( .ppt 494 Кб) Любителям геометрии (7 класс

Выступление на областной научнопедагогической конференции
Тема: «Историко
– математические
проекты как средство реализации
деятельностного подхода в обучении»
Выполнила
учитель математики
МКОУ «СОШ №6" г.Кирова
Зарецкая Анна Евгеньевна
февраль 2013год
1
Одна из значимых тенденций развития системы образования второй половины
20 века-начала 21 века состоит в обращении к личности обучающегося, в
направленности образовательного процесса на развитие познавательных
интересов, культуры мышления, речи, способности к выполнению творческой
деятельности и др.
Начиная изучать материал для написания магистерской работы по теме:
«Историко – математические проекты как средство реализации
деятельностного подхода в обучении» обратились к ФГОС.
В ФГОС основного и полного общего образования указано на необходимость
достижения в процессе обучения личностных и метапредметных результатов
освоения основных образовательных программ. Анализ данных требований
показывает, что в первую очередь они отражают развивающую и
общекультурную составляющую процесса обучения.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки.
Анализ исследований (Н.Я.Виленкин, В.К.Жарова, Т.А.Ивановой,
А.Г.Мордковича, А.Я.Хинчина, И.Ф.Шарыгина) позволяет сделать вывод, что
применительно к обучению математике одним из средств, обеспечивающих
направленность содержания образования на решение проблемы развития
учащихся, формирования у них представлений о математике как части общей
культуры является использование элементов истории математики. Т.А Иванова
отмечает: «без изучения истории математики на соответствующем для
современного человека уровне у школьников не может быть сформировано и
целостное представление о развитии человеческого общества. Учитывая роль в
гуманизации образования истории математики как части истории науки и
культуры в целом, исторический материал должен быть представлен в
программах, стандартах и учебниках по математике, как для
общеобразовательных классов, так и профильных».
Использование элементов истории математики в обучении способствует:
- формированию научного мировоззрения;
-раскрытию роли математики в развитии человеческой культуры, в формировании
духовного мира человечества;
- развитию интереса к математике, к жизни и творчеству известных зарубежных и
отечественных математиков;
-побуждению учащихся к самостоятельной творческой работе в области
математики.
Таким образом, в настоящее время нашло решение на уровне ФГОС основного
общего образования положение о значимости обучения учащихся математике на
основе ее исторической составляющей, раскрывающей историю развития
математики и ее роль в современной цивилизации.
Результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
отмечено во ФГОС, должны отражать умение создавать и представлять проект.
2
В него входит:
-развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
- формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
Ряд авторов рассматривают метод проектов как комплексный способ
достижения дидактических целей, включающий в себя организацию учебного
процесса и различные методы. На наш взгляд, такой подход наиболее справедлив,
поскольку позволяет более целостно описать значимость применение проектного
метода при обучении математике. Идеи проектного обучения, появившиеся более
века назад, долгое время не реализовывались, ввиду их несоответствия
существующим принципам организации учебного процесса, ориентированного
преимущественно на репродуктивные методы обучения и авторитарность со
стороны педагога. Современные тенденции в образовании, среди которых можно
выделить его личностную ориентацию, дифференциацию и индивидуализацию,
использование проблемных и исследовательских методов, позволяет
рассматривать метод проектов в качестве одного из современных и
перспективных методов обучения.
В проектном обучении «воплощается в реальность идея развивающего
обучения». Ученики, работая над проектами, в том числе, историкоматематическими, учатся самостоятельно принимать решения, брать на себя
ответственность за их реализацию. Они самостоятельно анализируют свою
деятельность, оценивают ее положительные и отрицательные стороны, ищут
выход из затруднительных ситуаций. Свобода в выборе деятельности, ведет к ее
глубокому осмыслению.
Метод проектов характеризуется как:
 личностно ориентированный;
 обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
 построенный на принципах проблемного обучения;
 развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и
рефлексии;
 формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и
волевой сферах;
 воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и
коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к
делу;
 Здоровьесберегающий;
 Деятельностный.
3
Историко-математические проекты выступают движущей силой в деле
воспитания образованного, думающего, целеустремленного, грамотного ученика,
способного принимать решение и отстаивать свою точку зрения.
Современным теоретическим обоснованием проектного метода может
служить деятельностный подход к процессу обучения.
В широком понимании, деятельностный подход в образовании состоит в том,
что процесс учения рассматривается как деятельность ученика, направленная на
формирование его сознания и личностных качеств. Деятельность выступает в
качестве основной категории данного ученика.
