Адаптированные и рабочие программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА,
Профессиональная деятельность учителя-логопеда ГДОУ направлена на оказание
своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами
речевых нарушений.
Цель программы
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми
нарушениями в освоении основной образовательной программы дошкольного
образования, коррекцию недостатков в речевом развитии воспитанников, их
социальную адаптацию.
Целю программы является построение системы коррекционно-развивающей работы
с детьми с общим недоразвитием речи в возрасте с 3 до7 лет, предусматривающей
полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное
развитие.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии
речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного
года до четырех лет.
Основная цель программы – раскрыть пути формирования у воспитанников ГДОУ
с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая
условия для овладения детьми родным языком .
Основными задачами выступают:
- выявление , преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у
воспитанников ГДОУ;
2
- формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного
взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере
профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
- обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями
речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
Программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и
практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики( Н.Е.
Веракса,
Н.Н.
Поддъяков.
Н.В.Микляева,
Ж.М.Глозман,А.Г.Арушанова,
О.Г.Ушакова, Т.Б.Филичева), отражающих представления о структуре речевого
нарушения,особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а
также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.
В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:
1. У детей до 7 лет речь еще не сформированная функциональная система
наиболее подвержена повреждающим факторам.
2. Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием
интеллектуальных процессов и общения. В основе потребности говорить
ребенка находится впечатление, вызывающее эмоциональный отклик.
3. Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под влиянием
эмоционального переживания воспринятого.
4. Содержание речи составляет впечатления, получаемые ребенком при
ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития
детской речи является формирование широких интересов у детей дошкольного
возраста
В программе реализуется идея комплексного сопровождения ребенка с нарушениями
развития в дошкольном образовательном учреждении ( Л.М. Шипицына). Ведущим
принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности,
выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых
нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и
коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого
развития , взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения , учета
зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в организации
коррекционно-педагогического процесса.
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в
соответствии с результатами диагностики;
3
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения
его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач
на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
речевым
недоразвитием;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной
речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории
числа существительных
и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
4
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов,
но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У
детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
^сформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые
навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться
в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и
четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к
норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация
звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л—j] и т.д. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция
оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно5
ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе
с четырехлетнего возраста. Она создавалась для
детей со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития. Для детей с
первым уровнем речевого развития, которые составляют не более 10% направляемых
в логопедические группы, на основе данной Программы и Программы коррекционноразвивающей работы в младшей логопедической группе'специалистами могут быть
составлены индивидуальные планы развития.
2.Содержательный раздел.
Условия реализации программы коррекционной работы
Нормативно-правовое обеспечение:





Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25
декабря 2008 г.)
Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об
учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические
рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении
Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23
декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г.,
10 марта 2009 г.)
Должностной инструкции учителя – логопеда в дошкольном образовательном
учреждении.
Диагностическая работа.
6
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребенком, а также его образовательных достижений.
То есть коррекционно- педагогический процесс организуется на диагностической
основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого
развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичяный,
промежуточный, итоговый.
В карте рвазвития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные
данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем- логопедом и другими
педагогами ГДОУ.
С целью раннего выявления проблем развития детей проводится скрининговое
исследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных
затруднений в развитии речи воспитанников ГДОУ . Все дети, достигшие
трехлетнего возраста , проходят логопедическое обследование ( свою
информативность для практики работы с детьми показала экспресс- диагностика Л.С.
Соломахи, Н.В. Серебряковой).
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных
образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных
образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Коррекционно- развивающая работа
Содержание корекционно-развивающей работы учителя- логопеда конкретизируется
в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения:
фонематическое , фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и
фронтальных занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и
психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его
работоспособности. Занятия проводятся с учетом психогигиенических требований к
режиму логопедических занятий , их структуре, способам взаимодействия ребенка с
педагогом
и
сверстниками.
Обеспечивается
реализация
требований
здоровьесберегающих по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном
процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений,
психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности
детей,
преодоления
психоэмоциональногго
напряжения,
стабилизации
эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым
деятельности и профилактики между детьми.
7
Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным
напрвлениям:




Развитие артикуляционного и голосового аппарата:
Развитие просодической стороны речи;
Формирование звукопроизношения навыков, фонематических процессов;
Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе
нормализации звуковой стороны речи;
 Формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
 Развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником
ГДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого
нарушения.
НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА
Нарушения устной речи
Фонематическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи
Направления коррекционной
работы
- коррекция звукопроизношения
-развитие фонематического
восприятия.
- совершенствование слоговой
структуры слов.
- коррекция звукопроизношения
-обогащение словаря.
- совершенствование
грамматического строя
-совершенствование связной речи
-развитие фонематического
восприятия.
-совершенствование слоговой
структуры слов
-коррекция звукопроизношения
К развивающему аспекту деятельности учителя – логопеда ГДОУ следует отнести не
только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с
нарушениями речи, но и такие задачи, как
- развитие мотивации к обучению;
- профилактика нарушений письменной речи, подготовка к обучению грамоте;
-развитие самоконтроля за своей речью;
8
- развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой
функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти , восприятия,
сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно- образного
мышления, элементов словесно- логического мышления.
Таким образом создаются условия для последующей успешной адаптации
воспитанников ГДОУ к условиям школьного обучения.
В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение
современных коррекционно- логопедических технологий, направленных на звуковую
и смысловую стороны речи, также связанные с речью процессы:
-игровых технологий в логопедической коррекции (Л.В.Забродина, Е.С.Ренизрук)
-арт-педагогических технологий в специальном образовыании (А.С. Медведева)
- технологии речедвигательной ритмики (А.Я. Мухина)
-технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н.Ю,
Костылева, М.Ю. Картушина);
- информационно-коммуникационных технологий;
- здоровьесберегающих технологий (Е.А. Алябьева, А.С. Галанов)
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с
воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения
детей на логопедическом пункте современные методические разработки, в том числе
А.Я. Мухиной, А. Л. Сиротюк, И.В. Блыскиной , Н.Г. Метельской, О.С. Гомзяк, В.К.
Воробьевой, И.А. Поваровой.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить
дифференцированный
подход
к
коррекции
речевых
нарушений,
индивидуализировать
коррекционноразвивающий
процесс,
обеспечить
индивидуальной сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры
речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных
условий жизни воспитанника.
В логопедическом кабинете создается коррекционно-развивающая среда с учетом
эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических
требований. С целью усиления коррекционной направленности педагогического
процесса в группах оформляются логопедические зоны «Говорим правильно». Т аким
образом, обеспечивается закрепление речевых навыков в свободной деятельности
детей.
Консультирование.
9
Учителем – логопедом организуется как индивидуальное, так
и групповое
консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом
родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих
рекомендаций.
На индивидуальных консультациях родителям воспитанников, учитель-логопед
сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на
запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка
с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в
речевом развитии.
Групповые консультации проводятся при условии , что у нескольких родителей
появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются
рекомендации по коррекции и развитию детской речи.
Консультации по запросу проводятся учителем- логопедом также и для родителей
других нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и
индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по
развитию детской речи.
Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой
форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным
воспитанником и его семьей.
Пропаганда логопедических знаний.
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач
коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она
осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и
родителями.
Взаимодействие с педагогами ГДОУ.
Развитие речи детей- это общая задача всего педагогического коллектива.
Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа
общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его
речевые проблемы.
Достижение положительного результата работы учителя-логопеда
ГДОУ
предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов
детского сада: учителя-логопеда, воспитателей,
инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога. Только систематическое
взаимодействие специалистов ГДОУ по проблемам профилактики и коррекции
нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с
10
учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа
развития речи, выявленной речевой и неречевой
симптоматики нарушений,
особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного
воспитанника.
Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ГДОУ
предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются
условия для оптимального речевого развития ребенка . к таким условиям относятся:
- речевая среда, содержающая образцы правильного использования языка как
средства общения и познания:
- организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции
и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные,
познавательные, эмоциональные;
- обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу
содержания речи;
- систематическое развитие предпосылок речевого развития;
- развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем
темпе, противостоять отвлечениям, уде6рживать задачу взрослого в течение занятия;
следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели,
достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Задачами комплексного подхода в работе педагогов ГДОУ к коррекции речи
выступают :
- закрепление речевых навыков;
- преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;
- повышения качества образовательных достижений воспитанников.
Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями .
Цель : обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и педагогов ГДОУ в
образовательном процессе.
Задачи:
 Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих
благоприятные условия для развития детей.
11
 Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции.
 Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений.
Направления взаимодействия.
 Формирование представлений о факторах риска в речевом развитии, критериях
и условиях благоприятного речевого развития.
 Обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в повседневной
жизни, профилактики речевых нарушений у воспитанников.
 Разработка эффективных приемов педагогического общения
с детьми,
имеющими речевые нарушения.
Действенной формой реализации данной модели является годичный семинарпрактикум, организуемый учителем-логопедом для педагогов ГДОУ . В основу
при его разработке положен принцип интеграции образовательных областей.
Примерная тематика занятий семинара-практикума: «Предпосылки и показатели
речевого развития детей», «Игровые приемы развития артикуляторных
возможностей ребенка», «дошкольников», « Игровые технологии в работе со
сказкой», «Музыкальное творчество и речь», «Профилактика нарушений
письменной речи у детей старшего дошкольного возраста».
В сравнительном контексте практика совместной деятельности учителя-логопеда
и воспитателя ГДОУ может быть представлена следующим образом:
Воспитатель - замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно
адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии
речи конкретных детей;
- создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы:
- формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические
процессы; крупную, мелкую, речевую моторику;
- обогащает содержание детской речи.
12
13
14
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………….4
Пояснительная записка.………………………………………………………………..4
1.Общие сведения об учреждении…………………………………….………………7
Материально- техническое обеспечение……………………………………………….9
2. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства………………9
Возраст от 2 до 3 лет……………………………………………………………………9
Возраст от 3 до 4 лет………………………………………………………………...….10
Возраст от 4 до 5 лет………………………………………………………………...….11
Возраст от 5 до 6 лет……………………………………………………………..……..11
Возраст от 6 до 7 лет…………………………………………………………...……….13
3.Ведущие цели Программы………………………………………………………..……14
4.Принципы и подходы к формированию Программы………………………………...16
Раздел 1. Содержание деятельности педагога- психолога…………………………….18
1.1. Основные направления деятельности педагога-психолога…………………….…18
Психодиагностика…………………………………………………………………..……18
Психопрофилактика…………………………………………………………………...…21
Коррекционная и развивающая работа………………………………………………….21
Психологическое консультирование…………………………………………………….23
Психологическое просвещение…………………………………………………….…….23
Экспертная работа……………………………………………………………………..….24
Раздел
2.Психологическое
сопровождение
реализации
основной
общеобразовательной
программы по освоению образовательных областей
2.1. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ДОУ…………………...25
Раздел 3. Планируемые результаты……………………………………………………...26
3.1.Психологическое сопровождение достижения детьми планируемых
результатов освоения
Программы………………………………………………………………...……26
3.2.
Зона
компетентности
педагога-психолога
в
диагностическом
обследовании
дошкольников……………………………………………………………………………..27
Раздел 4. Организация системы взаимодействия педагога- психолога……………….28
4.1. Взаимодействие педагога- психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации
ФГОС………………………………………………………………………………………28
С руководителем ДОУ……………………………………………………………………28
Со старшим воспитателем………………………………………………………………..28
С воспитателем……………………………………………………………………………29
С музыкальным руководителем………………………………………………………….30
С учителем- логопедом…………………………………………………………………..31
15
С учителем-дефектологом………………………………………………………………..31
С инструктором по физической культуре……………………………………………….32
4.2. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………..……33
Основные формы взаимодействия с семьей…………………………………………...33
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям…………37
Раздел 5. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ для детей с
ОВЗ……………………………………………………………………………….35
5.1.Дети с ограниченными возможностями здоровья…………………………………36
5.2. Характеристика специфических нарушений у воспитанников………………….37
Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ЗПР..37
5.3.
Психолого-педагогическое
обследование
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья……………………………………………………………………………………38
Приложения.
Приложение 1. Мониторинг динамики развития
Приложение 2. Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей.
Приложение 3. Перечень используемых программ, технологий, пособий.
Приложение 4. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка
в дошкольное образовательное учреждение.
Приложение 5. Карта нервно-психического развития ребенка.
Приложение 6. Психолого-педагогическая диагностика развития детей.
Приложение 7. Методика диагностики эмоционального благополучия.
Приложение 8. Цветовой тест отношений (А. Эткинд).
Приложение 9. «Беседа о школе» (Т. А. Нежнова).
Приложение 10. «Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под ред. Н.Е.Вераксы
Приложение 11. Учебно – тематический план групповой работы во 2 младшей группе
Приложение 12. Учебно – тематический план групповой работы в средней группе
Приложение 13. Учебно – тематический план групповой работы в старшей группе
Приложение 14. Учебно – тематический план групповой работы в подготовительной группе.
Введение
То, что упущено в детстве, очень трудно,
почти невозможно наверстать в зрелые годы.
В.А. Сухомлинский
16
Развитие ребенка в дошкольные голы – то сложный и многоаспектный процесс С каждым
днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих
отношений. Ненасытная жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем
участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.
Взрослый выступает для ребенка в качестве эталона для подражания, источника знаний.
Взрослый – это
посредник, связующее звено
между ребенком и окружающей его
действительностью. Он обеспечивает не только удовлетворение естественных нужд ребенка, но и
социализацию всех его психических проявлений. В совместной со взрослым деятельности ребенок
приобретает способность планировать, ставить цели, прогнозировать развитие событий, выделять
главное и отвлекаться от второстепенного, следовать правилам и оценивать свои действия и
результаты, контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психическими процессами.
Под
влиянием
взрослого
активность
ребенка
перестаивается:
становится
осознанной,
самостоятельной, творческой, начинает подчиняться перспективным целям и приводить к
получению общественно важного результата.
Психологическое сопровождение согласно ФГОС ДО, является важнейшим условием для
повышения качества образования в современном детском саду. Педагог - психолог ДОУ создает
условия
для
гармоничного
становления
личности
ребенка,
помогает
ему
продуктивно
реализовывать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели –
подержания, укрепления и восстановления психологического здоровья воспитанников ДОУ,
педагог – психолог включается в педагогический процесс, в работу педагогического коллектива,
устанавливает продуктивные связи с воспитателями и родителями.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа педагога-психолога (далее Программа) составлена в соответствии с
основной общеобразовательной программой ГДОУ ТО «Детский сад комбинированного вида
№3», разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
«От
М.А.Васильевой)
рождения
на
основе
до
школы»
Федерального
(под
редакцией
государственного
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
образовательного
стандарта
дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 201 года).
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению
укреплению здоровья детей.
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях детского сада общеразвивающей
направленности позволяет своевременно, то есть до поступления в школу, помочь детям в
преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
В основу психолого-педагогической работы положены программы: «Тропинка к своему Я»
автор О.В. Хухлаева, О.Е. Первушина, И.М. Первушина; «Завтра в школу!» автор О.В. Уханова;
17
Мир детских эмоций» Н.Л. Кряжева; «Коррекционно –развивающие занятия автор Шорохина;
«Первый раз в детский сад» А.С. Роньжина; «Предшкольная пора» Н.Ф. Виноградова.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по
направлениям:
психопрофилактика,
психодиагностика,
психокоррекция,
психологическое
консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями
воспитанников и педагогами ДОУ.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет их растить общительными, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса; вариативность
использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересам и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
 Конституция РФ, ст.43,72.
 Конвенция о правах ребенка.
 Закон № 273- ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации».
 Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном
образовании)» от 02.06. 1999 г.
 Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 № 124-Ф3 (в ред. от
20.07.2000 г.).
 СанПиН 2.4.1.3049-13 Министерства здравоохранения Российской Федерации, нормативноправовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного
учреждения.
 Устав ГДОУТО «Детский сад комбинированного вида №3», утвержден приказом
Министерства образования Тульской области от 25.11.2013 №868 Министр Д.В.Бычков.
 ФГОС ДО.
 Приказ Мин. образования РФ « Об утверждении Положения о службе практической
психологии в системе МО РФ « 636 от 22.10.1999г.
18
 Письмо Госкомитета СССР по народному образованию № 16 от 27.04.89 г. «О введении
должности психолога в учреждениях народного образования».
 Письмо Минобразования РФ № 70/2316 от 07.04.99 г. «О практике проведения диагностики
развития ребенка в системе дошкольного образования».
 Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников
государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.
 Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи № 867 от 31.07.98 г.
 Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.98 г.
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.10.2011 №2562 «Об утверждении
Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»).
 Письмо Мо РФ 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения диагностики развития
ребенка в системе дошкольного образования».
 Письмо Мо РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-04 «Об учителях, логопедах и педагогахпсихологах учреждений образования».
 Инструктивное письмо МО РФ от 29/1886-6 от 24.12.2001г. «Об использовании рабочего
времени педагога-психолога образовательного учреждения».
1. Общие сведения об учреждении
В своей деятельности ДОУ руководствуется законодательством Российской Федерации,
законодательством Тульской области, муниципальными правовыми актами, Уставом и другими
локальными актами ДОУ.
Государственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида
№3» обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,6 лет до 7 лет.
№
1младшая группа
2 младшая группа
Комплектование групп
возраст
Количество групп
1,5-3
1
3-4
1
Количество детей
13
21
Средняя группа
4-5
1
20
Старшая группа
Подготовительная группа
Группа компенсирующей
направленности (ЗПР)
Группа сложного дефекта
5-6
6-7
4-7
1
1
1
20
20
15
4-7
1
6
В ГДОУ воспитываются 3 ребенка-инвалида.
Режим работы детского сада
Детский сад работает 5 дней в неделю с 07.00 до 17.30.
Режим работы педагога-психолога на 1 ставку – 36 часов в неделю.
ДЕНЬ НЕДЕЛИ
ВРЕМЯ РАБОТЫ
19
понедельник
с 9.00 до 16.12
вторник
с 9.00 до 16.12
среда
четверг
с 10-18 до 17-30
с 9.00 до 16.12
пятница
с 9.00 до 16.12
Материально-техническое обеспечение
Для построения работы педагога-психолога используются групповые помещения ГДОУ.
Вид помещения. Функциональное
использование
Групповая комната
-Индивидуальное консультирование
родителей и педагогов.
-Проведение индивидуальных видов
работ с дошкольниками (диагностика,
коррекционно-развивающая работа).
-Реализация организационнопланирующей функции.
Модульный зал с игровыми
модулями.
Сенсорная комната.
Оснащение
-Библиотека специальной литературы и
практических пособий.
-Материалы консультаций, семинаров, папкипередвижки.
-Игрушки, игровые пособия, атрибуты для
развивающей работы.
-Конструкторы различных видов.
-Головоломки, мозаики, настольно-печатные
игры.
-Развивающие игры.
-Раздаточные и демонстративные материалы.
-Информационный уголок для родителей.
Формы работы с детьми в рамках программы
Группа
Первая младшая группа
Время занятия
10 мин
Вторая младшая группа
15 мин
Средняя группа
20 мин
Старшая группа
25 мин
Подготовительная группа
30 мин
Группа компенсирующей направленности 25 мин
(ЗПР)
Группа сложного дефекта
20 минут
По действующему СанПиНу (СанПиН 2.4.1.2660-10)
Примечание: в процессе проведения группового занятия предполагается проведение перемены
(пребывание ребенка в игровом пространстве: игры на социализацию, игры в сенсорной комнате,
модульном зале, пальчиковая гимнастика)
Группа
Первая младшая группа
Время перемены (пребывание ребенка в
игровом пространстве)
15 мин
Вторая младшая группа
15 мин
20
Средняя группа
15 мин
Старшая группа
15 мин
Подготовительная группа
30 мин
Группа компенсирующей направленности 15 мин
(ЗПР)
Группа сложного дефекта
10 минут
2. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех
предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени
выраженности,
характеризующиеся
новыми
свойствами
и
структурными
особенностями.
Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками,
различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые,
продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают
сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер,
интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты —
способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация
ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных
функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым
становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям
и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и
деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит
включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в
различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители,
воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника,
поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его
развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее
различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному —
периоду развития.
Возраст от 2 до 3 лет.
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность (развиваются
соотносящие
и
орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
21
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет.
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса –
и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и
5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
22
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения
детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет.
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в
различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого
человека.
23
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В
старшем
дошкольном
возрасте
продолжает
развиваться
образное
мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения
этого
возраста
характеризуются
распределением
ролей
в
игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет.
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участник игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение
человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
24
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
3. Ведущие цели программы
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цели деятельности педагога-психолога:
- создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей
дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ГДОУ ТО
«Детский сад комбинированного вида №3».
- содействие администрации и педагогическому коллективу ГДОУ ТО «Детский сад
комбинированного вида №3» в создании социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальности
детей
и
обеспечивающей
25
психологические
условия
для
охраны
психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и
других участников образовательного процесса.
- содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей
дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к
активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
- формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов
дошкольников.
Задачи деятельности педагога-психолога:

