УМК_БкП-300, П-300_Методика преподавания

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
Кафедра психологии
Забродина Т.И.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
______________________________________
(наименование учебной дисциплины)
Учебно-методический комплекс для студентов специальности
030301
(код специальности)
Психология
(наименование специальности ).
Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры
Протокол № от « » января 2012 г.
Подпись Заведующего кафедрой
………………………………..
Волгоград 2012
1
Содержание
Наименование раздела
№ Стр.
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины
1.1.
Требования
государственного
образовательного
стандарта
дидактические единицы по дисциплинам, включенным в ГОС/ФГОС
1.2..
Цели и задачи учебной дисциплины
1.3.
Требования к уровню освоения дисциплины
1.4.
Тематический план учебной дисциплины
1.5.
Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
и
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению учебной
дисциплины для студентов
2.1.
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического
комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса
2.2.
Рекомендации по работе с литературой
2.3.
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
2.4.
Разъяснения по поводу работы с тестами и практическими задачами
2.5.
Советы по подготовке к экзамену (зачету)
Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по
решению задач по темам лекций
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
Раздел 5. Методические указания для выполнения контрольных,
курсовых и выпускных квалификационных работ
Раздел 6. Данные о мультимедийных лекциях
РАЗДЕЛ 1. Рабочая программа учебной дисциплины
1.1. Требования государственного образовательного стандарта и дидактические
единицы по учебной дисциплине «Методика преподавания психологии»
Современное российское общество предъявляет к системе образования новые
требования, связанные с необходимостью подготовки выпускников к жизни в условиях
2
быстро меняющегося мира. Совершенно очевидно, что такая подготовка не может
заключаться только в формировании у обучающихся некоторой суммы знаний, умений,
навыков в различных научных областях. Решение проблем «человекознания» в современных
образовательных условиях определяется формированием, становлением и развитием у
субъектов обучения основ психологических знаний.
Учебный
курс
«Методика
преподавания
психологии»
призвана
обеспечить
подготовку будущего психолога к профессиональной педагогической деятельности в сфере
психологического образования. В соответствии с государственным образовательным
стандартом предусмотрено следующее содержание дисциплины: специфика содержания,
целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, роль и место
психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов,
педагогов; таксономия учебных задач по психологии как средство формирования
разнообразных форм познавательной деятельности и сознания; способы и формы
организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в
средней и высшей школе; культура самоорганизации деятельности преподавателя
психологии.
Дидактические единицы
по учебной дисциплине «Методика преподавания психологии»
ДЕ 1. Специфика содержания и целей преподавания психологии.
ДЕ 2. Образовательные стандарты и программы по методике преподавания
психологии
ДЕ 3. Методы преподавания психологии
ДЕ 4. Формы организации учебной деятельности учащихся
ДЕ 5. Таксономия учебных задач и отбор содержания темы
ДЕ 6. Способы контроля и оценки знаний по психологии
ДЕ 7. Опыт преподавания психологии в российском и зарубежном образовании
1.2. Целью учебной дисциплины «Методика преподавания психологии» является
подготовка будущего психолога к осуществлению педагогической деятельности в сфере
психологического образования.
Основными задачами данного учебного курса являются:
-
формирование знаний об
основных концептуальных основаниях обучения
субъектов образования основам психологических знаний;
-
раскрытие образовательного, воспитательного и развивающего потенциала
психологического образования, его роли и возможности в среднем и профессиональном
образовании;
3
-
формирование
системы знаний о теоретических основах, структуре и
содержании психологического образования, специфике его форм, методов и средств;
-
становление у студентов целостного представления о конструировании
процесса психологического образования;
Изучение дисциплины «Методика преподавания психологии» предусматривает
включение следующих вопросов:
-
характеристика
современных
представлений
о
моделях
построения
образовательного пространства;
-
цели, закономерности, принципы и формы организации образовательного
процесса в средних учебных заведениях;
-
эффективные приемы организации и контроля познавательной деятельности.
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины.
В результате изучения предмета «Методика преподавания психологии» студент
должен знать:
-
характеристику человека как субъекта образовательного процесса, социальных
и природных факторов развития;
-
современные модели построения образовательного пространства в средних
учебных заведениях;
заведениях,
закономерности и принципы образовательного процесса в средних учебных
методологические
различия
традиционных
и
инновационных
моделей
профессионального образования;
-
основные
закономерности
процесса
взаимодействия
субъектов
образовательного процесса в средних учебных заведениях.
Студент, прошедший курс обучения, должен уметь:
-
использовать
образовательного процесса
систему
знаний
о
закономерностях
и
принципах
в своей профессиональной деятельности; ориентироваться в
возрастных и индивидуальных особенностях личности в системе профессионального
образования;
-
передавать психологические знания и контролировать качество их усвоения;
-
на основе полученных знаний конструировать программы дальнейшего
самообразования и повышения квалификации по получаемой профессии
Студент должен приобрести следующие навыки:
-
разрабатывать и проводить различные формы учебных занятий;
-
создавать критериально-ориентировочные тесты;
4
-
использовать активные методы обучения;
-
проводить диагностику педагогических способностей, стилей педагогической
деятельности и стратегий педагогического общения, делать выводы об индивидуальных
особенностях профессиональной деятельности;
-
эффективно организовывать педагогическое общение.
Обладать следующими компетенциями:
-
преподавать психологию как общеобразовательную дисциплину (ПК-15);
-
участвовать в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-
-
создавать условия для лабораторных и практических занятий, участвовать в их
16);
проведении (ПК-17);
-
принимать участие в просветительской деятельности среди населения с целью
повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20).
1.4. Дисциплина «Методика преподавания психологии» реализуется в рамках
специальности 030301 «Психология» и входит в базовую часть профессионального цикла.
Междисциплинарные связи:
-
философия (концепции развития; законы диалектики; сознание; познание;
деятельность);
-
история (научная деятельность психологов-исследователей в конкретных
культурно-исторических
условиях;
значение
научных
открытий
в
развитии
обобщенного психологического знания);
-
социология (механизмы влияния общества на личность; общие закономерности
поведения человека в обществе);
-
педагогика (формирование, становление и развитие личности; становление и
развитие в обобщенном педагогическом знании; факторы, условия обучения,
воспитания обучающихся в образовательном и семейном пространствах);
-
общая
психология
(психологические
особенности
организации
жизнедеятельности человека в онтогенезе; основные психические функции; высшие
психические функции);
-
возрастная психология (закономерности психического становления и развития
человека на разных возрастных этапах; теория развития высших психических
функций в онтогенезе);
-
социальная
психология
(общение
в
системе
отношений
человека;
закономерности общения и взаимодействия людей; психология малой группы;
5
внутригрупповые процессы; руководство и лидерство как социально-психологические
феномены);
-
педагогическая психология (закономерности обучения, развития и воспитания
детей, подростков, молодежи; психологические особенности коммуникативной
деятельности
педагогов,
родителей;
психолого-педагогические
характеристики
отклоняющегося поведения);
-
психотерапия
(психоанализ;
поведенческая
терапия;
гуманистическая
психотерапия; когнитивная психотерапия; гештальттерапия).
1.4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ПСИХОЛОГИИ» ( 28 ч.)
на 2011 – 2012 уч. год.
для студентов Пс-300, БкПс-300
Наименование тем
Количество часов (в акад. часах и/или кредитах)
Лекции Практически Самостоят. Всего часов
работа
по теме
е занятия
Очная форма обучения
Тема 1. Методика преподавания
психологии как научная
отрасль и учебный предмет
Тема 2. Тенденции и перспективы
преобразования
педагогической реальности средствами
психологии. Общие подходы.
1
Тема 3. Преподавание психологии как
актуальная проблема в системе среднего
и профессионального образования
Тема 4. Постановка целей обучения,
определение задач
и принципов построения курса
психологии
Тема 5. Опыт преподавания психологии
в российском
и зарубежном образовании.
Тема 6. Ценностный характер
гуманитарного знания.
Структура науки психологии и ее
отражение в содержании
психологического образования
4
5
1
4
6
2
4
6
2
8
11
1
4
5
1
1
1
1
2
6
Тема 7. Отбор и построение содержания
обучения.
Качество усвоения знаний
1
2
4
7
Тема 8. Определение оптимальной
логики построения знания. Контроль и
оценка знаний
Тема 9. Содержание общего
психологического образования
1
2
4
7
Тема 10.Специальное и
профессиональное психологическое
образование
Тема 11. Конструирование процесса
психологического образования
1
1
1
1
1
8
9
Тема 12. Методы преподавания
психологии: лекция, семинар,
практическое и лабораторное занятия
1
1
8
10
Тема 13. Лекция как метод
преподавания психологии
1
1
8
10
Тема 14. Организация познавательной
деятельности
обучающихся
Тема 15. Организация семинарского
занятия и самостоятельной работы
обучающихся
Итого по курсу:
1
2
8
11
1
8
9
18
72
100
10
1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
Раздел I. Теоретико-методологические основания
психологического образования
Тема 1.1. Методика преподавания психологии как научная
отрасль и учебный предмет
Основные компоненты педагогической системы и пути их совершенствования.
Проблемы
реализации
системного
видения
педагогической
системы
и
внедрения
педагогических инноваций. Содержание педагогической системы: обучающийся и педагог,
цели обучения, содержание обучения, организационные формы, технологии обучения.
Обучение как управление деятельностью обучающихся с целью формирования у них умений
учения.
7
Область преподавания психологии как проекция состояния «большой психологии».
Проблемы поиска и отбора содержания, отработки методов обучения. Тенденции
современного состояния преподавания психологии. Аргументы в пользу преподавания
психологии в образовательном учреждении.
Методика преподавания психологии как учебный предмет. Цель и задачи учебной
дисциплины, ее место в системе подготовки преподавателя психологии. Деятельность
моделирования как основа системы обучения, придающая ей необходимое содержание,
прагматизм (действенность) и систематичность. Моделирование как всеобщая деятельность
представления одного через другое (действительность через ее существенный знаковый
эквивалент) и как познавательная и продуктивная (результативная) деятельность.
Сравнительный анализ традиционной и гуманистической парадигм в подходах к
преподаванию психологии. Общее и особенное в понятиях: «обучение психологии» и
«психологическое образование». Общее, специальное и профессиональное психологическое
образование. Особенности задач психологического образования на различных ступенях:
начальная, основная, средняя, высшая школы; послевузовское образование.
Темы 1.2.-1.3. Тенденции и перспективы преобразования
педагогической реальности средствами психологии.
Общие подходы. Преподавание психологии как актуальная
проблема в системе среднего и профессионального образования
Современные тенденции социального прогресса. Ориентация общественного сознания на
гуманизацию всех сфер жизни и деятельности общества. Актуальность необходимости
гуманизации образования. Социальный заказ общества, определяющий основные цели и
задачи теории обучения и воспитания. Роль в гуманизации образования психологии.
Необходимость специальной области психологических знаний о законах взаимодействия
человека с человеком, движении социальных феноменов и возможностях ориентации в
собственной судьбе в системе общего и профессионального образования.
Главная программная цель в развитии компетентности обучающегося в области
человекознания. Интересы педагогов и психологов в области образовательной политики
вокруг
проблемы
гуманизации
и
гуманитаризации
образовательной
системы.
Гуманитаризация образования как условие и процесс творческого развития личности.
Гуманитаризация образования как новый подход к формированию его содержания,
включение элементов человекознания в структуру общего среднего и профессионального
образования, повышение роли дисциплин, связанных с социальным познанием, с созданием
общечеловеческих ценностей и себя самого как ценности для другого.
8
Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины. Гуманитарное
познание как особый тип научного познания. Цели обучения психологии. Теоретическое и
практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия людей
в
ситуации
обучения.
Методологические
проблемы
организации
гуманитарного
образования. Требования к подготовке специалистов.
Темы 1.4.-1.6. Постановка целей обучения, определение задач
и принципов построения курса психологии. Опыт преподавания психологии в
российском и зарубежном образовании. Ценностный характер гуманитарного знания.
Структура науки психологии
и ее отражение в содержании
психологического образования
Идеи личностно ориентированной педагогики (В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, П.Ф.
Лесгарфт,
С.Г.
Шацкий).
Проблема
гуманизации
и
гуманитаризаци
образования,
рассматривающаяся в современной отечественной науке на разных уровнях: философском,
педагогическом, психологическом (И.Т. Фролов, Т.С. Батищев, В.А. Сластенин, А.В.
Мудрик, Н.Е. Щуркова, Е.Н. Шиянов, А.А. Бодалев, М.В. Попова).
Вопрос о соотношении и взаимоотношении естественно-научного и гуманитарного
знания в структуре общего среднего и профессионального образования. Две формы
отношения человека к миру: логика естественно-научного познания (расчленность знания
как целого на части); логика гуманитарного познания (целостность знания с тенденцией к
синкретичному восприятию и объединению элементов).
Гуманистическое направление не только как теория, но и реальная практика образования
в США, Канаде, Австралии, Скандинавии, Германии, Италии, Великобритании. Акцент в
обучении на процесс учения с центральной педагогической задачей, определяющей не
столько приоритете передачи информации, сколько важность создания психологопедагогических условий для развития творческого потенциала обучающегося.
Принципы гуманистической педагогики, разработанные крупнейшим гуманистом ХХ
века Карлом Роджерсом. Направления, определяющие необходимость психологической
поддержки в системе образования: терапевтическое, бихевиористическое, гигиеническое,
динамическое. Новые тенденции, появившиеся в ХХ веке в системе преподавании
психологии.
Задачи преподавания психологии и цели обучения. Функции целей обучения:
дидактические, управления, мотивационные и воспитательные. Проблема конкретизации
целей обучения психологии: определение видов деятельности, которые должен уметь
выполнять студент в результате обучения. Требования к формулировке целей; принципы
9
постановки целей обучения: реальности, диагностичности, жизненности, на уровнях темы
знания, курса кафедры, потребностей других кафедр, участвующих в подготовке
специалиста, будущей практической деятельности. Проблема обучения профессиональному
творчеству.
Раздел II. Содержание и особенности методики
преподавания психологии на разных ступенях
образования
Тема 2.1. Отбор и построение содержания обучения.
Качество усвоения знаний
Подходы к формированию содержания обучения: теория формального образования,
личностный подход. Компоненты содержания обучения: знания о мире и способах
деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт поисковой
деятельности, опыт эмоционально-личностного отношения к миру и деятельности.
Принципы отбора содержания обучения: научности, изоморфности, доступности,
профессиональной направленности, мировоззренческой направленности, минимизации.
Общие дидактические принципы отбора и построения содержания обучения в высшей
школе: принцип соответствия содержания целям формирования гармоничного развития
личности специалиста; принцип соответствия содержания обучения научно-педагогическим
требованиям.
Методы отбора содержания обучения: учебный план, учебные программы (типовая и
учебная), учебник.
Характеристики знаний: прочность, полнота, диффузность, обобщенность. Подход к
определению качества знаний. Деятельность, которая ведет к формированию знания. Уровни
деятельности. Уровни усвоения знаний. Степень абстракции знаний. Стадии развития науки:
описательная (или эмпирическая), объяснительная (или теоретическая), количественный
уровень, аксиоматические теории.
Тема 2.2. Определение оптимальной логики
построения знания. Контроль и оценка знаний
Методика определения оптимальной логики построения изложения учебного материала.
Построение матрицы логических связей между учебными элементами. Заполнение матрицы
на основе содержательного анализа учебного материала. Обработка матрицы. Построение по
результатам обработки блок-схемы. Выбор на основе блок-схемы оптимальной логики
изложения учебного материала.
10
Контроль как систематическая проверка качества усвоения знаний. Основные функции
контроля и степень соответствия их заданной цели. Педагогически обоснованная
организация контроля. Задача контроля знаний как задача контроля действий, которые
обучающийся может осуществить на основе знаний. Цели контроля. Определение
содержания контроля. Требования к тестовому контролю знаний. Корректирующий
контроль.
Тема 2.3. Содержание общего психологического образования
Теоретико-психологической база преподавания психологии в школе: принципы
гуманистической психологии и педагогики, гештальтпсихологии; культурно-исторический,
деятельностный и личностный подходы к проблемам развития психики.
Главная цель курса: построение в сознании ребенка более или менее целостного видения
мира и видения человека, который в этом мире живет.
Главная идея курса «Психологии»: каждый человек живет в Природе и в Обществе и вне
природы, также как и вне общества, существовать не может. Возможности реализация в
курсе смысловых направлений и базовых психологических категорий, составляющие
основное содержание Программы.
Смысловые направления, реализуемые в ходе преподавания психологии как учебного
предмета: человек не единственное существо, которое обладает разумом; человек по своей
природе уникален и, соответственно, этим объясняется; человек является субъектом
общественно-исторического процесса; человек не может жить вне человеческой культуры,
вне общества, вне контакта с другими людьми.
Задачи учебного курса: создание условий, способствующих формированию целостного
образа человека в общей картине мира и развитию субъективного творчества ученика
(педагогический процесс построения универсальной картины мира как картины развития).
Тема 2.4. Содержание общего психологического образования
(продолжение)
Проблема активизации гуманистической ориентации в развитии личности растущего
человека. Усвоение ребенком основ психологических знаний как непременное условие
развития творческих возможностей его личности, расширения границ самоактуализации,
выбора собственного пути в освоении мира.
Развитие субъективного творчества посредством освоения личностью духовной
культуры. Совершенствование, воспитание и тренировка «естественных» психических
способностей с целью влечения школьника в процессы оптимизации собственного
11
психологического
и
биоэнергетического
статуса
в
соответствии
с
социально-
психологическими нормами, принятыми в человеческом обществе.
Психологическое знание как база, на которой строится опыт общения ребенка с миром,
открытие этого мира. Реализация возможностей ребенка в понимании знания о мире,
осознания собственных действий в мире, последствий этих действий в окружающем мире.
Рассмотрение категорий взаимодействия школьника с другим человеком, предметом,
природой; возможностей собственного развития через реализацию творческого потенциала и
наоборот: категории «отношение», «переживание», «поведение», «развитие», «творчество».
Задачи обучения: привлечь внимание ребенка к психической жизни человека; показать
ребенку существование целого класса объектов; сформировать отношение ребенка к
психической культуре как самоценности; дать ребенку знания «о самом себе» и о способах
получения этих знаний; ознакомить ребенка с особенностями организации и механизмами
управления человеком собственной психической жизнью; помочь ребенку раскрыть
творческие возможности своей личности.
Принципы обучения. Традиционные принципы обучения (воспитывающий характер
обучения,
научность,
прочность,
наглядность,
доступность,
сознательность
индивидуальный
подход,
и
активность,
возрастной
систематичность,
подход).
Принцип
мотивационной готовности аудитории.
Проблемы педагогического общения: проблема оценки умений учащихся педагогом;
проблема создания условий в освоении ребенком феноменов когнитивной конструкции в
контексте осознания себя в этих новых знаниях; проблема организации процесса
преподавания психологии как живого процесса, процесса передачи информации из рук в
руки; проблема реализации возможностей в процессе присвоения ребенком психологических
знаний.
Тема 2.5. Специальное и профессиональное
психологическое образование
Государственный стандарт подготовки специалиста-психолога. Отражение специфики
профессиональное деятельности в содержании, формах и методах подготовки психолога.
Цели и содержание психологической подготовки будущих педагогов. Структура и
специфика организации психологической подготовки к педагогической деятельности.
Особенности целей, задач и содержания психологического образования специалистов
других профессиональных сфер: человек-техника, человек-знаковая система, человекприрода и др.
12
Тема 2.6. Конструирование процесса
психологического образования
Сущность и специфика педагогической задачи в психологическом образовании. Типы
педагогических
задач:
стратегические,
воспитательные,
развивающие.
тактические,
Педагогическая
задача
оперативные;
как
синтез
дидактические,
содержательной,
мотивационной и процессуальной сторон деятельности педагога и обучающегося. Этапы
конструирования
педагогического
процесса:
аналитический,
прогностический,
проектировочный.
Конструирование учебного материала. Классификация учебных задач. Конструирование
задач, реализующих личностную направленность образования. Определение степени
трудности восприятия обучающимся единиц содержания психологического знания.
Выбор и конструирование материальных и материализованных средств, используемых в
психологическом образовании. Использование технических средств в обучении психологии.
Виды и способы реализации наглядности в психологическом образовании. Подготовка
наглядных материалов.
Тематическое планирование занятий по учебной дисциплине. Распределение учебного
времени для решения различных дидактических задач. Распределение содержания
психологического образования между формами обучения.
Типы и структура урока. Планирование и разработка сценария урока психологии.
Нетрадиционные уроки в психологическом образовании.
Тема 2.7-2.9. Методы преподавания психологии: лекция, семинар, практическое и
лабораторное занятия
Виды и функции лекций по целям обучения: вводные, тематические, обзорнозаключительные. Этапы лекций: начальный, ключевой, заключительный. Планирование
проблемной лекции. Подготовка конспекта лекции.
Создание общей схемы ориентировочной основы сложного действия, охватывающей
содержание и схемы ориентировочной основы.
Методика подготовки лекции: уяснение темы лекции, уяснение функций, задач, вида
лекции; уточнение содержания учебной информации по теме; выбор оптимальной логики
изложения информации; выбор методов и средств обучения; составление плана лекции;
составление плана конспекта.
Значение лекций по психологии.
Познавательные компоненты лекции.
Формы анализа, применяемые в лекциях по психологии.
13
Индуктивный и дедуктивный способ изложения учебного материала. Логический и
исторический способ изложения учебного материала.
Работа с научной информацией.
Психологические аспекты методики преподавания психологии.
Типы и задачи практических занятий по психологии. Методическая разработка
семинарского, практического и лабораторного занятия.
Дополнительные и внеуровные (внеаудиторные) формы психологического образования.
Цели,
задачи,
специфика
организации
коллективных
творческих
дел
в
рамках
психологического образования.
Семинарские занятия
Семинар 1. Преподавание психологии как актуальная проблема
в системе среднего и профессионального образования
Вопросы для обсуждения:
1. Анализ общих тенденций подходов к построению курса психологии.
2. Аргументы
«за» и «против» преподавания психологии в образовательном
пространстве.
3. Проблема организации проектируемой познавательной деятельности, содержащей в
себе источник развития. Деятельность моделирования.
4.
Характеристика
особенностей
традиционного
и
гуманистического
подходов
преподавания психологии, их сравнительный анализ.
Литература:
1. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы
психологии. 1999. №2. С.57-60.
2. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы
психологии. 1999. №1. С. 83-91.
3. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования // Вопросы
психологии. 2003. №1. С. 27-40.
4. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. - М., 2000.
5. Психология в образовании / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2007.
6. Шмелева А.И. Синтез традиционных и инновационных технологий в преподавании
психологии на пороге XXI века //Прикладная психология. 1999. №1. С. 29-40.
14
Темы докладов и рефератов
1. Основные тенденции современного психологического образования в России.
2. Основные тенденции современного психологического образования за рубежом.
3. Обучение психологии в средних учебных заведениях.
Семинар 2. Тенденции и перспективы преобразования
педагогической реальности средствами психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Проблематика ориентации общественного сознания на гуманизацию всех сфер жизни
и деятельности общества. Обоснование идеи необходимости гуманизации образования
средствами психологии.
2. Особенности группирования интересов педагогов и психологов вокруг проблемы
гуманитаризации образовательной системы.
3.
Проблемы
гуманизации
и
гуманитаризации
в
российском
среднем
и
профессиональном образовании.
4. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в зарубежном опыте
преподавания психологии.
Литература:
1.
Александрова
Н.В.,
Тарабанова
В.А.,
Эйдемиллер
Э.Г.
Коммуникативная
компетентность – эффективность в профессии // Журнал практического психолога. 1999.
№ 7 – 8. С. 24 – 31.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб. , 2008.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2009.
4. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии. 1997. №5. С. 3 –
19.
5. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. - М., 2006.
6. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного
учебно-воспитательного процесса. - М., 2008. 80 с.
7. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие. - М.,
2008
8. Психология в образовании / Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 2007.
9. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000.
Семинар 3. Ценностный характер гуманитарного знания.
15
Структура науки психологии и ее отражение
в содержании психологического образования
Вопросы для обсуждения:
1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины. Гуманитарное
познание как особый тип научного познания.
2. Цели обучения психологии. Теоретическое и практическое овладение знаниями и
методами построения общения и взаимодействия людей в ситуации обучения.
3. Методологические проблемы организации гуманитарного образования. Требования к
подготовке специалистов.
Литература:
1. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: учебно-методическое пособие. М.,
2002.
2. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным
становлением // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. №2. 2001. С. 6977.
3. Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе:
Психологическое направление. - Таганрог, 2006.
4. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования.
- Волгоград,
2001.
Семинар 4. Задачи преподавания, принципы построения
курса психологии и постановка целей обучения
Вопросы для обсуждения:
1. Задачи преподавания психологии и цели обучения. Функции целей обучения:
дидактические, управления, мотивационные и воспитательные.
2. Проблема конкретизации целей обучения психологии. Требования к формулировке
целей.
3. Принципы постановки целей обучения: реальности, диагностичности, жизненности, на
уровнях темы знания, курса кафедры, потребностей других кафедр, участвующих в
подготовке специалиста, будущей практической деятельности.
4. Проблема обучения профессиональному творчеству.
Литература:
16
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2006.
2. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 2009.
3. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации обучения в высшей школе. - М.,
2007.
4. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический
анализ). - М., 2007.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.
С.А. Смирнова.
- М., 2007.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 2006.
7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности. - М., 2005.
Темы докладов и рефератов
1. Таксономия учебных задач при изучении психологии
2. Методологические принципы научной психологии
3. Концептуальные подходы к преподаванию психологии
Семинар 5. Отбор и построение содержания обучения
Вопросы для обсуждения:
1. Подходы к формированию содержания обучения: теория формального образования,
личностный подход.
2. Компоненты содержания обучения: знания о мире и способах деятельности, опыт
осуществления известных способов деятельности, опыт поисковой деятельности, опыт
эмоционально-личностного отношения к миру и деятельности.
3. Принципы отбора содержания обучения: научности, изоморфности, доступности,
профессиональной направленности, мировоззренческой направленности, минимизации.
4. Общие дидактические принципы отбора и построения содержания обучения в высшей
школе: принцип соответствия содержания целям формирования гармоничного развития
личности специалиста; принцип соответствия содержания обучения научно-педагогическим
требованиям.
5. Методы отбора содержания обучения: учебный план, учебные программы (типовая и
учебная), учебник.
Литература:
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2009.
17
2. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации обучения в высшей школе. - М.,
2007.
3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 2008
4. Подольский А.И. Становление познавательного действия. - М., 2007.
5. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. - М., 2000.
6. Практическая психология образования. - М., 2006.
7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2009.
8. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001.
Семинар 6. Контроль и оценка знаний
Вопросы для обсуждения:
1. Контроль как систематическая проверка качества усвоения знаний. Основные
функции контроля и степень соответствия их заданной цели.
2. Педагогически обоснованная организация контроля. Задача контроля знаний как
задача контроля действий, которые обучающийся может осуществить на основе знаний.
3. Цели контроля. Определение содержания контроля.
4. Требования к тестовому контролю знаний. Корректирующий контроль.
Литература:
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2009.
2. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы
психологии. 1999. №2. С.57-60.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Учебных
заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М., 2002.
4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 2008
5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.
6. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000.
7. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
Темы докладов и рефератов
1. Экзамен как форма проверки знаний по психологии
2. Контрольная работа как форма проверки знаний по психологии
3. Тестирование как форма проверки знаний по психологии
18
4. Курсовые и дипломные работы как форма проверки знаний по психологии
5. Формы проверки знаний по психологии
Семинар 7-9. Лекция как метод преподавания психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Виды лекций по целям обучения: вводные, тематические, обзорно-заключительные.