Наиболее общие положения деятельностного подхода, сформулированы
А.А.Леонтьевым:
-процесс обучения всегда предполагает обучение какой-либо деятельности, либо
предметно- практической, либо умственной;
-деятельностный подход предполагает обеспечение ученика возможностями для
творчества, свободного выбора, подготовку к обоснованию выбора;
-чтобы обеспечить творческую, самостоятельную деятельность ученика,
формирование у него необходимых ЗУН, необходимо проделать путь от
материальных внешних действий к действиям внутренним, идеальным,
теоретическим.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод:
историко- математические проекты имеют в своей основе деятельностный
подход обучения.
В период педпрактики в рамках сбора информации для магистерской работы
был проведен констатирующий этап эксперимента.
Его цели:
Установление исходного фактического состояния:
- сформированности у учителей понятия о методе проектов;
- степени применения метода проектов в учебной деятельности;
- понимания значимости культурно- исторической среды обучения;
-использования историко- математических проектов в своей деятельности;
- понимания роли истории математики для развития личности ребенка.
Респондентами исследования были 20 учителей математики из 13
общеобразовательных учреждений города Кирова:
1.МКОУ «Шайковская школа №1»
2. МКОУ «Шайковская школа №2»
3.МКОУ «СОШ №1»
4.МКОУ «СОШ №2»
5.МКОУ «СОШ №5»
6.МКОУ «СОШ №6»
7. МКОУ «СОШ №7»
8. МКОУ «СОШ «8»
9.МКОУ «СОШ №4»
10.. МКОУ «Б – Желтоуховская школа»
11. МКОУ «Воскресенская школа»
12. МКОУ «Кировский лицей»
13.КИПК им. Чурилина.
4
Проблема исследования: определить роль историко-математических
проектов в реализации деятельностного подхода в обучении»
Да
Нет Больше Больше
№
Вопросы
да, чем нет,
п/п
-
нет
2
10%
чем да
-
1
Нужно ли применять метод проектов в школе?
18
90%
2
Был ли Вами изучен опыт других педагогов по
реализации метода проектов?
Знакомы ли Вы с этапами работы над проектом?
10
50%
4
20%
3
15%
3
15%
11
55%
5
25%
3
15%
1
5%
Реализуете ли Вы метод проектов в своей
деятельности?
Делились ли Вы собственным опытом по
реализации метода проектов?
Считаете ли вы, что использование метода проектов
способствует самосовершенствованию педагога?
Считаете ли вы, что метод проектов способствует
развитию системного мышления учеников?
Знакомы ли Вы с методами изучения истории
математики?
Считаете ли Вы необходимым изучать историю
математики?
Знакомы ли вы с историко-математическими
проектами?
Используете ли историко-математические проекты в
своей деятельности?
Необходимо ли применять историкоматематические проекты при обучении математики?
Знакомы ли Вы с деятельностным методом
обучения?
Считаете ли Вы, что необходимо использовать
деятельностный метод на уроках?
Считаете ли вы, что использование
деятельностного метода при обучении математики
повысит качество знаний учащихся?
Известна ли Вам система дидактических
принципов, применяемая при реализация
технологии деятельностного метода в практическом
преподавании?
Считаете ли вы, что историко- математические
проекты могут выступать средством реализации
деятельностного подхода в обучении?
Используете ли историко-математические проекты в
качестве средства реализации деятельностного
подхода в обучении?
4
20%
13
65%
1
5%
2
10%
3
15%
15
75%
1
5%
1
5%
19
95%
-
1
5%
-
18
90%
-
2
10%
-
17
85%
-
3
15%
-
20
100%
-
-
19
95%
-
1
5%
-
5
25%
10
50%
1
5%
4
20%
17
85%
-
3
15%
-
19
95%
-
1
5%
-
18
90%
-
2
10%
-
18
90%
-
2
10%
-
9
45%
4
20%
5
25%
2
10%
19
95%
-
1
5%
-
1
5%
18
90%
1
5%
-
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
100%
90%
изучать
историю
математики
80%
деятельност
ный метод
обучения
70%
60%
50%
40%
метод
проектов в
школе
30%
20%
10%
0%
историкоматематичес
кие проекты
историкоматематикие
проекты как
средство
реализации
деятельноого
подхода
НУЖНО
ПРИМЕНЯЮТ
историкоматематические
проекты как
средство реализации
деятельностного
подхода
5%
95%
45%
деятельностный
метод обучения
историкоматематические
проекты
95%
НУЖНО
25%
95%
65%
изучать историю
математики
метод проектов в
школе
ПРИМЕНЯЮТ
100%
20%
90%
6
Вывод:
1. Большинство учителей считают необходимым применять метод проектов в
школе.
