Учебно-методический материал для студентов 4 курса заочной формы обучения направления подготовки 030300.62 Психология по дисциплине Педагогическая психология Преподаватель к.пс.н. Балова Д.Ю. Содержание 1. Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы по дисциплине «Педагогическая психология» 3 2. Вопросы и задания для самостоятельной работы 5 3. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ 10 4. Варианты контрольных работ 11 5. Экзаменационные психология» вопросы 6. Рекомендуемая литература по дисциплине «Педагогическая 13 15 7. Тесты для проверки остаточных знаний студентов по дисциплине «Педагогическая психология» 17 2 1. Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы по дисциплине «Педагогическая психология» Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа выступает как направленная на глубокое освоение одна из основных форм обучения, психологических знаний в соответствии с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом. При самостоятельной проработке вопросов по дисциплине «Педагогическая психология» необходимо уделять внимание работе с конспектами научной и периодической литературы по зачетным вопросам. В работе с учебниками по «Педагогической психологии», чтобы избежать бездумного заучивания, текст рекомендуется конспектировать, заметив на полях своей тетради, что именно осталось до конца не понятым. Такая запись необходима для более глубокого осмысления материала, а также остается фиксированной мысль о том, что обязательно нужно найти ответ на непонятый вопрос. При подготовке к экзамену нужно проработать не только вопросы данные к зачету, но и вопросы, данные для самостоятельной работы по дисциплине, качество проработки которых будет учитываться при сдаче отчетности по «Педагогической психологии». Самостоятельную работу студента можно распределить на 2 вида: аудиторная и внеаудиторная. Каждой из них присуща своя специфика. Аудиторная самостоятельная работа более эффективна, если студент ведет конспект лекций. Опорный конспект составляется из основных теоретических положений, фактов и т.п. Более эффективной будет запись в форме собственных слов идей, высказываемых лектором на занятии. Для пояснения теоретических положений желательно записывать примеры, приводимые лектором, что позволяет значительно быстрее вспомнить суть или идеи лекции в дальнейшем. При оформлении конспекта на занятии необходимо соблюдать ряд правил: - новую идею, мысль начинать с нового абзаца. - главные положения, определения, важные даты и фамилии выделять в тексте другим цветом, подчеркиванием и т.п., чтобы при последующем чтении конспекта легко видеть ключевые пункты, необходимые для запоминания и иметь возможность быстро понять суть лекции. - оставлять поля для собственных комментариев и заметок по ходу изложения материала лектором. 3 - использование собственных сокращений для более быстрой и полной фиксации идей, выдвигаемых лектором. - составлять по ходу занятия обобщающие схемы и таблицы, при этом сами таблицы должны быть достаточно большими для удобства восприятия и запоминания. Помните, что графическая наглядность значительно повышает запоминание материала. - при прослушивании лекции следует постоянно мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным поведением людей, собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически их анализируя и оценивая с новых, уже не житейских, а научных позиций, фиксируя комментарии на полях конспекта. Внеаудиторная работа: Для овладения умением самостоятельно учиться можно воспользоваться некоторыми методами и приемами работы. Для удобства рассмотрения этих методов условно разложим систему самостоятельной работы на составляющие ее структурные элементы: чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; выполнение контрольной работы; подготовка к экзаменам (зачетам). Чтение конспекта лекций имеет несколько целей: 1. Вспомнить, о чем говорилось на лекциях; 2. Дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами их жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях; 3. Прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто, но в то же время подчеркивались какие-то особенности и нюансы, на которые студенту надо будет обратить особое внимание при чтении литературы. В последнем случае конспект служит своеобразным путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе: что и где прочитать, чтобы подробнее разобраться в вопросах, которые на лекции только намечены, но не раскрыты. 4 2. Вопросы и задания для самостоятельной работы Тема 1. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. 1. Оформите в виде таблицы периодизацию психического развития. 2. Составьте конспект о роли обучения и развития в образовательном процессе. Рекомендуемая литература: Основная: 1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айсмонтас Б.Б. - Электрон. текстовые данные. - М.: Владос, 2006. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/3691. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 2. Есина, Е.В. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Есина Е.В. - Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/6321. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов; под ред. З.Д. Симоненко. – М.: Вентарн-Граф, 2006. – 171 с. Дополнительная: 1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Спб.:Питер, 2009. 2. Психология под ред. Б.А. Сосновского. Учебник для пед. вузов М.: Высшее образование, 2008.-660с. 3. Фоминова А. Н. Педагогическая психология: Учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2011. Тема 2. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. 1. Исторический аспект становления педагогической психологии, возникновение различных теорий учения (составьте сравнительную таблицу). 2. Опишите современные тенденции в образовании. Рекомендуемая литература: Основная: 1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айсмонтас Б.Б. - Электрон. текстовые данные. - М.: Владос, 2006. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/3691. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 5 2. Есина, Е.В. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Есина Е.В. - Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/6321. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов; под ред. З.Д. Симоненко. – М.: Вентарн-Граф, 2006. – 171 с. Дополнительная: 1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Спб.:Питер, 2009. 2. Психология под ред. Б.А. Сосновского Учебник для пед. вузов М.: Высшее образование, 2008.-660с. 3. Фоминова А. Н. Педагогическая психология: Учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2011. Тема 3. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. 1. Составьте план-схему по теме «Учебная деятельность». 2. Оформите в терминологическую карту основные понятия по теме «Учебная деятельность». 3. Условия развития деятельности учения на разных этапах онтогенеза. 4. Составьте рекомендации для педагогов по теме: «Пути формирования устойчивой учебной мотивации на разных этапах онтогенеза». 5. Успешное взаимодействие участников образовательного процесса. Рекомендуемая литература: Основная: 1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айсмонтас Б.Б. - Электрон. текстовые данные. - М.: Владос, 2006. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/3691. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 2. Есина, Е.В. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Есина Е.В. - Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/6321. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов; под ред. З.Д. Симоненко. – М.: Вентарн-Граф, 2006. – 171 с. Дополнительная: 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. – 2005.- 384с. 2. Психология. под.ред.Б.А.Сосновского. М. – 2008. – 660с. 6 3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учеб для студ.вузов. Ростов на Дону «Феникс». 2000. – 420с. 4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ.сред.пед.учеб.завед. – М.: Академия , 2003. – 288с. Тема 4. Характеристика и сравнительные особенности познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания. 1. Составьте блок-схему по вопросу соотношения обучения и развития в психологии, обозначая основное направление, ученого и его мнение об обучении и развитии. 2. Оформите в виде таблицы основные показатели развития личности и познавательных процессов для таких групп учащихся как: младшие школьники, подростки, юноши. 3. Психология воспитания и психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. 4. Напишите рекомендации о повышении значимости педагогической оценки в процессе обучения и воспитания. Рекомендуемая литература: Основная: 1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айсмонтас Б.Б. - Электрон. текстовые данные. - М.: Владос, 2006. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/3691. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 2. Есина, Е.В. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Есина Е.В. - Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/6321. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов; под ред. З.Д. Симоненко. – М.: Вентарн-Граф, 2006. – 171 с. Дополнительная: 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. – 2005.- 384с. 2. Логвинов И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях: [учебное пособие для студентов вузов] / И. Н. Логвинов, С. В. Сарычев, А. С. Силаков.— СПб.: Питер, 2005 .— 220 с. 3. Психология. под.ред.Б.А.Сосновского. М. – 2008. – 660с. 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учеб для студ.вузов. Ростов на Дону «Феникс». 2000. – 420с. 7 5. Такман Брюс У. Педагогическая психология: От теории к практике: Учеб. для пед. вузов / Предисл. И.И.Ильясова.— М.: Прогресс, 2002. – 571с. Тема 5. Психологический анализ развивающих инновационной стратегий организации образования. функций традиционной и 1. Возможности методов активного обучения (методы: проблемного обучения, знаково-контекстного, интерактивного) в личностно-ориентированном подходе. 