Document 4034994

РАЗДЕЛ 1.ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Психология
Предмет психологии. Принципы психологии. Методология и методы
психологической науки. Этапы становления психологии. Основные психологические
теории и их взаимосвязь. Теория деятельности. Деятельность и психика. Сознание и
деятельность. Психика и мозг. Деятельность и личность. Познавательная деятельность.
Деятельность и действие. Способности и деятельность. Общение и деятельность.
Проблема личности в психологии. Теории личности. Человек и культура.
Проблема мотивации. Структура
личности в различных психологических теориях.
Типология личности. Понятие характера и темперамента. Эмоции и чувства. Воля.
Направленность личности.
Когнитивные процессы. Познание и отражение. Ощущение и восприятие. Их
свойства, теории. Закономерности и особенности мышления. Основные теории
мышления.
Формы, методы и приемы мышления. Творческое
мышление и
воображение. Мышление человека при решении задачи. Мышление и речь. Функции и
виды речи. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Методы исследования
познавательных процессов. Понятие памяти. Закономерности и особенности памяти.
Теории памяти. Методы исследования познавательных процессов. Память. Внимание.
Теории внимания. Виды внимания. Методы исследования внимания.
Тема 2. Педагогика
Общие основы педагогики. Общие основы педагогики как науки. Объект, предмет,
задачи, функции, методы педагогики. Образование как общечеловеческая ценность.
Образовательная система России. Воспитание в педагогическом процессе. Дошкольная
педагогика как наука: Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и
развивающая функции обучения. Общие закономерности развития ребенка. Возрастные
и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного возраста. Становление и
развитие зарубежной и отечественной дошкольной педагогики. Система современного
дошкольного образования. Целостный
педагогический процесс дошкольного
учреждения. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике. Формы и
методы обучения в дошкольном образовательном учреждении. Формы организации
обучения дошкольников. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного
возраста. Психолого-педагогические условия развития дошкольников. Формирование
предпосылок продуктивных видов деятельности дошкольников. Трудовое воспитание
дошкольников в условиях целостного педагогического процесса. Профессиональная
деятельность и личность воспитателя. Взаимосвязь общественного и семейного
воспитания. Планирование работы с дошкольниками, с педагогическим коллективом.
Тема 3. Основы генетики
Генетика как учебная дисциплина. Основные этапы развития
генетики. Генетика в дефектологии. Основные понятия и положения
современной генетики. Человек как объект генетического исследования. Методы
2
исследования генетики человека. Роль наследственности и среды в развитии,
воспитании и обучении детей. Удельный вес наследственных болезней в общей
структуре патологии. Эпидемиология. Особенности клинических проявлений.
Понятие генетического груза.
Классификации наследственных болезней.
Этиология. Патогенез. Наследственно обусловленные формы психического
дизонтогенеза и девиантного поведения у детей: Роль наследственных факторов
в происхождении интеллектуальных нарушений в детском возрасте.
Наследственные формы врожденной
и детской глухоты и тугоухости.
Наследственные формы детской слепоты и слабовидения. Генетически
обусловленные нарушения опорно-двигательного аппарата у детей. Генетические
основы речевых расстройств и специфических расстройств развития учебных
навыков. Генетика эмоционально-личностных расстройств и поведения в детском
возрасте. Диагностика, лечение и профилактика наследственных болезней.
Тема 4. Невропатология
Краткий исторический очерк развития невропатологии как науки. Эволюция
нервной системы: филогенез и онтогенез. Общие принципы строения нервной
системы. Принципы строения спинного мозга, периферической нервной системы,
черепно-мозговых нервов. Общие принципы строения нервной системы. Структуры
головного мозга. Нейрофизиология. Патология нервной системы. Болезни нервной
системы. Травмы черепа и их последствия Неврозы в детском возрасте.
Неврологические основы патологии речи у детей.
Тема 5. Возрастная анатомия и физиология.
Общие закономерности роста и развития организма. Анатомия и физиология
нервной системы. Высшая нервная деятельность. Нейрофизиологические основы
поведения человека. Анатомия, физиология и гигиена сенсорных систем. Гигиена
учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Гигиенические основы режима дня учащихся.
Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Анатомия, физиология и гигиена
опорно-двигательного аппарата. Гигиенические требования к оборудованию
дошкольных учреждений. Анатомия, физиология органов пищеварения. Обмен веществ
и энергии. Возрастные особенности крови. Анатомия, физиология и гигиена сердечнососудистой системы, органов дыхания. Гигиенические требования к воздушной среде
учебных заведений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ребенка. Гигиена одежды и
обуви. Состояние здоровья детей и подростков. Гигиена трудового обучения и
производительного труда учащихся. Гигиенические требования к планированию
дошкольного и школьного здания, земельного участка.
