1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РУБЦОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА «Утверждаю» Директор РИ АлтГУ _____________ К.Г. Анисимов «_____» _____________2010 г. Учебно-методический комплекс «Общая психология» (030300 «Психология» («бакалавр»). Рубцовск 2010 2 Кафедра Шифр и наименование дисциплины Статус дисциплины Курс Специальность Форма обучения Объем дисциплины Психологии 03030165 (020400) Обязательная 1 «Психологии» очная 272 часа Зав. кафедрой психологических дисциплин ________________ Машуков .В.Н. Зам. директора по учебной работе _________________ Жданова Е.А. Учебно-методический комплекс подготовлен Булденко С.В - старшим преподавателем, Бабкуновой О.Н.- преподавателем кафедры психологических дисциплин. Настоящий учебно-методический комплекс разработан на основе государственного образовательного стандарта по специальности «Психология» и утвержден на заседании кафедры психологических дисциплин. 3 СОДЕРЖАНИЕ УМК 1.Программа курса «Общая психология» .......................................... 4 1.1 Тематический план дисциплины "Общая психология"………….4 1.2. Содержание учебной дисциплины …………………………..…15 1.3. Планы семинарских занятий…………………………………….24 2 Материалы к промежуточному и итоговому контролю ............... 38 3.Методические рекомендации по усвоению учебного материала……………………………………………………………116 4.Учебно-методическое обеспечение ...............................................118 4 1. Программа курса «Общая психология» 1.1. Тематический план дисциплины «Общая психология» Пояснительная записка Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Общая психология» предназначен для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению подготовки 030300 «Психология» (квалификация (степень) «бакалавр»). Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по данному направлению, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 года. Учебная дисциплина «Общая психология» является общепрофессиональной, направленная на получения знаний психологических феноменов, методов изучения и закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной психологии подходов. В последние десятилетия ХХ – начале ХХI в. наблюдается трансформация психологического знания, что связано с интенсивным развитием в этот период научной психологии – науки ХХI в. Прежде всего в отечественной психологии это касается фундаментальных теоретико-методологических оснований, следовательно, и последующих прикладных и практико-ориентированных исследований, а также, деятельности практических психологов. Одна из таких проблем – проблема предмета научной психологии. В настоящее время наблюдается тенденция рассматривать психологию не только как науку «об отражении» действующего реального мира, но и как науку о персональном «конструировании» человеком собственных картин мира. Особенность данной программы состоит в том, что давая необходимый уровень знаний по всем направлениям общей психологии, обозначенный в ГОС ВПО, мы уделили больше внимания усилению роли общей психологии в подготовке студентов к будущим специализациям – «психология личности», «социальная психология», «психологическое консультирование». В представленную программу включен ряд вопросов, обсуждение которых не является традиционным для общей психологии. К таковым можно отнести следующие: «психологическое здоровье личности как проблема общей психологии», «жизненные силы индивидуальной и социальной субъектности (виталистская парадигма в новом прочтении)» и др. Продолжая и развивая идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии и других, авторы акцентируют внимание на 5 культуроцентричности психики человека. В этой связи как общепсихологическая рассматривается и проблема психологической культуры личности. Дисциплина «Общая психология» является базовым курсом для преподавания и усвоения студентами всех остальных общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации, входящих в стандарт специальностей «Социология», «Социальная работа», «Психология», «Реклама», «Информатика в социокультурной сфере» и квалификации «Преподаватель». Его содержание приближено к будущим специализациям: «Психология личности», «Социальная психология», «Психологическое консультирование». Содержание данной программы включает в себя 5 фундаментальных блока: - теоретико-методологические основы становления и развития современной психологии; - мозговая организация психики; - психологическая теория деятельности; - личность как проблема общей психологии; - психология индивидуальности личности. Цель курса – сформировать у студентов теоретикометодологическую базу для усвоения всех последующих психологических и специальных дисциплин, обозначенных Государственным образовательным стандартом. Задачи курса: 1. познакомить студентов с объектом и предметом психологической науки, основными закономерностями и механизмами психических свойств психики человека; 2. дать представления о теоретико-методологических и технологических проблемах современной психологии; 3. сформировать научные представления о психических явлениях и психологических фактах. Дисциплина «Общая психология» должна участвовать в формировании следующих компетенций: общекультурных: -ОК-2 «Способность к пониманию современных концепций мира на основе сформированного мировоззрения, овладение достижениями естественных и общественных наук»; -ОК-4 «Способность к использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики» в научно-исследовательской деятельности: 6 - ПК-9 «Способность к применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики»; в педагогической деятельности: - ПК-19 «Способность к самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни». Основные методики и приемы изложения и усвоения курса общая психологии включают в себя: 1. проблемное изложение теоретического лекционного материала; 2. дискуссионное изложение вопросов семинаров; 3. индивидуальные и групповые консультации; 4. оперативный контроль и самоконтроль знаний; 5. контрольные работы по терминам и понятиям; 6. написание и защиту рефератов; 7. изучение литературы зарубежных и российских авторов. 7 Тематический план дисциплины «Общая психология» для студентов по направлению подготовки 030300 «Психология» (квалификация (степень) «бакалавр») дневная форма обучения. Наименование тем Максим. учебная нагрузка студента, час Всего Лекции Семинары Самост. работа студ. 1 2 3 4 5 6 7 10 6 4 2 4 Тема 2: Краткая история формирования современной психологии 10 6 4 2 4 Тема 3: Структура современной психологии. Основные задачи психологии на современном этапе развития российского общества. 12 6 4 2 6 Тема 4: Проблема метода в психологии и методы современной психологии 12 6 4 2 6 ДЕ I (Введение в общую психологию). 30 баллов Дидактические единицы (ДЕ) Количество аудиторных часов при очной форме о6учения Тема 1: Объект и предмет психологии. Понятие о психике. Промежуточный контроль Контрольно-тестовые задания. ДЕ II (Мозговая организация психики) 20 баллов 8 Тема 5: Теоретикометодологические основы исследования мозговой локализации психики. 16 8 6 2 8 Тема 6: Нейропсихология 14 8 6 2 6 Тема 7: Мозг. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия. 14 8 6 2 6 ДЕ III (Психологическая теория деятельности) 25 баллов Промежуточный контроль Тема 8: Понятие о деятельности. Основные теории психической деятельности. Коллоквиум. 12 8 6 2 4 Тема 9: Структура психической деятельности 10 6 4 2 4 Тема 10: Действие как структурная единица деятельности. 12 6 4 2 6 Тема 11: Основные виды деятельности 6 2 2 - 4 Промежуточный контроль Контрольно-тестовые задания. Экзамен ДЕ IV (Личность как проблема общей психологии) 25 баллов 9 Тема 12: Человеческий субъект как личность 6 2 2 - 4 8 2 2 - 6 Тема 14: Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии. 14 6 4 2 8 Тема 15: Понятие о личности как объекте и как субъекте. 6 2 2 - 4 Тема 16: Жизненный путь личности. 10 4 2 2 6 Тема 13: Методологические предпосылки современных представлений о личности. ДЕ V (Мотивация личности) 20 баллов Промежуточный контроль Тема 17: Понятие мотивации. История и современное состояние психологии мотивационных процессов. Тема 18: Роль и специфика мотивации в учебной и трудовой деятельности. ДЕ VI (Психология индивидуаль ности личности. Темперамент ) 30 баллов Промежуточный контроль Тема 19: Проблема индивидуальности в психологии. Контрольно-тестовые задания. 10 6 4 2 4 6 4 2 2 2 Контрольно-тестовые задания. 8 4 2 2 4 10 Тема 20: Понятие о темпераменте. История развития представлений о темпераменте. 10 6 4 2 4 Тема 21: Типологии темперамента. 10 4 2 2 6 Тема 22: Современные теории темперамента. 10 4 2 2 6 ДЕ VII (Психология индивидуальности личности. Характер). 30-баллов Промежуточный контроль Тема 23: Понятие, сущность и структура характера 8 4 2 2 4 12 6 4 2 6 10 4 2 2 6 Тема 24: Типологии характера. Тема 25: Клинический подход к изучению характера. Промежуточный контроль ДЕ VIII ( Психология индивидуальности личности. Способности) 20 баллов Коллоквиум. Контрольнотестовые задания. Коллоквиум. Контрольнотестовые задания. Тема 26: Понятие, структура, классификация способностей. 10 6 4 2 4 Тема 27: Различные подходы к психологии и физиологии способностей. 8 4 2 2 4 Промежуточный контроль Контрольно-тестовые задания. 11 Итоговый контроль Итого часов Экзамен 272 136 90 46 136 Тематический план дисциплины «Общая психология» для студентов по направлению подготовки 030300 «Психология» (квалификация (степень) «бакалавр») заочная форма обучения. Дидактические единицы (ДЕ) Наименование тем Максим. учебная нагрузка студента, час Всего Лекции Семинары Самост. работа студ. Количество аудиторных часов при очной форме о6учения 1 2 3 4 5 6 7 10 6 2 2 4 Тема 2: Краткая история формирования современной психологии 10 6 2 2 4 Тема 3: Структура современной психологии. Основные задачи психологии на современном этапе развития российского общества. 12 6 2 2 6 ДЕ I (Введение в общую психологию). 30 баллов Тема 1: Объект и предмет психологии. Понятие о психике. 12 Тема 4: Проблема метода в психологии и методы современной психологии ДЕ II (Мозговая организация психики) 20 баллов Промежуточный контроль 12 2 2 10 Контрольно-тестовые задания. Тема 5: Теоретикометодологические основы исследования мозговой локализации психики. 16 8 2 2 12 Тема 6: Нейропсихология 14 8 2 - 10 Тема 7: Мозг. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия. 14 8 2 2 10 Промежуточный контроль ДЕ III (Психологическая теория деятельности) 25 баллов 6 Тема 8: Понятие о деятельности. Основные теории психической деятельности. Коллоквиум. 12 8 2 2 6 Тема 9: Структура психической деятельности 10 6 2 2 8 Тема 10: Действие как структурная единица деятельности. 12 6 2 2 6 13 Тема 11: Основные виды деятельности 6 ДЕ IV (Личность как проблема общей психологии) 25 баллов - 4 6 2 2 - 4 8 2 2 - 6 Тема 14: Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии. 14 6 4 2 10 Тема 15: Понятие о личности как объекте и как субъекте. 6 2 2 - 4 Тема 16: Жизненный путь личности. 10 4 2 2 6 Тема 13: Методологические предпосылки современных представлений о личности. Промежуточный контроль ДЕ V (Мотивация личности) 20 баллов 2 Контрольная работа. Экзамен Промежуточный контроль Тема 12: Человеческий субъект как личность 2 Тема 17: Понятие мотивации. История и современное состояние психологии мотивационных процессов. Тема 18: Роль и специфика мотивации в учебной и трудовой деятельности. Промежуточный контроль Контрольно-тестовые задания. 10 6 4 2 6 6 4 2 2 2 Контрольно-тестовые задания. ДЕ VI (Психология индивидуальности личности. Темперамент) 30 баллов 14 Тема 19: Проблема индивидуальности в психологии. 8 4 2 2 4 10 6 4 2 4 Тема 21: Типологии темперамента. 10 4 2 2 8 Тема 22: Современные теории темперамента. 10 4 2 2 6 Тема 20: Понятие о темпераменте. История развития представлений о темпераменте. ДЕ VII (Психология индивидуальности личности. Характер). 30-баллов Промежуточный контроль Тема 23: Понятие, сущность и структура характера Коллоквиум. Контрольнотестовые задания. 8 4 2 2 4 12 6 4 2 6 10 4 2 2 6 Тема 24: Типологии характера. Тема 25: Клинический подход к изучению характера. ДЕ VIII ( Психология индивидуальност и личности. Способности) 20 баллов Промежуточный контроль Тема 26: Понятие, структура, классификация способностей. Коллоквиум. Контрольнотестовые задания. 10 6 4 2 4 15 Тема 27: Различные подходы к психологии и физиологии способностей. Промежуточный контроль Итоговый контроль Итого часов 8 4 2 2 4 Контрольно-тестовые задания. Экзамен 272 108 64 44 164 1.2. Содержание учебной дисциплины. ДЕ I - Введение в общую психологию. Тема 1. Место психологии в системе наук о человеке и обществе. Понятие о психике. Аудиторное изучение Место психологии в системе наук о человеке и обществе. Роль психологии в общем человекознании: концепции Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева и др. Понятие о психике, ее изменении и специфике. Ориентирующая и регулирующая функция психики. Проблема целостности в психологии. Основные принципы отечественной психологии. Сознательное, неосознаваемое, бессознательное в психике человека. Психические явления и психологические факты. Самостоятельное изучение. Особенности житейской, обыденной и научной психологии, роль культурных факторов в специфике их проявлений. Самосознание. Проблема сознания и уровней его организации в психологии. Классификация психологических фактов: психические процессы, психические состояния, психические свойства, их определения и примеры. Тема 2. Краткая история формирования. Аудиторное изучение. Объект и предмет психологии. Донаучная (интроспективная) психология. Ассоциативная психология. Становление научной психологии. В.Вундт, У.Джемс и функциональная психология, В.М.Бехтерев, К.Н.Корнилов. Предмет и объект психологии с позиций различных психологических направлений. Особенности развития психологии на современном этапе. Основные подходы в зарубежной психологии: психоаналитический, бихевиорально-когнитивный, гештальт-психология, гуманистическая психология, трансперсональная психология, психотроника и др. 16 Особенности развития отечественной психологии и ее становления на современном этапе. Школа Л.С.Выготского. Школа С.Л.Рубинштейна. Школа Б.Г.Ананьева. Самостоятельное изучение. Психология как наука о психологических фактах, их закономерностях и механизмах. Психология как наука о «человекообразовании». Психология как наука о зарождении, функционировании и механизмах психики. Становление психологии как науки: донаучная психология (интроспективная); ассоциативная психология; научная психология; За рубежом: психоанализ; бихевиоризм; когнитивная психология; гештальтпсихология; гуманистическая психология. Основные направления отечественной психологии: школа Л.С. Выготского; школа С.Л. Рубинштейна; школа Б.Г. Ананьева. Тема 3: Структура современной психологии. Основные задачи психологии на современном этапе развития российского общества. Аудиторное изучение: Структура современной психологии, основные отрасли, их классификация. Общая психология. Научная и практическая психология. Психология и социология. Формы сотрудничества психологической науки и практики. Общая характеристика психодиагностики, психологического консультирования, психокоррекции и психологической реабилитации. Психологический рубрикатор учебных дисциплин. Основные задачи психологии на современном этапе развития российского общества. Общее понятие о психологической культуре и психологической компетентности. Превентивная психология. Самостоятельное изучение: Психологические аспекты социальной практики. Психология и социальная работа. Психология и маркетинг. Психология и имиджеология, психология и политика. Специфика психологического знания и его использования в практической деятельности специалистами различного профиля. Научные и общественные (ассоциации) организации. Значение психологического знания для экономики, образования, культуры, охраны здоровья людей, организации социального взаимодействия и др. Тема 4. Проблема метода в психологии и методы современной психологии. Аудиторное изучение: Методы современной психологии. Их классификация и назначение. Интроспекция как метод исследования. Его возможности и ограничения. Наблюдение, тест, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности как психологические методы. 17 Психологический эксперимент, его виды. Общее понятие о психометрике. Сравнительно-генетический, сравнительнопатологический, клинический методы в психологии. Методы моделирования и проектирования в психологии. Основные требования к организации и применению. Метод, методология, технология. Методы научного исследования, методы психодиагностики, методы психологического консультирования, методы психокоррекции и другое применение математических, статистических методов в психологии. Самостоятельное изучение. Метод и методология. Научное исследование. Методы психодиагностики. Методы психокоррекции. Методы психологического консультирования и психотерапии. Использование в психологии компьютерных технологий. ДЕ II - Мозговая организация психики. Тема 5. Теоретико-методологические основы исследования мозговой локализации психики. Аудиторное изучение. Краткая историческая справка об исследовании мозговой локализации психики. Теории узкого и широкого локализационизма. Работы Ф. Галля, И. Лешли, Флуранса и др. Взгляды И.М. Сеченова. Опыты и теоретические построения И.П. Павлова. Концептуальные основания исследования соотношений мозга и психики. Теории П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Е.Н. Соколова как основа нового понимания психических функций. Самостоятельное изучение. Основные методы исследования мозговой организации психики: раздражения, экстирпации, разрушения. Клинические методы. Электроэнцефалография. Полиграфия. Стереотаксические и другие современные методы исследования. Тема 6. Нейропсихология. Аудиторное изучение. Современные представления о психических функциях. Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия. Мозг и активация. Мозг и прием, переработка, хранение информации. Мозг и планирование, прогнозирование, регуляция, коррекция деятельности. Самостоятельное изучение: Особенности психики при локальных поражениях головного мозга (Клиническая нейропсихология). Нейропсихология «нормы». Тема 7. Мозг. Стратегия полушарий или межполушарная 18 асимметрия. Аудиторное изучение. Понятие о ведущем (доминирующем) полушарии. Особенности психики «левополушарных» людей. Асимметрия мозга и психические процессы, аcимметрия мозга и когнитивные стили. Межполушарная аcимметрия и индивидуальный подход. Самостоятельное изучение. Межполушарная асимметрия и обучаемость. Правое полушарие и эффективность обучения. ДЕ III - Психологическая теория деятельности. Тема 8. Понятие о деятельности. Основные теории психической деятельности. Аудиторное изучение: Поведение человека и деятельность. Понятие о деятельности как совокупности внешней и внутренней активности человека, направленной на достижение сознательно поставленной цели. Активность. Жизнедеятельность. Деятельность. Основные теории генезиса психической деятельности. Взгляды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Интериоризация и экстериоризация психических функций. Внутренние и внешние компоненты деятельности, их взаимосвязь и взаимопереходы. Субъект и объект деятельности. Самостоятельное изучение. Предметная деятельность. Практическая деятельность как исходная и основная деятельность человека. Ориентировочная, исполнительская, индивидуальная, совместная, творческая и нетворческая деятельность человека. Общение и предметная деятельность. Тема 9: Структура психической деятельности Аудиторное изучение. Потребностно–мотивационный, ориентировочный, исполнительский компоненты деятельности. Сличение целей и результатов деятельности. Психологические механизмы возникновения новых деятельностей. Цели и мотивы деятельности. Самостоятельное изучение. Стиль деятельности. Деятельность и личность. Деятельность и психические процессы. Тема 10 . Действие как структурная единица деятельности. Аудиторное изучение. Действие как структурная единица деятельности. Характеристика действий как процессов, направленных на достижение сознательных целей. Понятие об ориентировочной основе действия. Способы выполнения действий. Целенаправленный 19 характер действий и процессы целеобразования. Образ как основа действий. Виды действий. Способы выполнения действий. Операции: их относительная самостоятельность, перенос из одних действий в другие. Умственные операции. Навыки и умения. Психофизиологические функции. Индукция и интерференция навыков. Двигательная задача и программа выполнения действия, наличие постоянной коррекции действия. Роль афферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов (Н.А. Бернштейн). Понятие об обратной афферентации и «акцепторе действия» (П.К. Анохин) Уровни построения движений. Понятие о координации движений. Идеомоторные акты. Понятие о психомоторике. Самостоятельное изучение: Психологические условия эффективного формирования навыков и умений. Роль упражнений и тренировок. Привычка как один из способов реализации деятельности, ставших потребностью. Поступок как форма деятельности. Понятие о координации движений. Идеомоторные акты. Понятие о психомоторике. Тема 11. Основные виды деятельности. Аудиторное изучение. Основные виды деятельности: игра, учеба, труд. Общение. Понятие об основной деятельности. Теория деятельности и предмет психологии. Самостоятельное изучение: Основные виды человеческой деятельности и их предыстория. Деятельность и психические процессы. ДЕ IV. Общепсихологическая характеристика личности. Тема 12. Человеческий субъект как личность. Аудиторное изучение. Общественно - историческая природа личности. Личность как интегративная категория. Психологический компонент. Индивид. Личность. Индивидуальность. Краткая историческая справка исследования личности в психологии и формирования методологических предпосылок современных теорий о личности. Психологические концепции структуры самосознания. Самостоятельное изучение: Психологический подход к личности человека. Анализ психологических категорий и их взаимоотношений: индивид, личность, индивидуальность. Соотношение биологического и социального в личности Тема 13: Методологические предпосылки современных представлений о личности. Аудиторное изучение: Многозначность понимания личности в 20 современной психологии. Персоналистский подход к личности. Личность как «система мотивов». Личность как «самосознание». Личность как способность к творческим проявлениям и творческим деяниям. Структурный и генетический аспекты личностных теорий. Личность с позиций системного подхода. Самостоятельное изучение: Личность и явление персонализации. Структурный подход к личности. Потребности – мотивы – цели в структуре личности. Проблема устойчивости личности. Личность и деятельность. Тема 14: Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии. Аудиторное изучение: Основные теории личности в зарубежной психологии: особенности подхода к психологии личности в психоаналитическом направлении; в бихевиоризме; в когнитивной психологии; в гуманистической психологии; в экзистенциональной психологии; в гештальтпсихологии. Исследования личности в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К. Левин и др.). Самостоятельное изучение. Основные теории личности в зарубежной психологии. Исследования личности в отечественной психологии (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, В.