Таким образом, самостоятельная работа обучающихся

Формы организации самостоятельной работы обучающихся
на современном уроке
Т. С. Ракова
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом второго поколения на ступени начального общего образования
осуществляется формирование основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности.
Следовательно, что должны быть
созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность
активной роли детей в процессе обучения, систематического упражнения в
самостоятельном приобретении и применении ранее полученных знаний к
решению разнообразных учебных и практических задач.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством
формирования у обучающихся активности и самостоятельности как черты
личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз
переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель
своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия,
корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с
поставленной целью.
В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно
высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться
с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных и
практических задач.
Очевидно, что включение самостоятельной работы в содержание уроков в
начальной школе является необходимостью.
В связи с этим учитель должен четко представлять себе структуру
самостоятельной работы на уроке и уметь верно, построить ее, максимально
задействовать потенциальные возможности обучающихся.
В структуру самостоятельной работы входит знакомство с заданием, его
анализ, планирование работы, выполнение задания, самопроверка и оценка
выполненной работы. Отдельные виды самостоятельной работы могут
включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше
указанных элементов входит в самостоятельную работу обучающихся, тем
выше ее уровень, а значит и уровень самостоятельности младших
школьников. Ямалтдинова, Д.Г.. Организация самостоятельной деятельности
учащихся [Текст]/ Д.Г. Ямалтдинова// Начальная школа. - 2008.- №2.- С.8-9.
Таким образом, самостоятельная работа предполагает непременное
соединение самостоятельной мысли обучающихся с самостоятельном
выполнением ими умственных действий. Поэтому самостоятельная работа
должна быть организована как выполнение определенных заданий, над
которыми дети работают без непосредственного участия учителя: они
читают, осмысливают, выполняют работу. Особенности организации
самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2003.- № 1.- С. 7073. .
Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит от того, каким
образом организована деятельность обучающихся. Форма организации - это
определенная расстановка участников образовательного процесса, способы
взаимодействия учителя и обучающихся, самих обучающихся между собой.
Самостоятельно ученик может работать один, вместе с небольшой группой
одноклассников, с кем-нибудь одним из обучающихся или же принимать
участие во фронтальной работе. Если педагог знает возможности каждой
формы, ее специфику и педагогические условия использования
самостоятельной деятельности, то она имеют важное воспитательное
значение.
Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества
обучающихся - работа в парах и группах ( «тройками» - в триадах, «квадрат»
- вчетвером) Ее можно одинаково успешно использовать для совместной
проработки материала учебника или рабочей тетради, выполнения
практических заданий, взаимной проверки письменных упражнений. Такими
парами или группами постоянного состава являются два ученика, сидящие за
одной партой или 3-4 ученика, сидящие за соседними партами. Поэтому
взаимодействие налаживается без особых организационных затруднений и
затрат времени. На выполнение единичных заданий обучающиеся
затрачивают 5-10 минут, на работу с листами взаимоконтроля,
включающими материал целой темы значительно больше. Установлено, что
более эффективной парная работа является там, где сотрудничают ученики
разной успеваемости, где роли партнеров постоянно меняются. 2. Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. – 2-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2010. -204 с. –
(Стандарты второго поколения).
До проведения групповой работы учитель может организовать
специальную подготовку консультантов к выполнению тех функций,
которые выполняет сам. Консультант распределяет обязанности между
членами группы после предварительного ознакомления с материалом,
расчленяя общее задание на части, решает, сколько времени необходимо
затратить, в каком порядке (по какому плану) строить работу, как оформить
отчет всей группы. Наряду с этим он руководит обсуждением выдвигаемых
гипотез, принимает решения, направляет деятельность членов группы и
контролирует ее. Таким образом, функции педагогического руководства
частично передаются самим обучающимся, а это имеет не только
образовательное, но и воспитательное значение.
Самостоятельная проработка материала группой оправдана тогда, когда
этот материал имеет широкие связи с ранее изученным. Основные положения
программного материала может объяснить сам учитель, а группы
продолжают работу, подбирая факты, примеры, детализирующие эти
положения и обсуждая их. Возможна и самостоятельная работа обучающихся
с учебником, которая начинается после инструктажа учителя и
осуществляется индивидуально каждым учеником, но предусматривает при
возникновении необходимости возможность общения в группе. Ученики
могут обратиться за помощью к товарищам, выяснить непонятное, наконец,
проверить друг друга.
