Психические состояния спортивной деятельности Юланова

Министерство спорта Российской Федерации
Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
М2.ДВ1 Психические состояния спортивной деятельности
по направлению подготовки 034500.68 – «Спорт»
профиль «Система подготовки спортсменов»
Квалификация (степень) выпускника магистр
Форма обучения очная
Уфа 2014
I Организационно-методический раздел
1.1 Цель и задачи дисциплины
Ознакомить магистров с современными методами и методиками психологопедагогической диагностики.
Задачи курса:
 ознакомление с психолого-педагогической диагностикой, ее объектом,
предметом;
 изучение понятийного аппарата психолого-педагогической диагностики;
 ознакомление с методами и методиками психолого-педагогического
диагностирования;
 практическое применение данных методов и методик.
1.2 Место дисциплины в структуре ООП
Данный курс относится к циклу дисциплин по выбору М2.ДВ1 учебного плана и
составлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования третьего поколения, утв. Министерством
образования и науки Российской Федерации от «29» марта 2010 г. № 234 для направления
подготовки 034500.68 – «Спорт», профиль «Система подготовки спортсменов».
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика личности спортсмена»
изучается магистрами 1 года обучения первом семестре.
Овладение знаниями по данной дисциплине имеет профессиональное значение, а
также поможет с помощью диагностических методик и методов исследовать уровень
спортсменов, а также использовать для написания исследовательской части магистерской
работы. Для этого необходимо: активно участвовать в обсуждениях на групповых
занятиях, систематически готовиться к семинарским занятиям. При подготовке к зачету
необходимо использовать лекционный материал, учебники и учебные пособия по научной
работе, а также различные психолого-педагогические словари.
Подготовка предполагает так же изучение не только основной, но и
дополнительной литературы. Особое внимание следует уделить выполнению практикума
и тестовых заданий с целью использования знаний, умений и навыков в своей
практической деятельности.
1.3. Перечень формируемых компетенций
Выпускник
должен
компетенциями (ПК):
обладать
следующими
профессиональными
 способностью применять на практике новейшие достижения в области
педагогической деятельности (с новейшими теориями, интерпретациями, методами и
технологиями) (ПК-1);
 способностью выполнять научные исследования и использовать их результаты
в целях повышения воспитательного воздействия на личность обучаемого (ПК-2);
 способностью решать нестандартные проблемы в разных видах
профессиональной деятельности (ПК-4);
 способностью устанавливать отношения с лицами вовлеченными в
педагогический процесс в целях повышения его эффективности (ПК-5);
 обладать высоким уровнем знаний о выполняемых научных исследованиях в
области физической культуры и спорта (новейшими теориями, интерпретациями,
методами и технологиями) (ПК-31);
 способностью выявлять современные практические и научные проблемы,
применять современные технологии и новации в сфере физической культуры и спорта
(ПК-32);
 способностью разрабатывать планы, программы и методики проведения
исследований в области физической культуры и спорта (ПК-33);
 способностью использовать методики и технологии из смежных областей
знаний при проведении научно-исследовательской работы в области физической культуры
и спорта (ПК-34);
 способностью
интерпретировать
результаты
собственных
научных
исследований и выявлять их практическую значимость (ПК-35).
1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Магистр, изучивший дисциплину, должен знать:
 цель, задачи, объект, предмет диагностической деятельности;
 диагностические методы и методики, позволяющие получить объективную
информацию для управления (контроля и коррекции) качеством педагогического
процесса.
 критерии научности диагностических методов и методик;
Магистр, изучивший дисциплину, должен уметь:
 использовать различные диагностические методы и методики;
 интерпретировать результаты диагностической деятельности.
Магистр должен владеть навыками диагностирования личности.
1.5 Перечень и объем активных и интерактивных форм учебных занятий:
Взаимодействие преподавателя и магистров по дисциплине «Психолого-педагогическая
диагностика личности спортсмена» при изучении материала осуществляется как в
пассивной форме, когда преподаватель является основным действующим лицом и
управляющим ходом занятия (лекции – аудиторная работа, опросы, самостоятельная
работа и тесты), так и в активной (интерактивной) форме, когда студенты являются не
пассивными слушателями, а активными участниками (семинарские занятия, дискуссии,
деловые и ролевые игры, беседы, диалог, интерактивные упражнения и задания, в ходе
выполнения, которых студенты изучают материал). Безусловно, пассивная форма работы
со студентами является относительно легкой подготовкой к занятию со стороны
преподавателя и дает возможность преподнести сравнительно большее количество
учебного материала в ограниченных временных рамках занятия, в свою очередь, активные
и интерактивные формы учебной работы повышают качество освоения дисциплины.
