Балашовский филиал Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов Краткий курс Учебное пособие для студентов педагогического факультета заочной формы обучения Авторы-составители И. А. Федотова, Е. В. Яфарова Балашов 2007 УДК 37.013 ББК 74.00я73 В24 Рецензенты: Директор МОУ «Гуманитарно-педагогический лицей г. Балашова», кандидат педагогических наук О. Н. Шатух; Доктор педагогических наук, профессор Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского Л. Н. Седова. Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. В 24 Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов: Краткий курс : учеб. пособие для студ. пед. фак-та заочной формы обучения / сост. И. А. Федотова, Е. В. Яфарова. — Балашов : Николаев, 2007. — 52 с. ISBN 978-5-94035-289-7 В пособии изложено содержание учебного курса «Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов», представлены задания, педагогические ситуации, учебно-познавательные игры, основные понятия курса и итоговые вопросы, позволяющие осуществить самопроверку степени усвоения учебного материала. Учебное пособие предназначено для студентов педагогических специальностей, обучающихся по заочной форме обучения, преподавателей педагогики, а также учителей школ и других образовательных учреждений. УДК 37.013 ББК 74.00я73 2 © Федотова И. А., Яфарова Е. В., 2007 ISBN 978-5-94035-289-7 3 Оглавление Введение ................................................................................................................... 5 Тема 1. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников 1.1. Педагогика — наука о воспитании младших школьников ....................... 7 1.2. Возникновение и развитие педагогики ....................................................... 8 1.3. Основные понятия педагогики .................................................................. 13 1.4. Система педагогических наук ................................................................... 16 1.5. Связь педагогики с другими науками ....................................................... 18 Вопросы для самоконтроля .......................................................................... 19 Список литературы для подготовки ............................................................ 19 Тема 2. Личность младшего школьника 2.1. Психологические особенности младших школьников ............................ 19 2.2. Младший школьник как субъект и объект педагогических воздействий ........................................................................................................ 22 Вопросы для самоконтроля .......................................................................... 24 Список литературы для подготовки ............................................................ 24 Тема 3. Личность учителя начальной школы и его профессиональная деятельность 3.1. Педагогическая деятельность: сущность, содержание ............................ 24 3.2. Особенности педагогической деятельности ............................................. 27 3.3. Стили педагогической деятельности ........................................................ 28 3.4. Функции учителя начальной школы ......................................................... 30 3.5. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы ........... 32 3.6. Профессионально значимые качества личности учителя начальной школы ............................................................................................... 34 3.7. Педагогические способности ..................................................................... 36 3.8. Профессиональная компетентность учителя ............................................ 37 Вопросы для самоконтроля .......................................................................... 40 Список литературы для подготовки ............................................................ 40 Заключение ............................................................................................................. 42 Тематический тезаурус .......................................................................................... 44 Вопросы к итоговому контролю ........................................................................... 46 Список рекомендуемой литературы ..................................................................... 47 Приложения ....................................................................................................... 48 4 Введение В настоящее время в нашем обществе все больше предъявляется требований к профессии учителя, в том числе и к учителю начальных классов. Учитель начальных классов должен не только учить и передавать знания, на его плечах лежит также ответственность за формирование системы ценностей с раннего возраста, помощь родителям и другим людям, заинтересованным в воспитании, правильная организация этого процесса. Курс «Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов», изучаемый первым в блоке педагогических дисциплин, позволяет сформировать у будущих учителей общее представление о данной специальности. Поэтому актуальность его обусловлена необходимостью целостного рассмотрения специфики профессии учителя начальных классов, которая впоследствии будет изучаться более детально, а также потребностью развития у студентов осознанного стремления овладеть данной профессией, опираясь при этом на самостоятельно продуманную, индивидуальную, образовательную, профессиональную программу. Цель изучения курса — формирование у студентов целостного представления о сущности профессиональной деятельности учителя начальных классов, ее проблемах, задачах, характерных особенностях. Задачами данной дисциплины являются: 1) сформировать четкое понимание того, что такое педагогическая наука в целом; 2) дать общее представление о профессии учителя; 3) раскрыть специфику работы учителя начальных классов; 4) заложить основы личностной ориентации 5 педагогического мышления студентов; 5) способствовать удовлетворению потребности в интеллектуальном и культурном развитии в педагогической области; показать необходимость и сферу использования теоретических знаний. При создании пособия составители опирались на Государственный стандарт высшего профессионального образования 2005 года, требования которого к курсу «Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов» следующие: Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы. В пособии даны вопросы для самопроверки, позволяющие обучающемуся самостоятельно проконтролировать уровень усвоения им учебного теоретического материала. Вопросы к итоговому контролю, педагогические ситуации, тезаурус курса сориентируют студентов на требуемый уровень подготовки. 6 Тема 1. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников 1.1. Педагогика — наука о воспитании младших школьников. 1.2. Возникновение и развитие педагогики. 1.3. Основные понятия педагогики. 1.4. Система педагогических наук. 1.5. Связь педагогики с другими науками. 1.1. Педагогика — наука о воспитании младших школьников Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества. Для воспитания в современном обществе созданы специальные учреждения. Этим процессом занимаются профессионалы. Существует и специальная наука о воспитании, основы которой изложены в этом пособии. Наука о воспитании человека называется педагогикой. Свое название она получила от греческих слов «пайдес» — дети и «аго» — вести. В дословном переводе «педагогика» означает искусство направлять воспитание ребенка, а слово «педагог» можно перевести как «детоводитель». Во все времена педагоги искали лучших путей помощи детям в реализации данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, создавались, проверялись и отвергались самые жизнестойкие, самые полезные. Постепенно формируется наука о воспитании, главная задача которой — накопление и систематизация научных знаний. Пройдя длительный путь развития, современная педагогика становится наукой о закономерностях человеческого воспитания. В педагогическом руководстве нуждаются все люди. Но особенно остро вопросы воспитания стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что в этот период закладываются и развиваются все основные качества человека. Вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста занимается специальная отрасль педагогической науки, которую для краткости назовем педагогикой начальной школы. Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных ветвей — педагогику семьи, дошкольную педагогику и педагогику младшей школы. Каждая имеет свой предмет — это то, что изучает данная ветвь науки. Предмет педагогики начальной школы — воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. 7 Педагогика вооружает учителей профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов детей данной возрастной группы, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Процессы воспитания необходимо постоянно совершенствовать — ведь изменяются условия жизни людей, накапливается информация, усложняются с каждым годом требования к человеку. На эти вопросы общества педагоги отвечают созданием новых технологий обучения, образования и воспитания подрастающего поколения. Современная педагогика — наука, которая быстро развивается, а за изменениями нужно успевать. Отстает педагогика — отстают люди, начинает «пробуксовывать» научно-технический прогресс. Поэтому педагогике необходимо постоянно черпать новые знания из всевозможных источников. К источникам развития педагогики относятся многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, общеповеденческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях. Итак, педагогика — наука о воспитании. Главной ее задачей является накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Педагогика познает законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывает педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста занимается специальная отрасль педагогической науки. 1.2. Возникновение и развитие педагогики Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Воспитание появилось вместе с первыми людьми. Детей тогда воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия и многие другие. Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей — потребности жизни. Наступило время, когда воспитание стало играть важную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество развивается быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась необходимость 8 обобщать опыт воспитания, создавать специальные учебновоспитательные учреждения для подготовки молодежи к жизни. Уже в наиболее развитых государствах древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции — были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, создания теории. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии, в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения. Во все времена существовала мощная народная педагогика, сыгравшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового, физического воспитания. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460—370 гг. до н. э.) — автор руководств по воспитанию детей. Он писал: «Природа и воспитание подобны. А именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу… Хорошими людьми становятся больше от воспитания, чем от природы» [5]. Важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности, разработаны в трудах древнегреческих мыслителей Сократа (469—399 гг. до н. э.), Платона (427—347 гг. до н. э.), Аристотеля (384—322 гг. до н. э.), Тертуллиана (160—222 гг. до н. э.). В период Средневековья церковь направляла воспитание в религиозное русло. Из века в век оттачивались принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать столетий, хотя среди деятелей церкви были известные философы, например, Августин (354— 430), Фома Аквинский (Тома Аквинат) (1225—1274), создавшие обширные педагогические сочинения, Лойола (1491—1556). Общеобразовательную школу в существующем ныне виде придумал он и его последователи. Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагоговгуманистов. В их числе голландец Эразм Роттердамский (1466—1536), итальянец Витторино де Фельтре (1378—1446), французы Франсуа Рабле (1483—1553) и Мишель Монтень (1553—1592). Педагогика долгое время была частью философии и только в XVII веке выделилась в самостоятельную науку. И сегодня педагогика тысячами нитей связана с философией. Обе эти науки занимаются человеком, изучают его жизнь и развитие. Большой вклад в выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему внес с великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670). Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1654 году, — одна из первых научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни 9 своего научного значения и сегодня. Предположенные Я. А. Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например, принцип природосообразности, классно-урочная система, вошли в золотой фонд педагогической теории. «В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и свидетельств о вещах»; «Слух необходимо соединять со зрением и слово — с деятельностью руки»; необходимо учить «на основании доказательств посредством чувств и разума»… [5]. Разве не созвучны нашему времени эти обобщения великого педагога? Английский философ и педагог Джон Локк (1632—1704) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на формирование личности джентльмена — человека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью убеждений. Сочинения по педагогике начальной школы оставили видные французские материалисты и просветители XVIII века: Д. Дидро (1713— 1784), К. Гельвеций (1715—1771), П. Гольбах (1723—1789) и особенно Ж. Ж. Руссо (1712—1778). «Вещей! Вещей!» — восклицал он. — Я ни когда не перестану повторять, что мы придаем слишком много значения словам: с нашим болтливым воспитанием мы и делаем только болтунов» [5]. В педагогике начальной школы особенно чтят имя великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746—1827). «О, любой народ! — восклицал он. — Я вижу как ты низко, страшно низко стоишь, и я помогу тебе подняться!» [5]. Песталоцци сдержал свое слово, предложив учителям прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся. «Ничего не постоянно, кроме перемен», — учил выдающийся немецкий педагог Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790—1866), занимавшийся исследованием многих важных проблем, но более всего — изучением движущих сил воспитания и противоречий, присущих всем педагогическим явлениям. Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В. Г. Белинского (1811—1848), А. И. Герцена (1812—1870), Н. Г. Чернышевского (1828—1889), Н. А. Добролюбова (1836—1861). Во всем мире признаны педагогические идеи Л. Н. Толстого (1828—1910), изучаются труды Н. И. Пирогова (1810— 1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела народного воспитания. Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1871). Он совершил переворот в теории, революцию в педагогической практике. В педагогической системе Ушинского 10 ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. «Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни», — писал он [5]. Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственных. Руководящая роль принадлежит школе, учителю: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был продуман, не может заменить личности в деле воспитания» [5]. Ушинский пересмотрел всю педагогику и требовал полного переустройства системы образования на основе новейших научных достижений: «…одна педагогическая практика без теории — то же, что знахарство в медицине» [5]. В конце XIX — начале XX века интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США. Там были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность быстро и успешно достичь запроектированных целей. Виднейшими представителями американской педагогики являются Джон Дьюи (1859—1952), чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эдвард Торндайк (1874—1949), прославившийся исследованиями процесса обучения, созданием действенных воспитательных технологий. В нашей стране хорошо известно имя американского педагога и врача Бенджамена Спока. Задав публике, на первый взгляд, второстепенный вопрос: что в воспитании детей должно превалировать — строгость или доброта? — он всколыхнул умы далеко за пределами своей страны. За этим простым вопросом стоит ответ: какой быть педагогике — авторитарной или гуманистической. Ответ пока не очевиден. Б. Спок ищет его в своих книгах «Ребенок и уход за ним», «Разговор с матерью» и др. В начале ХХ века в мировой педагогике начали активно распространяться идеи свободного воспитания и развития личности ребенка. Много сделала для их разработки и популяризации итальянская учительница Мария Монтессори (1870—1952). В книге «Метод научной педагогики» она утверждает, что нужно максимально использовать возможности детского возраста, они позволяют достичь значительно большего в развитии ребенка. Главной формой начального школьного 11 обучения должны быть самостоятельные учебные занятия. Монтессори составила дидактические материалы для индивидуального изучения младшими школьниками грамматики родного языка, геометрии, арифметики, биологии и других предметов. Материалы эти построены так, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки. Сегодня в России есть много сторонников и последователей системы Монтессори. Успешно работают комплексы «детский сад — школа», где идеи свободного воспитания детей внедряются в жизнь. Приверженцем идей свободного воспитания в России был Константин Николаевич Вентцель (1857—1947). Он создал одну из первых в мире деклараций прав ребенка (1917). В 1906—1909 гг. в Москве успешно работал созданный им «Дом свободного ребенка». В этом оригинальном учебном заведении главным действующим лицом был ребенок. Воспитатели и учителя должны были приспосабливаться к его интересам, помогать в развитии природных способностей и дарований. Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики приняли С. Т. Шацкий (1878—1934), П. П. Блонский (1884—1941), А. П. Пинкевич (1884—1939). Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Теоретические поиски Н. К. Крупской (1869—1939) концентрировались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения. А. С. Макаренко (1888—1939) выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В. А. Сухомлинский (1918—1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. В 40—60-е гг. на ниве народного образования активно трудился М. А. Данилов (1899—1973). Он создал концепцию начальной школы «Задачи и особенности начального образования» (1943), написал книгу «Роль начальной школы в умственном и моральном развитии человека» (1947), составил многие руководства для учителей. В 70—80-е гг. велась активная разработка проблем начального образования под руководством академика Л. В. Занкова. В результате исследований была создана новая система обучения младших школьников, основанная на приоритетности развития познавательных возможностей учеников. В конце 80-х гг. в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества. Среди ее видных представителей 12 можно выделить имена известных ученых-педагогов Ш. А. Амонашвили, С. В. Соловейчика, В. Ф. Шаталова, В. А. Караковского, С. Н. Лысенковой и др. Например, учительница начальных классов С. Н. Лысенкова написала книгу «Когда легко учиться», в которой отражены приемы «комментированного управления» деятельностью младших школьников на основе использования схем, опор, карточек, таблиц. С. Н. Лысенкова создала также методику «опережающего обучения». Современная педагогика быстро прогрессирует, оправдывая свое название самой диалектичной, изменчивой науки. В последние десятилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде ее отраслей, прежде всего в разработке новых технологий дошкольного и начального обучения. Наметился прогресс в области создания более совершенных методик воспитания. Научно-производственные комплексы, авторские школы, экспериментальные площадки — заметные вехи на пути достижения положительных перемен. Новая российская школа движется в направлении гуманистического личностно-ориентированного воспитания и обучения. 1.3. Основные понятия педагогики Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями. К ним относятся воспитание, обучение, образование. Педагогика широко оперирует общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование. Воспитание — одна из основных категорий педагогики. Тем не менее общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому — его многозначность. Определяя объем понятия «воспитание», многие исследователи выделяют воспитание как социальное или педагогическое явление, рассматривая их в свою очередь в широком или узком смысле. Воспитание в широком социальном смысле — это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Под опытом понимаются знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые нормы, духовное наследие человечества. Воспитание в узком социальном смысле — направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семьи, СМИ, учебно-воспитательных учреждений, органов правопорядка, трудовых коллективов) с целью формирования определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни. Воспитание в широком педагогическом смысле — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях. 13 Воспитание в узком педагогическом смысле — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. В педагогике, как и в других социальных науках, понятие воспитания часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, «физическое воспитание», «умственное воспитание», «трудовое воспитание», «нравственное воспитание», «эстетическое воспитание». Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей учащихся в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки. Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Сообщая ученикам те или иные знания, педагоги всегда предают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие качества. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно также необходимо признать, что в любом воспитательном процессе всегда содержаться элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем. Образование — результат обучения. В буквальном смысле означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование — система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик. Именно система, а не объем (набор) разрозненных сведений характеризует образованного человека. Начальная школа дает своим выпускникам начальное (элементарное) образование. Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления. Ученик, получающий систему знаний, способен самостоятельно мыслить, восстанавливать недостающие звенья с помощью логических рассуждений. 14 Весьма важно помнить, что образование — это не только, что делается, а то, что берется, добывается каждым самостоятельно. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжение. Извне он может получить только возбуждение…», — писал А. Дистервег [4]. В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяют на общее, профессиональное и политехническое. Начальное (элементарное) образование имеет своей целью заложить основы для будущего образования человека, которое в современных условиях продолжается всю жизнь. Ребенка следует научить читать, писать, считать, связанно и грамотно выражать свои мысли, логически рассуждать, делать правильные выводы. Обучение грамоте сопровождается интенсивным воспитанием — нравственным, физическим, эстетическим, трудовым, правовым, экономическим, экологическим. Воспитание в этом возрасте является превалирующим и подчиняет себе обучение и образование. Если человек не воспитан как должно, давать ему знания и бесполезно и опасно, ибо знания без воспитанности — меч в руках сумасшедшего. Общее образование дает знания основ наук о природе, обществе, человеке, формирует мировоззрение, развивает познавательные способности, позволяет понять основные закономерности процессов в окружающем мире, приобрести необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки. Профессиональное образование вооружает знаниями, умениями и навыками в определенной, избранной человеком области. В профессиональных учебных заведениях готовят рабочих, а в средних и высших профессиональных учебных заведениях — специалистов средней и высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства. Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вооружает навыками обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и современной жизни. Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности, которое подразумевает 15 некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные, и наоборот. Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного его изучения современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми остальными компонентами. К числу основных педагогических понятий относятся и такие достаточно общие, как «самовоспитание», «саморазвитие», «педагогический процесс», «педагогическое взаимодействие», «продукты педагогической деятельности», «социальное формирование», «педагогические технологии», «учебно-воспитательные инновации» и др. Итак, главными педагогическими понятиями являются воспитание, обучение, образование, развитие и формирование, которые взаимосвязаны. 