Психолого-педагогическая диагностика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Факультет психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической работе,
_________профессор Е.Г.Елина
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИТКА
Направление подготовки
44.04.01. «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
«Педагогика одаренности»
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Заочная
Саратов,
2014
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения курса «Психолого-педагогическая диагностика»
являются:
 формирование системного профессионального мышления педагогов,
способствующего эффективной психодиагностической деятельности
при работе с одаренными детьми;
 рефлексия социальной и этической ответственности педагогов за
проектирование образовательных маршрутов одаренных детей.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» является
составной частью блока 1 «Дисциплины» (дисциплина по выбору). Курс
систематизирует знания из различных областей психологии в контексте
психодиагностической деятельности педагогов с одаренными детьми и
базируется на теоретических постулатах общей психологии, истории
психологии,
социальной
психологии,
психологии
личности,
психодиагностики, знакомит с новейшими тенденциями в области
психологии одаренности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика».
В результате освоения
следующими компетенциями:
курса
обучающийся
должен
обладать
 способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу,
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный уровень (ОК-1);
 готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести
социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);
 способностью к самостоятельному освоению и использованию новых
методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной
деятельности (ОК-3);
 готовностью использовать знание современных проблем науки и
образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);
 способностью осуществлять профессиональное и личностное
самообразование,
проектировать
дальнейшие
образовательные
маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4);
 педагогическая деятельность:
 способностью применять современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания
качества образовательного процесса по различным образовательным
программам (ПК-1);
 способностью формировать образовательную среду и использовать
профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной
образовательной политики (ПК-2);
 проектная деятельность:
 готовностью к осуществлению педагогического проектирования
образовательных программ и индивидуальных образовательных
маршрутов (ПК-8);
 готовностью проектировать содержание учебных дисциплин,
технологии и конкретные методики обучения (ПК-10).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 основы психолого-педагогической диагностики, ее категориальный
аппарат, проблемное поле, теоретические и методологические
основания в объеме, необходимом для профессиональной
деятельности;
 основные теоретико-методологические и этические принципы
проведения психолого-педагогической диагностики; возможности и
ограничения психолого-педагогической диагностики.
Уметь:
 ориентироваться в различных теориях, методах и методиках
психолого-педагогической диагностики;
 использовать психодиагностический инструментарий для психологопедагогической диагностики;
Владеть:
 понятийным и категориальным аппаратом психолого-педагогической
диагностики;
 культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом
фактов и теоретических положений;
навыками анализа своей деятельности в сфере психологопедагогической диагностики;
4. Структура и содержание дисциплины «Психолого-педагогическая
диагностика»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144
часа.
№
п/
п
1
2
3
4
5
Раздел дисциплины
Се
ме
ст
р
История
развития 1
психологопедагогических методов
диагностики
в
специальной
психологии
Психолого1
педагогическая
диагностика детей с
нарушениями развития
Нед
е-ля
Виды учебной работы,
Формы текущего
включая
контроля
самостоятельную
успеваемости (по
семе
работу студентов и
неделям семестра)
стра трудоемкость (в часах)
Формы
промежуточной
Ле Се Пра- Само
аттестации (по
кц ми ктиче стоят
семестрам)
ии на- ские
ельна
ры заня- я
тия
работа
2
20
Форма
контроля
текущей
успеваемости
–
доклады, рефераты и
контрольные вопросы
2
19
Формы
текущего
контроля
успеваемости:
контрольные вопросы
Особенности
1
психологопедагогического
изучения
детей
с
отклонениями
в
развитии на разных
возрастных этапах
Психолого1
педагогическое
изучение
детей
и
подростков
с
нарушениями
слуха,
зрения,
опорнодвигательного аппарата,
эмоционального
развития,
сложными
нарушениями развития
1
2
18
Форма
контроля
текущей
успеваемости
–
доклады, рефераты и
контрольные вопросы
2
18
Форма
контроля
текущей
успеваемости
–
доклады, рефераты и
контрольные вопросы
Психолого-медикопедагогические
консилиумы
образовательных
4
2
в
Форма
промежуточной
аттестации – зачет (4
часа)
18
Форма
контроля
текущей
успеваемости
–
доклады, рефераты и
6
учреждениях,
психолого-медикопедагогические
комиссии
и
консультации
Организация
и 2
содержание
психологического
консультирования
в
системе
психологопедагогического
сопровождения ребенка
с
нарушениями
развития
Психологическое
2
изучение
семьи,
воспитывающей
ребенка с нарушениями
развития
контрольные вопросы
4
18
4
18
Форма
контроля
текущей
успеваемости
–
доклады, рефераты и
контрольные вопросы
Форма
промежуточной
аттестации – экзамен (9
часов)
Итого 144
2
18
111
Содержание дисциплины
Тема 1. История развития психолого-педагогических методов
диагностики в специальной психологии. Развитие психологопедагогических методов исследования за рубежом.
