
4. Умение планировать и содействовать разрешению проблемных ситуаций,
связанных с детьми, педагогами, родителями (школьным и внешкольным
окружением).
5. Обладание развитыми навыками консультативной деятельности с учащимися,
педагогами и семьями.
6. Обладание умениями и навыками просветительской работы, заключающимися в
эффективном использовании и предъявлении информации, доведении ее до уровня
понимания для различных аудиторий.
7. Обладание диагностическими и рефлексивными умениями (умением анализировать
результаты собственной деятельности и деятельности коллег, результаты обратной
связи со стороны учащихся и коллег, условия достижения цели и т.п.).
8. Владение современными информационными технологиями.
Специальные компетенции педагогов-психологов образования включают:
Психодиагностические компетенции
Данные специальные компетенции позволяют реализовать такое направление
работы педагога-психолога как психолого-педагогическая диагностика.
Цель психолого-педагогической диагностики в учреждении образования −
оценка индивидуально-психологических свойств личности учащихся и особенностей
развития коллективов для организации последующей коррекционной, развивающей,
профилактической работы.
Используемые методы: психологические тесты, проективные методики, анкеты,
наблюдение, психологическая беседа (интервью).
Без категории
1. Умение на основании задач, решаемых учреждением образования, выделять
психологический контекст, т.е. определять психологические задачи в рамках
общих, получать и анализировать нужную информацию, формулировать общие
выводы, имеющие практическую направленность.
2. Умение решать психодиагностические задачи в соответствии с планом работы
учреждения образования, запросами участников образовательного процесса,
потребностями
организации
индивидуальной
коррекционной
работы
(формулирование задач и гипотез психодиагностического исследования, подбор и
5
3.
обоснование пакета психодиагностических методик; организация и проведение
исследования, статистическая обработка и интерпретация результатов).
Умение разработать научно обоснованные и конкретные рекомендации по
результатам психодиагностических исследований и донести их до респондентов
доступным языком.
Вторая категория
1. Умение на основании задач, решаемых учреждением образования, выделять
психологический контекст, т.е. определять психологические задачи в рамках
общих, получать и анализировать нужную информацию, формулировать выводы и
рекомендации, имеющие практическую направленность.
2. Умение решать психодиагностические задачи в соответствии с планом работы
учреждения образования, запросами участников образовательного процесса,
потребностями
организации
индивидуальной
коррекционной
работы
(формулирование задач и гипотез психодиагностического исследования, подбор и
обоснование пакета психодиагностических методик; организация и проведение
исследования, статистическая обработка и интерпретация результатов).
3. Умение использовать наблюдение как один из важнейших психодиагностических
методов в образовании (ставить задачи наблюдения, создавать научнообоснованную схему наблюдения,
анализировать
и интерпретировать
наблюдаемые явления).
4. Умение разработать научно обоснованные и конкретные рекомендации по
результатам психодиагностических исследований и донести их до респондентов
доступным языком.
Первая категория
1. Умение на основании задач, решаемых учреждением образования, выделять
психологический контекст, т.е. определять психологические задачи в рамках
общих, получать и анализировать нужную информацию, формулировать выводы,
имеющие практическую направленность.
2. Умение решать психодиагностические задачи в соответствии с планом работы
учреждения образования, запросами участников образовательного процесса,
потребностями
организации
индивидуальной
коррекционной
работы
(формулирование задач и гипотез психодиагностического исследования, подбор и
обоснование пакета психодиагностических методик; организация и проведение
исследования, статистическая обработка и интерпретация результатов).
3. Умение использовать наблюдение как один из важнейших психодиагностических
методов в образовании (ставить задачи наблюдения, создавать научнообоснованную схему наблюдения,
анализировать
и интерпретировать
наблюдаемые явления).
4. Умение разработать научно обоснованные и конкретные рекомендации по
результатам психодиагностических исследований и донести их до респондентов
доступным языком.
5. Умение прогнозировать перспективы психического развития на основе анализа
результатов обследования.
6. Умение оказывать консультативную помощь классным руководителям, учителямпредметникам по вопросам организации психолого-педагогической диагностики,
оценки результатов, соблюдению психолого-педагогических рекомендаций и др.
7. Умение разработать и апробировать
новые диагностические методики и
программы.
6
8.
Умение анализировать полученный эмпирический материал в контексте общих
психологических закономерностей и структуры психологической организации
человека.
Высшая категория
1. Умение на основании задач, решаемых учреждением образования, выделять
психологический контекст, т.е. определять психологические задачи в рамках
общих, получать и анализировать нужную информацию, формулировать выводы,
имеющие практическую направленность.