Этапы лекций: начальный, ключевой, заключительный. Значение лекций по психологии.
2. Создание общей схемы ориентировочной основы сложного действия, охватывающей
содержание и схемы ориентировочной основы. Методика подготовки лекции: уяснение темы
лекции, уяснение функций, задач, вида лекции; уточнение содержания учебной информации
по теме; выбор оптимальной логики изложения информации; выбор методов и средств
обучения; составление плана лекции; составление плана конспекта.
3. Познавательные компоненты лекции. Формы анализа, применяемые в лекциях по
психологии.
4. Индуктивный и дедуктивный способ изложения учебного материала. Логический и
исторический способ изложения учебного материала. Работа с научной информацией.
5. Разработка методики лекционных занятий (особенности подготовки к данному
вопросу см. Приложение 1).
Литература:
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2009.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Учебных
заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М., 2002.
3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 2008
4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.
5. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический
справочник преподавателя высшей школы. - М., 2009.
6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретический психологии. - М., 2008.
7. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. - М., 2000.
8. Развивающие возможности педагогический психологии как учебной дисциплины в
педагогическом вузе / Под ред. В.А. Худика. - СПб, 2002.
9. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001.
19
Темы докладов и рефератов
1. Когнитивные методы обучения психологии
2. Креативные методы обучения психологии
3. Организационные методы обучения психологии
4. Интерактивные методы обучения психологии
5. Групповая дискуссия в обучении психологии
6. Рефлексивные методы обучения
Семинар 10. Организация познавательной деятельности
обучающихся
Вопросы для обсуждения:
1. Факторы, обуславливающие эффективность восприятия и усвоения учебного
материала: тематическое определение лекций, научная идея, структура лекции, количество
смысловых кусков.
2. Активизация познавательной деятельности студентов. Аспекты способов активизации
познавательной деятельности студентов: содержательный, методический, организационный.
3. Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности
студентов. Возможности осуществления проблемного обучения на лекционных занятиях.
4. Определение средств обучения. Некоторые пути и средства, повышающие
эффективность преподавания психологии.
Литература:
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2009.
2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М., 2008
3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.
4. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000.
5. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
Семинар 11. Организация семинарского занятия
и самостоятельной работы обучающихся
Вопросы для обсуждения:
1. Организационная структура практического занятия. Основные критерии выбора
организационной формы занятия.
20
2.
Структура
практического
занятия:
определение
исходного
уровня
занятий,
определение объема и содержания предмета, анализ и подведение итогов работы студентов.
3. Специфика самостоятельной работы обучающихся на разных возрастных этапах и ее
отличие от других видов обучения (лекционных, семинарских).
4. Типы и виды самостоятельной работы: их связь с уровнями усвоения знаний.
Планирование самостоятельной работы.
5. Создание методического обеспечения самостоятельной работы. Особенности контроля
самостоятельной работы.
Литература:
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 2006.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 2002.
3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2009.
4. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения //
Вопр. философии. 1995. №3. С. 103 – 129.
5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров. - М., 2007.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2009.
7. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для
учителя. - М., 2008.
8. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие. - М.,
2008
9. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 2006.
10. Немов Р.С. Психология: пособие для учащихся 10-11 классов. - М., 2008.
11. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. - М., 2000.
12. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух //
Журнал практического психолога. 1997. №6. С. 3 – 12.
13. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001.
Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «_________» включает следующие виды
работ:
№
п/п
1
1
Тема
2
Тема 1. Методика
УчебноВопросы,
Содержание
Форма
методическое
выносимые на СРС
СРС
контроля СРС
обеспечение
3
4
5
6
Аргументы «за» и
УМ, СК
КО
ОЛ: 2, 15
21
преподавания
психологии как
научная
отрасль и учебный
предмет
«против»
преподавания
психологии
в
образовательном
пространстве.
Проблема
организации
проектируемой
познавательной
деятельности,
содержащей в себе
источник развития.
Деятельность
моделирования
Тема 2. Тенденции Интересы
и
перспективы педагогов
и
преобразования
психологов
в
педагогической
области
реальности
образовательной
средствами
политики вокруг
психологии. Общие проблемы
подходы.
гуманизации
и
гуманитаризации
образовательной
системы.
Гуманитаризация
образования
как
условие и процесс
творческого
развития личности.
Тема 3.
Сравнительный
Преподавание
анализ
психологии как
традиционной
и
актуальная
гуманистической
проблема в системе парадигм
в
среднего и
подходах
к
профессионального преподаванию
образования
психологии.
Общее
и
особенное
в
понятиях:
«обучение
психологии»
и
«психологическое
образование».
Тема 4. Постановка Функции
целей
целей обучения,
обучения:
определение задач
дидактические,
и принципов
управления,
построения курса
мотивационные и
психологии
воспитательные.
Проблема
ДЛ:33, 67,70
УМ, СК
Б, КО, ОБС
ОЛ:4, 8
ДЛ:45, 52
СМ, ПДР,
СЗД
КО, З, ОБС
ОЛ:11, 13
ДЛ:21, 55, 59
СМ, УМ,
СК, ДИ
З, ОБС
ОЛ:3, 12
ДЛ:34, 45
22
конкретизации
целей
обучения
психологии:
определение видов
деятельности,
которые
должен
уметь выполнять
студент
в
результате
обучения.
Тема 5. Опыт
Гуманистическое
преподавания
направление
не
психологии в
только как теория,
российском
но и реальная
и зарубежном
практика
образовании.
образования
в
США,
Канаде,
Австралии,
Скандинавии,
Германии, Италии,
Великобритании
Тема 7. Отбор и Принципы отбора
построение
содержания
содержания
обучения:
обучения.
научности,
Качество усвоения изоморфности,
знаний
доступности,
профессиональной
направленности,
мировоззренческой
направленности,
минимизации.
Тема 8.
Определение
оптимальной
логики построения
знания. Контроль и
оценка знаний
Тема 11.
Конструирование
процесса
психологического
образования
Контроль
как
систематическая
проверка качества
усвоения знаний.
Основные
функции контроля
и
степень
соответствия
их
заданной
цели.
Педагогически
обоснованная
организация
контроля.
Конструирование
учебного
материала.
Классификация
учебных
задач.
Конструирование
СМ, ДИ
ПКСР
Б, ОБС
ОЛ: 5, 9
ДЛ:12, 19
СМ, РОР
КО, З, ОБС
ОЛ:9, 13
ДЛ:28, 66
СМ, СК
КО, ОБС
ОЛ:1, 5
ДЛ:41, 67, 71
УМ, СК
Б, ОБС
ОЛ:2, 14
ДЛ:5, 44, 67
23
задач,
реализующих
личностную
направленность
образования.
Определение
степени трудности
восприятия
обучающимся
единиц
содержания
психологического
знания.
Тема 12. Методы
преподавания
психологии:
лекция, семинар,
практическое и
лабораторное
занятия
Виды и функции
лекций по целям
обучения:
вводные,
тематические,
обзорнозаключительные.
Этапы
лекций:
начальный,
ключевой,
заключительный.
Планирование
проблемной
лекции.
Подготовка
конспекта лекции.
СМ, ДИ
Тема 13. Лекция
как метод
преподавания
психологии
Методика
подготовки
лекции: уяснение
темы
лекции,
уяснение функций,
задач, вида лекции;
уточнение
содержания
учебной
информации
по
теме;
выбор
оптимальной
логики изложения
информации;
выбор методов и
средств обучения;
составление плана
лекции;
составление плана
конспекта
Проблемная
СМ, ДИ,
ПКСР
КО
СМ, СК
Б, КР, РПР,
Тема 14.
З, ОБС
ОЛ:4, 12
ДЛ:12, 36, 39
ОЛ:10, 13
ДЛ:12, 34, 56
ОЛ:3, 9
24
Организация
познавательной
деятельности
обучающихся
ситуация
как
средство
активизации
познавательной
деятельности
студентов.
Возможности
осуществления
проблемного
обучения
на
лекционных
занятиях.
Тема 15.
Организация
семинарского
занятия и
самостоятельной
работы
обучающихся
Специфика
самостоятельной
работы
обучающихся на
разных возрастных
этапах
и
ее
отличие от других
видов
обучения
(лекционных,
семинарских).
Типы
и
виды
самостоятельной
работы: их связь с
уровнями усвоения
знаний.
Планирование
самостоятельной
работы.
ДЛ:3, 32 46,
71
ПКР, ПДР
ДИ
КО, ОБС
ОЛ:4, 12,16
ДЛ:21, 32, 56
Тематика курсовых работ
4. Преподавание психологии в XVIII-XIX веках.
5. Преподавание психологии в первой половине XX века.
6. Преподавание психологии во второй половине XX века.
7. Основные тенденции современного психологического образования в России.
8. Основные тенденции современного психологического образования за рубежом.
9. Обучение психологии в средних учебных заведениях.
10. Когнитивные методы обучения психологии
11. Креативные методы обучения психологии
12. Организационные методы обучения психологии
13. Интерактивные методы обучения психологии
14. Групповая дискуссия в обучении психологии
15. Рефлексивные методы обучения
16. Проблемная лекция по психологии
17. Эвристическая беседа по психологии
18. Деловые игры по психологии
19. Тренинги как форма учебных занятий по психологии
25
20. Коллоквиум как форма проверки знаний по психологии
21. Словесные методы обучения психологии
22. Наглядные методы обучения психологии
23. Практические методы обучения психологии
24. Дистанционное обучение психологии
25. Методы закрепления изученного материала по психологии
26. Экзамен как форма проверки знаний по психологии
27. Контрольная работа как форма проверки знаний по психологии
28. Тестирование как форма проверки знаний по психологии
29. Курсовые и дипломные работы как форма проверки знаний по психологии
30. Формы проверки знаний по психологии
Вопросы к экзамену
1. Методика преподавания психологии как научная отрасль и учебный предмет.
2. Деятельность моделирования как основа системы обучения основам психологических
знаний.
3. Сравнительный анализ традиционной и гуманистической парадигм в подходах к
преподаванию психологии.
4. Общее и особенное в понятиях: «обучение психологии» и «психологическое
образование».
5. Особенности задач психологического образования на различных ступенях: начальная,
основная, средняя, высшая школы; послевузовское образование.
6. Гуманизация и гуманитаризация современного образования в контексте обучения
субъектов образования основам психологических знаний.
7. Цели обучения психологии. Теоретическое и практическое овладение знаниями и
методами построения общения и взаимодействия людей в ситуации обучения.
8. Методологические проблемы организации гуманитарного образования. Требования к
подготовке специалистов.
9. Опыт преподавания психологии в системе зарубежного образования.
10. Опыт преподавания психологии в системе российского образования.
11. Задачи преподавания психологии и цели обучения. Функции целей обучения. Требования
к формулировке целей.
12. Принципы постановки целей обучения. Проблема обучения профессиональному
творчеству.
13. Подходы к формированию содержания обучения.
14. Компоненты содержания обучения.
15. Принципы отбора содержания обучения. Общие дидактические принципы отбора и
построения содержания обучения в высшей школе.
16. Методы отбора содержания обучения: учебный план, учебные программы (типовая и
учебная), учебник.
17. Характеристики знаний: прочность, полнота, диффузность, обобщенность. Подход к
определению качества знаний.
18. Методика определения оптимальной логики построения изложения учебного материала.
19. Контроль как систематическая проверка качества усвоения знаний. Основные функции
контроля и степень соответствия их заданной цели. Цели контроля. Определение содержания
контроля.
20. Теоретико-психологической база преподавания психологии в школе. Главная цель курса.
Главная идея курса «Психологии». Возможности реализация в курсе смысловых
направлений и базовых психологических категорий.
21. Смысловые направления, реализуемые в ходе преподавания психологии как учебного
предмета.
26
22. Задачи учебного курса психологии в школе. Психологическое знание как база, на
которой строится опыт общения ребенка с миром, открытие этого мира.
23. Рассмотрение категорий взаимодействия школьника с другим человеком, предметом,
природой: категории «отношение», «переживание», «поведение», «развитие», «творчество».
24. Принципы обучения. Традиционные принципы обучения. Принцип мотивационной
готовности аудитории.
25. Проблемы педагогического общения школьника и педагога.
26. Государственный стандарт подготовки специалиста-психолога. Отражение специфики
профессиональное деятельности в содержании, формах и методах подготовки психолога.
27. Цели и содержание психологической подготовки будущих педагогов. Структура и
специфика организации психологической подготовки к педагогической деятельности.
28. Особенности целей, задач и содержания психологического образования специалистов
других профессиональных сфер.
29. Сущность и специфика педагогической задачи в психологическом образовании. Типы
педагогических задач. Этапы конструирования педагогического процесса.
30. Конструирование учебного материала. Классификация учебных задач. Конструирование
задач, реализующих личностную направленность образования.
31. Тематическое планирование занятий по учебной дисциплине.
32. Типы и структура урока. Планирование и разработка сценария урока психологии.
Нетрадиционные уроки в психологическом образовании.
33. Виды и функции лекций по целям обучения. Этапы лекций. Планирование проблемной
лекции. Подготовка конспекта лекции.
34. Методика подготовки лекции. Значение лекций по психологии.
35. Познавательные компоненты лекции. Формы анализа, применяемые в лекциях по
психологии. Работа с научной информацией.
36. Типы и задачи практических занятий по психологии. Методическая разработка
семинарского, практического и лабораторного занятия.
37. Дополнительные и внеуровные (внеаудиторные) формы психологического образования.
Цели, задачи, специфика организации коллективных творческих дел в рамках
психологического образования.
Список литературы
Основная литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб. , 2008.
2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.,
Воронеж, 2006.
3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2009.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 2002.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. - М., 2009.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2006.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 2001.
8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 2009.
9. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации обучения в высшей школе. - М.,
2007.
27
10.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие. М., 2008
11.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.
С.А.
Смирнова. - М., 2007.
12.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.
13.Подольский А.И. Становление познавательного действия. - М., 2007.
14.Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000.
15.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2009.
16.Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 2009.
17.Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
Дополнительная литература
1. Аветисян К. А. Экспрессивное поведение учителя // Психологическая наука и
образование. 2000. №1. С. 15 – 21.
2. Александрова Н.В., Тарабанова В.А., Эйдемиллер Э.Г. Коммуникативная
компетентность – эффективность в профессии // Журнал практического психолога. 1999.
№ 7 – 8. С. 24 – 31.
3. Ананьев В.А. Психология здоровья – как новая отрасль человекознания // Вест.
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. №4. С. 3 – 18.
4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 2006.
5. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его
общения // Вопр. психологии. 1997. №6. С. 23 – 29.
6. Асмаковец Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством
психологического тренинга // Психологическая наука и образование. №1. 2000. С. 11 – 14.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 2002.
8. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения //
Вопр. философии. 1995. №3. С. 103 – 129.
9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров. - М., 2007.
10.Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: учебно-методическое пособие.
М., 2002.
11.Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии
образования. - Волгоград, 2000.
12.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2009.
28
13.Битянова М.Р., Давыдова В.В. Условия эффективности тренингового процесса в
подростковых группах // Журнал практического психолога. 1998. №3. С. 44 – 47.
14.Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии. 1997. №5. С.
3 – 19.
15.Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь-справочник
по
психологической
диагностике. - Киев, 2009.
16.Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и
личностным становлением // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. №2.
2001. С. 69-77.
17.Вацлавик П. Психология межличностных коммуникаций. - СПб., 2000.
18.Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: учебнометодическое пособие. - М., 2002.
19.Вачков И.В. Психология для малышей или сказка о самой «душевной» науке. - М.,
2007.
20.Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. - Ростов н/Д., 2008.
21.Гарбер Е.И. Семнадцать уроков психологии. - М., 2005.
22.Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. - М., 2007.
23.Давыдов В.В. Современное состояние и проблемы развивающего обучения. Красноярск, 1990.
24.Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания //
Вопр. психологии. 1998. №5. С. 11 – 28.
25.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 2007.
26.Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и
средства // Психологическая наука и образование. 1998. №2. С. 5 – 10.
27.Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. Учебно-методическое пособие
для учителя. - М., 2008.
28.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М., 2004.
29.Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. - М., 2006.
30.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа
целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 2008. 80 с.
31.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - СПб., 2007.
32.Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы
психологии. 1999. №2. С.57-60.
33.Климов Е.А. Психология: учебник для средней школы. - М., 2007.
29
34.Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы
психологии. 1999. №1. С. 83-91.
35.Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М., 2007.
36.Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр.
психологии. 1997. №6. С. 58 – 68.
37.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический
анализ). - М., 2007.
38.Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М., 2007. 288 с.
39.Кривцова С.В. Тренинг: «Учитель и проблемы дисциплины». - М., 2000.
40.Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. - М., 2008.
41.Лидерс А.Г. В помощь психологу, ведущему групповой тренинг с подростками //
Журнал практического психолога. 2000. №12. С. 32 – 48.
42.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.
Учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М., 2002.
43.Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования //
Вопросы психологии. 2003. №1. С. 27-40.
44.Лоуэн А. Психология тела. - М., 2000.
45.Митина Л. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология
// Народное образование. 1998. №9/10. С. 166 – 170.
46.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 2006.
47.Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных
противоречий учителя // Вопр. психологии. 1998. №3. С. 3 – 16.
48.Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.
Сухобской. - М., 2006.
49.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М., 2007.
50.Немов Р.С. Психология: пособие для учащихся 10-11 классов. - М., 2008.
51.Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе:
Психологическое направление. - Таганрог, 2006.
52.Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2009.
53.Новые ценности образования: содержание гуманистического образования // Под
ред. О.С. Газмана. - М., 2005.
54.Основы теории и практики профориентации: Руководство к лабораторному
практикуму. - М., 2009.
55.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб., 2010.
30
56.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М., 2008.
57.Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический
справочник преподавателя высшей школы. - М., 2009.
58.Поддъяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения. - М., 2008.
59.Психология в образовании / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2007.
60.Практическая психология образования. - М., 2006.
61.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. - М.,
2011.
62.Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: в поисках новых ориентировок
(новых парадигм) // Журнал практического психолога. 1996. №1. С. 77 – 81.
63.Рабочая
документация
практического
психолога
системы
образования:
методические рекомендации / Сост. А.В. Моложавенко / Под ред. Т.Ю. Андрущенко.
Волгоград, 1998.
64.Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования. - Волгоград,
2001.
65.Развивающие возможности педагогический психологии как учебной дисциплины в
педагогическом вузе / Под ред. В.А. Худика. - СПб, 2002.
66.Реан А.А., Гатанов Ю.Б., Баранов А.А. Психология. 8-11 класс. Учебник. - СПб.,
2000.
67.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д., 2006.
68.Ромек В.С. Развитие уверенности в межличностных отношениях // Журнал
практического психолога. 2000. №12. С. 74 – 112.
69.Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух //
Журнал практического психолога. 1997. №6. С. 3 – 12.
70.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.,
2006.
71.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности. - М., 2005.
72.Фопель К.К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1,2,3. Сборник психотехнических
игр и упражнений. - М., 2008.
73.Фридман А.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 2009.
74.Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопр.
психологии. 1999. №2. С. 61 – 74.
75.Шмелева
А.И.
Синтез
традиционных
и
инновационных
технологий
в
преподавании психологии на пороге XXI века //Прикладная психология. 1999. №1. С. 29-40.
31
Материалы текущего, промежуточного и итогового контроля
Варианты контрольных работ для осуществления текущего контроля уровня знаний
студентов (аттестации).
Итоговый тест по дисциплине
1. В какой группе методов обучения перечислены интерактивные методы обучения
психологии?
а) эвристическая беседа, дискуссия, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод
«деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением;
б) лекция, беседа, опрос, иллюстрация, демонстрация, метод работы с книгой,
упражнение;
в) дискуссия, диспут, полемика, драматизация, проблемная лекция, видеометод.
2. К какому дидактическому принципу вы отнесете следующее дидактическое
правило: «В методах преподавания психологии отражайте методы научного познания,
развивайте
мышление
обучаемых,
подводите
их
к
поисковому,
творческому,
познавательному труду»?
а) наглядности,
б) научности,
в) доступности,
г) прочности,
д) связи теории с практикой.
3.Вставьте пропущенный компонент в структуре учебной деятельности:
потребность – задача – …– действия – операции.
4. К какой из представленных ниже форм организации учебного процесса можно
отнести работу учащихся по индивидуальным карточкам, подготовленным педагогом с
целью контроля полученных ими знаний?
а) собственно индивидуальная;
б) индивидуализированная.
5. Верно ли, что можно выделить следующие уровни самостоятельной продуктивной
деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям: копирующие
действия, репродуктивная деятельность, продуктивная деятельность, самостоятельная
деятельность?
32
а) да;
б) нет.
6. Какой тип учебной мотивации наиболее тесно связан с процессом собственно
обучения?
а) деловая мотивация,
б) состязательная мотивация,
в) познавательная мотивация.
7. Из представленных ниже целей изучения психологии с точки зрения принципа
профессиональной ориентации студентов как будущих специалистов выберите ту, которая
отражает специфику обучения студентов непсихологических специальностей:
1) формирование психологической грамотности для взаимопонимания, обучения и
руководства другими людьми;
2) формирование психологического склада мышления для анализа, оценки и
объяснения психических явлений в избранной отрасли психологии, а также освоения
психотехнических приемов и способов применения научных положений данной отрасли
психологии к позитивному изменению психического в человеке;
3) формирование умения психологически мыслить, применяя теоретические знания к
решению практических задач.
8. Что называется обучением? Выберите правильный ответ.
1) Обучение – это передача знаний от педагога к обучаемым с целью подготовки их к
жизни.
2) Обучение – процесс деятельности педагога, направленный на передачу обучаемым
знаний, умений, навыков, подготовку к жизни.
3)
Обучение
предполагает
организацию
самостоятельной
учебной
работы
обучающихся с целью овладения знаниями, умениями, навыками.
4) Обучение – это специально организованный и целенаправленный процесс
взаимодействия педагога с учащимися, направленный на сознательное и прочное овладение
системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных
способностей
и
познавательных
интересов,
овладение
методами
познавательной
деятельности, формируется научное мировоззрение.
5) Обучение – это общение педагога с обучаемыми, в ходе которого происходит
передача и усвоение знаний, умений, навыков.
33
9. Что такое содержание образования? Выберите правильный ответ.
1) Содержание образования – это перечень предметов, подлежащих изучению,
количество часов на их изучение и указание тем, разделов.
2) Содержание образования – это круг знаний, который отбирает каждый учащийся
для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.
3) Содержание образования – это сумма знаний, умений и навыков, психологически и
педагогически переработанных в основы наук.
4) Правильного ответа нет.
10.
Из
представленного
перечня
профессиональных
умений
преподавателя
психологии выберите те, которые относятся к его теоретической готовности:
а) аналитические,
б) мобилизационные умения,
в) информационные,
г) прогностические,
д) проективные,
е) рефлексивные,
ж) ориентационные умения,
з) коммуникативные.
11. Из предложенного списка методов обучения психологии выберите те, которые
относятся к группе методов проблемного обучения:
а) исследовательский метод;
б) учебная задача;
в) проблемный вопрос;
г) проблемное изложение знаний;
д) проблемная ситуация;
е) частично-поисковый метод;
ж) эвристическая беседа.
12. Что называется учебной деятельностью? Выберите правильный ответ.
1) это вид деятельности учащихся, направленный на усвоение теоретических знаний и
способствующий развитию мышления;
34
2) это разновидность учения, которая специально организуется, чтобы учащиеся,
осуществляя ее, изменяли самих себя;
3) оба определения верны;
4) оба определения неверны.
13. Верно ли, что требования к организации и проведению семинара по психологии
включают в себя: наличие целенаправленности, планирование, организация семинара, стиль
поведения, отношение преподавателя к студентам, управление работой в группе?
а) верно;
б) неверно;
в) в этом списке учтены не все требования.
14. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
а) Методика преподавания психологии – это наука о методах …психологии и ее
теоретических основах
б) Из педагогических наук методика преподавания психологии более всего связана с
теорией …или дидактикой, а также частными …
в) Из психологических наук наиболее тесная связь методики преподавания
психологии наблюдается с общей психологией, возрастной и …психологией
15. Что вы понимаете под принципами обучения психологии? Какие из следующих
утверждений, на ваш взгляд, неверны?
а) Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые
указывают на пути организации познавательной деятельности обучающихся.
б) Принципы обучения – это исходные положения, которые определяют содержание,
организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и
обучения.
в) Принципы обучения – это общие закономерности и методы преподавательской
работы педагога в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.
16. Верно ли, что специфичность педагогического общения в его тройственной
направленности: на учебное взаимодействие, на учащегося, на предмет освоения?
а) да;
б) нет.
35
17. Какое из представленных ниже положений относится к а) развивающему
обучению; б) проблемному; в) программированному?
1) Если развитие психики человека зависит от обучения и следует за ним, то его
методы и приемы должны ориентироваться на общее умственное развитие личности, а не
просто на усвоение научных знаний по изучаемым дисциплинам.
2) При организации процесса обучения содержание учебного материала должно не
преподноситься обучаемым в готовом для запоминания виде, а даваться в составе задачи как
неизвестное искомое.
3) Весь процесс умственных действий обучаемого виден шаг за шагом и управляется,
начиная от принятия обучаемым учебной задачи и до выхода продукта усвоения – знаний,
умений, навыков.
18. Какое основание для классификации методов обучения лежит в основе деления
методов обучения на словесные, наглядные и практические?
1) источник познания;
2) характер познавательной деятельности;
3) дидактические цели;
4) все ответы неверны.
19. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите
правильный ответ.
1)
Правила
конкретизируют
принцип.
Принцип
носит
характер
общей
закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые
в конкретной педагогической ситуации.
2) Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип
подчинен правилу и вытекает из него.
3) Правило имеет субъективный характер. Педагог в каждом отдельном случае
формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип является всегонавсего продолжение правила.
20. К какому принципу обучения психологии вы отнесете правила: от легкого к
трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному?
1) доступности;
2) прочности;
3) научности;
36
4) проблемности;
5) систематичности и последовательности.
21. Вставьте пропущенный компонент в структуре учебной дискуссии:
…– продумывание вопросов для дискуссии – выслушивание различных точек зрения,
вопросов и реплик – вмешательство педагога в ход обсуждения – подведение итогов.
22. Укажите, какая форма практического занятия по психологии в вузе здесь не
обозначена:
семинар-практикум, семинар-дискуссия, лабораторное занятие, …?
23. Из предложенного списка функций форм обучения выберите только те, которые
являются функциями лекции:
а) информационная;
б) познавательная;
в) ориентирующая;
г) иллюстрирующая;
д) разъясняющая;
е) убеждающая;
ж) демонстрирующая;
з) подкрепляющая;
и) рефлексивная.
24. Верно ли, что отличительными особенностями учебника как вида учебной
литературы являются следующие:
1. учебник содержит в сжатом виде весь основной учебный материал по дисциплине;
2. учебник излагает содержание основных научных понятий в строгой системе, в их
соподчиненности, где более широкие понятия и категории включают в себя менее широкие и
служат методологической основой для познания обозначаемых ими предметов и явлений?
1) верно;
2) неверно;
3) данный перечень является неполным.
25. Выберите из предложенного списка условия эффективного функционирования
системы педагогического контроля:
37
а) объективность контроля;
б) предсказуемость поведения педагога;
в) наличие объективных критериев оценки, известным обоим сторонам учебного
процесса;
г) гласность контроля.
38
РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации по изучению учебной
дисциплины для студентов
2.1.
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического
комплекса:
Общей целью семинарских и практических занятий по данному учебному курсу
является организация и контроль результатов самостоятельной работы студентов в процессе
усвоения ими знаний по изучаемой дисциплине.
