ДН(М).Ф.4 Технологии и методики обучения литературе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ГОУВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ДН(М).Ф.4 ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ: ЛИТЕРАТУРЕ
Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению
050300 Филологическое образование
Профиль Русский язык и литература
(код и наименование направления/ний)
Утверждено на заседании кафедры
русского языка, литературы и методики их преподавания
факультета филологии, журналистики
и межкультурных коммуникаций
(протокол № 1 от 05.09.2011 г.)
Зав. кафедрой
_______________________С.А. Антошина
Структура учебно-методического комплекса дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
Структура программы учебной дисциплины
1.1 Автор программы: В.Б. Литвин, к.п.н, доцент кафедры РЯЛиМП
1.2 Рецензенты:
Пожидаева О.В., к.фил.н., доцент кафедры РЯЛиМП,
Коренева А.В., д.п.н., профессор кафедры связи с общественность и лингвистики МГТУ
1.3
Пояснительная записка:
ЦЕЛЬ изучения курса «Теория и методика обучения литературе» - формирование у
студентов-филологов методической направленности мышления. После изучения дисциплины
студенты должны научиться:
соотносить законы словесного искусства с возможностями школьников-читателей;
организовывать учебный диалог (между Автором и Читателем), специфическим
содержанием которого является «процесс создания и воссоздания художественного образа»
(М.М Бахтин);
формировать креативные способности и первичные навыки исследовательской
работы - у школьников, навыки профессиональной рефлексии - у себя.
Достигнуть данной цели можно, если в процессе изучения курса студент выполнит
следующие ЗАДАЧИ:
1)
усвоит на междисциплинарной основе важнейшие понятия методики литературы;
2)
ознакомится с наиболее значительными в этой области идеями, классическими и
современными;
3)
научится теоретически обоснованно анализировать конкретные ситуации урока
литературы, импровизировать в процессе преподавания;
4)
овладеет алгоритмом решения методических задач разного типа, навыками
моделирования, конструирования личностно-ориентированного урока литературы.
Место курса в общей системе подготовки бакалавра: Следуя принципу преемственности
в учебном процессе, на 3 курсе для студентов читается курс лекций, посвященный
проблемам современной методики. Он является логическим продолжением предыдущего
курса. Студенты проходят практику, овладевая практическими навыками преподавания
литературы. Изучение курса «Технологии и методики обучения: литературе» проходит в
течение 2-х семестров (5-6). Основными формами организации учебной деятельности
студентов являются лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа,
коллоквиум, две контрольные работы, зачет и экзамен, который проводится после практики.
Студент должен ЗНАТЬ
 основные педагогические и методические понятия, перечень которых содержится в
каждом разделе программы;
 важнейшие современные методические идеи, теории и концепции, ученых и педагогов,
которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;
 сущность реформ российской системы образования, литературного, в частности, на
федеральном и региональных уровнях;
УМЕТЬ
 применять теоретические положения на практике;
 анализировать учебные и реальные, почерпнутые из практики, педагогические ситуации,
связанные с обучением литературе;
 применять алгоритм проектной деятельности словесника и самостоятельно выстраивать
методическую концепцию изучения литературного произведения с учетом родовой
специфики текста, типа учебного заведения, индивидуальных возможностей класса;
 анализировать опыт своей профессиональной деятельности.
В процессе подготовки данной образовательной программы использовалась программа
«Методика преподавания литературы»: Программы дисциплин предметной подготовки по
специальности 021700 – Филология. – М.: Флинта; Наука, 1999.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО специальности
Технологии и методики обучения (по дисциплинам профильной подготовки)
Методика обучения в системе филологического образования. Цели обучения в системе
филологического образования. Особенности содержания обучения в филологическом
образовании. Различные технологии обучения школьников в системе филологического
образования: урочные и внеурочные, традиционные и современные, групповые и
индивидуальные; дифференциации и индивидуализации и др. Выбор технологий обучения в
зависимости от возрастных возможностей, личностных достижений, актуальных проблем
обучающихся в освоении предметной области и в зависимости от специфики учебного
предмета и содержания изучаемого учебного материала. Возможные технологии и методики
построения урока, ориентированного на развитие ключевых компетентностей школьников.
Современные средства оценивания результатов обучения и оценки достижений школьников
в освоении предметной области. Методика преподавания языка (литературы) в
полиэтнической и поликультурной среде. Решение воспитательных задач через предмет.
Технологии построения здоровьесберегающей среды обучения школьников.
1. 5 Объем дисциплины и виды учебной работы:
№
п/п
1.
Шифр и
наименование
направления
050300
Филологическое
образование,
профиль
Русский язык и
литература
Курс Семестр
3
5-6
Виды учебной работы в часах
Вид
итогового
Трудоемк. Всего ЛК ПР/СМ ЛБ Сам.
контроля
аудит.
работа
(форма
отчетности)
121
72
30
30
12
49
экзамен
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени:
№
п/п
1.
2.
3.
Наименование раздела, темы
Методика преподавания как
наука
Методы, приемы обучения
литературе в школе
Инновационные процессы в
обучении литературе
Всего
аудит.
4
Количество часов
ЛК
ПР/СМ
ЛБ
2
2
14
4
4
6
2
4
Сам. раб.
3
6
8
4
4
5
6
7
8
9
10
Этапы изучения литературного
произведения в школе
Урок литературы как
художественно-дидактическое
произведение
Изучение литературного
произведения с учетом его
родовой специфики (лирика,
эпос, драма)
История
литературы
в
школьном
курсе:
культурологический аспект
Личностно
ориентированное
обучение
литературе:
гуманизация
процесса;
активизация
ассоциативнообразного
мышления;
дифференциация обучения
Типы,
уровни,
формы
дифференцированного
обучения
литературе
в
условиях
профилизации
старшей школы
Традиции
и
перспективы
литературного образования
Итого
6
2
4
6
14
2
6
10
6
4
4
6
4
2
4
6
4
2
4
4
2
2
4
2
2
-
2
72
30
30
6
12
8
49
1.6.2.
Содержание разделов дисциплины.
1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина: оригинальный
предмет, специфические методы исследования.
1.1
Своеобразие литературы как учебного предмета. Теоретическая основа курса.
Цель, содержание, структура литературного образования в школе.
1.2
Место методики в системе наук о человеке, ее связь с философией, эстетикой,
литературоведением, психологией, педагогикой. Источники
методического знания.
Традиции и преемственность в развитии методических идей.
2.
Методы, приемы, средства традиционного обучения литературе.
2.1
Основные типы обучения: поддерживающее (традиционное) и инновационное
(направленность, характер взаимодействия учителя и учеников, базовые модели).
2.2
Понятие методов, приемов и средств традиционного обучения, принципы их
классификаций. Классификация Н.И.Кудряшова.
2.3Функциональная характеристика методов творческого чтения, эвристического,
репродуктивного, исследовательского.
3.
Инновационные процессы в обучении литературе.
3.1
Технологический и поисковый подходы к обучению: возможности и границы
реализации в процессе школьного изучения литературы «нестрогих» образовательных
технологий (игровых, учебного диалога, учебной дискуссии, педагогических мастерских,
интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей).
3.2
Проблемное изучение литературного произведения в школе. Типы
познавательных задач по литературе. Место алгоритмов в школьном
анализе
художественного текста.
4.
Этапы изучения литературного произведения.
4.1.
Философское
и
психологическое
обоснование
процесса
понимания
искусства.
4.2
Цели и содержание вступительных занятий. Способы создания художественной
установки (Д.Н.Узнадзе), организации чтения и
выявления первоначального восприятия
текста.
4.3
Проблемы школьного анализа литературного произведения (специфика,
принципы, приемы, условия выбора).
4.4
Методика
организации
заключительных
занятий
по
теме
(закон
художественных финалов, способы создания ситуации «эстетического переноса»). Место
опроса на уроке литературы.
Виды и формы контроля. Функции и виды оценки (экспериментальные идеи и решения).
Способы создания ситуации успеха.
5.
Урок литературы как художественно-дидактическое произведение.
5.1. Типологии уроков литературы (классическая, В.В.Голубкова, Н.И.Кудряшева).
Планирование работы словесника.
5.2. Методическая концепция учителя. Элементы театральной педагогики в процессе
создания и реализации замысла урока (сверхзадача, сквозное действие и другие слагаемые
действенного анализа как инструмента режиссера урока); психолого-дидактические
требования к современному уроку. Алгоритм и схемы проекта урока.
5.3. Инвариантные модули и композиция уроков в разных системах обучения.
5.4. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы школьников на уроке
литературы.
6. Изучение литературного произведения с учетом его родовой специфики.
6.1.
Авторское сознание и восприятие читателя как основа классического деления
литературы на лирику, эпос, драму.
6.2.
Родовые черты лирики, условия полноценного ее восприятия.
Задачи, содержание и система изучения лирических произведений в 1-4, 5-9 и 10-11 классах..
6.3.