2. Умение решать психодиагностические задачи в соответствии с планом работы
учреждения образования, запросами участников образовательного процесса,
потребностями
организации
индивидуальной
коррекционной
работы
(формулирование задач и гипотез психодиагностического исследования, подбор и
обоснование пакета психодиагностических методик; организация и проведение
исследования, статистическая обработка и интерпретация результатов).
3. Умение использовать наблюдение как один из важнейших психодиагностических
методов в образовании (ставить задачи наблюдения, создавать научнообоснованную схему наблюдения,
анализировать и интерпретировать
наблюдаемые явления).
4. Умение
разработать
конкретные
рекомендации
по
результатам
психодиагностических исследований и донести их до респондентов доступным
языком.
5. Умение оказывать консультативную помощь классным руководителям, учителямпредметникам по вопросам организации психодиагностической работы, оценки ее
результатов, соблюдению психолого-педагогических рекомендаций и др.
6. Умение разработать и апробировать
новые диагностические методики и
программы.
7. Умение организовывать и проводить научно-исследовательскую деятельность с
использованием методов экспериментальной психологии
8. Умение анализировать полученный эмпирический материал в контексте общих
психологических закономерностей и структуры психологической организации
человека;
9. Умение прогнозировать перспективы психического развития на основе анализа
результатов обследования
Психокоррекционные и развивающие компетенции
Данные специальные компетенции позволяют реализовать такое направление
работы педагога-психолога как психологическая коррекция и развивающая работа.
Цель коррекционной работы – исправление (корректировка) особенностей
личности и поведения участников образовательного процесса, которые приводят к
психологическим проблемам.
Цель развивающей работы — содействие решению актуальных задач развития
конкретного ребенка, группы детей определенного возраста и этапа коллективного
развития в ходе совместной деятельности ребенка (группы детей) и психолога.
Используемые формы и методы: индивидуальная работа, групповая работа,
психолого-педагогический консилиум, психологические занятия.
Без категории
1. Умение определять конкретные цели и задачи психологической коррекции и
психологического развития.
7
2.
3.
4.
5.
Умение
вести индивидуальную коррекционную работу с учащимися по
регуляции эмоционального состояния.
Умение использовать готовые коррекционные и развивающие методики и
программы.
Умение вести занятия с элементами тренинга, в т.ч. определять цель, задачи
занятия, рефлексировать результаты.
Умение развивать готовность к выбору профессии (проводить первичную
диагностику профнамерений, составлять рекомендации по итогам диагностики).
Вторая категория:
1. Умение модифицировать имеющийся запрос в психологическую задачу и
определять собственную ответственность.
2. Умение ставить конкретные, последовательные и выполнимые задачи
психологической коррекции и развивающей работы, составлять программы,
модифицировать программы в ходе реализации, рефлексировать результаты.
3. Умение вести индивидуальную коррекционную работу с учащимися,
по
регуляции эмоционального состояния, реабилитации Я и картины мира, в т.ч. с
детьми, находящимися под государственной защитой, в социально опасном
положении, депривированными, одаренными и т.п.
4. Умение вести занятия с элементами социально-психологического тренинга,
определять цель, задачи занятия, формировать программу, модифицировать
программу в ходе реализации, умение держаться в рамках цели, рефлексировать
результаты занятия.
5. Умение развивать готовность к выбору профессии (проводить первичную
диагностику профнамерений, составлять рекомендации по итогам диагностики,
проводить профориентационные занятия).
6. Умение использовать готовые коррекционные и развивающие методики и
программы.
Первая категория
1. Умение модифицировать имеющийся запрос в психологическую задачу и
определять собственную ответственность.
2. Умение ставить конкретные, последовательные и выполнимые задачи
психологической коррекции и психологического развития, разрабатывать
программы, модифицировать программы в ходе реализации, рефлексировать
результаты.
3. Умение вести индивидуальную коррекционную работу с учащимися, в т.ч. с
детьми, находящимися под государственной защитой, в социально опасном
положении, депривированными, одаренными и т.д. по исправлению
(корректировке) особенностей личности и поведения учащегося, которые
приводят к психологическим проблемам.
4. Умение вести социально-психологический тренинг, как метод коррекции и
развития социального поведения в т.ч. определять цель, задачи СПТ, формировать
программы, модифицировать программы в ходе реализации, умение держаться в
рамках цели, рефлексировать результаты СПТ.
5. Умение развивать готовность к выбору профессии (проводить первичную
диагностику профнамерений, составлять рекомендации по итогам диагностики,
проводить профориентационные занятия, развивать навыки целеполагания,
развития временной перспективы).