психологический анализ социальной ситуации развития в ГДОУ ТО «Детский сад
комбинированного вида №3», выявление основных проблем в определении причин их
возникновения, путей и средств их разрешения;

содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого
является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;

формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;

содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в коллективе;

психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного
образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и
личностным возможностям и особенностям детей;

профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также
в развитии детей;

участие
в
комплексной
психолого-педагогической
экспертизе
профессиональной
деятельности специалистов ГДОУ ТО «Детский сад комбинированного вида №3», образовательных
программ и проектов, учебно-методических пособий,
содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и
разработками в области психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
 реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
 развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей,
чувств;
26
 создания в ГДОУ ТО «Детский сад комбинированного вида №3»
благоприятного для
развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивного общения
детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности
дошкольников;
 оказания своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и
членам педагогического коллектива ДОУ.
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе
следующих принципов:
 обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
 сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и
организационной вариативности дошкольного образования;
 гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном
обществе и государстве;
 защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности
дошкольного образования;
 повышения эффективности и качества дошкольного образования;
 обеспечения
преемственности
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего
образования;
 оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
 признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним
миром;
 создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления
жизненных выборов;
 сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе
сопровождения ребенка.
4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В
Программе
на
первый
план
выдвигается
развивающая
функция
образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В.В.
Давыдов, В.А. Петровский и др.) о познании самоценности дошкольного периода детства.
27
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена
на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности
ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия);
- Деятельностный
подход
(Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.);
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.).
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и
составляют теоретико-методологическую основу для:

сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной
картины мира;

формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;

развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Отличительная особенность программы «От рождения до школы» - направленность на
развитие ребенка.
Приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной
жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению жизненных ситуаций,
имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
Программа опирается на научные принципы ее построения:
Принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности отображает важнейший выбор практических психологов в
пользу современных научных методов диагностики, коррекция развития личности ребенка.
Реализация
данного
принципа
предполагает
участие
субъектов
психологического
сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя- дефектолога,
администрации.
Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного
признания его уникальности и ценности.
28
Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностноориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях
методов психологического
взаимодействия.
Принцип превентивности: обеспечение
перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных
ситуаций.
Принцип на «стороне ребенка»: во главе угла ставят интересы ребенка, обеспечивается
защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса.
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решать проблемы
ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления
способности ребенка к саморазвитию.
Принцип коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливает совместную
деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей
на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе
реализации программ.
Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный
характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя
непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук,
взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
Принцип рационализации лежит в основе использования форм и методов психологического
взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности,
информативности и пользы для ребенка.
РАЗДЕЛ 1. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА.
1.1.Основные направления деятельности педагога-психолога.
Педагог-психолог всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в
соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:

консультирование

просвещение;

профилактика;

коррекционно-развивающая деятельность;

диагностика;

экспертиза.
Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего
вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
29
Психодиагностика.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Проводится:
- Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения психологопедагогических карт;
- Наблюдение за адаптационным периодом детей 1 младшей группы;
- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;
- Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, психологического
благополучия в группе.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог
проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с
целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
1. Психолого – педагогическое обследование детей раннего возраста.

Определение степени адаптации детей.
Инструментарий:
Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации в условиях
детского сада - М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко А.И. Баркан.
«Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» М., «Просвещение», 1986г. К.Л.Печёра,
Л.Г.Голубева, Г.В. Пантюхина. Лист адаптации (Приложение №4)

Проведение диагностики – определение уровня нервно – психического развития детей.
«Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.» М., «Просвещение»,1986г. К.Л.Печёра, Л.Г.
Голубева, Г.В. Пантюхина
Диагностика нервно-психического развития - К.Л. Печёра, Г.В. Пантюхина карта развития ребёнка
по эпикризным срокам (Приложение №5)

Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

Представление результатов на педагогических советах, совещаниях.

Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий.

Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
2. Психолого – педагогическое обследование уровня умственного развития детей.

Проведение диагностики.
Инструментарий:
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.М.:Просвещение,2007. (Приложение 6)
«Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога»/Н.Я.Семаго,
М.М. Семаго.-М.2003.
30
«Диагностика развития понятийных форм мышления»/В.М.Астапов – М.: АРКТИ, 2000.
Методика диагностики эмоционального благополучия Т. С. Воробьева (Приложение №4)
Протокол обследование ребёнка «Тест детской тревожности» (Приложение №7)
Протокол обследования ребёнка к Методике «Цветовая социометрия» (Приложение 8)
Заключение по результатам психологического обследования

Исследование особенностей познавательной деятельности и особенности моторной
функции.

Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

Организация и проведение коррекционно-развивающих мероприятий.

Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
3.Психолого – педагогическое обследование личностной и эмоционально – волевой сферы
детей.

Проведение диагностики.
Инструментарий:
Методика “Рисунок семьи” Хоментаускас Г.Т.
“Тест тревожности” Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен
Методика “Страхи в домиках” модификация Панфиловой М.А. (углубленная диагностика)

Изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.

Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

Проведение коррекционно-развивающих занятий.

Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
4. Психолого – педагогическое обследование школьной зрелости.
Проведение диагностики.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)
(Приложение 9).
«Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под ред. Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007. (Приложение 10).
Психодиагностического обследования (Методика Л.А.Ясюковой)
Методика самооценки «Дерево» (Дж. и Д. Лампен, модификация Л.П. Пономаренко)
Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова)
Зрительно-моторный гештальт тест Л. Бендер (Приложение11)

Исследование особенностей познавательной деятельности.

Диагностика школьной мотивации.

Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей.

Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.

Просветительская и консультационная деятельность с педагогами и родителями.
Психопрофилактика.
31
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках
психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих
детей в социум.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к
условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для
получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих
повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с
администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Детско-родительский клуб «Учимся вместе».

Организация постоянно действующего семинара для педагогов по вопросам современной
педагогической психологии.

Ведение Интернет-странички для родителей по вопросам воспитания.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного
направления – художественно-эстетическое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского
коллектива (группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития,
описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе
предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может
быть как выше, так и ниже среднестатистического.
32
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете
на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.
Обязательно:
-Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;
-Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью
формирования предпосылок учебной деятельности
(с учетом результатов промежуточной
диагностики на начало учебного года);
-Проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, с целью формирования
познавательных процессов, коммуникативных навыков;
-Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы для детей с ОВЗ.
Непосредственно-образовательная деятельность по коррекционной работе
на 2014-2015 учебный год
День недели
Понедельник
Время
Виды деятельности
проведения
9.00-9.30
индивидуальная работа (группа сложного дефекта)
9.35-9.30
групповое занятие «Я и мои эмоции» (группа
компенсирующей направленности)
11.20-12.20
индивидуальная работа (группа сложного дефекта,
группа компенсирующей направленности)
15.40-16.10
групповое занятие «Школа будущего первоклассника»
(подготовительная группа)
Вторник
9.00-10.00
индивидуальная работа (группа компенсирующей
направленности)
Среда
15.20-15.40
групповое занятие «Я и мои эмоции» (средняя группа)
10.20-11.10
индивидуальная работа (группа компенсирующей
направленности)
15.20-17.00
групповое занятие «Школа будущего первоклассника»
(подготовительная группа)
групповое занятие «Школа будущего первоклассника»
(подготовительная группа детей ЗПР)
Четверг
9.00-10.00
Индивидуальная работа с детьми группы сложного
дефекта
Пятница
15. 20-16.00
Групповое занятие в средней группе «Развивай - ка»
9.40-10.05
индивидуальная работа группа сложного дефекта
33
групповое занятие «Я и мои эмоции»
15.20-16.00
(2 младшая группа)
Психологическое консультирование.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и
оказание им психологической помощи
при выстраивании и реализации
индивидуальной
программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика
проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагогапсихолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на
получение психологической помощи в службах города по теме запроса.
Обязательно:
- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Дополнительно:
- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и
родителей;
- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью
личностного и профессионального роста.
Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения
конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и
особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Обязательно:
- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров,
конференций, практикумов по темам:
1.
Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2.
Закономерности развития детского коллектива.
3.
Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4.
Стили педагогического общения.
5.
Психологические основы взаимодействия с семьей.
34
6.
Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных
различий дошкольников.
Проведение
-
систематизированного
психологического
просвещения родителей в
форме
родительских собраний, круглых столов, тренингов и пр. с обязательным учетом в тематике
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:
1.
Адаптация ребенка к ДОУ.
2.
Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3.
Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4.
Профилактика
неблагоприятного
развития
личности
ребенка:
инфантилизма,
демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
5.
Воспитание произвольности поведения и управляемости.
6.
Психологическая готовность к обучению.
7.
Половое воспитание и развитие.
Дополнительно:
- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и
информационного стенда в пространстве ДОУ.
Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего
вида деятельности и, опирается, в основном, на игровые технологии и приемы.
Экспертная работа
1. Исследовать характер влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
2. Участвовать в разработке нормативно – правовой и документационной базы для создания на базе
ДОУ психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению детей с особыми
образовательными потребностями.
3. Участвовать
в
комплексной
психолого-педагогической
экспертизе
профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов,
учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или
отдельных образовательных учреждений.
4. Исследовать эффективность усвоения образовательной программы детьми. Сделать анализ в
соответствии с психологическими характеристиками ребенка, дать рекомендации по оптимизации
педагогического процесса.
5. Участвовать в формировании предметно-окружающей среды, отвечающей требованиям зоны
ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка (в том числе детей раннего
возраста).
6. Следить
за
соблюдением
профилактических
мероприятий,
способствующих
снятию
психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция бытовых процессов
(организация
сна,
питания,
оптимизация
терморегуляционной системы организма).
35
двигательной
деятельности,
тренировка
7. Участвовать совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами
образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий
преемственности в процессе непрерывного образования.
РАЗДЕЛ 2. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной
программы ГДОУТО «Детский сад комбинированного вида №3» по освоению
образовательных областей
2.1.Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ДОУ.
Работа с детьми.
1. Плановая психолого-педагогическая диагностика эмоционального благополучия ребенка.
2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам
воспитателей, родителей.
4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
5. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.
Работа с педагогами.
1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий
(по плану ДОУ).
2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская
работа с воспитателями, педагогами ДОУ,
3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики
(в течение года).
4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка
рекомендаций.
5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по
запросам).
6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
Работа с родителями.
1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по
запросу, плану педагога-психолога).
4. Просветительская работа среди родителей.
5. Организация и проведение тренингов, семинаров.
РАЗДЕЛ 3. Планируемые результаты
36
3.1.
Психологическое
сопровождение
системы
мониторинга
достижения
детьми
планируемых результатов освоения Программы
Оценка результатов освоения детьми Программы в дошкольном учреждении проводиться
один раз в году: в мае. По мере поступления ребенка в дошкольное учреждение проводится
первичное диагностическое обследование (дети раннего возраста – сентябрь, вновь поступающие
дети – на момент приема в ДОУ).
Промежуточная оценка (один раз в году) — это описание динамики формирования интегративных
качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем
направлениям развития детей.
Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к достижению
освоения Программы следующие требования:
- комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения
Программы;
- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают
следующие направления работы - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Основные используемые методы:
- наблюдение за ребенком,
- беседы
- экспертные оценки.
Также заложены исследования при помощи критериально - ориентированных методик
нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании
3.2.
дошкольников.
Педагог-психолог осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей.