Способы выражения авторской позиции в эпическом произведении. Принципы и
приемы его анализа. Модели изучения.
6.4.
Своеобразие деятельности читателя (зрителя) в процессе восприятия и изучения
драматических произведений. Формирование театральной культуры школьников.
7.
История литературы в школьном изучении: культуроведческий аспект.
7.1. Мировая культура, зарубежная литература, культура эпохи, творчество и судьба
художника как контексты по отношению к художественному тексту.
7.2. Типология уроков-обзоров.
7.3.Цели, принципы, виды и формы знакомства школьников с биографией писателя.
8.
Проблемы школьного литературоведения.
8.1. Место теоретико-литературных понятий в процессе чтения и толкования
художественных произведений. Споры о принципах, объеме и последовательности изучения
теории литературы.
8.2. Система работы над понятием «художественный образ» в 1-11 классах (Из авторской
программы Л.Д.Шаховой).
8.3
Литературный герой. Методика изучения образа-персонажа.
9.
Развитие речи учащихся в системе литературного образования.
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-
педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию устной и
письменной речи.
Понятие «школьное сочинение». Виды, функции и жанры сочинений по литературе.
Критерии оценки.
Система обучения сочинениям разных жанров.
10. Личностно-ориентированное обучение литературе.
10. 1. Диалоговый стиль общения как проявление гуманизации обучения литературе.
10. 2. Система и способы развития ассоциативно-образного мышления и креативных
способностей школьников.
11. Типы, уровни, формы дифференцированного изучения литературы в условиях
профилизации старшей школы.
11.1. Понятие профиля обучения. Элективные курсы и система предпрофильной подготовки
по литературе.
11.3
Методика организации научно-исследовательской деятельности школьников в
области литературы.
11.4 Олимпиада по литературе: цели, структура, содержание типовых заданий, методика
подготовки учащихся.
12. Традиции и перспективы литературного образования.
12.1
Философские истоки и конструктивные идеи методических поисков конца 20вв.
Творческая индивидуальность учителя.
12.2
Актуальные проблемы литературного образования.
Особенности региональной концепции.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
1. Раздел 3. Инновационные процессы в обучении литературе.
Вопросы коллоквиума по одной из новых методических работ. (4 часа). Групповое
собеседование
2. Раздел 11. Основные этапы развития методики преподавания литературы 19-20вв.
Вопросы для самостоятельного изучения. (2 часа). (Задание в тесте.)
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Практическое занятие 1.
Содержание литературного образования в школе.
Научно-методические основы программ и УМК по литературе для общеобразовательных
учреждений разного типа.
1.Основные этапы литературного образования в школе, их соответствие психологовозрастным
особенностям
учащихся,
периодам
развития
читателя-школьника
(В.Г.Маранцман), структуре современной школы (при обязательном девятилетнем
образовании).
2.Главные различия между вариантами федеральных программ по литературе (исходная
концепция, системообразующий принцип, критерии отбора и расположения учебного
материала, соотнесенность с читательскими интересами и возможностями учащихся,
образовательными стандартами; характер аннотаций к темам, структура программы в
целом).
3.Своеобразие региональной программы по литературе.
(Индивидуальное сообщение).
4.Концепции литературного образования в альтернативных программах под ред.
З.Н.Новлянской и Г.Н.Кудиной; Е.Н.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко.
5.Основные типы учебной и справочной литературы для учащихся 5-9 и 10-11 классов.
Соотношение учебников и программ по литературе.
Задание: сопоставьте, как одна и та же тема из школьного курса литературы (5-11кл.)
представлена в разных программах (и учебниках). Какой из подходов Вам ближе? Почему?
Литература.
1.
В мире литературы. Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11(12)
классы. Для учебных заведений гуманитарного профиля 10-11(12) классы. Под ред.
А.Г.Кутузова. М., Дрофа, 2002.
2.
Программа литературного образования. 5-11 классы. Под ред. В.Я. Коровиной. М.,
Просвещение, 2002.
3.
Программа по литературе для 5-11 классов. Под ред. Г.И.Беленького и Ю.А.Лыссого.
М., Мнемозина, 2002.
4.
Литература. Сборник программ для средних общеобразовательных учебных
заведений.1-11 кл. (литературное чтение - В.Г.Горецкий, 5-11 кл. –Т.Ф.Курдюмова). М.,
Просвещение, 1997.
5.
Программа «Литература». 5-11классы. Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Дрофа, 2000.
6.
Программа по литературе для
5-9 классов средней школы.
Под
ред.
В.Г.Маранцмана. СПб., Специальная литература, 2001.
7.
Программа по литературе для старшей школы. 10-12 классы. Под ред.
В.Г.Маранцмана. СПб., Специальная литература, 2000.
8.
Программа «Литература». 5-11 кл. Для углубленного изучения курса. Под ред.
М.Б.Ладыгина. М., Дрофа, 1998.
9.
Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 1 – 9
классы. М., 1998.
10.
Литература. 5-11кл. Программа для общеобразовательных школ. Под ред..
Н.Д.Тамарченко. Екатеринбург, Изд. АМБ, 2003.
11.
Стрельцова Е.Л., Тамарченко Н,Д. Новый взгляд на цели и задачи литературного
образования. // Искусство и образование. 1994, №1.
12.
Стрельцова Л.Е., Тамарченко.Н.Д. Азбука словесного искусства: В 2х частях:
Концепция и программа литературного образования в начальных классах школ
гуманитарного типа. М., 1997
13.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе. М.,
«Дрофа»,2001.
14.
Литература. 5-11 классы. Сборник нормативных документов. М., «Дрофа», 1998.
15.
Круглый стол: мир русского слова и дети. // Мир русского слова. 2003, №3, с. 7-23.
16.
Лейдерман Н.Л. Что такое литературное образование? // там же, с.45-52.
Практические занятия 2,3.
Выразительное чтение как прием школьного анализа художественного текста.
М.Ю.Лермонтов. Парус. Обсуждение интерпретаций.
1.Теоретические основы выразительного чтения (художественного чтения в условиях
школы). Основные понятия: действенность речи, ее условия; речевая выразительность, ее
элементы; логика сценической речи, речевая партитура.
2.Учитель литературы как чтец-исполнитель. Система психотренинга и речевого тренинга
чтеца.
3.Исполнительский анализ, его компоненты (этапы) на уроке литературы.
Задание:
подготовить к исполнению стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус».
Подготовиться к
учебному диалогу о школьной интерпретации текста (на основе
методических рекомендаций).
Литература.
1.
Артоболевский Г.В. Художественное чтение. М., 1978, с.56-92.
2.
Петрова А.Н. Сценическая речь. М., 1981, с.37, 50-67, 68-100
3.
Методика выразительного чтения. М., 1977, с.33-40, 50-58.
4.
Соловьева Н.М. Практикум по методике выразительного чтения. М., 1981.
5.
Савкова З.В. Техника звучащего слова. СПб.,1998.
6.
Звуки на все руки. 50 логопедических игр. СПб., 1999.
7.
Лермонтовская энциклопедия. М., 1981, с.366-367.
8.
Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативнодеятельностный подход. М., 2003, с. 193-198
9.
Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на
уроках словесности. М., 1999, с.95-102.
Практические занятия 4,5.
Взаимосвязь методов и приемов традиционного изучения литературного произведения в
школе. Технология проблемного обучения в процессе анализа текста.
1.Повесть И.С.Тургенева «Муму» в школьном курсе литературы: основные аспекты
изучения (на материале действующих программ и учебников).
2.Нереализованные возможности художественного текста, с точки зрения современной
науки.
Задание: сформулируйте сверхзадачу, проблемный вопрос, дидактические цели изучения
данного произведения с учетом его трактовки в современном литературоведении, Вашего
понимания смысла.
Задание (возможна групповая работа): разработайте
- несколько познавательных задач разного типа на материале повести,
- возможные модули первого урока (по первой главе повести), в основе которых
такие методические приемы, как выборочное чтение, пересказ,
стилистический эксперимент, сопоставление литературного текста
с произведениями других видов искусства (напр., изобразительным, кино – анимационным,
художественным…), эвристическая беседа, слово о писателе, или рассказ об истории
создания повести, или. ..?
Литература
1.
Искусство анализа художественного произведения./ Сост. Т.Г.Браже. М, 1971.
2.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
литературы. М., 1988.
3.
Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.,1981.
4.
.Изучение литературы в 5 классе. Методические рекомендации под ред.
В.Г.Маранцмана. СПб., 1997, с.125-155.
5.
Герчук Ю. Язык и смысл изобразительного искусства. М.,1995.
Герчук Ю. Основы художественной грамоты. Язык и смысл изобразительного искусства.
М.,1998.
6.
Вайсфельд И. Кино как вид искусства. М., 1983.
7.
Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия, о языке
линий и красок и о воспитании зрителя. Л.. 1990.
8.