Тема 4. Психопатология
Психопатология как наука. Краткая история психопатологии. Медицина и
специальная педагогика. Общая психопатология. Общие сведения о психических
заболеваниях. Симптомы психических нарушений. Синдромы психических
расстройств. Частная психопатология. Понятия о психозах, неврозах и психопатиях.
Психические расстройства при соматических заболеваниях и эндокринных
нарушениях. Психические расстройства при интоксикации нервной системы.
Психические расстройства при травмах черепа. Эпилепсия. Шизофрения.
Маниакально-депрессивный психоз (циклотимия). Реактивные состояния или
психогенные неврозы, реактивные психозы. Психопатия. Клиника умственной
отсталости.
3
Тема 5. Основы специальной дошкольной психологии и
педагогики
Основы дидактики специальной педагогики. Методы специальной психологии:
основные и вспомогательные. Основные методы:
наблюдение и эксперимент
(лабораторный, естественный, обучающий). Вспомогательные методы: анализ продуктов
деятельности, тестирование, беседа, анкетирование.
Основные исторические этапы развития специальной психологии. Особенность
становления специальной психологии в России.
Категориально-понятийный аппарат: «дефект», «аномальные дети», «дети с
особыми образовательными нуждами», «социализация», «абилитация», «реабилитация»,
«психокоррекция», «коррекционно-развивающее обучение» и др.
Проблема компенсации функций в специальной психологии. Внутрисистемная и
межсистемная компенсация. Понятие о высших, собственно человеческих формах
компенсации (возможности овладения знаниями основ наук и трудовыми навыками,
формирования
мировоззрения,
нравственных
качеств
личности).
Теория
сверхкомпенсации А.Адлера. Взгляды Л.С.Выготского на проблему компенсации как
единство биологического и социального факторов. Факторы успешной компенсации.
Проблема психической нормы и патологии в детском возрасте. Современное
состояние проблемы аномального развития. Критерии нормального психического
развития. Среднестатистическая норма. Функциональная (индивидуальная) норма.
Идеальная норма. Норма и развитие.
Задачи и принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушением. Технологии и
методы образования дошкольников с нарушением в развитии.
Дети с интеллектуальной недостаточностью, особенности воспитания и обучения
детей с ЗПР. Причины речевых нарушений. Классификация речевых нарушений.
Дислалия. Расстройства голоса. Ринолалия. Дизартрия. Заикание. Алалия и афазия.
Нарушения письменной речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной
недостаточностью. Организация логопедической помощи в России. Коррекционная
работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Тема 6. Психолого- педагогическая диагностика
Основные исторические этапы развития психодиагностики. Предмет, объект и
задачи психодиагностики. Психодиагностические методы. Основные диагностические
подходы. Классификация. Этапы исследования. Психологический диагноз. Субъекты
диагноза. Уровни диагноста. Психологический прогноз. Методология диагностики:
понятие методики, понятие теста. Функции методик и тестов: выделение и измерение.
Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность,
надежность,
дискриминативность,
репрезентативность.
Стандартизованные
и
нестандартизованные психодиагностические методики.
Основные этапы обработки результатов. Тестовые нормы. Принцип отсчета от
нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся
величин. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и
достаточное число признаков и показателей. Интерпретация материала.
Профессионально-этические
нормы
работы
психолога.
Планирование
4
психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных
диагностических задач. Принципы профессионально-этического стандарта.
РАЗДЕЛ 2
Дисциплины предметной подготовки
Тема 7. Психология и педагогика детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата (ОДА).
Особенности патологии опорно-двигательного аппарата
(ОДА), изучение
характера влияния двигательных нарушений на психическое развитие ребенка
дошкольного возраста. Клиническая характеристика группы детей с нарушениями
функций ОДА. психолого-педагогического изучения детей данной категории,
определение задач и содержания психокоррекционной помощи детям с тяжелыми
нарушениями функций ОДА, готовности их к школьному обучению. Структура
двигательного дефекта при ДЦП. Классификация форм ДЦП. Психолого-педагогическая
характеристика детей с ДЦП: Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП;
Характеристика развития детей раннего возраста с ДЦП; Особенности
интеллектуального и сенсорного развития детей с ДЦП в дошкольном возрасте; Речевые
нарушения при ДЦП; Особенности эмоционально-волевого развития дошкольников с
ДЦП. Особенности личностного развития дошкольников с ДЦП. Особенности
становления разных видов детской деятельности детей с ДЦП. Психокоррекционная
помощь детям с тяжелыми нарушениями функций ОДА.