2. Развивающее обучение и развивающее образование. Рекомендуемая литература: Основная: 1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айсмонтас Б.Б. - Электрон. текстовые данные. - М.: Владос, 2006. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/3691. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 2. Есина, Е.В. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Есина Е.В. - Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/6321. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов; под ред. З.Д. Симоненко. – М.: Вентарн-Граф, 2006. – 171 с. Дополнительная: 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2005. – 384с. 2. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 288с. 3. Педагогическая психология: [хрестоматия для студентов педагогических вузов] / [сост. В. Н. Карандашев и др.].— СПб.: Питер, 2006. – 411с. 4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. – М.: Академия , 2003. – 288с. 5. Такман Брюс У. Педагогическая психология: От теории к практике: Учеб. для пед. вузов / Предисл. И.И.Ильясова .— М.: Прогресс, 2002. – 571с. 6. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии // Вопросы психологии. - №6, 2006. – С.3-13. Тема 6. Проектировочно-конструктивная организации учебно-воспитательных ситуаций. деятельность преподавателя при 1. Составьте блок-схему структурных компонентов педагогической деятельности. 2. Оформите в виде таблицы модульные представления профессиональной компетенции учителя (по А.К. Марковой). 8 Рекомендуемая литература: Основная: 1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айсмонтас Б.Б. - Электрон. текстовые данные. - М.: Владос, 2006. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/3691. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 2. Есина, Е.В. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Есина Е.В. - Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/6321. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов; под ред. З.Д. Симоненко. – М.: Вентарн-Граф, 2006. – 171 с. Дополнительная: 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2005. – 384с. 2. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 288с. 3. Педагогическая психология: [хрестоматия для студентов педагогических вузов] / [сост. В. Н. Карандашев и др.].— СПб.: Питер, 2006. – 411с. 4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. – М.: Академия , 2003. – 288с. 5. Такман Брюс У. Педагогическая психология: От теории к практике: Учеб. для пед. вузов / Предисл. И.И.Ильясова .— М.: Прогресс, 2002. – 571с. 6. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии // Вопросы психологии. - №6, 2006. – С.3-13. 9 3. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ Контрольные работы призваны активизировать самостоятельное изучение дисциплины «Педагогическая психология» и проверить способность студентов применять полученные знания к решению практических задач. Одним из условий успешного решения заданий является их внимательное изучение. Перед написанием контрольной работы студент должен изучить теоретический материал по представленному плану и выполнить практические задания по определенной теме. Ответы на все поставленные вопросы должны быть полными, всесторонними и аргументироваться ссылками на соответствующие источники. Работу следует завершить составлением списка использованной литературы. Работа выполняется в школьной тетради (12 листов), на страницах оставляются поля, страницы нумеруются. Возможно выполнение работы в печатном виде на листах формата А4. При этом должны соблюдаться следующие требования: - поля: верхнее, нижнее - 2 см., левое - 3 см., правое - 1 см; - шрифт Times New Roman, размер - 14; - межстрочный интервал - 1,5; - объём работы - 12 - 15 страниц. На обложке контрольной работы обязательно указывается вариант, а сама работа начинается с указания задания. Затем даётся ответ на каждый вопрос. Практическое задание защищается в сессионный период перед экзаменом. Работы выполняется по одному из предложенных вариантов. Вариант выбирается по номеру зачётной книжки студента: 1 вариант выполняют студенты, у которых номер зачётной книжки заканчивается на 1, 2 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 2, 3 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 3, 4 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 4, 5 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 5, 6 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 6, 7 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 7, 8 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 8, 9 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 9, 10 вариант - номер зачётной книжки заканчивается на 0. 10 4. ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (для студентов заочной формы обучения) Вариант 1. 1. Актуальные проблемы педагогической психологии на современном этапе развития общества. 