2.Считают, что метод проектов способствует самосовершенствованию педагога,
способствует развитию системного мышления учеников.
3.Однако, реализуют метод проектов всего 4 учителя из 20 (20%).
4. 100% респондентов считают необходимым изучать историю математики.
5. Изучают систематически 65%.
6. Знакомы с историко-математическими проектами 19 опрашиваемых учителей
(95%).
7. Однако, применяют историко-математические проекты на уроках только
5(25%) учителей.
8. Знакомы с деятельностным методом обучения 19 учителей из 20, но
реализуют на уроках 45%. Хотя считают, что использование деятельностного
метода при обучении математики повысит качество знаний учащихся.
9. Считают, что историко- математические проекты могут выступать средством
реализации деятельностного подхода в обучении
19 (95%).
10. Используют историко-математические проекты в качестве средства
реализации деятельностного подхода в обучении
1 (5%).
Обнаружено противоречие между необходимостью применять историкоматематические проекты в учебной деятельности и реальным воплощением этого
метода на практике.
Встал вопрос о том, достаточно ли знают учителя о самом методе проектов и
возможности применять его на практике.
Мы попытались выяснить, в чем же причины такого противоречия и
предложили учителям анкету «Проектная деятельность».
7
Анкета для учителей
тема: «Проектная деятельность»
1. Образовательное учреждение _____________________________________
2. Стаж педагогической деятельности
а) до 10 лет
б) до 20 лет
в) до 30 лет и свыше 30 лет
3. Учитель (нужное отметить):
а) 5-11 классов
б) начальных классов
4. Известно ли Вам о методе проектов?
а) да б) нет в) больше да, чем нет
5. Нужно ли применять метод проектов в школе?
а) да б) нет в) не могу ответить однозначно
6.Для чего нужно организовывать в школе проектную деятельность?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Чей опыт Вами изучен или предполагается изучить по данной теме:
а) педагогов своего образовательного учреждения
б) мировой педагогический опыт
в) сама (сам) могу поделиться опытом
8. Знакомы ли вы с этапами работы над проектом (если да, перечислите
некоторые из них)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Какие виды проектов Вам известны (подчеркните те, которые используете)
__________________________________________________________________
10. Реализуете ли Вы метод проектов в своей деятельности (если да, укажите
темы проектов)
______________________________________________________
__________________________________________________________________
11. Когда и где выступали с собственным опытом? ________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Какие темы в преподаваемом Вами предмете, считаете наиболее благоприятными
для реализации метода проектов?
__________________________________________________________________
13.Проектная деятельность для Вас (выберите 2 ответа):
а) дополнительные рабочие трудности, требующие затрат времени, энергии, терпения;
б)диагностическое средство, позволяющее выявить мотивированных детей и дать им
возможность раскрыться;
в) средство сотрудничества, взаимодействия учителей, детей и родителей;
г) затрудняюсь ответить, чем же является для меня организация детского проектирования;
д) свой вариант
14.Трудности в реализации Вами метода проектов связаны с (выберите 2ответа):
а) недостаточным уровнем знаний по методике организации проектирования;
б) нехваткой рабочего времени, а также «сил и энергии»;
в) отсутствием материально-технической базы в ОУ;
г) нет трудностей или затрудняюсь сформулировать их;
д) свой вариант.
8
Анализируя результаты анкеты, особое внимание мы обратили на вопросы №13 и
№14.
№13
Проектная деятельность для Вас..(выберите 2 ответа)
92%- дополнительные
трудности;
86%- диагностическое средство,
позволяющее выявить
мотивированных детей;
74%- средство сотрудничества
№14
Трудности в реализации метода проектов связано
с…(выбрать 2 ответа)
85%- недостаточным уровнем
знаний по методике
организации проектирования;
90%-нехваткой рабочего
времени;
4%- нет трудностей, не
реализую метод проектов
Вывод:
Подводя итог анализа темы ««Историко – математические проекты как
средство реализации деятельностного подхода в обучении» хочется отметить,
что Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы ФГОС должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников.
сформированность
представлений
о
социальных,
культурных
и
исторических факторах становления математики.
Несомненно, историко-математические проекты являются инструментом для
достижения обозначенных задач.