Г. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского). Психологический анализ личности в патопсихологии. Тема 15: Понятие о личности как объекте и как субъекте. Аудиторное изучение: Субъектность как интегральный психологический феномен. Уровни субъективных проявлений личности. Индивидуальная и социальная субъектность. Самостоятельное изучение: Ценности личности и их психологическая характеристика. Психология ответственности и свободы. Духовность. Судьба. Оценка личности (самооценка, ожидаемая оценка и др). Тема 16: Жизненный путь личности. Аудиторное изучение: Развитие личности. Психологическое время личности и ее жизненные стратегии. Роль социализации в развитии личности. Социальные условия развития личности. Понятие социальной ситуации развития личности (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, 21 Л.И.Божович). Самостоятельное изучение. Личность и агрессия. Личность и риск. Личность и образование. Личность и культура. Личность и профессия. Особенности личностных проявлений в экстремальных (кризисных) ситуациях. ДЕ V. - Мотивация личности. Тема 17. Понятие мотивации. История и современное состоянии психологии мотивационных процессов. Аудиторное изучение: Потребности личности как источник ее активности, как универсальное свойство жизненных систем, основа процессов мотивации. Виды и классификации потребностей в психологии. Понятие о мотиве как результате опредмечивания потребности и личностной мотивации. Соотношение биологического и социального уровней мотивации. Обусловливание как механизм опредмечивания биологических потребностей. Основные подходы к изучению мотивации. Самостоятельное изучение. Психологические проблемы социализации. Этнопсихологический контекст мотивации. Тема 18: Роль и специфика мотивации в учебной и трудовой деятельности Аудиторное изучение: Мотивы достижений, общения, аффиляции, власти. Типичные отклонения в развитии мотивации человека. Эмоции и мотивация. Самосознание личности и мотивация. Самостоятельное изучение: Интересы как мотивы. Убеждение как мотив. Стремление как мотив. Направленность личности. ДЕ VI. - Психология индивидуальности личности. Темперамент. Тема 19. Проблема индивидуальности в психологии. Аудиторное изучение. Понятия «индивидуальность», «индивид», «человек», «личность» и взаимоотношение этих категорий. Морфологичекие и психологические индивидуальные свойства личности. Три характеристики индивида. Предпосылки индивидуальности. Триада психических явлений, относящихся к личности. Понятие и дифференциация категорий «Я» и «Я-концепция». Самостоятельное изучение. Зависимость состояний личности от отношений и статуса Система межиндивидуальных отношений. 22 Тема 20. Понятие о темпераменте. История развития представления о темпераменте. Аудиторное изучение. Понятие темперамента. Структура темперамента. Анатомо-физиологические основы темперамента. Учение Павлова о влиянии ЦНС на динамические особенности поведения. Типы ВНД по Павлову. Работы Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина по проблеме индивидуальных различий: общие и частные свойства нервной системы. Показатели темперамента физиологические и психологические. Самостоятельное изучение. Проявление темперамента в деятельности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Возможности различных методов в исследовании темперамента. Темперамент и проблема воспитания. Темперамент и проблема ценностей. Самосознание и темперамент личности. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Тема 21: Типологии темперамента. Аудиторное изучение: Проблема типологии темперамента. Теории темпераментов (гуморальные, конституциональные, тип темпераментов и особенности ВНД). Типы темперамента по Э. Кречмеру, У. Шелдону Теории темпераментов и особенностей ВНД. Типология темперамента Юнга. Общая характеристика сангвинического, флегматического, холерического и меланхолического типов. Самостоятельное изучение: Исследование темперамента животных. Концепция школьных типов по П.Ф. Лесгафту. Типология темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Тема 22: Современные теории темперамента. Аудиторное изучение: Работы Б.М. Теплова, В.Н. Небылицина, Модель индивидуальности В.С. Мерлина. Основные положения теории индивидуальности В.М. Русалова. Психологические характеристики темперамента по А. Стреляу, Г. Айзенка. Самостоятельное изучение: Трехкомпонентная теория темперамента Басса. Возможности различных методов в исследовании темперамента. ДЕ VII. - Психология индивидуальности личности. Характер. Тема 23. Понятие, сущность и структура характера. Аудиторное изучение: Понятие, сущность и структура характера. Общие свойства характера. Условия формирования характера. 23 Индивидуальные особенности характера. Соотношение характера и темперамента. Самостоятельное изучение: Характер и личность. Проблемы и факторы формирования характера. Характер и психология саморазвития личности. Характер и внешние проявления. Характер, привычки, поступки. Тема 24: Типологии характера. Аудиторное изучение: Анатомический подход к типологии характера. Характерология К.Г. Юнга, Э. Кречмера. Социальные типы по Э. Фромму. Самостоятельное изучение: Подходы к изучению индивидуального характера. Тема 25: Клинический подход к изучению характера. Аудиторное изучение: Понятие акцентуации характера. Типы акцентуаций по А.Е. Личко, К. Леонгарду. Самостоятельное изучение: Проявление акцентуаций характера в деятельности, общении Френология – учение о характере ДЕ VIII - Психология индивидуальности личности. Способности. Тема 26.Понятие, структура, классификация способностей. Аудиторное изучение: Понятие способности. Качественные и количественные характеристики способностей. Структура способности. Способности и задатки, дифференциация. Функциональная асимметрия головного мозга. Взаимосвязь, взаимная компенсация способностей. Уровни развития способности. Взаимосвязь темперамента, характера, способностей. Индивидуальные особенности познавательных процессов личности. Способности и мозг. Самостоятельное изучение. Психологические условия развития способности. Способности и деятельность. Общие, социальные способности. Связь способностей со знаниями, умениями, навыками. Тема 27: Различные подходы к физиологии и психологии способностей. Аудиторное изучение: Проблемы способностей в трудах Б.М. Теплова. Способность и наследственность. Межполовые индивидуальные различия в способностях. Способности и мозг. Методы и методики изучения и оценки способностей. Самостоятельное изучение: Талант. Гениальность. Одаренность. 24 1. 2. 3. – – – 1. 2. 1.3. Планы семинарских занятий ДЕ I: Введение в общую психологию. Лабораторно-практическая работа №1–2 (4 часа). Становление психологии как науки: донаучная психология (интроспективная); ассоциативная психология; научная психология. Исследовать и выделить специфику представлений о предмете психологии в основных ее направлениях: психоаналитическом, бихевиорально-когнитивном, гештальтпсихологии, гуманистическом направлении. Произвести их сравнительный анализ. Изучить основные научные школы в отечественной психологии: школа Л.С. Выготского школа С.Л. Рубинштейна школа Б.Г. Ананьева Описать предмет отечественной научной психологии (письменно). Дискуссия: психология в ХХI веке. Библиографический список обязательный Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1989. Ч. 1. Валерштейн Э. Социальные науки в ХХI веке // Всемирный доклад по социальным наукам, ЮНЕСКО, 1999. С. 41–48. 3. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное / собр. соч. в 6-ти томах. М., 1996. Т.1. С. 132–148. 4. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект. М., 1994. Гл.1. 5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психология. М., 1996. Лекция 1. 6. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. Гл. 1, 2, 3. 7. Качитсибаши С. Прикладные аспекты психологии развития. М., 1994. С. 91–93. 8. Немчинов В. Социальные науки в Российской федерации после распада Советского союза. М., 1994. С. 96–101. 9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Ч.1. 10. Психология в XXI веке: пророчества и прогнозы. Круглый стол // Вопросы психологии. 2000, №1. С. 3–35. 11. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1989. Гл. 1. 12. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Диалоги: 1, 8, 9. 1. 2. 25 13. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992. С. 4–21, 41–42, 58–60. 14. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч. 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Библиографический список дополнительный Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. 1998. Гл.1. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч.1. Гл. 2, 3. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-наДону, 1996. Гл. 1, заключение. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994. (Содержание и вопросы для размышлений). Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул.,1994. Гл.1, 2 (2.1, 2.2). Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб., 1999. Гл.1. С. 44–48. Немов Р.С. Психология. М., 1994. Ч.1. Разд. 1. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 1,2,3. Психология / под ред. А.А. Крылова. М., 1998. Гл. 1, 2. Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. Гл. 1. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Вступительная статья. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Гл. 1. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М., 2001. С. 86–103. Шульц П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию. Новосибирск, 1996. Гл.1 (п. 1. С. 10–14). Павленко В.Н., Таглин С.А. Введение в этническую психологию. Харьков, 1992 Сапакуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М., 1996. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. М., 1989. Лабораторно-практическая работа №3–4 (4 часа). 1. Изучить содержание понятий «психологический факт», «психическое явление», различные типы их классификаций, обосновать выбор наиболее применимой для изучения психологии. Привести примеры. 2. Изучить различные подходы, объясняющие роль сознания и бессознательного в психике человека. Выделить наиболее распространенные. 26 3. Выявить основные особенности психоаналитического подхода в психологии. 4. Выделить специфику трактовки самосознания и его роли в психологии, принятой в школе С.Л. Рубинштейна. 5. На любой из вопросов по своему выбору представить письменной анализ. 6. Решение контрольно-тестовых заданий. Библиографический список обязательный 1. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное / собр. соч. в 6ти томах. Т.1. С. 132–148. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. Лекция 1. 3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию (Содержание и вопросы для размышлений). М., 1994. 4. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Диалоги: 1, 8, 9. 5. Фрейд З. Лекции по психоанализу. М., 1990. 6. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1991. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Библиографический список дополнительный Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1989. Ч. 1 Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. 1998. Гл.1. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект. М., 1994. Гл.1. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч.1. Гл. 2, 3. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-наДону, 1996. Гл. 1, заключение. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул,1994. Гл.1, 2 (2.1; 2.2). Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. Гл. 1, 2, 3. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб., 1999. Гл.1. С. 44–48. Немов Р.С. Психология. М., 1994. Ч.1. Разд. 1. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 1, 2, 3. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Ч.1. Психология / под ред. А.А. Крылова. М., 1998. Гл. 1, 2. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1989. Гл. 1. 27 16. Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. Гл. 1. 17. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Вступительная статья. 18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Гл. 1. 19. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992. С. 4–21, 41–42, 58–60. 20. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч. 1. 21. Шульц П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию. Новосибирск, 1996. Гл.1 (п. 1. С. 10–14). ДЕ II. Мозговая организация психики Лабораторно-практическая работа №5-7 (6 часов). 1. .Краткая историческая справка об исследовании мозговой локализации психики. Теории узкого и широкого локализационизма. 2. Основные методы исследования мозговой организации психики: раздражения, экстирпации, разрушения, клинические методы, электроэнцефалография, полиграфия, стереотаксические и другие современные методы исследования. 3. Теории П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Е.Н. Соколова как основа нового понимания психических функций. 4. Современные представления о психических функциях. Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия. 5. Особенности психики при локальных поражениях головного мозга 6. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия. 7.Решение нейропсихологических задач. 8.Контрольная работа по модулю. Библиографический список обязательный 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. Лекции 9, 10. 2. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч. 2. Гл. 10. Приложения 1, 2. 3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 4. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М. 1994. Диалоги 6, 8, 12. 5. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1997. С. 38–55, 55–68. 6. Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1990. Библиографический список дополнительный 28 Гомезо М.В, Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. Гл. 2. 2. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1998. 3. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. М., 1994. 4. Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир. М., 1973. 5. Немов Р.С. Психология. М. 1994. Кн. 1. Гл. 2. 6. Популярная хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1990. Разд .1. 7. Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. Гл. 2, 3. 8. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. Ч. 2. 9. Бойко В.Н. Мозг и психика. М., 1969. 10. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы. М., 1970. Т. 2. 1. 1. 2. 3. 4. ДЕ III. Психологическая теория деятельности Лабораторно-практическая работа №8 (2 часа). Определить и проанализировать роль ориентировочного (потребностно-мотивационного) этапа деятельности. Проанализировать роль этого этапа на примере определенной деятельности (письменно). Выбрать тему и составить план выполнения индивидуального задания по теме «Деятельность». Решение психологических задач. Библиографический список обязательный 1. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. С. 79–101, 160–170. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию М.,1996. Лекции 7, 8. 3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1976. С. 73–89, 94–123. 4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. 5. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Гл. 11. Библиографический список дополнительный 1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философскопсихологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989. 2. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Т. 1. 3. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960. Гл. 1, 2. 4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.,1994. Гл. 2. 29 5. Немов Р.С. Психология. М.,1994. Ч. 1. Гл. 6. 6. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 10. 7. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов-на-Дону, 1995. Лабораторно-практическое занятие №9-10 ( 4 часа). Проанализировать понятия «психомоторика», «основной вид деятельности». Изучить график изменения сенсомоторной реакции при упражнении. Групповой анализ работы А.Н. Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность». Решение психологических задач и контрольно-обучающих заданий. 1. 2. 3. 4. ДЕ IV. Общепсихологическая характеристика личности Лабораторно-практическое занятие №11 (2 часа). Изучение научных документов по проблеме «Я» как единице личности. Рассмотреть различные позиции (У. Джеймс, К. Роджерс, И.С. Кон, К.К. Платонов и др.). Обосновать наиболее привлекательную точку зрения. Предоставить отчет (письменно). Сравнить различные модели структур личности в отечественной психологии. Провести сравнительный анализ содержания понятия «личность» и подходов к ее исследованию, существующих в современной персонологии. Обосновать наиболее продуктивный, с точки зрения студента, и предоставить письменный отчет. Дискуссия «Персонология: проблемы и перспективы Библиографический список обязательный Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации. М., 1991. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. Гл. З. 4. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Барнаул, 1993. Гл. 2. 5. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. С. 232– 6. 252. 7. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 2000. 8. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. Ч. 1. 9. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В, Куликов. СПб, 2000. 10. Психология личности. Тексты. М., 1982. 1. 2. 3. 30 11. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Диалоги: 7, 10, 13. 12. Социальная психология личности / под ред. В.А. Лабунской. М.,1999. 13. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. 14. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. 15. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностноориентированной психологии. М., 1996. Т. 1, 2. 16. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Библиографический список дополнительный Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1990. Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999. Адлер А. Индивидуальная психология. М., 1993. Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996 №2. С. 7–14. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. Гл. 1. Вилюнас В. Биологические механизмы мотивации. М., 1990. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч. 2. Гл. 10. Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. Барнаул. 1996. Гл. 4. Гроф С. По ту сторону сознания. М., 1992. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1986. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М., 1997. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1987. Магомет-Аминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. Гл. 2. Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. Мясищев В.Н. Избранные произведения. М., 1995. Норанхо К. Гештальттерапия. М., 1995. Гл. 1. Перлз Ф. Опыты психологии самосознания. М., 1993. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 14. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Психика и психология // Мир психологии. 1992. №2. С. 80–100. Роджерс К. К науке о личности / История зарубежной психологии. М., 1986. Современная психология // под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Гл. 1. С. 37–45. Узнадзе Д. Психология установки. СПб., 2001. Гл.1, 3. Фромм Э. Быть или не быть. М., 1990. 31 27. 28. 29. 30. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1990. Т.1, 2. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. Гл. 1. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии. М., 1992. Юнг К. Психологические типы. М., 1992. Лабораторная работа № 12 (2 часа). 1. Общее понятие о психологической культуре и психологической компетентности. 2. Уровни анализа жизнедеятельности у человека; 3. Проблемы психологического времени личности. 4. Жизненные перспективы личности. Библиографический список: 1. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Барнаул, 1993. Гл. 2. 2. Демина Л.Д. Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности: Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. 3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1990. 4. Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. Барнаул. 1996. Гл. 4. 5. Магомет-Аминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. Гл. 2. 6. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. Гл. 1. 7. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии. М., 1992. ДЕ V. Мотивация личности. Лабораторная работа 13-14 (4 часов) 1.Общее понятие о мотивационной сфере личности. 2.Провести сравнительный анализ содержания понятия «мотивация», «структура мотивации». 3.Взаимодействие мотивов в процессе реализации деятельности; 4.Интересы как мотивы. 5.Мировоззрение как мотив. 6.Убеждение как мотив. 7.Стремление как мотив. 8.Решение психологических задач, контрольно-обучающих заданий. 1. Библиографический список обязательный Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 32 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации. М., 1991. Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. Барнаул, 1996. Гл. 4. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Барнаул, 1993. Гл. 2. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1986. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1987. Маркус В.Ф., Аоки К. Теоретические аспекты эволюции социального поведения человека / Всемирный доклад по социальным наукам, ЮНЕСКО, 1999.С 351–364. Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999. Петровский В.А. Личность в психологии: контекст субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб., 2000. Психология личности. Тексты. М., 1982. Розенцвейг М.Р. Социальные и психологические последствия достижений нейронауки / Всемирный доклад по социальным наукам, ЮНЕСКО, 1999. С. 344–350. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Диалоги: 7, 10, 13. Фромм Э. Быть или не быть. М., 1990. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностноориентированной психологии. М., 1996. Т. 1, 2. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1990. Т. 2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. Библиографический список дополнительный Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1990. Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999. Адлер А. Индивидуальная психология. М., 1993. Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996 №2. С. 7–14. 5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. Гл. 1. 6. Вилюнас В. Биологические механизмы мотивации. М., 1990. 7. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч. 2. Гл. 10. 8. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. Гл. З. 9. Гроф С. По ту сторону сознания. М., 1992. 10. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. С. 232–252. 11. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М., 1. 2. 3. 4. 33 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1997. Леонтьев Д.А. Очерки по психологии личности. М., 1993. Магомет-Аминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. Гл. 2. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. Ч. 1. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. Мясищев В.Н. Избранные произведения. М., 1995. Норанхо К. Гештальттерапия. М., 1995. Гл. 1. Перлз Ф. Опыты психологии самосознания. М., 1993. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 14. Психика и психология // Мир психологии. 1992. №2. С. 80–100. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Гл. 1. С. 37–45. Социальная психология личности / под ред. В.А. Лабунской. М., 1999. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. Гл. 1. Хрестоматия по телесно ориентированной психотерапии. М., 1992. Юнг К. Психологические типы. М., 1992. ДЕ VI. Психология индивидуальности личности. Темперамент. Лабораторное задание №15 (2 часа). Проанализируйте взаимоотношения категории: личность и человек, индивидуальность и индивид, индивид и личность. Назовите 3 основные характеристики индивида. В каких психологических категориях проявляется индивидуальность? Объясните суть межиндивидных отношений. Назовите морфологические и психологические индивидуальные свойства личности. Проанализируйте категории «Я» и «Я-концепция». Составьте образ своего Я по когнитивному, эмоциональному и оценочно-волевому компоненту. Библиографический список 1. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. СПб., 1999. 2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990. 3. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 1. М., 1998. 34 Лабораторное задание №16 (2 часа). 1. Назовите характеристики динамики психической деятельности и их связь со свойствами темперамента. 2. Структура темперамента. 3. Взаимосвязь психологических характеристик темперамента со строением тела человека. 4. Преимущества и недостатки конституциональных теорий темперамента. 5. Психологические портреты 3 типов темперамента по Э. Кречмеру. 6. Определите свой тип темперамента по Г. Айзенку, Я. Стреляу. Библиографический список обязательный. 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Библиографический список дополнительный Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. 1998. Гл.1. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч.1. Гл. 2, 3. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-наДону, 1996. Гл. 1, заключение. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994. (Содержание и вопросы для размышлений). Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул.,1994. Гл.1, 2 (2.1, 2.2). Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб., 1999. Гл.1. С. 44–48. Немов Р.С. Психология. М., 1994. Ч.1. Разд. 1. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 1,2,3. Психология / под ред. А.А. Крылова. М., 1998. Гл. 1, 2. Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. Гл. 1. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Вступительная статья. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Гл. 1. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М., 2001. С. 86–103. Шульц П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию. Новосибирск, 1996. Гл.1 (п. 1. С. 10–14). 35 36. Павленко В.Н., Таглин С.А. Введение в этническую психологию. Харьков, 1992 37. Сапакуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М., 1996. 38. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. М., 1989. Лабораторное задание №17 (2 часа). 1. Проанализируйте свойства вашего темперамента с чертами характера. 2. Назовите типы ВНД по И.П. Павлову и каким типам темперамента они соответствуют. 3. Что такое лабильность и динамичность нервной системы. 4. Проанализируйте различия в поведении экстравертов и интровертов. 5. Опишите психологические портреты сангвиников, холериков, флегматиков, меланхоликов. 6. Зависят ли мировоззрение и ценностные ориентации личности от свойств темперамента. 7. Темперамент - это генотип или фенотип? Библиографический список 1. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. 2. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. 3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. Лабораторное задание №18 (2 часа). 1. Подход к пониманию темперамента Небылицина В.Д. 2. Теория темперамента Б.М. Теплова. 3. Модель индивидуальности В.С. Мерлина. 4. Основные положения теории индивидуальности В.М. Русалова. 5. Факторная концепция темперамента Г. Айзенка. 6. Регулятивная теория темперамента Я. Стреляу. 7. Трехкомпонентная теория темперамента Басса. 8. Решение психологических задач и контрольно-обучающих заданий. Библиографический список. 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 256-266. 2. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 36 3. Вяткин Б.А.. В.С. Мерлин: ученый и педагог: к 100-летию со дня рождения // Вопросы психологии 1998, № 1, с 90-98. 4. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 39-52. 5. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С.153-159. 6. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальнопсихологических различий. М., 1979. 7. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуальнопсихофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2000. С. 66-75. 8. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. 9. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 32-38. 10. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба: к 100летию со дня рождения психолога Б.М. Теплова// Вопросы психологии, 1996, № 6, с 139-152. 11. Чудновский В.Э. Судьба трех идей Б.М. Теплова // Вопросы психологии, 2006, с 112-119. 12. Ганс Иорген Айзенк: о психологии // Вопросы психологии 1998, №3, с 155-157. 1. 2. 3. 4. 5. 6. ДЕ VII. Психология индивидуальности личности. Характер. Лабораторные задания №19 – 20 (4 часа). Клинический подход к изучению характера. Что такое акцентуация характера, классификация акцентуаций. Различие и общее в акцентуации и психопатии. Система акцентуированных характеров подростков по А.Е. Личко. Выявите у себя наличие акцентуаций характера – опросник К. Леонгард. Социальные типы характеров по Э. Фромму. Библиографический список 1. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 1. М., 1998. Лабораторное задание №21 (2 часа). 1. Соотношение и взаимовлияние черт характера и личности. 37 2. 3. 4. 5. Характер и воля человека. Характер и психология саморазвития личности. Проблема перевоспитания характера. Решение психологических задач и контрольно-обучающих заданий. Библиографический список 1. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн.1. М., 1998. 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ДЕ VIII. Психология индивидуальности личности. Лабораторное задание №22-23 (4 часа). Психологические условия развития способностей. Проанализируйте понятия способностей и знания, умения, навыки. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Одаренность, талант и гениальность. Одаренные дети в системе всеобщего образования. Качественная и количественная оценка способностей. Решение психологических задач и контрольно-обучающих заданий. Библиографический список 1. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 1. М., 1998. 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 3. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1997. 4. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996 38 2. Материалы к промежуточному и итоговому контролю: ДЕ I: Введение в общую психологию. Контрольно-обучающие задания. Тема: Предмет и методы психологии I. Терминологический диктант 1. дайте определение следующим понятиям: a. психология; b. психика; c. психическое явление; d. психологический факт; e. житейская психология; f. обыденная психология; g. научная психология; h. психологическая культура; i. психологическая компетентность; j. психологическая функция. б) 1. Назовите место, время и имя создателя первой экспериментальной лаборатории по психологии. 2. Назовите основные направления в психологии, их организаторов и представителей: А) предметом которого является поведение; Б) постулирующего приоритет целостности и структурности психических процессов; В) утверждающего доминирующую роль бессознательного; Г) отводящего основное значение процессам познания; 3. Назовите предмет гуманистической психологии и ее авторов. 4. Назовите основоположников важнейших психологических школ, оказавших важнейшее влияние на специфику развития российской психологической науки. 5. Перечислите основные и вспомогательные методы научной психологии. 6. Дайте классификацию основных «ветвей» (структуры) современной отечественной психологии. II. Верно или неверно? (заключите в «кружок» правильный, по Вашему мнению, вариант ответа) Основными функциями психики являются отражение и регулирование: 39 да нет 2. Психика – субъективный образ объективного мира: да нет 3. Фундаментальное свойство психики, связанное с движением как способом бытия и взаимодействием с материальными объектами – раздражимость: да нет Психическое отражение – всеобщее свойство материи: да нет 5. Чтобы возникло психическое отражение, необходимо только воздействие отражаемого объекта: да нет 6. Психический образ понимается как множество субъективных состояний, носителя этих образов, характеризуется разной степенью адекватности, т.е. соответствия отображаемому: да нет 7. Психическое отражение – фотография окружающего мира: да нет 8. Объективность, первичность, содержательность – свойства, обозначающие природу психики, ее существенные свойства и отношения: да нет 9. Психология – наука о закономерностях порождения и функционирования субъективного образа мира: да нет III. Заполнить пробелы 1 В истории психологии сложились различные представления о ее предмете: До начала XVIII в. предметом психологии признавалась … человека. Она считалась причиной всех процессов, включая и собственные … процессы. Представления о … были и идеалистическими, и … . 40 В XIII в. предметом психологии считалось …, явления которого находятся «внутри» человека, основоположником таких взглядов стал … . В середине XIII в. английский психолог Дж. Гартли сформировал … психологию. До XIX в. основным и практически единственным методом в психологии был метод … . XIX в. – широкое распространение получает … метод и возникает экспериментальная лаборатория в … под руководством … (18.. г.). В этот период формируется первая отрасль психологического и физического знания, называемая …. В ХХ в. возникает ряд разнообразных представлений о предмете психологии: А. С позиций бихевиоризма психология есть наука о … . Основоположник – американский психолог … . Продолжили развитие базовых представлений: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Б. С позиций психоаналитических взглядов психология есть наука о …, основоположник – австрийский психолог …, развивали это направление его видные ученики: В. Переработка информации и результатов этих процессов является предметом психологии с позиций …: Г. Личный опыт человека как предмет психологии рассматривается с позиций феноменологического подхода в … психологии. Ее видные представители: Д. В отечественной психологии господствовали долгое время представления, что это наука об … деятельности человека. Все психические процессы, состояния и личностные характеристики есть следствие … . 1. Современные представления о предмете психологической науки связаны не только с процессами отражения, но и … человеком окружающего мира, и самого себя. … отражение это отражение не окружающего мира или среды воздействия, а отражение … … внешнего и внутреннего мира. Отражение, формирующее психический … не зеркально: оно имеет … и … характер. 41 Под ... мы понимаем зависимость явления от производящих его факторов. Принцип ... предполагает, что явление получает соответствующее объяснение лишь тогда, когда рассматривается как часть организованного комплекса, ... от других комплексов и находящегося с ними в специфических … . Принцип ... предполагает изучение явления с точки зрения того, как оно возникло, какие этапы в своем ... оно претерпело и чем оно стало теперь. Объектом ... является человек, его ... ..., ... и … . … существует прежде всего как ... – живой, предельно пластичный, непрерывный, формирующийся и развивающийся, порождающий те или иные продукты или результаты (психические … и …). Важнейшая функция ... в системе научного знания состоит в том, что она является интегратором всех научных дисциплин, объектом которых является ... . IV. Решение психологических задач Задача 1. Какие понятия обозначают психические явления? Слезы, нервный процесс, мышление, память, сон, смех, бег, информация, дыхание, воля, страх, любовь, вера, знание, ощущения, сердцебиение, инстинкт, биотоки мозга, анализатор, слух, ум, восприятие, настроение, интерес, боль, сочувствие, зависть, раздражение, чувствительность. Задача 2. Сравните понятия. Разделите данные понятия на две группы, дайте обоснование критерия классификации. Забывание, возбуждение коры головного мозга, ощущение, гордость, запоминание, мышление, счастье, горе, суждение, торможение нервного импульса, инстинктивное действие, оборонительный рефлекс, физиологические процессы мозга, рецептор, физиологическое старение организма, наследственность, гены, субъективное, материальное, объем мозга, психическое. Задача З. Можно ли утверждать, что процесс психического отражения осуществляется в пространстве и во времени? Как формируется у человека физическая картина мира? Каково, согласно приведенным примерам, место человека в мире? А.А. Эйнштейн говорил, что наши знания, или наши представления о мире похожи чем-то на представления того жука, который ползал бы по 42 поверхности замкнутой сферы, и она представлялась бы ему в виде бесконечной сферы. Б. Пуанкаре описывал особого рода двухмерные существа, живущие на плоскости, – назовем их «существами Пуанкаре». Если допустить, что по какой-то причине, неизвестной этим существам, воображаемая мера прохождения ими пространственного и временного отрезка пути сокращается (скажем, в случае измерения такого рода сокращения световыми лучами, как считал Пуанкаре), то, двигаясь по конечной плоскости и никогда не достигая конца, они считали эту плоскость бесконечной (М. Мамардашвили). Задача 4. Восьмилетняя девочка на каникулы поехала в лагерь, организованный для детей актеров. Девочка была такая обаятельная и привлекательная, что даже взрослым людям трудно было пройти равнодушными мимо нее. Мальчики, находившиеся в лагере, уделяли ей больше внимания, чем всем остальным девочкам. Когда каникулы кончились, и все разъехались по домам, она получила по почте анонимное письмо, состоящее из грязных, нецензурных выражений. После этого у девочки резко нарушился сон, аппетит, снизилось настроение, она долго могла сидеть, глядя в одну точку. Мама разыскала автора анонимного письма – им оказалась подружка ее дочери. Какие условия способствуют развитию данных психических явлений? Задача 5. «Может ли вообще деятельность индивидов быть предметом психологии? Мне кажется, так поставленный вопрос упускает одно важное обстоятельство, а именно: что, какой бы процесс мы ни взяли, на нем не написано, предметом какой науки он является. Это зависит от того, в каких связях и отношениях, в системе какого движения данный процесс изучается. Конечно, человеческая деятельность изучается и в науках об обществе, но она может быть и предметом исследования физиологического, равно как и психологического анализа. Более того, психология, собственно и есть наука о порождении и функционировании в деятельности индивидов психического отражения реальности. Ведь именно деятельность осуществляет связи субъекта с предметным миром, который поэтому необходимо отражается в его голове. Со своей стороны, порождаемое деятельностью психическое отражение является необходимым моментом самой деятельности, моментом направляющим, ориентирующим и регулирующим ее. Это как бы двусторонний процесс взаимопереходов составляет, однако, единые движения, от которых 43 психическое отражение неотделимо, ибо оно не существует иначе, как в этом движении» (Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2. М., 1983. с. 244). Ответьте, пожалуйста, на вступительный вопрос автора к данному фрагменту. А как бы Вы поставили вопрос о предмете психологии? Какие существенные характеристики психического отражения раскрываются через психологический анализ деятельности? Какие познавательные действия способствуют раскрытию характеристик психического отражения? Задача 6. «Называя психологию естественной наукой, мы хотим сказать, что она в настоящее время представляет просто совокупность отрывочных эмпирических данных; что в ее пределы отовсюду неудержимо вторгается философский критицизм, и что коренные основы этой психологии, ее привычные данные должны быть обследованы с более широкой точки зрения и представлены в совершенно новом свете... Даже основные элементы и факторы в области душевных явлений не установлены с надлежащей точностью, что представляет собой психология в данную минуту? Кучу сырого фактического материала, порядочную разноголосицу во мнениях, ряд слабых попыток классификации и эмпирических обобщений чисто описательного характера, глубоко укоренившийся предрассудок, будто мы обладаем состояниями сознания, а мозг наш обуславливает их существование, но в психологии нет ни одного закона в том смысле, в каком мы употребляем это слово в области физических явлений, ни одного положения, из которого могли бы быть выведены следствия дедуктивным путем. Нам неизвестны даже те факторы, между которыми могли бы быть установлены отношения в виде элементарных психических актов. Короче, психология еще не наука, это нечто, обещающее в будущем стать наукой» (У. Джемс). Выпишите в порядке убывания «по силе» (можно переформулировать) наиболее точные аргументы У. Джемса о ненаучности психологии. Можете ли Вы возразить автору по всем этим пунктам? Проанализируйте современный этап развития психологии как науки: что же представляет собой современная психология? Задача 7. К.М. Гуревич писал, что «следовало бы, исходя из наличных или проектируемых программ, составить перечень понятий, подлежащих усвоению и точно определить, в каких логико-функциональных 44 отношениях выступают эти понятия и описать возможные требования отбора понятий». Наметьте общие подходы, как можно сконструировать такую методику? 3адача 8. «Собственная проблема психологии заключена в ограниченности нашего непосредственного опыта, потому что вся психика построена по типу инструмента, который выбирает, изолирует отдельные черты явлений; глаз, который видел бы все, именно поэтому не видел бы ничего; сознание, которое сознавало бы все, ничего бы не сознавало, и самосознание, если бы сознавало все, не сознавало бы ничего. Наш опыт заключен между двумя порогами, мы видим лишь маленький отрезок мира; наши чувства дают нам мир в выдержках, извлечениях, важных для нас. Внутри порогов они опять отмечают на все многообразие применений, а переводят их опять через новые пороги. Сознание как бы прыжками следует за природой, с пропусками, пробелами. Психика выбирает устойчивые точки действительности среди всеобщего движения. Она есть островки безопасности в гераклитовом потоке. Она есть орган отбора, решето, процеживающее мир и изменяющее его так, чтобы можно было действовать. В этом – положительная роль – не в отражает и непсихическое; термометр точнее, т.е. субъективно искажать действительность в пользу организма» (Л.С. Выготский). В чем состоит «проблема психологии» с точки зрения Л.С. Выготского? Так в чем же состоит проблема психологии? Тема 2. Основные этапы развития психологической науки I. Верно или неверно? 1. Аристотель был одним из первых философов, который дал определение психологии как науке о душе. да нет 2. Представление Платона о душе носит характер механистического материализма. да нет 3. Декарт был одним из первых, кто рассмотрел, как душа влияет на телесные проявления. да нет 45 4. По мнению бихевиористов только поведение, поддающееся наблюдению, может быть объективно описано. да нет 5. Гештальтпсихологи считают, что восприятие мира создается из элементов, которые мозг научается организовывать. да нет 6. Когнитивная психология утверждает, что эмоциональные процессы организуют работу памяти, воображения и других познавательных процессов. да нет 7. Гуманистическая точка зрения на развитие личности исходит скорее из пессимистического представления о природе человека. да нет III. Заполнить пробелы 1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой ..., заключенной в теле. 2. Для древних греков характерно всеобщее ... природы. 3. Согласно Платону, ... обитает в теле в течение жизни человека, а после его смерти переходит в ... . 4. Для Аристотеля психика – это одна из ... тела, его ... . 5. По мнению Декарта, действия организма определяются ..., находящимися в головном мозгу. 6. В ХVIII в. изучение души заменяется изучением ... ... и … . 7. Развитие психологии из описательной в научную отрасль знания связано с разработкой ... . 8. Современный этап развития психологии характеризуется образованием самостоятельных ... ... . 9. По мнению основателя ... Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы ... – ... . 10. Согласно ... многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавлявшимися в детстве. 11. Согласно ... психология предметом исследования должна считать бессознательное ... личности. 12. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной ... . IV. Творческая работа 46 1. Докажите необходимость обсуждения предмета современной психологии. 2. Явление сознания как предмет психологии. 3. Развитие взглядов на предмет психологии отечественных психологов. 4. Основные этапы развития психологии и их краткая характеристика. 