Тема 8. Психология и педагогика детей с нарушением эмоциональноволевой сферы (РДА)
Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой
сферы: Искаженное психическое развитие по В.В. Лебединскому. Общность нарушений
в психической сфере и различия по глубине дезадаптации, прогнозу возможного
развития детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего
детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития: Клинические
критерии синдрома раннего детского аутизма. Полиэтиология синдрома РДА. Время
выделения РДА, представленность в популяции, межполовые различия при РДА.
Кодификация в международной классификации болезней 9-го и 10-го пересмотров.
Особенности психического и социального развития при РДА: Клинические критерии
синдрома раннего детского аутизма. Полиэтиология синдрома РДА. Особенности
психического и социального развития при РДА: Нарушение развития системы
аффективной организации сознания и поведения у детей с аутизмом. Специфические
нарушения в развитии высших психических функций ребенка с РДА. Страхи в структуре
нарушений при РДА. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском
возрасте и психологическая классификация РДА: . Психологическая классификация
детей с РДА в соответствии с глубиной аутизма и степенью искажения психического
развития. Проблемы развития детей с разным уровнем аутизма. Трудности семьи,
воспитывающей ребенка с аутизмом. Проблемы дифференциальной диагностики РДА
от умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития, шизофрении:
Качественная специфика нарушений интеллектуального развития речевого недоразвития
у детей с аутизмом. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от глухоты,
шизофрении и других нарушений. Диагностика уровня психического развития детей с
РДА. РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.
5
Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и
социальная проблема: Нарушенное поведение, как расстройство, проявляющееся в
нарушениях социально-психологической адаптации и десоциализированном поведении
детей. . Непатологические формы нарушения поведения. Дети с реактивным и
конфликтными
переживаниями.
Синдром
посттравматического
стрессового
расстройства (ПТСР) в детском возрасте. Акцентуации характера, сравнительный анализ
имеющихся классификаций. Патологические формы девиантного поведения:
устойчивость и тотальность проявлений, специфические нарушения психического и
социального развития. Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза.
Тема 9. Психология и педагогика детей с задержкой психического развития
Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
Понятие среднестатистической нормы развития и ее использование в
практической деятельности коррекционного (специального) педагога и специального
психолога.
Функциональная норма как генеральная стратегия специальной помощи детям с
проблемами в развитии. Основные слагаемые успешной социально-психологической
адаптации. Понятие идеальной нормы развития. Типичные «видимые тенденции»
изменения поведения и деятельности детей с отклонениями в развитии.
Определение «степени нормальности» человека — сложная и ответственная
междисциплинарная проблема. Личностно ориентированный подход, являющийся в
настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы
образования на всех его уровнях, требует от любого педагога владения необходимыми
знаниями и навыками, позволяющими ему обеспечить «индивидуальную траекторию
развития» не только так называемого среднестатистического ребенка, но ребенка,
отличающегося яркой индивидуальностью и неповторимостью.
Статистическая норма — это такой уровень психосоциального развития человека,
который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным
при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола,
культуры и т.д.
Функциональная норма. В основе концепции функциональной нормы
лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также
о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении
с индивидуальным трендом развития каждого человека.
Идеальная норма — это некое оптимальное развитие личности в
оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший
уровень нормы функциональной.
Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза.
Дизонтогенез и его параметры.
Классификация видов психического дизонтогенеза. Общие и специфические
закономерности аномального развития. Понятие «первичного» и «вторичного» дефектов
развития.
Термин «дизонтогения» был введен представителями клинической медицины для
обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в
детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли
зрелости.
По имеющимся данным, первым термин «дизонтогения» употребил в 1927г.
Швальбе для обозначения отклонений в формировании структур организма в период
6
внутриутробного развития. Соответственно в отечественной дефектологии, а ныне —
специальной педагогике и специальной психологии долгое время был принят термин
«аномалии развития». для развития и образования детей с различными отклонениями,
используется термин «инвалиды».
В соответствии с представлениями клиницистов Г.Е.Сухаревой и М.С.Певзнер, а
также современными исследованиями в области нейропсихологии (В.В.Лебединский,
Э.Г.Симерницкая, А.В.Семенович и др.) целесообразно рассмотреть следующие
факторы, влияющие на тип возникшей у ребенка дизонтогении: 1) время и длительность
воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении), 2) их
этиологию, 3) распространенность болезненного процесса — локальность или системность патогенного воздействия, 4) степень нарушения межфункциональных связей.
Возрастная обусловленность дизонтогении. Этиология нарушений
Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С.Выготским.
