Методические рекомендации по выполнению РЕФЕРАТОВ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. Б.3.3 Психология и педагогика развития детей:
психология детей младшего школьного возраста
(шифр
дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Очное и заочное обучение
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2012
1 Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
Б3. Б.3.3 3 Психология и педагогика развития детей: психология детей младшего
школьного возраста
2. Авторы программы:
Двоеглазова М.Ю., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии
Синкевич И.А, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии
Барышева Т.Д., ст. преподаватель кафедры психологии
4. Цели освоения дисциплины
Указываются цели освоения дисциплины (модуля), соотнесенные с общими целями
ООП ВПО.
Цель освоения дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» формирование у обучающихся системы представлений о специфике развития личности и
познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Реализация на практике данной цели предполагает решение следующих основных
задач:
 описать особенности развития в младшем школьном детстве, установив
взаимосвязь между возрастными периодами;
 раскрыть закономерности, принципы, предпосылки, источник, факторы,
условия и движущие силы психического развития;
 сформировать представление о социальной ситуации развития и ведущей
деятельности в младшем школьном возрасте;
 сформировать представление об особенностях развития мотивационнопотребностной сферы, самосознания и эмоционально-волевой сферы у детей
младшего школьного возраста;
 сформировать представление о специфике развития познавательной сферы
детей младшего школьного возраста;
 сформировать представление о специфике общения со взрослыми и
сверстниками в младшем школьном возрасте.
5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Учебный курс «Психология детей младшего школьного возраста» относится к
дисциплинам профессионального цикла и входит в модуль 2 «Психология и педагогика
развития детей». Изучение данного курса сочетается с параллельным изучением курсов,
посвященных дошкольному и подростковому возрастам и образовательным программам,
реализуемым в этих возрастах. Таким образом, у студентов-бакалавров создается
психологическая основа для возрасто-сообразного понимания развития ребенка и
разворачивания образовательного процесса.
В процессе изучения дисциплины студенты осваивают систему основных понятий
психологии детей младшего школьного возраста, важных для становления их
профессиональной компетентности, знакомятся с методами изучения младшего школьника
с психологических позиций.
На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением
технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS MOODLE.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
В соответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
СТАНДАРТОМ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
НАПРАВЛЕНИЮ
ПОДГОТОВКИ
050400
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) «БАКАЛАВР»), утвержденным
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г.
N 200, бакалавр, обучающийся по курсу «Психология детей младшего школьного возраста»
должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ОПК-4, ПКПП-5,
ПКПП-6, ПКНО-4, ПКНО-6):
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
 способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
 способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного
учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и
учебной деятельности (ПКПП-6);
 готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на
начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
 готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по
профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ
основного общего образования (ПКНО-6).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1. Знать:

основные категории и понятия психологии младшего школьника;

основные закономерности развития детей младшего школьного возраста;

вид ведущей деятельности - учебной, и особенности ее становления в
младшем школьном возрасте;