Развитие
психолого-педагогических методов исследования в России.
Тема 2.
Психолого-педагогическая диагностика детей с
нарушениями развития. Теоретико-методологические основы
психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
Современные представления о нарушениях развития у детей.
Методологические принципы психолого-педагогической диагностики
нарушений развития у детей. Задачи психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей. Комплексный подход к
изучению детей с нарушениями развития. Медицинское обследование в
системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии.
Педагогическое изучение детей с нарушениями развития. Социальнопедагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на
развитие ребенка. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития. Методы психологического изучения детей с нарушениями
развития. Экспериментально-психологическое изучение детей с
нарушениями развития. Тесты. Нейропсихологическое изучение детей
с нарушениями развития. Подходы к изучению личности детей и
подростков с нарушениями развития. Логопедическое обследование в
системе комплексного изучения детей с нарушениями развития.
Тема 3. Особенности психолого-педагогического изучения детей с
отклонениями в развитии на разных возрастных этапах
Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни.
Особенности развития. Рекомендации к психолого-педагогическому
изучению детей первого года жизни. Психолого-педагогическое
изучение детей раннего возраста (1-3 года). Особенности развития.
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего
возраста. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет). Особенности развития. Рекомендации к
психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста.
Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста.
Особенности развития. Особенности психолого-педагогического
изучения младших школьников.
Тема 4. Психолого-педагогическое изучение подростков с
нарушениями развития. Особенности развития. Цели и задачи
психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями
развития. Особенности процедуры проведения психологического
исследования подростков с нарушениями развития. Правила
построения программ исследования. Психолого-педагогическое
изучение детей и подростков с нарушениями слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, эмоционального развития, сложными
нарушениями развития. Психолого-педагогическое изучение детей с
нарушениями слуха. Психолого-педагогическое изучение детей с
нарушениями
зрения.
Теоретические
основы
организации
обследования
детей
с
нарушениями
зрения.
Требования,
предъявляемые при проведении обследования детей с нарушениями
зрения.
Особенности
проведения
психолого-педагогической
диагностики детей с нарушениями зрения в разные возрастные
периоды. Принципы адаптации диагностических методик при
обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения.
Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для
работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Психологопедагогическое изучение детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом). Общая
характеристика нарушений у аутичных детей. Процедура психологопедагогического изучения аутичных детей.
Клинико-психологопедагогическое изучение детей со сложными нарушениями развития.
Тема 5. Психолого-медико-педагогические консилиумы в
образовательных учреждениях, психолого-медико-педагогические
комиссии и консультации. Психолого-медико-педагогические
консилиумы в образовательных учреждениях. Цели и задачи ПМПк.
Организация деятельности ПМПк. Психолого-медико-педагогические
комиссии и консультации. Консультативно-диагностическая работа.
Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК.
Методы экспериментально-психологического исследования в ПМПК.
Тема
6.
Организация
и
содержание
психологического
консультирования
в
системе
психолого-педагогического
сопровождения ребенка с нарушениями развития. Понятие
психологического консультирования. Методы психологического
консультирования. Процедура психологического консультирования.
Основные принципы и стратегии консультирования. Типичные
трудности в процессе консультирования. . Задачи психологического
консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Психологическое консультирование детей с отклонениями в развитии.
Тема 7. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка
с
нарушениями
развития.
Методы
изучения
семьи.
Малоформализованные методики.
Формализованные методики.
Методики изучения отношений ребенка к родителям и к социуму.
Методики изучения особенностей личности родителей. Методики
изучения
родительско-детских
отношений.
Процедура
психологического исследования семьи
5. Образовательные технологии
Для реализации учебной программы по курсу «Психологопедагогическая
диагностика»
используются
следующие
активные
инновационные методы обучения:

мини-дискуссии;

кейс-метод.