5. Современная психология и психология будущего: взгляд автора. Тестовые задания 1. Психологические идеи первоначально зародились: а) в русле античной философии; б) материалистической атомистической философии (Демокрит); в) идеалистической философии (Платон); г) все ответы верны. 2. Декартова концепция человека: а) дуалистична; б) отвергает идею души как сущности человека; в) опирается на разум, освещенный верой; г) все ответы верны. 3. Первая психологическая лаборатория бала создана: а) Вундтом; б) в 1732 г.; в) для изучения функций сознания; г) верны все ответы. 4. Схема S R делает упор на: а) объективное описание поведения; б) бесполезность концепции сознания; в) разработку положительных и отрицательных способов подкрепления необходимых реакций; г) все ответы верны. 5. Отечественная психологическая школа: а) выросла из культурно-исторической концепции развития психики; б) основана на изучении приемлемых форм поведения; в) отвергает детерминистский характер психики; г) все ответы верны. 6. Автор теории бихевиоризма: 47 - Дж. Локк - В. Вундт - Дж. Уотсон - Рене Декарт 7. Основатель гештальтпсихологии - М. Вертгеймер - В. Коффк - К. Левин - В. Келер 7. Предмет психологии в бихевиоризме: - неосознаваемые процессы; - поведение; - ведущая информационная система - субъективный опыт личности. 8. Психологические идеи первоначально зародились: - в русле античной философии; - материалистической атомистической философии; - идеалистической философии; - все ответы верны. 9. Декартова концепция человека: - дуалистична; - отвергает идею души как сущности человека; - опирается на разум, освещенный верой; - все ответы верны. 10. Первая психологическая лаборатория бала создана: - Вундтом; - в 1732 г.; - для изучения функций сознания; - верны все ответы. 11. Схема S R делает упор на: - объективное описание поведения; - бесполезность концепции сознания; - разработку положительных и отрицательных способов подкрепления необходимых реакций; - все ответы верны 48 12. Процесс накопления опыта личностью путем преобразования внешних элементов деятельности и во внутренний план, называется: а) воспитание; б) научение; в) интериоризация; г) экстериоризация; д) социализация. 13. Принцип единства сознания и деятельности впервые сформулировал: - А.Н. Леонтьев; - С.Л. Рубинштейн; - А.Р. Лурия; - Б.Г. Ананьев; - Б.Ф. Ломов 14.. К основным классам явлений, изучаемых в психологии, не относятся - явления сознания - явления поведения - продукты культуры - неосознаваемые причины поведения 15. Содержания, не осознаваемые актуально, но беспрепятственно осознаваемые по желанию субъекта, в терминологии З.Фрейда получили название - предсознательного - бессознательного - неосознаваемого - подсознательного 16. Было бы не вполне верно полагать, что сознание - можно охарактеризовать как представление человека о мире и себе в мире - прямо связано с возможностью субъекта дать отчет о своем психическом опыте - возникает в эволюции в связи с необходимостью общения между индивидами - необходимо для регуляции совместной деятельности людей 17. Толмен не относил к видам промежуточных переменных - цели 49 - инстинкты - приспособительные акты - способности 18. Наблюдение собственных психических процессов, без использования каких-либо инструментов или эталонов: - рефлексия; - интроспекция; - самоанализ; - самонаблюдение 19. Исследование определенных характеристик того или иного процесса, без активного включения в сам процесс: - интроспекция; - наблюдение; - эксперимент; - беседа. 20. Разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности: - С.Л. Рубинштейн; - А.Н. Леонтьев; - Л.С. Выготский; - Б.Г. Ананьев 21. Соответствие метода исследования и его сущность: наблюдение Стандартизированное психодиагностическое обследование изучаемого психического явления. социометрия Исследование межличностных отношений в группе, коллективе тестирование Систематическое и целеноправленное восприятие психических явлений анкетирование Групповой опрос по заранее разработанным вопросам в целях получения различных мнений людей. Многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени Сопоставление различных групп 50 испытуемых по возрастам и деятельности 22. Соответствие названия метода исследования и его сущности: беседа Многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени сравнительный Прямое или косвенное получение информации об объекте исследования, посредством речевого общения. лонгитюдный Сопоставление различных групп испытуемых по возрастам и деятельности комплексный Изучение объекта представлениями различных наук Групповой опрос по заранее разработанным вопросам в целях получения различных мнений людей Систематическое и целеноправленное восприятие психических явлений 23. Соответствие психических образований и их содержания: умения Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения знания Результат познавательной деятельности человека отражаемый в виде представлений, суждений. привычка Творческое применение имеющихся знаний и навыков в практической деятельности не зависимо от условий. навык Действие или элемент поведения человека, выполнение которого стало для него потребностью. Способы, которыми выполняется действие в определенных условиях 51 24. Соответствие названия отраслей психологии и предмета изучения: Социальная психология Психологические особенности деятельности в различных сферах жизни Специальная психология Отклонения в развитии личности Психология труда Психологические закономерности управленческой деятельности Психология управления Психологические явления в процессе взаимоотношений и общения людей. Проблемы обучения и воспитания Этапы психического развития и формирования личности 25. Принципы психологии: - развитие психики и сознания в деятельности - независимость психических явлений - детерминизма - сознания - активности сознания - личностного подхода 26. Соответствие названия отраслей психологии и предмета изучения: Возрастная психология Этапы психического развития и формирования личности Медицинская психология Психологические аспекты гигиены, профилактики, лечения и реабилитации больных Дифференциальная психология Проблемы обучения и воспитания Педагогическая психология Различия между людьми Психологические закономерности управленческой деятельности Отклонения в развитии личности 27. Соответствие психических явлений и их содержания: Неосознаваемые процессы Процессы, связанные с восприятием и переработкой информации Познавательные процессы Процессы, которые 52 осуществляются вне контроля со стороны сознания. Психические состояния Психические свойства Психические образования Особенности личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности. Определенный уровень работоспособности, качества функционирования психики Явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненное опыта. Субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта Психологические феномены, обусловленные взаимодействием, общением. 28. Основными методами исследования в психологии являются: - анализ результатов деятельности - наблюдение - тестирование - обобщение независимых характеристик - эксперимент 29. Основные функции психики: - отражение окружающей действительности - образная - двигательная - регуляция поведения и деятельности - обеспечение целостности организма 30. Назовите основные отличительные характеристики научной психологии: - обобщенность - интуитивность - конкретность - основание на эксперименте - рациональность 53 31. Вспомогательные методы научной психологии: - тестирование - наблюдение - опрос - эксперимент - анализ результатов деятельности 32. Психические познавательные процессы - это: - ощущение - настроение - память - воображение - стресс 33. Психические свойства: - направленность личности; - активность; - пассивность; - темперамент; - память; - способности. 34. Основные характеристики высших психических функций: - формируются прижизненно; - являются врожденными; - опосредованы речью; - непосредственны; - произвольны; - непроизвольны 35. Психологические явления в процессе взаимоотношений и общения людей – предмет изучения психологии …….. 36. Включение в активную деятельность является наиболее важным для развития ….. 37. Самопознание субъектом своих внутренних психических состояний - это 38. Объективная независимая реальность, данная человеку в его ощущениях - ….. 54 39. Отечественный психолог, разработавший культурноисторическую теорию - ….. 40 . Факты психической жизни – предмет научного познания ….. (психологии). 41. Ученый, открывший первую экспериментальную лабораторию …… 42. Необходимая закономерная зависимость психических явлений от порождающих их факторов – принцип …… 43. Наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к построению психологических исследований – методологические ….. 44. Отклонение в развитии личности – предмет изучения психологии ….. 45. Метод группового опроса по заранее разработанным вопросам в целях получения различных мнений людей … 46. Наука о закономерностях развития и функционирования психики… 47. Необходимая закономерная зависимость психических явлений от порождающих факторов – принцип ….. 48. Форма сознания, проявляющаяся в единстве знания себя и отношения к себе … 49. Основатель метода интроспекции 50. Свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективною мира – 51. До начала XVIII в. предметом психологии признавалась … человека 52. В XVIII в. предметом психологии считалось … 53. До XIX в. основным и практически единственным методом в психологии был метод 55 54. С позиций бихевиоризма психология есть наука о 55. Основоположник психоанализа – австрийский психолог… 56. С позиций психоаналитических взглядов психология есть наука о … 57. По мнению основателя ... Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы ... – S R 58. Согласно ... многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавлявшимися в детстве 59. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной 60. Личный опыт человека как предмет психологии рассматривается в … психологии 61. Принцип ... предполагает изучение явления с точки зрения того, как оно возникло. 62. Один из первых философов, который дал определение психологии как науке о душе… 63. Переработка информации и результатов этих процессов является предметом психологии с позиций Список литературы. 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. Ч. 1 2. Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995 3. Выготский Л.С. психика, сознание, бессознательное / Собр. соч. в 6-ти томах. Т.1. с. 132-148 4. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект. М., 1994. Гл. 1 5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. Лекция 1 6. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч. 1. Гл. 2, 3 7. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-наДону, 1996. Гл. 1, Заключение 56 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Гомезо М.В., Домошенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. Гл. 1 Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995 Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994. (Содержание и вопросы для размышлений) Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994. Гл. 1, 2 (2.1; 2.2) Зинченко В.П., Моргунов Е.Д. Человек развивающийся. М., 1994. Гл. 1, 2, 3 Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб., 1999. Гл. 1, с. 44-48 Немов Р.С. Психология. М., 1994. Ч. 1. Разд. 1 Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 1, 2, 3 Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Ч. 1 Психология / под ред. А.А. Крылова. М., 1998. Гл. 1, 2 Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1989. Гл. 1 Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. Гл. 1 Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Диалоги: 1, 8, 9 Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Вступительная статья Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996. Гл. 1 Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992. с. 4-21; 41-42; 58-60 Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч. 1 Шульц П. Философская антропология. Введение для изучающих психологию. Новосибирск, 1996. Гл. 1. (п. 1, с. 10-14) ДЕ II: Мозговая организация психики Вопросы к коллоквиуму: 1. Историческая справка об исследовании мозговой локализации психики. 2. Теории узкого и широкого локализационизма. 3.Основные методы исследования мозговой организации психики. Нейропсихология. 4.Концептуальные основания исследования соотношений мозга и психики. 57 5. Современные представления о психических функциях. Теории П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Е.Н. Соколова как основа нового понимания психических функций. 6. Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия. 7. Мозг и активация. 8. Мозг и прием, переработка, хранение информации. 9.Мозг и планирование, прогнозирование, регуляция, коррекция деятельности. 10.Особенности психики при локальных поражениях головного мозга (Клиническая нейропсихология). 11.Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия. 12.Особенности психики «левополушарных» людей. 13.Асимметрия мозга и психические процессы. 14. Межполушарная аcимметрия и индивидуальный подход. 15.Межполушарная асимметрия и обучаемость. 16.Правое полушарие и эффективность обучения. Тестовые задания 1. Автор учения о высшей нервной деятельности: - В.М. Бехтерев; - Н.А. Бернштейн; - И.М. Сеченов; - И.П. Павлов. 2. Понятие функциональной системы ввел: - И.М. Сеченов - В.М. Бехтерев - П.К. Анохин - И.П. Павлов 3. Понятие «рефлекторной дуги» ввел: - И.М. Сеченов - И.П. Павлов - Е.Н. Соколов - П.К. Анохин 4. Основатель концепции «уровней построения движений» - А.Н. Леонтьев - П.К. Анохин - Н.А. Бернштейн - И.М. Сеченов 58 5. Автор, описавший явления «обратная афферентация», «акцептор действия». - Н.А. Бернштейн - И.М. Сеченов - П.К. Анохин - Е.Н. Соколов 6. Метод регистрации суммарной биоэлектрической активности мозга с различных участков поверхности скальпа или непосредственно мозга: - Электроэнцефалография; - Компьютераная томография; - Метод расщепленного мозга; - метод вызванных потенциалов; - метод разрушения; 7. Тезис о более или менее однозначном соответствии определенных участков мозга и психических процессов: - локализация высших психических функций; - узкий локализационизм; - антилокализационизм; - межполушарная ассиметрия; - латерализация функций головного мозга 8. К блокам мозга относятся: - блок регуляции уровня активации мозга; - - эффекторная система; - блок приема, переработки и хранения информации; - модулирующая система; - мотонейроны - блок программирования, регуляции и контроля за психической функции; 9. В структуре рефлекторной дуги выделяют системы нейронов: - афферентная система; - акцептор результата действия; - эффекторная система; - рецепторная система; - модулирующая система. 10. Правое полушарие у правшей играет преимущественную роль в реализации: - экспрессивной и импрессивной речи; 59 - в чтении и письме; - вербальной памяти, мышлении; - зрительно-пространственной ориентации; - невербальной памяти 11. Левое полушарие у правшей выступает ведущим для: - музыкального слуха; - экспрессивной и импрессивной речи; - зрительно-пространственной ориентации; - невербальной памяти; - чтения и письма; - вербальной памяти, мышлении. 12. Методы исследования мозговой организации психики: - метод вызванных потенциалов; - метод разрушения; - наблюдение; - электроэнцефалография» - клинический метод. 13. В электроэнцефалограмме можно выделить следующие ритмы: - альфа-ритмы; - бета-ритмы; - гамма-ритмы; - моно-ритмы; - демо-ритмы. 14. Понятие функциональной системы ввел - ….. 15. Основоположник нейропсихологии… 16 Изучение мозговой организации психических процессов на материале патологии является предметом изучения… Библиографический список. 1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. Лекции 9, 10. 2.Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч. 2. Гл. 10. Приложения 1, 2. 3.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 60 4.Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М. 1994. Диалоги 6, 8, 12. 5.Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1997. С. 38–55, 55–68. 6.Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1990. 7.Гомезо М.В, Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. Гл. 2. 8.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1998. 9.Гриндер М. Исправление школьного конвейера. М., 1994. 10.Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир. М., 1973. 11.Немов Р.С. Психология. М. 1994. Кн. 1. Гл. 2. 12.Популярная хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1990. Разд .1. 13.Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. Гл. 2, 3. 14.Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. Ч. 2. 15.Бойко В.Н. Мозг и психика. М., 1969. 16.Лурия А.Р. Мозг и психические процессы. М., 1970. Т. 2. ДЕ III. Психологическая теория деятельности I. Терминологический диктант а) Дайте определение следующим понятиям: 1) деятельность; 2) поведение; 3) жизнедеятельность; 4) экстериоризация; 5) интериоризация; 6) основные виды деятельности; 7) действие; 8) операция; 9) навык; 10) умение. б) Назовите: 1. Основоположников двух научных подходов в отечественной психологии по теории деятельности и их основные публикации. 2. Основную структурную единицу деятельности и ее виды. 3. Элементы двигательного состава деятельности. 4. Работу и ее автора как теоретическую основу современных представлений о двигательной активности. 61 5. Процесс использования имеющихся навыков в новой деятельности и его виды. 6. Уровни организации действий. 7. Основные этапы (составляющие) структуры деятельности. 8. Автора, описавшего явления «обратная афферентация», «акцептор действия». 9. Автора, введшего понятие «рефлекторное кольцо». 10. Психологические условия эффективного формирования навыков. II. Верно или неверно? 1. Деятельность – исторически отработанная система воспроизводства предметного мира, природы человек и человеческих отношений. да нет 2. Деятельность обусловлена только сознанием человека. да нет 3. Процесс, опосредующий воздействие предметного мира, отражающегося в голове человека, осуществляющий реальную жизнь во всем богатстве и многообразии его форм – есть деятельность. да нет 4. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в потребностях, побуждающих человека к деятельности. да нет 5. Мотивами деятельности могут быть потребности, чувства, идеалы, мысли, установки. да нет 6. Деятельность имеет такие характеристики, как предметность, целенаправленность, социальность. да нет 7. Экстериоризация – переход, ведущий от сенсомоторного плана к мысли. да нет 8. Единственным фактором, обуславливающим отношение человека к деятельности, является соответствие притязаний и достигнутого уровня. 62 да нет 9. Деятельность – это единица жизни. да нет 10. Немотивированная деятельность – есть деятельность со скрытым мотивом. да нет III. Заполнить пробелы 1. Всякая предметная деятельность отвечает ..., опредмеченной в ..., ее главными образующими являются ... и соответственно отвечающие им действия. 2. Естественной предпосылкой деятельности являются ... … . 3. Каждая отдельная ... отвечает определенной ... субъекта, стремится к этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения и воспроизводится по отношению к изменившемуся … . 4. Деятельность сохраняет общую психологическую структуру, в какой бы форме она ни протекала – во ... ... или ... . 5. Трудовая деятельность переходит в форму постоянных свойств, регулирующих деятельность ... воплощается в ... деятельности благодаря процессу ... . 6. Процесс преобразования структуры ... деятельности в структуру ... плана сознания называется ... . 7. Преобразования, которые претерпевают действия при интериоризации, включают ..., ..., ..., ..., ... . 8. В процессе индивидуального развития происходит включение индивида в исторически сложившиеся формы деятельности ..., ..., ... . 9. Со структурной стороны , деятельность имеет ..., ..., ... компоненты. 10. Основными формами деятельности являются: познание, …, … . IV. Решение психологических задач Задача 1. А.Н. Леонтьев писал: «То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка – это развитие его деятельности, как внешней, так и внутренней». Охарактеризуйте строение внешней и внутренней деятельности, выделив то, что в них общее. Задача 2. 63 Выпишите прилагательные, относящиеся к «каждому из трех понятий: «действие», «движение», «деятельность»: Теоретический, импульсивный, познавательный, предметный, перцептивный, идеомоторный, внутренний, практический, умственный, учебный, трудовой, речевой, врожденный, условно-рефлекторный, волевой, реальный, игровой, общественный, целенаправленный. Задача 3. Какие характеристики деятельности проявились в следующем примере? В одном из цехов объединения «Светлана» работницы на сборке ламп работали под колпаками, обеспечивающими необходимую стерильность. После того, как колпаки были сняты, а стерильным стал весь цех, производительность труда повысилась на 20% (данные мастера цеха И.В. Шалаева). Задача 4. Что в приведенных примерах относится к движению, а что к действию? 1. Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. 2. Сереже предложили поехать на велосипеде по узкой доске мостика. При первой попытке Сережа держал руль за концы, сидел в седле выпрямившись, въехал на мостик, когда правая педаль была наверху. При второй попытке он держал руки у середины руля, сидел низко наклонившись; при въезде на мостик верхней была левая педаль (К.К. Платонов). Задача 5. Выберите из приведенных ниже признаков те, которые характеризуют поведение животных, деятельность человека, только игру, только увлечение, только труд. 1. Условие развития психики. 2. Упражняемость. 3. Деятельность, направленная на усвоение выполнения действий. 4. Автоматизированность. 5. Целенаправленность. 6. Мотивированность 7. Условия проявления всех психических реакций. 8. Наличие проб и ошибок. 9. Направленность на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей. 10. Направленность на усвоение и применение системы понятий. 64 11. Повторяемость. 12. Деятельность, удовлетворяющая самим процессом выполнения. Задача 6. Какую целевую ориентацию проявил М.И. Кутузов? Как влияет процесс целеполагания и целеосуществления на поведение личности и взаимоотношения с окружающими? «... Он понял особый характер Бородинской победы, понял, что это победа с отсроченным результатом. Поэтому его не смутило отсутствие формальных признаков победоносного окончания сражения (отступление русских войск после Бородина). Сквозь внешний ход событий, представляющийся неблагоприятным и угрожающим, он увидел их внутренний смысл, заключающийся в том, что под Бородином он одержал полную и решительную победу над Наполеоном». Очевидно, именно поэтому «... Кутузов проявил исключительную твердость и всегда делал то, что находил нужным, не боясь в своих решениях оставаться одиноким и непонятым...» (Б.