При проведении занятий применяются индивидуальные, групповые и тренинговые
формы изложения, обсуждения и закрепления материала, обеспечивающие включенность
студентов в учебный процесс и направленные на формирование у студентов необходимых
умений и навыков, обучение применению на практике полученных знаний.
Теоретические вопросы семинарских занятий и практические задания подобраны в
соответствии с логикой учебного курса, а также с учетом знаний и умений, приобретенных и
сформированных студентами в ходе предыдущего обучения по комплексу общенаучных и
психологических дисциплин.
2.2. Пожелания к изучению отдельных тем курса
При изучении темы, связанной с постановкой целей обучения, особое внимание
следует обратить на триединость цели и фиксирование этапов усвоения знаний, умений и
навыков.
Тема «Отбор и построение содержания обучения. Качество усвоения знаний»
предусматривает выполнение системы самостоятельных работ, связанных с формированием
навыков
работы
с
педагогической
документацией
(стандартами,
программами),
составлением календарно-тематических и поурочных планов.
2.3. Рекомендации по работе с литературой
В списке литературы (в конце раздела 1.5.) имеется список основной и дополнительной
литературы. В данном списке имеются указания, где можно найти большую часть
источников: в библиотеке ВАГС, на кафедре психологии ВАГС, на сайтах.
При работе с настоящим учебно-методическим комплексом студентам особое
внимание следует обратить на анализ первоисточников, указанных в списке литературы.
Внимание нужно обратить и на литературные источники, которые непосредственно не
связаны с основами психологии общения, но являются необходимыми для исследования
проблематики, определяемой данной дисциплиной. Важно изучение литературы по
возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии конфликта.
Необходимо ориентироваться на анализ различных точек зрения по каждому
изучаемому вопросу.
39
Все вопросы, возникающие при самостоятельном изучении литературы, рекомендуется
фиксировать и обсуждать с преподавателем.
2.4. Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
В разделе 1 и 3 настоящего комплекса Вам предложено решить тестовые задания.
Предлагаемые
тестовые
задания
являются
хорошей
возможностью
осуществить
самопроверку знаний по изучаемым темам.
2.5. Советы по подготовке к экзамену (зачету)
При подготовке к зачету особое внимание следует обратить на следующие моменты:
1. Вопросы к зачету имеют открытый характер и предполагают развернутый ответ.
2. При подготовке к зачету следует представить в ответе точки зрения нескольких
авторов.
3. При построении ответа не следует включать в него смежную информацию,
имеющую далекое отношение к освещаемой проблеме и, как правило,
заключающуюся в ответе на другой вопрос.
РАЗДЕЛ 3. Материалы тестовой системы или практических заданий
(задач) по темам лекций
Психологическое образование в гуманистической парадигме
Внимательно прочтите приведенные цитаты, обратив внимание на единство
педагогических идей, которыми «пропитаны» воззрения авторов.
Текст 1
Ш.А. Амонашвили: «Образование потому и есть процесс образования, что он
полностью пропитан возвышенными и утончёнными образами, питающими душу и
сердце Ребёнка. Образование не есть лепка человека с определёнными качествами без
участия самого человека, устремлённого по пути развития, взросления и свободы.
Образование есть процесс питания души и сердца ребёнка всеми лучшими, высшими,
возвышающими, одухотворяющими плодами человеческой культуры и цивилизации.
Образовательный процесс пропитан этими образами так же, как пропитано земное
пространство воздухом, они так же необходимы для становления благородной
личности в Ребёнке, как необходим воздух для жизни того же Ребёнка» [АмонШк. С.
22].
Е.В.
Бондаревская:
«Культурологическое
личностно-ориентированное
образование – это такое образование, эпицентром которого является человек,
познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами,
создания «произведений» индивидуального и коллективного творчества. Это
образование, которое обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся,
поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской
личности, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному
саморазвитию. По отношению к ученику оно выполняет следующие культурные
функции: помогает обрести ценности и смыслы жизни; осуществляет его развитие как
40
человека культуры и целостной личности; поддерживает его индивидуальность и
творческую самобытность» [Бонд99. С. 9].
Б.С. Гершунский: «…Основные функции базового образования должны состоять
в формировании Веры в действительно высшую ценность максимально возможной
самореализации и в создании условий для самоопределения личности, самопознания
собственных способностей, желаний, интересов, реальных возможностей, а основные
функции профессионального образования должны состоять в продолжении развития
и закреплении этих мировоззренческих оснований личности и в обеспечении человека
знаниями, умениями и навыками, способствующими максимально возможному
проявлению его способностей в продуктивном общественно полезном труде, в идеях
и делах во благо всех людей Земли, свое собственное благо, благо своей семьи, своих
близких и отдаленных потомков...» [Герш. С. 22].
Покажите, что продемонстрированное в цитатах понимание образования ближе всего
к гуманистической образовательной парадигме. Докажите, что психологическое
образование играет важную роль в общем образовании, сущность которого понимается
таким образом.
По мнению О.В. Долженко, «акт образования станет возможным, если я сам являюсь
носителем некой идеи образованности. Тогда для меня выявится сущность образования.
Благодаря моей идее обретет смысл реальность, называемая системой образования».
Какова Ваша идея образованности? Какой смысл имеет для Вас образование?
Раскройте возможности психологического образования в реализации Вашей идеи
образованности. Для представления ответов используйте любую форму сочинения (эссе,
стихотворение, письмо и др.).
Многоступенчатость психологического образования
Ниже приведены фрагменты учебников по психологии для учащихся пятого и десятого
классов, в которых представлена первая часть темы «Темперамент». Третий вариант той
же темы, предназначенный для изучения студентами, подберите самостоятельно
(например, из учебных пособий «Психология» Р.С. Немова или «Введение в психологию» под
редакцией А.В. Петровского). Сравните три предложенных фрагмента психологического
образования по следующим показателям:
– стилю изложения;
– реализации разъясняющей функции (пояснения, иллюстрации, примеры);
– количеству и сложности (степени абстрактности) используемых психологических
понятий.
Текст 2
ЧТО ТАКОЕ ТЕМПЕРАМЕНТ?
Ты уже знаешь, что характер – это отношение человека к миру, к людям, к
самому себе. У всех людей характеры разные. Характер, как и способности, это
индивидуальные особенности человека. Но все люди отличаются не только
особенностями своих способностей и своего характера, но и манерой своего
поведения: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, другие медлительны,
спокойны, невозмутимы. Почему это происходит?
Нервные процессы лежат в основе психической деятельности человека. Эта
психическая деятельность у разных людей протекает по-разному. У некоторых она
протекает равномерно, спокойно. Такие люди внешне всегда уравновешенны,
несколько медлительны. Они редко смеются. Движения их скупы, взгляд обычно
серьезен и строг. Попадая в трудные обстоятельства или смешные положения, они
остаются внешне невозмутимыми. Их мимика и жесты не очень выразительны. Речь
спокойная. У других людей психическая деятельность протекает скачкообразно.
Такие люди очень подвижны, беспокойны, шумливы, всегда оживлены. Речь у них
41
порывистая и страстная, мимика богатая и разнообразная. Слова часто
сопровождаются бурными жестами – человек машет руками, притоптывает ногами.
Особенности протекания психической деятельности зависят от свойств
темперамента. Темперамент определяет особенности протекания (динамику)
психических процессов: 1) скорость восприятия, быстроту ума, длительность
сосредоточения внимания; 2) темп и ритм деятельности; 3) силу эмоций, активность
воли; 4) стремление человека к контактам с новыми людьми или обращенность к
самому себе.
Темперамент – это индивидуальные особенности человека, которые
определяют динамику его психической жизни.
Темперамент связан с характером. Но темперамент и характер – не одно и то же.
Характер говорит нам об отношениях, переживаниях, поступках человека.
Темперамент показывает, в какой форме эти отношения, переживания, поступки
проявляются. Можно сказать, что темперамент – внешнее оформление черт
характера, их внешний рисунок. Он накладывает своеобразный отпечаток на те или
иные проявления характера.
Итак, под темпераментом понимают такие качества психики, которые
определяют особенности нашего поведения. У каждого из нас есть своя манера
работать, общаться с людьми, отзываться на события, переживать радости и
огорчения.
Люди еще в древности интересовались индивидуальными особенностями
человеческого поведения и пытались как-то объяснить их.
Так, в Древней Греции врач Гиппократ предложил свое понимание темперамента.
Он считал, что в организме человека есть четыре жидкости: кровь (по-латински
«сангве»), слизь (по-гречески «флегма»), красно-желтая желчь (по-гречески «холе»),
черная желчь (по-гречески «мелайн холе»). Все эти жидкости в организме смешаны.
Но, утверждал Гиппократ, какая-то из них преобладает и составляет основу того или
иного темперамента. Поэтому и темперамент он назвал: сангвинический,
холерический, меланхолический и флегматический. Сам термин «темперамент» в
переводе с латинского означает «надлежащее соотношение частей».
Гиппократ дал в общем правильное описание основных темпераментов, но он
тогда еще не мог дать научного их объяснения.
Научное объяснение природы темперамента дал великий русский физиолог И.П.
Павлов в своем учении об основных свойствах нервной системы.
И.П. Павлов установил, что темперамент зависит от особенностей свойств
нервной системы человека. Он доказал, что представители разных темпераментов
отличаются силой, подвижностью и уравновешенностью процессов возбуждения и
торможения в коре головного мозга.
Сила нервных процессов зависит от работоспособности нервных клеток. Она
определяет их выносливость.
Подвижность нервных процессов – это способность нервной системы быстро, в
ответ на требования внешней среды, сменять процесс возбуждения процессом
торможения, и наоборот.
Уравновешенность нервных процессов – это равновесие процессов
возбуждения и торможения.
Эти основные свойства – сила, подвижность и уравновешенность – нервных
процессов проявляются и сочетаются у людей по-разному. У одних, например,
нервная система сильная, у других – слабая.
В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов
возбуждения и торможения И.П. Павлов выделил четыре типа нервной системы,
которые соответствуют четырем темпераментам:
1. Сангвиник – сильный тип нервной системы, уравновешенный, подвижный;
42
2. Флегматик – сильный, уравновешенный, малоподвижный (инертный);
3. Холерик – сильный, но неуравновешенный, со слабыми по сравнению с
возбуждением тормозными процессами;
4. Меланхолик – слабые процессы возбуждения и торможения.
Соотношение этих процессов можно представить в такой схеме:
Типы нервной системы
Слаб
Сильный
ый
Неуравновешенн
Уравновешенный
ый
Подви
Инертн
жный
ый
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕМПЕРАМЕНТОВ
Познакомимся с характеристиками четырех типов темперамента.
Сангвиник – человек быстрый, подвижный, откликается эмоционально не все
впечатления. Однако его радость, горе, симпатии и другие чувства ярки, но
неустойчивы и легко сменяются противоположными чувствами. И.П. Павлов так
характеризовал таких людей: «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но
лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. есть постоянное возбуждение.
Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым».
Сангвиник быстро устанавливает контакты с людьми. Он почти всегда –
инициатор в общении, немедленно откликается на желание общаться со стороны
другого человека. Он как рыба в воде чувствует себя в большой компании
незнакомых людей, а новая, необычная обстановка его только возбуждает (например,
Вини-Пух – ярко выраженный сангвиник). Но его отношение к людям может быть
изменчивым и непостоянным. При плохом воспитании у сангвиника может
сформироваться «качество хамелеона». Ты, наверное, знаешь, что хамелеон – это
особый вид ящерицы, которая быстро меняет свою окраску под воздействием света и
температуры. Писатели стали пользоваться образом хамелеона для обозначения
человека изменчивого, непостоянного. Кстати, у А.П. Чехова есть рассказ
«Хамелеон».
Флегматик – человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого
нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя. Чувства его почти никак
не проявляются вовне. В отношениях с другими людьми они спокойны, устойчивы в
своих эмоциях. И.П. Павлов замечал: «Флегматик – спокойный, всегда ровный,
настойчивый и упорный труженик жизни». Но в определенных условиях может
развиться безразличие к труду, к окружающей жизни, безволие (например, Обломов в
одноименном романе И. Гончарова). Обломов – помещик. Он живет сонной, ленивой,
бездеятельной жизнью, наполненной праздными мечтаниями. Когда говорят
«Обломов», «обломовщина», то подразумевают умственную лень, бездеятельность,
пассивное отношение к жизни. Социальные контакты флегматик устанавливает
медленно, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повод
вступить с ним в знакомство. Зато он устойчив и постоянен в своем отношении к
человеку. Он любит находиться в узком кругу старых знакомых, в привычной
обстановке. Портос в «Трех мушкетерах» – явный флегматик.
Холерик – человек быстрый, порывистый, с сильными чувствами, которые ярко
отражаются в выразительной мимике, жестах, речи. Он вспыльчив, склонен к бурным
эмоциональным переживаниям. У холериков наблюдаются быстрая смена
настроений, неуравновешенность, что объясняется преобладанием процессов
возбуждения над торможением. И.П. Павлов так определял этот тип темперамента:
«Боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся». Яркий пример такого типа –
43
Д'Артаньян. Из сказочных героев к этому темпераменту можно вполне отнести
Буратино.
С увлечением начиная дело, холерик вскоре остывает, интерес к работе
пропадает, и он без воодушевления продолжает работу, а иногда и бросает ее. В
общении люди холерического темперамента бывают трудны.
Меланхолик – человек, который эмоционально откликается далеко не на все. У
него небольшое разнообразие эмоциональных переживаний, но эти переживания
отличаются большой глубиной, силой и длительностью. Он откликается не на все, но
уж когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает вовне свои чувства
(например, Пьеро в сказке «Золотой ключик, или Приключения Буратино; ослик ИаИа в сказке «Вини-Пух»), И. П. Павлов говорил, что меланхолик, «попадая в новые
условия жизни, очень теряется». В привычной, спокойной обстановке люди этого
типа работают очень продуктивно, отличаются глубиной, содержательностью своего
эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим людям.
Меланхолики очень обидчивы, тяжело переносят неудачи, обиды. Они расположены
к замкнутости, одиночеству, чувствуют себя неловко в новой, непривычной
обстановке, часто смущаются.
Очень ярко особенности поведения людей с различными темпераментами в
одной и той же ситуации показаны на рисунке известного датского карикатуриста X.
Бидструпа. (Приведен рисунок.)
Все мы знаем, что люди отличаются друг от друга по темпераменту. Своих
друзей, знакомых мы легко относим или к холерикам, или к флегматикам, или к
меланхоликам, или к сангвиникам. Определить свой темперамент значительно
труднее. И это не случайно.
«Чистые» представители основных темпераментов встречаются редко.
Существуют много смешанных и промежуточных типов высшей нервной
деятельности, а следовательно, темпераментов. В большинстве случаев встречается
сочетание особенностей одного темперамента с чертами другого. Нередко
темперамент несколько меняется с возрастом.
Присмотрись к знакомым тебе людям - взрослым и ребятам. Ты обнаружишь у
кого-то характерные черты сангвиника, у кого-то – флегматика и т.д. Но скоро ты,
наверное, заметишь и другое: мало найдется людей, которые были бы «чистыми»
сангвиниками или холериками, флегматиками или меланхоликами. У большинства
людей есть черты двух или трех темпераментов. Темперамент человека потому и
является его индивидуальной особенностью, что он всегда особенный, более
сложный, чем любой из «чистых» четырех темпераментов.
Иногда у человека в зависимости от ситуации проявляются черты то одного, то
другого темперамента.
Например, спортсмен в семье, в кругу товарищей может вести себя как
флегматик, а на соревнованиях он преображается и обнаруживает черты,
свойственные холерику.
Посмотри внимательно на рисунки, которые представлены ниже. На них
изображен один и тот же мальчик. Но какой он разный! Что позволяет тебе по
рисунку определить наиболее яркую черту того или иного темперамента,
проявившуюся в ситуациях, в которых оказался мальчик? (Приведены рисунки.)
Вот он демонстрирует свою общительность. «Это настоящий сангвиник», –
хочется сказать нам.
А когда в классе, не ответив на вопрос учителя, мальчик идет за парту с унылым
видом, его легко принять за меланхолика.
Мы видим, что в определенных жизненных ситуациях одни черты проявляются
ярче, другие слабее.
44
Посмотрите, как бурно переживает болельщик победу своей хоккейной команды.
«Наверное, он холерик», – думаем мы.
Работа ученых по изучению темперамента продолжается. Кроме четырех типов
нервной системы, которые выделил И.П. Павлов, ученые обнаружили и другие. А
значит, вариантов темперамента существует очень много. В работах последователей
И.П. Павлова открыты новые свойства нервной системы, с которыми ты
познакомишься в более старших классах. Сейчас же обратим твое внимание на еще
один важный научный факт.
Отечественные психологи выделили две очень существенные характеристики
темперамента человека – общую психическую активность и эмоциональность.
Активность – это особенности темпа, ритма деятельности, различная быстрота и
сила протекания психических процессов, большая или меньшая подвижность,
выносливость, быстрота или замедленность реакций и пр. Активность наша
проявляется прежде всего во взаимоотношениях с окружающим миром – природой,
людьми.
Эмоциональность человека включает в себя все многообразие чувств и
настроений. Она проявляется в различных наших переживаниях и включает в себя
быстроту или замедленность возникновения наших эмоций, силу наших чувств, нашу
эмоциональную впечатлительность. Эмоциональность выражает наше отношение
(положительное или отрицательное) к миру, к людям и к себе.
Текст 3
ТЕМПЕРАМЕНТ (УРОК 1)
ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с психодинамическими особенностями личности,
понятием «темперамент», дать представление об учении о типах нервной системы
(школа И. П. Павлова) и истории развития учения о темпераментах; изучить
характерные особенности четырех типов темперамента; углубить самопонимание,
развить навыки самоанализа с помощью определения своего типа нервной системы и
типа темперамента.
Тема нашего урока – «Темперамент». Познакомившись с этой темой, вы сможете
лучше понять, почему люди заметно отличаются друг от друга по особенностям
поведения, впечатлительности, проявляемой энергии.
1. Психодинамические особенности и темперамент. На уроке, посвященном
теме «Личность», мы говорили с вами о том, что личность представляет собой
уникальное образование, в котором сложно переплетены индивидуально-типические
(врожденные, биологические особенности человека, в том числе свойства его нервной
системы) и социальные влияния. Мы с вами отмечали, что личность – продукт
общественных отношений, но возникает этот продукт на почве генетического
наследства и корни его составляют конституциональные, биологические, врожденные
особенности, которые и являются основой темперамента.
В индивидуально-психологических различиях между людьми существенное
место занимают так называемые динамические особенности психики. Под
динамическими свойствами подразумевается прежде всего степень интенсивности
психических процессов и состояний, а также та или иная скорость их протекания.
Так, один человек склонен к медлительности, другой – к торопливости, одному
присуща легкость пробуждения чувств, а другому – хладнокровие.
Итак, индивидуально своеобразная, природно-обусловленная совокупность
динамических проявлений психики называется темпераментом человека.
45
2. Проявления темперамента в разных сферах психики. Выделяют три сферы
проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и
свойства эмоциональности (т. е. область чувств).
Общая активность определяется интенсивностью и общим объемом
взаимодействия человека с окружающей средой – физической и социальной. По
этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным,
инициативным, активным, стремительным.
Проявления темперамента в моторной сфере можно рассматривать как частные
выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм и общее
количество движений.
Когда говорят об эмоциональности как проявлении темперамента, то имеют в
виду впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т. д.
Прежде чем перейти к рассмотрению различных видов темперамента, сразу
хотелось бы подчеркнуть, что нет лучших или худших темпераментов – каждый из
них имеет свои положительные особенности, поэтому главные усилия должны быть
направлены на разумное использование достоинств и нивелирование отрицательных
сторон своего темперамента.
История развития представлений о темпераменте
Термин «темперамент» восходит к воззрениям античной науки на природу
индивидуально-психологических различий.
Древнегреческая медицина в лице крупнейшего ее представителя Гиппократа (V
в. до н. э.) считала, что состояние организма зависит главным образом от
количественного соотношения «соков», или жидкостей, имеющихся в организме
(кровь, лимфа, желчь). Римские врачи, работавшие несколькими столетиями позже,
обозначили пропорцию в смешении этих соков латинским словом temperamentum, что
означает «надлежащее соотношение частей», от которого и произошел термин
«темперамент». Постепенно в античной науке получила распространение мысль о
том, что психические особенности людей зависят от темперамента, т. е. от
пропорции, в которой смешаны в организме человека основные «соки». Каждый из
них характеризовался преобладанием какой-либо жидкости.
Смешение жидкостей в организме, характеризующееся преобладанием крови,
было названо сангвиническим темпераментом (от лат. слова «сангвис» – кровь);
смешение, при котором преобладает лимфа, – флегматическим темпераментом (от
греч. слова «флегма» – слизь); смешение с преобладанием желтой желчи –
холерическим темпераментом (от греч. слова «холэ» – желчь) и, наконец, смешение с
преобладанием черной желчи – меланхолическим темпераментом (от греч. слова
«мелайна холэ» – черная желчь).
Учение об органической основе темперамента, созданное античной наукой,
представляет сейчас лишь исторический интерес. Однако в науку прочно вошел
термин «темперамент», и до наших дней сохранило значение деление людей, в
зависимости от их темперамента, на четыре типа.
3. Учение о типах нервной системы. Уже в наше время ряд отечественных
ученых (И. П. Павлов, Д. М.Теплов, В. Д. Небылицын и др.) задались вопросом о том,
в чем же состоит физиологическая основа темперамента. Ими было выдвинуто учение
о типах нервной системы, или свойствах нервной системы. И. П. Павлов и его
сотрудники на основе многочисленных экспериментов на собаках выявили несколько
основных типов нервной системы.
Сильный тип нервной системы способен выдерживать очень сильные
раздражители, работоспособен; слабый тип – чувствительный, восприимчивый, но
плохо переносит большие нагрузки и при сверхсильных раздражителях (для человека
это могут быть стрессы) склонен впадать в «запредельное торможение» (нервная
46
система не выдерживает нагрузки и предохраняет сама себя – как бы временно
отключается, перестает реагировать).
Кроме того, тип нервной системы может быть уравновешенный или
неуравновешенный (например, когда человека трудно «вывести из себя» – это
уравновешенный тип), а также подвижный или инертный (быстро или тяжело
переключается с одного вида деятельности на другой). Инертность, трудность
переключения еще называют ригидностью, в поведении это может сказаться как
консерватизм, приверженность к одному и тому же порядку, педантизм.
В школе И. П. Павлова сформировалась идея о том, что тип нервной системы
тесно связан с особенностями поведения, составляя основу темперамента человека.
Тест. «Теппинг-тест» Е. П. Ильина для ориентировочного выявления типа своей
нервной системы.
Позднее учение о типах нервной системы претерпело ряд изменений, выявились
некоторые данные, которые не укладывались в первоначальную схему, и в настоящее
время вопрос о физиологической базе темперамента продолжает исследоваться
учеными.
4. Типы темпераментов. Существует психологическая трактовка темперамента:
каждый из четырех названных выше типов темперамента определяется на основании
некоторых характерных психологических особенностей.
Человека с заметной психической активностью, быстро отзывающегося на
окружающие события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко
переживающего неудачи и неприятности, живого, подвижного, с выразительной
мимикой и движениями называют сангвиником.
Человека невозмутимого, с устойчивыми стремлениями и настроением, с
постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и речи, со слабым
внешним выражением душевных состояний называют флегматиком.
Человека очень энергичного, способного отдаваться делу с особой страстностью,
быстрого и порывистого, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким
сменам настроения, со стремительными движениями называют холериком.
Человека впечатлительного, склонного к глубоким переживаниям, легко
ранимого, но внешне слабо реагирующего на окружающее, со сдержанными
движениями и приглушенностью речи называют меланхоликом.
Вопрос. Вы все знакомы с произведением А. Дюма «Д'Артаньян и три
мушкетера». Главные его герои – Д'Артаньян, Атос, Портос и Арамис. Как вы
думаете, каков тип темперамента каждого из них? Обоснуйте ответ.
5. Экстраверсия – интроверсия. Знаменитый английский психолог Ганс Айзенк
предложил определять тип темперамента в зависимости от соотношения таких
свойств личности, как интроверсия – экстраверсия и эмоциональная стабильность –
нейротизм.
Показатель «интроверсия – экстраверсия» характеризует индивидуальнопсихологическую ориентацию человека либо на мир внешних объектов
(экстраверсия), либо на внутренний субъективный мир (интроверсия).
Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, стремление
«быть среди людей», импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность
и высокая социальная адаптированность.
Интравертам присущи: необщительность, уход в себя, богатый внутренний мир,
социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к
самоанализу.
Показатель нейротизма характеризует человека со стороны эмоциональной
устойчивости (стабильности). Показатель этот также биполярен и образует шкалу, на
одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся высокой эмоциональной
47
устойчивостью, прекрасной адаптированностью, а на другом – нервозные,
неустойчивые и плохо адаптированные индивиды.
Практическая работа. Закрепление пройденного материала
Поясните, пользуясь «кругом Айзенка», какие качества присущи каждому из
типов темперамента, занимающих один из четырех квадрантов (на рисунке,
предъявляемом учащимся, качества отсутствуют).
Тест-опросник Г. Айзенка.
Итак, вы выяснили, какой тип темперамента характерен для каждого из вас.
Подробная характеристика особенностей каждого типа будет дана на следующем
уроке.
Можно ли сказать, что эти три фрагмента являются содержательными частями
непрерывного психологического образования? Почему?
Можно ли использовать первый фрагмент учебника для учащихся 10-го класса, а
второй – для учащихся 5-го класса? Почему?
Принципы психологического образования
Проанализируйте представленные в тексте 3 фрагмент содержания психологического
образования и ход урока психологии на предмет реализации дидактических принципов.
Выделите принципы, которые были учтены авторами при проектировании содержания и
процесса психологического образования старшеклассников.
Дидактическая модель урока психологии
В тексте 4 представлен план урока по психологии для учащихся 6-го класса
(разработанный в рамках авторской программы факультативного курса, рассчитанной на
1 учебный год).
Текст 4
План урока №14
Тема: «Управление эмоциями».
Цели урока:
– формирование представлений о многообразии эмоциональных проявлений и
влиянии различных эмоций на жизнедеятельность человека;
– повышение интереса учащихся к собственному внутреннему миру;
– развитие
представлений
о
возможности
управления
собственным
эмоциональным состоянием;
– освоение учащимися знаний о способах управления эмоциями.
Этап
1.
Повторени
е (10 мин)
2.
Вводный
(5 мин)
3.
Рефлексив
ный
(10
мин)
4.
Содержание
Методы
Понятие эмоций, виды эмоций, Беседа,
игра
проявление эмоций в мимике, словах, (демонстрация внешнего
действиях
проявления эмоции и
отгадывание вида эмоции)
Положительные и отрицательные
эмоции и их влияние на человека.
Причины отрицательных эмоций
Примеры
возникновения
отрицательных эмоций и их влияния
на нашу жизнедеятельность. Нужно ли
управлять эмоциями? Управлять – это
не показывать или не испытывать?
Способы управления эмоциональным
Рассказ, объяснение
Обсуждение,
актуализация
субъективного
учащихся
Проблемный
Средства
Карточк
и
с
названия
ми
эмоций
Доска,
мел
опыта
метод Доска,
48
Основной
(15 мин)
5.
Итоговый
(5 мин)
состоянием: рефлексия эмоции и
анализ
ее
причин,
отвлечение
внимания, «выплескивание» эмоции,
аутогенная тренировка, активизация
чувства юмора и др.
(групповая работа по 4 мел
человека) – осознание и
нахождение
способов
управления
эмоциональным
состоянием. Обсуждение
Подведение итогов урока. Задание на Рассказ, объяснение
Доска,
дом: наблюдение за собственными
мел
эмоциональными
переживаниями,
фиксация
способов
управления
эмоциями
Каким образом в данном уроке представлены основные (ведущие) компоненты
содержания психологического образования? Что должен включать вспомогательный
(процессуальный) блок?