Индивидуальная
самостоятельная
работа
работа,
которая
предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает
сотрудничество обучающихся. Однако она открывает огромные возможности
для сотрудничества ученика с учителем. Обязанности учителя при этом не
менее сложны и ответственны, чем ученика. Необходим тщательный анализ
содержания учебного материала, на основе которого педагог может выделить
те вопросы, которые доступны отдельным обучающимся для
самостоятельной проработки и важны для развития познавательного
интереса.
Рассматривая самостоятельную работу в контексте развивающего урока,
где она определяется общеизвестными компонентами учебной деятельности,
можно выделить следующие виды самостоятельных работ.
На примере изучения темы «Парные согласные в корне слова» (2
класс).
1. Самостоятельная работа на этапе актуализации субъектного опыта.
Она содержит задания, направленные на формирование общего способа
действий, позволяет актуализировать изученный материал.
- Выпиши слова, которые не нужно проверять.
Су[п], хле[п], па[р], де[н'], шар[ф], ле[с], ле[н'], со[л'], до[м], ду[п], бо[р],
со[н], зу[п], руб[л'], шка[ф, да[р], ма[й']
- А теперь выпиши остальные слова, записывая рядом проверочные
слова.
2. Самостоятельная работа на этапе применения изученного.
Она содержит задания, в которых новые правила, определения, законы
становятся результатом самостоятельной исследовательской деятельности
ученика.
- Спиши. Найди слова с чередованием согласных в корне. Обозначь
корень, подчеркни чередование. Есть ли отличия между корнями?
Правое ухо – шапка – ушанка, ловить рыбу – ловлю мячик, шапка из
пуха – пушистый воротник.
- Сережа сказал, что в паре слов жучок – сучок есть чередование
согласных [ж\\с]. Прав ли Серёжа? (для сильных учеников)
3. Самостоятельная работа на этапе решения практических задач.
Задания формируются таким образом, чтобы обучающий при их
выполнении мог прибегнуть к общему способу действия, освоенному ранее.
Пример 3
-Спиши, заменяя обозначения звуков буквами.
Прошка
-Мяу! – знакомый
- Маленький Про[шк]а!
Голо[с] раздался:
Вот тебе пло[шк]а,
Маленький Про[шк]а
Вот тебе ка[шк]а,Проголодался
Кушай, бедня[шк]а!
Кушай, бедня[шк]а!
(Н. Матвеева)
4. Самостоятельная работа на этапе контроля и самоконтроля.
- Запиши слова в два столбика.
дк
тк
Поса[тк]а, бесе[тк]а, ни[тк]а,отга[тк]а, поме[тк]а, ло[тк]а, салфе[тк]а,
тетра[тк]а, селё[тк]а, закла[тк]а, сосе[тк]а, се[тк]а, незабу[тк]а, площа[тк]а.
Творческие самостоятельные работы являются главными в системе
самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет
обучающимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет
навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что
умственная деятельность школьников при решении проблемных творческих
задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных
работников. Задачи такого типа – одно из самых эффективных средств
формирования творческих личностей.
Важнейшими условиями развития самостоятельности является:
 изменение принципа усвоения знания;
 построение учебного материала как развивающейся системы знаний;
внедрение в учебный процесс системы творческих заданий;
 использование совместных форм организации обучения;
 смещение акцента в деятельности учителя с объяснительноиллюстративного на личностно - ориентированный, эвристический;
 создание положительной мотивации и высокого эмоционального
настроя.
Степень самостоятельности должна постепенно нарастать, это
обеспечивается изменением характера заданий. В конечном итоге, дети
должны научиться самостоятельному планированию выполнения сложных
заданий, требуемых познавательной и практической деятельности,
самоконтролю, учету своей работы и оценке ее хода и результатов.
Таким образом, самостоятельная работа обучающихся, включенная в
процесс образования - это такая работа, которая выполняется без
непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально
представленное для этого время; при этом обучающиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия
и выражая в той или иной форме результаты действий.
Используемые источники:
1. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности [Текст] / Г.Гаврилычева //
Воспитание школьников. - 2008, №5, с.24 -27.
2. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная
школа.- 2003.- № 1.- С. 70-73. .
3.Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа. – 2-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2010.
-204 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Ямалтдинова, Д.Г.. Организация самостоятельной деятельности учащихся
[Текст]/ Д.Г. Ямалтдинова// Начальная школа. - 2008.- №2.- С.8-9.