2. Единство возрастной и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке. Вариант 2. 1. Проблема педагогических способностей в отечественной психологии. 2. Воспитание как процесс передачи общечеловеческих ценностей и субъективного преобразования личности и мира. Вариант 3. 1. Барьеры, возникающие в педагогическом общении. 2. Феноменология развития и бытия личности. Проблемы воспитания. Вариант 4. 1. 2. Особенности гендерной характеристики педагогического коллектива. Ценностный подход к личности. Базовые основания. Их характеристика. Вариант 5. 1. Подход к обучению и развитию в отечественной психологии. 2. История возникновения и развития педагогической психологии. Вариант 6. 1. Мотивация педагогической деятельности. 2. Факторы, определяющие эффективность педагогического общения. Вариант 7. 1. Педагогика сотрудничества. 2. Психологические особенности усвоения знаний и проблема формирования индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности. 11 Вариант 8. 1. Методы работы с проблемами в педагогическом коллективе. 2. Проблема валидности психолого-педагогических исследований. Вариант 9. 1. Проблема личностного роста и «эмоционального выгорания». 2. Проблема использования новых информационный технологий в обучении. Вариант 10. 1. Субъект-субъектный подход в построении педагогического процесса. 2. Применение метода беседы в изучении личности учащегося. 12 5. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» 1. Предмет и задачи педагогической психологии. 2. Педагогическая психология как междисциплинарная отрасль научного знания. 3. Образование – глобальный объект педагогической психологии. 4. История становления педагогической психологии. 5. Методы педагогической психологии; психолого-педагогические исследования. 6. Теоретические взгляды на взаимосвязь обучения и развития. 7. Образование как многоаспектный феномен. 8. Основные направления современного обучения. 9. Особенности личностно-ориентированного подхода в обучении. 10. Учебные задачи и учебные действия в структуре процесса обучения. 11. Общая психологическая характеристика учебной деятельности. 12. Психологическая теория учебной деятельности – как научный приоритет России. 13. Историко-теоретические основы развивающего обучения. 14. Общая психологическая характеристика учебной мотивации. 15. Мотивационные ориентации успешной учебной деятельности. 16. Устойчивость учебной мотивации. 17. Психологическая характеристика традиционной и инновационной образовательной системы. 18. Общая психологическая характеристика обучаемости. 19. Концепция развития и обучения Л.С. Выготского. 20. Общение в образовательном процессе. 21. Психологические барьеры в педагогическом взаимодействии. 22. Психологическая характеристика стилей профессионально- педагогического общения. 23. Психология педагогической оценки как аспект взаимодействия учителя и учащихся. 13 24. Способности в структуре педагогической деятельности. 25. Учебно-педагогическое сотрудничество. 26. Педагогическая деятельность (структура, характеристики, содержание). 27. Личностный аспект профессионального развития учителя. 28. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили 29. Проблемы психологического обеспечения устойчивости учебной мотивации учащихся. 30. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя. 14 6. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айсмонтас Б.Б. - Электрон. текстовые данные. - М.: Владос, 2006. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/3691. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 2. Есина, Е.В. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Есина Е.В. - Электрон. текстовые данные. – Саратов: Научная книга, 2012. – с. – Режим доступа: http//www/iprbookshop.ru/6321. – ЭБС «IPRbooks», по паролю 3. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов; под ред. З.Д. Симоненко. – М.: Вентарн-Граф, 2006. – 171 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.- 2002. – 207с. 2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Спб.: Питер, 3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. – 2009.- 384с. 4. Иващенко Ф.И. Психология воспитания. Минск. – 1999. – 196с. 5. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем / Н. В. Клюева.— М., 6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. 2009. 2000. М.: изд. «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 288с. 7. Логвинов И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях: [учебное пособие для студентов вузов] / И. Н. Логвинов, С. В. Сарычев, А. С. Силаков.— СПб.: Питер, 2005 .— 220 с. 8. Молодцов Н.Г. Практикум по педагогической психологии., 2-e изд., перераб. и доп. – Спб.: Питер, 2009. 9. Педагогическая психология: [хрестоматия для студентов педагогических вузов] / [сост. В. Н. Карандашев и др.].— СПб.: Питер, 2006. – 411с. 10. Психология /под.ред. Б.А.Сосновского. М. – 2008. – 660с. 11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учеб для студ.