психологические новообразования, формирующиеся в младшем школьном
возраста.
2. Уметь:
 оперировать основными категориями психологии детей младшего школьного
возраста;
 сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории психического
развития, характеризующие специфику психического развития в младшем
школьном детстве;
 видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и
деятельностью детей младшего школьного возраста;
 выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития
ребенка, осуществлять процесс обучения и воспитания так, чтобы он
соответствовал уровню когнитивного и личностного развития ребенка.
3. Владеть:
 категориальным аппаратом дисциплины;
 способностью самостоятельно работать с научной информацией;
 созданием целостного представления об индивидуальных особенностях
ребенка и их проявлением в его поведении.
10. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
час.
1.
Предмет и задачи психологии
младшего школьника
15
Собеседование,
проверка эссе
2.
Методы психологии
школьника
15
Защита
реферата
Собеседование
3.
Психологическая
готовность
детей 6 лет к обучению в школе
15
Проверка контрольной
работы
4.
Психологические
особенности
развития
познавательных
процессов в младшем школьном
возрасте
15
Выполнение тестов
Проверка решения
психологических задач,
конспектов
5.
Психологические
особенности
развития личности
младшего
школьника
Вопросы
для
самостоятельного изучения,
выполнение
заданий
в
интерактивной форме
Написание эссе, реферат
Вопросы
для
самостоятельного изучения
Контрольная работа.
Выполнение
заданий
в
интерактивной форме.
Тестирование,
решение
психологических задач
Подбор
и
решение
психологических
задач,
конспектирование
Подготовка сообщения .
Участие в разборе кейсзаданий.
Информационноаналитическая
работа
(реферирование
и
аннотирование, составление
библиографии
по
теме,
поисковая
работа
с
различными,
источниками
информации)
16
Заслушивание
сообщения
Защита реферата
Проверка аннотации.
АСТ-тестирование
Итого:
младшего
76
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
11. Образовательные технологии
Интерактивные формы занятий:
№
раздела
Формы
(темы)
Дискуссия на темы: «Актуальные проблемы психологии детей младшего
1.
школьного возраста»; «Начало формирования системы универсальных
учебных действий».
2.
Просмотр и обсуждение видеофильма «Тело человека» 2 часть.
3.
Психологический анализ литературных текстов.
4.
Решение ситуационных задач (кейс-метод)
На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением
технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS MOODLE.
Доступ в систему через сайт МГГУ http://www.mshu.edu.ru/moodle .
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
Основными способами самостоятельной работы по изучению психологических
дисциплин являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
экономической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и
другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных
пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических
занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение
задач,
выполнение
заданий,
рекомендованных
(заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим
занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо
подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане
практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков экономической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем,
наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплин психологического цикла является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к
изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в
курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть
обращено на усвоение содержания категорий дисциплины. Студентам целесообразно
завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы,
рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить планконспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и
прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия,
являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на
некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных
идей.
На практическом занятии разрешается пользовать конспектом первоисточников и
планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому
занятию.
В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и
будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
Тема 1-2. Предмет, задачи и методы психологии младшего школьника.
Вопросы для обсуждения
Предмет и задачи психологии младшего школьника.
Место психологии младшего школьника в системе научного знания, связь ее с
другими науками.
Методологические принципы психологии младшего школьника.
Основные исследовательские методы психологии младшего школьника:
наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, тестирование, анализ продуктов
деятельности, метод экспертных оценок.
Особенности диагностики в психологии младшего школьника.
Специфика методов психологии младшего школьника по сравнению с методами
общей психологии.
Стратегии исследования детского развития в психологии младшего школьника
Литература
Актуальные проблемы возрастной психологии /Под ред. А.В.Запорожца,
П.Я.Гальперина и др. - М.,1978.
Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии /Под общ. ред.
Ф.И.Иващенко, Я.Л. Коломинского. - Минск,1980.
Актуальные проблемы психологии: Сб. научн. Трудов /Отв. ред. М.И.
Постникова.- Архангельск, 1997.
4. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
"Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А.
Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
5. Загвязинский В. И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования - М. : Академия, 2005, 2008, 2010.
6. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
7. Методология и методы психолого-педагогических исследований / под ред. Н. М.
Борытко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009.
8. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов / под
ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк., 2008.
9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
10. Психология человека от рождения до смерти : полный курс психологии развития / под
ред. А. А. Реана. - 3-е изд. - М. : Олма-Пресс, 2005.
11. Рыкованов В.А. Возрастная психология.- СПб.,1999.
Задания для самостоятельной работы
1.
Выписать в словарь основные понятия темы: возрастная психология, наблюдение,
эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности, опрос, тестирование, метод
экспертных оценок.
2.
Составить таблицу «Специфика методов психологии младшего школьника по
сравнению с методами общей психологии».
Наименование
метода, его
определение
Виды
Специфика
применения в
возрастной
психологии
Специфика
применения в общей
психологии
3. Салмина Н.Г., Чернышева В.К. Актуальные проблемы возрастной и педагогической
психологии и внедрение достижений психологической науки в практику // Вопросы
психологии.-1980.-№5.(конспект)
1.
2.
3.
1.
2.
Тема 3. Психологическая готовность к школьному обучению
Вопросы для обсуждения
Понятие о психологической готовности к обучению в школе. Школьная зрелость.
Компоненты психологической готовности к школьному обучению:
а) личностная ( мотивационная ) готовность;
б) коммуникативная готовность;
в) развитие произвольности поведения;
г) интеллектуальная готовность.
Проблемы обучения детей с 6-ти лет.
Литература
Белова Е. Ребенок идет в первый класс. Психологическая готовность к этому
родителей // Дошкольное воспитание. - 1995.-№8. - С.87-91.
Венгер А., Филиппова Е. О критериях готовности к школьному обучению //
Психологические проблемы становления личности и индивидуальности в детском
возрасте / Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной.- М.,1980. - С.129-138.
3. Вьюнова Н. И. и др. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Психолого-педагогические основы / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - 2-е изд.
- М. : Академ. Проект : Константа, 2005. [Гриф МО РФ]
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе - СПб. : Питер, 2007. - 208 с. [Гриф]
5. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
"Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А.
Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
6. Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе //
Психологическая наука и образование. - 1997. - №4. - С.71-80.
7. Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного
возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений // Психологическая
наука и образование. - 1998.- №2. - С.18-24.
8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста. - М.,1988.
9. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
10. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст - М. : Академия, 2008.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к
школе. - М.,1987.
12. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов / под
ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк., 2008.
13. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
14. Ручкина В.П., Воронина Л.В. Диагностика готовности ребенка к обучению в школе.
- Екатеринбург,1999.
15. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника - М. : Академия, 2009.
16. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2002. [Гриф]
17. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
1.
2.
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь основные понятия темы: школьная зрелость, психологическая
готовность к обучению, личностная готовность, волевая готовность,
коммуникативная готовность, интеллектуальная готовность, адаптация.
Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок
готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет // Вопросы психологии.- 1997.- №
2.- С.18-23 (конспект).
3.
Ермолаева М. В. и др. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе) :
графический материал : учеб.-метод. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева - М. :
МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2002. - (доклад).
4.
Битянова М., Барчук О. Диагностика школьной зрелости // Школьный психолог.2000.-№ 30. - (специальный вкладыш) - (доклад).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
Тема 4-5. Общая характеристика младшего школьного возраста
Вопросы для обсуждения
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проблема адаптации
к школьной жизни.
Значение разных видов деятельности для психического развития младшего
школьника.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном
возрасте, ее особенности и динамика.
Становление элементов учебной деятельности. Начало формирования системы
универсальных учебных действий.
Младший школьник как субъект учебной деятельности.Изменения в мотивационнопотребностной сфере. Развитие мотивов учения.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Развитие познавательных процессов у младшего школьника.
Особенности общения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном
возрасте.
Литература
Асмолов, А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и
современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда
психологов образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264266.
Выготский Л.С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Академия,
2001. - С.62.
Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и
коррекция развития. - М.-Воронеж,1998.
4. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
"Социальная педагогика", "Педагогика" / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А.
Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
5. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
6. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст - М. : Академия, 2008.
7. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция,
развитие – М., 2004.
8. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов / под
ред. Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк., 2008.
9. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011.
10. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. - М.,1990.
11. Психология человека от рождения до смерти : полный курс психологии развития / под
ред. А. А. Реана. - 3-е изд. - М. : Олма-Пресс, 2005.
12. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание.
- Казань, 1998.
13. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.
- М.: Просвящение,1998.
14. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2002. [Гриф]
15. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - М.; Рига:ПУ
«Эксперимен», 2000.
16. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь основные понятия темы: внутренний план действий,
мотивация достижений, мотивация избегания неудачи, мотив, произвольная
регуляция, рефлексия, самооценка, словесно-логическое мышление, теоретическое
мышление, уровень притязаний, учебная деятельность, субъект деятельности,
универсальные учебные действия.
2. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая
проблема // Вопросы психологии. - 2001.- № 5. - С.19-35.(конспект).
3. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников
// Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП,1996.- С.160-169. (выписки)
4. Крутецкий В.А. Психологические особенности младших школьников //
Хрестоматия по возрастной психологии. - М.:ИПП,1996. - С.229-232 (конспект)
5. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект
учебной деятельности // Вопросы психологии.-1992. - №2.- С.14-19 (выписки)
6. Асмолов А.Г., Цветкова А.В. Роль письменной речи в интеллектуальном и
личностном развитии младших школьников // Мир психологии. - 2005.- №2. С.217-222 (доклад).
7. Асмолов, А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и
современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда
психологов образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264266. – (составить схему УУД).
8. Старагина И.П. Возрастные возможности младших школьников в построении
письменных высказываний // Вопросы психологии. - 2004.- №4. - С.48-59(доклад).
9. Смирнова Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до 7 лет в исследованиях
сотрудников Психологического института // Вопросы психологии. - 2004.- №2.С.54-63.
10. Резванцева М.О. Развитие социальной мотивации к учению как фактор
субъектности младших школьников // Мир психологии.- 2005.- №2. - С.249-255
(доклад).
11. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их
тревожности // Вопросы психологии.- 2004.-№1.- С.137-144 (выписки).
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная литература
1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития
школьников : 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2002.
2. Асмолов А.Г. Развивающий потенциал стандартов общего образования –
универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А.
Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Психология и современное российское
образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России.
Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 264-266.
3. Баранова Э.А. Диагностика познавательных интересов у младших школьников и
дошкольников.- СПб., 2006.
4. Большой толковый психологический словарь. Том 1, том 2. – М., 2001.
5. Вьюнова Н. И. и др. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психологопедагогические основы / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - 2-е изд. - М. : Академ.
Проект : Константа, 2005. [Гриф МО РФ]
6. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе - СПб. : Питер, 2007. - 208 с. [Гриф]
7. Детская психология. Тайны психики ребенка. Психологическая энциклопедия – СПб.,
2002.
8. Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А.
Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
9. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста /
науч. ред. Н. В. Серебрякова. - СПб. : КАРО, 2005.
10. Загвязинский В. И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования - М. : Академия, 2005, 2008, 2010. [Гриф]
11. Изучение оценочной тревожности / В.Н.Карандашев, М.С.Лебедева и др. - М., 2004.
12. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2006.
13. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
14. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. Младший школьный возраст - М. : Академия, 2008.
15. Косякова О. О. Возрастные кризисы. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2004.
17. Марцинковская Т.Д. История развития детской психологии. - М., 2006.
18. Методология и методы психолого-педагогических исследований / под ред. Н. М. Борытко. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2009.
19. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция,
развитие – М., 2004.
20. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного
возраста и их учет в работе с компьютером - М. : Академия, 2007.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество М., 2004.
22. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития.- М.: Флинта, 2005.- 216 с.
23. Начальное образование : психолого-педагогический практикум для студ. пед. вузов / под ред.
Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеевой. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Высш. шк., 2008.
24. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М., 2001. - Книга 3. Экспериментальная
педагогическая психология.
25. Обухова Л. Ф. Возрастная психология - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011. [Гриф]
26. Педагогическая психология : [учеб. пособие] / под ред. И. Ю. Кулагиной. - М. : ТЦ
Сфера, 2008.
27. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2010.
28. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников : диагностика, коррекция /
авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград : Учитель, 2012.
29. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет : диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н. Ф. Иванова. - Волгоград : Учитель, 2009.
30. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008.
31. Психология: Полный энциклопедический справочник – М., 2002.
32. Психология развития / под ред. Т. Д. Марцинковской. - Изд. 2-е., перераб. и доп. - М. :
Академия, 2005. [Гриф УМО]
33. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2007.
34. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - 2-е изд.,
перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2003.
35. Психология человека от рождения до смерти : полный курс психологии развития / под ред.
А. А. Реана. - 3-е изд. - М. : Олма-Пресс, 2005.
36. Психология: словарь-справочник / под ред. Р.С. Немова. Часть1, часть 2. – М., 2003.
37. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008.
38. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников
и дошкольников.- СПб., 2006.
39. Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л. М. Семенюк ; - 3-е изд., испр. - М.
: МПСИ, 2006.
40. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка. 105 психологических тестов. - СПб.,
2006.
41. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология) - М. : Гардарики, 2007.
42. Шеффер Дэвид. Дети и подростки. Психология развития – СПб.: Питер, 2003.
Дополнительная литература
1. Абрамова Г.М. Возрастная психология. - М.,1998.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.,1998.
3. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М., 2000.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.
7. Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.
8.
Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста - М. : Академия, 2009. [Гриф]
9.
Ермолаева М.В. Психология развития. - Москва-Воронеж, 2003.
10. Ермолаева М. В. и др. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе) :
графический материал : учеб.-метод. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева - М. : МПСИ ;
Воронеж : НПО МОДЭК, 2002. [Гриф]
11. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской
личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред. Д.И.Фельдштейна - М.:
ИПП, 1996. - С. 84-87.
12. Зверева Н. В. и др. Патопсихология детского и юношеского возраста / Н. В. Зверева, О. Ю.
Казьмина, Е. Г. Каримулина. - М. : Академия, 2008 [Гриф]
13. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до
полной зрелости - М. : ТЦ Сфера, 2004; 2005.
14. Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред. А.Г.
Рузской. - М.: МПСИ, 1997.
15. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
16. Немов Р.С. Психология.- Кн. 2.- М., 1998.
17. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.
18. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест,
2000.
19. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
20. Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив
сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001.
21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
22. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.
23. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб., 1999.
24. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. -М., 1987.
25. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В.
Давыдова. - М.,1983.
26. Сапогова Е.Е. Психическое развитие человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001.
27. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный
и младший школьный возраст.-М., 2000.
28. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной
реальности в онтогенезе. - М.: Школьная Пресса, 2000.
29. Психическое развитие младших школьников / под ред. Давыдова В.В. – М., 1990.
30. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника - М. : Академия, 2009.
31. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.
32. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени детства. - М.:
Флинта, 1997.
33. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2002. [Гриф]
34. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1997.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития. Хрестоматия.- М., 2006 //
http://www.koob.ru/bolotova_a_k/psihologiya_razvitiya
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе //
http://www.koob.ru/gutkina/psy_school
3. Диксон Уоллес 20 великих открытий в детской психологии//
http://www.koob.ru/dixon/twenty_stydies
4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития //
http://www.koob.ru/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija
5. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении //
http://www.koob.ru/lisina_m_i/formation_of_the_child
6. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического
психолога //
http://www.koob.ru/malkina/vozrastnie_krizisi_spravochnik_prakticheskogo_psihologa
7. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития//
http://www.koob.ru/muhina_v_s/developmental_psychology
8. Пиаже Жан Речь и мышление ребенка //
http://www.koob.ru/piaget/rech_i_mishlenie_rebenka
9. Реан А.А. Психология детства //
http://www.koob.ru/rean_a_a/psihologiya_detstva
10. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология //
http://www.koob.ru/ribalko_e_f/vozr_i_differ_psih_ribalko
11. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии //
http://www.koob.ru/feldshtein_d_i/hrestomatiya_po_vozrastnoy_psihologii_feldsh
12. Шаповаленко И.В. Возрастная психология //
http://www.koob.ru/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1
13. Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология //
http://www.koob.ru/shuare_m_o/vozrastnaya_pedagogich_psihologiya
1.
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
 Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
 Обучающая компьютерная оболочка «Competentum Magister»
 Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
 htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных
направлений
 htpp://www.elibrary.ru - Научная электронная библиотека
 htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
 htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