Шкаруба Л. Иллюстрация на уроке (принципы иллюстрирования). // Русский язык и
литература в средних учебных заведениях УССР, 1991, №3 (ксерокопия в ч/з).
9.
Батюто А.И. Творчество И.С.Тургенева. и критико-эстетическая мысль его времени.
Л.,1990.
10.
Штильман С. Учимся читать классику (от заглавия до последней строки). М.,2002, с.
39-51.
Практическое занятие 6.
Методическая концепция темы. Проектирование урока. И.А.Бунин. Стихотворение
«Детство».
Задание 1: опираясь на материалы лекционных и практических занятий, выстройте - с
помощью карточек - методическую концепцию изучения в 5 классе стихотворения
И.А.Бунина «Детство» (Программа под ред. Т.Ф.Курдюмовой, 2002).
Укажите при этом точные библиографические данные литературоведческих работ по
творчеству Бунина, которые помогли Вам уточнить сверхзадачу урока, его проблемный
вопрос, сквозное действие…
Задание 2: продумайте целесообразность включения в диалог о стихотворении живописного
полотна (кисти ..?), подготовьте слово о нем.
Задание 3: попробуйте нарисовать картину (техника любая), сделайте коллаж или подберите
репродукцию, фотографию, которые ассоциируются у Вас со словом «сказка».
Раздаточный материал - карточки, подготовленные студентами, с описанием возможных
модулей уроков.
Литература
1. Ершова А.П.. Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Пособие для
учителя. М., 1998.
2. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения, М.,1994.
3. Гин А. Приемы педагогической техники. М., 1999.
4. Штильман С. Учимся читать классику от заглавия до последней строки. М., 2002, с.122146
5. Ковалева Т.В. Русская лирика конца 19-начала 20 века. Цикл уроков. 5 класс. В сб.
«Открытый урок литературы». М, 2001.
6. Шестакова Т.А. Стихотворение «Детство» И.Бунина. 5 класс. В сб. «Открытый урок». М.,
2002
Практические занятия 7,8.
Современный урок литературы.
Просмотр и обсуждение уроков победителей регионального конкурса «Учитель года»
(видеозаписи или мастер- класс учителей ВК г.Мурманска Палютиной Л.А., лицей №1,
Васьковой Е.И., гимназия №1 ).
Задание: сформулировать основные критерии оценки урока литературы
Литература
1.
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. М., 2000.
2.
Кружалова А.М. Что такое хорошо и … что такое конкурс.//Русская словесность,
2002, с.9-14.
3.
Учитель года России: лучшее от лучших. Сборник методических материалов.
Выпуск 5. М., 2001.
Практическое занятие 9.
Моделирование урока. А.П.Чехов. Хамелеон.
Групповая работа. Защита проектов.
Задание: с помощью имитационно-ролевого моделирования представить самый интересный
модуль урока.
Литература
1.
Уроки русской словесности. Тексты. Комментарии. Моделирование. М., 2002.
2.
Гареев В.М. Принципы модульного обучения.// Вестник высшей школы, 1987, №8
Практическое занятие 10.
Современный урок литературы.
Раздаточный материал – конспект урока, в котором допущено значительное количество
фактических и методических ошибок (с точки зрения преподавателя курса).
Работа с деформированным конспектом: задание
проанализировать проект, пользуясь
материалами лекций, практических и лабораторных занятий, - актуализирует специальные
знания и умения студентов, развивает навыки профессиональной рефлексии.
Практические занятия 11.
Изучение лирики в школе.
1.Особенности восприятия лирики учащимися 1-4, 5-9 и 10-11 классов.
2.Традиционная методика работы над лирическими произведениями разных жанров.
3.Технологии школьного анализа лирики, оригинальные его приемы (по материалам
специальной литературы последних лет).
Задание 1: подготовить не менее 10-15 карточек с описанием интересных методических
приемов изучения лирических произведений разных жанров.
Задание 2: разработать модели уроков по темам (на выбор -1): «Гражданская лирика
А.С.Пушкина», «Стихи А.С.Пушкина о дружбе и любви», «Философские стихи
А.С.Пушкина», «Владимир Маяковский. Первое знакомство с поэтом…», «Хорошее
стихотворение – это?» и т.д.
Литература
1. Я иду на урок литературы. 5 класс. М., 2001, с. 131-159, 220-237.
2. Учитель года России: лучшее от лучших..., с.126-136
3. Изучение литературы в 5 классе. СПб., 1997, с. 4-43, 178-187, 226-234
4. Смирнов А.Е. Прогулки со словами. М., 1996.
5. Бирюков С. Зевгма: Русская поэзия: от маньеризма до постмодернизма.М., 1994
6. Бирюков С. Року укор. Поэтические начала. М.,РГГУ, 2003.
7. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста. //
Русская словесность, 2003, №1, с.20-28.
Задание 3: разработать методическую концепцию изучения в 10 классе темы «Между
«золотом» и «серебром». Художественный мир русской поэзии 19 века. А.А.Фет». /
Программа под ред. А.Г.Кутузова, 2002 /.
Использовать «методическое лото».
Литература
1. Нагибин Ю. Будем как Фет. //Литературная газета, 1992, 9 сентября.
2. Озеров А. Волшебство и мастерство. М., 1972, с.68-121.
3. Скатов Н. Некрасов. Современники и продолжатели. М., 1986, с.151-197.
4. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М., 1994, с.165-176.
5. // Русская словесность, 1996, № 4, с.10-24, 87-92 и далее, 1998, №2, с. 67 и далее.
6. Берченко Т. «Трепет жизни». Импрессионизм в лирике Фета. //Русская словесность,
1998, №2, с.67-83. (Учитель пед. лицея г. Мурманска, участница заключительного этапа
конкурса «Учитель года» в г. Москве.)
7. Гаспаров Михаил. О русской поэзии. Анализы. Интерпретации. Характеристики. СПб.,
2001.
8. Гаспаров М.Л. Русские стихи 1890-1925 годов в комментариях. М.,1993.
9. Сухих И. Шеншин т Фет. // Нева, 1995, №11.
10. Лурье С. Театр теней. Фет: жизнь и смерть. // Звезда, 1993, №5, с. 204-207.
11. Архангельский А. Афанасий Афанасьевич Фет (главы из нового учебника литературы). //
Литература. Приложение к «1 сентября», 2001, №24.
12. Работы, указанные в плане практического занятия по русской литературе 19 века.
13. Корман Б.О. Практикум по изучению художественного текста. Ижевск, 1977
Практические занятия 12.
Изучение эпических произведений на уроках литературы в старших классах.
Задание 1: с учетом требований федеральной программы (выберите любую) и возможностей
образовательных технологий ( проблемного обучения, учебного диалога) разработайте свою
концепцию изучения в 11 классе одного из рассказов И.А.Бунина («Господин из СанФранциско», «Солнечный удар», «Чистый понедельник» - материал педпрактики 5 курса).
Продумайте формы работы со школьным учебником ( Агеносова или Журавлева)
Литература
1.
Уроки русской словесности. Тексты. Комментарии. Материалы. Моделирование
уроков. М.: Владос, 2000.
2.
Открытый урок по литературе. М.,2001, С162 – 186.
Задание 2: разработайте методическую концепцию семинарского занятия в 11 классе по теме
«М.Горький»: «От романтических произведений к рассказам о босяках» (2ч.).
Литература
1. Активные формы преподавания литературы. М., 1991, с.115-167.
2. Иванова Л.Л., Пантелеева Л.Т., Шахова Л.Д. Активные формы работы на уроках
литературы. Мурманск, 1989.
3. Колобаева Л. Концепция личности в русской литературе на рубеже 19-20вв. М.. 1991,
с.276-315.
4. Колобаева Л. Горький и Ницше. // Вопросы литературы, 1990, №10.
5. Голубков М. Максим Горький. М..1997.
6.Спиридонова Л. «Я в мир пришел, чтобы не соглашаться…»// Русская
словесность, 1999, №3, с.50-54.
Практическое занятие 13.
Пути анализа драматического произведения на уроках литературы.
Учебная дискуссия по пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад».
Или:
1.
Драма как жанр литературного произведения (М.Горький. На дне).
2.
От спектакля – к пьесе (Н.В.Гоголь. Ревизор. Или А.С.Грибоедов. Горе от ума.)
3.
Изучение пьесы в проекции спектакля, воображаемого и реального ( А.Н.Островский.
Гроза).
Задание 1 (групповая работа): предложить систему изучения той или иной пьесы согласно
указанному пути анализа.
Выстройте мизансцену 1-2-х явлений, отвечая на вопросы:
- в какой момент появляются герои? В каком состоянии? Чем оно вызвано?
- что удерживает героев рядом? Задача каждого?
- как эта цель воплощается во внешнем рисунке роли? Какие детали должны помочь зрителю
догадаться о внутреннем состоянии персонажа?
Насколько совпадает внешнее и подтекстовое?
- каково изобразительное, звуко-шумовое решение мизансцены? Как оно работает на
художественную идею?