Формы
Количество
1.
Темы занятий
интерактивных
часов
занятий
2
2.
Логика и структура диагностической Метод «мозгового
штурма»
деятельности педагога
2
3.
Моделирование
в
диагностической Метод проектов
деятельности педагога
Эвристическая
2
4.
Диагностика как сфера
беседа
профессиональной деятельности
педагога.
5.
Круглый стол
2
Исследование психомоторных и
психических процессов
Работа в малых
2
6.
Диагностика природных
группах
психофизиологических особенностей
человека и психических состояний
Дискуссия
2
7.
Диагностика умственного развития и
общих и специальных способностей
Метод проектов
2
8.
Тесты достижений и критериальноориентированное тестирование
9.
Метод проектов
2
Проективный метод в психодиагностике
10.
Дискуссия
2
Психодиагностика мотивации и
интерперсональных отношений
II Содержание дисциплины
2.1 Объем дисциплины и виды учебной работы для студентов очной формы обучения
Таблица 1
Распределение по
Вид учебной работы
Всего часов
семестрам
(в часах)
Общая трудоемкость дисциплины / 3 ЗЕ
Аудиторные занятия, всего
в т.ч. лекции (Л)
практические занятия (ПЗ)
семинары (С)
лабораторные работы (ЛР)
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа студента (СРС)
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
1.
2.
108
30
6
24
-
2
108
30
6
24
-
78
Зачет
78
Зачет
2.2. Разделы дисциплины
Общие основы психических состояний в спортивной деятельности
Диагностические методы и методики.
2.3 Темы дисциплины и их краткое содержание
Таблица 2
Содержание разделов дисциплины
Краткое содержание
№ Тема
п/п
1
Специфика
диагностической
деятельности
Диагностика
как
сфера
Психодиагностика
и
педагогическая
профессиональной деятельности педагога.
диагностика. Соотношение педагогической и других
педагога
видов диагностики. Научное познание и диагностика.
Сущность и функции педагогической диагностики.
Виды педагогической диагностики.
2
Возникновение
и
развитие Исторические аспекты формирования диагностики как
специфического вида познания в зарубежной
диагностики в образовании
педагогике
и
в
отечественном
образовании.
Исторические аспекты формирования диагностики как
специфического
вида
познания.
Истоки
психодиагностики
и
психолого-педагогической
диагностики. Психолого-педагогическая диагностика в
зарубежной педагогике. Психолого-педагогическая
диагностика в отечественном образовании. История
психологической
диагностики.
Возникновение
тестирования. Другие виды диагностических методик.
Отечественные работы в области психологической
диагностики.
3
Сущность
и
содержание Диагностика в терминах и категориях. Гуманитарнодиагностического исследования целостная концепция диагностической деятельности
педагогических явлений
Сущность и содержание основных принципов
4
Личность как предмет
педагогической диагностики
5
Диагностические
методики
6
Количественное описание и
интерпретация
результатов
диагностической деятельности
7
Логика
и
диагностической
педагога
методы
и
структура
деятельности
диагностического
исследования
педагогических
явлений.
Основные
элементы
педагогического
исследования: объект, предмет, цель, гипотеза и задачи
исследования.
Структура
диагностического
исследования. Уровни педагогической диагностики.
Современный диапазон диагностической деятельности
в образовании
Личность как предмет педагогической диагностики.
Развитие личности в разные возрастные периоды.
Психодиагностика
развития
младенцев
и
дошкольников.
Психодиагностическое
изучение
некоторых параметров личности. К проблеме
диагностики параметров личности. Психологические
принципы и методы диагностики мотивации.
Принципы и методы диагностики самосознания.
Опросник самоотношения Принципы и методы
диагностики межличностных отношений. Изучение
морально-психологического статуса. Опросники и
проективные методики изучение личности в
возрастном плане. Новое направление в разработке
личностных методик.
Классификация психодиагностических методик.
Типы диагностических методик. Методики высокого
уровня
формализации.
Малоформализованные
методики
(Наблюдение
как
основной
метод
педагогической диагностики. Беседа. Опрос. Интервью.