6. Умение разрабатывать и реализовывать новые коррекционные и развивающие
методики и программы.
8
Высшая категория
1.
Умение модифицировать имеющийся запрос в психологическую задачу и
определять собственную ответственность.
2.Умение ставить конкретные, последовательные и выполнимые задачи
психологической коррекции и психологического развития, разрабатывать
программы, модифицировать программы в ходе реализации, рефлексировать
результаты.
3.Умение составлять программы и вести индивидуальную коррекционную работу с
учащимися, в т.ч. с детьми, находящимися под государственной защитой, в
социально опасном положении, депривированными, одаренными и т.д. по
исправлению (корректировке) особенностей личности и поведения учащегося,
которые приводят к психологическим проблемам.
4.
Умение вести социально-психологический тренинг, как метод коррекции и
развития социального поведения в т.ч. определять цель, задачи СПТ,
формировать программы, модифицировать программы в ходе реализации, умение
держаться в рамках цели, рефлексировать результаты СПТ.
5.
Умение развивать готовность к выбору профессии, содействовать
формированию личностной и профессиональной идентичности.
6.
Умение разрабатывать и реализовывать новые коррекционные и развивающие
методики и программы
Психопрофилактические компетенции
Данные специальные компетенции позволяют реализовать такие направления
работы педагога-психолога как психологическая профилактика и психологическое
просвещение.
Цель психологической профилактики – осуществление мероприятий,
направленных на своевременное предупреждение возможных нарушений в
становлении и развитии личности участников образовательного процесса и
межличностных отношений, содействие в сохранении и укреплении состояния
душевного равновесия учащихся и педагогов;
Цель психологического просвещения –
осуществление мероприятий,
направленных на распространение психологических знаний, повышение степени
информированности участников образовательного процесса
о психологии и
возможностях психологической помощи в целях повышения уровня их
психологической культуры и качества личной жизни.
Используемые формы и методы: лекции, беседы, интерактивные формы работы
(деловые игры, дебаты, дискуссии и т.п.), акции, тематические вечера, КВНы, клубы и
т.п., а также формы наглядного просвещения, использование Интернет-ресурсов,
сайтов учреждений образования.
Без категории
1. Умение организовывать массовую психопрофилактическую работу на первичном
уровне, направленную на предупреждение любого возможного неблагополучия и
обеспечение безопасности психического и психологического здоровья всех детей,
развивающихся в условиях определенного образовательного пространства.
2. Умение
определить
актуальную
тематику
в
профилактической
и
просветительской работе для конкретных групп учащихся, педагогов, родителей в
зависимости от результатов диагностики, особенностей переживаемого
социального этапа.
3. Умение реализовывать ценностно-окрашенные мероприятия для конкретных
групп учащихся, учителей, родителей.
9
4.
5.
Умение транслировать психологическую информацию с использованием
традиционных форм, передавать психологические знания и навыки на доступном
уровне различным группам участников образовательного процесса (оказание
помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного
психологического климата в группах и коллективах и т.п.).
Умение использовать различные информационные каналы для распространения
психологических знаний, в т.ч. стенную печать, средства массовой информации,
общение в Интернете и т.п.
Вторая категория
1. Умение организовывать массовую психопрофилактическую работу на первичном
уровне, направленную на предупреждение любого возможного неблагополучия и
обеспечение безопасности психического и психологического здоровья всех детей,
развивающихся в условиях определенного образовательного пространства.
2. Умение организовывать психопрофилактическую работу на вторичном уровне,
направленную на своевременное и эффективное предупреждение возможных
неблагоприятных последствий «кризисов» в развитии ребенка.
3. Умение определить актуальную тематику в
профилактической и
просветительской работе для конкретных групп учащихся, педагогов, родителей
в зависимости от результатов диагностики, особенностей переживаемого
социального этапа.
4. Умение реализовывать ценностно-окрашенные мероприятия для конкретных
групп учащихся, учителей, родителей и анализировать эффективность.
5. Умение транслировать психологическую информацию с использованием
традиционных и интерактивных форм, передавать психологические знания и
навыки на доступном уровне различным группам участников образовательного
процесса (содействие адаптации и предупреждению дезадаптации, оказание
помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного
психологического климата в группах и коллективах и т.п.).
6. Умение использовать различные информационные каналы для распространения
психологических знаний, в т.ч. стенную печать, средства массовой информации,
общение в Интернете и т.п.
Первая категория
1. Умение организовывать массовую психопрофилактическую работу на первичном
уровне, направленную на предупреждение любого возможного неблагополучия и
обеспечение безопасности психического и психологического здоровья всех детей,
развивающихся в условиях определенного образовательного пространства.