Задание 2 (групповая работа): разработать структуру и содержание опорных тезисов для
учебной дискуссии по пьесе Чехова «Вишневый сад».
Литература
1.
Анализ драматического произведения./Под ред. В.М.Марковича. Л.,1988.
2.
«Горе от ума» на русской и советской сцене. М..1993.
3.
Сухих И.Н. Книги ХХ века: русский канон. Эссе. М.,2001.
4.
Поэтика художественного текста на уроках литературы.//Под ред.
О.Ю.Богдановой. М.,1997.
5.
Проблемы анализа художественного произведения в школе. Методические
рекомендации для студентов. М.,1996.
6.
Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М..1998.
7.
Полоцкая Э.А. «Вишневый сад». Жизнь во времени. М.,2003.
8.
Давыдова Т.Т. О современном изучении модернизма в прозе 20-х годов.//Русская
словесность, 1998, №6, с.37-41; 1999, №3, с. 54-57.
9.
Пантелеева Л.Т. Учебный диалог как творческий процесс. //Ученые записки …
Мурманск, 2000, с.69-78.
10.Зингерман Б. Очерки истории драмы 20 века. М., 1079, с.9-147.
11. Паперный З. «Вопреки всем правилам…» Пьесы и водевили Чехова. М., 1982, с. 200235.
12. Литературные произведения в движении эпох. М..1979, с. 229-287.
12. Лотман Ю.М. Семиотика сцены. Язык театра. // Об искусстве. СПб., 1998.
13. Режиссерский театр от Б до Ю. Разговоры под занавес века. М., 1999.
Практическое занятие 14.
Художественный образ в школьном курсе литературы. Система изучения.
1. Понятие «художественный образ» в современном литературоведении. Эйдология как
образная система.
2. Работа над понятием «художественный образ» в 1-4 и 5-9 и 10-11 классах средней
школы: анализ федеральных программ.
3. Авторские методики формирования понятия «словесный образ»: по материалам
специальной литературы (индивидуальные сообщения).
Задание 1: сконструировать не менее 5 филологических задач, связанных с понятием «
словесный образ».
4. Образ-персонаж, критерии оценки и методика школьного изучения.
Задание 2: разработать модель урока по образу Чичикова (10класс). (Возможна замена темы).
Литература
1. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М., 1995, с.
176-198.
2. Вайль П., Генис А. Родная речь. М., 1995.
3. Купина Н.А., Николина Н.А. Филологический анализ художественного текста. М., 2003.
4. Сарнов Б. Занимательное литературоведение, или Новые похождения литературных
героев. М., 2003.
5. Граник Г.Г., Шаповал С.А. и др. Литература. 8-11 кл.: Задачник- практикум. М.,1999.
6. Шаповал С.А. Самодостаточные филологические задачи как учебный жанр. //Русская
словесность, 2000, №3 с.40-43; №4 с.37-40.
7. Грехнев В.А. Словесный образ и литературное произведение.
Нижний Новгород, 1997
8. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим
читателем. М.,1994
9. Мишатина Н.Л. Лингвокультурологический анализ. СПб., 2002
10. Айзерман Л.С. Павел Иванович Чичиков на рубеже веков.// Русская словесность, 2002,
№3, с. 21-27.
11. Шахова Л.Д., Родченко О.Д. Художественный образ в восприятии пятиклассников. //
Слово как предмет языкознания: Сб. тезисов. Мурманск, 1995, с.27
12.Маркович В.М. Петербургские повести Н.В.Гоголя. М., 1987
13.Фрейденберг О.М. Образ и понятие. В кн.: Фрейденберг О.М. Миф и литература
древности. М., 1998.
14.Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс. // Теория метафоры. М., 1990
15. Павлович Н.В. Язык образов. Парадигмы образов в русском
поэтическом языке. М.,1995.
16.Томашевский Б.В. Стилистика. М., 1983.
17.Садур Н. Брат мой,Чичиков. В кн.: Садур Н. Пьесы. М., 2002
18.Шукшин В. Рассказ «Забуксовал». - В любом сборнике рассказов.
19.Федосюк Ю.А. Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта 19 века. М.,
1998
9 семестр
Практическое занятие 15
Обзорные темы в школьном курсе литературы. «Из истории мировой литературы 16-18вв.»,
Сервантес. «Дон Кихот».» - 9 кл.; Или «Серебряный век» русской поэзии. - 11кл.
1.
Способы и приемы организации «диалога культур» (М.Бахтин) на уроках литературы.
1.
Методические традиции в изучении зарубежной литературы.
Своеобразие учебного комплекса под ред. С.Д. Артамонова (индивидуальные сообщения).
Задание 1: составить карточки для методического «конструктора» по выбранной теме урока.
Задание 2: соотнести литературный материал с программой по МХК, подготовить
необходимую «наглядность».
Литература
1. Подругина И.А.Обзорный анализ художественного текста в старших классах. М..1994.
2. Серебряный век русской поэзии. Пособие для учителей. Сост. Е.В.Карсалова,
А.В.Леденев, Ю.М.Шаповалова. М..1994.
3. Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс. Серебряный век русской поэзии./
Под ред. Л.Г.Максидоновой: В 2ч. М.,1999.
4. Преподавание литературы 20 века в 11 классе. Методические рекомендации. М., 2000.
5. Активные формы…1991, 1989.
6. Артамонов С.Д.
7. Гаспаров М.Л. Поэтика «серебряного века».// Русская поэзия «серебряного
века». 1890-1917. Антология. М.,1994
8. Коржавин Н. Анна Ахматова и серебряный век.// Новый мир, 1989, №7.
9. Ронен Омри. Серебряный век как умысел и вымысел. М.,2000
10.Статьи в // Октябрь, 1994, №10; // Звезда, 1991, №11
11. Гуревич А. Вдохнуть в историю душу. Лекция о Средневековой истории. // Лицейское и
гимназическое образование, 1999, №6, с. 26-34.
12. Асаян А. С точки зрения вечности. Средневековая и ренессансная картины мира. //
Лицейское и гимназическое образование, 2001, №4, с. 21-29.
13. Учебные пособия под ред. а) Новлянской З.Н.и Кудиной Г.Н.; б) Стрельцовой Е.Л. и
Тамарченко Н.Д.
14. Библер В.С. Целостная концепция школы «диалога культур». Теоретические основы
программы.//Психологическая наука и образование. 1996, №4, с. 66-73.
15. Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. М.,2003.
16. Нестеренко А.А., Гронская Г.М., Гронский В.В. Русская литература в контексте мировой.
Минск, 1998.
17. Бродский В.С. Жизнь в веках. Занимательное искусствознание. М., 1990.
Лабораторное занятие 1-2.
Система обучения школьников креативному письму в процессе изучения литературы.
1. Читательское воображение и
литературно-творческие способности как предмет
методической науки.
2. Технологии и авторские методики развития воображения и образной памяти учащихся
1-11классов.
3. Виды, функции и жанры творческих работ по литературе.
Задание 1: опираясь на алгоритм, написать сочинение- рассуждение на одну из
предложенных тем.
Задание 2: проверить и написать рецензию на творческую работу ученика.
Литература.
1.
Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения: Сравнительноисторический анализ. СПб., ЛГПУ, 1992.
2.
Новлянская З.Н. Творческие учебные задания на уроках литературы в начальной
школе. // Психологическая наука и образование. 1996, №2, с. 54-60, 61-67.
3.
Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы.
Методические приемы творческого изучения литературы. М.,1999.
4.
Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика
учебного диалога на уроках словесности. М., 1999.
Лабораторное занятие 3.
Методика организации научно-исследовательской деятельности школьников по литературе.
1. Виды, формы и уровни дифференцированного обучения по литературе.
2. Проблема одаренности, методика развития одаренных детей в современной науке и
практике школы.
3. Требования, предъявляемые к научному исследованию по литературе.
Задание 1: выстроить «стратегию» научного руководства
исследовательской работы школьника по одной из тем, заявленных для участия в
региональных научно-практических конференциях «Будущее Севера» (1998-2005гг.).
Задание 2: написать развернутую рецензию на одну из работ, представленных для участия в
научно-практической конференции – региональной «Будущее Севера» и городской
«Вдохновение».
Литература
1.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М., 2001.
2.
Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее
результатов. М., 2001.
3.
Программы региональных научно-практических конференций «Будущее Севера».
Лаборатороне занятие 5.
Методика организации олимпиады по литературе.
1. Цель, содержание и структура всероссийской олимпиады по литературе.
2. Типология заданий.
3. Критерии оценки
Задание: выстроить систему заданий и (ответов) для 9, 10 или 11 класса. Обосновать
целесообразность каждого блока.
Литература
1. Шахова Л.Д., Пантелеева Л.Т. Олимпиада по литературе. 9-11 классы. Вопросы. Тексты.
Ответы. Мурманск, 2002.
2. Московские областные олимпиады по литературе. 9-11 классы. М., 2003.