Анализ продуктов деятельности. Содержание текста
при контент-анализе. Предмет биографического
метода. Определение педагогического теста. Основные
этапы конструирования педагогического теста).
Методы научного исследования в педагогике.
Организационно-педагогические
требования
к
проведению диагностических процедур. Требования к
построению и проверке методик. Стандартизация.
Надежность и валидность.
Критерии диагностических методов и методик.
Наблюдение. Контент-анализ. Опыт и эксперимент.
Методы опроса. Социометрические методы в
педагогике. Тесты в педагогической диагностике.
Шкалы и их применение в психолого-педагогической
диагностике.
Применение
математических
и
статистических методов в психолого-педагогической
диагностике.
Педагогическая
интерпретация
диагностических данных
Человек как объект диагностики. Диагностика
личностного становления школьника. Диагностика
индивидуального развития школьника. Диагностика
субъектного развития школьника. Диагностика
педагогических возможностей среды.
Сущность и содержание основных принципов
диагностического
исследования
педагогических
явлений. Структура диагностического исследования.
8
Моделирование
диагностической
педагога
в
деятельности
9
Диагностика как сфера
профессиональной деятельности
педагога.
10
Исследование психомоторных и
психических процессов
11
Диагностика природных
психофизиологических
особенностей человека и
психических состояний
12
Диагностика умственного
развития и общих и специальных
способностей
Уровни педагогической диагностики. Организационнопедагогические
требования
к
проведению
диагностических процедур. Методики диагностики
учащихся. Понятие о социальном развитии и
социальных качествах школьника. Диагностика уровня
социального
развития
личности
школьника.
Диагностика воспитательной возможности классного
коллектива.
Возможности моделирования в диагностической
деятельности
педагога.
Структура
и
этапы
педагогического диагностирования. Диагностика в
структуре педагогического процесса.
Трудности, противоречия и риски в диагностической
деятельности педагога. Культура как характеристика
диагностической деятельности педагога.
Специфика диагностической деятельности педагога.
Закономерности
и
принципы
диагностической
деятельности педагога.
Исследование сенсомоторных реакций. Исследование
координации
движений.
Измерение
тремора.
Измерение способности поддерживать равновесие тела.
Измерение точности оценивания и отмеривания
параметров движений, специальные физические
упражнения
для
исследования
сенсомоторных
процессов и координации движений. Ощущение и
восприятие.
Внимание.
Память.
Особенности
мышления.
Основные
свойства
нервной
системы:
сила,
подвижность,
лабильность,
динамичность,
активированность. Аппаратурные методики. Бланковые
методики (исполнение инструкций, кодирование,
корректурная
проба).
Опросники
(Я.Стреляу,
анамнестическая схема показателей свойств НС). Виды
психических
состояний.
Причины
изменения
психических
состояний.
Оценка
состояния
нервнопсихического напряжения. Понятие об общем
адаптационном синдроме (Г.Селье). Субъективные и
объективные критерии психических состояний.
Методики для диагностики психических состояний.
МЦВ. шкала тревожности, шкала депрессии, опросник
САН.
Диагностика уровня достижений. Диагностика учебных
достижений. Диагностика профессиональных достижений.
Диагностика
природных
психофизиологических
особенностей человека. Понятие о природных особенностях
человека.
Методики
диагностики
индивидуальных
психофизиологических особенностей человека. Бланковые
методики диагностики лабильности и силы нервной системы
в мыслительно-речевой деятельности. Метод наблюдения.
Диагностика умственного развития и общих
способностей. Умственное развитие и интеллект.
Диагностика интеллектуального уровня. Тест Р.
13
Тесты достижений и
критериально-ориентированное
тестирование
14
Проективный метод в психодиагностике
15
Психодиагностика мотивации и
интерперсональных отношений
Амтхауэра. Неязыковые тесты, тесты действия и
свободные от влияния культуры тесты. Теоретические
вопросы тестирования интеллекта. Применение
интеллектуальных тестов в зарубежной психологии .
Изучение креативности в зарубежной психологии.
Диагностика креативности. Проблемы отечественной
психодиагностики умственного развития. Изучение и
диагностика креативности в отечественной психологии.
Диагностика
способностей.
Что
такое
способности. Диагностика специальных способностей.
Диагностика профессиональной пригодности. Тесты
специальных способностей и профконсультация.
Критериально-ориентированное
тестирование
(КОРТ). Разработка методик КОРТ, диагностирующих
математическое мышление. Диагностика развития
естественнонаучного
мышления.