М. Теплов). Задача 7. Выпишите признаки навыка: а) автоматизированность; б) сложность; в) целенаправленность; г) условно-рефлекторный характер; д) мотивированность; е) уменьшение зрительного контроля и увеличение роли двигательного контроля; ж) легкость выполнения. Опираясь на выделенные признаки, определите, в каких примерах проявляется навык? 1. 1. В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет крюк с грузом подниматься или опускаться, другой рычаг передвигает кран поперек цеха, наконец, третий рычаг перемещает весь мост крана вдоль оси. С помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трем осям. 2. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – повернуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть налево». В результате, тренировки спортсмен быстро и легко заряжает винтовку, рассматривая в это время мишень и оценивая расстояние до нее. 65 3. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя знаете, что оттуда транспорт идти не может (К.К. Платонов). 4. В начале обучения ученик думает над тем, поставить или не поставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие к данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или нет поставить в предложении запятую. По мере обучения ученик быстро, безошибочно ставит знаки препинания. Как можно определить другие формы поведения? Задача 8. Как происходит формирование навыка? Какова роль сознания в этом процессе? Какой принцип повторения Н.А. Бернштейн вывел из своего опыта? Н.А. Бернштейн приводит следующий факт из личных наблюдений. Он был хорошим пианистом и использовал собственные упражнения на фортепиано для анализа механизмов обучения. Экономя время, он дела следующее: ставил на пюпитр книгу, читал ее, а в это время разыгрывал гаммы и этюды, тренируя пальцы. После достаточно длительного периода таких занятий он с удивлением обнаружил, что никакого прогресса в технике нет! Тогда он оставил чтение, перешел на вдумчивую отработку техники и достиг заметных результатов. Задача 9. 2. На каких уровнях строится движение? Какие компоненты движения представлены в сознании человека? Чем определяется ведущий уровень построения движения? 1. Н.А. Бернштейн рассматривал различные примеры кругового движения. Оно может быть получено на уровне А: например, при фортепианном вибрато кисть руки и суставы пальцев описывают маленькие круговые траектории. Круговое движение можно построить на уровне В, например, включив его в качестве элемента в вольную гимнастику. На уровне С будет строиться круговое движение при обведении контура заданного круга. На уровне предметного действия Д круговое движение может возникнуть при завязывании узла. Наконец, на уровне Е такое же движение организуется, например, при изображении лектором окружности на доске. 66 2. Работая в годы ВОВ над восстановлением движений руки раненых бойцов, А.Н. Леонтьев и А.В. Запорожец обнаружили, что после периода лечебных упражнений с ранеными проводилась проба для выяснения восстановления функции руки. Для этого ему давалась задача «поднять руку как можно выше». Выполняя ее, он поднимал руку только до определенного предела – диапазон движений был сильно ограничен. При изменении задачи «поднять руку до указанной отметки на стене» оказывалось, можно поднять руку на 10-15 см выше. Наконец, снова менялась задача: предлагалось «снять шляпу с крючка» – и рука поднималась еще выше. В чем здесь дело? 3. С помощью очень тонких и точных методов регистрации Ю.Б. Гиппенрейтер удалось зафиксировать непроизвольные микродвижения глаз. Они происходят и тогда, когда человек, как ему кажется, неподвижно смотрит на точку. Задача 10. Как вы считаете, чья позиция, С.Л. Рубинштейна или А.Н. Леонтьева, выражена в изречениях? Почему? «В анализе деятельности задачей психологии является изучение закономерностей формирования «внутреннего условия», как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности ив этом плане необходимой составляющей деятельности». «Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее (внешний и внутренний планы или стороны), и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, изучая «внешнюю сторону» деятельности, раскрыть «внутреннюю сторону», понять реальную роль психики в деятельности». Тестовые задания 1. Элементом структуры деятельности является: а) поведение; б) активность; в) действие; г) цель; д) все ответы верны. 2. Внешнее проявление деятельности человека называется: а) работа; б) поведение; в) активация; 67 г) реагирование; д) все ответы верны. 3. Деятельность как специфически человеческая форма активно характеризуется: а) целенаправленностью; б) взаимодействием; в) структурностью; г) осознанностью; д) все ответы верны. 4. Ведущими, основными видами деятельности являются: а) спортивная; б) политическая; в) художественно-эстетическая; г) все ответы неверны. 5. Процесс накопления опыта личностью путем преобразования внешних элементов предметной деятельности и общения во внутренний план, называется: а) воспитание; б) научение; в) интериоризация; г) экстериоризация; д) социализация. 6. Из перечисленных понятий наиболее «широким» является: а) труд; б) активность; в) деятельность; г) трудовое действие; д) все ответы неверны. 7. Способы, которыми выполняется действие в определенных условиях, называется: а) навык; б) операция; в) движение; г) реакция; д) рефлекс. 8. Основные истоки теории деятельности: 68 а) объективная рефлексология В.М. Бехтерева; б) реактология Н.К. Корнилова; в) теория И.П. Павлова; г) культурно-историческая теория Л.С. Выготского; д) гуманистическая психология. 9. Принцип единства сознания и деятельности впервые сформулировал: а) А.Н. Леонтьев; б) С.Л. Рубинштейн; в) А.Р. Лурия; г) Б.Г. Ананьев; д) Б.Ф. Ломов 10. В деятельности проявляются особенности: а) генетические; б) врожденные; в) социальные; г) персональные; д) работы внутренних органов. 11. Внутренние причины, побуждающие человека к деятельности на всех этапах сложного волевого акта: - установки; - цели; - потребности; - мотивы. 12. Осознанный образ предвосхищаемого результата деятельности: - интерес - итог - цель - смысл 13. Единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации: - операция - валентность - рефлекс - средства 69 14.Основатель общепсихологической теории деятельности: - А.Н. Леонтьев - И.П. Павлов - П.К. Анохин - К. Левин 15. Основатель концепции иерархии мотивов: - А. Маслоу - А.Н. Леонтьев - К. Роджерс - Х. Харлоу. 16. Элементом структуры деятельности является: - поведение; - активность; - действие; - цель; - все ответы верны 17. Внешнее проявление деятельности человека называется: - работа; - поведение; - активация; - реагирование; - все ответы верны. 18. Деятельность как специфически человеческая форма активно характеризуется: - целенаправленностью; - взаимодействием; - структурностью; - осознанностью; - все ответы верны 19. Ведущими, основными видами деятельности являются: - спортивная; - политическая; - художественно-эстетическая; - все ответы неверны. - все ответы верны 20. Из перечисленных понятий наиболее «широким» является: - труд; 70 - активность; - деятельность; - трудовое действие; - все ответы неверны. 21. Способы, которыми выполняется действие в определенных условиях, называется: - навык; - операция; - движение; - реакция; - рефлекс. 22. В деятельности проявляются особенности: - генетические; - врожденные; - социальные; - персональные; - работы внутренних органов. 23. . Соответствие названия блоков в структуре деятельности и их функций: Мотивационно-ориентировочный Овладение средствами осуществления деятельности. Инструментально-исполнительский Создание внутренних условий для успеха деятельности Блок сличения целей и результатов Функция оценки, обратной связи Обеспечивает поступление и анализ информации от мышц Обеспечивает ориентацию субъекта в пространстве 24. Соответствие уровней построения движений и их содержанием: Уровень А Отвечает за высокослаженные движения всего тела Уровень В Отвечает за «ведущие в сымсловом отношении координации речи и письма» Уровень С Обеспечивает поступление и анализ информации от мышц. Уровень D Обеспечивает взаимодействие с объектами в соответствии с их 71 предметными значениями. Уровень E Обеспечивает ориентацию субъекта в пространстве Обеспечивают определенный уровень работоспособности, качества функционирования психики. 25. Назовите необходимые компоненты человеческой деятельности: - цель - действие - мотив - общение - мышление 26. Выберите из перечисленных ниже понятий основные виды человеческой деятельности: - учение - работа - игра - чтение - труд 27. В теории деятельности А.Н. Леонтьева среди компонентов деятельности выделяются: - деятельность; - сознание; - личность; - мотивы; - цели; - операции 28. Составляющие афферентной системы: - рецепторы; - нейроны-предекторы; - нейроны-детекторы; - командные нейроны; - мотонейроны. 29. Составляющие аффекторной системы: - командные нейроны; - нейроны-предекторы; - мотонейроны; - рецепторы; 72 - эффекторы. 30. Признаки навыка: - автоматизированность; - сложность; - целеноправленность; - легкость выполнения; - условно-рефлекторный характер 31. Признаки, характеризующие деятельность человека: - целеноправленность; - мотивированность; - наследственность; - активность 32. Последовательность этапов формирования навыков: - совершенствование; - автоматизация; - генерализация; - осмысления действия. 33. Действие или элемент поведения человека, выполнение которого стало для него потребностью… 34. Динамическая система взаимодействия субъекта с миром … 35. Предмет потребности определяется как … 36. Состояние объективной нужды человеческого организма в чем-либо … 37. Процесс, в результате которого внешние по своей природе процессы преобразуются во внутренние …. 38. Переход от внутренней деятельности к внешней… Библиографичексий список: 1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философскопсихологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989 2. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. с. 79-101, 160-170 73 3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию М., 1996. Лекции 7, 8 4. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Т. 1 5. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960. Гл. 1, 2 6. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. Гл. 2 7. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1976. с. 73-89, 94-123 8. Немов Р.С. Психология. М., 1994. Ч. 1. Гл. 6 9. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 10 10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989 11. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Гл. 11 12. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов-на-Дону, 1995. (выборочно). ДЕ IV. Личность как проблема общей психологии Терминологический диктант а) Дайте определение следующим понятиям: 1) индивид; 2) индивидуальность; 3) личность; 4) бессознательное; 5) неосознаваемое; 6) «отраженная субъектность». б) Назовите: 1. «стержневое» образование в личности с позиций современного психоанализа; 2 «стержневое» образование в личности с позиций бихевиоризма; 3 «стержневое» образование в личности с позиций когнитивной психологии; 4 «стержневое» образование в личности с позиций когнитивной психологии; 5 «стержневое» образование в личности с позиций экзистенциальной психологии; 6 «стержневое» образование в личности в гештальтпсихологии. Тема 1. Психологические теории личности 74 II. Выберите правильный ответ Выберите вариант ответа или заполните пробелы, характеризующие связи структурной модели личности с уровнями сознания в психодинамической теории личности З. Фрейда: 1. Эго и Суперэго действуют на уровне предсознательного и сознания, Ид – на уровне бессознательного 2. Эго действует на уровне сознания и подсознательного, Суперэго – на всех трех уровнях, Ид – на уровне бессознательного 3. Эго и Суперэго действуют на трех уровнях психического, Ид – на уровне бессознательного 4. Эго действует на уровне сознания и подсознательного, Суперэго – в предсознательном и бессознательном, Ид – в бессознательном и предсознательном Что является энергетическим источником Ид? 1. подавляемый психический материал 2. телесные (инстинктивные) процессы 3. эмоциальная сфера Функция Эго – подавлять Ид. 1. да 2. нет Функция Эго – удовлетворять желания Ид в социально приемлемой форме. 1. да 2. нет Ид функционирует на основе принципа …, а Эго – на основе принципа … Перечислите в правильной последовательности стадии психосексуального развития по З. Фрейду. К ним относятся …, …, …, …, … стадии. Суперэго выполняет исключительно репрессивную функцию. 1. да 2. нет Адлер вслед за Фрейдом считал, что личность формируется исключительно под воздействием наследственности и окружающей социальной среды. 1. да 2. нет 75 Адлер рассматривал человека как самоопределяющееся существо, творческое и свободное. 1. да 2. нет По Адлеру каждый индивид в значительной степени, детерминируясь индивидуальным стремлением к самоопределению, лишь небольшое внимание уделяет социальному окружению. 1. да 2. нет Что, по Адлеру, является главной мотивирующей силой развития любого человека? 1. стремление к превосходству 2. биологические инстинкты 3. социальный интерес 4. желание быть как все Выберите основные факторы, по мнению Адлера, действующие в детстве и способствующие развитию комплекса неполноценности: 1. чрезмерная опека 2. неполноценность органов 3. отвержение со стороны родителей Стремление к превосходству в качестве основного мотива развития начинает действовать: 1. с самого рождения 2. на пятом году жизни 3. в период юношества, когда происходит личностное и профессиональное самоопределение Адлер, наряду с Фрейдом, рассматривал отношения индивида и общества как изначально конфликтные. 1. да 2. нет Что в концепции Адлера означает понятие «стиль жизни»? 1. способ адаптации индивидуума, свободно выбираемый им в соответствии с изменяющейся жизненной ситуацией 2. уникальный и практически не изменяющийся способ адаптации индивида к жизни 3. способ адаптации индивида, изменяющийся в соответствии с ситуацией По Адлеру «социальный интерес» – это: 76 1. врожденный инстинкт, заставляющий людей отказываться от эгоистичных целей ради целей сообщества 2. не инстинктивное, формирующееся в процессе воспитания чувство социальной принадлежности 3. врожденное чувство общности, требующее осознанного развития в процессе социализации Личность по К. Юнгу состоит из трех взаимодействующих структур (напишите их через запятую: …, …, … Эго служит основой нашего самосознания и является центром сферы сознания. 1. да 2. нет Личностное бессознательное содержит в себе: 1. вытесненный эмоциональный опыт 2. вытесненные и никогда не попадавшие в сознание чувства Коллективное бессознательное является хранилищем всего человеческого опыта, воплощенного в архетипах. 1. да 2. нет Архетип – это: 1. врожденные образы универсальные для всего человечества 2. врожденные образы уникальные для каждого народа 3. врожденные образы уникальные для каждого семейного рода Юнг выделяет 5 центральных архетипов в своей теоретической системе. Впишите 3 недостающих в данном списке: ..., ..., персона, ..., самость. Юнг создал классификацию типов личности на основе двух личностных установок, называемых ..., ..., и четырех психических функций: чувство, ..., ощущение, ... . Индивидуация – это процесс ... . 1. развития эгоистических тенденций 2. интеграции противодействующих внутриличностных сил и тенденций 3. нахождения собственного стиля поведения Эго-психология получила свое название в силу того, что делает акцент на изучение развития … . 77 Успешное прохождение кризисов психосоциального развития и, как следствие, обогащение эго новыми положительными качествами ведет к: 1. снижению его восприимчивости к новым внутрипсихическим конфликтам 2. развитию более адаптивной и зрелой, но не менее восприимчивой к конфликтам личности 3. возможности миновать последующие кризисы Если поведение родителей препятствует удовлетворению потребности ребенка в безопасности, то у последнего может развиться базальная враждебность. 1. да 2. нет Диспозиционное направление – это подход к индивидууму, особо выделяющий …, обеспечивающие постоянство поведения человека с течением времени и с изменением ситуации. Разница между личностью и характером в теории Г. Олпорта заключается в том, что: 1. характер – это более устойчивое образование, чем личность 2. характер является основой формирования личности 3. характер – это личность, оцененная с точки зрения морали Согласно диспозиционному подходу, черты личности: 1. пребывают в ожидании внешних стимулов, чтобы проявиться 2. побуждают людей к такому поведению, в котором данные черты проявятся Что общего и в чем различия между чертой личности и привычкой согласно теории Г. Олпорта? 1. эти понятия являются синонимами 2. это устойчивые образования 3. первые обуславливают общие особенности поведения, вторые – специфические тенденции 4. эти понятия никак не связаны между собой 5. несколько привычек в совокупности могут сформировать определенную черту личности В чем отличие индивидуальных диспозиций от черт личности? 1. первые характеризуют индивидуальные, а вторые – общие характеристики человека 2. эти понятия являются синонимами 78 Б.Ф. Скиннер считал, что изучать личность – это значит: 1. построить систему личностных черт, направляющих поведение 2. рассматривать интрапсихические конфликты и комплексы 3. определить ведущие мотивы индивида 4. найти характер взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его Респондентное поведение – это специфическая реакция, которая всегда запускается известным …, последний всегда предшествует первой во времени. Оперантное научение – это форма научения, в которой правильная ... или изменение поведения ... и становится более вероятной. Если условно рефлекторное поведение не подкрепляется, то происходит ... данного поведения. 1. 2. 3. 4. Б.Ф. Скиннер считал, что наиболее общим методом контроля поведения является наказание. Он выделил: а) позитивное и б) негативное наказания. Позитивное встречается всякий раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу (неприятному). Негативное появляется, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Определите, к какому типу наказания относятся приведенные ниже примеры (укажите «а» или «б» напротив каждого примера): если дети плохо себя ведут, их шлепают или бранят () если студенты пользуются шпаргалками, и их выгоняют с экзамена () детям запрещается смотреть телевизор из-за плохого поведения () от человека, ведущего себя «вызывающе», окружающие «отворачиваются» () Суть процесса негативного подкрепления состоит в том, что: 1. организм стремится к негативному стимулированию 2. организм ограничивает негативный стимул или избегает его В отличие от Скиннера, который почти всегда рассматривал научение посредством прямого опыта, А. Бандура делает основной акцент на роли научения через ... в приобретении навыков поведения. В основе подхода А. Бандуры лежит принцип взаимного детерминизма. Суть этого принципа заключается в том, что причиной поведения человека является: 1. взаимодействие сознательного и бессознательного 79 2. взаимодействие познавательной сферы и окружения 3. взаимодействие познавательной сферы и структуры личности А. Бандура полагал, что в обучении поведению помимо прямого огромную роль играют еще два вида подкрепления: ... подкрепление и ... По Д. Роттеру, для того, чтобы предсказать поведение человека в сложных ситуациях необходимо проанализировать взаимодействие 4-х переменных: потенциал поведения, ..., ценность подкрепления, ... Согласны ли вы с тем, что локус контроля, являющийся центральным конструктом теории социального научения, это обобщенное ожидание уровня контроля за подкреплением в своей жизни? 1. да 2. нет Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются ... факторами. Люди с интервальным локусом полагают, что их успехи и неудачи регулируются ... факторами. Д. Келли считал, что человеку свойственно ориентироваться на события жизни: 1. будущего 2. прошлого 3. настоящего Рассматривая людей как ученых, Д. Келли утверждает, что они: 1. пассивно реагируют на свое окружение 2. активно формируют представления о нем Личностный конструкт, являющийся центральным понятием в теории Д. Келли, – это идея или мораль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт. Для конструкта свойственна: 1. неизменность (человек не в силах его изменить) 2. изменяемость (человек может изменить неэффективный в предсказании событий конструкт) Личностные конструкты формируются в результате когнитивных процессов: 1. анализ и синтез 2. определение сходства и различия 3. дедукция и индукция 80 Д. Келли предположил, что личностные конструкты можно классифицировать в соответствии с природой контроля, который они имплицитно осуществляют под своими элементами. Он выделил три типа конструктов: ..., ..., ... В соответствии с теорией Д. Келли, когнитивные конструкты всегда независимы друг от друга. 1. да 2. нет Сходство людей, по Д. Келли, определяется тем, что: 1. они пережили одни и те же события в жизни 2. их поведение похоже 3. события для них имеют приблизительно одинаковое психологическое значение 1. 2. 3. 4. 5. Выберите из нижеприведенного списка альтернатив те, которые, на Ваш взгляд, соответствуют основным постулатам гуманистической психологии А. Маслоу. человеческий организм всегда ведет себя как единое целое чтобы понять человека нужно изучать поведение животных в каждом человеке заложены возможности для позитивного роста творчество – это уникальная характеристика людей нельзя понять здорового человека, не изучая психически больных В концепции иерархии потребностей А. Маслоу ключевым моментом является: 1. для перехода к более высшей потребности должна быть на 100 % удовлетворена предыдущая 2. человек может одновременно быть мотивирован на двух и более уровнях потребностей Самоактуализироваться – это значит: 3. обязательно достичь высот в науке или искусстве 4. стать совершенным в искусстве жить 5. стать тем человеком, которым можно стать, достичь вершины своего потенциала Помимо иерархии потребностей А. Маслоу выделил две глобальные категории мотивов человека: ... мотивы и мотивы ... . Первые нацелены на изменение существующих условий, которые воспринимаются как неприятные, фрустрирующие или вызывающие напряжение. Вторые имеют отдаленные цели, связанные со стремлением актуализировать свой потенциал. 