Основные виды психического дизонтогенеза. Задержка психического развития
(ЗПР) – исторические аспекты отечественного и зарубежного опыта в исследовании
специфической аномалии детского развития. Систематика ЗПР, классификации детей с
задержкой психического развития. Гармонический психофизический инфантилизм.
Классификация детей с ЗПР М.С.Певзнер на основании сочетания инфантилизма с
другими проблемами развития. Дисгармонический инфантилизм. Классификация ЗПР по
этиологическому признаку, разработанная К.С. Лебединской. Классификация Ю.Г.
Демьянова.Основные составляющие комплексного психологического диагноза.
Принципы
дифференциальной
диагностики
ЗПР
от
сходных
состояний.Нейропсихологическая диагностика ЗПР
Характеристика различных методических подходов к диагностике задержки
психического развития. Нейропсихологические методики. Основные линии развития у
детей дошкольного возраста с ЗПР. Особенности становления и смены форм общения
ребенка с ЗПР. Особенности когнитивного развития детей с ЗПР. Готовность детей с ЗПР
к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном
образовании. Дефицитарность отдельных психических функций при ЗПР.Особенности
психического развития младших школьников.Основные существующие модели
психолого-педагогической помощи детям с ЗПР. Интегрированное обучение.
Тема 10. Специальная психология и педагогика детей с речевыми нарушениями
Исторический экскурс. Причины возникновения первичных речевых нарушений.
Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста: особенности
мышления, особенности внимания, особенности памяти, мелкой моторики,
артикуляционной. Особенности развития речи детей с речевыми нарушениями.
Особенности развития эмоций детей старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей
старшего дошкольного возраста (младшего школьного возраста) с общим недоразвитием
речи и у детей с фонетико-фонематическим нарушением.
Использование психокоррекционных упражнений и приёмов в коррекции психических
процессов у детей с нарушениями речи.
Тема 11. Психология и педагогика детей с нарушением слуха.
Общие вопросы сурдопсихологии. Предмет, задачи и методы сурдопсихологии.
Среда и условия психического развития ребенка с нарушенным слухом. Особенности
психического развития детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическая
классификация детей с нарушениями слуха. Развитие детей с нарушениями слуха
7
младенческого возраста. Развитие детей с нарушениями слуха раннего возраста.
Особенности психического развития дошкольников с нарушениями слуха. Психологопедагогическое изучение детей с нарушениями слуха.
Тема 13. Психология и педагогика лиц с нарушениями зрения
Предмет, задачи, принципы, методы и подходы тифлопсихологии, ее
возникновение как науки. Отражение окружающей действительности при сужении
сенсорной сферы. Возрастные особенности развития зрительной системы, становление и
формирование зрительного восприятия. Теория компенсации и коррекции отклонений в
развитии при нарушениях зрения. Формирование образов об окружающей
действительности (ощущения, восприятие, представления) у лиц с нарушениями зрения.
Особенности мнемических процессов и воображения у лиц с нарушениями зрения.
Становление личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения.
Подготовка психологов для работы с детьми с нарушениями зрения в условиях
специального (коррекционного) учреждения III, IV и компенсирующего вида.
Литература:
1.
Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. - СПб., Речь, 2006.
2.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1988.
3.
Гусев А.Н. Ощущение и восприятие Общая психология в 7 томах./Под ред. Б.С.
Братусь. Т.1 – М., Академия, 2005.
4.
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., Тривола, 1995.
5.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., УРАО,
1998.
6.
Нуркова В.В. Память. Общая психология. В 7т.т. /Под ред. Братуся Б.С. Т.3. - М.,
Академия, 2006.
7.
Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 2001.
8.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2000.
9.
Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология в 7 томах./Под
ред. Б.С.Братусь, Т.1 – М.: Академия, 2005.
10.
Фаликман М.В. Внимание. Общая психология. В 7т.т. /под ред. Братусь Б.С. Т.2.
М., Академия, 2006.
11.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологию – М., 2007.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, Питер, 2001.
13.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., Питер, 2001.
14.Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., Изд-во «Речь», 2004.
15.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2005.
16.Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.
– М.: УРАО, 2000.
17.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.
18.Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин
профессионализма. – М., 2000.
19.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб., доп. – М.:
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
20.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004.
21.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.
22.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 2003.
23.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой.М., Академия,2002.
8
24. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.
Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. М.,2001
25. Специальная психология. Учебное пособие. Под ред. В.И.Лубовского. М. Академия,
4-е изд., 2007.
26. Усанова О.Н. Специальная психология. С-пб, Питер, 2006.
27.Андреева Г. М. Социальная психологии М., 2006. – 432 с.
Правила проведения аттестационных испытаний см. на сайте www.rosnou.ru
Декан факультета
психологии и педагогики
О.Ю. Иванова
9