вузов. Ростов на Дону «Феникс». 2000. – 420с. 12. Такман Брюс У. Педагогическая психология: От теории к практике: Учеб.дляпед.вузов / Предисл.И.И.Ильясова .— М.:Прогресс, 2002. – 571с. 15 13. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ.сред.пед.учеб.завед. – М.: Академия , 2003. – 288с. 14. Фоминова А. Н. Педагогическая психология: Учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2011. 15. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии // Вопросы психологии. - №6, 2006. – С.3-13. 16 7. ТЕСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Выбор одного или нескольких правильных ответов: 1. Объект педагогической психологии: а) обучение, б) развитие, в) воспитание, г) образование. 2. Раздел, педагогической психологии: а) психология учителя, б) психология учащегося, в) психология развития. 3. Вид культуры по М.Мид: дети и взрослые учатся у своих сверстников а) префигуративная культура, б) конфигуративная культура, в) культура общества, г) культура полезности, д) постфигуративная культура. 4. Ученый, впервые предложивший в 1877г. термин «Педагогическая психология»: а) П.Ф. Каптерев, б) А. Дистервег, в) К.Д. Ушинский, г) Л.С. Выготский. 5. Ученый 1-го этапа развития педагогической психологии, разработавший принципы демократизации обучения, требования к обучению и учителю: а) А. Дистервег, б) К.Д.Ушинский, в) С.Ф. Шацкий, г) П.Ф. Каптерев. 6. Основатель теории поэтапного формирования умственных действий: а) П.Я. Гальперин, б) Н.Ф. Талызина, в) А.М. Матюшкин, г) М.Я. Басов. 7. Создание теории развивающего обучения принадлежит: а) Л.С. Выготскому, б) П.Я. Гальперину, в) Н.А. Менчинской, г) Д.Б. Эльконину, 8. Разработка теории учебной деятельности и ее значения в развитии ребенка принадлежит: а) А.М. Матюшкину, 17 б) Д.Б.Эльконину, в) П.Ф. Каптереву. 9. Родоначальник личностно-ориентированного обучения: а) А. Маслоу, б) А.Якиманская в) Г.Оллпорт, г) К.Роджерс. 10. Ошибка пед.общения, заключающаяся в завышенной или заниженной оценке ученика под влиянием общего впечатления о нем А. стереотипизация Б. инертность первого впечатления В. «эффект ореола». 11. Установите соответствие между учеными и предложенными идеями об обучении и развитии: 1. обучение ведет за собой А) Ж.Пиаже развитие 2. обучение и развитие б) Л.С.Выготский независимые процессы 3. развитие и есть обучение в) К. Коффка, У.Джемс 12. Созидающие приемы воспитания: А. убеждение, Б. возмущение, В. предупреждение, Г. доверие, Д. просьба. 13. Новообразование учебной деятельности (по И.А. Зимней): а) новый тип отношений по изучению предмета, проявляющийся в том, что ребенок может выделять общественно выделяемые критерии; б) ребенок по отношению к изучаемому предмету выделяет собственные критерии на основе общественно выработанных. 14. Структура учебной деятельности включает: а) учебную задачу, б) эмоционально-ценностный компонент, в) субъективный опыт, г) усвоение. 15. Средства учебной деятельности: а) эмоциональные, б) знаковые, в) теневые, г) опосредованные. 16. Контроль учебной деятельности может быть: а) широким, узким б)целенаправленным, случайным, в) предварительным, текущим. 18 17. Учебная деятельность это - деятельность субъекта по овладению… а) знаниями, умениями и навыками, б) общественными способами учебных действий, в) опытом в интерпретации и оценке фактов окружающей среды, г) навыками саморазвития. 18. Образование как результат включает в себя: 1. образованность, 2. обученность, 3. воспитанность, 4. самого человека с приобретенными ЗУНами, 5. профиль образования. 19. Компонент структурно – иерархической модели личности учителя по А.К Марковой: а) педагогические качества, б) педагогические установки, в) педагогическая рефлексия, г) педагогические возможности, д) педагогическая компетентность. 20. Способности к изучению ученика, его пониманию, способности в связи с этим проанализировать и оценить себя а) проектировочно-гностические, б) рефлексивно-перцептивные, в) проектировочно-перцептивные, г) рефлексивно-гностические. 21. Ведущая функция педагогического общения а) обучающая, б) воспитывающая, в) фасилитативная, г) развивающая. 22. Самопознание как метод самовоспитания личности включает: А. самонаблюдение, Б. самоубеждение, В. самовнушение, Г. самосравнение. 23. Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности: а. усвоения социокультурного опыта, б. развития личности учащегося в процессе обучения, в. усвоения, трансляции закономерностей и норм обучения и воспитания. 24. Имитируемые действия учащихся как форма сотрудничества относится к следующей фазе сотрудничества: а) приобщение к деятельности, б) динамика совместной деятельности, в) партнерство в совершенствовании деятельности. 19 25. Разновидность скрытой педагогической оценки а) неопределенная оценка, б) сарказм, в) «я-сообщение», г) упрек. 26. Модульное представление о профессиональной компетенции учителя в педагогической психологии разработано: 1. Л.М. Митиной, 2. А.К. Марковой, 3. Н.В. Кузьминой. 20