81 В отличие от А. Маслоу, К. Роджерс полагал, что личность и поведение в большей степени являются функцией уникального ... человеком окружения, чем действием иерархии. К. Роджерс разделял точку зрения, в соответствии с которой в человеческой жизни существует: 1. ряд (структура) жизненно важных автономных мотивов 2. единственный мотив – тенденция актуализации, а все остальные – его частные проявления Тенденция актуализации – это: 1. психологическая тенденция, появляющаяся только у человека 2. биологический факт, берущий начало в физиологических процессах организма Тенденция актуализации направлена исключительно на снятие напряжения. 1. да 2. нет К. Роджерс отдавал предпочтение идее о том, что личность следует изучать в контексте: 1. настоящее – будущее 2. прошлое – настоящее 3. прошлое – будущее III. Проанализируйте определения личности, представленные в отечественной психологии: выделите все «за», «против»; найдите в них общее и специфическое 1. «... Человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет отношение к окружающему» (С.Л. Рубинштейн). 2. «... Личность – это человек как носитель совокупности психических, свойств и качеств, определяющих социально значимые формы деятельности и поведения» (Е.В. Шорохоза). 3. «... Понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черта» (И.С. Кон). 4. «Личность – субъект общественного поведения и коммуникации» (Б.Г. Ананьев). 5. «Личность – это индивид, определивший свою деятельную позицию ко всему, что его окружает: к труду, к социальному строю, к борьбе масс, к задачам коллектива, к судьбе другого человека» (П.Е. Кряжев). 82 6. «Личность – человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности» (А.В. Петровский). 7. «Личность – человек как носитель сознания» (К.К. Платонов). 8. «Личность – это интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально неповторимое» (Б.Д. Парыгин). Библиографический список: 1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 2. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации. М., 1991. 3. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. Гл. З. 4. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Барнаул, 1993. Гл. 2. 5. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. С. 232–252. 6. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 2000. 7. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. Ч. 1. 8. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В, Куликов. СПб, 2000. 9. Психология личности. Тексты. М., 1982. 10. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Диалоги: 7, 10, 13. 7 Социальная психология личности / под ред. В.А. Лабунской. М.,1999. 8 Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. 9 Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. 10 Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностноориентированной психологии. М., 1996. Т. 1, 2. 11 Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 12 Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1990. 13 Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999. 14 Адлер А. Индивидуальная психология. М., 1993. 15 Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996 №2. С. 7–14. 16 Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. Гл. 1. 17 Вилюнас В. Биологические механизмы мотивации. М., 1990. 18 Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч. 2. Гл. 10. 83 19 Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. Барнаул. 1996. Гл. 4. 20 Гроф С. По ту сторону сознания. М., 1992. 21 Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1986. 22 Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М., 1997. 23 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1987. 24 Магомет-Аминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. Гл. 2. 25 Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999. 26 Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. 31. Мясищев В.Н. Избранные произведения. М., 1995. 32. Норанхо К. Гештальттерапия. М., 1995. Гл. 1. 33. Перлз Ф. Опыты психологии самосознания. М., 1993. 34. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 14. 35. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. 36. Психика и психология // Мир психологии. 1992. №2. С. 80–100. 37. Роджерс К. К науке о личности / История зарубежной психологии. М., 1986. 38. Современная психология // под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. 39. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Гл. 1. С. 37–45. 40. Узнадзе Д. Психология установки. СПб., 2001. Гл.1, 3. 41. Фромм Э. Быть или не быть. М., 1990. 42. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1990. Т.1, 2. 43. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. Гл. 1. 44. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии. М., 1992. 45. Юнг К. Психологические типы. М., 1992. ДЕ V. Мотивация личности. I. Заполнить пробелы 1. Потребности и переживания, неосознаваемые человеком, но влияющие на его поведение, есть ... мотивация. 2. Какова иерархия потребностей по А. Маслоу – физиологические потребности, …, потребности в безопасности, …, …, потребность в самоактуализации. 3. Побуждение к деятельности стремлением получить удовольствие называется … мотивацией. 4. Побуждение к деятельности с целью получения вознаграждения извне – есть … мотивация. 5. Побуждение к деятельности разнообразными или противоположными (по знаку) мотивами называется … мотивов. 84 6. Активность человека, основанная на доказательстве собственно значимости, основывается на потребности в … . 7. Стремление личности к взаимодействию с другими людьми, желание быть признанным в группе основывается на потребности в …. 8. … рождаются, а … становятся в процессе взаимодействия со средой. 9. Личность есть продукт интеграции … . … …, в которые вступает человек в своей … … . 10. … активно и целеустремленно действующий индивид. II. Выбрать правильный ответ 1) Что изучают психологи, занимающиеся исследованием мотивации: 1. поступки и поведение людей 2. причины поведения 3. достижения и успехи 4. психологические механизмы поведения 2) Какие из перечисленных ниже потребностей не относятся к естественным или биологическим? 1. пище 2. жажде 3. достижениях 4. продолжении рода 3) Что такое потребность в аффиляции? 1. в любви и привязанности 2. в достижениях 3. физиологическая 4. в удовлетворении любопытства 4) В какой семье вырастут дети с высокой потребностью в достижениях? 1. родители постоянно опекают детей 2. поощряют в детях самостоятельность 3. стараются, чтобы у детей было много друзей 4. родители сами выбирают, с кем дружить их детям 5) Человека как индивида характеризуют: 1. средний рост 2. эмоциональность 3. подвижность 4. все ответы правильны 6) Свойства человека, обусловленные биологическими факторами – это: 1. воспитанность 85 2. 3. 4. 5. 7) 1. 2. 3. 4. 5. 8) 1. 2. 3. 4. 5. 9) 1. 2. 3. 4. 5. 10) 1. 2. 3. 4. 5. 11) 1. 2. 3. 4. авторитет задатки равнодушие все ответы неправильные Личностные свойства, обусловленные, главным образом, социальными факторами – это: инстинкты механическая память ценностные отношения музыкальный слух зрительные свойства Важнейшими элементами психологической структуры личности являются: способности направленность индивидуальные особенности форм психического отражения характер все ответы правильны Подструктуры психологической структуры личности образуют: мировоззрение социальная установка мышление воля все ответы правильны Понятия «индивид» и ''личность» находятся в таком же соотношении, как «задатки» и: умения знания способности индивидуальность все ответы неправильны Понятия «человек» и «неповторимость» находятся в таком же соотношении, как «личность» и: темперамент одаренность индивидуальность характер II. Верно или неверно? 1. Активность человека как субъекта проявляется только в оценочной деятельности «Я». да 86 нет 2. Личность – врожденное свойство индивида. да нет 3. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью. да нет 4. Абсолютная самость человеческого ''Я» есть личность. да нет 5. Вершиной подструктуры личности является подструктура социального опыта. да нет 6. Личностные особенности формируются у человека по мере его биологического созревания. да нет 7. Личность – обогащенный предшествующим жизненным опытом индивид. да нет 8. Индивидуальность входит в структуру личности. да нет 9. Динамизм личности заключается в изменении соотношения биологического и социального в личности. да нет 10. Индивидуальность есть высший этап онтогенетического развития человека в обществе. да нет IV. Решение психологических задач Задача 1. Какие из данных особенностей характеризуют человека как личность, а какие как индивида? Выпишите слова в две группы. 1. целеустремленность 13. музыкальность 2. упрямство 14. вспыльчивость 3. вдумчивость 15. моральная воспитанность 87 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. высокая эмоциональность стабильность старательность цельность приятный голос познавательная активность критичность ума прекрасная дикция средний рост 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. низкая адаптация к темноте ригидность трудолюбие плохая пространственная координа черные глаза хороший слух внимательность подвижность артистичность Задача 2. Вашему вниманию предлагаются критерии психического развития человека. Критерии становления какого этапа онтогенетического развития человека (индивид, субъект, личность, индивидуальность) отражают сформулированные Л.И. Божович положения? Почему? Первый критерий: в мотивах человека существует иерархия в одном определенном смысле, а именно, если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. Второй необходимый критерий: способность к сознательному руководству собственным поведением. Чем отличается второй критерий от первого? Представьте, каким может быть в обыденных ситуациях просто опосредованное поведение (первый критерий?). Приведите примеры проявления названных критериев. Задача 3. О какой сознательной форме проявления мотивов личности идет речь в приведенном примере? Объясните значение процесса вовлечения разнообразных предметов в поле действий для развития личности. «Все существенно лишь постольку, поскольку имело отношение к тебе, все в моей жизни лишь в том случае приобретало смысл, если было связано с тобой. Ты изменил всю мою жизнь. До тех пор равнодушная и посредственная ученица, я неожиданно стала первой в классе; я читала сотни книг, читала до глубокой ночи, потому что знала, что ты любишь книги; к удивлению матери, я вдруг начала с неистовым усердием упражняться в игре на рояле, так как предполагала, что ты любишь музыку. Я чистила и чинила свои платья, чтобы не попасться тебе на глаза неряшливо одетой... А во время твоих отлучек... моя жизнь на долгие недели замирала и теряла всякий смысл» (С. Цвейг). В каких ситуациях данный феномен обнаруживается наиболее ярко? 88 Отрефлексируйте динамику зарождения и развития психологического феномена в Вашем опыте. Задача 4. Какой механизм образования в деятельности новых мотивов описан в художественной форме Стендалем? Каково психологическое содержание этого таинственного и жизненно важного процесса? Стендаль сравнивает процесс зарождения чувства любви с тем, что происходит с предметом, когда он попадает в перенасыщенный раствор соли (в знаменитые зальцбургские копи): если это, например, сухая ветка, то она покрывается кристаллами соли и через некоторое время, извлеченная из воды, приобретает вид драгоценности, сияющей алмазами. «То, что я называю кристаллизацией, есть особая деятельность ума», – пишет Стендаль, – который из всего, с чем он сталкивается, извлекает открытие, что любимый предмет обладает новыми совершенствами» (Стендаль). При каких психологических условиях предмет, до того «отражающий свет», становится мотивом, т.е. начинает «светиться» сам? Какие психологические механизмы позволяют Вам зафиксировать собственные источник света и «светящиеся» предметы? Задача 5. Какая жизненная позиция раскрывается в каждой ситуации? Как жизненная позиция личности влияет на отношение к самому себе и к окружающим людям? Какое значение имеет позиция для личностного роста и развития? 1. При такой жизненной позиции люди принимают себя и других, в целом ощущают удовлетворенность жизнью, своими отношениями и работой. Этим людям свойственны: уверенность в себе, отзывчивость, умение поддержать добрые отношения с окружающими, спокойствие, чуткость к изменению ситуации. 2. Люди, придерживающиеся такой позиции, в основном положительно относятся к себе, но других считают хуже, чем они сами («Я не такая нахальная, как другие», «не такая бессовестная, как другие»). Люди часто выглядят надменными, высокомерными, холодными. Сотрудники настороженно относятся к ним – нелегко вынести раздутое самолюбие, высокомерность в общении, склонность подавить других, постоянно преувеличивать свою роль в работе. 3. Представители этой группы считают, что у них есть недостатки, слабости – поэтому они себе не нравятся, склонны к 89 самоуничижению и мазохизму. Других оценивают более высоко, считают их более значительными, зрелыми, талантливыми. 4. Позиция: «Я сейчас только поняла: все мы здесь несчастные люди. И я – самая несчастная из вас». Позиция может приводить к крайним отрицательным последствиям для развития личности: неверие в свои силы и силы других людей, чувство подавленности, тревожность (По Э. Берну). Библиографический список: 1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 2. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации. М., 1991. 3. Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. Барнаул, 1996. Гл. 4. 4. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Барнаул, 1993. Гл. 2. 5. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1986. 6. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1987. 7. Маркус В.Ф., Аоки К. Теоретические аспекты эволюции социального поведения человека / Всемирный доклад по социальным наукам, ЮНЕСКО, 1999.С 351–364. 8. Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999. 9. Петровский В.А. Личность в психологии: контекст субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. 10. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. СПб., 2000. 11. Психология личности. Тексты. М., 1982. 12. Розенцвейг М.Р. Социальные и психологические последствия достижений нейронауки / Всемирный доклад по социальным наукам, ЮНЕСКО, 1999. С. 344–350. 13. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Диалоги: 7, 10, 13. 14. Фромм Э. Быть или не быть. М., 1990. 15. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностноориентированной психологии. М., 1996. Т. 1, 2. 16. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1990. Т. 2. 17. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 18. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1990. 19. Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999. 20. Адлер А. Индивидуальная психология. М., 1993. 21. Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996 №2. С. 7–14. 90 22. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. Гл. 1. 23. Вилюнас В. Биологические механизмы мотивации. М., 1990. 24. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч. 2. Гл. 10. 25. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. Гл. З. 26. Гроф С. По ту сторону сознания. М., 1992. 27. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. С. 232–252. 28. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М., 1997. 29. Леонтьев Д.А. Очерки по психологии личности. М., 1993. 30. Магомет-Аминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. Гл. 2. 31. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. Ч. 1. 32. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. 33. Мясищев В.Н. Избранные произведения. М., 1995. 34. Норанхо К. Гештальттерапия. М., 1995. Гл. 1. 35. Перлз Ф. Опыты психологии самосознания. М., 1993. 36. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 14. 37. Психика и психология // Мир психологии. 1992. №2. С. 80–100. 38. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. 39. Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. 40. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Гл. 1. С. 37–45. 41. Социальная психология личности / под ред. В.А. Лабунской. М., 1999. 42. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. 43. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. 44. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. Гл. 1. 45. Хрестоматия по телесно ориентированной психотерапии. М., 1992. 46. Юнг К. Психологические типы. М., 1992. ДЕ VI: Психология индивидуальности личности. Темперамент. Вопросы к коллоквиуму: 1.Назовите характеристики динамики психической деятельности и их связь со свойствами темперамента. 2.Проанализируйте различия в поведении экстравертов и интровертов 3.Зависит ли эффективность трудовой и учебной деятельности от типа темперамента. Приведите примеры. 4.Типология темпераментов: сангвиник (тип нервной системы, сила реакции, экстраверт или интроверт, степень активности, преобладающий фон настроения, поведенческие проявления) 91 5.Типология темпераментов: холерик (тип нервной системы, сила реакции, экстраверт или интроверт, степень активности, преобладающий фон настроения, поведенческие проявления) 1. Типология темпераментов: флегматик (тип нервной системы, сила реакции, экстраверт или интроверт, степень активности, преобладающий фон настроения, поведенческие проявления). 2. Типология темпераментов: меланхолик (тип нервной системы, сила реакции, экстраверт или интроверт, степень активности, преобладающий фон настроения, поведенческие проявления) . 3. Назовите основных представителей и основные положения гуморальных теорий темперамента. 4. Назовите представителей конституциональной теории темпераментов. 5. Назовите и охарактеризуйте основные типы темперамента в концепции У. Шелдона. 6. Назовите психологические портреты 3 типов темперамента по Э. Кречмеру. 7. Назовите недостатки конституциональных и гуморальный теорий темперамента. 8. Назовите типы ВНД по И.П. Павлову и каким типам темперамента они соответствуют. 9. Что такое лабильность и динамичность нервной системы. 10. Что такое темперамент. Какие теории темперамента вы знаете? 11. Какому типу темперамента соответствует слабый, неуравновешенный, инертный тип нервной системы? 12. Какому типу темперамента соответствует сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы? 13. Какому типу темпераменты соответствует сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы? 14. Какому типу темперамента соответствует сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы? 15. Назовите первосоздателя учения о темпераменте? Охарактеризуйте три основных свойства нервной системы по И. П. Павлову? 16. Назовите основоположника научной теории темперамента? 17. Им были выделены следующие свойства темперамента: эмоциональная возбудимость, возбудимость внимания, сила эмоций, тревожность, реактивность, активность волевой целенаправленной деятельности, пластичность-ригидность, резистенция, субъективизация. 18. Назовите основные компоненты структуры темперамента в теории В.М. Русалова? 92 19. Охарактеризуйте основные положения психологической теории темперамента В.С. Мерлина? 20. Назовите создателя и основные положения регулятивной теории темперамента? Контрольно-тестовые задания. Решение психологических задач. Задача 1: Ниже перечислены литературные и сказочные герои. Кто из них, на Ваш взгляд, и почему может быть отнесен к экстравертам, а кто – к интровертам?* Что общего Вы можете обнаружить у всех интровертов и экстравертов? Анна Каренина, Чиполлино, Родион Раскольников, Буратино, Алиса, Пьер Безухов, братец Кролик и братец Лис, Колобок, д'Артаньян, Бабаяга, Отелло, Джульетта, Дон Кихот, Онегин, Емеля, Санчо Панса, кот Матроскин, Золушка, Снежная Королева, Белоснежка, Красная Шапочка, кот Базилио и лиса Алиса, Наташа Ростова. Задача 2: Бытует мнение, что для совместной жизни или деятельности надо выбирать или очень похожего на тебя человека или же – свою полную противоположность. На чем основывается это мнение? Согласны ли вы с ним? Возьмите для примера любой вид совместной деятельности и определите для него наилучших и наихудших партнеров из перечисленных ниже пар (свой выбор аргументируйте): а) сангвиник меланхолик б) сангвиник холерик в) сангвиник флегматик г) сангвиник сангвиник д) меланхолик холерик е) меланхолик флегматик ж) меланхолик меланхолик г) холерик флегматик и) холерик холерик к) флегматик флегматик Задача 3: Прокомментируйте следующие утверждения. Какие из них верны, какие – нет? 1.У Гиппократа был чисто физиологический подход к исследованию темперамента. 93 2.К. Галена можно считать родоначальником эндокринологического направления в объяснении различных темпераментов. 3.Дальнейшее развитие физиологической линии состояло в последовательной смене представлений о психофизиолоических основах темперамента. 4.Психологический подход к изучению темперамента начался с выявления «формально-динамических свойств поведения». 5.В физиологической концепции И.П. Павлова утверждалось, что каждому типу высшей нервной деятельности соответствует своя картина поведения, т.е. темперамент. 6.Слово «темперамент» И.П. Павлов предложил заменить на «генотип», а термин «фенотип» использовать вместо «характер». 7.Б.М. Теплов и В.Д. Небылицын доказали фундаментальную роль подкорковых структур и лобных долей мозга в активации поведения к его эмоциональной регуляции. 8.Концепция И.П. Павлова и его школы стала рассматриваться как частный случай концепции функционально-системной организации работы мозга П.К. Анохина. 9.Темперамент – это прямое проявление биологических свойств человека. 10.В рамках целостной теории индивидуальности, разрабатываемой В.С. Мерлиным, П.К. Анохиным, В.М. Русаловым, индивидуально-биологические свойства человека, организованные в Специальные программы, являются причинами индивидуального поведения. Задача 4: Из указанных в скобках слов выберите те (то), которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии. Образец: ПСИХИКА: МОЗГ Темперамент: ... (характер, эмоции, тип нервной системы, знания, отражение) Образец: СПОСОБНОСТИ: ЗАДАТКИ Темперамент: ... (активность, деятельность, талант, тип нервной системы, индивидуальность, мозг) Образец: СЛУХ: ВИСОЧНЫЕ ДОЛИ МОЗГА Темперамент: ... (центральная нервная система, ретикулярная формация, лобные доли, лимбическая система, ствол мозга) Задача 5: 94 Прокомментируйте приведенные высказывания. Укажите наиболее верное, с Вашей точки зрения: 1) Особенности темперамента зависят от химизма крови и гормонов. 2) В основе темперамента лежит тип нервной системы. 3) Недостатки темперамента могут компенсироваться за счет увлеченности, подготовки, волевых усилий. 4) Темперамент не существует до деятельности или вне деятельности в широком смысле этого слова. 