Компоненты содержания общего психологического образования
В тексте 5 приведена часть учебной программы по психологии для учащихся 10-го
класса (разработанная в рамках концепции непрерывного психологического образования И.В.
Дубровиной).
Текст 5
Введение (1 час).
1. Что такое жизненное самоопределение человека (1 час).
2. Юность – пора самоопределения (6 часов).
Возрастные границы юности. На пороге взрослой жизни.
Время в жизни человека. Физическое, биологическое, психологическое и другие
виды времени. Понятие психологического времени. «Быстрое» и «медленное» время.
Отношение человека к прошлому, настоящему и будущему.
Самоопределение – главная задача юности. Варианты жизненного
самоопределения: творческое и прагматическое самоопределение. Временная
перспектива и умение жить в настоящем. Факторы, влияющие на жизненное
самоопределение: личный опыт, семейные традиции, мнение окружающих,
социальное окружение, социально-экономические условия и др.
3. Профессиональное самоопределение (6 часов).
Понятие
профессионального
самоопределения.
Профессиональное
самоопределение – основные этапы. Понятие психологической готовности к
профессиональному самоопределению. Элементы психологической готовности к
профессиональному самоопределению.
Осознание своих способностей, интересов, склонностей. Общие и специальные
способности в освоении профессий. Этапы осознания своих способностей, интересов,
склонностей. Препятствия для осознания своих профессионально значимых качеств.
Средства
осознания
своих
способностей,
интересов,
склонностей.
Профориентационная психодиагностика.
Выбор между работой и учебой. Детерминанты выбора: внешние и внутренние.
Внешние детерминанты: социальная ситуация, система ценностей в обществе,
экономическая ситуация, влияние микросоциума (семейной ситуации и др.).
Внутренние детерминанты: система ценностей человека, мотивация личности
(доминирующие мотивы – познавательные или другие), самооценка, способности.
Принятие ответственности за решение.
Выбор профессиональной сферы. Детерминанты выбора: внешние и внутренние.
Внешние – «престиж» профессии как общественное мнение, мода на профессию,
возможности получения профессионального образования в существующих условиях,
49
ситуация на рынке труда. «Микросоциальные» внешние обстоятельства – мнение
родных и друзей. Внутренние детерминанты – профессиональные интересы,
специальные способности и другие профессионально значимые качества.
Профессиональная карьера. Юношеская мечта о достижении больших высот в
профессии. Этапы становления профессионала. Профессиональный труд и
достижение человеком вершины жизненного пути. Значение профессионального
самообразования.
Самообразование в овладении профессией. Самообразование как непременное
условие успехов в овладении профессией. Потребность в самообразовании как
признак интереса к выбранной профессии. Особенности современной ситуации в
мире
профессий
и
необходимость
непрерывного
профессионального
самообразования.
Построение
осуществимого
плана
профессионального
самообразования.
4. Психологическая готовность к личностному самоопределению (6 часов).
Что такое личностное самоопределение. Чувства – важнейшая характеристика
личности. Понятие о чувствах. Отличие чувств от эмоций и аффектов. Классификация
и виды чувств. Развитие чувств в онтогенезе. Становление эмоциональной сферы
человека. Чувства и их характерные черты. Высшие чувства. Возникновение и
развитие высших чувств в истории человечества. Этнокультурные различия в
переживании и проявлении чувств. Социальная функция чувств.
Чувство стыда и застенчивость. Физические и психологические характеристики
стыда и застенчивость, их психологические проявления. Роль стыда в социализации и
развитии личности.
Чувство вины, угрызения совести. Физические и психологические
характеристики вины и совести, их проявление в поведении. Конфликт между
эгоистическими и нравственными чувствами. Моральный выбор. Эмоциональная
удовлетворенность поступком.
Чувство ответственности. Внешняя и внутренняя (психологическая)
ответственность. Ответственность и свобода. Социальная ответственность. Локус
контроля. Развитие ответственности как показатель социализации. Чувство долга.
Честь и достоинство как ценностное отношение к себе. Понятие чести и
достоинства в историческом аспекте. Достоинство как социальная и моральная
свобода личности.
Зависть, ревность, жадность, злорадство. Психологическая характеристика и
возрастная динамика негативных чувств. Овладение негативными чувствами в
процессе социализации.
Чувство привязанности. Истоки чувства привязанности. Развитие чувства
привязанности в детском возрасте. Дружба. Переживание чувства привязанности у
взрослых. Привязанность и зависимость. Развитие независимости. Независимость и
ответственность.
Чувство одиночества. Одиночество реальное и мнимое. Свой внутренний мир как
особая ценность. Интерес к себе, ощущение уникальности и непохожести на других.
Потребность в одиночестве. Чувство одиночества и потребность в общении.
Избирательность общения. Одиночество вдвоем.
Социализация и самоопределение. Понятие социализации. Историческое и
культурное разнообразие форм социализации. Стадии социализации. Институты
социализации. Социализация как становление личности.
5. Психология семейной жизни (6 часов).
Психологические особенности мужчин и женщин.
Психологические различия между мужчинами и женщинами. Познавательная и
эмоциональная сферы. Личностные особенности мужчин и женщин. Особенности
общения и поведения представителей разного пола.
50
«Мужественность» и «женственность». Что такое «мужественность» и
«женственность». Социальные стереотипы мужественности и женственности в
разных культурах.
Любовь как высшее человеческое чувство.
Взаимоотношения между мужчинами и женщинами. Интимность отношений.
Что такое любовь. Любовь с первого взгляда. Первая любовь. «Любви все
возрасты покорны». Любовь взаимная и безответная. Влюбленность и любовь: их
сходство и различие. Разновидности, или «цвета», человеческой любви.
Любовь и сексуальность. Особенности мужской и женской сексуальности.
Сексуальная привлекательность.
Любовь и ревность. Является ли ревность признаком любви.
Любовь, забота и ответственность. Верность и самоотверженность в любви.
Семья в жизни человека.
Психологическая готовность к браку. Что ищут в семейных отношениях
мужчины и женщины. Идеальный мужчина и идеальный муж. Идеальная женщина и
идеальная жена.
Семья как социальная группа. Психологическая совместимость супругов.
Распределение обязанностей между мужем и женой. Семьи счастливые и
несчастливые, или что такое гармония семейных отношений.
Семейные конфликты. Причины возникновения семейных конфликтов. Правила
поведения в семейной ссоре.
Взаимоотношения разных поколений в семье. Проблема «отцов и детей».
Национальные традиции. Национальные особенности создания семьи и
организации ее уклада.
6. Что нарушает процесс самоопределения (6 часов).
Психологические
барьеры
самоопределения.
Внутренние
препятствия
самоопределения. Внешние препятствия самоопределения.
Психологические зависимости. Способы бегства от действительности. Бегство в
иллюзии – алкоголизм, наркомания. Бегство в виртуальный мир – Интернетзависимость. Бегство «в тело» – культуризм, чрезмерное внимание к здоровью.
Бегство «в работу» – «трудоголизм». Бегство «в контакты или уединение» –
зависимость от другого человека.
Внутренний конфликт. Какие бывают внутренние конфликты. Когда внутренний
конфликт помогает, а когда – мешает самоопределению. Внутренний конфликт и
кризис. Неуверенность в себе.
Стресс и фрустрация. «Хороший» и «плохой» стресс. Что чаще всего вызывает
стресс. Управление стрессом. Фрустрация – переживание неудовлетворения
потребностей. Способы поведения при фрустрации.
Эмоциональные проблемы.
Страх. Причины возникновения страха. Активные (борьба, бегство) и пассивные
формы реагирования на страх. Как перебороть страх.
Тревога. Устойчивая и ситуативная тревога. Причины устойчивой тревоги.
Способы преодоления тревоги.
Депрессия. Почему жизнь видится «в черном свете». Депрессия как реакция на
неудачу. Беспричинная депрессия. Чем опасна депрессия. Можно ли самому победить
депрессию и как это сделать.
Установка «против людей» и «против себя». Агрессия, жестокость по отношению
к другим людям и самому себе. Ложь.
Нарушения воли – лень, апатия, безволие, неорганизованность.
Трудные ситуации и способы их преодоления. Какие ситуации могут быть
трудными. Эффективные и неэффективные способы преодоления трудных ситуаций.
51
Значение умения преодолевать трудные ситуации для саморазвития и
самоопределения. Жизненная стойкость.
7. Кого можно назвать состоявшейся личностью (3 часа).
Личностная зрелость. Активность, а не реактивность поведения. Проблема
свободы воли. Свобода и ответственность. Нравственное развитие. Совесть.
Самоактуализация, самореализация и самоосуществление. Смысл жизни. Высшие
переживания. Открытость опыту.
Заключение (1 час).
Для каждой приведенной в программе темы определите:
– комплекс вспомогательных знаний, необходимых для усвоения приведенных в
программе основных;
– перечень умений, которые могут развиваться в процессе изучения темы;
– возможные мировоззренческие идеи, эмоционально-ценностные отношения,
формирующиеся на материале темы.
Учебная программа
В тексте 6 приведена авторская учебная программа факультативного курса
психологии. Прочтите программу, обратив внимание на содержание структурных
элементов программы, ее целостность и логику.
Текст 6
Объяснительная записка к учебной программе факультативного предмета
«ВНУТРЕННИЙ МИР»
Факультативный предмет предназначен для учащихся 5-х – 6-х классов средних
школ и призван компенсировать недостаток знаний о человеке в содержании общего
среднего образования. Курс рассчитан на 1 учебный год, 34 часа аудиторной работы
(1 урок в неделю).
Цель курса: повышение психологической культуры учащихся, удовлетворение
познавательных интересов школьников в сфере знаний о человеке вообще и о себе, в
частности.
Задачи курса:
– формирование представлений о сложности и многогранности внутреннего мира
человека;
– повышение интереса учащихся к собственному внутреннему миру, помощь им
в познании своих особенностей, развитии доверия к себе, чувства собственного
достоинства;
– развитие представлений об уникальности и ценности любого человека;
– пробуждение интереса к саморазвитию, организация освоения учащимися
способов самопознания и саморазвития.
При разработке программы учитывалось, что младший подростковый возраст
является сензитивным периодом для понимания индивидуальных особенностей
людей, осознания и развития своей индивидуальности. Для учащихся, не получавших
систематизированных психологических знаний в начальной школе, развитие
психологической культуры при переходе в среднюю школу, возможно, «смягчит»
проявления кризиса подросткового возраста.
Основными идеями, пронизывающими все содержание курса, являются идеи
уникальности и самоценности человека, необходимости и приоритета собственной
активности в своем развитии, осознания себя субъектом саморазвития.
Содержание курса строится на базе основных категорий психологии: образ,
переживание, мотив, действие, личность, общение, которые освещаются через призму
актуальных потребностей и интересов учащихся, непосредственного использования
приобретаемых знаний и умений в самопознании, своей учебной деятельности и
52
жизнедеятельности в целом. Курс содержит пять разделов. В каждом разделе
зарезервирован 1 час учебного времени для обсуждения вопросов, наиболее
интересующих учащихся, представления собственных творческих работ и пр.
Предполагается последовательная реализация содержания приведенных разделов.
Однако при наличии оснований возможна иная последовательность разделов и
перераспределение часов, отводимых на их изучение.
Организация освоения учащимися каждой темы предполагает решение педагогом
следующих задач:
1) раскрытие субъективного психологического опыта детей, относящегося к теме,
организацию рефлексии учащимися соответствующего психологического опыта;
2) согласованное с этим опытом введение научных понятий;
3) включение учащихся в процесс самопознания с использованием научных
методов;
3) обогащение психологического опыта детей за счет повышения уровня
осознанности своих действий, личностных качеств, других особенностей, а также за
счет приобретения ими психологических знаний и умений.
Основная форма реализации курса – урок. Внеклассные формы работы не
предусмотрены. Построение урока должно отвечать приведенной выше логике. По
возможности урок должен исключать продолжительный монолог учителя.
Приоритетными методами организации учебно-познавательной деятельности
учащихся являются активные методы: дискуссионные, игровые, проблемные,
тренинговые и др. Домашние задания должны носить практический, творческий
характер, соответствовать интересам детей. Целесообразны задания, включающие в
их выполнение родителей и сверстников учащегося.
Специальных средств обучения для реализации программы курса не требуется.
Для иллюстрации психологических понятий используются рисунки, репродукции
картин, схемы. Для проведения некоторых диагностических процедур, необходимы
специальные бланки, размноженные по количеству учащихся.
Курс предъявляет особые требования к личностно-профессиональным качествам
педагога. Помимо общепедагогических, психологических и методических знаний и
умений, он должен обладать чувством такта, эмпатии, уважать и ценить
индивидуальность детей, строить общение на принципах доверия, партнерства,
принятия и возвышения личности ребенка.
Учебный предмет может использоваться как вводный, ознакомительный курс,
позволяющий на его базе продолжить общее психологическое образование учащихся,
например, предложив на выбор углубленное изучение вопросов, относящихся к
конкретным разделам, в рамках других факультативных дисциплин.
Учебная программа
Введение (1 час)
Внутренний мир человека: ощущения, мысли, воспоминания, мечты, чувства,
желания, способности, характеры и др. Понятие о психике. Общие представления о
психологии как науке, изучающей психику. Зачем человеку психологические знания?
Раздел 1. Познавательные процессы (11 часов)
Ощущение и восприятие (2 часа)
Понятие об ощущении. Возникновение ощущений. Органы чувств. Пороги
ощущений. Развитие способности к ощущению. Восприятие и его отличия от
ощущения. Влияние прошлого опыта на восприятие человеком окружающего мира.
Иллюзии, или ошибки восприятия.
Внимание (2 часа)
Понятие о внимании. Виды внимания: произвольное и непроизвольное внимание.
Свойства внимания. Значение внимания для выполнения игровой, учебной и
53
трудовой деятельности. Связь внимания с восприятием, памятью, мышлением.
Способы развития и тренировки внимания.
Память (2 часа)
Понятие о памяти человека. Основные процессы памяти: запоминание,
сохранение, воспроизведение и забывание. Виды памяти: моторная, эмоциональная,
логическая, образная; кратковременная и долговременная; непроизвольная и
произвольная. Факторы, влияющие на эффективность запоминания и сохранения
информации. Мнемотехнические приемы, используемые для облегчения
запоминания. Отработка и усвоение некоторых из них.
Мышление (2 часа)
Человек как существо разумное. Роль мышления в жизни человека. Общее
понятие о мышлении как способности к решению проблем и задач. Отличие
мышления от других познавательных процессов. Индивидуальные особенности
мышления: дисциплинированность, гибкость, широта, быстрота. Интеллектуальные
способности. Развитие интеллектуальных способностей.
Воображение (1 час)
Понятие воображения. Образы памяти и воображения. Зачем человеку нужно
воображение. Виды воображения: воссоздающее и творческое воображение. Развитие
творческого и воссоздающего воображения.
Познавательные способности и обучение (1 час)
Целостность познавательной сферы человека. Влияние особенностей внимания,
памяти, мышления, воображения на успешность учебной деятельности.
Раздел 2. Эмоции (4 часа)
Понятие эмоций (1 час)
Общее представление об эмоциях. Эмоции как способ выражения отношения к
происходящему. Виды эмоциональных переживаний. Степень выражения эмоций,
уровни реагирования. Различные формы проявления эмоций.
Управление эмоциями (2 часа)
Положительные и отрицательные эмоции, их влияние на организм и
жизнедеятельность человека. Эмоции и познавательные процессы. Способы
управления эмоциональным состоянием: рефлексия эмоции и анализ ее причин,
отвлечение внимания, «выплескивание» эмоции, аутогенная тренировка, активизация
чувства юмора и др. Причины отрицательных эмоций. Относительность
эмоциональной окраски событий. Развитие эмоциональной культуры человека.
Раздел 3. Мотивация и поведение (5 часов)
Произвольное поведение и воля (1 час)
Понятие о саморегуляции. Определение произвольности как явления
собственной регуляции поведения человеком. Произвольные и непроизвольные
действия. Воля и волевое поведение.
Мотивы (2 часа)
Причины тех или иных действий человека. Составляющие мотивационной сферы
личности: потребности, интересы, желания, намерения. Мотивы и эмоции. Мотивы
как «двигатели» поведения людей. Группы мотивов: удовлетворения витальных
потребностей, реагирования на стимул, социальной желательности, привычки
(стереотипа), жизненной необходимости. Борьба мотивов. Различные варианты
борьбы мотивов.
Учебная деятельность (1 час)
Для чего человек учится? Полимотивированность учения. Повышение интереса к
учению. Учебные действия. Умение учиться.
Раздел 4. Индивидуальные особенности человека (7 часов)
Способности (2 часа)
54
Понятие способностей. Общие и специальные способности. Задатки как
природная основа способностей. Актуальные и потенциальные способности. Развитие
способностей. Одаренность как сочетание способностей.
Темперамент (2 часа)
Понятие темперамента. Проявление темперамента в общей активности, моторной
сфере и эмоциональности. Типы темпераментов. Психологические характеристики
различных темпераментов. Учет сильных сторон своего темперамента в учебной
деятельности и общении.
Характер (2 часа)
Понятие характера. Характер и темперамент. Черты характера: нравственные,
волевые. Отношение к себе в чертах характера. Характер и общение. Характер и
организация учебной деятельности. Человек – хозяин своего характера.
Раздел 5. Общение (5 часов)
Передача информации в общении (1 час)
Роль общения в жизни человека. Речь как средство общения. Барьеры общения.
Невербальные средства общения: мимика, жесты, внешний вид.
Восприятие другого человека (2 часа)
Восприятие как проникновение во внутренний мир другого человека. Первое
впечатление о человеке. Отношение к себе и восприятие другого человека. Прошлый
опыт в восприятии другого человека. Понятие об установке.
Общение и отношения (2 часа)
Понятие о межличностных отношениях. Отношения к себе и к другим. Личные и
деловые отношения. Симпатия и дружба. Отношения со взрослыми. Трудности
общения с родителями, учителями, сверстниками. Способы предотвращения и
преодоления трудностей.
Заключение (1 час)
Психологическая культура человека.
Указания по контролю результатов
Контроль освоения курса осуществляется в процессе общения с учащимися, по
результатам их работ. Специально проводимые в целях контроля знаний мероприятия
(контрольные работы, зачет и др.) не предусмотрены. Основной характеристикой
результатов можно признать субъективное мнение учителя и других педагогов о
степени решения задач курса. Учащимся оценка их работы сообщается в форме
качественной характеристики, акцентировании внимания на успехах, сильных
сторонах результатов их деятельности, поощрения особенно отличившихся учащихся
символическими призами и т.п. При необходимости вопрос о целесообразности
выставления отметок решается педагогом по согласованию с администрацией школы.
В случае выставления отметок необходимо уделить внимание тому, чтобы
оценивались результаты работы, но не личность учащегося, а также тому, чтобы
отметка не заменила естественные познавательные и социальные мотивы ребенка,
реализуемые в обучении.
Литература:
Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III – XI
классы / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Д.В. Лубовский, А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Изд-во МПСИ, Воронеж:
НПО "МОДЕК", 2003. 624 с.
Психология: Учеб. пособие для начальной школы / Под ред. проф. И.В.
Дубровиной. – М.: Гардарика, 1998. 176 с.
Психология: Учебное пособие. V класс. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЕК», 2000. 240 с.
55
Психология: Учебное пособие. VI класс. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЕК», 2001. 192 с.
Предложите собственный авторский факультативный курс психологии. Продумайте
назначение курса, в частности:
– в рамках какого типа психологического образования (общего, специального,
профессионального) разрабатывается курс, в каких образовательных учреждениях он
может быть реализован;
– возраст учащихся (студентов), на которых рассчитан курс, соответствие
назначения курса их возрастным потребностям;
– степень предшествующей подготовки учащихся в области психологии и смежных
областях (при необходимости);
– название и основные цели курса.
Разработайте авторскую программу факультативного курса психологии,
рассчитанного на 17–34 часа. Программа должна включать три структурных элемента:
объяснительную записку, основную часть (содержание курса) и методические вопросы,
касающиеся, в основном, контроля результативности курса.
Разработанная Вами программа рецензируется дважды: преподавателем (учителем
психологии, школьным психологом) и студентами другой микрогруппы. После получения
рецензий ответьте на следующие вопросы. Удалось ли Вам адекватно раскрыть свой
замысел в учебном документе (программе)? Согласны ли Вы с замечаниями рецензентов?
Что необходимо доработать в программе? Какие трудности ожидают реализатора
программы курса?
Рецензирование учебной программы
Напишите рецензию на авторскую программу факультативного курса психологии,
разработанную Вашими коллегами. Перед тем, как приступить к рецензированию,
необходимо внимательно прочесть программу, стараясь понять логику авторов. В рецензии
необходимо отразить:
– назначение программы, необходимость и возможность введения предложенного
факультативного учебного курса;
– особенности программы (целостность, полнота, логика, степень реализации в
программе целей психологического образования, целесообразность предложенного
содержания, глубина проработки разделов программы, удачные «находки» авторов и т.д.);
– недостатки программы (рекомендуется указывать недостатки в «мягкой» форме,
например, «Из программы не совсем ясно …», «К сожалению, авторы не уделили внимания
…», «На наш взгляд, целесообразно изменить (добавить, доработать) …»);
– общее заключение о соответствии разработанной программы требованиям к
учебным программам и возможности ее реализации в образовательном учреждении.
Содержание специального психологического образования
В тексте 7 представлено содержание теоретической части курса «Психология»,
разработанного в целях психологической подготовки студентов технических
специальностей (см. параграф 3.1).
Текст 7
1. Введение (1 час)
Представление о человеке как основа для решения задач психологии. Модели
человека в науке. Проблема целостного познания человека. Человек в проекциях
философского, естественнонаучного и вненаучного знаний.
Курс психологии и педагогики в техническом вузе: его роль в развитии личности
студента, обеспечении качества подготовки инженерных кадров, гуманитаризации
56
обучения; взаимосвязь с другими общеобразовательными и специальными
дисциплинами.
2. Предмет и методы психологии
2.1. Общее представление о психологии как науке (1 час)
Научная и житейская психология. Объект и предмет научной психологии.
Понятие о психике. Биологические основы психики. Основные психологические
категории: мотив, чувственный и умственный образ, действие, личность, общение.
Психология в системе наук. Отрасли психологии.
2.2. История развития психологии (2 часа)
Представление древних философов о душе. Зарождение психологии как науки.
Первый предмет психологии и метод его изучения. Кризис психологии на рубеже
XIX–XX вв. Развитие представлений о предмете психологии – психология поведения;
психоаналитический подход. Гештальтпсихология. Когнитивная психология.
Гуманистическое направление. Эволюция школ и направлений. История развития
отечественной психологии.
2.3. Методы психологических исследований (4 часа)
Особенности познания психики.
Понятие о методе исследования. Общие особенности методов психологических
исследований. Субъективный и объективный подходы к решению психологических
задач.
Классификации методов психологических исследований: по этапу исследования;
по степени объективности-субъективности; по организационному признаку; по форме
сбора первичных эмпирических данных. Метод наблюдения: виды; достоинства и
недостатки; способы повышения достоверности результатов. Методы опроса:
анкетирование и интервьюирование. Тестирование: особенности; область
применения; надежность и валидность тестов. Анализ продуктов деятельности и
проективные методики. Экспериментальный метод: этапы эксперимента, особенности
психологического эксперимента.
3. Общие представления о психике человека
3.1. Сознание и бессознательное (2 часа)
Понятие сознания в философии, психологии, физиологии. Сознание как высшая
управляющая подсистема человека. Категория значения и сознание. Свойства
сознания. Функции сознания. Состояния сознания.
Проявления бессознательного. Соотношение осознаваемого и неосознаваемого.
Классы неосознаваемых процессов: неосознаваемые механизмы сознательных
действий, неосознаваемые побудители сознательных действий, надсознательные
процессы.
3.2. Познавательные процессы (4 часа)
Ощущения: понятие, виды. Эффекты адаптации, сенсибилизации, синестезии,
взаимодействия ощущений. Понятие восприятия, его отличие от ощущений. Свойства
восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность.
Внимание.
Свойства
внимания:
устойчивость,
переключаемость,
распределяемость, объем.
Память. Классификация видов памяти. Процессы памяти: запоминание, хранение,
воспроизведение, забывание. Развитие мнемических способностей.
Воображение: понятие, виды, функции.
Мышление. Логические операции и процессы мышления. Виды мышления. Язык
и дискурсивное мышление. Мышление и интеллект. Особенности творческого
мышления.
3.3. Эмоции и воля (1 час)
Эмоции: понятие, возникновение, функции, взаимосвязь с физиологическими
изменениями организма. Эмоции и познавательные психические процессы. Чувства:
57
понятие, виды. Примеры эмоциональных состояний: аффект, стресс, фрустрация.
Управление эмоциональными состояниями. Понятие воли.
3.4. Деятельность и психика (1 час)
Понятие о деятельности и ее роли в развитии психики. Принципы
психологической теории деятельности: единства сознания и поведения, активности,
предметности и социальной обусловленности деятельности. Иерархическая структура
деятельности. Потребности и мотивы. Полимотивированность деятельности.
Осознаваемые и неосознаваемые мотивы. Внешняя и внутренняя деятельность.
4. Человек как элемент социальной системы
4.1. Личность и ее формирование (4 часа)
Индивид, личность, индивидуальность: трактовка понятий, взгляд на природу их
возникновения, научный подход к исследованию. Философский и психологический
подход к пониманию личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
Структура личности: трудности и ограничения в исследовании. Представления о
личности и ее развитии в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,
А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Петровский и др.).
Понятие и факторы социализации. «Я-концепция» личности. Социальные
установки.
4.2. Теории личности и ее развития в зарубежной психологии (2 часа)
Психоаналитическая теория личности З. Фрейда: структурные компоненты,
этапы и факторы развития личности. Развитие психоаналитической теории:
индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая психология К. Юнга, теория
развития личности Э. Эриксона.
Гуманистическая психология: теория самоактуализации К. Роджерса, теория
потребностей А. Маслоу.
Личность в бихевиоризме и когнитивной психологии.
4.3. Индивидуальные особенности личности (2 часа)
Соотношение
понятий:
задатки,
способности,
одаренность,
талант.
Потенциальная и актуальная одаренность. Классификация способностей. Развитие
способностей.
Темперамент: понятие, типы, сферы проявления.
Понятие характера, взаимосвязь с темпераментом. Личность и характер.
Интенсивность проявления характера. Типология характеров. Теории личностных
черт.
Направленность личности.
4.4. Общение и межличностные отношения (4 часа)
Понятие общения. Общение и деятельность. Функции общения. Три стороны
общения.
Общение как коммуникация. Модель коммуникации. Вербальные и
невербальные средства общения. Барьеры общения. Обратная связь.
Интерактивная сторона общения. Типы и мотивы межличностного
взаимодействия в процессе общения. Воздействие на других в процессе общения:
императивная, манипулятивная и развивающая стратегии. Прямой и косвенный
способы убеждения.
Перцептивная сторона общения. Механизмы восприятия человека человеком.
Ошибки восприятия и интерпретации других.
Межличностные отношения: виды, характеристика. Роли и ролевые функции в
общении и взаимодействии людей.
Понятие конфликта. Классификация конфликтов и их причин. Конфликт как
обучающая ситуация. Пути разрешения конфликтов.
4.5. Групповые явления и процессы (4 часа)
Группы: понятие, характеристики, классификация.
58
Виды больших групп. Деиндивидуализация личности в большой группе.
Способы воздействия на личность в стихийных группах.