Критериальноориентированные
тесты
для
диагностики
сформированности естественнонаучного мышления.
Основные тенденции развития психодиагностики.
Социальные и этические аспекты психологической
диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста.
Концепция проекции в обосновании проективного мен
да. Классификация проективных методик. Место
проективных методик в психодиагностике. Проблемы
стандартизации проективных методик. Тест Роршаха.
Тест Розенцвейга. Проективно-графические методики.
Сфер применения проективных методик.
Современные концепции мотивации, основные
направления в психодиагностике мотивации. Методика
Шварцландера. Тест юмористических фраз.
Использование опросников и проективных методик для
изучения мотивации. Задачи и направления в
психологической диагностике интерперсональных
отношений. Социометрический метод. Бихевиоральные
и ролевые методы. Использование опросников для
изучения интерперсональных отношений. Тест Т.Лири
2.4. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы
1.
Сформулируйте определение диагностической деятельности. Каково
значение диагностики в структуре профессиональной деятельности педагога.
2.
Какие проблемы обнаруживаются в диагностике обучения школьников?
Каковы направления в разрешении этих проблем?
3.
В чем специфика диагностической деятельности педагога в воспитании?
Чем обусловлена эта специфика?
4.
Чем системность диагностики отличается от ее систематичности?
5.
Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?
6.
Какие диагностические задачи специфичны для Контент-анализ?
7.
Чем Контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и
продуктов деятельности учащихся?
8.
Чем различаются изучение опыта и диагностический эксперимент? В чем
они схожи?
9.
Какие из видов эксперимента доступны учителю, а какие студентупрактиканту?
10.
В чем преимущества и ограничения каждого из видов опроса (беседы,
интервьюирования и анкетирования)?
11.
Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их
особенности?
12.
Приведите примеры применения рейтинга в педагогической диагностике.
Что он дает для совершенствования педагогической деятельности?
13.
Приведите «за» и «против» широкого применения тестов в современной
общеобразовательной и профессиональной школе. Как можно превратить недостатки
тестов в их достоинства?
14.
Какой из вариантов полярных профилей представляется вам наиболее
легким в практическом применении? Почему? Что дает этот метод для совершенствования
работы педагога?
15.
Как осуществляется переход от качественного изучения к количественному
описанию?
16.
Назовите эмпирические операции, допустимые в педагогической
диагностике на уровне различных типов шкал.
17.
В чем отличие описательной, индуктивной и измерительной статистики,
используемой в психолого-педагогической диагностике?
18.
В каких случал корректно применять медиану, моду, среднее для
количественной характеристики совокупностей диагностического исследования?
19.
Комплекс каких теоретических методов применяется педагогом для
выделения и последующего анализа педагогических фактов?
20.
Назовите методы, которые целесообразно применять для педагогической
интерпретзини количественных и неколичественных данных.
21.
Каковы
характеристики
индивидуальности
человека
как
его
диагностируемого качества?
22.
По каким признакам диагностируется педагогический процесс?
23.
Какое значение в педагогической диагностике имеет знание возрастных
закономерностей в развитии ребенка?
24.
Назовите основные диагностируемые характеристики личностного
становления ребенка.
25.
Назовите объективные показатели, по которым можно судить об
отклоняющемся поведении ребенка?
26.
Что такое модель? Назовите несколько моделей, которые используются в
школьном обучении, в понимании ребенка, педагогического процесса.
27.
Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них
наиболее важны в целях диагностики?
28.
Как раскрываются содержательный и динамический аспекты модели
педагогического феномена. Что дают эти аспекты для определения целей, отбора и
реализации методов диагностики, обработки полученных результатов?
29.
По каким признакам классифицируются диагностические методы? В каком
случае более всего удобна каждая из классификаций?
30.
Как в процессе диагностики проявляют свою субъектность родители
воспитанника?
31.
Какие правовые нормы связаны с этическими ограничениями в
диагностической деятельности педагога? Назовите нарушения в проведении диагностики,
которые могут повлечь за собой юридическую ответственность педагога.
2.5. Примерная тематика реферативных докладов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
диагностики.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
диагностике.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Специфика диагностической деятельности педагога.
Современный диапазон диагностической деятельности в образовании.
Психолого-педагогическая диагностика в зарубежной педагогике.
Психолого-педагогическая диагностика в отечественной педагогике.
Гуманитарно-целостная концепция диагностической деятельности.