1.4. Система педагогических наук Педагогика — обширная наука. Ее предмет настолько сложен, что отдельная наука не в состоянии охватить сущность и все связи воспитания. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив множество знаний, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании. Фундаментом педагогики является философия и, в частности, та ее часть, получившая название философии воспитания, которая специально занимается проблемами воспитания. Философия воспитания — это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Философия указывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических явлений и процессов. Поэтому философию с ее идеями целостности и системности, методами структурного анализа принято считать методологической (от латинского — «путь») основой педагогики. Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений изучает история педагогики. Понимая прошлое — заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его 16 с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого. Система педагогики включает: — общую педагогику, — возрастную педагогику, — социальную педагогику, — специальные педагогики. Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) основы учебно-воспитательного процесса; 2) дидактику (теорию обучения), 3) теорию воспитания и 4) школоведение. Повторяет эту структуру и педагогика начальной школы, в которой также выделяются названные разделы. Возрастная педагогика включает подсистемы дошкольной и школьной педагогики. Они изучают закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебновоспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика в том виде, как она сложилась к настоящему времени, охватывает всю систему среднего образования. Оформляются самостоятельные педагогические дисциплины, отражающие особенности воспитания в отдельных возрастных группах или типах учебновоспитательных учреждений, — дошкольная педагогика, педагогика профтехшколы, производственная педагогика, педагогика дистанционного (на расстоянии) обучения и др. Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет — закономерности учебно-воспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе и по компьютерным сетям. Педагогика последипломного образования в тесном сотрудничестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Особенности воспитательных процессов в специфических условиях исследует военная педагогика. В социальной педагогике выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, превентивная педагогика (принудительное воспитание, перевоспитание правонарушителей), профилактическая педагогика и др. 17 Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика. Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. 1.5. Связь педагогики с другими науками В последние десятилетия все отрасли педагогики пошли по пути создания частных технологий, отличающихся от традиционных методик максимальной конкретизацией путей и способов достижения результатов в данных условиях. Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки (диалектический и исторический материализм, науковедение, социология, этика, эстетика и др.) помогают педагогике определиться со смыслом и целями воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления. Наиболее тесная и непосредственная связь имеется у педагогики с анатомией и физиологией. Они составляют базу для понимания биологической сущности человека — развитие высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развитие и функционирование органов чувств, опорнодвигательного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем. Особенное значение для педагогики имеет психология, изучающая закономерности развития психики. На основе психологических знаний педагогика создает эффективные воспитательные системы, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в обучении, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д. Интеграция этих наук привела к возникновению педагогической психологии и психопедагогики. Расширяются связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о внеземных цивилизациях помогает в понимании земных педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, влияние космических ритмов на формирование людей сегодня интенсивно исследуются во всем мире. 18 Новые отрасли возникли на стыке педагогики с точными и техническими науками — кибернетическая, математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др. Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке развивается очень интенсивно. Итак, современная педагогика является разветвленной научной системой. В этой системе педагогика начальной школы занимает важное место — процессы воспитания наиболее интенсивно идут в детском возрасте, и ими необходимо квалифицированно руководить. Разрабатывая свои проблемы, педагогика опирается на данные многих наук. Вопросы для самоконтроля 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Что такое педагогика? Что данная наука изучает? Когда возникла наука о воспитании? Назовите основные этапы развития педагогики? Охарактеризуйте систему педагогических наук? Что изучает педагогика начальной школы? Что вы знаете о новых отраслях педагогики? С какими другими науками связана педагогика? Список литературы 1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. 2. Батурина, Г. И. Введение в педагогическую профессию / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. — М. : Изд. центр «Академия», 1998. 3. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М. : Педагогическое общество России, 2002. 4. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2004. 5. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2001. Тема 2. Личность младшего школьника 2.1. Психологические особенности младших школьников. 2.2. Младший школьник как субъект и объект педагогических воздействий. 2.1. Психологические особенности младших школьников Младшим школьным возрастом считается, по мнению большинства ученых, возраст детей от 6—7 до 10—11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Возраст 6 лет является переходным от дошкольного к младшему школьному возрасту. 19 Следует рассмотреть особенности познавательных процессов, происходящих в младшем школьном возрасте. Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятия. Восприятие младшего школьника несовершенно и поверхностно. Они допускают неточности и ошибки в дифференцировании при восприятии сходных объектов. Часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают, то есть младшие школьники еще не умеют рассматривать предметы. Следующая особенность восприятия в начале младшего школьного возраста — тесная связь его с действиями ученика. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринять предмет — значит чтото сделать с ним, что-то изменить в нем, произвести какие-то действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся младшего школьного возраста — ярко выраженная эмоциональность восприятия. Дети в первую очередь, воспринимают те объекты, которые вызывают у них непосредственный эмоциональный отклик. В процессе обучения восприятие перестраивается, поднимается на более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемой деятельностью. Учитель специально организует деятельность учащихся по наблюдению тех или иных объектов, учит детей выявлять существенные признаки и свойства, указывает, на что специально следует обратить внимание, учит планомерному и систематическому анализу при восприятии. Память. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше усваивают все яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик. Младшие школьники порой склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри изучаемого материала. Основное направление развития памяти младших школьников — это возрастание роли и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания и развития способности сознательно управлять памятью и регулировать ее проявления (произвольная память). Воображение. Особенность воображения младших школьников — его опора на восприятие. Ученикам иногда бывает довольно трудно вообразить то, что не находит опоры натуре или по картинке. Но без воссоздающего воображения невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего 20 воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности. Мышление и речь. Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно основывается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опоры в наглядных впечатлениях, самим детям понять трудно. В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученик постепенно учится выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У младших школьников увеличивается словарный запас, уточняется значение слов, развивается связная речь. Учителю следует обратить внимание на то, что речь младшего школьника порой имеет недостатки, отражающие особенности окружающей действительности: неправильные выражения, вульгаризмы, жаргонные словечки. Прививая привычку к правильному словоупотреблению и борясь со всякого рода искажениями речи, многими психологами отмечают, что в процессе обучения в школе живой, образный язык дошкольника становится сухим, шаблонным. Поэтому учитель начальных классов должен стараться, чтобы язык младшего школьника, приобретая более правильные и развернутые грамматические формы, сохранял свою живость, непосредственность, яркость и образность. Внимание. Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста достаточно ограниченные. Ученики могут упустить иногда какие-то важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание своими интересными деталями. Поскольку интерес — главная побудительная причина непроизвольного внимания, то каждый учитель стремится сделать процесс обучения интересным, включив в него элементы занимательности, используя игры. Но следует иметь в виду, что младших школьников надо постепенно приучать быть внимательными и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса и не является занимательным. Формирование личности в младшем школьном возрасте. В этот период при правильном воспитании у детей складываются основы 21 будущей личности. Отношения с взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), включение в новый вид деятельности (учение) — все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, формирует характер, волю. Моральное развитие. Моральное развитие и воспитание ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но только в школе перед ним встает необходимость соблюдать целую систему четких моральных требований и норм, правил поведения в школе, на улице, в общественных местах, в отношениях с взрослыми и сверстниками. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Моральные понятия и суждения школьников заметно обогащаются, становятся более четкими, определенными. Моральные суждения первоклассников обычно основаны на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и разъяснениях учителей и родителей. Воля, темперамент и характер. Возрастная особенность детей, только что поступивших в школу — общая недостаточности воли. Младший школьник еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Слабовыраженная способность к волевому усилию сказывается и в том, что ребенок отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями. Характер его также отмечается некоторыми возрастными особенностями. Младшие школьники импульсивны, отличаются бодростью, жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обладают отрицательными формами поведения, к ним относят, например, капризность, упрямство. Поскольку в младшем школьном возрасте характер еще только формируется, важно предупредить превращение этих, часто временных, случайных психических состояний в черты характера. 2.2. Младший школьник как субъект и объект педагогических воздействий Основные виды деятельности младшего школьника — игра, учение, труд, общение. В учебном процессе младший школьник не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, то есть активный участник собственного развития. К. Д. Ушинский отмечал, что ребенок должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом [5]. 