Малые группы: понятие, классификация. Динамические процессы в малой
группе: образование, развитие групповой сплоченности, феномен группового
давления (конформизм), лидерство, принятие группового решения. Эффективность
группового решения.
Производственный коллектив: цели и функции; формирование и развитие;
формальная и неформальная структуры коллектива; функции неформальной
структуры в условиях производства; эффективность деятельности коллектива.
Понятие о социально-психологическом климате коллектива.
5. Человек и труд
5.1. Психология трудовой деятельности (2 часа)
Психология и труд. Задачи психологии труда. Труд, профессия, специальность.
Психологическое содержание трудовой деятельности. Особенности методов изучения
трудовой деятельности. Классификация видов труда. Классификация профессий.
Проблема профессионального становления личности. Стадии профессионального
развития.
Функциональные состояния субъекта труда: классификация, показатели,
структура. Приемы управления функциональными состояниями.
Профессиональная пригодность. Профессиональное самоопределение, формы и
функции
профориентации.
Профессиональный
психологический
отбор.
Профессиональная подготовка и адаптация к труду.
5.2. Системы человек-техника (1 час)
Инженерная психология: предмет; цель и задачи. Методологические принципы
инженерной психологии.
Система «человек – машина» (СЧМ): классификация, общие и частные
параметры описания, критерии оценки, функции составляющих, этапы
существования. Примеры СЧМ из предметной области конкретной специальности.
Операторская деятельность: специфика; поэтапная декомпозиция; планирование;
виды управления.
Инженерно-психологический подход к проектированию и оценке СЧМ.
Заключение (1 час)
Выделите содержание, относящееся к общему психологическому образованию и
специальному. Можно ли «усилить» специальную компоненту психологического образования
(например, при увеличении количества часов, отводимых на изучение теоретической части
курса)? Какие темы можно расширить за счет добавления вопросов, связанных с будущей
профессиональной деятельностью студентов?
Обладает ли приведенный теоретический курс возможностями общекультурного и
личностного развития студентов?
Может ли быть у теоретической части курса другая структура? Выберите
конкретное направление подготовки специалистов и разработайте последовательность
изучения тем, вложив в нее иную логику. Воспользуйтесь для этого известными Вам
учебными пособиями по психологии.
Содержание профессионального психологического образования
Прочтите программу курса «Социальная психология» для студентов-психологов.
Текст 8
Цели и задачи курса «Социальная психология»:
– ознакомление студентов с основными направлениями и тенденциями развития
социальной психологии;
59
– изучение основных теоретических и методологических проблем социальной
психологии;
– изучение методов социально-психологического исследования;
– ознакомление с основными направлениями практического использования
социально-психологических знаний.
Раздел 1. Методологические основы социальной психологии
Тема 1. Социальная психология как наука, становление социальной психологии (2
часа).
Социальная психология как наука. История формирования социальнопсихологического знания (Платон, Аристотель, Н. Макиавелли, Т. Гоббс, А. Смит, О.
Конт). Предмет социальной психологии. Эволюция представлений о предмете
социальной психологии. Современные представления о предмете социальной
психологии. Формирование социально-психологических идей во второй половине
ХIХ - начале XX вв. «Психология народов» М. Лацаруса и Г. Штейнталя, ее
концептуальное и прикладное содержание, развитие идей «психологии народов» В.
Вундтом. Исследования психологии масс Г. Тарда, Г. Лебона. Теория инстинктов
социального поведения У. Мак-Дугалла.
Экспериментальное развитие социально-психологических идей в XX в. Теория
«поля» К. Левина и школа «групповой динамики».
Этапы становления социально-психологической науки в России. Идеи Г.И.
Челпанова и их критика. «Коллективная рефлексология» В.М. Бехтерева.
Тема 2. Основные теоретические направления современной социальной
психологии (4 часа).
Экспериментальный период развития социально психологии.
Этапы эволюции бихевиоризма. Гипотеза фрустрации-агрессии и проблема
подражания в трудах Н. Миллера и Дж. Долларда. Социобихевиоральный подход А.
Бандуры. Теория «взаимодействия исходов» Д. Тибо и Г. Келли.
Исходные принципы и проблематика исследований когнитивного направления в
социальной психологии. Теория структурного баланса Ф. Хайдера. Теория
коммуникативных актов Т. Ньюкома. Теория когнитивного диссонанса.Л.
Фестингера.
Психоаналитическая интерпретация социально-психологических феноменов (З.
Фрейд). Динамическая теория функционирования группы В. Байона. Трехмерная
теория интерперсонального поведения В. Шутца.
Интеракционизм в социальной психологии. Символический интерак-ционизм
Дж. Мида. Ролевые теории. Социальная драматургия Гоффмана.
Системно-деятельностная трактовка природы социально-психологических
явлений.
Тема 3. Методология и методы социально-психологического исследования (2
часа).
Понятие методологии исследования. Специфика научного исследования в
социальной психологии. Типы исследований. Проблема качества социальнопсихологической информации. Дискуссионные проблемы применения методов
социально-психологического исследования. Классификация и общая характеристика
методов социально-психологического исследования.
Активные методы социально-психологического воздействия. Социальнопсихологический тренинг, групповая дискуссия, метод ролевой и деловой игры.
Специфика социально-психологического консультирования.
Раздел 2. Социальная психология личности
Тема 4. Проблема личности в социальной психологии (1 час).
Исследования личности в социальной психологии. Социально-психологические
качества личности, дискуссия о критериях их определения и способах диагностики.
60
Понятие когнитивного стиля и когнитивной сложности личности. Общая
характеристика методов и процедур диагностики социально-психологических свойств
личности.
Тема 5. Социально-психологические аспекты социализации. Понятие социальной
установки (4 часа).
Понятие социализации и ресоциализации. Основные сферы социализации:
деятельность, общение, самосознание. Этапы социализации. Характеристика
институтов и механизмов социализации. Понятие культурной трансмиссии и ее виды.
Социализация как инкультурация, интернализация, адаптация.
Понятие социальной установки, ее отличие от установки (по Д.Н. Узнадзе).
Традиции и этапы изучения социальных установок. Структура социальной установки
(аттитюда): особенности когнитивного, аффективного и поведенческого
компонентов. Функции социальных установок в регуляции социального поведения
личности. Иерархическая структура диспозиций личности (В.А. Ядов).
Экспериментальные исследования проблемы взаимовлияния аттитюдов и поведения.
Факторы и феномены, определяющие взаимосвязь аттитюд–поведение. Психология
предрассудков. Стереотипы и дискриминация как составляющие предрассудков.
Тема 6. Я-концепция как результат социального развития личности (1 час).
Формирование Я-концепции: факторы и механизмы. Структурные компоненты
Я-концепции: когнитивный, аффективный, поведенческий аспекты. Изменчивость и
стабильность Я-концепции. Основные модальности и временные аспекты Яконцепции.
Раздел 3. Закономерности общения и взаимодействия
Тема 7. Межличностные отношения (1 час).
Общая характеристика межличностных отношений. Эмоционально-оценочная
природа отношений. Понятие симпатии–антипатии. Динамика эмоциональных
отношений в диаде. Межличностные отношения и взаимодействие.
Общение: цели, средства и содержание. Виды общения. Стили общения.
Структура общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная стороны
общения.
Тема 8. Общение как коммуникация, перцепция, интеракция (4 часа).
Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе. Понятие
тезауруса. Затрудненное общение, типы коммуникативных барьеров. Виды
информации в процессе коммуникации. Понятие вербальной и невербальной
коммуникации. Модель коммуникативного процесса (по Г. Лассуэллу). Стратегия и
тактика речевой коммуникации. Речевые правила установления, поддержания и
выхода из контакта. Функции невербальной коммуникации. Основные каналы
невербальной коммуникации: оптико-кинесический, акустический, ольфакторный,
такесика, проксемика. Методика П. Экмана (FАSТ).
Понятие социальной перцепции. Варианты социально-перцептивных процессов.
Механизмы и эффекты восприятия. Явление стереотипизации. Понятие рефлексии.
Понятие идентификации. Феномен эмпатии. Феномен «каузальной атрибуции»,
основные теории «каузальной атрибуции». Межличностная аттракция.
Взаимодействие в структуре общения. Структура и уровни взаимодействия.
Теории «диадического взаимодействия» (теория «транзактного анализа» Э. Берна,
теория М. Аргайла, Р. Бейлза). Ситуации взаимодействия. Типы взаимодействия:
кооперация и конкуренция.
Раздел 4. Социальная психология малой группы
Тема 9. Методологические проблемы исследования малых групп в социальной
психологии (4 часа).
Социально-исторические и конкретно-научные предпосылки разработки
проблематики малых групп. Направленность и результаты первых эмпирических
61
исследований малых групп. Ведущие подходы к изучению групповых феноменов в
30-е – 40-е годы. Общая характеристика психологического анализа малых групп в
послевоенные десятилетия. Основные теоретические ориентации психологии малых
групп.
Основные дефиниции малой группы. Классификация малых групп. Статические
характеристики группы. Понятия, характеризующие место человека в структуре
внутригрупповых
отношений.
Понятия,
характеризующие
социальнопсихологическую основу всех отношений, складывающихся в группе. Понятия,
характеризующие социально-психологические параметры группы. Понятия,
характеризующие систему межличностных отношений в малых группах.
Личность в группе. Перцептивные механизмы в малой группе: механизм
перцептивной защиты, когнитивная сложность, эффекты ожидания (имплицитные
теории личности). Методы диагностики и коррекции положения личности в группе.
Тема 10. Динамические процессы в малой группе (4 часа).
Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Феномен
группового давления. Виды конформности: внешняя и внутренняя конформность,
нонконформизм. Классические эксперименты по изучению феномена конформизма:
эксперименты С. Аша по изучению группового давления; эксперименты М. Шерифа
на формирование групповых норм; изучение подчинения в экспериментах Ст.
Милграма. Факторы, влияющие на проявление конформности.
Понятие групповой сплоченности. Основные направления в изучении групповой
сплоченности. Социометрическое направление в изучении сплоченности.
Сплоченность в работах Л. Фестингера, Т. Ньюкома. Сплоченность как
межличностная аттракция. Сплоченность как результат мотивации группового
членства (по Д. Картрайту). Понятие ценностно-ориентационного единства.
Понятие лидерства. Соотношение понятий «лидерство» и «руководство». Теории
происхождения лидерства: теория черт, ситуационная теория, системная теория
лидерства. Статус лидера и его функции. Типы лидерства по содержанию
деятельности, по стилю руководства, по характеру деятельности.
Процесс принятия группового решения. Феномен «сдвига риска». Качество
групповых решений, проблема «группового духа». Феномен поляризации группы.
Эффективность групповой деятельности. Групповая дискуссия, брейнсторминг,
синектика как методы повышения эффективности группового решения.
Тема 11. Генезис и развитие малой группы (2 часа).
Генезис и развитие малых групп. Объективные и субъективные детерминанты
возникновения малой группы как социально-психологического феномена.
Возникновение малой группы как двухступенчатый процесс. «Мы – чувство» как
психологический признак общности.
Группа как развивающаяся система. Этапность развития малой группы.
Стратометрическая концепция А.В. Петровского. Параметрическая модель развития
группы Л.И. Уманского. Двухмерные модели развития группы: модель Б. Такмена, Г.
Стенфорда и А. Роарка. Частные модели группообразования: концепция Н. Обера,
модель Е. Мабри, модель И.П. Волкова. Психологическая теория коллектива.
Механизмы
групповой
динамики
в
процессе
группообразования:
«идиосинкразический
кредит»,
«психологический
обмен»,
«разрешение
внутригрупповых противоречий».
Тема 12. Психология межгрупповых отношений (2 часа).
Психология межгрупповых отношений. Основные социальные категории «Мы» –
«Они», «Свои» – «Чужие» (Б.Ф. Поршнев). Теоретические подходы к исследованию
межгруппового взаимодействия.
62
Общая характеристика мотивационного подхода. Понятие аутгрупповой
враждебности в исследованиях З. Фрейда. Схема агрессивного поведения Берковитца.
Теория «авторитарной личности» Т. Адорно.
Общая характеристика ситуативного (интеракционистского) подхода. Полевые
эксперименты М. Шерифа. «Реалистическая теория межгруппового конфликта» Д.
Кемпбелла.
Общая характеристика когнитивного подхода. Теория социальной идентичности
Г. Тэджфела – Дж. Тэрнера. Эксперименты с теджфеловскими матрицами.
Эксперименты Дж. Тэрнера.
Деятельностный подход к исследованию психологии межгрупповых отношений
(В. Агеев). Целостность и унифицированность как специфические структурные
характеристики межгруппового восприятия.
Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
«Межгрупповая дискриминация», «внутригрупповой фаворитизм», «механизм
стереотипизации», «физиогномическая редукция» как социально-психологические
феномены межгрупповых отношений.
Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых
отношений.
Раздел 5. Социальная психология больших групп и массовых социальных
процессов
Тема 13. Психологические характеристики больших социальных групп (2 часа).
Проблематика, теоретические и методологические принципы исследования
больших социальных групп. Классификация больших социальных групп: устойчивые
и стихийные.
Устойчивые группы: «объективные» и «субъективно-психологические». Уровни
устойчивой
макрогруппы:
типологический,
идентификационный,
уровень
солидарности. Факторы, определяющие уровень психологической общности группы.
Содержание и структура устойчивых больших социальных групп. Психический склад
(характер, нравы, традиции, обычаи, вкусы) и эмоциональная сфера (потребности,
интересы, настроения) как основные составляющие структуры макрогрупп.
Социальные классы: особенности психического склада и эмоциональной сферы.
Психологические особенности этнических групп (этнопсихология). Понятие
этноса и нации. Этнический характер и этническая идентичность. Этнические
стереотипы и их свойства. Социально-психологические аспекты этноцентризма и
межэтнических конфликтов.
Тема 14. Стихийные группы и массовые движения (3 часа).
Психологические аспекты жизнедеятельности стихийных неорганизованных
(толпа, масса) и временных полуорганизованных больших социальных групп
(публика, аудитория).
Особенности поведения личности в неорганизованной стихийной группе.
Деиндивидуализация личности.
Понятие толпы и ее виды. Циркулярная реакция и эмоциональное кружение как
механизмы возникновения и существования толпы.
Понятие массы и ее разновидности.
Публика: особенности функционирования. Собранная и несобранная публика.
Способы воздействия, реализуемые в стихийных группах (заражение, внушение,
убеждение, подражание). Понятие паники. Условия возникновения и динамические
особенности паники.
Стихийные процессы передачи информации (слухи). Виды слухов.
Возникновение и прекращение слухов.
Социальные движения. Характерные черты социальных движений. Типы
социальных движений. Рекрутация сторонников социального движения.
63
Темы практических занятий
1. Психология народов и масс: исследования В. Вундта, М. Лацаруса и Г.
Штейнталя, Г. Тарда, Г. Лебона, У. Мак-Дугалла.
2. Активные методы социально-психологического исследования. Деловая и
ролевая игры. Социально-психологический тренинг.
3. Диспозиционная концепция В.А. Ядова. «Я-концепция» – особенности
индивидуального видения.
4. Анализ работ Н. Смелзера, Э. Фромма в контексте понятий установки и «Яконцепции».
5. Возможности измерения аттитюдов (метод конструирования шкалы Лайкерта).
6. Связь между аттитюдами и поведением.
7. Формирование навыков эффективного общения (упражнения из социальнопсихологического тренинга).
8. Применение схемы наблюдения за взаимодействием по Бейлсу.
9. Социальные и гендерные роли в группах.
10. Особенности диагностики динамических процессов в малой группе.
11. Методы принятия групповых решений.
12. Психология религии: социально-психологический аспект.
13. Средства массовой информации как механизм социально-психологического
воздействия.
14. Психология рекламы. Составление рекламных текстов.
15. Прикладные задачи социальной психологии.
Проанализируйте программу и ответьте на следующие вопросы.
Какие идеи – академической или практической подготовки психологов реализованы в
программе? Каковы возможности личностно-профессионального развития студентов в
процессе занятий по этому курсу? Как в программе реализована ее основная функция
фундаментальной психологической подготовки?
Можно ли использовать эту программы для чтения одноименного курса в рамках
психологической подготовки педагогов? Преобразуйте содержание теоретического курса
так, чтобы оно соответствовало целям подготовки педагогов.
Учебные задачи
В тексте 9 представлен конспект содержания темы «Память», разработанного в
рамках общего психологического образования старшеклассников.
Текст 9
ПАМЯТЬ
Память – способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного
опыта.
Выделяют 4 процесса, составляющих единую мнемическую систему:
запоминание, хранение, воспроизведение, забывание.
Классификация видов памяти
1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:
двигательная – запоминание, сохранение и воспроизведение различных
движений и их систем;
эмоциональная – память на чувства;
образная – память на представления, картины природы и жизни, на звуки, запахи,
вкусы; бывает зрительной, осязательной, обонятельной, слуховой;
словесно-логическая – специфически человеческая память на мысли.
2. По характеру целей деятельности:
64
непроизвольная – автоматическая, без постановки задачи запоминания и волевых
усилий;
произвольная – присутствует задача на запоминание, требуются волевые усилия.
3. По продолжительности сохранения материала:
мгновенная (иконическая, сенсорная) – удержание полной картины воспринятого
органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации (0,1–
0,5 с);
кратковременная – сохранение неполного, а обобщенного образа воспринятого в
течение короткого промежутка времени (20–30 с), работает без предварительной
сознательной установки на запоминание, но с установкой на последующее
воспроизведение. Объем кратковременной памяти 72 единиц информации. Она
связана с актуальным сознанием человека;
оперативная – память, рассчитанная на хранение информации в течение
определенного срока (от нескольких секунд до нескольких дней). Срок хранения
сведений определяется конкретной задачей, стоящей перед человеком;
долговременная – память, способная хранить информацию в течение практически
неограниченного срока.
Закономерности процессов памяти
«Эффект длины» – лучше запоминается ряд, число членов которого не
превышает объема кратковременной памяти.
«Эффект края» – при запоминании длинного ряда лучше всего воспроизводятся
его начало и конец. Эффект связан с феноменом интерференции.
Феномен интерференции – негативное влияние одной информации на хранение
другой: предыдущей (ретроградная интерференция) или последующей (антероградная
интерференция).
Феномен реминисценции – самопроизвольное припоминание информации,
которая когда-то была воспринята, но в течении определенного времени не
восстанавливалась. Для проявления реминисценции необходим оптимум научения.
На результативность запоминания, хранения и воспроизведения информации
влияет множество факторов, например:
– число повторений (продолжительность нахождения информации в оперативной
памяти);
– степень смысловой организованности материала (эффективность памяти
повышается, если информация представляет собой логически связанное целое);
– глубина переработки (чем больше умственных усилий прилагается к тому,
чтобы организовать информацию, тем легче и прочнее она запоминается, т.к. в
памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие текст,
сколько содержащиеся в нем мысли);
– мотивация, наличие желания и установки на запоминание;
– владение стратегиями запоминания (мнемотехническими приемами);
– эмоциональное состояние во время запоминания и воспроизведения
информации (например, положительные эмоции, сопровождающие информацию или
процесс запоминания, как правило, способствуют припоминанию; под влиянием
сильных эмоций события могут запоминаться на всю жизнь);
– развитие других познавательных процессов (внимания, мышления,
воображения).
Разработайте по представленному материалу учебные задачи:
а) репродуктивного типа;
б) продуктивные – на анализ, сравнение, на применение знаний на практике;
в) творческие – на проведение мини-исследований;
г) рефлексивные.
65
Распределите составленные задачи по степени трудности. Какими критериями
трудности Вы при этом руководствовались?
Средства наглядности
Представьте все содержание темы «Память» (текст 9) в схемах.
Выделите фрагменты учебного материала, которые можно было бы
продемонстрировать на занятии в форме мини-экспериментов.
Подберите к каждому фрагменту содержания темы иллюстративный материал:
примеры, пояснения, рисунки, схемы, таблицы, демонстрации, эксперименты.
Активизация работы учащихся
Известно, что один и тот же учебный материал может быть реализован в учебном
процессе по-разному. Активизируйте работу учащихся путем реализации принципа «все,
что нужно сказать, – спроси». Для этого представьте учебный материал темы «Память»
(текст 9) в форме вопросов, в ответах на которые будет заключено все содержание темы.
К каждому основному вопросу подготовьте дополнительные, «наводящие» вопросы,
подсказки. Можете использовать учебные задачи и средства наглядности, разработанные
Вами ранее.
План урока
Разработайте в рамках программы факультативного курса психологии «Внутренний
мир» (текст 6) план комбинированного урока на тему «Память». Используйте
рекомендованную в программе литературу. В качестве примера можете воспользоваться
планом урока на тему «Управление эмоциями», разработанного в рамках той же
программы (текст 4).
Календарно-тематический план
На основании приведенного фрагмента программы (текст 7 или 8) или разработанной
Вами на ее основе (результаты выполнения заданий 3.1 или 3.2) составьте календарнотематический план преподавания в вузе соответствующей учебной дисциплины на текущий
учебный семестр (длительностью 18 учебных недель). План оформите в приведенных ниже
таблицах. Общий объем учебных часов, отводимый на ее изучение студентами – 100, из
них: лекции – 36 часов, практические занятия – 18 часов, самостоятельная работа – 46
часов.
Виды, формы и содержание учебных занятий
Неделя,
число,
месяц
Тема лекции
Тип и
число
часов
Практические
занятия
Число Самостоятельная
часов работа студентов
Число
часов
Конт
роль
Бюджет времени на самостоятельную подготовку студента
№
Вид работ
1.
Проработка лекций
2.
Подготовка к практическим занятиям
3.
Выполнение курсовых, индивидуальных работ
Итого
Часов
в неделю
Всего
часов
46
66
Ситуативные задачи психологического образования
В тексте 10 приведена достаточно типичная школьная ситуация и различные
варианты разворачивания ее как педагогической ситуации.
Текст 10
В четвертый раз Анна Сергеевна ведет урок психологии в 7 «а» классе, и каждый
раз Егор Красильников опаздывает. Сегодня он пришел к середине урока.
– Можно войти?
1. – Для тебя, видимо, школьные правила не существуют! – повышая тон, сказала
Анна Сергеевна, обращаясь более к классу, чем к ученику.
– Да… Нет… Я объясню…
– Молчи, когда с тобой разговаривают! Мне уже ничего объяснять не нужно. Иди
к директору и объясняй ему свое поведение!
2. – Заходи, Егор, – спокойно и доброжелательно начала учительница. – Объясника всему классу, где ты был и почему все время опаздываешь. И как ты сам
оцениваешь свое поведение?
– Наверное, плохое, – замялся ученик. – Анна Сергеевна, можно, я после
объясню?
– Объясняй сейчас. Мы все ждем.
–…
– А ты знаешь, что ты подводишь весь класс, отвлекаешь нас от работы? Теперь
придется всем дать больше домашнего задания. Садись на место и положи мне на
стол дневник. Пусть родители выяснят причину, раз уж нам не удалось.
3. – Проходи тихонько, Егор. Не мешай остальным работать. Сейчас я тебе
объясню, что нужно делать. А после урока задержись, пожалуйста. Мне нужно с
тобой поговорить.
4. Учительница и на этот раз разрешила Егору войти, но тут же вызвала его к
доске и задала вопрос по теме, которую только что объясняла. За
неудовлетворительный ответ она с уверенностью поставила ученику «2» и сказала
всему классу: «Вот к чему приводят опоздания! Учитесь на ошибках других».
5. – Проходи, Егор. Мы как раз сейчас обсуждали различные черты характера.
(Всему классу). Давайте, попробуем описать пунктуального человека и это описание
посвятить Егору.
В конце урока, давая задание на дом, Анна Сергеевна так, чтобы слышали все
ученики, предложила Егору написать сочинение на тему: «Почему трудно иметь дело
с непунктуальным человеком».
Определите, какую ситуативную задачу решал педагог в каждом случае. Почему одна и
та же ситуация привела к постановке различных педагогических задач? Какие ценности
педагога проявились в понимании им педагогической задачи и выборе способа ее решения? В
каких случаях решение ситуативной педагогической задачи сообразно целям
психологического образования?
Сформулируйте для каждой из ситуаций, представленных ниже, ситуативную
педагогическую задачу. Предложите возможные варианты ее решения и выберите из них
наиболее целесообразный.
1. Учитель входит в класс. Там шум, на полу обрывки бумаги, мел, тряпка. Ученики 5-го
класса так охвачены спором, что даже не замечают учителя.
2. Урок психологии во втором классе. Дети поприветствовали учителя, сели и
приготовились слушать. Тишина. Открывается дверь. Входит Таня с маленьким котенком
в руках и объясняет, что он потерялся и очень голодный.
67
3. Учитель возвращает одиннадцатиклассникам их творческие работы и
комментирует отметки, подчеркивая сильные стороны каждой работы. В целом работы
интересные, содержательные, красиво оформленные. О каждой есть что сказать. Только
у Михаила, как и предыдущие, эта работа весьма слабая, выполненная и оформленная коекак.
– Наверное, Михаил, задание совершенно тебя не заинтересовало?
– Это точно, – пробурчал Михаил. – Если было бы что-нибудь интересное, да еще Вы
бы и объясняли как следует, то мы и оценки получали бы хорошие.
4. На первом занятии по психологии педагог попросил учащихся колледжа написать на
листочках, что они хотели бы узнать из области психологии. Он разрешил учащимся не
подписывать свою фамилию. Просматривая на перемене между сдвоенными уроками
ответы, педагог обнаружил, что почти половина учащихся проявила негативное
отношение к занятиям (ответы: «ничего», «что надо – и без вас узнаем», «психология –
ерунда», «отпустите лучше нас домой»). Юноши и девушки, увидев, что педагог читал
ответы, с интересом посматривают на него, ожидая его реакции.
Психологическое исследование в обучении психологии
В тексте 11 представлен фрагмент учебника по психологии для учащихся старших
специализированных классов (гуманитарных и психологических). Внимательно прочтите
текст, относящийся к теме «память», обратив особое внимание на задания.
Текст 11
Эффект Зейгарник
В 1927 году Б. В. Зейгарник – известный отечественный психолог (1900 – 1988) –
поставила ряд экспериментов, основной целью которых была проверка гипотезы
Курта Левина (ее научного руководителя, выдающегося немецкого, а затем
американского психолога). Согласно этой гипотезе, всякая мотивация, направленная
на выполнение задачи, создает у субъекта состояние напряжения, которое
сохраняется до завершения задачи. Поэтому, если выполнение задачи прерывается до
ее завершения, напряжение продолжает сохраняться, обусловливая, таким образом,
устойчивость относящихся к задаче систем мнемических следов. И, наоборот, когда
задача завершается, удовлетворение мотивации (удовлетворение окончанием
выполнения задачи) будет сопровождаться ослаблением напряжения, а при
отсутствии этого напряжения система мнемических следов будет иметь меньшую
возможность долго сохраняться. Все вышесказанное позволяет предположить, что
прерванные задачи будут лучше сохраняться в памяти, чем задачи завершенные. Так,
например, еще К. Левин заметил, что официант в берлинском ресторане хорошо
помнит всех посетителей, которые не расплатились, но почти мгновенно забывает
тех, кто расплатился.
В опыте Зейгарник испытуемые должны были «как можно быстрее и как можно
точнее» решать последовательные задачи (их было от 18 до 22) разного характера:
небольшие математические задачи, загадки, лепка фигурок из глины, изготовление
картонных ящичков и т.п. Половина этих задач (выбранных наугад) прерывалась до
того, как они были выполнены испытуемыми. По окончании опыта экспериментатор
просил испытуемых перечислить все выполняемые ими задачи. В одной из групп (32
человека) 26 испытуемых лучше запомнили прерванные задачи, чем завершенные, 3
человека лучше запомнили завершенные задачи, и, наконец, 3 остальных одинаково
хорошо помнили те и другие.