Психологическую диагностику личностных качеств.

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ
может, распространяется на следующие параметры диагностирования дошкольников.
Младший возраст (3-4 года):
• игра;
• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
• мелкая моторика;
37
• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и. т. д.;
• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
• игровая деятельность;
• анализ продуктов деятельности;
• коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
• зрительно-моторная координация;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• понимание логико-грамматических конструкций;
• установление причинно-следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги.
РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.
4.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации
ФГОС.
С руководителем ДОУ
1.
Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения,
совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных
педагогическим коллективом целей и задач.
2.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
3.
Предоставляет отчетную документацию.
4.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование и диагностику (по запросу).
5.
Участвует
в
комплектовании
групп
с
учетом
индивидуальных
психологических
особенностей детей.
6.
Обеспечивает
психологическую
безопасность
всех
участников
воспитательно-
образовательного процесса.
Со старшим воспитателем
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с
ФГОС.
2. Формирует содержание Психолого-педагогической работы по организации деятельности
взрослых и детей в освоении образовательных областей.
38
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в
учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического
сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработке методических и информационных материалов по психологопедагогическим вопросам.
5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников
образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
7. Участвует в деятельности, психолого-педагогических консилиумов.
8. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.
9. Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания
предметно-развивающей среды.
10. Участвует в психологическом сопровождении инновационной деятельности, городской
экспериментальной площадке.
11. Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические
справки, анализ работы за год).
12. Проводит психологическое сопровождение конкурсов.
13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы.
14. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
15. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей
дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных
мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок
учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю
рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
4.
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим
направлениям их профессиональной деятельности.
39
5.
Составляет психолого-педагогические карты по результатам наблюдений и ориентирует
воспитателей в проблемах личностного развития воспитанников.
6.
Организует
и
проводит
консультации
(индивидуальные,
групповые,
тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для
решения
педагогических
задач,
тем
самым
повышая
их
социально-психологическую
компетентность.
7.
Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута
дошкольника.
8.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и
нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9.
Осуществляет
психологическое
сопровождение
образовательной
деятельности
воспитателя.
10. Осуществляет
психологическое
сопровождение
воспитателя
в
процессе
самообразования.
11. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
12. Организует
психопрофилактические
мероприятия
с
целью
предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна,
питания, режима жизнедеятельности детей).
13. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к
письму, правильная осанка и т. д.).
14. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем
1.
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального
руководителя.
2.
Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3.
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных
упражнений на музыкальных занятиях.
4.
Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого
воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
5.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над
их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений
(для комплексных занятий).
6.
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ
развлечений и досуга, распределении ролей.
7.
Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга
развития памяти, внимания, координации движений.
40
8.
Участвует в проведении музыкальной терапии.
9.
Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
10.
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных
мероприятий.
С учителем-логопедом
Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях
1.
логопеда.
Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития,
2.
состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной
деятельности, эмоциональной сферы.
Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности
3.
полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с
дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по
образцу и др.
Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга,
4.
охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение
5.
детей в период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
6.
С учителем – дефектологом
1. Осуществляет систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную
деятельность особенного ребенка в динамике образовательного процесса.
2. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяет
содержательную направленность коррекционной работы.
3. Производит отслеживание конкретных приемов работы с особыми детьми, дающих
наиболее выраженную положительную динамику.
4. Вырабатывает
по проведению занятий на основе психических, соматических
проявлений у ребенка.
5. Учитель – дефектолог и педагог – психолог проводят динамические наблюдения за
продвижением результатов коррекционной работы каждого ребенка. Результаты
фиксируются, что помогает планировать индивидуальные коррекционные занятия,
направленные на развитие отдельных психически функций и операций (мелкая
моторика, восприятие, внимание, память, мышление).
6. Оказание помощи педагогам, родителям воспитанников в вопросах обучения
воспитания ребенка, подготовка и включение родителей в решение коррекционно –
воспитательных задач.
7. Участие в ПМПК ДОУ
41
8. Родительские
собрания,
тренинги
для
родителей,
консультации,
стендовая
информация, на которой освещаются вопросы психологии и дефектологии развития,
просвещение педагогов, родителей.
С инструктором по физической культуре
1. Участвуют в составлении программы психолого – педагогического сопровождения по
физическому развитию в рамках ФГОС.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровье» и влияние образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и
психофизиологических особенностей детей, уровня развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует
потребность
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов.
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности
по оздоровлению.
9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по
физическому развитию.
10.
Участвует в организации взаимодействия с лечебно –профилактическими
учреждениями и центрами (при наличии оговора с ними).
11.
Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
12.
Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу).
13.
Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования,
конкурсы вне детского сада).
14.
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального
перенапряжения
(психопрофилактические
прогулки,
физкультурная терапия).
4.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ГДОУ ТО Детский сад
комбинированного вида №3» воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих
разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагогапсихолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной,
психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание
условий для сотрудничества с родителями.
42
Основные формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток, буклетов.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Образовательная область «Физическое развитие».

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение
психического здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка.
Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.

сохранению
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.

Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и
укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать
и избегать опасности,

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения
на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Образовательная область «Познавательное развитие».

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка
в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
43
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной
деятельности
в
детском
саду
и
дома,
способствующей
возникновению
познавательной активности.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей
навыки
общения,
используя
коммуникативные
тренинги
и
другие
формы
взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.

Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие ребенка.