 http://polpred.com/ База данных polpred
 http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
 http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
 http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
Программное обеспечение:
1. Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»
2. Система дистанционного обучения LMS Moodle.
Перечень используемых пособий.
1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни.- СПб., 2001.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития.- М., 2000.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ, 1995.
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В Дубровина,
А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2001.
6. Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.,
1999.
7. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М.: МПСИ, 1996.
8. Детская психология. Тайны психики ребенка. Психологическая энциклопедия –
СПб., 2002.
9. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской
личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: ИПП, 1996. - С. 84-87.
10. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего.- М.: КогитоЦентр,1997.
11. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб: Питер, 2006.
12. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического
подхода.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.
13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- В 2 т.- М., 1983.
14. Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка./ Под ред.
А.Г.Рузской - М.: МПСИ, 1997.
15. Маньковский Н.Б., Холодная М.А. Своеобразие уровневых, структурных и
стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте.-Киев,2000.
16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории,факты, проблемы. - М.: Роспедагентство,
1996.
17. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред.
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.-М.: Педагогика, 1988.
18. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб., 1999
19. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000.
20. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия./Сост. К.В. Сельченок.Мн.:Харвест,2000.
21. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
22. Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив
сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии
СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.
23. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана - СПб., 2001.
24. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная
психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та,1986.
25. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред.
В.В.Давыдова.- М.,1983.
26. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие
субъективной реальности в онтогенезе.- М.: Школьная Пресса,2000.
27. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности.- СПб.:
Алетейя,2000.
28. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: МПСИ, 1996.
29. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989
30. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве –времени детства.- М.:
Флинта, 1997.
31. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: МПСИ, 1995.
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по
дисциплине, заявленных в п. 6:
Примерные зачетные тестовые задания
по дисциплине «Психологии младшего школьника»
1. Произвольность поведения и психической деятельности является
психологическим новообразованием в ... возрасте.
А) подростковом
Б) дошкольном
В) младшем школьном
Г) раннем юношеском
2. Показателем интеллектуальной готовности к обучению в школе является:
А) самостоятельность в умственной деятельности
Б) произвольность поведения
В) желание быть школьником
Г) умение строить свои взаимоотношения с взрослыми, сверстниками на основе
соподчинения мотивов
3. Компонентом психологической готовности ребенка к школе является
готовность.
А) школьная
Б) позиционная
В) ситуационная
Г) личностная
...
4. Сформированность познавательных процессов относится к ... компоненту
психологической готовности к школе.
А) личностному
Б) нтеллектуальному
В) эмоционально-волевому
Г) коммуникативному
5. Сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками относится к
... компоненту психологической готовности к школе.
А) коммуникативному
Б) личностному
В) эмоционально-волевому
Г) интеллектуальному
6. Сформированность адекватной самооценки относится
психологической готовности к школе.
А) коммуникативному
Б) интеллектуальному
В) личностному
Г) эмоционально-волевому
к ...
компоненту
7. Сформированность настойчивости и целеустремленности относятся
компоненту психологической готовности к школе.
к ...
А)
Б)
В)
Г)
эмоционально-волевому
интеллектуальному
коммуникативному
личностному
8. Новообразованием младшего школьного возраста является:
А) гордость за достижения
Б) внутренний план действий
В) чувство взрослости
Г) активность
9. Установите соответствия между компонентами психологической готовности к
школе и их характеристикой:
1.
2.
3.
4.
Эмоционально-волевой
Личностный
Коммуникативный
Интеллектуальный
А)
Б)
В)
Г)
умение общаться
произвольное запоминание
дифференцированная самооценка
настойчивость
10. Возрастной период, сензитивный для развития воли, - это ... возраст:
А) младший школьный
Б) дошкольный
В) подростковый
Г) ранний юношеский
11. Ведущим видом деятельности младшего школьника является:
А) общение со сверстниками
Б) учебно-профессиональная деятельность
В) учебная деятельность
Г) эмоциональное общение
12. Произвольное внимание у детей младшего школьного возраста может длиться:
А) 45 минут
Б) 5 минут
В) 10 минут
Г) 15 минут
13. Для социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста
основная линия:
А) ребенок — сверстники
Б) ребенок - ближайшее окружение
В) ребенок - родители
Г) ребенок - учитель
14. Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности
является новообразованием кризиса ...:
А) 1 года
Б) 7 лет
В) 3 лет
Г) 11-13 лет
15. Для диагностики психологической
используют
А) тест Керна-Иерасека
Б) тест Бине-Симона
В) методику «Дом-дерево-человек»
Г) тест на критичность
готовности
к
школьному
обучению
16. Ведущей деятельностью младшего школьника является …
А) учение
В) игра
Б) труд
Г) общение
17. Учебная деятельность по теории Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова характеризуется
3 составляющими: содержанием, ... и формированием
А) проявлением
Б) динамикой
В) процедурой
Г) структурой
18. Одним из авторов теории учебной деятельности, разработанной в отечественной
психологии является :
А) А.Н. Леонтьев
Б) Л.И. Божович
В) Л.С. Выготский
Г) Д.Б. Эльконин
19. Признаки кризиса 7 лет:
А) потеря непосредственности и манерничание
Б) аффективные реакции и проявления самостоятельности
В) негативизм и упрямство
Г) обесценивание и строптивость
20. Среди учебных мотивов у первоклассников преобладает стремление получать ...:
А) прочные знания
Б) высокие оценки
В) одобрение родителей
Г) материальное вознаграждение
21. Младший школьный возраст сенситивен к развитию:
А) предпосылок теоретического мышления
Б) навыков общения
В) речи, образных форм отражения действительности
Г) мировоззрения
22. Основным новообразованием кризиса 7 лет является:
А) наглядно-действенное мышление
Б) потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности
В) рефлексия
Г) критичность
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый
материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную
литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно
отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы,
неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с
преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е.
механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы
разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре является залогом
успеха при итоговой аттестации.
Критерии оценки знаний по дисциплине психологического цикла:
Оценка «отлично» ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее
знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно
излагает материал, свободно применяет теоретические положения при анализе
современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей
профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал
твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий,
представил все формы отчетности по дисциплине.
Оценка «хорошо» ставится, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную
литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять теоретические знания
для анализа современных событий, коренных проблем экономического развития страны и
будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые навыки и умения
применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы
отчетности по дисциплине.
Оценка «удовлетворительно» ставится, когда студент в основном знает предмет,
рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания для анализа
современных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной
деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения теоретических знаний в
ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, когда студент представил все формы
отчетности по дисциплине и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
Формы отчетности указаны в настоящих методических рекомендациях к курсу.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Предмет психологии младшего школьника.
2. Место психологии младшего школьника в системе научного знания, связь с
другими науками.
3. Актуальные проблемы и задачи психологии младшего школьника.
4. Стратегии исследования в психологии младшего школьника.
5. Методы исследования в психологии младшего школьника.
6. Зарубежные теории психического развития.
7. Биологический фактор как предпосылка психического развития.
8. Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
9. Движущие силы и закономерности психического развития.
10. Роль деятельности ребенка в психическом развитии.
11. Понятие ведущей деятельности.
12. Влияние общения на психическое развитие.
13. Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.
14. Понятие «возраст». Структура возраста.
15. Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии (Л.С.Выготский,
Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).
16. Психологическая готовность к школьному обучению.
17. Социальная ситуация развития младшего школьника.
18. Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
19. Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.
20. Система универсальных учебных действий.
21. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
22. Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
23. Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
24. Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
25. Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
26. Проблема адаптации ребенка к школьной жизни.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Предмет психологии младшего школьника.
История становления психологии младшего школьника.
Социально-историческая природа детства.
Актуальные проблемы современной психологии младшего школьника.
Связь психологии младшего школьника с другими науками.
Психология младшего школьника в системе научных психологических
исследований.
Разделы психологии младшего школьника.
Значение психологических знаний о развитии детей младшего школьного возраста
для педагогической деятельности.
Теоретические и практические задачи психологии младшего школьника.
Методологические основы организации исследований в психологии младшего
школьника.
Требования к методам психологии младшего школьника.
Стратегии исследования в психологии младшего школьника: метод поперечных
срезов, лонгитюдный метод, комбинированный (когортно-последовательный).
Кросс – культурные и биографические исследования.
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации.
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент.
Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы.
Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми.
Социометрический метод в исследовании межличностных отношений.
Тесты: их виды и возможности использования в практической работе.
Проективные тесты в возрастной психологии.
Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического
исследования: количественный и качественный анализ.
Социальная ситуация развития в переходный к младшему школьному возрасту
период.
Основные достижения и противоречия этого периода.
Формирование новой внутренней позиции.
Развитие познавательных процессов, личности и деятельности 6-ти летнего
ребенка.
Кризис 7 лет.
Понятие и компоненты психологической готовности к обучению в школе.
Интеллектуальная готовность: сформированность способов и средств
познавательной деятельности.
Социально-психологическая и коммуникативная готовность: сформированность
форм общения со взрослыми и сверстниками, коммуникативных умений и навыков.
Личностная и волевая готовность, особенности произвольности поведения,
мотивационной сферы и мотивов учения.
Способы диагностики психологической готовности к обучению.
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника.
Адаптация к школьному обучению.
Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее
структура, закономерности становления и развития.
Формирование и динамика мотивов учения у младшего школьника.
Роль учебной деятельности в психическом развитии младших школьников.
Начало формирования универсальных учебных действий.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Специфика восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности.
Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения.
Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте.
Мышление на уровне конкретных операций (Ж.Пиаже).
Развитие житейских и научных понятий (Л.С.Выготский).
Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте.
Произвольность и осознанность всех психических процессов в младшем школьном
возрасте.
Развитие личности младших школьников.
Проблема усвоения моральных норм и правил поведения.
Эмоционально-волевые особенности младших школьников.
Психологические условия формирования самооценки, ее особенности и динамика.
Компетентность и неполноценность в школьном возрасте (Э.Эриксон).
Личностная и ситуативная тревожность младшего школьника. Школьная
тревожность.
Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми
(учителями, родителями).
Общение младшего школьника со сверстниками.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у
преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата,
научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда
студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может
найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада
(контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет
рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть
профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Примерная тематика рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
Актуальные проблемы психологии младшего школьника.
Стратегии исследования в психологии младшего школьника.
Методы исследования в психологии младшего школьника.
Зарубежные теории психического развития.
Биологический фактор как предпосылка психического развития.
Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
Движущие силы и закономерности психического развития.
Роль деятельности ребенка в психическом развитии.
Влияние общения на психическое развитие.
Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.
Психологическая готовность детей 6 лет к школьному обучению.
Социальная ситуация развития младшего школьника.
Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
Проблема адаптации ребенка к школьной жизни.
Кризис 7 лет.
Понятие и компоненты психологической готовности к обучению в школе.
Интеллектуальная готовность детей 6 лет к обучению в школе.
Социально-психологическая и коммуникативная готовность детей 6 лет к обучению в
школе.
Сформированность форм общения детей младшего школьного возраста со взрослыми и
сверстниками, коммуникативных умений и навыков.
Личностная и волевая готовность детей 6 лет к обучению в школе.
Особенности произвольности поведения, мотивационной сферы и мотивов учения детей
шестилетнего возраста.
Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста.
Адаптация первоклассников к школьному обучению.
Учебная деятельность как ведущая деятельность детей младшего школьного возраста.
Формирование и динамика развития мотивов учения у детей младшего школьного
возраста.
Роль учебной деятельности в психическом развитии младших школьников.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Особенности развития внимания детей младшего школьного возраста в учебной
деятельности.
Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения.
Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте.
Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте.
Произвольность и осознанность всех психических процессов в младшем школьном
возрасте.
Развитие личности младших школьников.
Общение младшего школьника со сверстниками.
Проблема усвоения моральных норм и правил поведения.
Эмоционально-волевые особенности младших школьников.
Психологические особенности формирования самооценки детей младшего школьного
возраста.
Особенности взаимоотношения младшего школьника со взрослыми.
Методики исследования.
1. Венгер А Л. Психологическое обследование младших школьников/А.Л. Венгер, Г.А.
Цукерман. - М.: Владос-ПРЕСС, 2005 - 159 с.
2. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста / науч. ред. Н. В. Серебрякова. - СПб. : КАРО, 2005.
3. Костяк Т. В. Психологическая адаптация первоклассников. - М. : Академия, 2008.
4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция,
развитие – М., 2004.
5. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика,
коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград : Учитель, 2012.
6. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008.
7. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - 3-е
изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2007.
8. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств
школьников и дошкольников.- СПб., 2006.
9. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка. 105 психологических тестов. - СПб.,
2006.
10. Ермолаева М. В. и др. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе) :
графический материал : учеб.-метод. пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева - М. :
МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2002.
11. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника - М. : Академия, 2009.
12. Хозиев В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности
дошкольников и младших школьников - М. : Академия, 2002.
16. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения
Учебная дисциплина «Психология младшего школьника» является одной из
ведущих дисциплин в системе профессиональной подготовки психологов. Изучение
студентами данного предмета создает фундаментальные основы их профессиональной
подготовки, вне зависимости от их дальнейшей специализации за счет выделения базовых
практических знаний, умений и навыков, инвариантных конкретной специализации.
Основной целью курса является формирование основ профессионального опыта
посредством
осуществления
особым
образом
организованной
практической
профессиональной деятельности; формирование культуры мышления психолога,
обладающего практическими навыками, решения широкого круга профессиональных задач.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РЕФЕРАТОВ
Реферат должен быть сдан на кафедру психологии не позднее чем за месяц до
начала сессии и проверен преподавателем не менее, чем за 10 дней до зачёта.
Объем работы - до 15 страниц машинописного текста, напечатанного через
полтора интервала (разрешается представить указанный объем текста в рукописном виде).
Работа должна включать:
 титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, имени,
отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной дисциплины, места
(города) и года написания;
 лист с содержанием (планом) работы;
 введение;
 основную часть;
 заключение;
 список использованной литературы;
 приложения (с материалами проведенных исследований).
Во введении обосновывается актуальность темы, ставится проблема, освещается
состояние ее научной разработки, обосновывается структура работы, формулируется ее
конкретная цель и пути ее достижения.
В основной части раскрывается содержание сформулированной во введении
проблемы. Каждая глава, параграф или раздел заканчиваются выводами. Итоговые выводы
по проблеме должны подтверждаться с помощью анализа полученных в работе
исследовательских данных.
В заключении следует подвести итоги, сделать обобщение на основе интерпретации
полученных результатов, сформулировать основные выводы из рассмотренной проблемы.
Контрольная работа по дисциплине должна опираться на знание и понимание и
правильное использование автором теоретических и эмпирических знаний, содержать в
заключении студента о перспективах использования работы в своей профессиональной
деятельности.
В списке литературы использованные источники перечисляются по алфавиту.
В приложение выносятся таблицы, графики, стимульные и регистрационные
бланки, отдельные документы, первичные результаты, материалы анализа данных.
Вопросы для самоконтроля по «Психология младшего школьника»
1. Каковы предмет и задачи психологии младшего школьника?
2. Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития
представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.
3. Как психология младшего школьника связана с другими науками (генетической
психологией, детской психологией, педагогической психологией, педагогикой и
т.д.)?
4. В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С. Выготского?
Каковы современные идеи ее осуществления?
5. В чем сущность инструментального метода в психологии развития?
6. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов?
Раскройте области применения этих методов.
7. В чем сущность и значение учения Л.С.Выготского о возрасте?
8. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
9. Сравните, каковы представления А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина,
Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?
10. В чем сущность возрастных кризисов по Л.С.Выготскому. Каковы различия в
трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и
отечественной психологии?
11. Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли
в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?
12. В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе
Д.И.Фельдштейна и какова ее роль в понимании социального развития личности?
13. В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?
14. Дайте краткий анализ биологизаторским и социологизаторским концепциям
психического развития.
15. Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических
функций?
16. Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего
развития»?
17. В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?
18. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?
19. В чем сущность кризиса семи лет?
20. Каковы основные компоненты психологической готовности к школе?
21. Как перестраивается личностная сфера ребенка в связи с началом обучения в
школе?
22. Как влияет учебная деятельность на развитие познавательных процессов?
23. Каковы пути формирования психологической основы для системы универсальных
учебных действий?
24. В чем заключаются особенности общения младших школьников со взрослыми и
сверстниками?
17. Содержательный компонент теоретического материала
Тема 1. Предмет и задачи психологии младшего школьника
Категория возраста. Значения возраста (биологический, психологический,
хронологический, социальный, субьективный возраст).
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени
ступень
психического
развития,
характеризующаяся