Отношение количества запомненных прерванных задач (Н) к количеству
запомненных завершенных задач (З) было равно в среднем 1,9 для группы из 49
студентов; 2,1 – для группы из 45 школьников и 2,0 – для группы из 14 взрослых. Это
свидетельствует о том, что сохранение прерванных задач превышает сохранение
68
завершенных задач соответственно на 90, 110 и 100%. Эти результаты подтвердили в
свое время предположения К. Левина.
Подберите 20 небольших (по времени решения и объему материала) задач,
продумайте, как наиболее естественно прервать решение половины из них. Для
каждого из «прерываний» сформулируйте инструкцию (комментарий для
испытуемого). В классическом эксперименте Б.В. Зейгарник прерывание
осуществлялось следующим образом: со словами «Сделайте, пожалуйста, это»
экспериментатор клал перед испытуемым новое задание. Прерывание может
происходить и по-другому: по просьбе экспериментатора, по невозможности его
продолжения (отсутствие материалов, времени и др.), по внезапному изменению
задачи и т.д. Так или иначе, прерывание имеет смысл осуществлять в тот момент,
когда испытуемый наиболее захвачен решением. Учтите, что заданием,
предназначенным для завершения, испытуемый занимается столько, сколько сам
хочет.
Проведите эксперимент, а при обработке и анализе результатов, помимо
количественных результатов запоминания заданий, обратите внимание на
качественные. При этом заранее продуманы и специально выписаны должны быть
инструкции к заданиям, четко представлен материал заданий и т.д. Таким образом,
экспериментальной оценке подлежит факт воспроизведения испытуемыми как
инструкции, так и вида материала (возможно, и еще каких-либо деталей, имеющих
отношение к предлагаемым вами заданиям). Важно также проанализировать и
охарактеризовать самоотчеты испытуемых (особенно в момент изменения
установки испытуемого с решения задач на воспоминание), дать оценку характеру
воспроизведенных заданий и используемым при этом средствам.
Везде и практически во все времена среди основных требований, предъявляемых
со стороны обыденной жизни к науке, было и прагматическое требование,
состоящее в том, что все, открываемое в научном исследовании, должно быть так
или иначе использовано для общественных нужд. Придумайте в микрогруппах по 10
способов использования эффекта Зейгарник в общественной практике.
Ответьте на следующие вопросы. Какую функцию выполняет текст, приводимый перед
заданиями? Какие задачи психологического образования могут решаться с помощью данных
заданий? Какие элементы содержания психологического образования реализуются (какие
конкретно знания и умения приобретаются учащимися, какие отношения могут
формироваться)?
Как Вы думаете, какие трудности могут испытывать учащиеся при выполнении
заданий? В чем должна проявляться помощь педагога? Можно ли рассматривать
выполнение этих заданий как одну из форм продуктивной совместной деятельности
педагога с учащимися?
Художественные произведения в обучении психологии
Прочтите сказку И. Коротеевой (текст 12).
Текст 12
И однажды утром...
Каждый год с первыми лучами майского солнца на лесной поляне пробивались
из-под снега тоненькие нежно-зеленые травинки, поднимали свои пестренькие
головки многочисленные цветы, тянули к солнцу нераскрывшиеся бутоны и просили
солнечной ласки и тепла. Каждый день приносил свои радости и беды, дарил жизнь
новым цветам и травинкам. Так прошел целый месяц, и лесная поляна превратилась в
чудесную страну – страну Цветов. Ах! Как были прекрасны эти молодые цветы:
высокие и маленькие, крупные и едва заметные на зеленом ковре, розовые и синие,
белые и желтые – здесь были все цвета радуги, все цвета жизни. Все они такие
69
разные, такие неповторимые: были здесь и свои гордецы и упрямцы, любознательные
и безразличные ко всему, добрые и жестокие, нежные и заботливые. Да, это была их
жизнь, и, казалось, ничто не могло нарушить ее привычный ход, но однажды на
поляне появился цветок, которого прежде не видели. Это был необычный, поздний
цветок. У него был высокий и толстый стебель, крупные изогнутые листья и, самое
главное, не было самого цветка. И другие цветы говорили: «Посмотрите на него: он
же другой, он непохож на нас, даже пчелы облетают его, и птицы не дарят ему своих
песен. Ах, как он неуклюж и некрасив!» Так шел день за днем, и ранние цветы теряли
свою красоту и блеск, с каждым днем все меньше жизни оставалось в них и ничто
уже не волновало их крохотные сердца.
А тот неуклюжий и некрасивый цветок все больше тянулся к солнцу,
прислушивался к дыханию уже почти осеннего ветра. Он знал, что нужен другим,
знал многое, потому что умел слушать, слушать сердца. И многие рассказывали ему о
своей боли. Он плакал вместе с ними утренней росой. Его толстый стебель был
опорой безжизненных травинок, а опаленные под жарким солнцем цветы находили
приют под его большими листьями. А порой, страдая от сильной жажды, он отдавал
последние капли животворящей влаги умиравшим травинкам, он радовался их
красоте, забывая о себе, он радовался жизни, забывая, что его отвергли. И однажды
утром на уже осенней поляне расцвел цветок неповторимой красоты. И все узнали в
нем тот некрасивый, неуклюжий цветок. Да! Это был он! Он расцвел красотою своей
души, силою своей веры, неумирающей надежды и огромной любовью, которую
хранил в своем крохотном сердце.
В какой теме психологического образования может использоваться эта сказка? Для
учащихся какого возраста она предназначена? Какие педагогические задачи можно решить
с ее помощью? Разработайте фрагмент урока с использованием данной сказки для решения
выдвинутых Вами задач.
Психологические игры и упражнения на занятиях по психологии
Прочтите содержание темы «Восприятие другого человека» учебной программы
факультативного предмета «Внутренний мир» (текст 6). Пользуясь различными
пособиями, подберите такие тренинговые упражнения и игры, которые могли бы
использоваться в данной теме. Из них отберите соответствующие возрасту учащихся и
Вашим возможностям по их проведению. Для каждой игры (упражнения) продумайте
педагогические задачи психологического образования, которые могут быть решены с ее
помощью (усвоения знаний, формирования умений, отношений, развивающие и пр.). Оцените
время, необходимое на проведение каждой игры или упражнения (включая вводную часть и
обсуждение). Какие из отобранных Вами игр и упражнений наиболее целесообразно
использовать в рамках реализации данной учебной программы?
Оценка реферативных работ
Выберите одну из своих студенческих работ по психологии реферативного типа
(возможно, теоретическую часть курсовой работы) и оцените ее по следующим
критериям1
1. Объем изученной научной и учебной литературы по проблеме.
2. Полнота раскрытия основных аспектов темы в обзоре литературы.
3. Отбор материала, существенного для данной темы, отделение его от
второстепенного.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб.: Питер,
2005. С. 175–176.
1
70
4. Логичность и последовательность в раскрытии темы.
5. Аналитичность в изложении материала.
6. Умение сопоставить различные точки зрения.
7. Способность к обобщению и формулировке выводов в обзоре научной
литературы.
8. Стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа.
9. Грамотное оформление научного реферативного текста.
10. Правильное оформление научной работы.
Какие трудности Вы испытывали в процессе оценки?
Таким же образом оцените работу своего товарища. (Необходимо предварительно
договориться о шкале, максимуме, минимуме отметки и их качественных
характеристиках).
Совпадают ли оценки одной и той же работы? Почему? Какие выводы Вы сделали
после выполнения данного задания?
Оценка творческих работ
Сформулируйте задание для самостоятельной творческой работы учащихся в рамках
изучения темы «Восприятие другого человека» (см. текст 6). Составьте перечень
педагогических задач, которые можно решить с помощью такой учебной задачи. В
соответствии с выдвинутыми педагогическими задачами предложите параметры оценки
творческих работ учащихся и разработайте критериальные шкалы для оценки каждого
параметра. (В качестве помощи можете воспользоваться критериями оценки
образовательных результатов, предложенными А.В. Хуторским).
Самооценка педагогических знаний и умений
Какие знания и умения необходимы компетентному преподавателю психологии?
Систематизируйте их и представьте в форме 8–12 пунктов.
Оцените свои наличные знания и умения по каждому пункту, используя, например, 5-ти
балльную шкалу, где:
4 – максимальный уровень, высокая степень обобщенности знаний и умений,
позволяющая производить их творческую трансформацию;
3 – высокий уровень, достаточный для эффективного решения основных задач
психологического образования;
2 – средний уровень, позволяющий решать лишь некоторые задачи психологического
образования;
1 – низкий уровень, не достаточный для использования знаний и умений в процессе
профессиональной деятельности;
0 – отсутствие соответствующих знаний и несформированность умений.
Аналогично выполните оценку своих знаний и умений до изучения курса «Методика
преподавания психологии». Какие знания и умения Вы приобрели и расширили в процессе
изучения курса? Каковы перспективы Вашего профессионального самосовершенствования?
Личностно-профессиональное развитие педагога
Что Вы понимаете под ценностно-смысловым самоопределением личности? Считаете
ли Вы необходимым осмысливать свой опыт в контексте личностного и профессионального
становления? Задаете ли Вы себе рефлексивные вопросы, например, такие2.
1. Устраивает ли меня тот уровень жизни и профессионализма, которые я имею?
Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. – М.:
АПКиПРО, 2002. С. 107.
2
71
2. Что знаю я о своей индивидуальности, о своей личности, о своем
профессиональном потенциале?
3. Умею ли я себя адекватно оценить или мне важнее мнение о себе
окружающих?
4. Не боюсь ли я показаться пред людьми таким, каков я есть, или мне важнее
произвести выгодное впечатление о себе, скрывая свои подлинные намерения и
проблемы?
5. Чем я в действительности занимаюсь: деятельностью или имитацией
деятельности?
6. Хочу ли и могу ли я изменить собственную жизнь? Есть ли для этого у меня
ресурсы и что надо сделать, чтобы их накопить?
7. Если я – это мои обязательства перед собой, то могу ли я взять ответственность
за свои: здоровье, материальное и психологическое благополучие, режим дня,
отношения с людьми, профессиональный рост?
8. Как и чему учусь я у окружающих меня людей, у жизненных событий?
9. Что я читаю и какова моя домашняя библиотека?
10. Хорошо ли рядом со мной моим близким и родным?
11. Каков мой дом, моя семья? Что «вложил» я в них?
12. Каковы мои жизненные кредо?
13. Куда я хочу двигаться и от чего я защищаюсь? Как примиряю я ту часть в
себе, которая отвечает за развитие, и ту, которая заботится о моей безопасности?
Считаете ли Вы себя зрелой личностью, готовой к тому, чтобы осуществлять
образование других?
Обратите внимание на приведенную ниже методику анализа здоровья и зрелости
личности, составленную на основе сформированных в зарубежной гуманистической
психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.) взглядов. Возможно, она даст Вам
дополнительный материал для размышления над предыдущими вопросами.
Аутоаналитический опросник здоровой личности3
Постарайтесь искренне ответить на предложенные в перечне вопросы. Ответ
«ДА» оценивается тремя баллами, ответ «НЕТ» – одним. Надеемся, что Ваши ответы
помогут Вам глубже заглянуть в себя, поразмышлять над тем, что в себе можно
изменить, что стоит приобрести, от чего избавиться. Надо помнить, что данный
опросник предназначен не столько для того, чтобы дать количественную оценку
«зрелости» Вашей личности, что в принципе невозможно, сколько для того, чтобы
сделать тест средством самоанализа, самосовершенствования.
• Вы отваживаетесь взять на себя ответственность за собственную жизнь и
поступки и не обвиняете других, когда дела идут не так.
• Вы достаточно мудры, чтобы не мешать другим жить своей жизнью.
• Вы сами, без подсказок, знаете, что для Вас хорошо, а что плохо.
• При принятии решений Вы во многом доверяете интуиции.
• Вы понимаете, что сначала нужно быть довольным собой, а потом уже другими.
• Вы бережно относитесь к своему телу, развиваете интеллект и духовные
качества для того, чтобы обрести целостность и гармоничность.
• Вы предпочитаете преодолевать свои собственные вершины, а не карабкаться
на чужие.
Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания /
Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С.
35–37.
3
72
• Вы способны изменить привычные схемы своего поведения в поиске новых
путей общения с миром.
• Вы знаете, что свобода – это внутреннее, а не зависящее от обстоятельств
состояние.
• Вы умеете создать вокруг себя состояние мира и спокойствия, когда вокруг
бушует буря.
• Вы ощущаете, что ведомы высшей силой, и чувствуете себя ее частью.
• Вы желаете обрести совершенство, но прощаете недостатки себе и другим.
• У Вас есть силы находить жизнь прекрасной и удивительной, даже во время
испытаний и лишений.
• Вы понимаете, что в жизни неизбежны перемены и их не надо бояться.
• Вы способны видеть за цепочкой случайных событий целостность бытия.
• Вы умеете любить и делать добрые дела, ничего не требуя взамен.
• Вы готовы искать всегда и везде, чтобы постичь истину.
• Вы стараетесь поступать так, чтобы «заслужить любовь ближнего своего».
• Вы не возмущаетесь критикой в свой адрес, а стараетесь найти в ней полезные
для совершенствования моменты.
• Вы умеете проигрывать, принимать поражения и разочарования без жалоб и
злости.
• Вы способны остаться верным себе и своей цели даже перед лицом отвержения
и непопулярности.
• Вы способны трансцендировать (расширять до масштабов всей Земли) среду и
культуру, в которой живете.
• Вы умеете принимать комплименты достойно, без ложной скромности.
• Вы не беспокоитесь преждевременно, а также по поводу событий, не зависящих
от Вас.
• Вы постоянно и четко осознаете различия между целью и средствами ее
достижения.
• Вы умеете устанавливать тесные эмоциональные отношения с близкими и
друзьями.
• Вы не теряете чувства юмора ни при каких обстоятельствах.
• Вы живете спонтанно и естественно, синхронно с жизнью.
• Проблемы, на которых Вы сфокусированы, лежат вне Вас.
• Вы обладаете чувством принадлежности ко всему человечеству, хотя и видите
его недостатки.
• Вы достаточно изобретательны в своей деятельности и не следуете
стереотипам.
• Вы знаете, откуда черпать силы и вдохновение, и умеете это делать.
• Вы смиряетесь с неизбежным, с тем, что уже произошло.
• Вы не уходите от жизни различными способами, а предпочитаете иметь дело с
действительностью, какой бы она ни была.
• Вы не критикуете других, не разобравшись в сути дела.
• Вы терпеливы, потому что знаете: «рана заживает постепенно».
• Вы не выходите из себя и не «бьетесь головой о стену» по пустякам.
• Мораль для Вас определяется более собственным опытом, а не чужим мнением.
• Вы всегда просите о помощи, когда осознаете, что в ней нуждаетесь.
• Вы составляете разумный план и реализуете промежуточные цели на пути к
главной.
Просуммируйте баллы. По сумме можно определить свою ступень на лестнице
«взросления личности».
40–70: начало «зрелости» – впереди трудная, но нужная работа над собой.
70–100: умеренная «зрелость» – есть еще резервы к совершенствованию.
73
100–120: уверенная «зрелость» – Вам удалось выйти на новый виток
человеческого существования.
Методический анализ плана-сценария урока
В тексте 13 приведен план-сценарий занятия по психологии, предназначенного для
учащихся – старшеклассников, занимающихся в Школе юного психолога. По форме занятие
представляет собой два урока введения новых знаний, по времени – рассчитано на 2
академических часа.
Текст 13
ПЛАН-СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «МОТИВАЦИЯ»
Задачи занятия:
– формирование у учащихся системы научных знаний о мотивации;
– стимулирование осознания учащимися собственных потребностей, мотивов,
ценностей;
– формирование умений применения полученных знаний для саморазвития.
Ход занятия.
1. Введение в тему – 5 мин.
2. Понятие потребности – 15 мин.
3. Понятие мотива – 15 мин.
4. «Борьба мотивов» – 10 мин.
Перерыв – 5 мин.
5. Мотивы и развитие личности – 10 мин.
6. Игра – 20 мин.
7. Понятие ценности. Тестирование – 10 мин.
8. Задание на дом – 5 мин.
План-сценарий занятия.
1. Педагог приветствует учащихся, говорит о завершении изучения предыдущей
темы и предлагает начать занятие с ответов на следующий вопрос: почему молодые
люди поступают в ВУЗы?
Педагог анализирует ответы и подводит итог.
«Таким образом, мы можем увидеть, что причины, побуждающие человека
поступить так или иначе, очень разнообразны. Одна и та же деятельность может
иметь в своей основе различные основания, и часто нам бывает очень сложно
объяснить поведение других людей. Каждый раз, когда мы пытаемся объяснить, а не
описать поведение, обнаружить и описать причины изменений поведения, мы
пытаемся ответить на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Это – поиск
ответов на вопросы следующих типов: «почему?», «зачем?», «для какой цели?»,
«ради чего?», «какой смысл…? Задумывались ли вы когда-нибудь над вопросами: «К
чему стремится этот человек? Насколько сильно он к этому стремится»? Ответить на
все эти вопросы помогает знание о таком психологическом феномене как мотивация.
Именно мотивации и будет посвящено наше сегодняшнее занятие. Итак,
запишите тему занятия: мотивация».
2. Педагог записывает тему на доске и разъясняет двоякое понимание мотивации
в психологии, отражая его на доске в форме схемы.
Первое – понимание мотивации как совокупности факторов, определяющих
поведение. «Сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения,
стремления, ценности. Это так называемая мотивационно-потребностная сфера
личности».
Второе – понимание мотивации как процесса, который стимулирует поведение
человека и поддерживает его на определенном уровне.
«Второе понимание мотивации мы рассмотрим чуть позднее, а сейчас обратимся
к некоторым составляющим мотивационной сферы личности.
74
Одно из основных понятий – это понятие потребности.
Потребности – это состояние нужды человека или животного в определенных
условиях, которых им недостает для нормального существования, развития
(запишите, пожалуйста).
Потребности есть у всех живых существ, и неудовлетворенная потребность
всегда связана с неприятными чувствами. Например, голод – это потребность в пище,
жажда – в воде. Человек рождается с некоторыми потребностями.
Как вы думаете, с какими потребностями рождается человек?»
Педагог записывает на доске ответы, анализирует их и подводит итог.
«Таковы потребности в пище, воде, кислороде, т.е. то, что необходимо человеку
для жизни. Это так называемые витальные или органические потребности.
К этому списку потребностей, с которыми рождается человек нужно добавить, по
крайней мере, еще две: это потребность в контакте с себе подобными, и в первую
очередь со взрослыми индивидами. У ребенка она обнаруживается очень рано. Голос
матери, ее лицо, ее прикосновения – первые раздражители, на которые появляется
положительная реакция ребенка. Это так называемый «комплекс оживления». Он
появляется у ребенка в возрасте полутора – двух месяцев. Эта потребность остается у
человека на протяжении всей жизни. Позднее это потребность в друге, которому
можно довериться, в любимом человеке, стремление завоевать уважение в коллективе
сверстников, коллег и т.д.
Вторая потребность, с которой рождается человек, и которая не относится к
органическим – это потребность во внешних впечатлениях, или, в широком смысле,
познавательная потребность.
Как показывают исследования, дети уже в первые часы жизни реагируют на
зрительные, слуховые воздействия, не только реагируют, но и как бы исследуют их.
Эта потребность тоже развивается вместе с ростом ребенка. Например, в дошкольном
возрасте он задает вопросы «это что?», «а почему?», «зачем?» – этот возраст еще
называют «возраст почемучек».
Как вы думаете, как проявляется эта потребность позже?»
Педагог внимательно относится ко всем репликам, отмечает особо интересные
примеры и подводит итог.
«Как видим, эта потребность остается у человека на протяжении всей жизни,
меняются только ее формы.
По мере взросления человека потребностей становится все больше, на первый
план выходят другие потребности, например, потребность в самоутверждении.
3. Рассмотрим еще одно понятие – это мотив. Прежде чем записывать
определение, рассмотрим пример. Имея потребность в еде (голод), мотив
деятельности человека может быть различным (пойти в магазин и купить что-нибудь,
приготовить еду самостоятельно и т.д.). Одну и ту же потребность можно
удовлетворить по-разному.
Можно сказать, что мотив – это предмет потребности (запишите).
Если потребность – то, что нам необходимо, мотив – то, ради чего совершается
действие (запишите)
Кстати, определение мотива, как предмета потребностей, не надо понимать
слишком буквально, представляя предмет в виде вещи, которую можно потрогать
руками. «Предмет» может быть идеальным, например той же нерешенной научной
задачей, художественным замыслом, и т.д.
Мотив направляет и организует наше поведение».
Педагог, обращая внимание учащихся на схему, изображенную на плакате,
характеризует ход удовлетворения потребности.
75
Актуализация
потребности
Выбор направления
деятельности
(конкретный мотив)
Деятельность
Удовлетворение
потребности
«Сначала какая-то потребность актуализируется – далее происходит выбор
направления деятельности (конкретный мотив) – непосредственно сама деятельность
– удовлетворение потребности.
Давайте придумаем еще один пример вместе. Возьмем познавательную
потребность (потребность в знаниях), каким может быть мотив?»
Выслушивает мнения учащихся, помогает им сформулировать мысли, дополняет
их ответы. (Например, мотив – посетить разные страны, поступить в ВУЗ, посмотреть
телевизор и т. д.).
«Рассмотренная нами схема показывает, что с момента актуализации
потребности до ее удовлетворения осуществляется некоторый процесс. Это как раз
второе понимание мотивации, которое мы записали ранее: мотивация – это процесс,
который стимулирует поведение человека и поддерживает его на определенном
уровне».
Педагог предлагает учащимся обсудить следующую проблему: «Возможна ли
деятельность без мотива?»
Педагог предлагает аргументировать ответы.
Педагог приводит пример деятельности, где мотив неявно выражен. (Например,
подросток, бесцельно «слоняющийся» по улице). Вопрос к учащимся: «Является ли и
эта деятельность немотивированной?»
Педагог анализирует ответы, и подводит учащихся к проблеме возможной
неосознаваемости мотивов.
«Все мотивы можно разбить на два больших класса: к первому относятся
осознаваемые мотивы, ко второму – неосознаваемые (запишите). Приведу еще один
пример: детский врач Б. Спок призывает родителей, у которых дети страдают
излишней полнотой, задуматься об истинной причине их якобы повышенного
аппетита. Он замечает, что часто так ведут себя дети, которым не хватает
родительского внимания и ласки. Испытывая состояние неудовлетворенности, эти
дети не могут его конкретизировать и тогда начинают много есть. Этот пример –
наглядная иллюстрация того, к каким последствиям может привести неосознавание
мотивов. К рассмотрению проблемы неосознаваемости мотивов мы вернемся на
следующем занятии».
4. Педагог предлагает учащимся ответить на следующий вопрос: «Были ли в
вашей жизни случаи, когда происходило «столкновение» мотивов («борьба
мотивов»)? При необходимости он поясняет, что это такое.
«От чего зависел выбор определенного мотива?
А от чего вообще, по вашему мнению, зависит, какой мотив для человека
окажется главным?
Зависит ли это от возраста человека? От чего еще?»
Педагог в процессе обсуждения подводит учащихся к идее о том, что мотивы по
мере развития человека меняются, происходит их перестраивание.
«Мотивы, также как и потребности, изменяются в процессе взросления человека,
выстраиваются в определенную иерархию (взаимозависимость). Может быть, сейчас
вы испытываете потребность подвигаться, поболтать с приятелем или испытываете
чувство голода, но вам удается подчинить эту потребность мотиву получения знаний
или социальному мотиву быть прилежным учеником.
5. Подчинение своих непосредственных потребностей и побуждений социальным
нормам – это начало формирования личности. Рассмотрим этапы формирования
76
личности (запишите). По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность
«рождается» дважды.
Отметьте, что первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и
знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми
подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам.
Здесь можно привести пример, который получил в психологии название
«эффекта горькой конфеты».
Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое
задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит,
продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных
попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место.
Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок
отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета
оказывается для него «горькой».
О чем говорит этот факт? Ребенок в данной ситуации был поставлен в ситуацию
конфликта мотивов. Один его мотив – взять интересующую вещь (непосредственное
побуждение); другой – выполнить условие взрослого («социальный» мотив). В
отсутствие взрослого верх взяло непосредственное побуждение. Однако с приходом
экспериментатора актуализировался второй мотив, значение которого еще усилилось
незаслуженной наградой. Отказ и слезы ребенка – свидетельство того, что процесс
освоения социальных норм и соподчинения мотивов уже начался, хотя и не дошел
еще до конца.
Таким образом, одним из критериев сформировавшейся личности является
существование иерархии в мотивах человека. То есть он способен преодолевать
собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. При этом
предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные
побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и
смыслу, т. е. заданы обществом, воспитаны в человеке.
Второе рождение личности (запишите) начинается в подростковом возрасте и
выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также
проводить активную работу по их подчинению и переподчинению – то есть
формируется способность к самосознанию, самоуправлению и самовоспитанию.
Главные функции самосознания – это познание себя, усовершенствование себя, поиск
смысла жизни. В подростковом возрасте начинает формироваться «идеальное Я», то
есть осознанный личностный идеал, сопоставление с которым часто вызывает
неудовлетворенность собой и стремление себя изменить.
Соответственно это второй критерий сформировавшейся личности – способность
к сознательному руководству собственным поведением».
Педагог приводит еще один пример, иллюстрирующий иерархию мотивов
(пример психолога Уильяма Джемса).
«Частное лицо может без зазрения совести покинуть город, зараженный холерой,
но священник или доктор нашли бы такой поступок несовместимым с их понятием
чести. Честь солдата побуждает его сражаться и умирать при таких обстоятельствах,
когда другой человек имеет полное право скрыться в безопасное место или бежать, не
налагая на свое социальное «Я» позорного пятна.
В этом примере мы видим, что мотив самосохранения уступает место социально
значимому мотиву (помощь больным, защита соотечественников).
Можете вы привести другие примеры, когда социальные мотивы преобладали
над личными?»
Преподаватель выслушивает, дополняет ответы и подводит итог.
«Таким образом, по мотивам мы можем судить о личности человека.
Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности.
77
Обратимся к художественным произведениям. Например, маленький, узкий,
единственный мотив гоголевского Акакия Акакиевича – страсть к переписыванию
бумаг – создает картину убогой личности этого человека».
6. Педагог предлагает учащимся сыграть в небольшую игру:
Все учащиеся делятся на две команды. Каждая команда загадывает любого
(достаточно известного, знакомого всем) героя художественного произведения (киногероя, даже героя мультипликационного фильма и т. д.) и описывает его
мотивационную сферу, какие мотивы у него преобладают и как проявляются, степень
зрелости его личности. Другая команда должна угадать, кого загадали соперники.
(Цель игры: закрепление представлений о мотивационной сфере личности,
критериях зрелой личности, формирование умения определять мотивы, исходя из
анализа поведения, снятие усталости учащихся благодаря смене формы работы).
После того, как героя отгадали (не отгадали) обсудить, насколько верно команда
описала мотивы героя (не наблюдалось ли расхождений во мнениях при описании
мотивов), действительно ли этого героя можно охарактеризовать как
сформировавшуюся личность и т. д.
7. Педагог рассматривает понятие личных ценностей, относящееся к
мотивационной сфере личности.
«Мотивы, которые побуждают человека совершить какой-либо поступок,
например, выбрать профессию, определяются системой ценностей. Ценность – любой
объект, в том числе и идеальный, имеющий для человека жизненно важное
значение».
Педагог предлагает пройти тестирование с помощью теста «Мои ценности».