Наблюдение и контент-анализ как методы психолого-педагогической
Опыт и эксперимент как методы психолого-педагогической диагностики.
Методы опроса в психолого-педагогической диагностике.
Социометрические методы в педагогике.
Тесты в педагогической диагностике.
Шкалы и их применение в психолого-педагогической диагностике.
Математические и статистические методы в психолого-педагогической
Человек как субъект диагностики.
Диагностика личностного становления школьника.
Диагностика индивидуального развития школьника.
Диагностика субъектного развития школьника.
Диагностика педагогических возможностей среды.
Возможности моделирования в диагностической деятельности педагога.
Диагностика в структуре педагогического процесса.
Диагностическая культура педагога.
2.6. Примерный перечень вопросов к экзамену
1.
Специфика диагностической деятельности педагога.
2.
Значение и функции диагностики в педагогической деятельности.
3.
Закономерности и принципы диагностической деятельности педагога.
4.
Современный диапазон диагностической деятельности в образовании.
5.
Психолого-педагогическая диагностика в зарубежной педагогике.
6.
Психолого-педагогическая диагностика в отечественной педагогике.
7.
Категориальный аппарат психолого-педагогической диагностики.
8.
Гуманитарно-целостная концепция диагностической деятельности.
9.
Критерии научности диагностических методов и методик.
19. Наблюдение и контент-анализ как методы психолого-педагогической
диагностики.
20. Опыт и эксперимент как методы психолого-педагогической диагностики.
21. Методы опроса в психолого-педагогической диагностике.
22. Социометрические методы в педагогике.
23. 14.Тесты в педагогической диагностике.
24. Шкалы и их применение в психолого-педагогической диагностике.
25. Математические и статистические методы в психолого-педагогической
диагностике.
26. Педагогическая интерпретация диагностических данных.
27. Человек как субъект диагностики.
19. Диагностика личностного становления школьника.
20. Диагностика индивидуального развития школьника.
21. Диагностика субъектного развития школьника.
22. Диагностика педагогических возможностей среды.
28. Возможности моделирования в диагностической деятельности педагога.
29. Диагностика в структуре педагогического процесса.
30. Диагностическая культура педагога.
31. Трудности, противоречия и риски в диагностической деятельности педагога.
32. Культура как характеристика диагностической деятельности педагога.
33. Исследование психомоторных и психических процессов.
34. Диагностика природных психофизиологических особенностей человека и
психических состояний.
35. Диагностика умственного развития и общих способностей.
36. Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование.
37. Проективный метод в психодиагностике.
38. Бихевиоральные и ролевые методы диагностики.
39. Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений.
III. Распределение часов дисциплины по темам и видам работ
3.1. Тематический план лекционных занятий
№ п/п № раздела
/темы
1.
1
2.
1
3.
2
№ №раз
п/ п дела/
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Наименование лекций
Объем,
час.
2 семестр
2
Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога. Возникновение и развитие диагностики в образовании
2
Основные понятия теории и практики диагностики в системе
образования. Логика и структура диагностической деятельности
педагога
Диагностические методы и методики
2
ИТОГО
6
3.2. Тематический план практических занятий
Наименование практического занятия
Объем,
час.
2 семестр
Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога
Возникновение и развитие диагностики в образовании
Сущность
и
содержание
диагностического
исследования
педагогических явлений
Личность как предмет педагогической диагностики
Диагностические методы и методики
Количественное
описание
и
интерпретация
результатов
диагностической деятельности
Логика и структура диагностической деятельности педагога
Моделирование в диагностической деятельности педагога
Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога.
Исследование психомоторных и психических процессов
Диагностика природных психофизиологических особенностей
человека и психических состояний
Диагностика умственного развития и общих и специальных
способностей
Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование
Проективный метод в психодиагностике
Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
24
3.4 Тематический план самостоятельной работы студентов
Формы
№ п/п № раз- Вид СРС (наименование задания, темы для Сроки
дела СРС)
выполнени контроля
я
1.
1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
1
7.
1
8.
1
9.
1
10.
1
11.
1
12.
1
13.
1
14.
15.
1
1
Объем, час.