Лабораторное занятие 6.
Внеклассная работа по литературе.
1. Традиции русской школы и современные формы организации внеклассной работы по
литературе (цели, принципы, формы).
2. Факультатив, спецкурс и элективный курс как методическая проблема.
3. Педагогическая мастерская и урок литературы.
Задание (на выбор -1): разработать программу элективного курса по литературе для 9 класса
«Приключенческая литература»
или
содержание педагогической мастерской «Серебряный век» русской поэзии.
Литература
1.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск
1. СПб., 1995 и далее.
2.
Тамарченко Н.Д., Стрельцова Л.Е., Лавлинский С.П. Мир без границ возможного:
Учебник по литературе для 7 класса школ гуманитарного типа: В 2-х ч., ч. 1. Авантюрная
фантастика ХХ века. Екатеринбург, 2001.
3. Вокруг тебя – Мир…УМК, подготовленный МККК – РОКК, 1996 – 004.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Основная литература
1. Методика преподавания литературы. Учебник для педагогических вузов. В 2ч. / Под ред.
О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. М., 1995.
2. Методика преподавания литературы. Учебник для педагогических вузов. / Под ред.
О.Ю.Богдановой, В.В.Чертова и др. М., 1999.
3. Золототрубова Н.Н.Методика преподавания литературы: Учебное пособие Воронеж:
Изд-во ВГУ, 2007. - 41 с.
4. Золототрубова Н.Н.Методика преподавания литературы: Хрестоматия для вузов.- Изд-во
ВГУ, 2009.
Дополнительная литература
рекомендуется для подготовки к практическим, лабораторным занятиям, коллоквиуму по
методике преподавания литературы (см. учебные планы).
1.9. Материально-техническое обеспечение дисициплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
А) телевизор и видеомагнитофон,
Б) аудиопроигрыватель,
В) мультимедийный видеопроектор,
Г) ноутбук.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1.Видеозаписи конкурсных уроков «Учитель года» Мурманской области.
2.Видеозаписи анимационных, художественных и научно-популярных кинофильмов
(фрагментов), театральных спектаклей, ТВ-передач по проблемам литературы и других
видов искусства
3.Репродукции картин разных жанров.
4.Карточки «Методического лото»: разработанные преподавателем познавательные задачи,
связанные с изучением художественных текстов.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
ТЕСТ №1
как форма ПРОМЕЖУТОЧНОЙ аттестации по ТЕОРИИ и МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
I.
В каждом из столбиков есть только один вариант ПРАВИЛЬНОГО или самого
ёмкого ответа. ОТМЕТЬТЕ его.
1. Цель литературного образования
а) общее развитие ученика;
б) воспитание читателя;
в) освоение литературы как искусства лова;
г) развитие эстетических потребностей и
литературных способностей учащихся;
2. Содержание литературного
образования
3. Этапы литературного образования
II.
а) базовые историко- и теоретиколитерат. понятия;
б) художественные тексты;
в) спец. читат. умения и навыки;
г) профильная подготовка (для
поступления в вуз)
а) 1-4, 5-7, 8-9,10-11 кл.
б) 1-4, 5-8, 9-11 кл.;
в) 1-4; 5-9, 10-11кл.
г) 1-4; 5-9; 10-12 кл.
В каждом из столбиков есть ОШИБОЧНЫЙ вариант ответа. ЗАЧЕРКНИТЕ его.
4. Авторы федеральных программ
по литературе:
5. Методы обучения литературе
(по классиф. Н.И. Кудряшева):
а) Курдюмова Т.Ф.; б) Коровина В.Я.;
в) Кутузов А.Г.;
г) Княжицкий А.С.;
д) Ладыгин М.Б.; е) Маранцман В.Г.;
ж) Беленький Г.И.
Лыссый Ю.
а) творческого чтения;
б) объяснительно-иллюстративный;
в) исследовательский;
г) репродуктивный;
д) эвристический.

Цифрами обозначьте последовательность обращения к ним учителя, согласно логике
процесса познания.
6. Периоды развития читателя-школьника:
а) период наивного реализма;
чтение;
б) проблемный период;
в) период связей;
г) период нравственного эгоцентризма.

Укажите, учащимся каких классов
присущи подобные установки.
8. Элементы технологии проблемного
обучения литературе
7. Приемы, в которых
реализуется метод
творческого чтения:
а) комментированное
б) устное словесное
рисование;
в) пересказы;
г) поисковая беседа.
9. Этапы изучения художеств.
произведения:
а) проблемный вопрос;
б) проблемная ситуация;
а) анализ текста;
б) вступительное занятие;
в) опорная схема;
в) восстановление
логики рассуждения;
г) заключительное
занятие.
г) познавательная задача.
III.
10
СООТНЕСИТЕ (с помощью стрелок) фамилии ученых и положения
их теории, являющиеся методологической основой курса методики литературы
М.Бахтин
а) предметом анализа в искусстве служит форма,
она и есть то, что отличает искусство от неискусства;
А.А.Леонтьев
б) универсальная система творчества, основной
принцип которой - не подменять собой актера, а
создавать условия для раскрытия его личности;
Л.С.Выготский
в) «установка» есть реакция организма на
ситуацию, склонность или неготовность человека к
восприятию, деятельности;
Д.Н.Узнадзе
г ) чтение есть диалог, специфическим содержанием которого
является процесс создания и воссоздания художественного
образа;
К.С.Станиславский д) психологическая закономерность любого вида
деятельности может быть обозначена «триадой»: потребность
-деятельность – потребность.
11.
С помощью цифр ОБОЗНАЧЬТЕ логическую СВЯЗЬ элементов системы
К.С.Станиславского:
отношение, видения, исполнительские задачи, речевая партитура, действие, сверхзадача,
переживание, сквозное действие, смысловые куски, общение, начитывание.
12.
ВОССТАНОВИТЕ пропущенное ЗВЕНО в модели урока обучения
выразительному чтению:
I.
«Разогреваем воображение»
II ?
III Начитываем текст. Сопоставляем исполнительские трактовки. Уточняем
сверхзадачу.
IV. Заучиваем наизусть.

На каком из этапов подобного урока по стихотворению «Парус» и с какой целью
можно использовать этот материал:
Ю.Олеша
Без названия
В морском санатории он в мешках обогнал всех. Ему дали приз. Книжку. Открыл. Прочел.
Прочел про парус Лермонтова. Посмотрел в туман моря голубой.
Сколько там парусно – непарусных… Сунул книжку проходившей мио парочке, улыбнулся
толстым лицом.
И пошел бегать в мешках.
13.
ПРОДОЛЖИТЕ ПЕРЕЧИСЛЕНИЕ, согласно заданной логике:
I тип. Уроки изучения художественных произведений:
а)
б)
в)
II тип. Уроки формирования … ?
а)
б)
III тип. ?
14.
ВПИШИТЕ недостающие ЗВЕНЬЯ (они обозначены знаком «?») в алгоритм
работы над методической концепцией темы (проставленные номера определяют логику
размышления)
Литературоведческая
? №3
концепция произведения
? №4
? №1
? №2
сверхзадача учителя ? №5
сквозное действие = ? №6
план – конспект урока:
? №7
? №8
Дидакт. цели урока: I. ?
№9
1. пример ? № 10
II. ? №11
1. пример ? №12
Ход урока.
№13.
+ перечислите 3-4 типовые учебные ситуации
№14.
IV.
Педагогическая рефлексия = ?
ИСПРАВЬТЕ допущенные в высказываниях методические
ОШИБКИ:
15.
«…инновационными называют такие приемы работы и формы уроков, которые
учитель не использует в своей работе».
16.
«Научить ребят бережно относиться к лесу – так можно сформулировать
сверхзадачу урока по стихотворению И.А.Бунина «Детство».
17.
«Начиная анализировать повесть И.С.Тургенева «Муму», важно сразу задать
такие вопросы «Кто такой Герасим? Как он попал в город? Чем занимался? Где жил? За кого
выдали Татьяну? Какой породы была Муму?..»
18.
«Рассказ Чехова «Хамелеон» настолько прост, что не требует специального
анализа, тем более, что о возможностях речи как способа создания образа-персонажа
семиклассники уже знают.»
19.
«В работах Г.Артоболевского и Н.Соловьевой, посвященных творчеству
Тургенева, можно найти рассуждение о роли имени Герасим и историю создания рассказа…»
Ключи к ответам и критерии оценки
I.
1. б)
2. б)
3) г)
II.
4. г) 1 балл
по 1 баллу
=
3 балла
5. б) 1 балл + 0,5 балла (без ошибок)
6. б) 1 балл 5-7 кл., 10-11 кл., 8-9 кл. + 0,5 балла (без ошибок)
7. а) 1 балл 8. в) 1 балл 9. в) 1 балл
= 7 баллов
III.