совокупностью
закономерных
физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными
различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.
Условный возраст (возраст развития) – определяется путем установления
местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором
процессе развития, на основании количественно-качественных признаков.
Биологический возраст – определяется состоянием функций организма по
сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции
данного хронологического возраста.
Психологический возраст – определяется путем соотнесения уровня психического
(умственного)
развития
индивида
с
соответствующим
нормативным
среднестатистическим симптомокомплексом.
Хронологический возраст – возраст отдельного человека, начиная с момента
рождения и до конца жизни.
Социальный возраст – измеряется путем соотнесения уровня социального
развития человека с тем, что статистически нормально для его сверстников.
Субъективно переживаемый возраст – самоощущение человеком своего возраста,
зависит от событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени
самореализации личности.
Нормативные критерии возраста
- принятая культурой возрастная
терминология, периодизация жизненного цикла с указанием длительности и задач его
основных этапов.
Аскриптивные возрастные свойства (возрастные стереотипы) – черты и
свойства, приписываемые культурой лицам данного возраста и задаваемые им в качестве
подразумеваемой нормы.
Символизация возрастных процессов – представления о том, как протекают или
должны протекать рост, развитие и переход индивида из одной возрастной стадии в
другую.
Возрастные обряды – ритуалы, посредством которых структурируется жизненный
цикл и оформляется взаимоотношение слоев, классов и групп.
Возрастная субкультура – специфический набор признаков и ценностей, по
которым представители данного возрастного слоя, класса или группы осознают и
утверждают себя в качестве «Мы», отличного от всех возрастных общностей.
Группы возрастных периодизаций (по Л.С. Выготскому )
Группы периодизаций
Автор периодизации и Характеристика периодизации
ее основания
Периодизации созданные по С.
Холл,
стадии 0-5 лет - стадия рытья и копания,
аналогии
со
ступенчатым развития общества
5-11 лет – стадия охоты и захвата
построение других процессов
добычи,
8-12
летстадия
развития
(периодизации
пастушества, 11-15 лет- стадия
построенные
на
внешнем
земледелия, 15-20 лет – стадия
признаке, не связанным
с
промышленности и торговли
развитием человека)
Периодизации основанные на
внутреннем признаке (одном
или нескольких), связанном с
развитием человека, актуальном
на одной стадии развития и
утрачивающем свою значимость
на остальных стадиях
П.П. Блонский, смена
зубов
В. Штерн, активность
человека
З. Фрейд, изменение
зон реализации либидо
Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка
Условия психического развития – это внутренние и внешние постоянное
действующие факторы, которые влияют на психическое развитие человека, формируя его
динамику и определяя конечные результаты
Внутренние условия
Внешние условия
(определяются особенностями организма)
(влияние внешних факторов)
1. Неравномерность развития – личности 1.
Социальная
природа
личности
–
означает,
что
в
зависимости
от определяется общественными отношениями, в
психофизиологических особенностей один которых она формируется: отношениями,
человек может развиваться быстрее, другой складывающихся в процессе производства и
медленнее
потребления
материальных
благ,
политическими отношениями, идеологическими
отношениями,
отношениями
людей
в
социальной группе, в которую они входят
2. Интеграция – в развитии личности 2. Целостность – зависит от всего комплекса
означает, что все внутренние возможности внешних влияний на нее. Если присутствует
организма человека в окончательном итоге доминирующее влияние одних факторов и
мобилизуются
на
достижение
его недостаток других.
качественного формирования
3. Компенсация в развитии личности 3. Стадиальность развития личности означает,
означает, что, несмотря на возможность что человек формируется как личность в
существования у того или иного человека определенные периоды своего возрастного и
определенных
генетических
или социального становления, для которых могут
психофизиологических недостатков или быть характерны свои особенности и на каждом
особенностей, в ходе его становления и из которых действуют свои законы
развития как личности он способен
достигать хоть и позднее, но полного своего
развития
Источником психического развития (по Л.С. Выготскому) является социальная
среда, культурный опыт человечества.
Предпосылкой психического развития (по Л.С. Выготскому) наследственность и
врожденность.
Врожденность – изменения, сформировавшиеся во внутриутробном развитии
ребенка.
Движущие силы психического развития – это противоречия, возникающие в
развитии ребенка.
Противоречия возникают и разрешаются только в деятельности и определяют
образование новых качеств познавательной сферы или(и) личности человека.
К основным противоречиям психического развития человека относятся:
1) противоречие между потребностями человека и внешними обстоятельствами;
2) между целостным характером формирования личности и степенью развития ее
отдельных качеств;
3) между притязаниями личности и ее реальными возможностями;
4) между возросшими способностями и старыми формами деятельности;
5) между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их
удовлетворения;
6) между уровнем психического развития и требованиями общества;
7) между потребностями личности и достигнутым уровнем овладения средствами,
которые необходимы для их удовлетворения;
8) между уровнем психического развития и образом жизни, занимаемым метом в
системе общественных отношений.
Факторы развития человека:
1) наследственность
2) социальная среда:
 макрофакторы: космос, планета, мир, общество и пр.
 мезофакторы: региональные условия, этнокультурные условия, тип поселения;
 микрофакторы: семья, группа сверстников;
 воспитание
3) собственная активность личности, проявляющаяся в:
 уровне притязаний;
 волевых качествах;
 самообразовании;
 самовоспитании.
Литература
1. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Психология развития.
Хрестоматия /Сост. и общая ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры
психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. - СПб.:Питер,
2001.-с.12-23.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М., 2000.
3. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская
психология развития. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.
4. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры.- М.:МПСИ,1996.
5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М.:МПСИ,1998.
6. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. – Минск, 1997.
7. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии // Психология
развития. Хрестоматия. / Сост. и общая ред.: авторский коллектив сотрудников
кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.Спб.:Питер,2001. - С.23-33.
Тема 2. Методы психологии младшего школьника
Классификация методов возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву)
Организационные методы
Сравнительный - «метод Лонгитюдный
–
«метод
поперечных
срезов»- продольных
срезов»
сопоставление
данных, сопоставление
данных
полученных
на
разных полученных на одной и той же
группах испытуемых
группе испытуемых, по одним
и
тем
же
параметрам
зафиксированным в разные
временные промежутки
Комплексный
–
изучение
интересующего
исследователя
психологического явления исходя из
знаний различных наук
Эмпирические методы
Обсервационные
Психодиагностические
(наблюдение
и (тесты,
анкеты,
самонаблюдение)
опросники, социометрия
и пр.)
Анализ
Моделирование
процесса
и
продуктов
деятельности
Эксперимент
(формирующий,
полевой,
естественный)
Методы обработки данных
Количественный – математико-статистический Качественный
–
обработка
данных
с
анализ данных
дифференциацией материала по группам, описанием
случаев и фактов
Интерпретационные методы
Генетический
(филогенетический,
онтогенетический)
–
интерпретация материала в
характеристиках развития с
выраженными
«вертикальными»
связями
между уровнями развития
Структурный (классификация, Комплексный
типологизация)
– генетического
интерпретация
через методов
установление «горизонтальных
структурных связей между
изучаемыми характеристиками
–
и
сочетание
структурного
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации
Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем
психических явлений с фиксацией их результатов
Виды наблюдения
Непосредственное Опосредованное осуществляется исследователем
проводится помощником исследователя,
который предоставляет исследователю
материалы наблюдения
Открытое
Скрытое
Включенное –
Не включенное
исследователь находится в наблюдаемой им
группе испытуемых
Сплошное и систематическое–
Выборочное и несистематическоерегулярное наблюдение в течение
нерегулярное наблюдение за каким-либо
определенного периода с фиксацией всех
одним психическим явлением
проявлений психической деятельности
человека
Внешнее – наблюдение за другими людьми Внутреннее - самонаблюдение
Долговременное
Кратковременное
Эпизодическое
Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент
Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых
условиях, обеспечивающих их активное проявление.
Виды эксперимента
Лабораторный
–
осуществляется
в Естественный – проводится в условиях,
специально оборудованном помещении с знакомых
для
испытуемых
(классе,
помощью
различных
приборов, мастерской и пр.)
приспособлений
Констатирующий
–
установление Формирующий – предполагает активное
фактического состояния и уровня тех или формирование
изучаемого
свойства
в
иных особенностей психического развития процессе
специально
организованного
к моменту проведения исследования
обучения и воспитания
1.
2.
3.
4.
Литература
Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании
детского мышления // Хрестоматия по детской психологии.-М.:МПСИ,1996 -с.124133.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования.-М.:Академия,2001.
Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии //
Вопросы психологии-1989- № 4- с. 31-39.
Орлов А.В. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической
психологии // Вопросы психологии- 1981- № 1- с. 147-155.
Тема 3. Психологическая готовность детей 6 лет к обучению в школе
Литература
1. Бардин Н.В. Подготовка ребенка к школе (Психологические аспекты). – М., 1983
2. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. –Киев, 1984
3. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному
обучению /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н.
Леонтьева, А.В. Запорожца. –М., 1995. – с. 132-142
4. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. – М., 1985
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. –М., 1994
6. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Психолого-педагогические основы. – М.: Академический Проект, 2005.
7. Домашенко И.А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.,
1983
8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста. – М., 1988
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к
школе. – М., 1987
10. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986
11. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста /Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988
12. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе. – СПб., 1997
13. Петроченко Т.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. –Мн., 1986
14. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. – СПб., 1998
15. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок : вопросы и ответы. –Тула, 1992
Тема 4. Психологические особенности развития познавательных процессов
в младшем школьном возрасте
Структура и иерархия УУД – универсальных учебных действий
(схема А.Г. Асмолова и соавторов).
Виды универсальных учебных действий