2. Умение организовывать психопрофилактическую работу на вторичном уровне,
направленную на своевременное и эффективное предупреждение возможных
неблагоприятных последствий «кризисов» в развитии ребенка и изменения
социальной ситуации.
3. Умение
организовывать
третичную
психопрофилактическую
работу,
направленную на предупреждение возможных неблагоприятных последствий
индивидуального особенного развития ребенка.
4. Умение
определить
актуальную
тематику
в
профилактической
и
просветительской работе для конкретных групп учащихся, педагогов, родителей
в зависимости от результатов диагностики, особенностей переживаемого
социального этапа.
5. Умение реализовывать ценностно-окрашенные мероприятия для конкретных
групп учащихся, учителей, родителей и анализировать эффективность.
10
6.
7.
Умение транслировать психологическую информацию с использованием
традиционных и интерактивных форм, передавать психологические знания и
навыки на доступном уровне различным группам участников образовательного
процесса (содействие адаптации и предупреждению дезадаптации, оказание
помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного
психологического климата в группах и коллективах и т.п.).
Умение использовать различные информационные каналы для распространения
психологических знаний, в т.ч. стенную печать, средства массовой информации,
общение в Интернете и т.п.
Высшая категория
1. Умение организовывать массовую психопрофилактическую работу на первичном
уровне, направленную на предупреждение любого возможного неблагополучия и
обеспечение безопасности психического и психологического здоровья всех детей,
развивающихся в условиях определенного образовательного пространства.
2. Умение организовывать психопрофилактическую работу на вторичном уровне,
направленную на своевременное и эффективное предупреждение возможных
неблагоприятных последствий «кризисов» в развитии ребенка и изменения
социальной ситуации.
3. Умение
организовывать
третичную
психопрофилактическую
работу,
направленную на предупреждение возможных неблагоприятных последствий
индивидуального особенного развития ребенка.
4. Умение
определить
актуальную
тематику
в
профилактической
и
просветительской работе для конкретных групп учащихся, педагогов, родителей
в зависимости от результатов диагностики, особенностей переживаемого
социального этапа.
5. Умение реализовывать ценностно-окрашенные мероприятия для конкретных
групп учащихся, учителей, родителей и анализировать эффективность.
6. Умение транслировать психологическую информацию с использованием
традиционных и интерактивных форм, передавать психологические знания и
навыки на доступном уровне различным группам участников образовательного
процесса (содействие адаптации и предупреждению дезадаптации, оказание
помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного
психологического климата в группах и коллективах и т.п.).
7. Умение создавать и использовать различные информационные каналы для
распространения психологических знаний, в т.ч. стенную печать, средства
массовой информации, общение в Интернете и т.п.
Консультативные компетенции
Данные специальные компетенции позволяют реализовать такие направления
работы педагога-психолога как психологическое и психолого-педагогическое
консультирование.
Цель психологического консультирования − осуществление
мероприятий,
направленных на содействие участнику образовательного процесса (или группе) в
разрешении психологических проблем, в том числе в принятии решений относительно
профессиональной деятельности.
Цель психолого-педагогического консультирования (синоним: возрастнопсихологическое
консультирование)
−
организация
индивидуального
психологического консультирования по вопросам психического развития, обучения и
воспитания детей и подростков. Психолого-педагогическое консультирование
направлено на практическое решение важнейшей задачи возрастной психологии —
11
задачи систематического контроля за ходом психического развития детей в целях его
оптимизации и коррекции.
Используемые методы: рациональная и разъяснительная беседа.
Без категории
1. Умение вести индивидуальные и групповые психолого-педагогические
консультации.
2. Умение консультировать по результатам диагностики.
3. Умение разрешать конфликты в детском коллективе.
Вторая категория
1. Умение вести психолого-педагогические консультации.
2. Умение консультировать по результатам диагностики.
3. Умение разрешать конфликты в детском коллективе.
4. Владение навыками психолога-консультанта, в т.ч. - активного слушания,
чувствительностью к изменениям в поведении клиента, умением давать обратную
связь и т.п.
Первая категория
1. Умение вести индивидуальные и групповые психолого-педагогические
консультации.
2. Умение вести индивидуальные психологические консультации.
3. Умение консультировать по результатам диагностики.
4. Умение разрешать конфликты в детском и педагогическом коллективах.
5. Умение оказывать экстремальную психологическую помощь.
6. Владение развитыми навыками психолога-консультанта, в т.ч. − активного
слушания, чувствительностью к изменениям в поведении клиента, умением
давать обратную связь и т.п.