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-
архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
РАЗДЕЛ 5. Психолого – педагогическое сопровождение коррекционной работы ГДОУ ТО
Детский сад комбинированного вида №3» для детей ОВЗ
5.1.Дети с ограниченными возможностями здоровья.
К группе детей с ОВЗ отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне
специальных условий воспитания и обучения. В ДОУ это дети с задержкой психического развития.
Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития
рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и
44
«нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные новообразования и
глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать
специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи.
Для
реализации
психолого-педагогического
компонента
коррекционной
работы
предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого
( педагога), чьи усилия направлены на формирование у детей с нарушениями развития умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
5.2. Характеристика специфических нарушений у воспитанников ДОУ.
Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с
задержкой психического развития:
У детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие,
внимание, мышление, память, речь.
Внимание:
- долго не формируется произвольное внимание;
- внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости,
физических нагрузках. Даже положительные бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр
телепередач и т.д.) снижают внимание;
- малый объём внимания;
- дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно писать);
- наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;
- часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.
Восприятие:
- темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;
- сужен объём восприятия;
- наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);
- наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся
изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в « прохождении лабиринтов»;
- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени,
пространства;
- затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы межанализаторные
связи;
- физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;
- затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).
Память:
-
недостаточная
прочность
запоминания.
Кратковременная
память
преобладает
долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение ;
45
над
- хуже развита вербальная память, лучше зрительная;
- страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.
Мышление:
- недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и т.д.;
- особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме формируется у
детей к семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети не понимают картинку со скрытым
смыслом, загадку, поговорку, пословицу;
- не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;
- не понимают скрытый смысл загадки, пословицы.
Речь:
-практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает
звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает
связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.
Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с РАД (Ранний
детский аутизм).
Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи (хотя изредка встречаются и
противоположные случаи). Важно отметить, что этот недостаток они даже и не пытаются
компенсировать жестами, мимикой, в отличие от детей с задержкой речевого развития, но без
нарушения общения. Если особых отклонений в развитии речи нет, ребенок все равно не
использует ее в полной мере как средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с
другими людьми. Часто его речь представляет серию монологов, а в диалоговой речи (если она
сформирована) присутствуют эхолалии (бессмысленные, необдуманные повторения услышанных
фраз).
Если аутичный ребенок и владеет фразовой речью, в ней, как правило, отсутствует местоимение
"Я". Понятие "Я" чуждо этим детям. Они говорят о себе во 2-м или в 3-м лице, как делают это
окружающие по отношению к ним. Кроме того, их речи характерна фотографичность,
неосмысленность. Поскольку механическая память у таких детей, как правило, хорошо развита, они
надолго запоминают отдельные высказывания, иногда очень умные, взрослые, не соответствующие
возрасту и уровню развития. Не вдумываясь в смысл, они автоматически повторяют понравившиеся
им фразы, приводя в восторг и умиление родителей, уверенных в связи с этим в исключительной
одаренности
своего
ребенка.
Аутичные дети, как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от
прямых ответов на вопросы, обращенные к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть
нарушены интонация, ритм речи, они неверно ставят ударения в словах. Научить их говорить
правильно
довольно
трудно,
так
как
они
не
осознают
необходимости
этого.
Не воспринимая своего "Я", не чувствуя своего тела, его границ, дети с нарушением общения
46
испытывают и определенные трудности при формировании навыков самообслуживания. Как
правило, они позже других детей научаются одеваться, раздеваться, употреблять по назначению
горшок. Причем многократный показ одного и того же действия не приводит к желаемому
результату: ребенок не осваивает его.
5.3. Психолого-педагогическое обследование
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в совокупности с
другими данными о ребенке.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с ОВЗ
для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование.
Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки,
которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем
в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности
дошкольников с ОВЗ. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с
ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое
наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в
процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Мониторинг динамики развития
Цель обследования
Название, автор диагностики
Сроки
Итог
обследования
Изучение личности
ребёнка с целью
определения его
психического
развития
Обследование детей
при переходе на
новый возрастной
этап
Стребелева Е.А. Психологопедагогическая диагностика
развития детей раннего и
дошкольного возраста. – М.:
Просвещение
октябрь
ноябрь
Заполнение
индивидуаль
ных карт
Астапов В.М. Диагностика
развития понятийных форм
мышления. – М.: АРКТИ, 2000.
А.С. Галанов Психодиагностика
детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Тест Тулуз-Пьерона.
Сентябрь
Май
Заполнение
протоколов
ПМПк
47
Определение уровня
адаптивностираннего
и младшего возраста
к условиям ДОУ
Роньжина А.С. Занятия
психолога с детьми 2-4 лет в
период адаптации к ДУ. – М.:
Книголюб, 2003.
Диагностика
тревожности и
изучение самооценки
и уровня притязаний
воспитанников
Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен –
М., 2002.
«Лесенка» В.Г.Щур.
Октябрь
Протокол
наблюдений.
Заполнение
справки.
Рекомендаци
Февраль
Мониторинг
психологичес
кого здоровья
Изучение
компонентов учебной
деятельности
подготовительных
групп
Н.Е.Веракса
Диагностика готовности детей к
школе-М.2007
1 этап:
октябрь
2 этап: январь
3 этап: май
Выявление динамики
развития
воспитанников
определённых
психических функций
Астапов В.М. Диагностика
развития понятийных форм
мышления. – М.: АРКТИ, 2000.
А.С. Галанов Психодиагностика
детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Цветные матрицы Ровена.
Тест Тулуз-Пьерона.
Май
Выявление
универсальных
учебной деятельности
(УУД)
Комплект диагностических
методик направленных на
диагностику УУД
Апрель
Рекомендаци
и.
Составление
планов
коррекционн
ой работы
Учёт в
перспективно
м
планировани
и на
следующий
учебный год
Заполнение
карты
дошкольника
Приложение 2
Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей
Диагностический минимум
Возрастная группа
2-я мл группа
Средняя 4-5 лет
Старшая 5-6 лет
Изучаемые параметры
Интегративные качества
Деятельностные характеристики
Половозрастная
Игра
идентификация
Моторика
Притязание на признание Коммуникативные навыки
Самосознание
Игра
Моторика
Коммуникативные навыки
Самооценка
Игра
Статус в группе
Моторика
Коммуникативные навыки
48
Подготовительная
Мотивация
Самооценка
Произвольность
Игра
Моторика
Коммуникативные навыки
Используемый диагностический комплекс
Изучаемый параметр
Методика
1. Воображение,
Дьяченко О.М
моторика
«Дорисовывание
фигур»
2. Самооценка
Хухлаева Л.
«Лесенка»
3. Статус в группе
«Два дома»
4. Мотивация
5. Произвольность
6. Игра
7. Коммуникативные
навыки
Беседа о школе
(модифицированная
методика Т.А.
Нежновой, А.Л.
Венгера, Д.Б.
Эльконина)
Гуткина Н.И.
«Домик»
Эльконин Д.Б.
«Критерии развития
игровой
деятельности»
Степанова Г.Б.
Индивидуальный
профиль социального
развития
Источник
Психолог в ДОУ: методические рекомендации
к практической деятельности / под ред. Т. В.
Лаврентьевой. М ,1996
Клюева Н.В. Касаткина Ю.В Учим детей
общению. Ярославль, 1997
Агаева Е.И. Задачи и функции психолога в
ДОУ. М, 1998
Посевина Г.П.., Король. Л.. Программа
адаптации детей 6-7 лет к школьной жизни
«Радость познания». Ростов-на-Дону, 2001
Гуткина .Н.И. Диагностическая программа по
определению психологической готовности
детей 6-7 лет к школьному обучению. М. 1993
Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Психология
детей шестилетнего возраста. Минск 1999
Юдина Е.В. Степанова Г.Б. Педагогическая
диагностика в д/с. М. 2002
КАРТА дошкольниками усвоения социальных норм и правил
Возраст
1
3-4
4—5
Социальные нормы и правила
2
Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти
требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого
ребенка требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста».
По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до
конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или
по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться
игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции.
В поведении сверстников и своем выделяет несоответствие нормам и правилам.
Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается
49
5-6
6-7
взаимный контроль над поведением друг друга. Без напоминания взрослого может
убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца.
Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные
занятия. Во взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять
социально одобряемые формы поведения.
Формируются представления об особенностях полового поведения.
Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил и
несоответствие своих этических представлений, а не в ответ на требования других
людей.
Эмоционально переживает несоблюдение ими норм и правил и несоответствие
поведения своим этический представлениям. Без контроля со стороны взрослого,
не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца
малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится
более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится,
справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых,
самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе этические.
Однако только некоторые дети могут регулировать свое поведение независимо от
их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и
интересов; отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления
перед ровесниками и взрослыми.
Приложение 3
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ
Программы
технологии
пособия
Специальные
программы
Основные
методические
пособия
«От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
«Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы
психолога»/Н.Я.Семаго,М.М. Семаго.-М.2003
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под
ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2007.
«Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под ред.Н.Е.Вераксы.-М.:,
2007.
«Практический психолог в детском саду»/ А.Н.Веракса, М.Ф. Гуторова.М.:,2011
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного
возраста.–М., 2005
«Специальная психология»/под.ред.В.И.Лубовского.М.2005.
Лютова Е.К. Монина Г.Б. «Психокоррекционная работа».М.2000.
Ильина М.Н. «Подготовка к школе».Питер,2007.
50
«Диагностика в детском саду».Ростов н/Д: «Феникс»,2004.
Дробинская А.О. «Ребёнок с задержкой психического
развития».М.:Школьная пресса,2005.
Панфилова М.А. «Игротерапия общения».М.2000.
Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду».М.:ТЦ Сфера,2003.
Ткач Р.М. «Сказкотерапия детских проблем».СПб.2008
Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е «Тропинка к своему Я»М.2005
«Психолог вдошкольномучреждении»/подред.Т.В.Лаврентьевой.М.
Образцова Т.Н. «Психологические игры для детей»М.2005
Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми»
Катаева Л.И. «работа психолога с застенчивыми детьми»М.2005
ШарохинаВ.Л. «К/Р занятия в младшей группе»М.2007
ШарохинаВ.Л. «К/Р занятия в средней группе» М.2004
Шарохина «К/Р занятия в старшей группе» М.2005
Катаев Л.И. «К/Р занятия в подготовительной группе» М.2005
ПгудкинаИ.С. «Работа психолога с проблемными
дошкольниками»М.2007
ИльинаМ.В. «Развитие вербального воображения»М.2005
ГалановА.С. «Психическое и физическое развитие ребёнка от 1 года до 3
лет»М.2006
Галанов А.С. «психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5
лет»М.2006
Широкова Г.А. «Справочник дошкольного психолога»М.2006
Широкова Г.А. «Практикум для детского психолога» Ростов н/Д:
«Феникс»,2006
Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском
саду»М.2010
Белова Е.С. «Одарённость малыша: раскрыть, понять,
поддержать»М.2004
Дидактические
материалы
Технический
материал
Картотека игр для гиперактивных детей.
Картотека игр на сплочение детского коллектива.
Картотека игр – приветствий для хорошего настроения.
Картотека игр на развитие уверенности в себе.
Азбука развития эмоций ребёнка.
Методические рекомендации с приложением подборки загадок,
логических задач и сюжетных картинок
Настольные игры на развитие познавательных процессов.
Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и
тестам в соответствии с возрастной дифференциацией
Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.
Технические средства
Магнитофон
Компьютер
принтер
51
Приложение 4
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления
ребенка в дошкольное образовательное учреждение
52
53
54
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):
2,6–3 балла – готов к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;
2 – 2,5 балла – условно готов;
1—1,9 балла – не готов [1] .
55
Приложение 5
Карта нервно-психического развития ребенка
Фамилия и имя ребенка________________________________________________________
Дата рождения_______________________________________________________________
Возраст ребенка при поступлении в дошкольное учреждение_____________________
Условные обозначения:
1-я группа – дети с опережением развития;
2-я группа – дети с негармоничным развитием (часть линий выше нормы, часть ниже на 1
эпикризный срок);
3-я группа – дети с дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризный срок,
часть – на 2 эпикризных срока).
Приложение 6
Психолого-педагогическая диагностика развития детей
МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ,
КАЧЕСТВЕННАЯ И КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА 2-3 ЛЕТ.
Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей 2-3 летнего возраста.
56
№ п/п
Наименование задания
1
2
Поймай шарик
Спрячь шарики:
в две коробки
в три коробки
Разбери и сложи матрешку:
двухсоставную
трехсоставную
Разбери и сложи пирамидки:
из трех колец
из четырех колец
Найди парные картинки:
две
четыре
Поиграй с цветными кубиками:
с двумя (красный, желтый или белый)
с четырьмя кубиками (красный, желтый или белый,
зелёный, синий)
Сложи разрезные картинки:
из двух частей
из тех частей
Построй из палочек:
молоточек (из двух палочек)
домик (из трех палочек)
Достань тележку:
скользящая тесемка
скользящая и одна ложная тесемка
Нарисуй:
дорожку
домик
3
4
5
6
7
8
9
10
Возраст детей
2 – 2,5 года
2,5-3 года
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приложение 7
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Тематический
Содержание занятия
блок
Кол-во
часов
57
Развитие эмоциональной сферы
Введение в курс. Развитие эмоциональной сферы
1
Удивительный мир эмоций и чувств.
1
Я дарю тебе радость.
1
Радость.
1
Веселое путешествие.
1
Страх.
1
Маленький храбрец.
1
Пчелка в темноте.
1
Гнев.
1
Как преодолеть гнев.
1
Знакомство с эмоцией грусти.
1
Сказочное путешествие.
1
Удивление.
1
Мир эмоций.
2
Занятие – развлечение «Страна сказок»
1
Путешествие в страну сказок и приключений.
1
Итого:
17 часов
Приложение 8
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Тематический
Содержание занятия
блок
Кол-во
часов
Занятие 1. Разноцветный мир
Р
а
з
в
и
т
и
е
э
м
о
ц
и
о
н
а
л
ь
н
о
в
о
л
е
в
о
й
с
ф
е
р
ы
1
58
Занятие №2 « Волшебный мир эмоций»
1
Занятие №3 «Удивление»
1
Занятие №4 «Злость»
1
Занятие №5 «Грусть»
1
Занятие №6 «Радость»
1
Занятие №7 « Стыд»
1
Занятие №8 «Страх».
1
Занятие №9 «Эмоция внимания»
1
Занятие №10 «Загадочный мир внутри меня»
1
Занятие № 11 «Мы все такие разные»
1
Занятие № 12 «Интерес»
1
Занятие № 13 «Обида»
1
Занятие № 14 «Хорошо или плохо»
1
Занятие № 15 «Каким я себя вижу ?»
1
Занятие № 16 « Меня зовут…»
1
Занятие 17 « Закрепление знаний о чувствах»
Итого:
1
17 часов
Приложение 9
Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной
«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 3-4 лет.
Дата
№ Тема
Цель занятия
Кол(месяц)
занятия
во
часов
Январь
1
Занятие
1. Развитие зрительного восприятия.
1
№1
2. Закрепление словесного обозначения величин и
навыков счета.
3. Развитие мышления, навыков конструирования по
образцу.
4. Развитие внимания, памяти, речи.
59
Февраль
2
Занятие
№2
3
Занятие
№3
4
Занятие
№4
5
Март
Занятие
№5
6
Занятие
№6
7
Занятие
№7
Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия.
2.Развитие мышления (группировка предметов по
цвету и величине)
3. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, упражнение в согласовании
прилагательных с существительными, развитие
умения задавать вопросы и отвечать на них).
4. Развитие внимания, памяти, моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим, развитие эмпатии.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет,
форма).
2. Закрепление навыков счета.
3. Развитие мышления и воображения.
4. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
5. Развитие целенаправленного внимания и
зрительной памяти.
6. Развитие мелкой моторики.
7. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие умения согласовывать свои действия с
действиями взрослого.
5. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительной и слуховой памяти.
2. Развитие мышления (классификация)
3. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие восприятия (форма)
2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания, памяти и мышления.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
5.Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание
60
1
1
1
1
1
1
Апрель
Май
8
Занятие
№8
9
Занятие
№9
10
Занятие
№10
11
Занятие
№11
12
Занятие
№12
13
Занятие
№13
14
Занятие
№14
15
Занятие
№15
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет,
форма).
2. Развитие внимания и наблюдательности .
3. Развитие мышления и зрительной координации.
4. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование невербальных средств
общения.
6. Воспитание нравственно-волевых качеств.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие эмоциональной сферы.
7. Совершенствование коммуникативных навыков.
1. Развитие восприятия и воображения.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных навыков.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие способности эффективно
взаимодействовать в общении, совершенствование
творческих способностей.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков,
воспитание волевых качеств.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и воображения.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие интереса к партнерам по общению,
61
1
1
1
1
1
1
1
16
Занятие
№16
воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие интереса к партнерам по общению,
воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
Всего
16 ч.
Приложение 10
Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной
«Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Дата
№ Тема
Цель занятия
Кол(месяц)
занятия
во
часов
Январь
1
Занятие
1. Развитие зрительного восприятия.
1
№1
2. Совершенствование навыков счета.
3. Развитие мышления и речи (активизация и
обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие внимания, памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
2
Занятие
1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина,
1
№2
форма).
2. Развитие целенаправленного внимания.
3.Развитие мышления и речи (активизация и
обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
62
Февраль
3
Занятие
№3
4
Занятие
№4
5
Март
Занятие
№5
6
Занятие
№6
7
Занятие
№7
8
Занятие
№8
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание нравственно-волевых качеств.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет,
форма).
2. Закрепление навыков счета.
3. Развитие мышления и воображения.
4. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
5. Развитие целенаправленного внимания и
зрительной памяти.
6. Развитие мелкой моторики.
7. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие умения согласовывать свои действия с
действиями взрослого.
5. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие зрительной и слуховой памяти.
2. Развитие мышления (классификация)
3. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие восприятия (форма)
2. Развитие внимания, памяти, мышления, речи.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания, памяти и мышления.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
5.Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет,
форма).
2. Развитие внимания и наблюдательности .
3. Развитие мышления и зрительной координации.
4. Развитие речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
63
1
1
1
1
1
1
Апрель
Май
9
Занятие
№9
10
Занятие
№10
11
Занятие
№11
12
Занятие
№12
13
Занятие
№13
14
Занятие
№14
15
Занятие
№15
16
Занятие
№16
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти, речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование невербальных средств
общения.
6. Воспитание нравственно-волевых качеств.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие эмоциональной сферы.
7. Совершенствование коммуникативных навыков.
1. Развитие восприятия и воображения.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных навыков.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие способности эффективно
взаимодействовать в общении, совершенствование
творческих способностей.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков,
воспитание волевых качеств.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и воображения.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие интереса к партнерам по общению,
воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие интереса к партнерам по общению,
воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
64
1
1
1
1
1
1
Всего
16 ч.
Приложение 11
Календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной
«Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей.
Возрастная группа: дети 5-6лет.
Дата
№ Тема
Цель занятия
Кол(месяц)
занятия
во
часов
Октябрь
1
Занятие
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
1
№1
2. Развитие целенаправленного внимания и
наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Совершенствование навыков счета.
5. Развитие мышления и речи (активизация и
обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
6. Развитие общей и мелкой моторики.
7. Совершенствование коммуникативных навыков.
Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
2
Занятие
1. Развитие зрительного восприятия.
1
№2
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Совершенствование элементарных математических
представлений.
4. Развитие мышления и речи (активизация и
обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков.
Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
65
Ноябрь
Декабрь
3
Занятие
№3
4
Занятие
№4
5
Занятие
№5
6
Занятие
№6
7
Занятие
№7
8
Занятие
№8
9
Занятие
№9
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие слуховой и зрительной памяти.
4. Развитие мышления и речи (активизация и
обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи расширение и
(активизация словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование мотивационной сферы
общения и коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков.
Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и речи (расширение и активизация
словарного запаса, совершенствование
грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков.
Воспитание доброжелательного отношения к
окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и
обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления речи (активизация и
обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя, развитие связной речи).
4.Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи.
66
1
1
1
1
1
1
1
Январь
10
Занятие
№10
11
Занятие
№11
12
Занятие
№12
13
Занятие
№13
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному
мышлению, установлению причинно-следственных
связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и
этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному
мышлению, установлению причинно-следственных
связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и
этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному
мышлению, установлению причинно-следственных
связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и
этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному
мышлению, установлению причинно-следственных
связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и
этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному
мышлению, установлению причинно-следственных
связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
67
1
1
1
Февраль
14
Занятие
№14
15
Занятие
№15
16
Занятие
№16
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и
этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному
мышлению, установлению причинно-следственных
связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и
этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному
мышлению, установлению причинно-следственных
связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и
этических представлений.
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи.
3. Развитие мимики и пантомимики.
4. Развитие фантазии и воображения.
5. Развитие способности к глубокому образному
мышлению, установлению причинно-следственных
связей.
6. Развитие творческих способностей и
коммуникативных навыков.
7. Формирование эмоционально-волевой сферы и
этических представлений.
Всего
1
1
16 ч.
68
Приложение12
Первая сказка. Создание «Лесной школы».
1
Вторая сказка. Букет для учителя.
1
Третья сказка. Смешные страхи.
1
Четвертая, сказка. Игры в школе.
1
Пятая сказка Школьные правила.
1
Сказки об отношении учеников к вещам.
1
Шестая сказка. Собирание портфеля.
1
Седьмая сказка. Белочкин сон.
1
Восьмая сказка. Госпожа Аккуратность.
1
Девятая сказка. Жадность.
1
Десятая сказка. Волшебное яблоко (воровство).
1
Одиннадцатая сказка. Подарки в день рождения.
1
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям.
1
Двенадцатая сказка. Домашнее задание.
1
Тринадцатая сказка. Школьные оценки.
1
Четырнадцатая, сказка. Ленивец.
1
Пятнадцатая сказка. Списывание.
1
Шестнадцатая сказка. Подсказка.
1
Сказки о здоровье и о том, как стать большим.
1
Семнадцатая сказка. Режим. Телевизор.
1
Восемнадцатая сказка. Бабушкин помощник.
1
Девятнадцатая сказка. Прививка.
1
Двадцатая сказка. Больной друг.
1
Сказки о школьных конфликтах.
1
Двадцать первая сказка. Ябеда.
1
Двадцать
вторая
сказка.
Шапка-невидимка.
1
(демонстративное поведение)
Двадцать третья сказка. Задача для Лисенка (ложь).
1
Двадцать четвертая сказка. Спорщик.
1
Двадцать пятая сказка. Обида.
1
Двадцать
шестая
сказка.
Хвосты (межгрупповые
1
конфликты).
Двадцать седьмая сказка. Драки.
1
Двадцать восьмая сказка. Грубые слова.
1
Итого:
28 часов
1. Труд людей в огороде.
1
П
оз
на
ва
те
ль
н
ы
й
бл
ок
Мотивационный, эмоционально-волевая сфера
Тематический
блок
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
«Школа будущего первоклассника»
Содержание занятия
Кол-во
часов
69
2. Труд людей в саду.
3. Золотая осень.
4. Лес. Деревья.
5. «Что это? Кто это?»
6. Звери в лесу.
7. Поздняя осень
8. «Чем похожи и чем отличаются?»
9. Посуда.
10. На что это похоже?
11.Четвертый лишний.
12. Анализируем ряды.
13. Транспорт. Правила дорожного движения.
14. Зимующие птицы.
15. Читаем слоги, складываем слова.
16. Разложи картинки по группам.
17. Расставь знаки.
18. Будь внимательным.
19. Самый смекалистый.
20. Картинки- загадки.
21. Запрещенные цифры.
22. Угадай-ка.
23. Перелетные птицы.
24. Логический поезд.
25. Отвечаем быстро.
26. Расшифруй слова.
27. Школа.
28. Чему я научился.
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28 часов
ВСЕГО:
56 часов
70
Приложение 13
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ С ДЕТЬМИ ЗПР
«Школа будущего первоклассника»
Тематический
блок
Блок
мотивационной
готовности
Тема занятия
Правила
школьной
жизни
Правила в
школе
Школьник и
дошкольник
Для чего
ходят в
школу?
Оценка
Учимся
работать
дружно
Работаем
вместе
Ученик учитель
Блок
психокоррекция
познавательной
сферы
Моё
внимание
Будь
Исследуемая сфера
1. познакомить детей с правилами поведения в школе;
2. формировать отношение друг к другу как к целостной
группе - классу;
3. развивать интерес к учебной деятельности;
4. развивать межполушарное взаимодействие мозга.
1. практическое освоение правил поведения во время
урока, с которыми детьми познакомились на 1 занятии;
2. развивать навыки сотрудничества друг с другом;
3. создавать доброжелательную атмосферу в группе.
1.формировать представления у детей о правах и
обязанностях школьника и дошкольника;
2. закреплять знания о поведении в школе;
3. корректировать и развивать концентрацию и
устойчивость внимания.
1. продолжать формировать представления о правах и
обязанностях школьника;
2. формировать навыки учебного сотрудничества;
3. корректировать и развивать концентрацию внимания.
1. дать представление детям о школьной оценке;
2. учить давать адекватную оценку продуктам чужой и
своей деятельности;
3. формировать навыки учебного сотрудничества;
4. развивать и корректировать процесс волевой
регуляции.
1. формировать навыки учебного сотрудничества;
2. развивать и корректировать мелкую моторику,
устойчивость внимания;
3. формировать умение договариваться со сверстниками.
1. формировать навыки учебного сотрудничества;
2. создавать доброжелательную атмосферу при
взаимодействии;
3. развивать произвольность поведения.
1. формировать положительное отношение к школе и
учёбе;
2.развивать навыки взаимодействия друг с другом;
3. развивать активное внимание.
1. развивать устойчивость, концентрацию внимания;
2. развивать произвольность и самоконтроль, объём
внимания;
3. учить точно и быстро реагировать на звуковые
сигналы;
4. развивать мелкую моторику.
1. развивать переключение и концентрацию внимания;
71
внимателен
Что может
моё
внимание?
Развиваем
внимание
Моё
мышление
Учимся
думать
Логические
задачи
Хорошо
подумай
Моя память
Учимся
запоминать
Мой
помощник память
Всё помним
Всего:
2. развивать произвольность поведения и самоконтроль;
3. развивать мелкую моторику.
1. развивать произвольность поведения и самоконтроль;
2. развивать концентрацию, объём и переключение
внимания;
3. развивать мелкую моторику.
1. развивать произвольность поведения и самоконтроль;
2. развивать концентрацию и объём внимания;
3. развивать мелкую моторику.
1. развивать и корректировать операции мышления;
2. развивать переключение и концентрацию внимания;
3. развивать мелкую моторику.
1. развивать пространственное мышление;
2. развивать произвольность поведения и самоконтроль;
3. развивать мелкую моторику.
1. развивать логическое мышление;
2. развивать произвольность поведения и самоконтроль;
3. развивать мелкую моторику.
1. развивать мыслительные операции: сериацию, анализ;
2. развивать произвольность и самоконтроль;
3. развивать мелкую моторику;
4. формировать умение ориентироваться на образец.
1. развивать и корректировать зрительную и слуховую
память;
2. развивать произвольность поведения и самоконтроль;
3. развивать мелкую моторику;
4. учить анализировать зрительный образ.
1. развивать и корректировать зрительную память;
2. развивать умение представлять зрительный образ;
3. формировать умение адекватно оценивать продукты
своей деятельности;
4. развивать произвольность поведения и самоконтроль;
5. развивать мелкую моторику.
1. развивать и корректировать долговременную
зрительную память;
2. развивать произвольность и самоконтроль;
3. развивать мелкую моторику;
4. развивать концентрацию внимания.
1. развивать и корректировать зрительную
непроизвольную память;
2. развивать произвольность и самоконтроль;
3. развивать мелкую моторику.
20 часов
72
73
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
4
2. Учебный план
8
3. Учебно-тематический план
9
Содержание работы:
4. Перспективный план работы (5-6 лет)
11
5. Перспективный план работы (6-7 лет)
19
6. Методическое обеспечение
30
7. Легенды, сказки
38
8. Беседы с детьми и художественное слово
о промыслах
9. Библиографический список
44
83
Приложение к программе:
10. Конспекты занятий
85
11. Дидактические игры
98
12. Физминутки
99
13. Педагогическое обследование
103
74
Пояснительная записка
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных
как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о важнейшем условии
формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления. О роли и
значении народного декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые (А.В. Бакушинская,
П.П. Блонский, Т.С. Шацкий, Н.П. Сакулина, Ю.В. Максимов, Р.Н. Смирнова и другие). Они отмечали, что
искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, её культуре, способствует
воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.
Время наше сложное – это время социальных перемен. Политических бурь и потрясений. Они
буквально ворвались в жизнь каждого из нас. Народные игры, забавы и игрушки заменяются на
комерциализированные зрелища, телевизионные экраны наводнила жестокость. По сути своей это чуждо
природе детской, натуре растущего человека. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего
свою Родину, – задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания
духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.
Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит наш народ:
«С молоком матери» ребёнок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни,
пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративноприкладного искусства. Только в этом случае народное искусство - этот незамутненный источник
прекрасного оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес. Красота родной природы,
особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед
детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров. Культуру России невозможно себе
75
представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского
народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является
частью его истории.
Велико значение опыта для духовного развития дошкольников, их эстетического воспитания,
знакомство с искусством народных мастеров. Народное искусство поднимает темы большого гражданского
содержания, оказывает глубокое идейное влияние на детей. Оно помогает ребятам взглянуть на привычные
вещи и явления по-новому, увидеть красоту окружающего мира. Педагогу предопределена высокая миссия
– нести в мир детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем богатстве и
многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое занятие, встреча с игрушкой, творческое
дело, беседа – подчинены единственной цели: всестороннее развивать личность ребёнка, ведь все дети
должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.
Знакомство детей с основами декоративно-прикладного искусства осуществляется во всех
программах воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, но методических рекомендаций, которые
имеются в программах не достаточно или их очень мало. Проанализировав программу воспитания и
обучения «Радуга», я посчитала целесообразным использовать в своей работе более углубленное
знакомство с народным творчеством.
Необходимость данной программы существует, так как мы живем там, где нет возможности увидеть
непосредственный технологический процесс изготовления художественной посуды, предметов быта и
игрушек. И у ребят нет возможности соприкоснуться с декоративно-прикладным искусством – подержать в
руках изделия с городецкой росписи, дымковскую игрушку, предметы с гжельской росписью и т.д.. Поэтому
я перед собой поставила цель подарить детям радость творчества, познакомить с историей народного
творчества, показать примы лепки и работы с кистью, ознакомить с образной стилизацией растительного и
геометрического орнамента.
Разработанная программа развития творческих способностей через восприятие народного искусства
рассчитана на два года обучения и является попыткой обновления содержания изобразительной
деятельности по разделу «Знакомство с народным искусством» в условиях дошкольного образовательного
учреждения. Реализация программы происходит в процессе расширенного, углубленного знакомства детей
с изделиями народных художественных промыслов, знакомство с символикой русского декоративного
искусства и самостоятельным созданием декоративных изделий.
Новизной и отличительной особенностью программы «Юный - умелец» является то, что она имеет
инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития
детского творчества. Используются самодельные инструменты для рисования. Дети знакомятся шире и
глубже с символикой русского декоративного искусства и её значением. Знакомство с орнаментами и
орнаментация как самостоятельный вид продуктивной деятельности лежит в основе приобщения
дошкольников к декоративно-прикладному искусству.
Темы занятий программы дают более целостное представление дошкольникам образного видения
славянами устройства мира, основ зарождения орнамента и символики. Его значения выражавшегося в том,
что люди всегда старались участвовать в битве света и тьмы, добра и зла.
Программа знакомства ребёнка с русским декоративно-прикладным искусством опирается на
принципы построения общей дидактики:
связи
с
жизнью,
систематичности,
реалистичности,
активности,
контролируемости,
последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, доступности
материала, его повторности, построения программного материала от простого к сложному, наглядности.
76
Целью программы: Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через
народное декоративно-прикладное искусство.
Задачи программы:






Приобщать детей к народному декоративно-прокладному искусству в условиях
собственной
практической творческой деятельности; воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству как
эталону красоты;
Уметь использовать нетрадиционные техники и получать удовольствие от своей работы;
Развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образное восприятие, эстетические чувства;
Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в
жизнь;
Способствовать знакомству классической закономерности народного декоративно-прикладного
искусства (колорит, содержание, чередование, симметрия, асимметрия в узоре, изобразительные
приемы и т.д.);
На основе освоения художественного опыта народных мастеров развивать индивидуальное творчество
детей в орнаментальной деятельности: специальные художественные способности – «чувство» цвета,
ритма, композиции, самостоятельность, творческую инициативу.
Направления работы:
1. Знакомство детей с образцами народных художественных промыслов.
2. Самостоятельное создание детьми декоративных изделий.
Основной формой работы являются групповые занятия.
Индивидуальная работа с детьми на занятиях по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством
проводиться, для того чтобы:

Выявить примерный уровень развития изобразительной деятельности детей, отношение ребенка к
деятельности и декоративно-прикладному искусству. Учитывая индивидуальные способности детей.
 Определить возможные перспективные роботы с ребенком (задачи, содержание, формы, методы).
 Спланировать работу, направленную на развитие творческих способностей.
Индивидуальная работа ведется систематически. Анализируется выполнение задания, качество детской
работы, отношение к деятельности.
Содержание работы:
Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой
занятий. Постепенно происходит его усложнение. Познакомив детей с промыслом, вызвав желание создать
свое изделие происходит целенаправленный процесс по его изготовлению. Для развития творческих
способностей рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, экспериментирование
различных художественных материалов, дидактические игры, силуэтное моделирование, физминутки,
упражнения для прорисовки элементов росписей.
В работе используются различные методы и приемы: одномоментности (обеспечивает самостоятельный
творческий поиск детьми средствами выразительности); метод обследования, наглядности (рассматривание
подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);
словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения); практический
(самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и
материалов для изображения); эвристический (развитие находчивости и активности); частично-поисковый;
проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход
занятия); метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);
77
сотворчество; мотивационный (убеждение, поощрение); жест руки (ребенок показывает элементы узора
дотрагиваясь до него пальцем, находит такой же или одинаковой формы по цвету, элементу).
Этапы работы:
Весь образовательный процесс делится на два этапа:
I этап – Подготовительный.
Задачи:


Познакомить детей с образцами народных художественных промыслов.
Развивать умение видеть, понимать, оценивать красоту произведений ручного художественного
ремесла.
 Воспринимать содержание узора, особенности его изобразительно-выразительных средств,
функциональную связь украшаемого предмета с традициями народного искусства.
 Формировать чувство ритма, симметрии, гармонии.
II этап – Практический.
Задачи:

Самостоятельно переносить свои впечатления и представления о народной пластике в разные виды
художественной деятельности: лепке и рисовании.
 Использовать при лепке различные способы: конструктивный, скульптурный, пластический,
комбинированный, кругового налепа, выбирания глины стекой.
 Самостоятельно строить на разных изделиях композицию узоров с учетом их формы, заполнять
узором большую часть.
 Самостоятельно составлять композиции узоров, использовать цветосочетания на основе знаний о
характерных особенностях росписей.
 Использовать новые инструменты (в том числе самостоятельно созданные), разнообразные
материалы изображения, традиционную и нетрадиционную технику выполнения работы.
Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с
педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер
процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.
Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих способностей и
использованию нетрадиционных техник рисования, проведение мастер-классов, семинаров-практикумов,
показ открытых занятий по декоративно-прикладному искусству, изготовление самодельных инструментов.
Работа с родителями предполагает: индивидуальные консультации, беседы, рекомендации, папкираскладки, информационные стенды, показ открытых занятий. «Сделай сам», семинары-практикумы,
мастер-классы, выставки детского творчества и анкетирование по вопросам художественного развития
детей.
В программе широко используются технические средства обучения:
фотоаппарат, видеокамера, DVD и др.
телевизор, музыкальный центр,
Ожидаемый результат:
Старшая группа:




Узнают и называют знакомые виды народного декоративно-прикладного искусства;
Составляют узоры, с включением знакомых элементов народной росписи и создают декоративные
композиции по мотивам народных изделий;
Умеют сравнивать предметы знакомых видов искусств, находить их сходство и различие;
Лепят из глины декоративные изделия используя способы: конструктивный, кругового налепа;
78
 Используют в работе некоторые виды нетрадиционного рисования.
 Самостоятельно и творчески применяют умения и навыки, полученные на занятиях.
Подготовительная группа:



Различают и называют виды народного декоративно-прикладного искусства;
Умеют самостоятельно провести анализ изделия и рисунка;
Выделяют характерные средства выразительности: элементы узора, колорит, сочетание цветов,
композицию цветовых пятен, симметричный и ассиметричный узор композиции и т.п.
 Расписывают изделие в соответствии с народной росписью;
 Лепят из глины изделия, используя разнообразные способы: конструктивный, скульптурный,
пластический, комбинированный, кругового налепа, выбирания глины стекой;
 Применяют в работе полученные знания, умения и навыки;
 Используют в процессе создания изделий разнообразные нетрадиционные техники рисования.
Методы оценки результативности программы:
Количественный анализ:

посещаемость; статические данные; фиксация занятий в рабочем журнале; отслеживание результата
(наблюдение, диагностика); практические материалы.
Качественный анализ:

формирование новых навыков и умений; анализ успешности деятельности в достижении целей;
анализ диагностического материала; сравнительный анализ исходного и актуального состояния
проблемы.
Формой подведения итогов реализации данной программы являются: участие детей в КВНах,
развлечениях, праздниках, досугах, посвященных народным промыслам, детские выставки в детском саду и
за его пределами, создание Большой книги «Ярмарка народных промыслов».
Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости
допускается корректировка содержаний и форм занятий, времени прохождения материала.
Программа может быть использована в работе студий, кружков, как специализированная, для
дополнительного образования детей по художественно-творческому развитию, а также в рамках работы
образовательных программ по разделу «Художественно-эстетическое воспитании» с целью ознакомления
детей старшего дошкольного возраста с народным и декоративно-прикладным искусством.
Результаты диагностики детей и родителей выявили большой интерес воспитанников к творческой
деятельности, народной культуре, и в частности к русскому народному искусству, желание самостоятельно
создавать декоративные изделия и побудили организовать в детском саду кружок по декоративноприкладному искусству «Юный умелец».
УТВЕРЖДЕНО
79
Заведующий ГДОУ ТО «Д/с
комбинированного вида №3»
_______________ Т.В.Миронова
Решение педагогического совета
От «____» _____________ 2014 г.
Учебный план
Кружка по декоративно-прикладному искусству «Юный - умелец»
по теме: «Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративноприкладное искусство»
№
п/п
Название темы
Теория
1
Знакомство с
народными
промыслами
Общее
кол-во
занятий
Старшая группа
Практика
11
Подготовительная
группа
Теория
11
Общее
кол-во
занятий
Практика
5
5
(включая прорисовку
элементов росписи)
2
Самостоятельное
создание детьми
декоративных
17
17
изделий:
80
23
23
Рисование
13
17
4
6
Лепка
ИТОГО В ГОД
11
17
28
5
23
Полный курс обучения
28
56
Длительность одного занятия в старшей группе кружка 20-25 минут
В подготовительной группе 25-30 минут
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий ГДОУ ТО «Д/с
комбинированного вида №3»
_______________ Т.В.Миронова
Решение педагогического совета
От «____» _____________ 2014 г.
Учебно-тематический план
Кружка по декоративно-прикладному искусству «Юный умелец»
81
по теме: «Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративноприкладное искусство»
№
п/п
Название темы
Общее
кол-во
занятий
Старшая группа
Теория
Практика
Подготовительная
группа
Теория
Общее
кол-во
занятий
Практика
1
Знакомство с работой
кружка «Юный умелец»
1
1
2
Народное искусство
1
1
3
«Дымковская сказочная
страна»
1
2
3
2
2
4
«Чудо филимоновских
свистулькек»
1
2
3
2
2
5
«Каргопольские
игрушки»
1
2
3
2
2
6
«Знакомтесь, русская
матрешка»
1
2
3
2
3
82
1
7
«Богородская резная
игрушка»
1
2
3
8
«Жостовский букет»
1
1
2
9
«Веселый Городец»
1
2
3
1
1
10
«Сине-голубое чудо
Гжели»
1
2
3
2
2
11
«Золотая Хохлома»
1
2
3
2
2
12
«Красота вологодских
кружев»
2
3
13
«Плат узорный»
1
2
14
«Русский народный
костюм»
1
1
15
Народные промыслы
родного края
2
2
23
28
ИТОГО В ГОД
1
1
1
2
1
1
2
3
11
17
28
83
5
Полный курс обучения
56
Длительность одного занятия в старшей группе кружка 20-25 минут
В подготовительной группе 25-30 минут
84
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Перспективный план работы кружка по декоративно-прикладному искусству
с использованием нетрадиционных художественно-графических техник
(старшая группа 5-6 лет)
№
п/п
Тема
Нетрадиционная
техника
Программное содержание
Оборудование
Октябрь
1
Знакомство с работой
кружка
«Юный - умелец».
2
Путешествие по
народным промыслам
Познакомить детей с особенностями работы кружка
«Художники-умельцы». Учить организовывать свое рабочее
место. Познакомить с разнообразными художественными
материалами. Формировать эстетическое отношение к
окружающей действительности средствами различных
видов изобразительного искусства.
Мольберты, белые листы бумаги,
гуашь, палитра, кисти разных
размеров, цветные карандаши,
простой карандаш, подставка под
кисти и карандаши.
Расширять представления детей о многообразии изделий
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Воспитывать уважительное отношение к труду народных
мастеров, национальную гордость за мастерство русского
народа. Показать взаимосвязь устного, изобразительного и
музыкального народного искусства.
Изделия декоративно-прикладного
искусства:
дымковские,
филимоновские,
каргопольские
игрушки, семеновская матрешка,
городецкие, гжельские, хохломские
изделия, павлово-посадские платки
и шали. Дидактические игры по
ознакомлению
с
народными
промыслами: «Составь хохломской
узор»,
«Городецкие
узоры»,
«Распиши
платок»,
«Собери
гжельскую
розу»,
«Собери
матрешек»,
«Найди
домик
матрешки», домино «Игрушки».
Видеокассета с записью русских
народных промыслов. Аудиокассета
с записью русских народных
мелодий.
3
Дымковская игрушка.
Рассказ об истории
промысла.
Экскурсия в мини-музей
детского сада.
4
Рисование +
конструирование.
«Барышни-франтихи».
Рисование тычком,
ватными
палочками,
пальчиками.
Продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством. Расширять представления о
народной игрушке. Формировать эстетическое отношение к
предметам. Воспитывать уважительное отношение к
народным мастерам. Вызвать желание самим попробовать
нарисовать элементы росписи, использовать в работе
нетрадиционную технику рисования.
Выставка дымковских игрушек:
фигурки людей, разные животные и
птицы. Силуэтное моделирование
«Дымковские барышни». Таблицы с
элементами росписи. Листы белой
бумаги 20*30 см. краска гуашь,
кисти, «тычки».
Рисование тычком,
ватными
палочками.
Учить
расписывать
дымковские
изделия,
сочетая
гладкоокрашенные части с узором; учить шахматному
расположению элементов в узоре, сочетанию в узоре
крупных элементов с мелкими; формировать умение делать
полуобъёмную игрушку из двух частей (двойная верхняя часть
куклы наклеивается на юбку-конус.
У воспитателя 2-3 дымковские
барышни и выкройки игрушки –
двойная верхняя часть и круг с
надрезом по радиусу. У детей такие
же выкройки из плотной бумаги
(нужно предусмотреть различные
положения рук куклы – в стороны,
подняты и др.), таблицы с
элементами дымковской росписи,
краска гуашь, фломастеры, мягкие
кисточки, «тычки», клей ПВА,
скрепки, простой карандаш.
Ноябрь
86
5
Рисование +
конструировании.
«Изготовим дымковских
артистов для
настольного театра»
Рисование тычком,
ватными
палочками,
пальчиками.
Вызвать у детей желание сделать персонажи для
настольного театра; учить работать с шаблонами,
обводить их простым карандашом, вырезать по
контуру; учить самостоятельно, определять, как
расписывать новых персонажей. Закреплять умение
пользоваться в работе «тычки».
Шаблоны из плотной бумаги или
тонкого картона: кони, козлики,
свинья, корова, всадники, собачки,
медведь – гармонист, балалаечники;
плотная белая бумага, таблицы с
элементами дымковской росписи,
простые
карандаши,
ножницы,
краска гуашь, фломастеры, клей
ПВА; мягкие кисти, печатки «тычки»;
дымковские
игрушки
и
иллюстрации.
Ватные палочки,
перышко.
Познакомить детей с творчеством филимоновских мастеров.
Расширять
представления
о
народной
игрушки.
Формировать эстетическое отношение к действительности
средствами народного декоративно-прикладного искусства.
Познакомить с элементами росписи. Использовать
нетрадиционную
технику
рисования.
Воспитывать
уважительное отношение к народным мастерам.
Выставка филимоновских игрушек,
иллюстрации
с
изображением
филимоновских игрушек. Силуэтное
моделирование
«Филимоновские
свистульки» Видеофильм. Таблицы с
элементами
филимоновской
росписи. Листы желтой бумаги
20*30 см. краска гуашь, кисти,
ватные палочки.
Воспитывать интерес к творчеству народных мастеров; учить
лепить фигурку из целого куска глины, передавая особенности
формы, пропорций и деталей. Закреплять умения заглаживать
фигурку. Воспитывать аккуратность в работе.
Филимоновские барышки – игрушки
и иллюстрации, глина, стеки,
салфетки, баночки с водой.
Закреплять
представление о последовательной
росписи филимоновской игрушки. Обратить внимание на
Филимоновские олени и коровки –
игрушки, иллюстрации, окрашенные
(коллективная работа).
6
Филимоновские
свистульки.
Рассказ об истории
промысла.
Экскурсия в мини-музей
детского сада.
7
Лепка «Филимоновские
олени и коровки»
8
Рисование
«Филимоновский
Ватные палочки,
87
табунок».
перышко
особенности расположения узора. Учить составлять узор из
знакомых элементов на побеленных игрушках.
игрушки
вылепленные
детьми,
таблицы
с
элементами
филимоновской росписи, краска
темперная, мягкие кисти , перышко,
баночки с водой, салфетки.
Декабрь
9
Каргопольские легенды.
Рассказ об истории
промысла..
Рисование тычком,
ватными
палочками,
пальчиками.
Экскурсия в мини-музей
детского сада.
10
Лепка
«Волшебная ПтицаСирин».
11
Рисование
«Сказочная птица».
Рисование тычком,
ватными
палочками,
пальчиками
Познакомить
с
каргопольской
игрушкой.
Закреплять знания детей о традициях русского
народа, проживающего на севере России. Дать
представления об особенностях каргопольской
росписи. Учить рисовать элементы росписи.
Выставка каргопольских игрушек,
иллюстрации
с
изображением
каргопольских игрушек. Силуэтное
моделирование
«Каргопольские
игрушки» Видеофильм. Таблицы с
элементами росписи. Листы белой
бумаги 20*30 см. краска гуашь,
кисти, ватные палочки.
Р а з в и в а т ь у д е т е й з а м ы с е л . Учить детей лепить
пластическим способом из целого куска. Воспитывать
аккуратность и самостоятельность в работе. Закреплять
умение плотно скреплять части. Передавать пластику
перехода одной части к другой (от шеи к туловищу).
Каргопольские
игрушки
и
иллюстрации,
глина,
стеки,
салфетки, баночки с водой.
Р а з в и в а т ь у д е т е й з а м ы с е л , самостоятельно
выбирать элементы р о с п и с и и ц в е т о в у ю г а м м у .
Совершенствовать умение составлять узор из штрихов, овалов,
точек, каемочки, перекрещивающимися линиями и т.д. и
украшать им вылепленное изделие. Воспитывать интерес к
Каргопольские
игрушки
иллюстрации;
покрашенные
игрушки
вылепленные
детьми,
таблицы с элементами росписи,
краска темперная, мягкие кисти,
88
12
Золотая Хохлома.
Рассказ об истории
промысла.
Ватные палочки,
«тычки».
Экскурсия в мини-музей
детского сада.
народному творчеству.
баночки с водой, салфетки.
Расширять знания детей о народном промысле. Уточнять
представления о хохломском промысле. Учить детей
находить характерные особенности хохломских изделий.
Учить отражать элементы окружающей действительности в
стилизованной народной росписи. Формировать отношение
к произведениям народного искусства.
Выставка
хохломских
изделий.
Иллюстрации
с
изображением
хохломских предметов декоративноприкладного искусства. Бумажные
силуэты
хохломской
посуды,
таблицы с элементами хохломской
росписи, краска гуашь, кисти, ватные
палочки, «тычки».
Январь
13
Рисование
«Шарфики для козлят»
14
Рисование
«Украсим теремок для
зверей»
Ватные палочки,
«тычки».
Продолжать знакомить детей с народным искусством. Учить
рассматривать хохломские изделия и выделять в росписи
отдельные элементы: «реснички», «травинки», «капельки»,
«ягодки».
Учить
отражать
элементы
окружающей
действительности в стилизованной народной росписи.
Формировать умение работать концом кисти, пользоваться
печаткой «тычком».
Хохломские изделия. иллюстрации с
изображением
хохломских
предметов
декоративноприкладного искусства.. бумажные
полоски
20*30
см.
желтого,
красного, черного цветов, таблицы с
элементами хохломской росписи,
краска гуашь, кисти, ватные палочки,
печатки «тычки». Игрушка козы и
козлят.
Ватные палочки,
«тычки».
Учить составлять узор на полосе бумаги из элементов
хохломской росписи, чередуя их (ромашки, простой
трилистик, ягоды смородины); закрепить знание цветов,
используемых в хохломской композиции, и умение сочетать
их; развивать интерес к хохломскому искусству; вызвать
Хохломские изделия. иллюстрации с
изображением
хохломских
предметов
декоративноприкладного искусства. Большой
теремок на стене из бумаги, игрушки
89
сочувствие к героям сказки; закрепить технические умения:
набирать краску на кисть, пользоваться «тычком».
животных – мышки, лягушки, зайца,
лисы, волка, медведя. Бумажные
полоски
20*30
см.
желтого,
красного, черного цветов, таблицы с
элементами хохломской росписи,
краска гуашь, кисти, ватные палочки,
печатки «тычки».
Рисование
пальчиками,
«тычком»
Продолжать знакомство детей с русскими народными
промыслами, рассказать им о Городецком промысле. Учить
узнавать Городецкую технику росписи дерева, ее характерные
признаки. Воспитывать уважение к труду народных мастеров,
интерес к изучению русской истории. Воспитывать патриотизм,
гордость за свою Родину. Учить прорисовывать элементы
городецкой росписи используя технику рисования пальчиками.
Выставка
городецких
изделий.
Иллюстрации
с
изображением
городецких изделий декоративноприкладного
искусства.
Видеофильм. Бумажные полоски
20*30 см., таблицы с элементами
городецкой росписи, краска гуашь,
кисти, ватные палочки, «тычки».
Рисование
пальчиками, оттиск
поролоном.
Продолжать знакомство с Городецкой росписью, ее колоритом,
основными элементами узора. Учить рисовать городецкие цветы
– купавки и ромашки голубого и розового цвета. Закреплять
навыки смешивания красок на палитре для получения нужного
цвета. Учить использовать нетрадиционную технику рисования –
рисование пальчиками, оттиск поролоном.
Выставка
городецких
изделий.
Иллюстрации
с
изображением
городецких изделий декоративноприкладного искусства. трафареты
матрешек, таблицы с элементами
городецкой росписи, краска гуашь,
кисти,
трафареты
«ромашки»,
«купавки», поролон.
(коллективная работа).
15
Веселый Городец.
Рассказ об истории
промысла.
Экскурсия в мини-музей
детского сада.
16
Рисование
«Сарафан для
Матрешки»
90
Февраль
17
Декоративное
рисование
«Городецкие узоры сколько радости для
глаз» (Городецкий узор
на кухонной доске).
18
Сине-белое чудо Гжели.
Рисование
пальчиками, оттиск
поролоном.
Рассказ о промысле.
Экскурсия в мини-музей
детского сада.
19
Лепка «Гжельские
фигурки».
20
Рисование «Роспись
фигурок».
Ватные палочки,
«тычки».
Расширять представление детей о том, что одинаковые изделия
можно украшать по-разному; самостоятельно придумывать
узор и его расположение на доске; закрепить умение рисовать
прямые и закругленные цветочные гирлянды из самостоятельно
подобранных элементов с с о б л ю д е н и е м х а р а к т е р н ы х
цветосочетаний Городецкой росписи. Познакомить детей с
украшением листьев чёрными тоненькими закруглёнными
штрихами, белыми точками.
Выставка
городецких
изделий.
Иллюстрации
с
изображением
городецких изделий декоративноприкладного искусства.. трафареты
разделочных
кухонных
досок,
таблицы с элементами городецкой
росписи, краска гуашь, кисти,
трафареты «ромашки», «купавки»,
поролон.
Познакомить детей с историей гжельского промысла. Учить
выделять характерные особенности гжельского промысла.
Формировать умение выполнять растительные элементы
росписи.
Выставка
гжельских
изделий.
Иллюстрации
с
изображением
гжельских изделий декоративноприкладного
искусства.
Видеофильм. Трафареты посуды,
таблицы с элементами гжельской
росписи, краска гуашь, кисти.
Воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров.
Закрепить
умение
лепить
из
глины,
используя
конструктивный способ.
Гжельские изделия и иллюстрации,
глина, стеки, салфетки, баночки с
водой.
Закрепить знания детей о гжельском промысле; росписью.
Учить подбирать цвета красок. Закреплять умение
задумывать и составлять композицию из знакомых элементов
гжельской росписи; умение рисовать ворсом всей кистью и
концом, правильно набирать краску на кисть. Развивать
Выставка
гжельских
изделий.
Иллюстрации
с
изображением
гжельских изделий декоративноприкладного искусства и сувениры.
Таблицы с элементами гжельской
91
творческие способности детей, самостоятельность.
росписи, краска гуашь, кисти.
Март
21
Познакомить детей самой популярной народной
деревянной игрушкой - русской матрёшкой. Вызвать у
детей интерес к образу. Воспитывать интерес к народному
творчеству.
Выставка
русской
матрешки,
иллюстрации с ее изображением.
Таблицы с элементами росписи
семеновской матрешки. Силуэтное
моделирование «Матрешки», краска
гуашь, кисти, ватные палочки,
«тычки».
Ватные палочки,
«тычки».
Продолжать знакомство с матрешкой. Учить лепить
фигурку из целого куска глины. Воспитывать аккуратность в
работе и интерес к народному творчеству.
Игрушки матрешки и иллюстрации с
изображением матрешек. Глина,
стеки, салфетки, баночки с водой.
Ватные палочки,
«тычки», рисование
пальчиками.
Закрепить знания детей о матрёшке. Совершенствовать
навыки
работы
детей
в
составлении
узоров.
Совершенствовать навыки и приемы работы мягкой кистью.
Создавать радостную творческую атмосферу.
Выставка
русской
матрешки,
иллюстрации с ее изображением.
Окрашенные
детские
изделия.
Таблицы с элементами росписи
семеновской матрешки. Краска
темперная, кисти, ватные палочки,
«тычки».
Познакомить детей с новым промыслом – Павлово-Посадских
шалях. Рассказать о средствах выразительности декоративного
украшения
шалей.
Формировать
умение
выполнять
растительные элементы росписи.
Выставка
Павлово-Посадских
платков и шалей. Видеофильм «Плат
узорный». Бумага зеленого, черного,
вишневого цветов размером 50*50
см, краска гуашь, мягкие кисти,
Русская матрешка.
Экскурсия в мини-музей
детского сада.
22
Лепка «Все они
матрёшеньки,
все они милашеньки...»
23
Рисование «Очень
любим, мы, матрёшки
разноцветные одёжки».
24
Павлово-Посадские
платки и шали.
Рассказ о промысле.
Экскурсия в мини-музей
92
детского сада.
салфетки.
Апрель
25
Рисование
«Шаль для красавицы
Весны…» (коллективная
работа).
26
Народные промыслы
родного края.
Экскурсия на
выставку в
поселковую
библиотеку.
27
Рисование
«Украшение
хантыйским
орнаментом
одежды».
28
Рисование
«Украшаем сумочку
хантыйским узором»
Батик холодный,
«тычки».
Развивать у детей воображение, чувство цвета, уметь
составлять композицию узора; передавать колорит цветов;
уметь согласовывать свои действия с работой товарищей.
Познакомить с техникой холодного батика.
Павлово-Посадские платки и шали.
Ткань размером 100*100 см., краска
гуашь, кольца для закрепки ткани,
«тычки», кисти.
Расширять представление детей о народном декоративноприкладном искусстве. Познакомить с народными промыслами
родного края. Воспитывать уважительное отношение к