Личностные

Регулятивные

Общепознавательные

Коммуникативные
Виды УУД –
1.Личностные УУД
1.1 Личностные УУД : Самопознание и самоопределение

Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку

Формирование идентичности личности

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение
жизненных планов во временной перспективе
1.2 Личностные УУД : Смыслообразование

Установление учащимся значения результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»
1.3 Личностные УУД : Нравственно-этическая ориентация

Выделение морально-этического содержания событий и действий

Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора

Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных
норм

Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального
выбора
Виды УУД –
2.Регулятивные УУД :
2.1 Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2.2 Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
2.3 Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
2.4 Контроль* в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
2.4.1 Волевая саморегуляция как способность:
к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;
к преодолению препятствий;
эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
эффективные стратегии совладания с трудными жизненными
ситуациями;
- к мобилизации сил и энергии.
2.5 Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
2.6 Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Виды УУД –
3. Познавательные УУД
3.1 Познавательные УУД : Общеучебные

Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели

Информационный поиск

Структурирование знаний

Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и
письменно)

Знаково-символические действия *
отображения учебного материала;
выделения существенного;
отрыва от конкретных ситуативных значений;
перехода во внутренний умственный план;
формирования обобщенных знаний
Виды знаково-символических действий:

Замещение

Кодирование/декодирование

Моделирование

Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в
соответствии с целью чтения

Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий
3.2 Познавательные УУД : Логические действия

Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков

Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением
недостающих компонентов

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

Подведение под понятия, выведение следствий

Установление причинно-следственных связей

Построение логической цепи рассуждения

Выдвижение гипотез, их обоснование

Доказательство
3.3 Познавательные УУД : Постановка и решение проблем

Формулирование проблемы

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера
Виды УУД –
4. Коммуникативные УУД :
Коммуникация 
как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать
партнера, учет различных позиций в общении),