22 Д. Б. Эльконин рассматривал младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ведущая деятельность ребенка (игра, учение, личное общение) протекает в определенной социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует психические и личностные новообразования. В качестве субъекта учебной деятельности младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к этой деятельности, которая определяется главным образом уровнем физического и психического развития. В отечественной наук проводились достаточно полные исследования по определению показателей готовности ребенка к обучению в школе [1]. Основными показателями такой готовности является «сформированность внутренней позиции ребенка», произвольности, умение ориентироваться на систему правил. Готовность к школьному обучению означает выработанность отношения к школе, учению, познанию как радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения. Готовность ребенка к школе определяется также выполнением целого ряда требований: нормальное физическое развитие, владение достаточным для данного возраста объемом знаний, основными навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда, владение речью, достаточное развитие мелкой мускулатуры кисти руки, создающее предпосылки для овладения письмом, умения сотрудничества, желания учиться. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества закладываются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность. В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. На этом этапе развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развития научного, теоретического мышления. Складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, происходит психологическая перестройка, осложненная целым рядом трудностей, 23 главные из которых — новый режим жизни, взаимоотношения с учителем и другими детьми. Вопросы для самоконтроля 1. Перечислите основные виды деятельности младшего школьника 2. Охарактеризуйте психические процессы младшего школьника. 3. Докажите, что младший школьник — это не только объект, но и субъект педагогического воздействия. 4. Почему нельзя одинаково подходить к воспитанию в дошкольном и младшем школьном возрасте? Список литературы 1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2001. 2. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. 3. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — М. : Просвещение, 1995. 4. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2001. 5. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2004. Тема 3. Личность учителя начальной школы и его профессиональная деятельность 3.1. Педагогическая деятельность: сущность, содержание. 3.2. Особенности профессиональной деятельности. 3.3. Стили педагогической деятельности. 3.4. Функции учителя начальной школы. 3.5. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы. 3.6. Профессионально значимые качества личности учителя начальной школы. 3.7. Педагогические способности учителя начальной школы. 3.8. Профессиональная компетентность учителя. 3.1. Педагогическая деятельность: сущность, содержание Деятельность — это специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет (объект), структуру и средства. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый 24 человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства). Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт. Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. В качестве средства осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Педагогическая деятельность — особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями. Рассмотрим цель, средства, объект и субъект педагогической деятельности. I. Цель Специфика цели педагогической деятельности проявляется в следующем. 1. Цели работы учителя определяются обществом, т. е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на разностороннее развитие личности школьников. Педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколений, включению молодежи в существующую систему социальных связей, реализации природных возможностей человека в овладении общественным опытом. Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. 2. Деятельность учителя есть всегда деятельность по управлению другой деятельностью. Это своеобразная мета-деятельность, как бы подстраивающаяся под деятельность учащихся. Таким образом, специфика цели педагогической деятельности в том, что она должна стать и целью педагога, и целью ученика. В этом сущность мета-деятельности. 3. Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно потому, что цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника. Эта цель близка и понятна учителю, он требует: «Ты должен знать, уметь, делать». В то же время дети живут сиюминутной жизнью, одолеваемые проблемами сегодняшнего дня, а будущее для них слишком отдалено. Ш. А. Амонашвили называет это 25 противоречие «основой трагедии воспитания». Педагог живет в современности, а строит будущее. Это сложно. Осознавая это, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности детей. Итак, специфика цели педагогической деятельности требует от учителя: — личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «прорастают» в педагогической позиции учителя; — творческого понимания целей и задач конкретных действий; — умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданные цели учебной деятельности. II. Объект педагогического труда — человек, «тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности — ум, чувства, воля, убежденность, самосознание», по выражению В. А. Сухомлинского [5]. Специфика объекта педагогической деятельности заключается в следующем: 1. Человек — не мертвый материал природы, а активное существо, с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственным отношением и пониманием происходящих событий. Это соучастник педагогического процесса, обладающий своими целями, мотивами, личным поведением. Таким образом, объект педагогической деятельности одновременно является и ее субъектом, деятелем, который может по-разному относиться к педагогическому воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир, свои установки. 2. Учитель имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому неприменимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это сложно, требует постоянного творческого поиска. 3. Одновременно с педагогами на ребенка, подростка, юношу действует вся окружающая его жизнь, часто стихийно, многопланово, в разных направлениях. Поэтому педагогический труд предполагает одновременно корректировку всех воздействий, в том числе исходящих от самого воспитанника, т. е. организацию и воспитания, и перевоспитания, и самовоспитания личности. В целом современная педагогика направлена на демократизацию отношений в школе и стремится к активизации школьников, к тому, чтобы сделать ребенка соратником, соучастником педагогического процесса. III. Субъект — тот, кто воздействует на воспитанника — педагог, родители, коллектив. Основной инструмент воздействия на воспитанника — личность учителя, его знания и умения. Если учащиеся не принимают личность учителя, критически относятся к его знаниям, поступкам, они воспротивятся его воздействию. Подлинным воспитателем становится тот, кто оказывает позитивное нравственное влияние на личность, а это 26 возможно лишь при условии постоянного нравственного самосовершенствования педагога. IV. Главные средства воспитания — различные виды деятельности, в которые включаются воспитанники: труд, общение, игра, учение. Педагогическая деятельность учителя реализуется в определенных ситуациях совокупностью самых разнообразных действий — перцептивных, мнемических, коммуникативных, предметнопреобразующих, исследовательских, контрольных (самоконтрольных), оценивания (самооценивания) и т. д. Эти действия подчинены конкретным целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач. Определенная совокупность таких разнородных действий характеризует реализацию той или иной психологопедагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности. 3.2. Особенности педагогической деятельности 1. Постоянный контроль, постоянное напряжение внимания, эмоциональное возбуждение. Творческий характер труда учителя связан не только с различными возможностями использования средств (в том числе технических) и методов обучения и воспитания, но и с ежегодной сменой объектов педагогической деятельности. При кажущейся аналогии каждый новый состав учащихся имеет свои особенности, что требует творческого подхода учителя. Возникая в связи с условиями и целями педагогической деятельности, напряженность психических функций является необходимым условием достижения высоких результатов. Однако она может быть и неадекватна ситуации, что неблагоприятно сказывается на продуктивности поведенческих актов и состоянии здоровья педагога. 2. В связи с эмоциональностью педагогического труда особое значение приобретает выработка педагогического такта, развитие понимания интересов учащихся. Одним из главных признаков этого внимания является восприятие и предвидение поведения учащихся, что связано с необходимостью знать мотивы и потребности учащихся разного возраста. 3. Способность распределять внимание и связанная с этим наблюдательность являются необходимыми структурными компонентами профессиональной личности педагога. К умениям, характеризующим распределения внимания учителя на уроке, относятся: — слушание, оценивание ответа ученика и умение держать в поле зрения весь класс; — объяснение нового материала и одновременное поддержание активности класса; 27 — демонстрация опыта, наглядного пособия и контроль поведения учащихся. 4. Одна из особенностей педагогического труда — постоянная нагрузка на голосовой аппарат. Интенсивность голоса здорового педагога находится в пределах 55—72 децибел. При низкой дисциплине, большом количестве учеников в классе шум иногда достигает 65—74 децибел. Стремление учителя перекрыть его может послужить исходным моментом для поражения голосового аппарата. Основными причинами заболевания могут быть: неумение пользоваться голосовым аппаратом, врожденная его слабость, несоблюдение правил личной гигиены. 5. Большое значение для педагога имеет речь. Развивая культуру речи, следует стремиться к ее правильности, краткости, простоте, ясности, точности, уместности, эмоциональности. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. 6. К особенностям профессиональной деятельности педагога относится также избирательная и повторяющаяся нагрузка на одни и те же центры головного мозга. Это связано с тем, что учитель, как правило, имеет дело с одним и тем же многократно повторяющимся учебным материалом. С возрастом компенсаторные возможности организма снижаются, что может привести к функциональным неврозам. Поэтому в интересах собственного здоровья учителю полезно разнообразить содержание учебного материала, равно как и приемы его объяснения, тренировки и повторения, т. е. постоянно вносить в свою работу что-то новое. 7. Отсутствие в течение всей профессиональной жизни учителя постоянного режима дня вследствие изменения расписания уроков, наличия в ряде школ двусменных занятий. Это может привести к переутомлению и истощению центральной нервной системы. С целью предупреждения развития или ликвидации уже возникших неблагоприятных состояний необходимы выработка и постоянная тренировка физической и психологической выносливости. 