Диагностика
как
сфера
профессиональной
деятельности
педагога
Возникновение и развитие диагностики
в образовании
Сущность
и
содержание
диагностического
исследования
педагогических явлений
Личность как предмет педагогической
диагностики
Диагностические методы и методики
2 семестр
рефераты
5
2 семестр
5
2 семестр
письменная
работа
доклады
2 семестр
доклады
5
2 семестр
5
Количественное
описание
и
интерпретация
результатов
диагностической деятельности
Логика и структура диагностической
деятельности педагога
Моделирование в диагностической
деятельности педагога
Диагностика как сфера
профессиональной деятельности
педагога.
Исследование психомоторных и
психических процессов
Диагностика природных
психофизиологических особенностей
человека и психических состояний
Диагностика умственного развития и
общих и специальных способностей
Тесты достижений и критериальноориентированное тестирование
Проективный метод в психодиагностике
Психодиагностика мотивации и
интерперсональных отношений
2 семестр
тестировани
е
тестировани
е
тестировани
е
тестировани
е
тестировани
е
5
5
2 семестр
тестировани
е
доклад
2 семестр
доклад
6
2 семестр
доклад
6
2 семестр
2 семестр
доклад
доклад
5
5
2 семестр
2 семестр
2 семестр
2 семестр
ИТОГО
5
5
5
5
6
78
4. Формы контроля:
текущий контроль – обсуждение поставленных проблем на семинарских занятиях,
круглые столы, конференции;
промежуточный контроль: тестирование по разделам;
итоговый контроль - Зачет
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
Типовые аудитории;
технические средства обучения: передвижная мультимедийная установка;
слайд-проектор, экран, интернет.
V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Перечень рекомендуемой литературы
№ п/п Наименование литературы
а) основная литература
1. Борытко, H.M. Диагностическая деятельность педагога: учеб.
пособ / Н.М.Борытко; под ред. В.А.Сластенина,
И.А.Колесниковой. - М: Академия, 2008.-288 с.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Горбунов, Т.Д. Психопедагогика спорта: учеб. пособ. - М.:
Советский спорт, 2007.-295 с.
Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособ. / под ред.
И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Академия, 2000. - 320 с.
Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. - Б.Г. Немов Р.С. Кн. 3 .
Экспериментальная педагогическая психология и
психодиагностика: учебник / Р.С.Немов. - М: Владос, 1996.-632
с.
Сластенин, В.А. Общая педагогика. В 2 ч. 4.1: учеб. пособ. - М:
Владос, 2003. -288 с.
Сластенин, В.А. Общая педагогика В 2 ч. Ч. 2 : учеб. пособ. - М.:
Владос, 2003.-254 с.
Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. /
В.А.Сластенин, В.П.Каширин. - М.: Академия, 2004.-479 с.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учеб для вузов. - СПб., 2003.
Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособ. Магнитогорск, 2000.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб.
пособ. - М.,2002.
Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических
исследований. - Стерлитамак, 2002.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособ. / В.И.Загвязинский,
Р.Атаханов, - М.: Академия, 2007. -208 с.
В т.ч. наличие в
библиотеке
института, экз.
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
Методические рекомендации по изучению дисциплины:
Студентам необходимо ознакомиться с тематически-календарным планом, чтобы иметь
представление о курсе в целом и о лекционной и семинарской части его объема. После
этого необходимо внимательно почитать содержание всех тем курса, по ходу отмечая
знакомые и новые части материала. К программе необходимо будет возвращаться
постоянно по мере усвоения каждой темы в отдельности для того, чтобы понять
достаточно ли полно изучены все вопросы, входящие
в данную тему. После
ознакомления с программой необходимо изучить список рекомендуемой литературы.
Попутно можно пометить и ту литературу, которая есть по отдельным темам. Знакомство
с семинарскими разработками может быть предварительным или уже после ознакомления
с темами первых трех лекций.
При изучении лекционного материала, подготовке к семинару необходимо вести
записи всех непонятных вопросов для того, чтобы проконсультироваться с
преподавателем непосредственно при встрече, по электронной почте, или по Интернету в
зависимости от того, как предусмотрено учебной программой.
После усвоения каждой темы необходимо проверять свои знания по контрольным
тестам и вопросам. В случае неудовлетворительных ответов на вопросы, необходимо
поработать с компьютерным обучающим вариантом тестов по каждой теме. Если нет
возможности пользоваться компьютерным вариантом, можно работать и с
распечатанными вариантами тестов.
Контроль проделанной за семестр работы осуществляется в форме зачета и экзамена.
Экзамен в обязательном порядке включает в себя весь объем пройденного курса. Зачеты и
экзамены проводятся согласно расписанию занятий.