как сотрудничество, кооперация,

как основа интериоризации действия (перехода от внешнего
материализованного действия к внутреннему умственному через ряд
речевых этапов)
4.1 Планирование учебного сотрудничества
4.2 Постановка вопросов
4.3 Построение речевых высказываний
4.4 Лидерство и согласование действий с партнером
4.5 Умения слушающего (слышать и слушать)
Литература
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития
младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия /
Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.
2. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников
// Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.-с.160-169.
3. Зак А.З. Возможности целенаправленного развития учебно-познавательных
компетенций в начальной школе // Психология и современное российское
образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования
России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 308-310.
4. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.
5. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.
6. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
7. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991.
8. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //
Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия,
1997.
9. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего
школьника.// Вопросы психологии- 1998- № 5.
10. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в
младшем школьном возрасте. / Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии.- М., 1981- ч. 2-с. 84-85.
Тема 5. Психологические особенности развития личности
младшего школьника
Литература
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития
младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия /
Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.
2. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.
3. Матюхина М.В. Психология младшего школьника – М., 1984.
4. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.
5. Непомнящая Н.И. Становление личности 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992.
6. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
7. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991.
8. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //
Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия,
1997.
9. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психологопедагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал,
2010. - №2(4). – С. 10-17.
10. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман – Томск, 1993. – 310 с.
Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста
(по взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
Наимен
ование
возрастного
периода
Продо
лжительно
сть
возрас
тного
период
а
3
Ведуща
я
деятельность
Основные психологические новообразования
1
2
4
5
Выготский
Л.С.
Школьн
ый возраст
Кризис
13
лет
8-13
лет
Учебная
деятельность.
Произвольное и осознанное внимание
(новое соотношение фигуры и фона
ситуации).
Осмысленная мнемоническая деятельность.
Рефлексия, которая преображает
познавательную деятельность учащихся,
характер их отношения к себе и к окружающим
людям.
Эльконин
Д.Б.
Младш
ий
школьный
возраст
Кризис
11
лет
7-11
лет
Учебнопознавательная
Произвольность. Внутренний план
действий. Самоконтроль. Рефлексия.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер. Интеллект опосредует
развитие всех других функций.
Формирование теоретического мышления.
Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредствование.
Осознание своих собственных изменений в
результате развития учебной
деятельности.
Слободчиков В.И.,
Исаев
Е.И.
Отрочество
6,5 11,5
лет
Учебная
деятельность
Синтез субъекта собственных действий.
Развитие теоретического сознания и
мышления. Произвольность, намеренность и
осмысленность в поведении.
Умение ставить цели, контролировать
деятельность. Формирование анализа,
планирования рефлексии.
Абстрактность и обобщенность мышления.
Восприятие как организованное наблюдение.
Интеллектуальный характер памяти.
Целенаправленность и произвольность
внимания, увеличение его объема
распределенности.
Повышение устойчивости эмоциональных
состояний, формирование высших чувств.
Стремление занять определенное место
в системе отношений среди младших
школьников.
Мухина
ВС.
Младш
ий
школьный
возраст
6-7-910 лет
Учебная
деятельность
Сапогова
Е.Е.
Младш
ий
школьный
возраст
(6-7)(9-11)
лет
Учение
Немов
Р.С.
Младш
ий
школьный
возраст
(6-7)(1011)лет
Учебная
и трудовая деятельнос
ть
Ермолаева
М.В.
Младш
ий
школьный
возраст
7-(1011)
лет
Учебная
деятельность
Усвоение специальных психофизических
действий по обслуживанию учебной
деятельности.
Предпосылки к теоретическому сознанию и
мышлению.
Формирование особой рефлексии,
связанной с умственными операциями.
Развитие адаптационных форм поведения,
рефлексии и психических функций.
Овладение содержанием основных
форм человеческого сознания (науки,
искусства, морали и др.).
Совершенствование рефлексии на себя
и на других, упражнения воли к достижению
цели.
Превращение освоения речи в речевую
деятельность.
Произвольность
самостоятельность
Интеллектуальнаяи рефлексия.
Произвольность.
внимания,
памяти,
воображения.
Внутренний план действий.
Переживание
своей «самости»,
притязания на
Развитие произвольности
внимания,
признание
окружающих,
памяти, воображения, восприятия.
развитие
и самооценки.
Освоениесамоконтроля
классификации,
сравнения,
Развитие
чувств:
ответственности,
соаналитико-синтетического типа деятельности.
переживания.
Появления «Я-концепции», единства
Опосредствованные
произвольно
личности.
регулируемые познавательные процессы.
Различение ребенком своих возможностей и
способностей.
Развитие самостоятельности.
Появляется понимание относительности
существующих норм (нравственный
Произвольность
и осознанность всех
релятивизм).
психических
процессов,
их внутреннее
Появление значимых социальных
мотивов.
опосредование. Зарождение рефлексии.
Формирование
целенаправленного
произвольного наблюдения и внимания.
Появление сознательного управления
памятью и регулирования ее проявлениями
(запоминанием, воспроизведением,
припоминанием).
Развитие репродуктивного воображения.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер, преобразуется в
теоретическое дискурсивное.
Овладение своим поведением.
Формирование высших чувств: эстетических,
социальных, моральных.
18. Словарь терминов (глоссарий)
Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и
поведения.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации
исследователя с испытуемым и установления между ними доверительных отношений.
Близнецовый метод – метод психологического исследования, заключающийся в
исследовании особенностей развития монозиготных и дизиготных близнецов.
Ведущая деятельность – деятельность в рамках социальной ситуации развития,
выполнение которой определяет возникновении и развитие у человека основных
психологических новообразований на данной ступени развития.
Ведущая деятельность – это активность, с процессе которой возникают и
дифференцируются новые виды деятельности, формируются и перестраиваются
психические процессы и личностные характеристики.
Внутренний план действий – умение прогнозировать и планировать достижение
определенного результата.
Внутренняя позиция школьника – стремление приобщиться к общественно
значимой и общественно оцениваемой деятельности через принятие и реализацию новой
социальной роли – школьника.
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени
ступень
психического
развития,
характеризующаяся
совокупностью
закономерных
физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными
различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.
Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся
системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К ним
относятся речь, произвольное мышление, творческое воображение, произвольное
внимание и пр.
Движущие силы – противоречия, определяющие ход психического и личностного
развития человека в онтогенезе.
Деятельность – активность, направленная на реализацию значимых для человека
потребностей и преобразование окружающей среды.
Закономерности развития: неравномерность, гетерохронность, сенситивность,
кумулятивность, дивиргентность-конвергентность, дифференциации и интеграции,
неустойчивость развития, компенсаторный характер психики.
Закономерность
- способность системы к воспроизведению однотипных
изменений у разных людей.
Зона ближайшего развития – область еще не созревших, но созревающих
психических процессов.
Изучение продуктов деятельности - метод психологического исследования,
характеризующийся выявлением результатов деятельности с последующим их
сопоставлением с нормативными показателями и установлением их соответствия
(несоответствия).
Источником психического развития человека является среда.
Метод – научный способ организации и осуществления исследования.
Методология – система принципов и способов организации и построения
теоретического и практического знания.
Наблюдение – метод психологического исследования, характеризующийся
фиксацией чувственно воспринимаемых данных.
Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные
типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
Низшие психические функции – психические процессы наличествующие как у
человека, так и у животных.
Новообразования – это качественные преобразования личности и психики
человека, возникающие в процессе реализации ведущей деятельности возрастного
периода, являющиеся одновременно продуктом возрастного развития и предпосылкой
дальнейшего развития. Возрастные новообразования (по Л.С. Выготскому) – новый тип
строения личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые
впервые возникают на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание
ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в
данный период.
Онтогенез – процесс индивидуального развития человека.
Предмет психологии младшего школьника – особенности онтогенетического
развития детей в младшем школьном возрасте (формирование их когнитивной и
личностной сферы).
Предпосылками психического развития человека являются наследственность и
врожденность.
Психическое развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных
изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных
преобразований психики и поведения человека.
Рекапитуляция – краткое, сжатое во времени повторение в онтогенезе признаков
филогенетических форм.
Рефлексия – процесс самоанализа субъектом внутренних психических актов и
состояний.
Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной
психической функции.
Сензитивный период – оптимальный с точки зрения внутренних и внешних
условий период для развития тех или иных психических процессов, свойств.
Созревание – проявление в онтогенезе унаследованных особенностей.
Социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) – совершенно
своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и
неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде
всего социальной; социальная ситуация развития
(по Л.С. Выготскому) – это
специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта с
социальной действительностью, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в
совместной деятельности с другими людьми.
Социогенез – развитие высших психических функций, личности обусловленное
особенностями социализации.
Стабильный период характеризуется постепенным развитием.
Тест – метод психологического исследования, система специальных
стандартизированных заданий посредством которых выявляются психологические
качества и свойства человека.
Условиями психического развития являются обучение, воспитание, общение,
деятельность.
Филогенез – процесс становления психологических структур в ходе биологической
эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
Эксперимент – метод психологического исследования, характеризующийся
созданием искусственной ситуации, посредством которой осуществляется актуализации
интересующих исследователя индивидуальных особенностей испытуемых.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Б3.Б.3.3
Психология и педагогика развития детей: Психология детей младшего
Дисциплина
школьного возраста
Курс
семестр
2
4
Кафедра
психологии
Барышева Татьяна Дмитриевна, старший
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
преподаватель
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
Кол-во семестров 1 Интерактивные формыобщ./тек. сем. 12
108/3
ЛКобщ./тек. сем.
Форма контроля экзамен
14 ПР/СМобщ./тек. сем.
18 ЛБобщ./тек. сем.
0
№
п/п
Содержание задания
Количество
мероприятий
Максимальное
количество баллов
Срок
предоставления
Вводный блок
Ознакомление с работой в оболочках
ДО и требованиями дисциплины
1
2
Февраль
16
5
1
8
10
4
4
8
По расписанию
По графику
На практическом
занятии
На практическом
занятии
Апрель
По расписанию
Перед экзаменом
Основной блок
Посещение занятий (в т.ч. ДО)
Составление таблиц сравнения
Выступление с докладом по
согласованной теме
Составление логических схем
изученного материала
Подготовка реферата
Подготовка конспектов
АСТ-тестирование
Экзамен
1
3
10
20
1
5
Всего:
60
1
1 задание-вопрос-10
2 задание-вопрос-10
3 задание-ситуация-20
Всего:
40
Итого:
100
Июнь-июль
(по расписанию)
Дополнительный блок
Внеучебная деятельность – посещение уроков в
начальной школе для проведения наблюдений
Подготовка дополнительного реферата
Подготовка презентации
Составление аннотированного списка литературы
Интернет-тренажер
Подбор диагностического инструментария для
микроисследований
Работа с Интернет-источниками
Всего:
10
5
5
5
10
10
5
50
По согласованию с
преподавателем