3.3. Стили педагогической деятельности Индивидуально-психологические особенности личности учителя придают его деятельности характерные черты, которые определяются как индивидуальный стиль. Различают три основных стиля поведения педагога: авторитарный, демократический, либеральный. При авторитарном стиле поведения учитель полагается только на силу приказов, на свою власть, не доверяет ученическому коллективу и не считает нужным обосновывать и разъяснять свои решения. Учителя не терпят возражений, замечаний в свой адрес, не признают права учащихся на собственное мнение. Мотивация действий учащихся при 28 таком стиле педагогического руководства определяется в основном негативными стимулами — угрозой наказания. Главный недостаток этого стиля заключается в том, что он лишает педагога возможности глубоко и всесторонне вникать в процесс формирования личности, т. к. воспитанник в таких условиях изолируется от воспитателя, не делится с ним своими мыслями, проявляет скрытность, а иногда и двойственность. Демократический стиль поведения основан на учете индивидуальных особенностей и личного опыта школьников, их активности и потребностей, на предоставлении учащимся возможностей для проявления самостоятельности. Учитель не занимается мелочной опекой, однако постоянно контролирует продвижение ученика к конечным целям. Он доводит до каждого учащихся свои требования, обсуждает, аргументирует их и добивается, чтобы каждый член коллектива принял, осознал и поддерживал их. Так формируется сознательная дисциплина, внутренняя устойчивая мотивация поступков школьников, направленная на творческую учебу. И, как показывают специальные исследования, наиболее высокая успеваемость и дисциплина учащихся наблюдается у учителей с демократическим стилем руководства. При таком стиле руководства у учеников вырабатываются весьма важные умения и навыки нравственного поведения, находящие, как правило, непосредственное выражение в опыте общения, а при авторитарном — накапливаются привычки бездумно выполнять указания и советы воспитателя, что, естественно, мало способствует формированию самостоятельности. Либеральный стиль поведения характеризуется незначительным влиянием учителя на учебно-педагогический процесс. Роль учителя ограничивается формальным исполнением посреднических функций информатора. В этом случае отсутствует какое-либо педагогическое руководство, а о дисциплине практически говорить не приходится. Такой стиль поведения хуже и авторитарного, и демократического. Следует отметить, что возможны ситуации, в которых более эффективен авторитарный стиль поведения, а не демократический. Подобная ситуация возникает, когда учащиеся не готовы к сознательному выполнению своих обязанностей и принимают отсутствие мелочной опеки за отсутствие контроля вообще, а корректность учителя — за его слабость. В этих условиях переход к демократическому стилю руководства становится возможным только после большой и сложной воспитательной работы, когда коллектив качественно перерождается. Из сказанного явствует, что задачей каждого учителя является — найти и закрепить оптимальный для него стиль профессионального поведения, постоянно преодолевая психологическую неуверенность в правильности cвоиx действии. Всестороннее развитие своей индивидуальности и ее 29 полное самовыражение — вот на что следует ориентироваться. От этого выигрывает и сам учитель, и его ученики, и общество в целом. 3.4. Функции учителя начальной школы Личность, организующая учебно-воспитательный процесс в школе, — это учитель. Можно сказать и так: учитель — человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Учитель начальной школы — особенный учитель. Он посредник между детьми и миром взрослых. Он в совершенстве знает таинства созревающей психики, умеет дать малышу знания, учит его быть человеком. Труд учителя начальной школы несравним по своей значимости ни с каким другим: результатом его есть человек. Ему — самому знающему, самому ответственному, самому главному учителю — семья и общество вручают самое дорогое: судьбу своих граждан, своей страны, ее будущее. Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Каковы результаты труда педагогов сегодня — таким будет наше общество завтра. Педагогическая функция — предписанное педагогу направление работы: применения профессиональных знаний и умений. Конечно же, главными сферами приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждой из них учитель выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда выявлены. Главная функция учителя — управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессом воспитания призван учитель. И чем он отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле — управляемого педагогом выбора. Управление как основная педагогическая функция распадается на конкретные педагогические действия. Реализация любого педагогического проекта начинается с постановки цели. Сущность управленческого процесса в том, чтобы координировать действия учеников по линии совпадения «цель — результат». Управление процессом обучения основывается на возможностях учеников: уровне их 30 подготовленности, работоспособности, отношении к учению и т. д. Обо всем этом педагог узнает в процессе диагностирования. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и семейного воспитания и т. д. нельзя ни осуществить правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. В неразрывной связи с постановкой цели и диагностированием осуществляется прогнозирование. Оно выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в конкретных условиях и исходя из этого определить, что и как нужно делать. Педагог, не умеющий заглядывать вперед, не понимающий, к чему он стремится, уподобляется бредущему наугад путнику, который может достичь цели только случайно. Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, учитель приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности. Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности. Его составлением завершается подготовительный этап педагогического процесса. Хороший учитель не войдет в класс без продуманного во всех деталях, четкого, конкретного, обеспеченного всем необходимым плана. Таким образом, диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование — педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого нового цикла учебно-воспитательной деятельности. На следующем этапе — реализации намерений — учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Организационная деятельность учителя связана с вовлечением детей в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении избранной цели. Учитель — главный источник информации для учеников. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве. Контрольная, оценочная и коррекционная функции необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс и происходить намеченные изменения. При контроле становятся более понятными причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать процесс, вовремя использовать эффективные средства, ввести действенные стимулы. На завершающем этапе педагогического цикла учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли спады, как избежать этого в дальнейшем и т. д. 31 Таким образом, учитель начальной школы осуществляет множество видов деятельности. На профессиональном языке они именуются педагогическими функциями. 3.5. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей — своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности — предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Важным фактором эффективности личности учителя являются педагогические знания, умения и способности. Уровень знаний учителя отражает в форме понятий, суждений, умозаключений требования основных структурных компонентов педагогической деятельности. Система знаний педагога включает в себя следующие группы: 1) социально-экономические, 2) специальные, 3) методические, 4) психолого-педагогические. Умения — элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какоелибо действие, операцию, серию действий или операций. Каждое педагогическое умение может рассматриваться как определенное количество целенаправленных и взаимосвязанных действий, совершаемых в определенной последовательности. И хотя содержание каждого педагогического умения является относительно устойчивым, выполнение каждого действия в практической деятельности учителя зависит от конкретных условий (особенности класса, отдельных учащихся, личности учителя) и, следовательно, носит творческий характер. Сознательное действие — это проектируемое, прогнозируемое действие, основанное на осмысление его цели, способов выполнения и принципов его выбора. Именно глубокая теоретическая основа придает педагогическим умениям целенаправленный сознательный характер. Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Основными группами педагогических умений и навыков являются: — дидактические умения по организации учебного процесса и руководству познавательной деятельностью школьников; 32 — умения по проведению внеклассной воспитательной работы с учащимися и руководству их самовоспитанием; — умения по проведению политико-просветительской работы среди населения и пропаганде педагогических знаний; — методические умения по изучению и обобщению передового педагогического опыта, анализу и обобщению личного опыта; — умения и навыки в области самообразовательной работы. Группы умений, обладая спецификой, взаимосвязаны между собой. Вместе с тем в деятельности учителя имеются «сквозные», интегральные умения, которые являются составными частями всех групп вышеупомянутых: организационные, информационные, рефлексивные, аналитические, проектировочные, коммуникативные, организаторские и др. Организационные умения включают в себя планирование учебновоспитательной работы, распределение объектов работы, проведение контроля, учета и оценки деятельности. Информационные умения: владение живым словом, умение убеждать, владение различными приемами изложения, техника речи и др. Гностические умения позволяют учителю управлять педагогической системой, в частности, познавать психику ребенка, понимать его психическое состояние, изучать и отбирать необходимые для учебновоспита-тельного процесса средства, формы, методы, изучать свою деятельность и личность с целью ее совершенствования. Проектировочные и конструктивные умения необходимы педагогу для планирования и проектирования различных видов педагогической и учебной деятельности, для построения содержания учебной информации и образа конечного результата учебно-педагогической деятельности. Организаторские умения характеризуют способность учителя организовать классный коллектив и целенаправленно управлять его и своей деятельностью по реализации намеченных планов и разработанных проектов в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса. Коммуникативные умения позволяют устанавливать и развивать педагогически целесообразные отношения со всеми участниками педагогического процесса, создавать благоприятный социальнопсихологический климат в ученическом коллективе. Аналитические умения состоят из ряда частных: — анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и т. д.) — находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; 33 — формулировать доминирующую педагогическую задачу; — находить оптимальные способы ее решения. Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя, и предполагают использование таких разновидностей, как контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами; предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане; анализа готовых результатов фактически выполненных действий. Наряду с общими умениями существует еще специфические методические умения, присущие учителям определенных специальностей: владение демонстрационным экспериментом, умение обучать учащихся решению задач, работать с картой и т. д. 3.6. Профессионально значимые качества личности учителя начальной школы Личность педагога представляет собой синтез всех его характеристик в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к постоянно меняющейся профессиональной среде. Центральным основанием системного представления о профессиональном поведении и совершенствовании личности педагога является понятие профессионально значимых качеств. Профессионально значимые качества — постоянные закрепившиеся отношения к своей профессии, труду, людям, природе, вещам; определенная система мотивов, форм и способов профессиональноролевого поведения, в котором эти отношения реализуются. Одну из первых попыток изучения качеств личности учителя предпринял в начале 30-х гг. Б. Г. Ананьев, чему посвящен специальный раздел «Оценка педагога школьником» его монографии «Психология педагогической оценки». На основе анкетирования студентов 1 курса педвуза и учителей начальной школы (всего около 300 анкет) им было установлено, что наиболее существенными качествами, которыми педагоги воздействуют на обучаемых, являются: 1) общее высокое культурно-политическое развитие и широкий научный кругозор; 2) активное отношение к предмету, побуждающее учащихся к упорной работе; 3) индивидуальный подход и справедливая оценка работы учащихся; 4) общительность. Выделив совпадающие в различных исследованиях качества эффективно работающих педагогов, Р. Бруннер предложил модель идеального учителя из следующих компонентов: 1) эмоциональная стабильность, 34 2) положительная самооценка, 3) дифференцированное и систематическое планирование обучения, 4) партнерская установка на ученика, 5) преобладание непрямых управленческих воздействий, 6) избегание ригидных способов педагогического воздействия, 7) применение методов взаимодействия между учащимися (групповых методов обучения), 8) дифференцированное использование положительных подкреплений, стимулов, 9) гибкость (дифференцированный подход к учащимся, определению педагогических целей, выбору средств и методов обучения и т. д.), 10) знание и учет ожиданий партнеров по профессиональной роли. По результатам анкетирования, К. М. Левитаном была составлена достаточно репрезентативная шкала основных ПЗЛК учителя. Ответы на вопрос: «Какие качества личности учителя вы считаете наиболее ценными?» давались без ограничения числа качеств, которые хотел назвать респондент. Иерархия ПЗЛК учителя выглядит следующим образом: 1) высокий уровень владения преподаваемым предметом, 2) умение передать знания и навыки учащимся, 3) требовательность, 4) умение заинтересовать школьников изучением своего предмета, 5) общая эрудиция, 6) доброжелательность, 7) педагогический такт, 8) умение организовать интересный урок, 9) любовь к профессии, 10) терпение, 11) понимание детей, индивидуальный подход, 12) любовь к детям, 13) справедливость, 14) стремление к самосовершенствованию, 15) чувство юмора, 16) умение использовать ТСО, 17) принципиальность, 18) общительность, 19) хорошая дикция, 20) трудолюбие, 21) уравновешенность, 22) артистичность, 23) музыкальные способности, 24) умение организовать внеклассную работу, 25) эмоциональность, 35 26) добросовестность. Естественно, что весь названный выше набор профессионально значимых качеств возможен только у идеального учителя, однако в реальной жизни необходимо повседневно стремиться к сокращению дистанции между собой и идеалом. Совершенствуя структуру своей личности, учителю, разумеется, необходимо знать не только те качества, которые ему следует развивать, но и те, от которых ему следует избавляться. 