народным мастерам. Учить рисовать орнаменты местного
промысла. Развивать художественно-творческие способности
детей. Формировать эстетический вкус.
Выставка народного декоративноприкладного искусства местных
мастеров, фотографии и альбомы
украшения одежды орнаментом
народов ханты и манси.
Штампы, печатки.
Расширять знания детей о народных промыслах родного края.
Развивать умение строить художественный замысел.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения
рисования
орнаментов,
использовав
при
работе
нетрадиционную технику рисования штампами и печатками.
Развивать воображение, творчество, самостоятельность.
Выставка национальной одежды,
фотографии и альбомы украшения
одежды орнаментом народов ханты
и манси. Трафареты одежды,
штампы и печатки из картофеля,
пробок, ластика.
Цветной клей.
Закрепить знания, умения, навыки по декоративноприкладному искусству. Умение выполнять узор на силуэте,
используя нетрадиционную технику рисования цветным
клеем. Развивать творческие способности детей.
Изделия
народных
промыслов
родного края. Различные трафареты,
таблицы с элементами росписей,
цветной клей.
93
94
Перспективный план работы кружка по декоративно-прикладному искусству
с использованием нетрадиционных художественно-графических техник.
(старшая группа 6-7 лет)
№
п/п
Тема
Нетрадиционная
техника
Программное содержание
Оборудование
Октябрь
1
Лепка
«Дымковский индюк».
Обобщить и расширить знания детей о дымковской игрушке.
Учить отражать в лепке характерные особенности внешнего вида
дымковского индюка; развивать умения определять форму
и величину исходных форм для лепки разных частей игрушки,
использовать при лепке конструктивный способ: тело с шеей
и головой лепить из одного куска глины, хвост и крылья из
отдельных кусков, мелкие детали - гребень, бородку лепить налепами; учить для декоративного украшения
использовать стеку.
95
Дымковские
игрушки
и
иллюстрации с изображением
игрушек. Глина, стеки, салфетки,
баночки с водой.
2
Рисование
«Как у
чудо – индюка
Рисование
пальчиками,
«тычком», ватными
палочками.
Продолжить знакомство детей с тем, как народные мастера
«берут» узоры из окружающей природы и преобразуют их
своей фантазией для украшения игрушек; учить расписывать
фигурку индюка узором, близким по композиции, элементам и
цветосочетанию дымковским птицам.
Таблицы
с
элементами
дымковской росписи, игрушки
побеленные, темперные краски,
кисти, «тычки», ватные палочки.
Обобщить
знакомство
детей
о
фолимоновских
игрушках; формировать умение сделать кукол выразительными
за счёт осанки и деталей одежды; использовать в лепке
пластический способ из целого куска глины, развивать уважение и
интерес к народному творчеству.
Филимоновские
игрушки
и
иллюстрации с изображением
игрушек. Глина, стеки, салфетки,
баночки с водой.
Закрепить знания детей о цветовой гамме филимоновскои
росписи, особенности узора. Закрепить умение узнавать и отличать
филимоновские игрушки от других по форме изделия, узору и
сочетанию цветов; са мо ст о я т ел ьно у к ра шат ь с во ю
филимоновскую
красавицу.
Развивать
цвето вое
восприят ие, т во рческую активность.
Таблицы
с
элементами
филимонвской росписи, игрушки
побеленные, темперные краски,
перышко.
все расписаны бока».
3
4
Лепка
«Филимоновские
красавицы».
Рисование
«Филимоновский
хоровод».
Перышко.
Ноябрь
5
Лепка
«Полкан-кентавр».
О б о б щ и т ь з н а к о м с т в о д е т е й о каргопольских игрушках
Закрепить умение лепить каргопольскую игрушку – Полкана кентавра, используя знакомые способы лепки; передавать его
выразительные особенности (форму, пропорции, динамику).
Самостоятельно выбирать способ изображения. Развивать
интерес и уважение к народному творчеству.
96
Каргопольские
игрушки
и
иллюстрации с изображением
игрушек. Глина, стеки, салфетки,
баночки с водой.
6
Рисование
«Могучий
Рисование
пальчиками,
Полкан-богатырь».
«тычком», ватными
палочками.
7
Знакомство с
разнообразием
русской матрешки.
Экскурсия в минимузей детского сада.
8
Рисование
«Очень любим мы,
Матрешки,
разноцветные
одежки»
Печатки, «тычки»
Закрепить знания детей и обобщить их о каргопольской игрушке.
Уметь её узнавать и отличать от других по сюжету, форме,
узору.
Закрепить
умение
самостоятельно
выбирать
э л е м е н т ы р о с п и с и и самостоятельно расписывать свою
игрушку. Развивать цветовое восприятие, творческую активность.
Таблицы
с
элементами
филимонвской росписи, игрушки
побеленные, темперные краски,
ватные палочки, кисти, «тычок».
Продолжать знакомство детей с русской матрешкой. Показать
разнообразие видов данной игрушки.
Выставка матрешек из разных
городов России. Иллюстрации и
детские книги с изображением
матрешек
Продолжать знакомство детей с русской матрешкой. Показать
характерные особенности полхов-майданских, загорских и
семеновских матрешек. Формировать технические умения и
навыки кистевой росписи. Учить использовать в росписи матрешки
печатку-тычок. Формировать эстетический вкус.
Матрешки из разных городов
России.
Иллюстрации
с
изображением
матрешек.
Таблицы
с
элементами
и
цветовым решением матрешек
(полхов-майданских, загорских и
семеновских),
трафареты
и
силуэтное
моделирование
«Русские матрешки», краска гуашь,
кисти, печатки, «тычки».
97
Декабрь
9
Рисование
«Русские красавицы
всем нам очень
нравятся»
(роспись 2-х
сторонних матрёшек).
10
Рисование
пальчиками, печать
по трафарету,
воздушные
фломастеры, ватные
палочки, «тычки».
Знакомство с русским
народным костюмом.
Экскурсия на
фотовыставку в
Русскую горенку
детского сада.
11
Рисование
«Оденем Ваню и Маню
в русский костюм»
Цветной клей.
Закрепить знания детей о русской матрёшке, способами её
изготовления; умение видеть особенности росписи, элементы
узора, колорит изделий; умение составлять композицию
растительного орнамента из цветов, бутонов, листьев в
свободном пространстве. Украшать матрёшку по своему
замыслу, использовать нетрадиционную технику. Воспитывать
аккуратность и самостоятельность в работе. Развивать творчество
и фантазию.
Таблицы с элементами росписей
матрешек (семеновской, полховмайданской, загорской), модели
двусторонних матрешек, краска
гуашь, ватные палочки, кисти,
«тычок», трафареты, воздушные
фломастеры.
Дать представления об истории и особенностях русского
национального костюма. Формировать умение украшать одежду
характерными деталями русского костюма. Формировать
эстетическое отношение к произведениям народного декоративноприкладного искусства.
Русский
народный
костюм.
Иллюстрации и фотографии с
русским народной одеждой.
Продолжать знакомить детей с русской народной культурой.
Формировать умение украшать одежду деталями русского
костюма. Формировать эстетическое отношение к произведениям
народного декоративно-прикладного искусства. Познакомить с
новой техникой нетрадиционного рисования – цветным клеем.
Иллюстрации с изображением
русского
костюма
(пособие
«Русский народный костюм»,
детали костюмов для росписи,
цветной клей.
98
12
Рисование
«День рождения
Ушастика»
(роспись посуды).
Ватные палочки,
«тычки», цветной
клей.
Продолжать знакомить детей с хохломской росписью, учить
подбирать цвета красок к фону чаш и ваз. Закреплять умение
задумывать и составлять композицию из более сложных
элементов хохломской росписи. Закреплять умение рисовать
концом кисти, «тычком», правильно набирать краску на кисть.
Развивать творческие способности детей, самостоятельность.
Баночки из-под кремов, в виде
старинной посуды, покрашенные
под фон хохломских изделий,
таблицы
с
элементами
хохломской
росписи,
краска
гуашь, кисти, ватные палочки,
«тычки», цветной клей.
Январь.
13
Рисование
«Золотые травы
Хохломы»
(коллективное панно).
14
Рисование
«Украсим кукольную
мебель городецким
узором»
(коллективная работа).
Ватные палочки,
«тычки», цветной
клей.
На основе знаний о хохломском промысле з а к р е п л я т ь
у м е н и е с о з д а в а т ь самостоятельную композицию, передавая
растительный
характер
орнамента,
праздничность.
Торжественность колорита Золотой Хохломы. Развивать в детях
стремление к творчеству.
Бумажные силуэты лепестков
цветов, таблицы с элементами
хохломской
росписи,
краска
гуашь, кисти, ватные палочки,
«тычки», цветной клей.
Ватные палочки,
«тычки», рисование
пальчиками, печать
по трафарету,
воздушные
фломастеры,
набрызг.
Закрепить умение детей самостоятельно и творчески применять
умения и навыки, полученные на занятиях по знакомству с
Городецкой росписью, для украшения Городецким узором
новых изделий. Учить рисовать новые элементы росписи –
Розан, Городецкого коня и птицу. Согласовывать композицию
и величину узора с формой и величиной частей мебели,
пользуясь схемами узора; продолжать формирование навыков
совместной работы.
У воспитателя картонная ширма в
виде одной-двух комнат и две-три
небольшие куклы, картонная
мебель: стулья, кресла, стол,
диван, кровати и др.., с
прикрепленными
к
ним
бумажными частями, которые
будут расписываться узорами.
Таблицы
с
элементами
городецкой
росписи,
краска
гуашь, фломастеры, кисти, ватные
палочки, «тычки», трафареты,
воздушные фломастеры, зубные
99
щетки, стеки.
15
Лепка
«Чайный сервиз для
кукол» (коллективная
работа).
16
Рисование «Расцветай
Гжель васильковая»
(роспись чайного
сервиза).
Ватные палочки,
«тычки»,
Обобщить и расширить знания детей о гжельском промысле.
Развивать
творческие
способности
детей
(умение
самостоятельно выбирать посуду для лепки); формировать
умение переносить усвоенные способы лепки на изготовление
новых изделий; дать детям представление о сервизе; учить
детей договариваться.
Гжельский сервиз. Глина, стеки,
салфетки, баночки с водой.
Учить рисованию гжельской розы, использованию
двойного мазка. Закрепить умение детей передавать
своеобразие цветового колорита (сочетание белого и синего),
рассматривать глиняные формы после побелки, использовать
приёмы кистевой росписи.
Побеленные детские изделия,
Таблицы с элементами гжельской
росписи, краска темперная, кисти,
ватные палочки, «тычки»,
Февраль
17
Искусство Жостова.
Рассказ о промысле.
Экскурсия в минимузей детского сада.
18
Рисование
«Жостовские
Рисование
пальчиками.
Познакомить детей с народным промыслом Жостова. Воспитывать
уважение к труду народных умельцев. Формировать эстетическое
отношение средствами народного декоративно-прикладного
искусства. Учить выполнять элементы жостовской росписи и
составлять несложные композиции.
Выставка
изделий
жостова.
Видеофильм
«Жостовская
красота». Бумажные трафареты
разной формы черного, красного,
желтого, синего цветов; краска
гуашь, мягкие кисти.
Продолжать знакомить детей с народным промыслом Жостова.
Дать знания об особенностях жостовской росписи: элементах
Подносы из папье-маше черного,
красного, желтого, синего цветов.
100
подносы»
19
Рисование
«Шаль всем на диво нарядна, красива»
(коллективная работа)
20
Знакомство с
богородской резной
деревянной
игрушкой.
Экскурсия на
выставку в минимузей детского
сада.
Холодный батик.
узора, колорите, композиции. Закрепить умение составлять узор
на круге, овале, квадрате, прямоугольнике, заполняя середину и
края -кайму. Составлять букеты из крупных и мелких цветов,
наносить мазки. Передавая оттенки, самостоятельно составлять
узор на выбранной форме (круг, овал и т.д.). Использовать
нетрадиционную технику рисования – пальчиками.
Таблицы с элементами росписи.
Темперные краски, кисти, вода.
Закрепить знание детей о средствах выразительности
декоративного
украшения
павловопосодских
шалей.
Развивать у детей воображение, чувство цвета, уметь
составлять композицию узора, передавать колорит цветов,
умение согласовывать свои действия с работой товарищей.
Павловопосадские шали и платки.
Ткань размером 100*100 см по
краю с бахромой, белого и
красного цвета, краски для
росписи методом батика, кольцо
для закрепления ткани, кисти.
Познакомить детей с новым промыслом – богородскими
резными игрушками. П о з н а к о м и т ь с о с о б е н н о с т я м и
и х изготовления, своеобразием композиции.
Выставка богородских резных
игрушек.
Альбомы
с
иллюстрациями игрушек.
Март
21
Лепка «Богородский
медведь».
Закрепить умение передавать замысел, лепить фигурку Богородские игрушки. Глина,
животных, выделяя их характерные особенности. Развивать чувство стеки, салфетки, баночки с водой.
ритма в процессе оформления поверхности изделия. Закрепить
101
умение украшать фигурку с помощью стеки. Развивать
творчество, фантазию, аккуратность.
22
Рисование
«Богородские
игрушки»
(графика)
Продолжать знакомить детей с богородской резной деревянной
игрушкой. Учить рисовать богородскую игрушку графическим
способом, стараясь передать движение и строение персонажей.
Воспитывать эстетическое отношение к изделиям народных
мастеров. Уважение к их труду.
Богородские игрушки.
простые карандаши.
Бумага,
23
Знакомство с
вологодскими
кружевами.
Экскурсия в Русскую
горенку детского
сада.
Ватные палочки,
«тычок»
Познакомить с народным промыслом «кружевоплетение».
Воспитывать уважение к мастерам. Дать представление о
содержании и особенностях узора (симметрии, ритме).
Воспитывать интерес к искусству кружевоплетения, вызвать
эмоциональный отклик, желание самому творить, учиться
составлять узор на полосе.
Кружевные изделия вологодских
мастериц; репродукция картины
В. Тропинина «Кружевница».
Видеофильм
«Вологодские
кружева», Сказка «Семь Катерин».
Таблица с элементами кружев.
Бумага черного цвета размером
20*30 см., краска гуашь, кисти,
ватные палочки, «тычки».
24
Рисование
«Кружева, как
белые ромашки
распустили
лепестки свои»
Черно-белый
граттаж.
Продолжать знакомить детей с народным промыслом
«кружевоплетение»; показать красоту кружевных изделий
вологодских мастериц.. Учить украшать узором изделия из
трафаретов. Учить сочетать плотные части узора с легкой
воздушной сеткой. Использовать в работе нетрадиционную
технику рисования – черно-белый граттаж.
Таблица
с
элементами
кружевоплетения.
Силуэты
одежды черного цвета, палочки
для техники граттажа, салфетки.
102
Апрель
25
Рисование
«Праздничная
скатерть»
Рисование нитками
разной фактуры,
клейкая бумага.
Закреплять знания о народном промысле «Кружевоплетение»;
учить составлять узор на клейкой бумагу разной формы (круг,
квадрат, полоса), передавая элементы узора, особенности рисунка.
Учить аккуратно, «плести» кружева из знакомых форм (круги,
полоски, точки, насноски, плетешок и т.д.) используя для
рисования нитки разной структуры и клейкую бумагу. Развивать
творчество, фантазию.
Кружевные изделия вологодских
мастериц. Таблица с элементами
кружевоплетения, нитки разной
фактуры,
клейкая
бумага,
салфетки.
26
Рисование
«Украшение
хантыйским
орнаментом
одежды».
Цветной граттаж
Обобщить знания детей о народных промыслах родного края.
Развивать творческие способности детей (использование
полученных представлений, изобразительных и технических
умений в использовании нетрадиционных техник для
самостоятельного украшения одежды); развивать умение
строить художественный замысел (до начала рисования намечать
содержание, композицию и колорит рисунка).
Выставка национальной одежды,
фотографии и альбомы украшения
одежды орнаментом народов
ханты и манси. Трафареты
одежды, палочки для работы
техникой цветного граттажа..
27
Лепка
Побуждать детей к самостоятельному поиску способов лепки
животных нашего округа (заяц, лиса, медведь, волк и т.д.), а
также чум, ханты и манси в национальной одежде по замыслу;
развивать умение лепить человека в движении (идущего на
лыжах, управляющего оленьей упряжкой). Воспитывать любовь
Глина, стеки, салфетки, баночки с
водой.
«Родные мотивы».
103
к родному краю.
28
Рисование
по замыслу.
Все знакомые
техники.
Закрепить знания, умения, навыки по декоративноприкладному искусству. Умение выполнять узор на силуэте,
используя различные нетрадиционные техники рисования.
Развивать творческие способности детей.
104
Изделия народных промыслов.
Различные трафареты, таблицы с
элементами росписей, краски,
кисти, «тычки», ватные палочки и
т.п..
Типы занятий по
декоративно-прикладному искусству
На тему, предложенную
педагогом дополнительного
образования
(освоение нового
пройденного материала,
повторение пройденного)
На тему, выбранную
ребенком: (по его замыслу)
Структура проведения занятия
по декоративно-прикладному искусству
Итог (анализ)
Практическая работа
Физминутка
Демонстрация
Беседа, диалог
Подбор художественных
материалов
Занятие
Результаты освоения программы.
Критерии оценки знаний и детских работ по декоративноприкладному искусству:
•
Имеет представление о народных промыслах; называет их, узнает материал, из которого сделано
изделие;
106
•
Владеет пониманием символов в рисунке, знаками-оберегами в росписи;
•
•
Умеет самостоятельно провести анализ изделия;
Выделяет характерные средства выразительности (элементы узора, колорит, сочетание цветов);
•
Выделяет элементы узора и составляет из них композицию;
• Самостоятельно определяет последовательность выполнения росписи;
• Использует декоративные элементы в работе. Использует декоративные элементы в работе;
• Использует несколько нетрадиционных техник;
• Эмоциональность, содержательность, яркость, красочность, декоративность;
•
Оригинальность.
Критерии технических навыков и умений оценки детских работ по декоративно-прикладному
искусству:
•
•
•
•
•
Способность рисования по замыслу;
Умение подчинять изобразительные материалы, средства, способы изображения собственному
замыслу, поставленной изобразительной задаче: выбор изобразительного материала, умение
смешивать
краски
на
палитре
для
получения разных цветов и оттенков;
Отсутствие изобразительных штампов;
Уровень воображения, фантазии;
Использование в работе разных способов лепки.
107
108
Воздействие занятий кружка «Юный- умелец» на развитие ребенка и его творческих способностей
Способствуют
умственному,
нравственному,
эстетическому,
физическому
воспитанию
дошкольников
Развивают
художественнотворческие
способности
детей
Развивают
наблюдательность,
умение видеть
характерные
признаки народных
промыслов
Приобщают к
народному
декоративноприкладному
искусству
Формируют
умение
планировать
работу по
реализации
замысла
КРУЖОК
«ЮНЫЕ
УМЕЛЬЦЫ»
Синхронизируют
Повышают
сенсорную
чувствительность,
т.е. способствует
тонкому
Формируют
заинтересованное
отношение к
общему продукту
Развивают
воображение,
пространственное
мышление, общую
ручную умелость,
мелкую моторику рук
110
Приобщают детей
к дизайндеятельности
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Этапы развития навыков декоративного рисования.
Репродуктивный этап.