10. Бахтин – г) Леонтьев –д) Выготский – а) Узнадзе - в)
Станиславский –б) по 1 баллу
= 5 баллов
11. 3, 1, 8, 9, 4, 5, 2, 6, 7, 11, 10
при 1 ошибке
=
3 балла
12.
Исполнительский анализ 1 балл
Точная мотивировка
2 балла
=
3 балла
13.
Типология уроков, предложенная Н.И.Кудряшевым:
I.
Типы
виды
а) уроки первонач. воспр. текста;
б) уроки углубл. работы над ним;
в) обобщающие уроки
II Уроки формирования знаний по истории и теории лит-ры
а) уроки изучения культурно-ист. матер.
б) уроки по биографии автора;
в) уроки развития теорет. понятия
и др.
III.
Уроки развития специальных умений и навыков… а) обучения выразительному
чтению; б) обучения пересказам разного типа и др.

Формы уроков разного типа и видов: лекции, беседа, семинар и др.
максимально
= 6 баллов
за ошибку – 0,5 балла
14.
№1 собственное понимание учителем смысла худ. текста;
№2 его интерпретации в науке, критике, искусстве;
№3 читательские возможности конкретного класса, учеников;
№4 требования Программы;
№5 сквозной проблемный вопрос;
№6 тематический план (по схеме);
№7 сверхзадача урока;
№8 проблемный вопрос урока;
№9 образовательные цели;
№10 дать представление об особенностях композиции
романа;
№11 развивающие цели
№12 развивать навыки выразительного чтения;
№13 типовые учебные ситуации, например:
- восстановление логики предшествующего размышления…
- организация чтения и выяснение первоначального
восприятия,
- определение проблемы,
- анализ эпизода;
- обобщение наблюдений, ответ на проблемный вопрос и т.д.
№14 = самоанализ проведенного урока, внесение корректив. …
максимально
= 7 баллов
за пропуск, ошибку – 0,5 балла
IV.
15… те, которые принципиально меняют характер мышления и способ деятельности,
придают им поисковый характер.
16… сохраните в себе это удивительное состояния, когда мир для тебя – родной дом.
17. .. эти вопросы не входят в понятие «школьный анализ текста».
18… цель анализа – выяснить чеховское понимание комического и способы его создания,
новый для ребят – парадокс.
19… указаны авторы работ по теории выразительного чтения, но не творчества Тургенева.
по 1 баллу
= 5 баллов
Итого = 38 баллов
18 и более баллов = зачтено
При условии дифференцированной отметки
18 – 25 баллов
26 - 33 баллов
34 - 38 баллов
«3»
«4»
«5»
ТЕСТ №2
как форма ПРОМЕЖУТОЧНОЙ аттестации по ТЕОРИИ и МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРЕ
I.В каждом из столбиков есть ОШИБОЧНЫЙ вариант ответа. УКАЖИТЕ его.
1.
Настоящий читатель – это тот, кто
а) обладает художественным вкусом;
б) получает наслаждение и удовольствие от чтения книги;
в) овладел методикой динамического чтения;
г) умеет извлекать эстетический смысл из художественного текста.
2.
Именно зти подходы важно сочетать в процессе изучения литературы в школе:
а) феноменологический;
б) гендерный;
в) типологический;
г) контекстный.
3.
Поисковая модель обучения включает в себя
а) видение и постановку проблемы;
б) выдвижение гипотез;
в) проверку версий;
г) достижение промежуточных результатов и познавательную рефлексию;
д) предъявление информации и эталонов усвоения.
е) постановку новой проблемы.
II.
4.
СООТНЕСИТЕ (с помощью стрелок) фамилии ученых и образовательные
технологии, которым посвящены их научные труды (учтите, что информация дана с
избытком).
Маранцман В.Г.
игровые технологии
Кларин М.Б.
семинар
Лавлинский С.П.
проблемное обучение
ДавыдоваТ.Т.
учебная дискуссия
Шаповал С.А.
педагогические мастерские
Лотман Ю.М.
учебный диалог
5.
СООТНЕСИТЕ возможные модули урока литературы с характером
познавательной деятельности учащихся и ВЫСТРОЙТЕ (с помощью одних только цифр)
МОДЕЛИ
а) урока на основе дискуссии; б) обзорной лекции
1. Организационный момент.
Приветствие.
Объявление темы.
Списывание содержания доски.
2.
Сообщения учащихся.
3.
Создание установки, мотивация тв. деятельности.
4.
Постановка проблемного вопроса.
5.
Опрос
6.
Обсуждение тезисов в группах.
7.
Изложение информации.
8. Подведение учителем промежуточных (итоговых) результатов.
9.
Организация «обратной связи».
10.
Выступления «протоколистов».
11.
Итоговый срез (усвоения эталонных знаний)
12.
Определение перспектив.
6.
УКАЖИТЕ (с помощью стрелок), какой критерий оценки образа-персонажа
имеет в виду учитель, выстраивая тот или иной фрагмент урока:
критерий единичного
«В тургеневском романе разделение геройного мира совпадает
с концепцией личности, предложенной М.Хайдеггером. Он
писал, что люди делятся на 3 категории: «бытие в работе»
(это гротескный уровень), «со-бытие» или аттрактность (это
типические герои, способные к приспособлению к другим
людям), «бытие в мире» или пассионарность (это героические
типы, вырывающиеся вперед во время исторического
дввижения).
критерий особенного
«Известно, что Л.Н.Толстой дал описание 85 эмоциональносмысловых выражений глаз персонажей «Войны и мира»,
97 оттенков значения улыбки. Попробуем определить значение
той, с которой Наташа появляется в романе».
критерий всеобщего
«Уже современники видели в Чацком человека декабристского
типа. Чтобы убедиться в справедливости подобной оценки,
сопоставим взгляды героя, его манеру мыслить и вести себя с
воспоминаниями о декабристах в повседневной жизни …»
«По мнению И.Сухих, история Григория
Мелехова может быть прочитана как Одиссея
казачьего Гамлета…Ваше мнение?
Сформулируйте познавательную задачу».
III.
7.
ВПИШИТЕ недостающие ПРЕДПИСАНИЯ (они обозначены знаком «?» в
родовые аналитические алгоритмы:
а) - Прочитайте стихи и попробуйте ответить на вопрос, какие чувства вызывают они у
Вас? Настроение?
-?
- ?
- Обобщите наблюдения над текстом. Каким предстает лирический герой?
Как бы Вы сформулировали основную мысль этого стихотворения?
б) - ?
- Определите впечатление от прочитанного эпизода
- ?
- Обратите внимание на такие способы создания эпического образа, как: ?
- Сделайте вывод о месте эпизода в развитии … ?
в) - Дочитывая 1 действие пьесы, сделайте вывод о характере и сути драматического
конфликта.
- ?
- ?
8.
УЗНАЙТЕ ЭТАП работы над текстом и методический ПРИЕМ по его
определению. ВПИШИТЕ название.
а) формулировка задания, при которой к проблемному вопросу
присоединяется подробный комментарий, проясняющий
методику поиска ответа - это ____________________________________
б) разбор на условно самостоятельные единицы - это
в) способ выражения личного понимания смысла прочитанного текста - это
9.
ОТВЕТЬТЕ кратко на ВОПРОС: «Как научить школьников диалогу с
художественным произведением?»
IV.
10.
ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ предложенные ТЕКСТЫ с точки зрения их
методической состоятельности (приведите самые существенные доказательства):
а) «Пособие полностью автономно, его одного достаточно для хорошей подготовки к
уроку».
(Из аннотации к работе Золотаревой И.В., Михайловой Т.И. «Поурочные разработки по
русской литературе.10 класс. В помощь школьному учителю.М., 2003).
б) «…после введения учительницы, раскрывающего идею поэмы «Мцыри», школьники
приступают к самостоятельному анализу образа героя. Одни получают задание отыскать в
поэме места, свидетельствующие о стремлении Мцыри вырваться а свободу, о его упорстве в
достижении цели. Другие приводят факты, характеризующие мужество героя, его жажду
борьбы. Идет активная и полезная работа».
(Из методической статьи 1969 года).
в) «Урок будет посвящен проблеме красоты человека в искусстве.
«Сикстинская мадонна» Рафаэля и пушкинская «Мадона»? Может, взять Петроградскую
мадонну» Петрова-Водкина? Эпоха – представления – способы выражения? Вечное сквозь
сиюминутное? А что из нашего искусства?
(Фрагмент рождения методической концепции студента 4 курса. 2002 год).
г) «Читателям-иностранцам, начинающим изучать русский язык,
педагоги обычно советуют читать не лирические монологи Есенина, как то: «Не жалею,
не зову, не плачу…» или «Отговорила роща золотая…», а стихотворения типа «Собаке
Качалова», «Письмо матери»…
(Из методической статьи 2003 года)
Ключи к ответам и критерии оценки
I.
1.
в) или г), т.к. равнозначны
0,5 балла
2.
б)
0,5 балла
3.
д)
0,5 балла
II.
4.
5.