3.7. Педагогические способности Педагогические способности — совокупность индивидуально-психологических качеств личности в их динамике, определяющих успешность овладения педагогической деятельностью. Педагогические способности представляют собой не новые особые качества, а определенные сочетания психических свойств, процессов, благоприятных для освоения всего пространства педагогической профессии. В группу способностей можно включить следующие шесть качеств: 1. Ясность и критичность ума, изобретательность — способность последовательно и логично мыслить, детально анализировать факты и явления, не принимая ничего на веру, а также выдвигать педагогические решения (идеи). 2. Развитое воображение — способность мысленно моделировать личность ученика и ученический коллектив в динамике, весь учебновоспитательный процесс и отдельные его звенья, изобретать новые приемы и методы образования личности. 3. Целенаправленная память — запоминание, сохранение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного под воздействием педагогической действительности и реального мира в целом с целью накопления и успешного применения личного педагогического опыта в профессиональной деятельности. 4. Выразительность и убедительность речи — умение эффективно воздействовать на других людей с помощью логичной, аргументированной и образной речи, основанной на богатстве словарного запаса. 5. Наблюдательность, внимание — способность видеть в явлениях и фактах не замечаемые другими детали, умение распределять свое внимание, держать в поле зрения всех и каждого одновременно. 6. Артистические способности — умение перевоплощаться, играть по-разному роль учителя в зависимости от конкретной педагогической ситуации и преследуемых целей. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были 36 представлены В. А. Крутецким: 1. Дидактические — способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у них активную самостоятельную мысль. 2. Академические — способности к соответствующей области наук (математике, литературе и т. д.). 3. Перцептивные — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. 4. Речевые — способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, также мимики и пантомимики. 5. Организаторские — это способности организовывать: 1) ученический коллектив, сплотить его; 2) свою работу. 6. Авторитарные способности — способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. 7. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта. 8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. 9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. 3.8. Профессиональная компетентность учителя Вопрос о профессионализме учителя часто возникает в ряде ситуаций жизни школы. В каждой из них нужны показатели, критерии для сопоставления эффективности, результативности учителей и в конечном счете оценки их компетентности. Объективная оценка труда учителя способствует установлению обстановки социальной справедливости в школе, предупреждает конфликты. При анализе такой многомерной реальности, какой является труд учителя, в науке используются три базовые категории — деятельность, 37 общение, личность. Педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность педагога — три основные стороны труда учителя. Личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. В ходе труда учителя три его стороны вступают в сложные диалектические отношения друг с другом, когда каждая из них является то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой (например, вначале личность является условием, приспосабливается к требованиям профессиональной деятельности и педагогического общения, а затем сама строит и развивает их). Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя всех этих сторон. Соотношение рассмотренных сторон может быть представлено таким образом: Учитель как субъект педагогического труда личность учителя учитель как субъект педагогической деятельности учитель как субъект педагогического общения Осуществление педагогической деятельности, педагогического общения, самореализация личности учителя составляет процесс его труда, определящийся также и его результатами: теми изменениями в психическом развитии учащихся, которые возникают под его влиянием. Таким образом, обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость) школьников составляют еще две стороны труда учителя. Таким образом, пять структурных компонентов выступают в анализе профессиональной компетентности (педагогическая деятельность, личность педагога, педагогическое общение, обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость). В каждой из сторон труда учителя можно выделить составляющие: 1) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания, 2) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения, 3) профессиональные психологические позиции, установки педагога, требуемые от него профессией, 4) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. 38 Эти качества являются как психологическими предпосылками (без них трудно начать работать учителем), так и новообразованиями (они сами развиваются и обогащаются в ходе работы) труда учителя. Таким образом, знания и умения — это объективные характеристики труда учителя, а позиции и личностные особенности — субъективные характеристики учителя, необходимые для его соответствия требованиям профессии. Итак, профессионально компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют профессиональную компетентность). При этом компетентность педагога определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества — с другой. Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, которая может быть положена в основу решения многих практических вопросов. Удельный вес отдельных составляющих профессиональной компетентности неодинаков. Одни из них являются приоритетными, к ним относятся результаты труда учителя с точки зрения психологического развития учащихся (главное не то, что дал учитель, а что взял ученик). Процессуальные характеристики труда учителя являются в этом плане средством достижения результата. Внутри процесса труда учителя приоритетная роль принадлежит личности учителя, его ценностным ориентациям, идеалам. Результативные показатели тоже неравноценны: среди них более важными являются обучаемость, воспитуемость и лишь их предпосылкой, основанием обученность и воспитанность школьников. Внутри обученности приоритетными выделяются умение учиться, сформированная учебная деятельность, способность к самостоятельному добыванию знаний и меньшее значение имеют знания как таковые. Другими словами, значимость отдельных сторон профессиональной компетентности не одинакова. При анализе профессиональной компетентности важно обращать внимание прежде всего на основные, приоритетные характеристики. У конкретного учителя характеристики профессиональной компетентности складываются также неравномерно в течение профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю динамику — означает оценить профессиональную компетентность учителя, сделать прогноз его профессионального роста. 39 Изложенные составляющие профессиональной компетентности позволяют наметить как пути их диагностики, так и развития. Становление учителя как субъекта педагогического труда осуществляется и в направлении развития его психических качеств с приближением к требованиям профессии, и как усложнение его субъективного мира — мотивации, самосознания, позиции. При оценке компетентности важно учитывать поэтому как степень приближения учителя к требованиям к профессии (к стандартам), так и уникальность, неповторимость данного учителя как профессионала. Современная социальная ситуация ставит перед учителем такие сложные проблемы, как низкая мотивация учения и невысокий уровень знаний школьников, разрыв между образованностью и воспитанностью, бедность духовных интересов, средовая дезадаптация детей. Школа требует полноценных личностей педагогов, поскольку основное «орудие» труда учителя — его собственная личность. Вопросы для самоконтроля 1. Перечислите и прокомментируйте важнейшие характеристики деятельности. 2. Дайте характеристику связей между структурными элементами деятельности. 3. Докажите, что деятельность является одним из основных факторов развития личности. 4. Дайте определение понятию «педагогическая деятельность». 5. В чем принципиальное отличие друг от друга стилей деятельности? 6. Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности? 7. Проанализируйте стили деятельности ваших школьных учителей. Приведите наиболее яркий пример одного из них. 8. Раскройте сущность основных функций учителя начальной школы. 9. Приведите примеры, какие из уже изученных или изучаемых вами учебных курсов в вузе направлены на приобретение тех или иных групп профессиональных знаний. 10. Назовите группы профессиональных умений учителя начальной школы. 11. Дайте оценку ПЗЛК своей личности (эрудиция, целеустремленность, самообладание, педагогическая тактичность, социальная активность, общительность, требовательность к себе, самокритичность). 12. Назовите основные составляющие профессиональной компетентности учителя. Список литературы 1. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. — М. : Наука, 1994. — 192 с. 2. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6. 3. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 190 с. 40 4. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М. : Педагогическое общество России, 1999. — 288 с. 5. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 399 с. 41 Заключение На протяжении всего пути человеческой цивилизации особое развитие получила социальная функция передачи накопленных культурных ценностей, породившая профессию учителя, личность которого характеризуется профессионально-педагогической направленностью. Это человек высокой культуры, широкой эрудиции, настоящий интеллигент общества, добросовестно осуществляющий свое общественное назначение. Учитель выполняет социальный заказ общества — формирует разносторонне развитую личность. Гармония личности учителя определяется мерой требовательности и уступчивости, эмоциональности и рассудительности, оптимизма и осторожности, строгости и мягкости. Гуманистическая природа педагогической профессии предполагает формирование личности детей на основе развития их самодеятельности и инициативы, что будет способствовать выработке активной жизненной позиции членов общества. Основной формой проявления педагогической профессии является педагогическая деятельность. Педагогическая деятельность — особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями. Педагогическая деятельность преследует цель охвата педагогическим влиянием всей детской жизни, формирования у воспитанников определенного мировоззрения, потребностей, норм поведения, личностных качеств. Своеобразие педагогической деятельности заключается в том, что педагог творит человека, и это творчество будет успешным только в том случае, если учителю удастся вызвать отклик в душе человека, сделать его единомышленником. Педагогическая деятельность учителя реализуется в определенных ситуациях совокупностью самых разнообразных действий: перцептивных, мнемических, коммуникативных, предметнопреобразующих, исследовательских, контрольных (самоконтрольных), оценивания (самооценивания) и т. д. Эти действия подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач. Индивидуально-психологические особенности личности учителя придают его деятельности характерные черты, которые определяются как индивидуальный стиль. Различают три основных стиля поведения педагога: авторитарный, демократический, либеральный. При массовом характере учительской профессии государство и общество объективно заинтересованы в создании условий для подготовки 42 учителя, для его полноценной профессиональной реализации. От успешности педагогической деятельности учителя зависит будущее мировой цивилизации. 