Обучающиеся инвалиды и лица с ограниченными возможностями
здоровья обеспечиваются печатными и электронными образовательными
ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
6.1. Вопросы и задания для подготовки к семинарским занятиям по
курсу «Психолого-педагогическая диагностика»
6.1. Вопросы и задания для подготовки к практическим занятиям по курсу
«Психолого-педагогическая диагностика»
Тема 1. История развития психолого-педагогических методов
диагностики в специальной психологии.
1.
2.
Развитие психолого-педагогических методов исследования за
рубежом.
Развитие психолого-педагогических методов исследования в
России.
Тема 2.
Психолого-педагогическая диагностика детей с
нарушениями развития.
1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей.
2. Современные представления о нарушениях развития у детей.
3. Методологические
принципы
психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей.
4. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития
у детей.
5. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития.
6. Медицинское обследование в системе комплексного изучения
ребенка с отклонениями в развитии.
7. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития.
8. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и
их влияния на развитие ребенка.
9. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.
10.Методы психологического изучения детей с нарушениями развития.
11.Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями
развития.
12.Нейропсихологическое изучение детей с нарушениями развития.
13. Подходы к изучению личности детей и подростков с нарушениями
развития.
14.Логопедическое обследование в системе комплексного изучения
детей с нарушениями развития.
15.
Тема 3. Особенности психолого-педагогического изучения детей с
отклонениями в развитии на разных возрастных этапах
1. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни.
2. Особенности развития детей первого года жизни.
3. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей
первого года жизни.
4. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1-3
года).
5. Особенности развития детей раннего возраста (1-3 года).
6. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей
раннего возраста.
7. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет).
8. Особенности развития детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
9. Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей
дошкольного возраста.
10.Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста.
11.Особенности развития детей школьного возраста.
12.Особенности психолого-педагогического изучения младших
школьников.
Тема 4. Психолого-педагогическое изучение подростков с
нарушениями развития.
1. Цели и задачи психолого-педагогического изучения подростков с
нарушениями развития.
2. Особенности
процедуры
проведения
психологического
исследования подростков с нарушениями развития.
3. Правила построения программ исследования.
4. Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с
нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
эмоционального развития, сложными нарушениями развития.
5. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха.
6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения.
7. Теоретические основы организации обследования детей с
нарушениями зрения.
8. Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с
нарушениями зрения.
9. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики
детей с нарушениями зрения в разные возрастные периоды.
10.Принципы адаптации диагностических методик при обследовании
детей разных возрастных групп с нарушениями зрения.
11.Стандартизированные диагностические методики, адаптированные
для работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
12.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
13.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом).
14.Общая характеристика нарушений у аутичных детей.
15.Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей.
16. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными
нарушениями развития.
Тема 5. Психолого-медико-педагогические консилиумы в
образовательных
учреждениях,
психолого-медико-педагогические
комиссии и консультации.
1. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных
учреждениях.
2. Организация деятельности ПМПк.
3. Психолого-медико-педагогические комиссии и консультации.
Консультативно-диагностическая работа.
4. Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК.
5. Методы экспериментально-психологического исследования в
ПМПК.
Тема
6.
Организация
и
содержание
психологического
консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения
ребенка с нарушениями развития.
1. Понятие психологического консультирования.
2. Методы психологического консультирования.
3. Процедура психологического консультирования.
4. Основные принципы и стратегии консультирования.
5. Типичные трудности в процессе консультирования.
6. Задачи психологического консультирования семей, имеющих детей
с отклонениями в развитии.
7. Психологическое консультирование детей с отклонениями в
развитии.
Тема 7. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка
с нарушениями развития.
1. Методы изучения семьи.
2. Малоформализованные методики изучения семьи.
3. Формализованные методики изучения семьи.
4. Методики изучения отношений ребенка к родителям и к социуму.
5. Методики изучения особенностей личности родителей.
6. Методики изучения родительско-детских отношений.
7. Процедура психологического исследования семьи
8.
8.2. Темы рефератов по курсу
1. История развития психолого-педагогических методов диагностики в
специальной психологии. Развитие психолого-педагогических методов
исследования за рубежом. Развитие психолого-педагогических методов
исследования в России.
2. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями
развития. Тема 3. Особенности психолого-педагогического изучения детей с
отклонениями в развитии на разных возрастных этапах
4. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями
развития.
5. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных
учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации.
6. Организация и содержание психологического консультирования в
системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями
развития.
7. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с
нарушениями развития.
8.3. Контрольные вопросы для подготовки к
промежуточной аттестации по дисциплине
1. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом.
2. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России.
3. Теоретико-методологические
основы
психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей.
4. Современные представления о нарушениях развития у детей.
5. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики
нарушений развития у детей.
6. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у
детей.
7. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития.
8. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка
с отклонениями в развитии.
9. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития.
10.Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их
влияния на развитие ребенка.
11.Психологическое изучение детей с нарушениями развития.
12.Методы психологического изучения детей с нарушениями развития.
13.Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями
развития.
14.Нейропсихологическое изучение детей с нарушениями развития.
15.Подходы к изучению личности детей и подростков с нарушениями
развития.
16.Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей
с нарушениями развития.
17.Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни.
18.Особенности развития детей первого года жизни.
19.Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей первого
года жизни.
20.Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста (1-3 года).
21.Особенности развития детей раннего возраста (1-3 года).
22.Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей раннего
возраста.
23.Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста (от 3
до 7 лет).
24.Особенности развития детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
25.Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей
дошкольного возраста.
26.Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста.
27.Особенности развития детей школьного возраста.
28.Особенности
психолого-педагогического
изучения
младших
школьников.
29.Цели и задачи психолого-педагогического изучения подростков с
нарушениями развития.
30.Особенности процедуры проведения психологического исследования
подростков с нарушениями развития.
31.Правила построения программ исследования.
32.Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с
нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
эмоционального развития, сложными нарушениями развития.
33.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха.
34.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения.
35.Теоретические основы организации обследования детей с
нарушениями зрения.
36.Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с
нарушениями зрения.
37.Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей
с нарушениями зрения в разные возрастные периоды.
38.Принципы адаптации диагностических методик при обследовании
детей разных возрастных групп с нарушениями зрения.
39.Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для
работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
40.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
41.Психолого-педагогическое
изучение
детей
с
нарушениями
эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом).
42.Общая характеристика нарушений у аутичных детей.
43.Процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей.
44.Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными
нарушениями развития.
45.Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных
учреждениях.
46.Организация деятельности ПМПк.
47.Психолого-медико-педагогические
комиссии
и
консультации.
Консультативно-диагностическая работа.
48.Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК.
49.Методы экспериментально-психологического исследования в ПМПК.
50.Понятие психологического консультирования.
51.Методы психологического консультирования.
52.Процедура психологического консультирования.
53.Основные принципы и стратегии консультирования.
54.Типичные трудности в процессе консультирования.
55.Задачи психологического консультирования семей, имеющих детей с
отклонениями в развитии.
56.Психологическое консультирование детей с отклонениями в развитии.
57.Методы изучения семьи.
58.Малоформализованные методики изучения семьи.
59.Формализованные методики изучения семьи.
60.Методики изучения отношений ребенка к родителям и к социуму.
61.Методики изучения особенностей личности родителей.
62.Методики изучения родительско-детских отношений.
63.Процедура психологического исследования семьи
Темы рефератов по курсу
1. История развития психолого-педагогических методов диагностики в
специальной психологии. Развитие психолого-педагогических методов
исследования за рубежом. Развитие психолого-педагогических методов
исследования в России.
2. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями
развития. Тема 3. Особенности психолого-педагогического изучения детей с
отклонениями в развитии на разных возрастных этапах
4. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями
развития.
5. Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных
учреждениях, психолого-медико-педагогические комиссии и консультации.
6. Организация и содержание психологического консультирования в
системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями
развития.
7. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с
нарушениями развития.
7.Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
Автоматизиров Другие виды Промежуто
Лабораторн Практически Самостоятельна
Семестр Лекции
анное
учебной
чная
ые занятия е занятия
я работа
тестирование деятельности аттестация
1
2
10
0
0
0
30
30
30
30
0
0
0
10
30
30
(тести
рован
ие)
Программа оценивания учебной деятельности студента
9
Итого
100
100
Первый семестр
Лекции – 1 –10 баллов. Критерии: посещаемость и активность.
Практические занятия – 5 – 30 баллов. Критерии: самостоятельность
и уровень подготовки (выступление с презентацией), активность в ходе
занятия (развернутые и аргументированные ответы, активное участие в
дискуссиях – вопросы, аргументы).
Самостоятельная работа – 5 – 30 баллов. Критерии:
самостоятельность, креативность, глубина (Задания выдаются персонально
каждому студенту на семинарских занятиях).
Промежуточная аттестация – 0 – 30 баллов – включает в себя
индивидуальное собеседование. Критерий оценки: глубина, креативность,
творческий подход.