Высшая категория
1. Умение вести индивидуальные и групповые психолого-педагогические
консультации.
2. Умение вести индивидуальные психологические консультации.
3. Умение консультировать по результатам диагностики.
4. Умение разрешать конфликты в детском и педагогическом коллективах;
5. Умение оказывать экстремальную психологическую помощь.
6. Владение развитыми навыками психолога-консультанта, в т.ч. − активного
слушания, чувствительностью к изменениям в поведении клиента, умением
давать обратную связь и т.п.
7. Владение супервизорскими навыками.
Методические компетенции
Данные специальные компетенции позволяют реализовать такие направления
работы педагога-психолога как методическая деятельность.
Цель методической работы педагога-психолога − организация деятельности,
направленной на повышение квалификации и профессионального мастерства членов
педагогического коллектива и основанная на достижениях психологической науки и
практики, диагностических данных.
Используемые формы и методы: накопление и систематизация психологопедагогической литературы, методических материалов, индивидуальные и групповые
консультации по профессиональным вопросам.
12
Без категории
1. Умение подбирать психологические методы, приемы, инструменты для
образовательных программ и планов.
2. Умение обеспечивать научно-методическую работу учреждения образования
достижениями научной и практической психологии.
Вторая категория
1. Умение организовать психологическую поддержку, подбирать психологические
методы, приемы, инструменты для образовательных, инновационных программ,
планов, проектов.
2. Умение обеспечивать научно-методическую работу учреждения образования
современными психолого-педагогическими технологиями, диагностическими
инструментами.
Первая категория
1. Умение организовать психологическую поддержку, подбирать и создавать
психологические методы, приемы, инструменты для
образовательных,
инновационных программ, планов, проектов.
2. Умение обеспечивать научно-методическую работу учреждения образования
современными психолого-педагогическими технологиями, методами диагностики.
3. Экспертиза тестовых методик и мероприятий.
Высшая категория
1. Умение
организовать
психологическое
обеспечение,
психологическую
поддержку, подбирать
и создавать психологические, методы, приемы,
инструменты для образовательных, инновационных программ, проектов, планов,
моделей учреждений образования.
2. Умение
осуществлять
психологическую
экспертизу
адекватности
и
эффективности педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и
обучающих программ, тестовых методик, мероприятий и др.
3. Умение обеспечивать научно-методическую работу учреждения образования
достижениями научной и практической психологии, современными психологопедагогическими технологиями, методами
диагностики, содействующими
эффективной организации образовательного процесса.
Управленческие компетенции
Данные специальные компетенции позволяют реализовать такое направление
работы педагога-психолога как
психолого-педагогическое сопровождение
управленческих процессов.
Цель психолого-педагогического сопровождения управленческих процессов:
психологическая поддержка управления учреждением образования.
Используемые методы: психологические тесты, анкеты,
наблюдение,
индивидуальные и групповые консультации по профессиональным вопросам.
Без категории
1. Умение производить исследование и оценку социально-психологического климата
коллектива класса.
Вторая категория
13
1.
2.
3.
Умение производить оценку и мониторинг социально-психологического климата
классных коллективов и педагогического коллектива образовательного
учреждения.
Умение оказывать психологическую поддержку в процессе организации
эффективной управленческой коммуникации
Умение оказывать психологическую помощь в формировании имиджа
образовательного учреждения.
Первая категория
1. Умение производить оценку и мониторинг социально-психологического климата
классных коллективов и педагогического коллектива образовательного
учреждения.
2. Умение оказывать психологическую поддержку в процессе организации
эффективной управленческой коммуникации.
3. Умение оказывать психологическую помощь в формировании имиджа
образовательного учреждения.
4. Умение работать с персоналом, в конкурсных комиссиях, собеседованиях при
приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.
Высшая категория
1. Умение осуществлять психологическую экспертизу подготовки, принятия и
реализации управленческих решений.
2. Умение производить оценку и мониторинг социально-психологического климата
классных коллективов и коллектива образовательного учреждения.
3. Умение оказывать психологическую поддержку в процессе организации
эффективной управленческой коммуникации.
4. Умение оказывать психологическую помощь в формировании имиджа
образовательного учреждения.
5. Умение работать с персоналом, в конкурсных комиссиях, собеседованиях при
приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.
Использованная литература:
1.
2.
3.
Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность
человека // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – c. 14-20.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. – М.:
Академический проект , 1999. − 240 с.
Кошель Н.Н.
Профессиональная компетентность как базовая категория
последипломного образования // Адукацыя i выхаванне. − 2005. − № 9, с.8-15.
14