43 Тематический тезаурус Возрастные особенности — характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Индивидуальные особенности — своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера ребенка. Педагогика — наука о воспитании человека. Педагогическая деятельность — особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни и труду. Профессионально значимые качества — постоянные закрепившиеся отношения к своей профессии, труду, людям, природе, вещам; определенная система мотивов, форм и способов профессионально-ролевого поведения, в котором эти отношения реализуются. Педагогическая интуиция — быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Педагогическая импровизация — нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве. Педагогическая культура — это синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей. Педагогическое мышление — процесс выявления педагогом внешне не заданных, скрытых свойств в педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружение в них причинноследственных связей. Педагогическое мастерство — это выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Педагогическая направленность — мотивация к профессии учителя, главное в которой — действенная ориентация на развитие личности ученика. Педагогическая наблюдательность — понимание учителем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир ученика по мало приметным нюансам его поведения. 44 Педагогическая находчивость — умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность. Педагогический оптимизм — подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребенке то положительное, на что надо опереться. Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя со всеми участниками педагогического процесса, направленное на создание благоприятного психологического климата. Педагогическое предвидение — умение предвосхитить поведение и реакцию учащихся до начала или завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения. Педагогическая рефлексия — обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика. Педагогическая способность — качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними. Педагогический такт — нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного восприятия, требование высокой гуманности, чуткости и заботы о человеке, наилучшее средство установления доброжелательных отношений в любых ситуациях. Педагогическое творчество — оригинальное и высокоэффективное решение учителем задач обучения, воспитания и развития личности, обогащение теории и практики образования новыми технологиями, выводами. Педагогические умения — совокупность различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуальнопсихологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональ-ной компетенции. Педагогическое целеполагание — потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации. Педагогическая эрудиция — запас современных знаний, которые учитель гибко применяет при решении педагогических задач. 45 Вопросы к итоговому контролю 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Педагогика — наука о воспитании младших школьников. Возникновение и развитие педагогики. Основные понятия педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Психологические особенности младшего школьника. Младший школьник как объект/субъект педагогического воздействия. Педагогическая деятельность: сущность, характеристики. Особенности профессиональной деятельности. Стили педагогической деятельности. Функции учителя начальной школы. Профессиональные знания и умения учителя начальных классов. Профессионально значимые личностные качества педагога. Педагогические способности учителя начальных классов. Профессиональная компетентность. 46 Список рекомендуемой литературы 1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 567 с. 2. Батурина, Г. И. Введение в педагогическую профессию / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. — М. : Академия, 1998. — 176 с. 3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2001. — 480 с. 4. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : учеб. пособие для учителя нач. классов. — Ростовн /Д : ТЦ «Учитель», 2002. — 159 с. 5. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — М. : Просвещение, 1995. — 205 с. 6. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. — М. : Наука, 1994. — 192 с. 7. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К.Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 190 с. 8. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М. : Педагогическое общество России, 2002. — 288 с. 9. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. — М., 1994. — 234 с. 10. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 36—39. 11. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с. 12. Окружающий мир в начальной школе : учеб. для студ. отд. и фак. нач. кл. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М. : Академия, 1998. — 298 с. 13. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. : Новый курс : учеб. для вузов. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 576 с. 14. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 399 с. 15. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : кн. для предодавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 234 с. 16. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 496 с. 17. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей : учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. — М. : МПА, 1995. — 192с. 18. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. — 544 с. 47 Приложения Приложение 1 Педагогические ситуации по курсу О каких важных качествах личности идет речь? 1. Чувство меры в проявлении требовательности, умение выбрать форму требований, особая чуткость в отношениях с учащимися, их родителями в разрешении различных вопросов. 2. Способность по небольшим, на первый взгляд, незаметным явлениям и признакам увидеть тенденции развития ученика, формирования его знаний, умений, навыков, воли и характера, понять по неуловимым переменам в поведении его состояние, зарождение у него новых потребностей и интересов. О каких профессионально важных качествах учителя идет речь в высказывании учащегося? 3. «Он был строг и, несмотря на это, любим учащимися. У него не было любимчиков, а все были равны». 4. «Ф. В. с первого урока завоевал мою симпатию и впоследствии те дни, когда в расписании значились уроки географии, были самыми радостными днями школьной недели. Строгий и требовательный учитель добился того, что мы стали сознавать свою ответственность за подготовку каждого его задания. Возникло желание готовить географию как можно лучше». О каких педагогических способностях идет речь? 5. В «Педагогической поэме» А. С. Макаренко пишет: «Мой глаз в то время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть по запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае из этого сырья». 6. «Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует деловое, рабочее настроение класса, заражает нас точностью, аккуратностью и деловитостью». Какое качество педагогических способностей наиболее ярко проявляется в эксперименте? Какое значение оно имеет для деятельности учителя? 7. В одном из исследований для изучения педагогических способностей провели такой эксперимент. Учащимся 4-го класса предложили в отсутствие своих учителей ответить на ряд вопросов по учебным дисциплинам: какие предметы они любят больше всего и какие — меньше всего, кем они хотят быть, когда станут взрослыми. Затем в беседе с учителями попросили определить, что, по их мнению, ответят учащиеся на каждый из поставленных вопросов. Оказалось, педагог, успешно работающий в школе, дал 88,5 правильных заключений об ответах учеников, в то время как слабо работающий дал всего 46,1. О каких педагогических способностях идет речь? 8. Не может быть хорошим воспитатель, не владеющий мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое 48 настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего хочет и не хочет в данный момент воспитанник. Если воспитатель не знает того, кого он может воспитывать? Какие профессиональные качества учителя проявились особенно ярко в описываемой ситуации? 9. Директор одной из школ рассказывала о таком случае из своей практики: «Недавно я проходила во время уроков по коридору школы и обратила внимание, что в одном классе учительница сделала несколько замечаний. Я вошла в класс и спросила учительницу, как вели себя учащиеся на уроке. Учительница посмотрела в упор на шалуна и после некоторой паузы ответила: „Ничего, все в порядке“. На перемене ученик извинился перед учительницей. Это случай еще больше укрепил ее авторитет в глазах мальчика». В чем состоит отрицательная роль такого представления? Как вы считаете, можно ли ограничить влияние этого представления на отношение учителя к учащимся? 10. Если ученик получает тройки, то уже видно, кто он, какие у него способности. 11. Ученик, плохо успевающий по одним предметам, не может хорошо заниматься и по другим. Сформулируйте свое мнение по поводу приведенных ниже качеств личности учителя. 12. Среди учителей возник спор: одни утверждали, что самым важным качеством учителя является уважение учащихся; другие таким качеством считали требовательность. Первые говорили: «Какой это учитель, если он не уважает учащихся? Это не учитель.» Вторые утверждали: «Разве это учитель, если он нетребователен?» Какие ошибки допущены в данной сложившейся ситуации? Каких профессионально важных качеств учителя не хватает студенту-практиканту? Предложите пути и способы выхода из данной ситуации. 13. На одном из уроков истории студент-практикант исчерпал всю программу урока к 30-й минуте. А дальше несколько раз обращался к учителю с вопросом: «Что дальше делать?», совершая мучительный переход на глазах учащихся от учительского стола к задней парте (к учителю). За этим последовало веселое оживление ребят на уроке. 14. Учащиеся получили задание подготовить модель маятника для урока физики. Нашелся ученик, который принес в школу пудовую гирю на обрывке троса. Ученику хотелось показать классу свою силу и остроумие. И он предложил студенту свое изделие как наглядное пособие (ребята заметили, что, судя по внешнему виду, этот студент тяжелой атлетикой не занимался). Практикант резко возмутился «глупым» поведением ученика и испортил отношения не только с ним, но и с классом. Урок прошел в тягостной атмосфере. Какими профессиональными качествами учителя обладает педагог в данной ситуации? Предложите свой выход из сложившейся ситуации. 49 15. Ученик 7-го класса Сергей С. имел большую запущенность в изучении иностранного языка. Новая учительница сумела изменить его отношение к этому предмету, заинтересовать им. Однако пробелы в знаниях сказались на его ответе у доски: он получил «тройку». Увидев оценку в дневнике, Сергей воскликнул: «Я так старался! Не буду больше учить!» Оценив сложившуюся ситуацию, учительница избрала особый путь разрешения возникших противоречий. Она сказала: «Ребята, может быть, я действительно ошиблась в оценке знаний Сережи. Давайте сделаем так: я снова его вызову, а вы будете задавать ему вопросы. Эти ответы и будем считать окончательными. Если он ответит хорошо, я порадуюсь вместе с вами». 16. Войдя в класс, учитель обратил внимание на то, что один ученик не встал, а демонстративно продолжал сидеть за партой спиной к доске. На замечания соседа по парте: «Учитель вошел!» — никак не прореагировал… Ваши действия в данной ситуации. Ответ обоснуйте. 17. На перемене ребята стали имитировать каратэ. Один из самых сильных юношей, не рассчитав силу удара, пробил фанерную перегородку, отделявшую биологический кабинет от лаборантской, где находилось ценное оборудование, химреактивы. Прозвенел звонок, никто ничего не успел предложить. В класс вошел учитель… Представьте, что вы учитель. Какие ваши действия в данной ситуации? Ответ обоснуйте. 