При проведении промежуточной аттестации
ответ на «отлично» оценивается от 25 до 30 баллов;
ответ на «хорошо» оценивается от 17 до 24 баллов;
ответ на «удовлетворительно» оценивается от 11 до 16 баллов;
ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 10 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за первый семестр по дисциплине
«Психолого-педагогическая диагностика» составляет 100 баллов.
Таблица 2.Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Психолого-педагогическая диагностика» в оценку (зачет):
50 баллов и
более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50
баллов
«не зачтено»
Второй семестр
Практические занятия – 5 – 30 баллов. Критерии: самостоятельность
и уровень подготовки (отчет по практическим заданиям), активность в ходе
занятия (развернутые и аргументированные ответы, активное участие в
дискуссиях – вопросы, аргументы).
Самостоятельная работа – 5 – 30 баллов. Критерии:
самостоятельность, креативность, глубина (Задания выдаются персонально
каждому студенту на практических занятиях).
Другие виды учебной деятельности 0– 10 баллов. Критерии: новизна,
креативность.
Промежуточная аттестация – 0 – 30 баллов – включает в себя
тестирование. Критерий – правильность ответов.
При проведении промежуточной аттестации
ответ на «отлично» оценивается от 25 до 30 баллов;
ответ на «хорошо» оценивается от 17 до 24 баллов;
ответ на «удовлетворительно» оценивается от 11 до 16 баллов;
ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 10 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине
«Психолого-педагогическая диагностика» составляет 100 баллов.
Таблица 3. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Психолого-педагогическая диагностика» в оценку (экзамен):
90-100 баллов
«отлично»
67-89 баллов
46-66 баллов
0-45 баллов
«хорошо»
«удовлетворительно»
«не удовлетворительно»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«Психолого-педагогическая диагностика»
а) основная литература:
1. Романова, Евгения Сергеевна. Психодиагностика [Текст] : учеб.
пособие / Е. С. Романова. - 2-е изд. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] :
Питер,
2009.
400
с.
б) дополнительная литература:
1. Забрамная, София Давыдовна.
Психолого-педагогическая
диагностика умственного развития детей [Текст] : учеб. для
студентов дефектолог. фак. педвузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. - 2-е
изд., перераб. - Москва : Просвещение: Владос, 1995. - 112 с. 2. Психолого-педагогическая
диагностика
развития
лиц
с
ограниченными возможностями здоровья [Текст] : учеб. для
студентов учреждений высш. проф. образования / под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. - 6-е изд., перераб. и доп. - Москва : Изд.
центр "Академия", 2011. - 333, [3] с. - (Высшее профессиональное
образование. Специальное (дефектологическое) образование)).
в) Интернет-ресурсы
http://library.sgu.ru/
9.Материально-техническое обеспечение
педагогическая диагностика»
дисциплины
«Психолого-
Ресурсное обеспечение дисциплины формируется на основе
требований к условиям реализации основных образовательных программ,
определяемых ФГОС ВО по направлению подготовки Психология с учетом
рекомендаций Примерной ООП.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к одной или
нескольким
электронно-библиотечным
системам
(электронным
библиотекам),
содержащим
все
издания
основной
литературы,
перечисленные в рабочей программе дисциплины, сформированным на
основании прямых договорных отношений с правообладателями. Кроме того,
обучающийся может пользоваться фондом Зональной научной библиотеки
им. В.А. Артисевич.
Электронно-библиотечная система СГУ (электронная научная
библиотека) и электронная информационно-образовательная среда
обеспечивают возможность индивидуального доступа для каждого
обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет,
как на территории образовательной организации, так и вне ее.
Используемая для реализации образовательных программ общая
площадь помещений составляет не менее 10 квадратных метров на одного
обучающегося (приведенного контингента) с учетом учебно-лабораторных
зданий, двухсменного режима обучения и применения электронного
обучения и (или) дистанционных образовательных технологий.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с
учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлению подготовки
44.04.01 Педагогическое образование и профилю подготовки «Педагогика
одаренности»
Автор:
К.псх.н., доцент кафедры общей и социальной психологии факультета
психологии СГУ, А.Ю. Смирнова
Программа одобрена на заседании кафедры общей и социальной
психологии от ___________года, протокол № _________________.
Зав. кафедрой педагогики,
к.пед.н., доц.
Е.И. Балакирева
Декан факультета психологии
д.псх.н., проф.
Л.Н. Аксеновская