«Сейчас я продиктую вам 12 пунктов – возможных ценностей, которые вы
запишите в тетради. Вам необходимо выбрать то, что вы считаете наиболее важным
для себя и присвоить этой ценности номер один. Затем вы должны проставить рядом
с каждым пунктом цифру, которая будет обозначать, что из оставшегося для вас
наиболее важно – стоит на втором месте, третьем и т.д. Наименее важная ценность
получит номер 12. Итак, перечень возможных ценностей: материально обеспеченная
жизнь; счастливая семейная жизнь; здоровье; творчество; наличие хороших и верных
друзей; свобода как независимость в действиях и поступках; любовь; уверенность в
себе; интересная работа; красота природы и искусства; познание, стремление к
новому; активная, деятельная жизнь».
Педагог предлагает желающим зачитать полученный список в порядке убывания
значимости ценностей.
Преподаватель задает вопрос: «Как вы думаете, отличаются ваши ценности от
ценностей ваших друзей, ваших родителей?»
8. Преподаватель предлагает учащимся выполнить следующее домашнее задание:
провести мини-исследовательскую работу: «Ценности детей и родителей». Всем
учащимся необходимо протестировать своих родителей по методике «Мои
ценности». Группе учащихся (желающим) предлагается собрать все результаты
тестирования родителей и своих товарищей и проанализировать, какие ценности чаще
встречаются на первых и последних местах в ответах родителей, детей, какие
совпадают, какие нет и т. д. Результаты анализа осветить на следующем занятии.
«Какие возникли вопросы? Все ли было понятно?»
Педагог отвечает на вопросы, благодарит учащихся за активную работу,
прощается.
Осуществите анализ плана-сценария занятия согласно следующим критериям.
1. Цели занятия (соответствие задач занятия целям психологического образования,
использование возможностей темы для развития личности).
2. Реализация дидактических и методических принципов.
78
3. Структура занятия (дидактическая и психологическая обоснованность выделения
структурных элементов учебного занятия, общая логика занятия).
4. Содержание занятия (наличие и степень реализации всех элементов содержания
психологического образования).
5. Предполагаемые формы общения педагога с учащимися, способы организации
познавательной и других видов деятельности.
Методический анализ урока
Опираясь на теорию урока, представления о целевых ориентирах психологического
образования, знания о принципах, содержании, формах и методах обучения психологии,
сформулируйте критерии методического анализа урока по психологии4.
Методический анализ урока психологии выполняется аналогично анализу лекции.
Критерии анализа выдвигаются студентами самостоятельно или используются результаты
групповой работы.
Методическая разработка темы психологического образования
Осуществите методическую разработку конкретной темы психологического
образования, позволяющую реализовать ее на практике в рамках определенной учебной
программы. Тема выбирается студентом по согласованию с преподавателем. Реализация
темы должна быть рассчитана на 3 – 6 часов аудиторного времени.
В разработке должно быть рассмотрено следующее:
1) место темы в психологическом образовании – указание, в рамках какого типа
психологического образования (общего, специального, профессионального) выполняется
разработка, ссылка на учебную программу, в которую входит тема, краткая
характеристика роли темы в реализации всей программы;
2) задачи темы – формулирование оперативных педагогических задач, решаемых в
рамках темы;
3) количество учебных занятий, их формы и типы (например, проблемная лекция – 2*2
часа, практикум-дискуссия – 1*2 часа; или урок введения новых знаний – 1 час, урок
закрепления знаний, формирования умений – 2*1 час, урок обобщающего повторения – 1*1
час);
4) характеристика обучающихся (возраст, класс для учащихся или курс обучения и
специальность для студентов, при необходимости степень предварительной ориентировки
в материале темы, межпредметные знания, специфические умения и т.д.);
5) блок-схема (логическая конструкция) знаниевого компонента содержания темы –
составляется перечень основных вопросов темы, которые выстраиваются в
последовательности, определяемой логикой темы, в виде отдельных блоков, указываются
связи между ними, выделяются блоки, входящие в отдельные занятия;
6) планы-сценарии каждого занятия рекомендуется представить в виде таблицы (см.
ниже). В первой колонке указывается название этапа занятия и время, отводимое на его
реализацию. Каждому этапу занятия соответствует отдельная строка. Во второй
колонке подробно описывается последовательность действий педагога, в зависимости от
конкретного действия передается содержание рассказа (допускаются ссылки на учебники и
учебные пособия) или указываются учебные задачи, вопросы, рекомендации, обобщения и
т.д. (здесь возможно использование как прямой, так и косвенной речи). При использовании
игровых и дискуссионных методов указываются действия педагога по организации и
Рекомендуется использовать помимо теоретической части настоящего учебного пособия
дополнительную литературу, например: Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ
современного урока: Практическое пособие для учителей и руководителей образоват.
учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель»,
2002. 176 с.
4
79
поддержанию игры, содержание заданий, вопросов, варианты ее развития, действия
педагога в нестандартной ситуации (последнее можно описать как во второй, так и в
седьмой колонке). В третьей колонке приводятся ожидаемые действия учащихся
(студентов). По ее содержанию можно судить о преимущественном характере их
деятельности, степени их активности. Содержание четвертой и пятой колонок
полностью соответствует их названию. В шестой указываются материальные и
материализованные средства обучения: приспособления, макеты, видео-, аудиозаписи и
средства их воспроизведения, обучающие, диагностические, информационно-справочные
программные продукты, техника, раздаточный материал и пр. Информация,
содержащаяся в раздаточном материале и изображаемая на доске, в таблицу заносится в
виде ссылки на дидактические материалы, которые приводятся после таблицы. Последняя
колонка заполняется по желанию разработчика.
7) дидактические материалы – схемы, таблицы, рисунки и пр., изображенные на
плакатах, доске или в раздаточных материалах, ссылки на которые присутствуют в
таблице;
8) список литературы, использованной при подготовке методической разработки
темы.
Форма представления планов-сценариев занятий
Этап
занятия
1
Деятельность
педагога
2
Деятельность
учащихся
3
Принципы
обучения
4
Методы
обучения
5
Средства
обучения
6
Примечан
ие
7
В тексте 14 приведен пример методической разработки. Рекомендуется перед
выполнением собственной работы произвести оценку приведенной разработки в
соответствии со следующими критериями (они же используются преподавателем для
оценки Вашей работы):
– творческий подход и глубина методической проработки темы: видение многообразия
педагогических задач, решаемых психологическим образованием, умение выбирать и
создавать способы их решения, продумывание учебных задач и ситуаций;
– корректность построения занятий, выбора последовательности этапов, действий,
ситуаций;
– соответствие отобранного содержания и разработанных учебных задач и ситуаций
целям психологического образования, задачам темы, принципам обучения;
– целесообразность выбора методов и средств обучения;
– грамотность и полнота представленных материалов (разработка должна давать
полное представление о проведении занятия, позволяющее реализовать его без
дополнительных пояснений разработчика).
РАЗДЕЛ 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
Содержание основных определений курса
1. Образование – это наиболее общее понятие, трактуемое как целенаправленный
общественно-исторический процесс приобщения детей к культуре, включения их в жизнь
общества, становления их развитыми личностями. Процесс образования можно разложить
на две составляющих: воспитание и обучение. Критериями такого разделения являются:
1) цели, стоящие перед каждой из составляющих в процессе образования человека; 2) виды
деятельности формирующейся личности, играющие наиболее важную роль в достижении
данных целей.
80
2. В психологическом образовании необходимо выделять:
– общее психологическое образование, направленное на формирование базисной
психологической культуры. Его содержанием является психологический компонент
социокультурного опыта, необходимый каждому человеку, независимо от вида его будущей
профессиональной деятельности;
– специальное психологическое образование, реализующееся в системе подготовки
специалиста (педагога, менеджера, инженера и т.д.), содержание которого представлено
необходимым в конкретной области деятельности психологическим опытом;
– профессиональное психологическое образование, целью которого является подготовка
психолога-профессионала, а содержание определяется моделью такого специалиста.
3. В качестве предмета методики психологического образования рассматривают
методическую
систему психологического
образования
и
закономерности
ее
функционирования.
4.
Цель
Формы, методы,
средства
Содержание
Педагог
Ученик
Структура научной отрасли определяется, в первую очередь, предметом изучения.
Состав методической системы психологического образования представлен пятью
взаимосвязанными компонентами (см. рис.). Системообразующий компонент, то есть
объединяющий все компоненты в систему – цель психологического образования.
Следующие два компонента выделены на основе различения содержательных и
процессуальных характеристик психологического образования. Это, во-первых, его
содержание и, во-вторых, методы, формы, средства осуществления. Необходимо отметить,
что, являясь в теории отдельными компонентами, на практике они реализуются в виде
«сплава» цель–содержание–методы. И последние два компонента системы – сами субъекты
психологического образования – педагог и ученик (воспитанник, студент).
5. Научное знание об иерархически высших системах представляет собой
методологические основы исследования и проектирования методической системы. Вопервых, это представления о человеке, его сущности, предназначении и месте во Вселенной
(высший уровень иерархии). Второй уровень составляют: понимание личности и ее
развития; знания о естественных механизмах и закономерностях когнитивного,
эмоционального, социального, ценностно-смыслового развития; теории и закономерности
учения; содержание и структура психологической науки; принципы и методы научнопедагогических исследований; представления о функциях, целях и тенденциях образования;
теории содержания образования (понимание содержания образования, представления о
факторах и источниках его формирования, принципы, критерии и основания его отбора);
закономерности, методы, средства, формы обучения, дидактические принципы.
6. Методика психологического образования как наука черпает свои основания
опосредованно из философии и непосредственно из психологии, общей педагогики и
дидактики. Причем психологическое знание используется двояко: во-первых, как и в других
81
предметных методиках, для выявления и обоснования форм, методов, приемов обучения, а
во-вторых, как источник содержания образования.
7. Процесс становления методики психологического образования как научной
дисциплины предполагает глубокое изучение ее предмета, и решение следующих задач:
выявление значения психологического образования для достижения целей общего
образования; определение целей психологического образования; нахождение методических
закономерностей и разработка методических принципов; отбор и обоснование содержания
психологического образования; выявление форм, методов, средств, условий эффективности
процесса психологического образования.
8. Решение этих задач предполагает учет общенаучных и конкретно-научных принципов
(подходов). В качестве основных выделяют системный, личностный и деятельностный
подходы.
Необходимость системного подхода обусловлена самим предметом методики –
методической системой, включающей взаимосвязанные и взаимообусловленные
компоненты. Поскольку выделение в целостном процессе отдельных компонентов
определяется спецификой научного познания действительности и достаточно условно
(например, на практике зачастую трудно отделить содержание от способа его реализации),
системный подход позволяет выявить закономерные связи между компонентами, «не
потерять» интегративные свойства системы.
Личностный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на проявление индивидуальности и выбор траектории
саморазвития. В гуманистической педагогике личность рассматривается как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Таким образом,
суть личностного подхода – не только в учете индивидуальных особенностей, интересов,
целей, мотивов учеников, но, в первую очередь, в ориентации на их личностное развитие,
обогащение опыта «быть личностью».
Деятельность – основа и средство развития личности. Невозможно обучить и воспитать
человека, не вовлекая его в многообразные виды деятельности, причем, чем выше это
многообразие, тем больше возможностей для разностороннего развития личности.
Осуществление деятельностного подхода предполагает рассмотрение каждого элемента
содержания образования как адекватной ему совокупности действий, а на практике –
решение педагогических задач через создание различных ситуаций, требующих
определенной активности учеников.
9. Функции образования есть проявления его необходимых свойств, соотносимые с
различными областями действительности. В функциях образования заложена его роль в
системах более высокого иерархического уровня (культура, общество, человек).
Традиционно выделяют три его функции: культурную, общественную и гуманистическую.
10. Культурная функция образования имеет два аспекта. Во-первых, образование есть
процесс передачи – присвоения культурно оформленных образцов человеческой
деятельности и ее результатов в виде знаний, способов деятельности, отношений, ценностей.
Приобщение ребенка к культуре – не пассивный процесс «прибавления» к нему культурных
достижений. В рамках сотрудничества со взрослым и совместной деятельности ребенок
преобразует культурно предпочитаемые способы деятельности в свои собственные.
Присвоенный ребенком опыт перерабатывается и возвращается к культуре в виде
определенных индивидуальных способов и результатов деятельности (второй аспект).
11. Общественная функция образования проявляется в том, что оно является институтом
социализации личности, подготовки новых членов общества. От того, насколько эффективно
образование выполняет социальный заказ, зависит развитие производства и других сфер
общественной жизни.
12. В гуманистической функции образования отражается его значимость для каждой
личности. Эффективность реализации данной функции образования проявляется в том,
82
насколько успешно оно обеспечивает основу для удовлетворения потребностей и
достижения жизненных целей.
13. Образовательная парадигма – это совокупность теоретических предпосылок,
определяющих конкретные подходы к проектированию процесса образования и саму
образовательную практику (тактические педагогические задачи, стиль взаимодействия
участников и пр.). Образовательная парадигма, с одной стороны, есть часть научной
парадигмы, с другой – отражение личной философии педагога, творящего образовательный
процесс.
14. Сравнительный анализ образовательных парадигм и их проявления
Признаки
Авторитарная
Деятельностная
Гуманистическая
сравнения
парадигма
парадигма
парадигма
Представл Природа человека
Человек – существо
Каждый человек
ения о
асоциальна и
активное, избирательно
неповторим и самоценен,
человеке
деструктивна,
относящееся ко внешним наделен от природы (от
необходимо постоянное воздействиям,
Бога) не только
внешнее управление и
стремящееся к
активностью,
контроль. Ценность
достижению
стремлением к
человека определяется
собственных целей,
самоосуществлению, но и
пользой, которую он
которые по своей
уникальным
может принести
природе социальны. Во
потенциалом, раскрытие
обществу
внутреннем опыте
которого и есть цель
человека нет ничего,
развития человека
чего не было бы во вне
Смысл
«Окультуривание»,
Трансляция
Раскрытие духовного
образовани адаптация
социокультурного
потенциала; поддержка и
я
биологической
опыта; формирование
помощь в
природы человека к
необходимых обществу
самоопределении,
жизни в обществе;
качеств личности;
самореализации,
подготовка путем
развитие способностей,
самостроительстве;
трансляции ЗУН к
понимаемых как
развитие субъектности
«настоящей»
средства общественного как самоценности
(приносящей пользу
развития
обществу) жизни
Объект
Поведение, внешние
Мотивы и цели
Личность, ее ценностновоспитани проявления человека
деятельности
смысловая сфера,
я
субъектность
Базовые
Нормативность,
Активность,
Ребенок,
педагогиче управляемость,
самостоятельность,
индивидуальность,
ские
исполнительность,
соответствие развития
субъектность, духовность,
ценности
дидактическая задача
социальным целям,
свобода, творчество,
мораль
диалог
Содержани Отчужденные от
Научные знания, опыт
Содержание «сливается»
е
ученика,
различных видов
с процессом его
образовани раздробленные,
деятельности,
реализации: знания и
я
типовые, единые для
личностные качества,
умения как обогащение
всех знания и способы
отраженные в
субъективного опыта
деятельности,
умственном,
ребенка; ценности
необходимые человеку нравственном,
личности как
для выполнения
гражданском,
интериоризованные
социальных функций
эстетическом, трудовом
ценности культуры, опыт
83
и др. направлениях
воспитания
Основные
методы
Репродуктивные
методы обучения,
распоряжение, запрет,
поощрение и наказание,
словесные методы
воспитания
Активные методы
обучения, включение
воспитанников в
разнообразные виды
деятельности
Характери
стика
активности
педагога
Преоблада
ющая
стратегия
общения
Научить, указать,
сдержать, подчинить,
транслировать
Активизировать,
направить, организовать
усвоение, сформировать,
развить
Манипулятивная – учет
индивидуальных
особенностей учеников с
целью приведения их к
желаемому педагогом
решению
Императивная –
воздействие на объект
«быть личностью»,
субъектом своей
жизнедеятельности
Творческие, диалоговые
методы обучения, игра,
создание личностноразвивающих ситуаций,
условий для выявления
смысла, развития
субъектности
Помочь, поддержать,
создать условия,
раскрыть, понять,
познать, реализовать себя
Развивающая – диалог
двух личностей, каждая
из которых уникальна,
имеет право на
собственное мнение, на
то, чтобы быть понятой и
принятой
15. Компоненты здоровья человека
Компоненты
здоровья
Физический
Сфера
наибольшей
проявленности
Биосфера
(организм)
Биосфера,
психосфера
(индивид)
Ракурс
научного анализа
Критерий
оценки
Медикобиологический
Медикопсихологический
Устойчивость гомеостаза,
адаптивность к природным условиям
Адекватность психического
отражения и реакций внешним
воздействиям
ЛичностноПсихосфера,
психологичес социосфера
кий
(личность)
Психологический
Целостность личности, наличие
жизненных ценностей и их
осуществление
ДуховноНоосфера
нравственный (человек,
сущность)
Философский,
психологический
Соответствие развития человека
высшему предназначению,
нравственным ценностям
Психический
16. Функции и цель образования
Функции образования
84
Культурная:
Общественная:
Гуманистическая:
сохранение и развитие
культуры
путем
передачи знаний и умений;
создания условий для
интериоризации
общечеловеческих ценностей,
смыслового самоопределения
в культуре
прогресс общества
благополучие
человека
путем
создания экологически
чистой, гуманной,
нравственной среды и
обеспечения условий для
личностного самоопределения
путем
подготовки компетентных,
стремящихся к
самообразованию членов
общества; развития
личностных, субъектных
функций человека
Благополучие человека – субъекта собственной жизни, общественного и культурного развития
Цель образования
17. Трансформация функций общего образования в цели и задачи
психологического образования
18. Психология все менее ориентируется на образец естественнонаучного подхода к
человеку как к объекту, на «точные» методы исследования, предполагающие, что человек и
мир рациональны, детерминированы, конечны, полностью познаваемы. Ведущую роль в
современной психологии играет гуманитарное познание, принципиальная особенность
которого – признание сложности, противоречивости, постоянной изменчивости и
неисчерпаемости человека. При использовании гуманитарного подхода важным становится
не столько понимание неких явлений и влияния на них тех или иных факторов, условий,
механизмов, сколько отношение человека к фактам, явлениям и воздействиям, смысл,
который они для него приобретают
19. Цели и задачи общего психологического образования:
1) формирование у учащихся системы научных знаний о психологии как развивающейся
области научного знания и практической деятельности, о психике и ее проявлениях,
выступающее основой, средством: а) становления психологической культуры обучающихся,
б) развития познавательного опыта, в) расширения кругозора (в т. ч. и для
профессиональной ориентации),
г) развития когнитивных способностей, общеучебных
умений и навыков;
2) удовлетворение потребностей обучающихся в самопознании и творческом
самовыражении;
3) развитие умений самоконтроля, саморегуляции, самоорганизации;
85
4) формирование представлений, способствующих становлению позитивного
эмоционально-ценностного отношения к себе, своему здоровью, другим людям,
саморазвитию, самореализации;
5) помощь в осознании собственной системы ценностей, поддержка процесса
формирования индивидуального подхода к преодолению жизненных противоречий, выбора
жизненной стратегии.
20. Целесообразно рассматривать общее психологическое образование, с одной стороны,
как целенаправленную часть процесса обогащения психологического опыта, развития
психологической культуры человека, с другой – как часть общего образования, его
непрерывную предметную отрасль, реализующуюся на протяжении всего школьного
обучения – от начальной школы до старшей.
21. Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил
22. Пути реализации дидактических принципов
в психологическом образовании
Реализация принципов на уровне
Принцип
ы
обучения
Научност
и
общей
организации
обучения
конструирования и осуществления
содержания
психологического
образования
Построение
Приведение содержания
процесса
образования в соответствие
обучения на
с современным уровнем
основе научных
психологической науки;
достижений
использование
педагогики;
мировоззренческих
научно
аспектов психологических
обоснованная
знаний; введение в
разработка планов содержание методов
и программ
научного познания
процесса психологического
образования
Доведение житейских
психологических знаний до
научных понятий;
использование методов
науки в качестве методов
обучения, включение
учеников в
исследовательскую
деятельность; использование
научных способов
86
Системат
ичности и
последова
тельности
организации труда
Учет этапности процесса
познания; использование
методов и средств обучения,
способствующих
систематизации знаний;
продвижение от одной
педагогической задачи к
другой на основании
диагностики
результативности обучения
Обучение использованию
полученных знаний на
практике, развитие
практических
психологических умений и
навыков; создание условий
для применения
психологических знаний в
реальном социальном
контексте
Соблюдение
последовательнос
ти этапов, форм
обучения,
учебных
дисциплин;
обеспечение
преемственности
педагогических
задач
Использование
помимо урока
дополнительных
форм обучения,
соединение
обучения с
трудом
Планирование, логическое
построение учебного
материала в целом по
предмету и по каждому
уроку; структурирование и
систематизация учебного
материала; установление
межпредметных и
внутрипредметных связей
Сознатель
ности и
активност
и
Предоставление
учащимся
возможности
выбора
индивидуальной
образовательной
траектории,
факультатива,
объема учебного
курса, формы
учебной работы
Наглядно
сти
Использование
форм обучения,
способствующих
сближению
обучения и
живого познания
реального мира
Доступно
сти
Обеспечение
соответствия
содержания,
методов и
организационных
Включение детей в процесс
постановки целей, рефлексии
процесса и результатов
обучения; использование
творческих заданий; опора
на естественные
познавательные
потребности; обеспечение
мотивационно-когнитивной
готовности восприятия и
понимания материала;
развитие интеллектуальной
активности, инициативы,
самостоятельности
Обеспечение связи между
Применение методов
абстрактным и конкретным; иллюстраций, демонстраций,
представление элементов
лабораторно-практических
содержания обучения в
работ, наглядных пособий;
символической,
использование ярких
графической и
примеров и жизненных
изобразительной форме;
фактов; вовлечение учеников
использование метафор и
в процесс создания
образов; обращение к
наглядных пособий
субъективному опыту
ребенка
Отбор доступного учебного Обеспечение соответствия
материала, но обладающего трудности единиц
достаточным уровнем
содержания степени
трудности; выделение
подготовленности и
учебных задач различных
познавательным
Связи
теории с
практико
й
Согласование содержания
обучения с субъективным
опытом детей, их
потребностями и
интересами; демонстрация
взаимосвязи в системе
«психологическая наука –
практика»; приведение к
осознанию значимости
психологических знаний в
жизнедеятельности людей
Проблемное построение
содержания; согласование
содержания обучения с
возрастными
особенностями,
потребностями, реальными
интересами и
субъективным опытом
детей
87
форм условиям
учебного
процесса,
возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
Прочност
и
усвоения
содержан
ия
образован
ия
Организация
обучения,
вызывающая
позитивное
отношение
учащихся к
процессу
обучения, школе,
учителю,
учебному
предмету
уровней трудности;
следование от известного к
неизвестному, от простого
(близкого к
познавательному и
жизненному опыту) к
сложному
особенностям учащихся, а
также времени, отводимому
на изучение материала;
индивидуализация обучения
в целях создания условий
для преодоления трудностей
и понимания материала
каждым учеником
Введение обобщающих
Обеспечение единства
тем, межпредметных и
рационального и
внутрипредметных связей;
эмоционального познания;
структурирование и
ориентация на
проблемное построение
использование
материала; систематическое продуктивных и творческих
распределение материала
учебных задач,
повторения
самостоятельный анализ
материала и применение
знаний; систематический
контроль; обучение
самоконтролю
23. Содержание образования есть педагогически адаптированный социальный опыт
человечества, тождественный по структуре человеческой культуре, взятой в данном
аспекте во всей ее полноте. С этих позиций содержание образования должно включать:
опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыт
осуществления известных способов деятельности – в форме умений и навыков действовать
по образцу; опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные
решения в проблемных ситуациях; опыт осуществления эмоциональных отношений – в
форме личностных ориентаций.
24. Уровни формирования содержания образования
(по В.В. Краевскому)
Уровни
Проектируемое содержание
1. Уровень общего
теоретического
представления
2. Уровень учебного
предмета
3. Уровень учебного
материала
Реализуемое содержание
4. Уровень процесса
обучения
5. Уровень структуры
Формы фиксации
Концептуальная
Нормативная
Теоретическая концепция
содержания образования
Допредметный минимум
содержания
Научные методики
преподавания учебных
предметов
Теория учебника
Учебные программы,
стандарты образования
Учебники, наглядные
пособия и другие
средства обучения
Опора на концепцию
Включение учебного
содержания образования в
материала в процесс
планировании деятельности
обучения
обучения и в осмыслении
учителем собственных действий
в ходе методической рефлексии
Усвоение в ходе и в результате учения
88
личности учащихся
25. Группы оснований для конструирования содержания психологического образования:
1. Дидактические основания:
– общее теоретическое представление о содержании образования, его уровнях,
источниках, принципах формирования;
– нормативные представления об определении системы знаний, умений, навыков,
содержания творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений в составе
учебного предмета;
– дидактические принципы.
2. Психологические основания:
– представления о структуре личности и ее развитии;
– закономерности когнитивных, эмоционально-волевых процессов и возрастные
особенности;
– психологические механизмы деятельности, которые должны быть сформированы у
учащихся в процессе образования;
– закономерности усвоения психологического материала.
3. Методические основания:
– цели психологического образования;
– функции учебного предмета «психология» в общем образовании;
– условия, при которых содержание образования может быть усвоено и трудности
усвоения;
– методические принципы.
26. Дидактическая модель учебного предмета «психология»
Основной блок
(содержательный)
1. Научные
знания
2. Воспитание
отношений
Вспомогательный блок (процессуальный)
1. Комплекс
вспомогательных
знаний
2. Способы
деятельности
3. Формы
организации
процесса
27. Основные блоки категориального каркаса
психологического познания
Экстрапсихологические
категории
Личнос
ть
Идеал
Активно
сть
Логос
Соучаств
ование
Смысл
Метапсихологические
категории
Я
Ценност
ь
Деятельн
ость
Созна
ние
Общение
Чувство
89
Базисные психологические
категории
Индив
ид
Мотив
Действие
Образ
Отношен
ие
Пережив
ание
Протопсихологические
категории
Органи
зм
Потребн
ость
Реакция
Сигна
л
Различен
ие
Аффекти
вность
28. Основные знания в содержании психологического образования
на начальной ступени общего образования
Категории
Психология
Образ –
сознание
Основные понятия
Психология, психолог,
внутренний мир
Ощущение, восприятие,
внимание, память,
мышление, воображение
Переживание –
чувство
Эмоция, переживание,
настроение
Мотив –
ценность
Действие –
деятельность
Индивид –
личность
Интересы, желания
Отношение –
общение
Отношение, общение,
понимание
Умение, поведение
Характер, способности
Содержание психологического
образования
«Кто такой психолог»: общие представления
о психологии и внутреннем мире человека
«Я воспринимаю окружающий мир»: общие
представления об ощущениях, восприятии,
мышлении, памяти, внимании, воображении;
их роль в учебной деятельности
«Мои переживания»: понятие эмоций, анализ
различных видов эмоций по степени и форме
их выражения.