18. На уроке в классе вы попросили двух мальчиков, которые плохо себя вели, дать вам дневники, но они отказались это сделать. Вам известно, что раз вы потребовали дневники, значит, обязательно нужно добиться, чтобы их дали, иначе дети воспримут этот случай как сигнал к тому, чтобы вообще не слушаться вас. Как поступить в этом случае? Ответ обоснуйте. 19. Вы встретили на улице женщину, которая прямо на глазах у прохожих жестоко избивает своего ребенка. Ребенок отчаянно плачет. Если сделать женщине замечание, она еще больше разозлится, пройти мимо тоже невозможно. Как поступить? Ответ обоснуйте. 20. Ученый Карен Прайор утверждает, что хвалить за хорошую дисциплину в классе нужно не педагога, а детей. Почему? Ответ обоснуйте. 21. Учительница привела к директору ученика, который ей постоянно грубит на уроках. Она просит принять меры, говорит, что не обязана выслушивать оскорбления. Как следует поступить директору? Ответ обоснуйте. 22. Молодая учительница, испытывая на уроках трудности с дисциплиной ребят, позвала в класс «на помощь» опытную учительницу, но та отказалась. Верно ли они поступают? Ответ обоснуйте. 23. Один учитель рассказывает: «Я видел на первой школьной практике как студент, объясняя урок, вытащил нечаянно из кармана яблоко, посмотрел на него и откусил. Только тогда до него дошел весь ужас случившегося, он замер, 50 выпучив глаза, с большим куском яблока во рту. Дожевать? Это было невозможно…» Как поступить в этом случае? Ответ обоснуйте. 24. Учитель заходит в класс и видит как ученик бросает в другого ученика портфель. Портфель летит через голову ученика и разбивает стекло в оконной раме… Ваши действия в этой ситуации. 25. Учительница биологии пришла на урок в 10-й класс. Подготовленный по теме «Фотосинтез» плакат повесили вверх ногами. Все ждали реакции учителя… Ваши действия в этой ситуации. 26. Заболела учительница русского языка и литературы. Предмет в 10-м классе вести некому. Класс сильный, хорошо подготовлен, так как учительница работала с ним с 4-го класса. Как обычно, ученики «прощупывают» нового учителя и готовят ему «сюрприз». Когда учительница (стаж работы 8 лет) зашла в класс, она поняла, «сюрприз» готов. Это можно было прочитать по глазам учеников. Учительница подошла к кафедре и не успела положить книги и журнал, как с последней парты вскочил маленький бойкий подросток и отрапортовал: «Давайте познакомимся. Я — Шаповалов». Ваши действия в этой ситуации. 27. Во время объяснения учителя ученик 9-го класса Валерий П. был невнимателен, переговаривался с соседом. Учитель прервал рассказ и вызвал Валерия к доске. Ответив на поставленный учителем вопрос достаточно глубоко и правильно, Валерий ожидал хорошей отметки. Но учитель сказал: «Хотел поставить тебе „3“, но случайно поставил „4“. Пусть уж остается так — не хочу марать журнал». Какими мотивами руководствовался учитель, создавая эту ситуацию? Оцените с позиций ученика и всего класса деятельность учителя. 28. 1 сентября. Первое классное собрание в 10-м классе. Учитель обращается к учениками: «Ребята! Дирекция школы решила заработанные вами в колхозе деньги передать на приобретение технических средств». Ребята некоторое время молчат, а затем шквал реплик: «Не согласны! Раздайте деньги! Мы сами можем решить!» Пренебрежение какими принципами педагогического такта стало причиной возникновения конфликта? Какими качествами должен обладать педагог, чтобы продуктивно решить эту ситуацию? Предложите свои варианты решения ситуации. Обоснуйте их. 51 Приложение 2 Учебно-познавательные игры Игра 1. «Кейс современного учителя» Методика проведения игры. Участникам задается вопрос: «Что бы вы поместили в «кейс» современного учителя начальных классов?». Каждого участника игры просят изобразить (нарисовать) три вещи (качество, умение, навык), которые совершенно необходимы современному учителю для успешной профессиональной деятельности. После выполнения задания играющие по очереди рассказывают о том, что бы они поместили в «кейс» современного учителя (например, оптимизм, любовь к детям, профессионализм, учебники и т. д.) и поясняют, почему. Далее всем предлагается поучаствовать в педагогической ярмарке и поменяться друг с другом некоторыми вещами. Важно произвести полезный для себя обмен. После ярмарки участники рассказывают, что они приобрели и от чего избавились. В конце игры идет коллективная «упаковка кейса», нарисованного в раскрытом виде на небольшом листе ватмана. Все вместе отбирают значимые для профессионально-педагогической деятельности вещи (качества, умения, навыки, методы и средства обучения и т. п.) и прикрепляют листы с их изображениями к нарисованному «кейсу». Игра 2. «Вам отвечают специалисты» Методика проведения игры. Участникам предлагается «посетить» учебновоспитательное заведение (детский сад, школу, учебные заведения нового типа, вуз и т. д.) и встретиться с работающими там специалистами. Из числа участников игры выбираются разнопрофильные «специалисты» в области педагогики. Например, для детского сада — воспитатель, методист, заведующий, врач, музыкальный работник и т. д.; для школы — учителя начальных классов, директор, классный руководитель, школьный психолог и т. д.; для вуза — преподаватель, куратор, декан. Игра проводится в соответствии с той организационной формой, которая наиболее характерна для каждого типа учебного заведения (детский сад — родительское собрание, школа — педагогический совет, родительское собрание, беседа с учениками, вуз — «День открытых дверей», беседа с деканом, заседание кафедры и т. д.). Студенты в зависимости от моделируемой ситуации делятся на две группы: «специалисты» и «клиенты» («родители», «учащиеся» и т. д.). «Специалисты» отвечают на самые разнообразные вопросы «родителей» и «учащихся», касающихся профиля работы того или иного учебно-воспитательного учреждения. В конце игры подводятся итоги. 52 Приложение 3 Психолого-педагогический практикум В эту часть практикума включены упражнения, направленные на развитие жестов, мимики, речи, внешней стороны поведения учителя на уроке. Выполняются упражнения в присутствии товарищей по группе, затем в результате группового обсуждения выявляются оптимальные способы их выполнения. Занятие 1 1. Попробуйте перед зеркалом изобразить на лице веселье, гнев, удивление, грусть, презрение и т. д. Постарайтесь вызвать в себе адекватные эмоции. Попробуйте еще раз. 2. Войдите в класс, откройте окно, напишите на доске число, пройдите по классу, приготовьте воображаемые материалы, сядьте за стол; откройте книгу или классный журнал; прикройте дверь, выйдите из класса; войдите вновь, сядьте за стол, неожиданный стук в дверь — реагируйте, действуйте; вы пишите у доски, неожиданно открылось окно — действуйте. 3. Войдя в класс с журналом в руках, поздоровайтесь, займите свое место, откройте журнал (неожиданный стук в дверь) — действуйте. Каждую свою просьбу анализируйте и корректируйте. 4. Войдите в класс и поздоровайтесь с классом; войдите в класс и привлеките к себе внимание без речевого общения, средствами мимики, пантомимики, жестов. Обратитесь к ученикам, использовав разные системы «приспособлений» (просьба, требование, предупреждение, похвала, юмор, вопрос, намек, приказ, пожелание и т. д.). Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимикопантомимического интонирования, правильное «приспособление» тела при общении (по-прежнему необходимо следить за мышечной свободой и «снимать» излишнее мышечное напряжение). Найдите способы «приспособления» при общении в меняющихся обстоятельствах урока: вы — учитель, входите в класс — раздается смех. Говорите, найдите «приспособление». Занятие 2 1. Совершенствуйте свою речь. Запишите на магнитофонную ленту несколько своих речей разного содержания и разной эмоциональной окраски. Прослушайте их сами, потом дайте прослушать другим (желательно опытному педагогу) и уясните, насколько умело вы пользуетесь своими голосовыми данными. 2. Вызовите ученика с различной интонацией и эмоциональной нагрузкой воображаемых учащихся: — спокойно, — весело, — жизнерадостно, — безразлично, — строго, — гневно. 53 Или обратитесь к ученику: с требованием-просьбой, требованием-доверием, требованием-одобрением, требованием-намеком, требованием-угрозой, требованием-осуждением, в форме игры. 3. Попытайтесь сказать слово «да» с несколькими оттенками. Что они выражают? Произнесите слово «нет» с несколькими оттенками. Что они выражают? А теперь произнесите фразу «Иди сюда» тоже с несколькими оттенками. Проанализируйте смысловую нагрузку этих ответов. 4. Попробуйте выразить воображаемому учителю, учащемуся, родителям или товарищу свою симпатию, удивление, признание, осуждение или приветствие. 5. Перед объяснением на уроке новой темы потребуйте, пожалуйста, от учащихся внимания. 6. В ходе урока один из учащихся постоянно отвлекается, разговаривает, на замечания не реагирует, пытаясь привлечь внимание к себе. Назревает конфликтная ситуация. Попробуйте с помощью юмора, меткого замечания разрядить обстановку в классе. 7. Выразите радость по поводу того, что слабоуспевающий ученик справился с контрольной работой. Занятие 3 1. Посетите с кем-нибудь из коллег урок незнакомого вам и ему учителя, желательно в другой школе. 2. Независимо друг от друга охарактеризуйте его поведение на уроке, пользуясь следующей схемой: — доброжелателен, держится одобряюще — недоброжелателен; — стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся — авторитарен, третирует учащихся, не терпит возражений, не допускает собственных мнений, свободной манеры держать себя, одергивает и все время держит учеников под жестким контролем; — заинтересован, активен, «выкладывается» — безразличен, «себе на уме»; — открыт, не боится выражать свои чувства, показывать свои недостатки — думает только о престиже, не снимает «маску», старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль; — динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, «тушит» возможные конфликты — негибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта; — вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинства, индивидуализирует общение с разными учащимися — общается только «сверху вниз», одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения; — может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему (конфликт) его глазами, создать у говорящего ученика ощущение, что его правильно понимают — все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него впечатление, что его не понимают; — активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» — пассивен, пускает общение «на самотек». Оцените эти стороны поведения преподавателя по 5-балльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случае их расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и 54 т. д. привели к тому или иному выводу. 3. Опишите взаимодействие учителя с учащимися по предлагаемой ниже схеме: а) соблюдает ли учитель педагогический такт; б) умеет ли: — находить нужные формы общения, — учитывать индивидуальные особенности и состояние личности, — сочетать требовательность с уважением к учащимся, — управлять своим настроением и поведением; в) каков тон учителя с учащимися (уважительный, доброжелательный, заинтересованный, угрожающий, раздражительный, поощрительный, с негативной оценочной окраской); г) является ли речь учителя доходчивой, доступной для понимания, эмоциональной, информативной, воздейственной; д) каково физическое расположение коммуникаторов (учителя, учащихся) на уроке? (Противопоставляет ли учитель себя классу или нет? Отходит ли учитель в сторону или к задней стене в момент общения с учащимися? и т. д.); е) как учитель исправляет ошибки в речи учащихся; ж) какие средства использует для привлечения внимания учащихся; з) какова речь учителя на уроке; и) дайте характеристику учебно-речевой деятельности учащихся на уроке. 55 Учебное издание Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов Краткий курс Учебное пособие для студентов педагогического факультета заочной формы обучения Авторы-составители Федотова Ирина Анатольевна Яфарова Елена Викторовна Редактор М. Б. Иванова Корректор Н. Н. Дробышева Подписано в печать 20.03.07. Формат 60×84 1/16. Уч.-изд. л. 2,86. Усл.-печ. л. 3,25. Тираж 100 экз. Заказ № Издательство «Николаев», г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55. Отпечатано с оригинал-макета, изготовленного издательской группой Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. 412300, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29. Печатное агентство «Арья», ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52. 412340, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 43. E-mail: arya@balashov.san.ru 56 57 Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов Краткий курс 58 59