5) Темперамент определяется количеством общей энергии в организме. 6) Темперамент определяется конституцией человека. Задача 6: Вставьте пропущенные слова. 1) Под темпераментом понимают ... характеристики ... …. 2) Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается с … который выделил четыре типа темперамента: … , … , … и …. 3) В результате исследований ... и … к трем основным свойствам нервной системы (... , ... и...) были добавлены еще два: ... и .... 4) Физиологическая концепция И.П. Павлова, получившая название учения о ......... , трансформировалась в учение о ........ 5) Свойства нервной системы трактуются как базовые характеристики...... , обеспечивающих ... деятельности мозга и всей ....... 6) Темперамент – ... категория, охватывающая лишь... характеристики поведения человека, а ... – социопсихологическая категория, охватывающая … характеристики поведения человека. 7) Задача 7: Выберите из следующего списка слова, относящиеся к темпераменту. Трудолюбие, настойчивость, сознание, неуравновешенность, музыкальность, сообразительность, сензитивность, реактивность, экстраверсия, вспыльчивость, агрессивность, эмоциональность, педантичность, требовательность, принципиальность, быстрое переключение внимания, острота зрения, леность, высокие умственные способности, медлительность, гениальность, сила эмоциональной реакции, богатство мимики, глубина чувств. Задача 8: Какие из приведенных прилагательных служат для описания двигательной сферы темперамента, а какие для характеристики эмоциональной сферы: 95 Быстрый, подвижный, живой, резкий, вялый, импульсивный, чувствительный, жизнерадостный, медлительный, энергичный, стремительный, заторможенный, впечатлительный. Задача 9: Иммануил Кант дал психологическое описание темпераментов, которые приводятся ниже. Вставьте пропущенные названия темпераментов: 1…темперамент узнается по горячности, вспыльчивости, честолюбию. 2…темперамент свойственен «людям веселого нрава». 3.…трудно вывести из равновесия, они постоянны в своих симпатиях и антипатиях, интересах и занятиях 4. …темперамент связан с принципиальностью, глубоким обдумыванием своих слов и действий. 5. …темперамент связан с беспокойством, тревожностью, пессимизмом. 6. Эмоции…быстры, но поверхностны, деятельность бурная, не непродолжительная. 7. У …сильно развиты чувства. 8. …- шутник, хороший собеседник, легко завязывает дружбу. 9. …темперамент присущ «людям мрачного нрава». 10. …очень уживчивы, с виду мягки и покорны, но постепенно захватывают власть над людьми и обстановкой, так как обладают непреклонной, но благоразумной волей. 11. …вдумчивы, но постоянно сомневаются в правильности и успешности своей деятельности, недоверчивы, озабочены, безрадостны. 12. …избегает ответственности и труда, но обладают организаторскими качествами и готов быть начальником. 13. …можно узнать по следующим проявлениям: это человек беззлобный, полный надежд, мысли и настроения которого легко меняются. 14. …часто корыстен, но пасует перед препятствием: достаточно едкого остроумия, чтобы исчез ореол его важности. 15. …необязательны, недостаточно рассудительны, забывчивы, ничему не придают большого значения. 16. …любит церемонии, общественную деятельность, натянут и напыщен, охотно протежирует (часто на словах) и любит иметь при себе льстеца, служащего мишенью для его остроумия. 17. …не способен долго расстраиваться, печали его неглубоки. 18. У…низкая работоспособность, он предпочитает легкие, игровые занятия. 96 19. …долго раскачивается, приступая к деятельности, но выполняет ее качественно и ответственно. Задача 10: Выберите правильный вариант из предложенных ответов: 30. Динамику психической жизни определяют: А) направленность личности; Б) эмоциональность; В) воспитание; Г) темперамент; Д) способности; Е) процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга. Ж) все ответы верны; З) все ответы неверны. 2. По параметру общей активности человек может быть: А) инертным; Б) пассивным; В) стремительным; Г) умным; Д) добрым; Е) вспыльчивым; Ж) все ответы верны; З) все ответы неверны. 3. Проявление темперамента в моторной сфере – это: А) темп; Б) ритм; В) агрессивность; Г) биоритмы; Д) аккуратность; Е) интенсивность; Ж) все ответы верны; З) все ответы неверны. 4. Основные свойства нервной системы – это: А) чувствительность; Б) ритмичность; В) импульсивность; Г) периодичность; Д) равномерность; Е) все ответы верны; Ж) все ответы неверны. 97 Задача 11. Какие их приведенных в списке качеств характеризуют экстравертированный и интровертированный психологический тип по К.Г. Юнгу.: Инициативность, необщительность, склонность к самоанализу, рефлексия, импульсивность, беззаботность, мечтательность, безрассудство, социальная адаптированность, расчетливость, открытость, подвижность, аутизм, смешливость, вдумчивость, застенчивость, стеснительность, бесцеремонность. Задача 12. Укажите, в каких из названных видов деятельности и почему будут более эффективны лабильные и стабильные интроверты, а в каких лабильные и стабильные экстраверты: 1) индивидуальная научная деятельность; 2) деятельность прогнозирования; 3) вербальное общение; 4) невербальное общение; 5) групповая спортивная игра; 6) литературная деятельность; 7) ораторская деятельность; 8) преподавательская деятельность; 9) спасение в эстремальных ситуациях; 10) конвейерная сборка. Библиографический список. 1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. 2. Ересь Е. П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960. 3. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988. 4.Колесников В.И. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996. 5. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. 6.Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988. 7.Крутецкий В.А. Психология. М.,1986. 8.Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. М., 1983. 9.Мерлин В. С. Очерк теории темперамента - М., 1964. 98 10.Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. 11.Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995. 12.Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992. 13.Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995. 14.Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться с ребенком. М., 1993. 15.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989. 16.Русалов В.М. Биологические основы индивидуальнопсихологических различий. М., 1979. 17.Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 ном 1. 18.Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990. 19.Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, 5. 20.Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их опредления. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. 21.Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. 22. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. 23.Юнг К. Психологические типы. М., 1995. 24.Якушева Т. Г. О педагогическом такте учителя. М.: «Просвещение», 1970. ДЕ VII. Психология индивидуальности личности. Характер. 1. 2. 3. 4. Вопросы к коллоквиуму: Определение характера. Классификация черт характера. Черты характера и другие черты личности. Основные условия формирования характера. Соотношение характера и темперамента. Отличия и сходства. 99 5. Перечислите основные типологии характера. Охарактеризуйте одну на выбор. 6. Характерология К. Юнга. 7. Характерология Э. Кречмера. 8. Социальные типы по Э. Фромму. 9. Понятие акцентуации характера. 10. Типы акцентуаций по А. Личко. 11. Типы акцентуаций характера по К. Леонгарду. 12. Клинический подход к изучению характера. 13. Особенности характера как психического феномена. 14. Классификация черт характера. 15. История исследования характера человека как психического явления. Контрольно-тестовые задания. Решение психологических задач: Задача 1: Вставьте пропущенные слова в предложениях. В отечественной психологии характер определяется как совокупность свойств индивида, в которых выражаются способы его ... и способы .... От ... зависят особенности характера, определяющие динамику его проявления. Характер не наследуется и не является прирожденным качеством личности, он ... под влиянием условий жизни, в процессе воспитания и активного ... с окружающим миром. На формирование характера особенно влияет.... Черты ... отражают то, ... действует человек, а черты личности – то … … он действует. Характер имеет различную степень выраженности: ... характеры, ... характеры и … характеры. ... – это своеобразные заострения характера, которые подразделяются на ... и .... И.П. Павлов назвал характер ... , а темперамент – …. Задача 2: Прокомментируйте приведенные высказывания. Укажите наиболее верные, с Вашей точки зрения, и неправильные. Характер – это такое совокупное психическое свойство человека, которое и наследуется, и формируется в процессе его жизнедеятельности. Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны. 100 В характере проявляются и отношения личности, и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются. Характер – это сложившийся и укрепившийся в результате жизненных воздействий и воспитания типичный для личности стиль социального поведения. Единство мотивов и воли есть то, что образует характер человека. Характер – это программа типичного поведения в типичных обстоятельствах. Так как поведение относительным образом определяется характером человека, то при изменениях характера оно остается неизменным. В характере его индивидуальное своеобразие, порождаемое неповторимыми ситуациями социализации, вступает в противоречие с социально-типическим. С характером рождаются, а личностью становятся. Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении. В «типах характеров» проявляется типичность, закономерность сочетаний определенных черт характера с определенными чертами личности, так что можно говорить о «личностно-характерологических типах». С развитием личности человек начинает действовать все более нормативно: личность в своем развития «снимает» характер. Задача 3: Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. Э. Кречмер объяснял характер: а) эндокринными факторами; б) социальными факторами; в) наследственно-приобретенными факторами; г) соматическим состоянием; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. З. Фрейд полагал, что энергетическим источником характера являются: а) динамические тенденции; б) чувствования; в) осознаваемые побуждения; г) сексуальные тенденции; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Детерминанты свойств характера надо искать: а) в особенностях генотипического фонда; 101 б) в учете средовых влияний; в) во внутренних побуждениях личности; г) в суммировании генотипических и средовых влияний; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Э. Фромм определяет характер как форму, в которой канализируется энергия человека в процессах: а) приобретения и потребления вещей; б) установления отношений с другими людьми; в) установления отношений с самим собой; г) все ответы верны; д) все ответы неверны. Задача 4: Для истероидного акцентуанта труднее всего: а) вступать в эмоциональные контакты с людьми; б) переносить невнимание к своей особе; в) быть на виду; г) ориентироваться в социальной обстановке; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Задача 5: Характер считается патологическим, если он: а) относительно стабилен во времени; б) имеет тотальное проявление; в) социально дезадаптирован; г) все ответы верны; д) все ответы неверны. Задача 6: В характере психастеников проявляются: а) нерешительность; б) твердость; в) инициативность; г) жестокость; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Задача 7: Признаки эпилептоидного характера: 102 а) раздражительность; б) приступы ярости и гнева; в) напряженное состояние инстинктивной сферы; г) моральные дефекты; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Задача 8: Шизоидная личность: а) эмоционально отзывчива; б) общительна; в) эмпатична; г) адаптивна; д) все ответы верны; е) все ответ неверны. Задача 9: Для психастеников характерны следующие соматические расстройства: а) головные боли; б) усиленное сердцебиение; в) тошнота; г) головокружения; д) все ответь верны; е) все ответы неверны. Задача 10: Выберите из приведенного списка слова, которыми можно описать характер: Медлительность, впечатлительность, общительность, сила эмоциональной реакции, быстрая адаптация, быстрота мышления, благородство, трудолюбие, скупость, развязность, агрессивность, вспыльчивость, оптимизм, неряшливость, решительность, дружелюбие, воля, требовательность, инициативность, настойчивость, ранимость, плаксивость, энергичность, наблюдательность, жизнерадостность, находчивость, сообразительность, бездарность, наглость, самоуверенность, осторожность, тревожность, изобретательность. Задача 11. В приведенном тексте И. Канта прослеживается связь характера с различными психическими функциями. Назовите их. 103 «Сказать о человеке просто, что у него характер – значит, не только сказать о нем очень много, но и сказать это многое в похвалу ему, ибо это редкость, которая вызывает у других уважение и удивление. Иметь характер – значит, обладать тем свойством воли, благодаря которому субъект делает для себя обязательными определенные практические принципы, которые он собственным разумом предписывает себе как нечто неизменное. Здесь главное не то, что делает из человека природа, а то, что он сам делает из себя; ибо первое относится к темпераменту и только второе свидетельствует о том, что у него характер». Библиографический список: 1. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995. a. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 1. М., 1998. b. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. ДЕ VIII: Психология индивидуальности личности. Способности. Контрольно-тестовые задания. Решение психологических задач: Задача 1: В приведенных примерах выделите условия, способствующие развитию способностей. 1. Отец и мать Коли – художники. Ребенок часто наблюдал их работу, стремился помочь им. С раннего детства много рисовал. Он любил помещать сложные композиции на бумажке величиной со спичечную коробочку. На седьмом году жизни Коля совершенно самостоятельно постиг законы перспективы. Мальчик буквально не расставался со своими блокнотами, куда зарисовывал все, что поражало его воображение, будило в нем чувства. Он много наблюдал, рано начал читать специальную литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлекся красками, цветом, поисками собственного колорита. К своему творчеству относился с исключительной требовательностью и самокритичностью, работал постоянно и увлеченно. В деревне не ленился вставать ранним утром, чтобы написать восход солнца или 104 пастушка в поле, не упускал случая сделать этюд при луне. Коля прилежно учился в средней художественной школе. 2. Ю. Б. Гиппенрейтер приводит пример раннего, в 3,5 года пробуждения интереса к числам. Едва с ними познакомившись, ребенок проводил много времени за пишущей машинкой, печатая последовательно числа натурального ряда от 1 до 2000.Очень скоро он освоил операции сложения и вычитания, практически не задерживаясь, как другие дети, в пределах десятка. В окружении его привлекало все то, что можно было измерить или выразить числами: возраст и годы рождения родственников, вес, температура, расстояния, количество страниц в книгах, цены, железнодорожные расписания. Персонажами его воображаемых игр становились числа, которым он приписывал свой характер и поведение. Он сам открыл отрицательные числа, операцию сложения. 3. Ученицу Зину в первом классе все считали тупой и бездарной: она не умела связно говорить, не знала сколько на руках пальцев. Особенно трудно давалась ей арифметика: не умела считать даже до четырех и не имела никакого представления об отвлеченном числе, не умела производить никаких действий над числами. Складывалось впечатление, что у девочки нет памяти и отсутствует сообразительность. Учительница нашла метод, при помощи которого Зина усвоила состав и название числа. Учительница заметила, что девочка твердо помнит названия букв. Тогда она решила каждую цифру, начиная с трех, обозначить начальной буквой и составила таблицу из рисунков, цифр и букв – наверху нарисовала морковки, под каждым рисунком цифру, соответствующую количеству нарисованных морковок, и под ней букву, с которой начиналось название нарисованной цифры. Девочке давалось задание найти соответствующее число. После недельных упражнений она усвоила состав и название числа, могла их называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда, Зина начала упорно работать и поверила в свои силы. Учительница пристально следила за ее успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать трудности. Она сравнялась с классом и не отличалась по способностям от сверстников. Задача 2: Познакомьтесь с определениями способностей в отечественной психологии. Определите в чем психологи сходятся, а в чем их позиции различаются. Обобщите приведенные определения, сформулируйте наиболее полное понятие способностей. 1. Б.М. Теплов. «Под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие 105 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. одного человека от другого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какойлибо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». Н.В. Кузьмина «Способности – индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней». Л.А. Венгер. «Способности – ориентировочные действия». А.Н. Леонтьев «Природные способности – это не задатки, а то, что формируется на их основе». С.Л. Рубинштейн «Способность – это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Более или менее специфические качества, которые требуются для определенной деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков. Все специальные способности человека – это, в конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению». В. Д. Шадриков «Способности – свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности». А.А. Ухтомский «Способности – наиболее явно выраженные функциональные органы человека». Н.С. Лейтес «Способности – особенности психики, отличающие людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности». Ю.Б. Гиппенрейтер «Способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способности являются наиболее ярким, определяющим выражением человеческой индивидуальности, именно они характеризуют его как активного субъекта деятельности». 106 Задача 3: Прокомментируйте приведенные высказывания. Какие из них, на ваш взгляд, правильны, какие ошибочны, какие спорны и почему? 1. Способности – это врожденные психические качества личности, проявляющиеся в таланте, умственной одаренности. 2. Способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от рождения, а формируется в деятельности на основе имеющихся природных задатков. 3. Способности – это личностные образования, включающие в свой состав определенным образом структурированные знания и умения человека, сформированные на базе его врожденных задатков и как единое целое определяющие его возможности в успешном овладении технической стороной тех или иных деятельностей. 4. Каждый человек в потенции гений, но только в какой-то одной области науки или искусства, важно лишь найти себя в ней, а этому может помочь только случай. 5. В прирожденную талантливость я плохо верю. Есть только один талант: уменье делать всякое дело с любовью к нему. Задача 4: Определите, что из перечисленного ниже можно отнести к способностям, а что нельзя и почему: Способность к прямохождению; способность предоставлять свои мысли и чувства в наглядных образах; способность к распознаванию запахов; способность к волевой регуляции поведения; способность к точному восприятию цветовых оттенков; способность к говорению; способность к игре на органе; способность к быстрому счету в уме; способность к языкам; способность к стихосложению; ораторские способности; педагогические способности; способности к кулинарии; способность к построению абстрактных мысленных конструкций; способность к комбинированию пространственных образов; способность с синтезу образного материала; способность к труду; способность к рефлексии; способность к общению с помощью языка; способность к саморазвитию. Задача 5: Прокомментируйте данные суждения. Каково соотношение задатков и способностей в человеке? 107 1. Рафаэлем может стать только тот, «в ком сидит Рафаэль», но удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант – это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей. 2. Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не родился с соответствующими генами музыкальных, технических, литературных, интеллектуальных и т.д. способностей. Развитие способности носит имманентный характер, совершается по принципу присущей самому организму внутренней целесообразности, совершенно независимо от влияний внешней среды. 3. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые сталкивается с задачей – узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомофизиологический факт. Задача 6: Переведите на язык современной научной психологии следующие афоризмы: 1. Делать легко то, что для других трудно – это талант; делать то, что для таланта невозможно – это гений. (Амьель). 2. Гений есть не что иное, как дар огромного терпения. (Бюффон). 3. Гений – это способность видеть невидимое, двигать неосязаемое, рисовать то, что не имеет формы. (Жубер). 4. Гений – один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота (Эдисон). 5. Во всяком творении гения мы узнаем собственные отвергнутые мысли (Эмерсон). 6. Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть – из памяти и на одну треть – из воли. (Досси). 7. Талант – дар, над которым властвует человек; гений – дар, властвующий на самим человеком. (Лоуэлл). 8. Талант работает, гений творит. (Шуман). 9. Широта ума, сила воображения и активности души – вот что такое гений. (Дидро). 10. Гений – это неспособность ничего не делать. (Дюбо). 11. Не может быть гения без исключительной энергии и исключительной работоспособности (Либкнехт). 12. Без страсти нет гениальности. (Моммзен). 13. Талант без гения не намного возвышается над уровнем голой виртуозности. (Гегель). 108 14. Чтобы иметь талант, нужно быть уверенным, что обладаешь им. (Флобер). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Библиографический список: Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1990 Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999 Адлер А. Индивидуальная психология. М., 1993 Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990 Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996 №2. с. 7-14 Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. Гл. 1 Вилюнас В. Биологические механизмы мотивации. М., 1990 Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации. М., 1991 Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Ч. 2. Гл. 10. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. Гл. З Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. Барнаул, 1996. Гл. 4 Гроф С. По ту сторону сознания. М., 1992 Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. Барнаул, 1993. Гл. 2 Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1986 Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. с.232-252 Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М., 1997 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1987 Леонтьев Д.А. Очерки по психологии личности. М., 1993 Магомет-Аминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998. Гл. 2 Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. Ч. 1 Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999 Маслоу А. Психология бытия. М., 1997 Мясищев В.Н. Избранные произведения. М., 1995 Норанхо К. Гештальттерапия. М.,1995. Гл. 1 Перлз Ф. Опыты психологии самосознания. М., 1993 Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. Гл. 14 Психика и психология // Мир психологии. 1992. №2. с. 80-100 Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996 Психология личности. Тексты. М. 1982 (выборочно). 109 30. Роджерс К. К науке о личности / История зарубежной психологии. М., 1986. 31. Современная психология // под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. 32. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. Диалоги 7, 10, 13. 33. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. Гл. 1. с. 37-45. 34. Социальная психология личности / под ред. В.А. Лабунской. М., 1999 (выборочно). 35. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. 36. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993. 37. Фромм Э. Быть или не быть. М., 1990. 38. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностноориентированной психологии. М., 1996. Т. 1, 2. 39. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1990. Т. 1, 2. 40. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. Гл. 1. 41. Хрестоматия по телесно ориентированной психотерапии. М., 1992. 42. Хьюлл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. 43. Юнг К. Психологические типы. М., 1992. Примерный перечень вопросов к экзамену (I семестр). 1. Место психологии в системе наук о человеке и обществе. 2. Роль психологии в общем человекознании: концепции Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева и др. 3. Понятие о психике, ее изменении и специфике. Функции психики. 4. Основные принципы отечественной психологии. 5. Сознательное, неосознаваемое, бессознательное в психике человека. 6. Психические явления и психологические факты. 7. Особенности житейской, обыденной и научной психологии. 8. Проблема сознания и уровней его организации в психологии. 9. Классификация психологических фактов: психические процессы, психические состояния, психические свойства, их определения и примеры. 10. Становление психологии как науки: донаучная психология (интроспективная); ассоциативная психология; научная психология. 11. Предмет и объект психологии с позиций различных психологических направлений. 12. Основные подходы в зарубежной психологии: психоаналитическое направление. 110 13. Основные подходы в зарубежной психологии: бихевиорально-когнитивное направление. 14. Основные подходы в зарубежной психологии гештальтпсихология. 15. Основные подходы в зарубежной психологии: гуманистическая психология. 16. Особенности развития отечественной психологии и ее становления на современном этапе. 17. Щкола Л.С.Выготского. 18. Школа С.Л.Рубинштейна. 19. Школа Б.Г.Ананьева. 20. Структура современной психологии, основные отрасли, их классификация. 21. Основные задачи психологии на современном этапе развития российского общества. 22. Методы современной психологии. Их классификация и назначение. 23. Интроспекция как метод исследования. Его возможности и ограничения. 24. Сравнительно-генетический, сравнительно-патологический, клинический методы в психологии. 25. Методы моделирования и проектирования в психологии. Основные требования к организации и применению. 26. Метод, методология, технология. 27. Краткая историческая справка об исследовании мозговой локализации психики. 28. Теории узкого и широкого локализационизма. 29. Теория П.К. Анохина. 30. Теория Н.А. Бернштейна. 31. Теория Е.Н. Соколова. 32. Основные методы исследования мозговой организации психики. 33. Нейропсихология. Современные представления о психических функциях. 34. Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия. 35. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия. 36. Понятие о деятельности как совокупности внешней и внутренней активности человека, направленной на достижение сознательно поставленной цели. 37. Основные теории генезиса психической деятельности. Взгляды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. 111 38. Интериоризация и экстериоризация психических функций. 39. Внутренние и внешние компоненты деятельности, их взаимосвязь и взаимопереходы. 40. Субъект и объект деятельности. 41. Потребностно–мотивационный, ориентировочный, исполнительский компоненты деятельности. 42. Действие как структурная единица деятельности. 43. Образ как основа действий. 44. Операции: их относительная самостоятельность, перенос из одних действий в другие. 45. Психологические условия эффективного формирования навыков и умений. 46. Поступок как форма деятельности. 47. Двигательный состав деятельности. 48. Роль афферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов (Н.А. Бернштейн). 49. Понятие об обратной афферентации и «акцепторе действия» (П.К. Анохин) 50. Понятие о психомоторике. 51. Основные виды деятельности. Примерный перечень вопросов для самостоятельной и контрольной работы (семестр I) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Место психологии в системе наук о человеке. Специфика психики. Становление психологии как науки: – донаучная психология (интроспективная); – ассоциативная психология; – научная психология; Основные подходы в зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гештальтпсихология, гуманистическая психология). Основные направления отечественной психологии (школа Л.С. Выготского; школа С.Л. Рубинштейна;школа Б.Г. Ананьева). Предмет и объект современной психологии. Основные принципы отечественной психологии. Проблема сознания и уровней его организации в психологии. Классификация психических явлений, психологический факт, психическое явление. Структура современной психологии. 112 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 1. Основные отрасли психологии. Научная и практическая психология. Психологические аспекты социальной практики. Психология и социальная работа. Психология и социология. Использование психологических знаний в социальной практике. Проблема метода в психологии и методы современной психологии. Метод и методология. Общая характеристика психодиагностики, психологического консультирования, психокоррекции и психологической реабилитации. Интроспекция как метод исследования. Сравнительно-генетический, сравнительно-патологический, клинический методы в психологии. Методы моделирования и проектирования в психологии. Общее понятие о психологической культуре и психологической компетентности. Теории узкого и широкого локализационизма. Основные методы изучения соотношения мозга и психики. Нейропсихология. Современные представления о психических функциях и мозговой организации. Теории П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Е.Н. Соколова. Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия. Мозг. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия. Межполушарная асимметрия и психология обучаемости. Асимметрия мозга и психические процессы, аcимметрия мозга и когнитивные стили Межполушарная аcимметрия и индивидуальный подход Основные теории генезиса психической деятельности. Взгляды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Интериоризация и экстериоризация психических функций. Структура деятельности (А.Н. Леонтьева); Компоненты действия и их функции; Общение и предметная деятельность; Основные виды человеческой деятельности и их предыстория; Примерный перечень вопросов к экзамену (II семестр). Человеческий субъект как личность. 113 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Методологические предпосылки современных представлений о личности. Личность в системе психоаналитического направления в психологии. Личность и эго-психология. Психологическая школа Л.С. Выготского. Гуманистический подход к личности в современной психологии. Психологическая школа А.Н. Леонтьева. Гештальт-психологический анализ личности. Психологическая школа С.Л. Рубинштейна. Понимание личности в бихевиоризме и когнитивной психологии. Психологическая школа Б.Г. Ананьева. Представления о личности в интеракционистских теориях. Ведущие психологические школы в исследовании личности в отечественной психологии. Общая характеристика мотивации личности. Потребности и мотивы. Роль и специфика мотивации в учебной и трудовой деятельности. Жизненный путь личности. Основные задачи психологии на современном этапе развития российского общества. Психологический анализ деструктивного развития личности. Общее понятие о психологической культуре и психологической компетентности. Особенности проявлений личности в экстремальных ситуациях. Темперамент как динамическая характеристика человека. Основные методы исследования мозговой организации психики. Теории темпераментов. Типологии темпераментов. Сознание, неосознаваемое, бессознательное в психологии. Проявления темпераментов в поведении. Индивидуальный стиль деятельности. Общее представление о характере. Классификация черт характера. Типология характера. Психологические условия его становления. Общая характеристика одаренности и способностей. Структура способностей. Способности и задатки. Взаимосвязь темперамента, характера, способностей. 114 Примерные темы для реферата. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Место психологии в системе наук о человеке и обществе. Предмет современной психологии: традиционные и инновационные представления. Использование психологических знаний в социальной практике. Личность в структуре общей психологии. Психология на службе человека и общества. Психологическая культура: проблемное поле, дискуссия, находки. Личность и многомерный, изменяющийся мир. Мотивация личности. Оценочно-притязательная сфера личности: теоретикометодологические и методические проблемы исследования и анализа. Активность, поведение, деятельность. Человеческий субъект как личность. Психологическое время личности. Жизненный путь личности. Жизненные перспективы, жизненные стратегии, жизненная карьера личности. Развитие личности в относительно стабильной среде. Развитие личности в изменяющемся мире. Классификация современных теорий личности. Основные стадии психического развития личности по Э. Эриксону. Классификация и содержание новейших теорий личности. Особенности подхода к психологии личности в психоаналитическом направлении. Особенности подхода к психологии личности в бихевиоризме. Особенности подхода к психологии личности в когнитивной психологии. Особенности подхода к психологии личности в гуманистической психологии. Особенности подхода к психологии личности в экзистенциональной психологии. Особенности подхода к психологии личности в гештальтпсихологии. Дианетика и личность. Психосинтез и личность. Роль телесноориентированной психологии в понимании личности. Соотношение биологического и социального в личности. Общение и личность. 115 Психологический анализ мотивации. Понятие о мотивах. Формирование характера у детей и пути его воспитания. Типология темперамента и его проявления в деятельности. Психология интеллекта. Роль темперамента в психическом развитии. Акцентуации характера и их влияние на познавательную деятельность. 38. Проблема формирования и перевоспитания характера. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 3. Методические рекомендации по усвоению курса. Курс «Общая психология» представляет собой переходный вариант от классической организации учебного процесса к схеме, предполагающей использование новых образовательных технологий (использование видеопроектора и электронных презентаций в лекциях, материалов всемирной компьютерной сети Интернет при подготовке студентами к семинарским занятиям и контрольным точкам), а также элементы модульно-рейтинговой системы. Модульно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения зачета по данной дисциплине в I семестре должен набрать от 60 до 100 баллов, и получения экзаменационной оценке во II семестре от 60 до 100 баллов. Максимум 100 баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата по курсу. Максимальное количество баллов за работу на семинаре, можно получить, демонстрируя хорошее знание текста учебника, работ классиков психологии и современных авторов, умение формировать и аргументировать собственную позицию. Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – неудовлетворительно, от 60 до 79 – удовлетворительно, от 80 до 89 хорошо, 90 - 100 баллов - отлично. При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы. Выделите наиболее заинтересовавшие Вас проблемы (2-3), посмотрите, что из предложенной литературы наиболее к ним подходит. Сделайте необходимые выписки из литературы. Одной из форм самостоятельной работы студентов при усвоении курса является написание контрольной работы. Контрольная работа 116 представляет собой раскрытие одного из теоретических вопросов по курсу, выполняется на листах бумаги формата А4 (шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). Объем работы 12-15 печатных страниц. Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами. Структура работы должна включать содержание, введение, основную часть, состоящую из нескольких параграфов, заключение и список литературы. Во введении автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать использованную литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в работе. В качестве темы контрольной работы студент вправе взять любую из указанных в разделе тем для самостоятельной и контрольной работы, а также самостоятельно выбрать тему, вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя. При определении круга литературы при написании контрольной работы, можно обратиться к спискам, предложенным к теоретической части курса, к планам семинарских занятий, а также самостоятельно подобрать ряд публикаций. 117 4. Учебно-методическое обеспечение курса Рекомендуемый библиографический список (основной) c. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. 1996. d. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. e. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. f. Валерштейн Э. Социальные науки в ХХI веке // Всемирный доклад по социальным наукам. ЮНЕСКО. 1999. g. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации. М., 1991. h. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное: собр. соч. в 6-ти т. Т. 1. i. Выготский Л.С. Психология. М., 2000. j. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. k. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект. М., 1994. l. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. m. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб., 2001. n. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1996. o. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986. p. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. q. Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. Барнаул, 1996. r. Гриншпун И.Б. Введение в психологию (Содержание и вопросы для размышлений). М., 1994. s. Гроф С. Области человеческого бессознательного. М., 1994. t. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000. u. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1986. v. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №3. w. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994. x. Качитсибаши С. Прикладные аспекты психологии развития. М., 1994. y. Лакан Ж. Работы Фрейда по технике психоанализа: пер. с фр / Перевод М. Титовой, А. Черноглазова (Приложения). М., 1998. z. Лакан Ж. Семинары. Кн. 2 «Я» в теории Фрейда и в технике психоанализа. М., 1999. aa. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1987. bb. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 2000. cc. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 118 dd. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-на-Дону, 1998. ee. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2002. ff. Маркус В.Ф., Аоки К. Теоретические аспекты эволюции социального поведения человека // Всемирный доклад по социальным наукам, ЮНЕСКО, 1999. gg. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. hh. Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999. ii. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону, 1996. jj. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. kk. Психология в XXI веке: пророчества и прогнозы. Круглый стол // Вопросы психологии. 2000, №1. ll. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. СПб., 2000. mm. Психология личности. Тексты. М. 1982. nn. Психофизика сенсорных систем. М., 1979. oo. Розенцвейг М.Р. Социальные и психологические последствия достижений нейронауки // Всемирный доклад по социальным наукам, ЮНЕСКО, 1999. pp. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. qq. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1989. rr. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. ss. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №6. tt. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. uu. Социальная психология личности / под ред. В.А. Лабунской. М.,1999. vv. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. ww. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992. xx. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. yy. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993. zz. Фрейд З. Лекции по психоанализу. М., 1990. aaa. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1991. bbb. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1990. ccc. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1997. 119 ddd. Хрестоматия по нейропсихологии. М., 1990. eee. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1987. fff. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. ggg. Шихирев П. Современная социальная психология. М., 1999. Рекомендуемый библиографический список (дополнительный) 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия выбора. М., 1992. 2. Абульханова–Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1990. 3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философскопсихологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989. 4. Аверин В.А. Психология личности. СПб.,1999. 5. Адлер А. Индивидуальная психология. М., 1993. 6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. 1994. 7. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук // Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб., 2000. 8. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1988. 9. Бойко В.Н. Мозг и психика. М., 1969. 10. Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995. 11. Введение в практическую социальную психологию. М., 1996. 12. Вилюнас В. Биологические механизмы мотивации. М., 1990. 13. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное: собр. соч. в 6т. Т. 1. М., 1982. 14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. 15. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект. М., 1994. 16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1996. 17. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. 18. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. 19. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986. 20. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 2001. 21. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия. Барнаул, 1995. 22. Григорьев С.И., Демина Л.Д., Растов Ю.Е. Жизненные силы человека. Барнаул, 1996. 23. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1998. 24. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994. 25. Гроф С. Области человеческого бессознательного. М., 1994. 120 26. Гроф С. По ту сторону сознания. М., 1992. 27. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / Психологический журнал. Т. 19. 1998. №6. 28. Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971. 29. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994. 30. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1986. 31. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №3. 32. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб., 1999. 33. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. М., 1997. 34. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1987. 35. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. 36. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 38. Леонтьев Д.А. Очерки по психологии личности. М., 1993. 39. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы. М., 1970. 40. Маслоу А. Мотивация личности. СПб., 1999. 41. Немов Р.С. Психология. М., 1994. 42. Норанхо К. Гештальттерапия. М., 1995. 43. Общая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1986. 44. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995. 45. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. 46. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону, 1996. 47. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. 48. Популярная хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1990. 49. Психика и психология // Мир психологии. 1992. №2. 50. Психология / под ред. А.А. Крылова. М., 1998. 51. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. 52. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 53. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 1989. 54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1989. 56. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. 57. Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. 58. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. 59. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996. 121 60. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992. 61. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. 62. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1990. 63. Хрестоматия по общей психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. 64. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1986. 65. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1987. 66. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. М., 1989. 67. Юнг К. Психологические типы. М., 1992.