«Мое поведение»: поведение и его
регуляция; произвольное и непроизвольное
поведение; интересы и желания; привычки и
умения; умение учиться
«Чем я отличаюсь от других людей»: черты
характера; способности, индивидуальные
различия
«Я и другие люди»: дружба и неприязнь;
общение и взаимопонимание, умение
слушать и понимать другого человека
29. Основные знания в содержании психологического образования
на средней ступени общего образования
Категории
Основные понятия
Психология
Психика, развитие,
изучение психики
Образ –
сознание
Ощущение,
восприятие, внимание,
память, мышление,
воображение, речь
Переживание –
чувство
Эмоция, чувство,
аффект, стресс,
настроение
Мотив –
ценность
Потребность, мотив,
мотивация, ценность
Содержание психологического
образования
Организм и психика; психика животных и
человека; психическое развитие человека;
особенности изучения психики, психические
явления и психологические факты
Виды познавательных процессов, их единство и
специфика; характеристика ощущений,
восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения, речи; развитие познавательных
процессов, когнитивное развитие человека
Функции эмоций, виды эмоциональных
переживаний, культура чувств, любовь и дружба,
управление эмоциональными состояниями,
саморегуляция
Виды потребностей; потребности и мотивы;
мотивация учения, общекультурные и личные
90
Действие –
деятельность
Индивид –
личность
Отношение –
общение
ценности
Понятие и виды деятельности, игра и учение,
творчество, труд и профессия, виды профессий;
умения, навыки и привычки; адекватное,
агрессивное, девиантное поведение, поведение в
экстремальных ситуациях
Темперамент, характер, Типы и сферы проявления темперамента,
способности, воля,
понятие и типология характеров; задатки,
личность
способности и одаренность; воля; характер и
личность; направленность личности
Отношение, общение,
Межличностные отношения и общение;
группа, групповые
средства, стили общения, барьеры общения;
процессы
восприятие человека человеком; виды групп и их
характеристики; механизмы воздействия на
личность в стихийной группе; динамические
процессы в малой группе: сплоченность,
конформизм, лидерство, конфликт
Действие, поведение,
деятельность
30. Основные знания в содержании психологического образования
на старшей ступени общего образования
Категории
Основные понятия
Психология
Психология, наука,
практика, культура
Образ –
сознание
Сознание,
бессознательное
Переживание –
чувство
Мотив –
ценность
Действие –
деятельность
Эмоциональная сфера
человека
Мотивация, цель,
ценность, смысл
Деятельность, развитие
Индивид –
личность
Индивид, личность
Отношение –
общение
Общение, группа,
социализация
Содержание психологического
образования
Объект, предмет, структура психологии;
взаимосвязь с другими науками; методы
исследований; история развития психологии;
современные психологические школы и
направления; психология как практическая
деятельность; психологическая культура
Функции и структура сознания, состояния
сознания, виды неосознаваемых процессов;
сознание и личность; самосознание
Эмоции и личность; развитие эмоциональной
сферы, эмоциональное здоровье
Мотивация и личность; ценностно-смысловое
самоопределение
Учебная и трудовая деятельность;
классификация профессий; профессиональное
самоопределение; развитие человека как
субъекта труда
Индивид, личность, индивидуальность;
структура личности; теории личности и ее
развития
Социализация, социальные установки, «Яконцепция», психология семьи, культура
семейных отношений, воспитание и
самовоспитание
91
31. Ценностные объекты психологического образования
и их представление в содержании
Ценностные
объекты
Человек
Представление ценностных объектов в содержании
Развитие
Активность,
творчество
Психологическа
я культура
Познание
Здоровье
Понимание собственной уникальности и восприятие каждого человека
как безусловной ценности
Осознание необходимости развития, стремление к
самосовершенствованию
Восприятие себя субъектом собственной жизнедеятельности, творцом
своей жизни
Осознание важности овладения психологическими знаниями и умениями;
интерес к внутреннему миру другого человека; понимание особенностей
психической реальности, ее отличия от внешней действительности
Понимание особенностей изучения психических явлений, признание
множественности истин, осознание важности прикладных и практических
задач психологии; стремление к самопознанию, тяга к истине
Понимание того, что субъективный образ мира и самосознание оказывают
определяющее влияние на поведение, построение отношений с миром,
другими людьми, собой, а следовательно и на здоровье человека;
стремление к укреплению и развитию личностно-психологического и
духовно-нравственного здоровья
32. Комплекс вспомогательных знаний в содержании
психологического образования
Категории
Психология
Вспомогательные знания в
психологическом образовании
учащихся среднего звена школы
Понятия состояния, процесса,
свойства; природа психики в учениях
древних философов; сходства и
различия строения растений,
животных и человека, теория
эволюции; поведение животных; факт
и явление; научная теория
Образ –
сознание
Физические характеристики среды;
строение анализаторов; общие
представления о нервной системе
Переживани
е – чувство
Физиологические «индикаторы»
эмоций, способы их фиксации;
история изучения эмоций
Потребности животных,
биологическое и социальное
поведение животных; эволюция
потребностей человека в процессе
развития общества и культуры
Понятие фактора, причины, следствия;
Мотив –
ценность
Действие –
Вспомогательные знания в
психологическом образовании
учащихся старшего звена школы
Объект, предмет науки, теория,
направления (школы) в науке,
взаимосвязь науки и практики,
научные парадигмы; объекты
исследований биологии, математики,
социологии, культурологии;
личность и деятельность
выдающихся психологов
Строение нервной системы человека,
сознание как категория философии;
история изучения сознания;
психофизическая проблема
Дуализм рациональное–
эмоциональное в человеке
Гуманизм; гуманистические взгляды
на человека в истории психологии
Роль трудовой деятельности в
92
деятельност
ь
факторы безопасности
жизнедеятельности
Индивид –
личность
Понятие общего и индивидуального;
история изучения темперамента,
характера, способностей;
характеристики нервной системы
человека
Эволюция средств и способов
общения; этические нормы
взаимоотношений между людьми
Отношение
– общение
развитии человека и человечества;
история возникновения и
характеристики различных
профессий
Понятие личности в философии и
литературе; примеры выдающихся
личностей
Религиозные, нравственные
заповеди; народные обычаи;
этнокультурные различия в
семейном укладе и семейном
воспитании
33. Состав умений в содержании психологического образования
I. Умения учиться
элементарные
познавательные
запоминать,
наблюдать,
концентрировать
внимание и др.
интеллектуальные
– мыслительные операции (сравнения,
конкретизации, аналитико-синтетические и
др.);
– знаково-символические действия
(моделирование, кодирование,
декодирование и др.)
организационноучебные
планирования,
контроля, оценивания,
коррекции учебнопознавательной
деятельности
II. Умения психологически мыслить и действовать
умения осваивать
психологические знания
– обнаруживать различия
между субъективными и
объективными явлениями,
– наблюдать, выявлять,
выделять, сопоставлять и
сравнивать психологические
факты,
– различать психические
явления;
– выбирать для решения
психологических задач
теоретическое положение
(оценку, критерий, принцип)
и пользоваться им для
обоснования вывода,
– оперировать
психологическими
понятиями,
– анализировать, обобщать,
излагать психологический
материал и др.
практические умения
самопознания
самоуправления коммуникативные
владение
– регуляции
– обнаруживать
способами:
собственного
связи между
– рефлексии своих психического
фактами поведения
действий
состояния,
и психическими
(поведения),
– управления
феноменами,
эмоционального
поведением (от
– перцептивные
состояния (чувств, постановки цели умения (умения
настроений),
до выбора
понимания,
мотивов,
адекватных
проникновения,
ценностей,
средств ее
реконструкции
– познания
реализации),
внутреннего мира
личностных
– разрешения
другого человека),
особенностей (черт внутренних
– владение
характера,
конфликтов,
способами и
способностей),
– работы над
средствами
– оценки опыта
собой,
общения,
(знаний, умений,
«преобразования – умения
навыков,
» себя и др.
соотносить свои
установок,
действия с
стереотипов) и др.
ожиданиями
других людей,
общими целями
93
деятельности и др.
34. Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание
образования по учебному предмету с указанием последовательности тем, вопросов,
входящих в них, а также количества часов, отводимых на их освоение.
35. Психологическая подготовка студентов в контексте основных целей высшего
образования
Профессиональное
образование
Общекультурная
подготовка
Психологическая
подготовка
Личностное
развитие
36. Характеристика методической системы специального психологического
образования (подготовка педагогов) в соотнесении с общим
Компоненты
методической
системы
Целевой
Содержательны
й
Процессуальны
й
Единое в специальном и общем
психологическом образовании
Особенное в специальном
психологическом образовании
Общекультурное, социальное,
личностное развитие учащегося
Формирование психологической
готовности к профессиональнопедагогической деятельности
Более высокий уровень обобщенности и
глубины знаний; профессионально
необходимые знания и умения;
эмоционально-ценностное отношение к
ученику, профессии и себе как ее
представителю
Формы, обусловленные лекционносеминарской системой обучения;
больший удельный вес
самостоятельной, исследовательской и
практической работы
Знания о человеке, его
развитии; теоретические и
практические психологические
умения; ценностные объекты:
человек, развитие, активность,
познание, здоровье
Методы и средства,
способствующие активизации
учения, развитию когнитивных
способностей и субъектных
качеств, самопознанию,
саморазвитию
37. Группы учебных дисциплин в подготовке психолога
(по В.Н. Карандашеву)
Дисциплины
фундаментальной
психологии



введение в
психологию
общая
психология
зоопсихология и
сравнительная
Методология и
методы
психологического
исследования
 введение в
психологию
 общая
психология
 общий
психологическ
Дисциплины
прикладной
психологии



клиническая
психология
педагогическ
ая
психология
психология
Дисциплины
практической
психологии


психодиагн
остика
психологич
еское
консультир
ование
Педагогические
дисциплины


педагоги
ка
методик
а
препода
вания
94





психология
психология
личности
дифференциальн
ая психология
возрастная
психология
социальная
психология
история
психологии



ий практикум
экспериментал 
ьная
психология
психодиагност
ика
математически
е методы в
психологии
и др.
труда
психология
управления и
др.



специальна
я
психология
психотерап
ия
психокорре
кция
и др.
38. Содержание этапов конструирования педагогического процесса
элементов
Конструиро
вание
педагогичес
кого
процесса в
целом
Конструиро
вание
содержания
Конструиро
вание
средств
Конструиро
вание
деятельност
и
психоло
гии
и др.
и его
Аналитический этап
Оценка общего
состояния
педагогического
процесса и отдельных
его компонентов, анализ
конкретной
педагогической
ситуации
Диагностика результатов
освоения содержания,
анализ затруднений
учащихся
Анализ возможностей
различных средств в
реализации целей и
конкретного содержания
Прогностический этап
Конкретизация целей
(тактических задач) и
трансформация их в
систему оперативных
педагогических задач
Проектировочный этап
Разработка календарнотематического и
поурочного планов
(плана-конспекта
занятия, сценария
мероприятия)
Формулирование
педагогической задачи
в контексте содержания
обучения
Нахождение
оптимальных средств
решения поставленной
педагогической задачи
Анализ возможностей
различных видов
деятельности в
реализации целей и
конкретного содержания
Определение видов
деятельности,
оптимальных для
решения поставленной
педагогической задачи
Отбор и представление
учебного материала в
определенной форме
(системе учебных задач)
Выбор и/или разработка
средств обучения,
дидактических
материалов для
реализации каждого
элемента содержания
Выбор методов
обучения, разработка
конкретных способов
деятельности учащихся,
форм взаимодействий с
педагогом
39. Деятельность по конструированию психологического образования
Уровень
конструирования
Перспективный
Характеристика деятельности
Анализ и оценка, прогнозирование и
проектирование педагогического процесса на
учебный год (семестр)
Результат
Тематический
план
95
Оперативный
На основе анализа состояния педагогического
процесса выдвижение педагогических задач
Разработка отдельных элементов учебного
занятия: содержания, средств, деятельности
Разработка целостного занятия
Оперативные
педагогические
задачи
Учебные задачи
План (конспект)
занятия
40. Характеристика учебных задач различных классов
Классы
задач
Знания
Репродукт
ивные
Задачи на восприятие,
понимание, подведение под
понятие при внешне
заданных признаках,
узнавание, воспроизведение
Продуктив
ные
Задачи на сравнение,
упорядочивание,
классификацию; на
интерпретацию (объяснение
смысла, значения); на
индукцию и дедукцию; на
аргументацию
Задачи, предполагающие
обобщение знаний,
сочинение; задачи на
применение знаний на
практике; на постановку
вопросов; на эвристический
поиск; задачи на решение
проблем с открытой
структурой
Задачи на осознание и
оценку собственных
психологических знаний
Творчески
е
Рефлексив
ные
Умения
Задачи на выполнение
действий при внешне
заданных
пооперационных
правилах, на применение
умений в типовых случаях
Задачи на
воспроизведение способов
действий в нетиповых
случаях, требующее
трансформации
ориентировочной основы
действия
Задачи на
конструирование
способов действий,
творческое применение
комплекса умений
Задачи на осознание и
оценку собственных
интеллектуальных,
организационных,
коммуникативных и др.
умений
Эмоциональноценностные
отношения
Задачи на
воспроизведение
оценочных знаний
Задачи на
обобщение и
анализ
собственного
житейского
психологического
опыта
Задачи на
целеполагание, на
ценностносмысловое
самоопределение
Задачи на
осознание
отношений,
мотивов,
ценностей, «образа
Я»
41. Характеристика трудности единиц содержания
Источники
трудности
Отдаленность от
опыта учащихся по
знаниям и
представлениям
Отдаленность от
опыта учащихся по
Критерии оценки
Способы снижения трудности
трудности
Содержательная сложность, Использование моделей, наглядных
структурная сложность,
пособий, приближение абстрактного к
объем материала
непосредственному восприятию;
снижение объема путем укрупнения
единиц
Структурная сложность,
Развитие умений структурировать и
сходство и
объединять, целостно охватывать
96
опыту деятельности
Отдаленность от
опыта учащихся по
потребностям и
интересам
дифференцируемость
требуемых действий,
умение структурировать и
объединять
Значимость учебного
материала, степень
интереса к нему
новый материал, введение
методологических знаний
Ученическое целеполагание,
повышение мотивации путем
приведения примеров, включения
учащихся в практическую деятельность
и т.д.
42. Характеристика традиционных этапов комбинированного урока психологии,
преимущественные формы работы и средства
Этап урока
Деятельность педагога
Деятельность
учащихся
Включение в урок,
формирование
собственных целей
урока
Участие в беседе,
выполнение
заданий
Формы
работы
Фронтальн
ая
Средства
Фронтальн
ая,
индивидуа
льная
Доска,
мел,
дидактиче
ские
материалы
Восприятие,
понимание,
освоение
содержания;
фиксирование
основного в
тетради; решение
учебных задач
Решение учебных
задач
Фронтальн
ая,
индивидуа
льная
Средства
наглядност
и, учебная
литература
, ТСО
Организация
Групповая,
познавательной и
фронтальна
практической деятельности
я,
учащихся, оказание
индивидуа
помощи при затруднениях
льная
Диагностика и анализ
Демонстрация
Фронтальн
результатов решения
результатов
ая,
учебных задач, помощь в
работы, рефлексия индивидуа
самоконтроле, обобщение
собственного
льная
результатов
продвижения
6.
Подведение итогов,
Фиксирование
Фронтальн
Заключитель формулирование выводов,
задания и
ая
ный
рекомендации по
рекомендаций
дальнейшей работе, задание
на дом
43. Сравнительная характеристика традиционного и диалогического уроков
(по С.В. Беловой)
Дидактиче
ские
материалы
, ТСО
1. Вводный
Постановка цели урока,
обсуждение плана
предстоящей работы
2.
Проверочный
Организация повторения
пройденного в форме
беседы по плану, опроса,
дискуссии, контрольной
работы, практического
задания и т.д.
Организация
познавательной
деятельности учащихся с
помощью системы учебных
задач: репродуктивных,
продуктивных, творческих,
рефлексивных
3. Введения
новых знаний
4.
Закрепления
знаний,
формировани
я умений
5.
Диагностика
результативн
ости урока
Традиционный урок
Цели скрыты от учеников
Доска, мел
Диалогический урок
Открытость целевых установок
97
Цели ставятся учителем и без
учета личностной проблематики
детей
Отсекается все, что «мешает»
теме и структуре урока
Содержанием урока является
предметная информация
Деятельность детей оценивается
категориями «правильнонеправильно», «хорошо-плохо»
Учитель и ученик находятся в
функциональных, ролевых
отношениях
Цели учитывают личностное бытие учеников: их систему
выбора, самооценки, рефлексивность, смыслотворчество
…
Все, что возникает «здесь и теперь», имеет место быть
Содержанием урока является личностный опыт
(переживаний, оценок, отношений) и опыт
взаимодействия с Другим
Исчезновение оценочного аспекта в его привычном
понимании. Факт оценки переводится в плоскость
«внутреннего права» личности
Учитель и ученик находятся в ценностно-смысловом
равенстве, могут меняться ролями
44. Подготовка и проведение лекции
Задание: этот этап работы предусматривает решение следующих задач:
 обоснование необходимости лекционных занятий того или иного вида учебного
процесса по теме, разделу или курсу и формирование их целей;
 определение методических задач, решаемых на каждом этапе лекционных занятий;
 выбор и обоснование целесообразных способов изложения содержания лекции,
средств обучения. Способов и приемов управления познавательной деятельностью
учащихся.
Указания по выполнению задания:
Этап разработки методики лекционных занятий по теме, разделу, курсу является
значимым элементом всей системы подготовки учебных занятий.
Для обоснования необходимости лекционных занятий по теме, разделу или курсу могут
служить следующие соображения:
 усвоение содержания учебной информации затруднено в связи с его сложностью и
отсутствием необходимых методических материалов;
 наличие опорных концепций в различных учебных пособиях;
 необходимость личного эмоционального воздействия на учащихся при усвоении
содержания учебной информации, когда требуется не только информировать, но и убеждать.
Выбирая вид лекционного занятия, следует иметь в виду, что лекции могут быть
вводными, тематическими и обзорно-заключительными. При этом:
 вводная лекция направлена на ориентировку обучаемых в содержании учебного
материала и способах работы с ним;
 тематическая лекция направлена на рассмотрение сути и содержания сложных
изучаемых объектов (понятие «объект» имеет здесь обобщенный смысл: предметы, явления,
процессы, способы деятельности);
 обзорно-заключительная лекция направлена на систематизацию и обобщение
усвоенной ранее информации.
Формулируя цели того или иного лекционного занятия, нужно помнить, что они делятся
на педагогические и дидактические.
Формулировка педагогической цели должна включать перечень личностных свойств и
качеств учащихся, которые предполагается актуализировать, развивать или формировать на
лекционном занятии.
Формулировка дидактической цели должна включать перечень требований к качеству
усвоения учащимися содержания лекционного материала.
Определяя методические задачи, которые необходимо решать на лекции, следует иметь
в виду, что к ним относятся задачи типа:
98
 создание ориентировки в содержании учебного материала и мотивации на учебную
работу;
 раскрытие фундаментальных положений содержания, трудных для понимания и
усвоения обучаемыми;
 организация закрепления усвоенного материала на основе показа связей между
элементами знаний, установленных в науке.
Задачи первой группы решаются, как правило, во вступительной части лекции. Задачи
второй группы – в основной части лекции. Кроме того, здесь необходимо создание как
общей схемы ориентировочной основы сложного действия, охватывающей содержание, как
всей дозы, так и схем ориентировочной основы, составляющих ее частные действия,
базирующихся на отдельных учебных вопросах.
Задачи третьей группы целесообразно решать на заключительной части лекции.
Общая задача всех этапов: ориентировать обучаемых в системе проблем, в целях
обучения и способах их достижения. Эта задача решается в рамках лекции как метода и
формы обучения.
Выбор и обоснование целесообразных способов изложения содержания лекции
необходимо осуществлять, руководствуясь следующим:
 догматический способ изложения используется тогда, когда постулируются правила
или алгоритм какой-либо деятельности, сообщается справочная литература;
 объяснительно-иллюстративный способ изложения предполагает раскрытие сути
содержания учебного материала с привлечением доказательств, сравнений и с параллельным
использованием средств наглядности;
 способ проблемного изложения целесообразен, когда возникает необходимость в
показе затруднений при формулировании или разрешении научной или практической
проблемы.
Необходимо определить требуемое сочетание методов обучения и последовательность
их применения. Для этого необходимо проранжировать каждую смысловую часть
изучаемого материала (учебные элементы) и определить соответствующие ей методы
обучения.
Результаты целесообразно отразить в специальной таблице:
№п.п.
Учебный
элемент
Метод
обучения
Средства
Обучения
Схема управления
познавательной
деятельностью учащихся
1
2
…
n
Выбор необходимых средств обучения должен диктоваться возможностью их
органичного включения в способ изложения информации (в систему управления
познавательной деятельностью учащихся).
Номенклатура средств обучения, прежде всего, зависит от содержания и методов
обучения, а также от схем управления познавательной деятельностью учащихся. Средства
обучения, предназначенные для проблемного изложения материала, должны существенно
отличаться по структуре и содержанию от средств, используемых при информационнорецептивном методе. Особенность этих средств состоит в том, что с их помощью студенты
не только воспринимают и осознают готовые научные знания, но и знакомятся с методами
научного познания в процессе разрешения противоречий, породивших ту или иную
проблему. Поэтому при разработке содержания средств обучения в них должны найти
отражение материалы, связанные со способами постановки проблем, с выдвижением
гипотез, их проверкой и отысканием оптимальных путей решения этих проблем.
99
К эвристической беседе привлекаются студенты. Поэтому в средствах обучения должны
найти отражение лишь предпосылки к постановке проблемы и такой изобразительный и
смысловой материал, который побуждает студентов к активному поиску ее решения.
Способы и приемы управления познавательной деятельностью учащихся должны
позволить своевременно и эффективно создавать мотивацию и ориентировку в содержании
учебного материала, актуализировать у учащихся необходимые системы усвоенных ранее
знаний, помогать регулировать деятельность учащихся на различных фазах восприятия
информации на лекциях, эмоциональную окраску изложения учебной информации,
интонированный характер речи при общении и т.д.
45. Методический анализ лекции
Для проведения анализа лекции необходимо:
– ознакомиться с заданием, продумать способы фиксации характеристик лекции,
подготовить необходимые бланки;
– посетить лекцию по курсу «Психология» или по одной из психологических дисциплин,
преподаваемой в рамках специального или профессионального психологического
образования, зафиксировав необходимые характеристики лекции;
– проанализировать лекцию и оформить результаты.
В отчете необходимо указать дату лекции, дисциплину, тему лекции.
Результаты анализа лекции рекомендуется оформить в таблице, где первая колонка
содержит критерии (признаки) анализа (см. первую колонку таблицы), вторая – конкретные
характеристики лекции, способы и приемы, позволяющие лектору реализовать тот или иной
дидактический принцип или функцию лекции; третья – заключение о наличии/отсутствии
или уровне выраженности рассматриваемого признака.
После таблицы приводится общая характеристика лектора (культура речи, дикция,
внешний вид, эмоциональность, знание предмета и владение материалом, умение установить
контакт с аудиторией, отношение к студентам и пр.) и на основании проведенного анализа и
субъективного впечатления дается общее заключение о результативности лекции (беседа со
слушателями и диагностика степени усвоения содержания не предполагается).
Критерии анализа
Пояснение
1. Научность
Соответствие содержания образования современному уровню науки;
употребление научных терминов; использование лектором результатов
собственной научно-исследовательской работы
2. Связь теории Согласование содержания обучения с субъектным опытом студентов, их
с практикой
потребностями и интересами; демонстрация возможности
использования теоретических знаний на практике, значимости научных
знаний в практической деятельности людей
3. Систематично Связь с предыдущим и последующим материалом; показ места темы в
сть
и науке, учебном предмете; сообщение темы, цели, плана лекции;
последовательнос следование плану; логика изложения материала; выделение главных
ть
идей; систематизация знаний студентов
4. Сознательност Включение студентов в процесс постановки целей, рефлексии процесса
ь
и результатов обучения; приведение к осознанию студентами
личностного смысла приобретения знаний
5. Доступность
Следование от простого к сложному; обращение к опыту студентов;
разъяснение понятий
6. Наглядность
7. Ориентирующ
Представление элементов содержания в символической, графической и
изобразительной форме; использование метафор и образов, ярких
примеров и жизненных фактов
Показ лектором возможностей расширения и углубления знаний со
100
ая функция
8. Воспитательн
ая функция
9. Развивающая
функция
10. Организующа
я функция
ссылками на определенных авторов и источники литературы,
приведение методических рекомендаций, направляющих
самостоятельную работу по теме
Проявление субъективной позиции педагога, его отношения к научному
материалу; проведение мировоззренческих идей; воспитывающий
характер взаимоотношений со студентами
Включение студентов в работу по осмыслению и переработке
информации, разрешение проблем и противоречий; проблемность
построения материала; демонстрация различных подходов,
противоречий
Руководство ведением конспекта, разрешение задавать вопросы;
поддержание внимания студентов
РАЗДЕЛ 5. Методические указания для выполнения контрольных,
курсовых и выпускных квалификационных работ
С выбранными литературными источниками, необходимыми для выполнения работы,
рекомендуется вначале ознакомиться путем просмотра подзаголовков, выделенных текстов,
схем, таблиц, общих выводов, а затем уже изучать его подробно, отмечая ключевые
теоретические положения.
Рекомендуется раскрыть особенности различных точек зрения на один и тот же вопрос,
оценить практическое и теоретическое значение результатов в исследуемой области,
выразить собственное аргументированное отношение к идеям и выводам авторов по
проблеме. Дословно рекомендуется выписывать лишь строгие определения, формулировки
законов.
Рекомендуется избегать вводных, общих фраз, необходимо излагать материал кратко и
точно. Основное отличие самостоятельной работы - отсутствие избыточного материала, то
есть удаление отдельных слов или частей текста, не несущих значимой информации, а также
замена развернутых оборотов текста более лаконичными сочетаниями (свертывание).
Примерный план письменной работы:
1.
Введение: тема, актуальность, объект и предмет изучения, цель, задачи,
гипотеза работы; методы проведения исследования.
2.
Вводная часть, раскрывающая общие подходы к рассматриваемой проблеме, и
показывающая особенности раскрываемой темы.
3.
Существо работы, конкретные результаты работы. Приводятся основные
теоретические, экспериментальные, описательные результаты, при этом предпочтение
отдается новым результатам;
4.
Выводы (оценки, приложения), решенные задачи, принятые и отвергнутые
101
гипотезы.
В работе оформляются ссылки на каждый используемый источник - после цитаты или
упоминания в квадратных скобках указывается номер источника по списку литературы,
приведенному в конце работы, а через точку после номера указываются цитируемые или
реферируемые страницы: [2. С. 24-25].
Обычно объем работы определяется требованиями к письменным работам (реферат от 5 до 25 печатных страниц; курсовая – 30-50, дипломная – 60-80 страниц (шрифт 12 или 14
Times New Roman С, интервал полуторный)).
Необходимо структурировать текст работы и предварить его оглавлением.
Титульный лист работы должен отражать название вуза, название факультета и
кафедры, на которой выполняется данная работа, название работы, фамилию и группу
выполнившего, фамилию и ученую степень проверяющего.
После текста следует привести список используемых источников с указанием их
полных
библиографических
данных.
Литература
оформляется
в
соответствии
с
требованиями ГОСТ.
При использовании источников на иностранном языке фамилии, названия учреждений,
организаций, фирм, названия изделий и другие собственные имена в тексте реферата
приводят на языке оригинала. Список иностранной литературы приводится в алфавитном
порядке после русскоязычных источников.
При выполнении работы необходимо соблюдать равномерную плотность,
контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими,
одинаково черными по всему тексту.
Подробнее см.:
Зиновьева Д.М., Мкртчян Е.Р. Методические рекомендации по подготовке письменных
работ в вузе. – Волгоград, 2006.
РАЗДЕЛ 6. Данные о мультимедийных лекциях
№
п/п
1.
Тема занятия
Постановка целей обучения,
определение задач
и принципов построения курса
Вид учебного
занятия
лекция
Форма / методы
активного и
интерактивного
обучения
электронный
конспект
Количе
ство
часов
2
102
психологии
2.
3.
Итого
Отбор
и
построение
содержания обучения.
Качество усвоения знаний
Лекция
как
метод
преподавания психологии
семинар
тестовое задание
1
лекция
видеофрагменты
2
5
103