М. – проблемное обучение
К. - учебная дискуссия
Л. - учебный диалог
Д. - учебная дискуссия
Ш. – проблемно обучение
Лотман, семинар, мастерские – избыточно
а) 3, 6, 10, 8, 12
б) 3, 4, 7, 2, 8, 12
2, 5 балла
2 балла
2 балла
6.
Критерий единичного – Толстой
особенного - Чацкий
всеобщего - Тургенев, Шолохов 2 балла
III.
7. а) - определите причины, проследите за развитием
лирического сюжета
- укажите способы создания поэтического образа 2 балла
б) – определите роль в развитии сюжета
- как автор создает худож. впечатление

форма повествования
ракурс изображения
особенности хронотопа и т.д.
3 балла
в) - проследите развитие конфликта
- сопоставьте финалы пьесы и ее интерпретаций,
уточните смысл названия и выбор жанра
8.
а) познавательная задача
б) анализ текста
в) интерпретация текста
2 балла
3 балла
9. Научить школьников задавать и группировать вопросы 2 балла
IV.
а) опасная иллюзия: написать такую работу невозможно
в принципе, так как контекст, в который вписывается произведение,
методика его изучения обусловлены объемом культурной памяти,
уровнем развития ассоциативного мышления как учителя,
так и учеников;
б) работа бесполезна и вредна: не развивает поисковое мышление читателя;
в) интересная концепция, в русле современных поисков методики,
нацеленной на организацию «диалога культур»;
г) разумное предложение: понять в искусстве можно лишь то, что эмоционально пережито.
8 баллов
ИТОГО - 30 баллов
15 баллов – ЗАЧТЕНО
ТЕСТ №3 как форма ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
по курсу «Теория и методика обучения литературе».
(Вариант 1)
1.
В условиях модернизации системы образования поиски новой методики
преподавания литературы в школе необычайно актуальны.
2.
Идеи отечественных и зарубежных исследователей-диалогистов легли в основу
концепции, предложенной С.П.Лавлинским.
3.
Технология литературного образования, коммуникативно-деятельностный подход
являются, по мнению ученого, альтернативой традиционной «методике общего места»,
оперирующей такими понятиями, как «пути анализа литературного произведения»,
«уроки открытой этики», «вопросно-ответная форма обучения».
4.
Главный недостаток монологической модели обучения С.П.Лавлинский видит в
том, что имеющаяся в распоряжении учителя готовая трактовка произведения навязывается
школьникам как
«единственно правильная», анализ не становится средством
постижения «чужого языка», законов художественной организации текста,
открытием в нем личностного смысла, в результате чего читатели (и учитель, и
школьники) исключаются из «диалога культур».
5
Сделать смысл литературного произведения подлинной проблемой, которая
относительно разрешима лишь совместными усилиями, и означает, согласно Лавлинскому,
занять по отношению к автору и читателям-школьникам Принципиальную и
последовательную диалогическую позицию.
6
При этом само понимание логики учебного диалога во многом зависит от
Осознания учителем природы основного предмета литературного образования и других
теоретических категорий, без которых трудно сформулировать цели изучения конкретного
текста (настоящий читатель, чтение, восприятие, анализ и принципы, виды научного анализа,
поэтика, хронотоп, мотив, интерпретация и пр.)
7 Диалоговая позиция учителя реализуется и в выборе особых методов (приемов,
типов заданий, видов деятельности) и форм коллективного смыслотворчества.
8. В организации урока, строящегося по принципу диалога, С.П.Лавлинский выделяет
3 основных этапа подобного урока 1) этап предпонимания, или первоначального
самоопределения читателя; 2) этап анализа текста, или опознания «чужого» языка автора; 3)
этап интерпретации художественного смысла произведения (возможно, в системе
интертекстуальных его связей).
9. Интерпретация приобщает к авторской позиции, но никогда не исчерпывает Смыслового
потенциала прочитанного.
10. Естественным результатом диалогического изучения отдельного текста становится
создание читателем своей индивидуальной литературно-образовательной траектории, что
гораздо эффективнее, чем пространные лекции учителя, «вводящие» в эпоху, в процесс
развития литературы или знакомящие с биографией писателя.
11. Коммуникативная технология не только формирует творческое поведение читателя,
навыки исследовательской деятельности, но и приобщает школьников к проблемам
современной гуманитарной науки, вырабатывает иммунитет против
разрушительных действий современной «взрывной» культуры.
12 Диалог читателей – это особый, принципиально отличающийся от традиционного (а не
дополняющий его), способ литературного образования, поэтому вряд ли бессистемное
обращение учителя к «диалогическим формам и методам» сразу изменит ситуацию
тотального монологизма на уроках литературы в школе.
( По книге С.П.Лавлинского «Технология литературного образования. Коммуникативнодеятельностный подход. М.: «Инфра-М», 2003)
ЗАДАНИЯ по БАЗОВОМУ ТЕКСТУ
1.
Укажите изменения (дополните перечень), произошедшие в системе
литературного образования за последние 10 лет:
а) обсуждение нового Государственного стандарта;
б) введение «Минимума содержания образования по литературе»;
в) создание единой системы литературного образования с 1 по 11 класс;
г)
д)
е)
ж)
2.
Определите в данном контексте значение слова «методика»: а) система
поурочных разработок; б) схема оперативного целенаправленного воздействия; в) наука о
наилучших способах передачи культуры средствами литературы; г) особенности
индивидуального стиля учителя.
3-4. Отметьте фамилии ученых, работы которых связаны с идеей диалога в контексте
философии, психологии, образования:
М.М.Бахтин, Я.А.Каменский, Г.А.Гуковский, Л.С.Выготский, Х.Г.Гадамер, М.Кларин,
В.Г.Маранцман, Ю.М.Лотман, Д.Н.Узнадзе
5.
Вставьте в определение понятия «образовательная технология» пропущенное
слово, называющее важнейший ее признак: «____________________приемы, способы
работы педагогов».
6.
Какой прием работы словесника не связан с технологией:
а) использование алгоритма,
б) групповой полилог;
в) репродуктивная беседа;
г) проблемный вопрос.
8.
Зачеркните «4-й лишний» путь анализа согласно идеи
В.Г.Маранцмана:
а) «вслед за автором»;
б) пообразный;
в) проблемно-тематический;
г) целостный.
9.
Работы какого учителя манифистируют уроки «открытой этики», подход, при
котором любая художественная деталь становится поводом для решения острых жизненных
ситуаций, важных для старшеклассников:
а) Н.И.Кудряшева; б) Е.Н.Ильина; в) Шаповал С.А.; г) А.Н.Леонтьева;
9-16. Какое отношение имеет пародия З.С.Паперного (60е годы) к разговору о «методике
общего места»?
Репка
Методическая разработка
Одобрено Академией педагогических наук
Преподнося «Репку» школьникам, обычно педагог главные свои усилия обращает на
раскрытие, с одной стороны, образа центрального героя сказки – репки, и, с другой стороны,
образов Дедки, Бабки, Внучки, Жучки, Кошки и Мышки. При этом в тени остается тот
вопиющий факт, что дочка Дедки и Бабки, мать их внучки, вообще не вышла на работу и не
приняла никакого участия в общем, дружном вытянутии репки. А ведь именно в этом-то
сатирическая соль сказки, которая метко бичует лодырей и белоручек типа дочки,
противопоставляя им трудолюбивые образы Внучки и Жучки.
Ни единым словом не обмолвился автор сказки о дочке, давая тем самым понять, что она
бросила родителей, ребенка, любимых домашних животных, не пишет домой писем и не
оказывает престарелым Деду и Бабке никакой материальной помощи.
Вопросы для ответов:
1.
Кто посадил репку?
2.
Что посадил дед?
3.
Что дед репку?
4.
Кто тянул репку?
5.
Кто не тянул репку?
6.
Назовите области и районы страны с интенсивно развитым огородничеством.
22. Назовите основной предмет литературного образования.
24-25. Дайте определение 3-х любых категорий, указанных в скобках.
24-25. Назовите несколько работ (2-3) известных ученых, посвященных проблемам поэтики
и, возможно, специально адресованных словеснику и учащимся.
26-27. Соотнесите тип задания и форму урока литературы:
а) обсуждение в группах опорных тезисов
б) «раскатывание» ФИО автора
в) рефлексия над результатами собственного восприятия
г) медленное чтение, выделение наиболее «странных», с точки зрения читателя, эпизодов и
деталей текста, формулировка вопросов
д) проблемное изложение материала учителем
е) педагогическая мастерская
ж) учебный диалог
з) учебная дискуссия
и) лекция
28-33. Оформите собственное непонимание стихотворения в виде цепочки вопросов.
Затем наметьте логику учебного диалога с учащимися.
В.Пучков
Я однажды залез на чердак,
В золотой астматический мрак.
Там забытые вещи томились,
Упакованы теплую пыль.
Ножки старого стула светились,
И из сумрака, как Наутилус,
Голубая всплывала бутыль.
Я узнал их, и темная тяга
Опустилась на душу мою:
Я один, как у края оврага,
Перед собственным прошлым стою.
Значит, этим кончается время,
Душной рухлядью на чердаке?..
Но звезда,
что взошла в Вифлиеме,
Как фонарик в Господней руке!
1990-е
Ключи к ответам и критерии оценки
1.
г) новые федеральные программы литературно образования д) изменение
структуры литературного образования: 1-4, 5-9 и 10-11
е) переход в 9 классе от линейного к концентрическому принципу расположения материала
ж) переход к профильному образованию в 10-11 классах
з) введение ЕГЭ в качестве экспериментальной формы итоговой аттестации
по 1 баллу
5 баллов
2.
в)
1 балл
3-4.
Бахтин, Гадамер, Кларин, Лотман
4 балла
5. воспроизводимые
1 балл
6. в)
1 балл
8. а) или г)
1 балл
9. б)
1 балл
9-16. игнорируется специфика литературы как искусства слова и
личность ученика
3 балла
22. литература как искусство слова
2 балла
24-25. по 2 балла
6 баллов
24-25. по 2 балла
6 баллов
26-27. а) –з);
б), в) – е);
г) – ж) д) – и)
4 балла
28-33. согласно структуре учебного диалога
5 баллов
ИТОГО
40 баллов
18-24 баллов «3»
25-30 баллов «4»
31-40 баллов «5»
ТЕСТ №3 как форма ИТОГОВОЙ АТЕСТАЦИИ
по курсу «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ»
(Вариант 2)
Вам предложен план - конспект урока, в оформлении которого допущено достаточно
много бесспорных ошибок, и фактических, и методических.
НАЙДИТЕ эти ОШИБКИ, МОТИВИРУЙТЕ свой ВЫБОР.
1.11
Примерный перечень вопросов к экзамену.
1.
Методика преподавания литературы как научная дисциплина.
Обновление содержания и структуры литературного
образования в школе.
2.
Методы, приемы, средства традиционного обучения
литературе. Классификации. Функциональная характеристика
метода творческого чтения.
3.
Функциональная характеристика эвристического метода
(классификация Н.И.Кудряшева).
4.
Функциональная характеристика репродуктивного метода
обучения литературе. Типология и методика проведения
лекционных и семинарских занятий.
5.
Организация исследовательской деятельности школьников по литературе в 5-9 и
10-11 классах.
6.
Инновационные процессы в обучении литературе. Технология проблемного
обучения.
7.
Инновационные процессы в обучении литературе. Технологии учебного диалога и
учебной дискуссии.
8.
Виды учебных задач по литературе. Место и роль алгоритмов в процессе
изучения художественного текста.
9.
Этапы изучения литературного произведения в школе: общая характеристика.
Методика организации вступительных занятий.
10.
Периоды развития читателя – школьника. Своеобразие
школьного анализа художественного текста.
11.
Роль заключительных занятий. Место, виды опроса на уроке литературы. Формы
итоговой аттестации по предмету.
12.
Особенности изучения лирики в 5-9 и 10-11 классах.
13.
Методика изучения эпических произведений.
14.
Особенности школьного разбора драматических
произведений.
15.
Образный «диалог времен» на уроках литературы. Виды уроков-обзоров. Работа
над биографией писателя.
16.
Теория литературы в школьном изучении. Работа над образом-персонажем.
17.
Школьное сочинение по литературе. Типы, жанры, система развития навыков.
18.
Развитие образного воображения, устной и письменной речи учащихся в
процессе изучения литературы.
19.
Дифференцированное обучение литературе как методическая проблема. Виды
дифференциации. Методика работы с одаренными детьми (организация научноисследовательской работы, подготовка к олимпиадам по литературе).
20.
Обучение литературе в условиях профилизации старшей школы. Методика
организации и проведения факультативов и спецкурсов.
21.
Литературное краеведение в теории и практике современной школы. Особенности
региональной программы по литературе.
22.
Урок как традиционная форма организации учебной работы по литературе.
Типологии, планирование, структура.
23.
Понятие методической концепции. Алгоритм проектной деятельности учителя
литературы.
24.
Внеклассная работа по литературе: цель, принципы
организации, традиционные и новые формы.
Экзаменационный билет состоит из двух заданий:
1.
Теоретический вопрос, ответ на который предполагает обращение студента к
материалам педагогической практики по литературе.
2.
Решение методической задачи, предложенной преподавателем.
1.12 Комплект экзаменационных билетов. Прилагается
1.13 Примерная тематика рефератов. Нет
1.14.Примерная тематика курсовых работ.
1.
Новое имя (новая книга) в школьной программе по литературе. Методическая
концепция автора курсовой работы.
2.
Технология педагогических мастерских в теории и практике современной школы
(обобщение опыта учителей г. Мурманска).
3.
Учебная дискуссия по литературе (на материале пьесы В.Шекспира «Гамлет» или
..?).
4.
Коррекционная работа по литературе в практике общеобразовательных учреждений
разного типа.
5.
Проблема современного прочтения классики в школьном курсе литературы
(произведения – по выбору студента).
6.
Взаимосвязь уроков литературы и МХК (на материале конкретной темы,
тематического блока).
7.
Массовая литература в художественных предпочтениях школьников (попытка
социологического исследования конкретного коллектива).
8.
Формы и содержание контрольно-измерительных материалов по литературе как
методическая проблема.
9.
Учебная встреча по литературе как педагогическая технология,
10.
Чего боятся читатели-школьники? (Литературные «страхи» подростков в
исследовании студентов-практикантов 4 курса).
1.15.Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.
Нравственный потенциал современной отечественной прозы в методической системе
Л.С.Айзермана.
2.
Диалог искусств в системе школьного изучения литературы (обобщение опыта засл.
учителя РФ Решетовой О.З., гимн. №2 г.Мурманска).
3.
Познавательные задачи в обучении литературе (на материале народных и авторских
сказок в курсе литературы 1-11классов).
4.
Изучение русской литературы в контексте мировой (на материале программы 11
класса).
5.
Работа над образом – персонажем как путь школьного анализа художественного
произведения.
6.
Пути выявления авторской позиции в процессе изучения темы «И.А. Бунин»
(11класс).
7.
Фольклорные произведения малых жанров в школьном курсе литературы.
8.
Педагогическая мастерская как форма внеурочной работы по литературе.
9.
Элементы театральной педагогики на уроках литературы.
10.
Специфика лицейского и гимназического образования по литературе (на материале
учебных заведений Мурманска).
1.16 Методика(и) исследования (если есть). Нет
1.17 Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине. Нет
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания
для студентов заочной формы обучения. Дисциплина на заочном отделении не читается.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Раздел «Теоретические проблемы современной методической науки»:
Концепция преподавания, инерционное мышление, читательское восприятие, познание,
читательская активность.
Раздел «История методической науки»:
Имена и концепции виднейших педагогов и методистов: М. Смотрицкий, М. Ломоносов, А.
Мерзляков, Ф. Буслаев, А. Галахов, В. Водовозов, В. Стоюнин, В. Острогорский, Ц.
Балталон, В. Голубков, Н. Кудряшев, М. Рыбникова.
Раздел «Этапы изучения литературы в школе»:
Непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность,
игровая и учебная деятельность, установка на восприятие, анализ, синтез.
Раздел «Методы и приемы изучения литературы в школе»:
Понятие метода и приема, классификации методов преподавания, репродуктивный метод,
метод творческого чтения, исследовательский метод, эвристический (частично-поисковый)
метод.
Раздел «Взаимосвязь восприятия и анализа произведений на уроках литературы»:
Характер восприятия, изучение произведений в их жанровой специфике, поэтика,
художественная деталь, авторская концепция.
Раздел «Особенности изучения курса литературы в старших классах»:
Монографическая тема, образ персонажа, внесюжетные элементы, психологический и
социальный портрет, групповой портрет, речевая характеристика, обзорная тема.
Раздел «Теория литературы в школьном изучении»:
Учение о сущности литературы, учение о поэтике произведения, литературный процесс,
творческий метод, литературное направление, историзм произведения, родо-жанровые
особенности.
Раздел «Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы»:
Психолингвистический, лингводидактический, методико-литературный подходы к изучению
произведений литературы, устная и письменная речь, учебно-литературоведческий диалог.
Раздел «Внеклассная работа по литературе»:
Элективный курс, факультативный курс, профильные направления, межпредметные связи,
интегрированный урок, внеурочная деятельность.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Метод
Обзорная тема
Поурочное планирование
Прием
Речевая деятельность школьников
Учебная ситуация
Учебно-тематическое планирование
Школьный анализ текста
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций.
Приводится в практических занятиях.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень Учебный год Факультет
Направление
преподавателя
Литвин Виктория Богдановна,
2011-2013
ФЖиМК 050300 Филологическое
к.п.н, доцент
образование, профиль
Русский язык и литература