Знакомство со знаками и их значением.
Расшифровка знаков в целостной композиции.
Составление узора из отдельных знаков.
В свободное от занятий время – дидактические игры, декоративные загадки и т.п.
Конгвитивный этап.



Тематические занятия.
Чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций, образцов и т.п.
Домашние задания.
Виды орнамента
1. Растительный
2. Геометрический
Способы работы с кистью
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Концом кисти;
Всем ворсом;
Постепенным переходом от рисования концом к рисованию всем ворсом;
Прикладывание;
Примакивание;
Гладью;
Нетрадиционные;
Тычком.
Правила рисования краской.
1.
2.
Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху
указательным), за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.
При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди
111
3.
4.
5.
6.
7.
линии.
При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к
бумаге.
Чтобы рисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги только
концом кисти.
При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном
направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева (а не
туда - обратно, как карандашом).
Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз.
Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.
Правила рисования карандашом.
Карандаш нужно держать тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным),
сильно не сжимая, не близко к отточенному концу.
2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию
слева направо, рука - внизу линии. Так вести руку нужно для того, чтобы видеть, как рисуешь, тогда
получится прямая линия.
3. линию нужно рисовать сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она
может получиться неровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.
4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно
было подумать, как рисовать дальше.
5. Предметы круглой формы надо рисовать одним движением руки туда - обратно.
6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением руки туда - обратно.
7. При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева
направо или по косой.
8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.
9. Закрашивать рисунок без просветов.
10. закрашивая рисунок. Нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь
закрасить поярче, и слабо нажать, если нужно закрасить посветлее.
1.
Этапы работы с глиной.
I этап
Изделие вылепливается и высушивается;
II этап
Высушенное изделие тщательно оправляется (заглаживается) влажной салфеткой;
III этап
Оправленное изделие обжигается, грунтуется, расписывается.
Основные способы лепки.
112
1. Конструктивный способ – лепка изделий из отдельных частей с последующим их соединением.
2. Пластический способ – лепка из целевого куска глины.
3. Комбинированный способ – лепка с применением пластического и конструктивного способов.
4. Ленточный способ – служит для изготовления посуды (чашки, стаканы, кувшины, вазы и т.д.).
5. Способ кругового налепа (спирально-кольцевой налеп). Сосуды (способом кругового налепа) лепят с
помощью жгутов, которые раскатывают из глины.
6. Способ выбирания глины стекой.
При присоединении частей изделия используются приёмы: прижать, примазать, вдавить, загладить.
Последовательность лепки народных глиняных игрушек
Последовательность лепки гжельской собачки.
1. Скатывание шарика.
2. Превращение шарика в толстую лепёшку.
113
3. Наметить головку путём легкого нажатия пальцами на глину.
4. С противоположной стороны намечаем туловище и хвост.
5. Под головкой одним движением пальца намечаем лапы.
6. С двух сторон головы вытягиваем ушки и нос собачки.
7. Вытягиваем лапы сидящей собаки, формируем хвост и уши.
8 Осматриваем фигурку. Мокрыми пальцами сглаживаем неровности на поверхности фигурки
Последовательность лепки гжельской кошечки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Скатывание шарика.
Скатывание лепёшки с выделением головы.
Вытягивание лапок.
Вытягивание хвоста и ушей.
Подворачивание хвоста и его плотная примазка к туловищу.
Уточнение деталей.
Последовательность лепки Полкана - кентавра
(каргопольская игрушка).
1. Выполнить верхнюю часть туловища (торс) и плоскую голову на толстой шее.
2. Лепить туловище коня.
3. Торс соединить с туловищем коня, а потом прилепить руки, головной убор и другие предметы,
сопровождающие игрушку.
Последовательность лепки каргопольской барышни.
1. Сначала слепить туловище с головой (торс).
2. Насадить торс на юбку-колокол, слепленную отдельно.
3. Закрепить на заготовке руки, головной убор, придать положение рукам и дать ей в них чашку,
коромысло, каравай хлеба. Фигурка барыни приземистая, крепкая.
4. Роспись. Кофта расписывается в яркий кирпично-красный, жёлтый цвет, передник обязательно
белый, с узором, юбка - более тёмная (кирпичного, темно-зелёного, синего, чёрного цвета). Головной
убор - в тон кофты или юбки.
Последовательность лепки дымковской барышни.
1. Приступая к выполнению барышни или кормилицы, прежде всего, лепят юбку или ступку
(широкий у основания пустотелый корпус), всё время, вертя её в руках для выравнивания стенок.
2. Затем на ступу, смоченную водой, насаживают торс и оттягивают шею.
3. На шее укрепляют шарик - голову.
4. К плечам прикрепляют, сначала торчком в стороны, руки - колбаски, потом их осторожно сгибают и
складывают на талии.
114
Последовательность лепки дымковского коня.
1. Начинают лепку с большой колбаски, надрезают её с двух сторон. Формируют
ноги коню.
2. Налепляют на заготовку туловища голову и шею.
3. Делают конусообразные уши и крученым жгутом - гриву и хвост.
4. Конь готов. Можно посадить на коня всадника - и готова новая игрушка.
Последовательность лепки дымковского индюка.
1. Основу игрушки лепим в форме овала, формируем ноги.
2. Выполняем хвост. Из большого комка глины катаем шар и затем расплющиваем его в лепёшку,
толщина которой около 1 см. Примазываем хвост-лепёшку к туловищу.
3. Из двух овальных лепёшек делаем крылья, тщательно примазываем их к туловищу сначала
снизу, затем сверху (как делали руки барышне).
4. Делаем детали: гребень, бородку из «капелек» глины, начиная с нижнего ряда, постепенно подходя
к клюву.
5. Оформляем оборками крылья и хвост.
Последовательность лепки Птицы- Сирина (каргопольская игрушка).
1.
Исходная форма – удлиненный овоид или широкий цилиндр.
2.
Концы полученной формы неравномерно загибаем вверх: для шеи повыше, для хвоста
пониже.
3.
Легким движением формируем ноги.
4.
Шею слегка изгибаем, формируем на ней головку – слегка оттягиваем и закругляем.
Вытягиваем клюв, формируем хвост.
5.
Вытягиваем крылья и украшения для головы.
Последовательность лепки филимоновской птички.
1. Берем кусок глины.
2. Лепим два глиняных шарика: один (побольше) для туловища, другой – для подставки.
3. Раскатываем колбаску, сгибаем ее.
115
4. Вылепляем голову, клюв, бородку, гребешок. Соединяем с подставкой.
Последовательность лепки коргопольского медведя пластическим способом.
1.
Раскатываем глину в форме овала.
2.
С помощью стеки нижний край делим пополам для лепки лап.
3.
Вытягиваем лапы и формируем голову.
4.
Выделяем мелкие детали (хвост и уши).
5.
Придаем, заглаживаем фигурку.
Последовательность лепки каргопольского коня пластическим способом.
1. Заготавливаем цилиндрик шириной с ладонь.
2. Затем начинаем постепенно изгибать заготовку под прямым углом.
3. Короткая вертикальная часть превратиться в голову коня и шею.
4. Более длинную часть изгибаем дугой – это туловище фигурки.
5. Стекой делаем глубокие надрезы с двух сторон туловища.
6. Из надрезов формируем передние, задние ноги коня и хвост.
7. Вытягиваем голову и гриву. Формируем ушки.
8. Готовую фигурку сушим и расписываем темперными красками.
Последовательность конструирования и раскрашивания дымковской барышни – франтихи.
1. Вырезать детали барышни по контуру.
2. Раскрасить две половинки верхней части.
3. Отделить линией шляпу и закрасить переднюю и заднюю ее части, нарисовать волосы и части лица:
брови – тонкие дужки, глаза – черные точки, рот - красная точка, щеки – небольшие красные
кружки.
4. Простым карандашом разделить половинку круга на четыре части – провести линии от центра к
краю круга и нарисовать в каждой части кольца нижнего ряда, потом на линиях нарисовать кольца
второго ряда меньшей величины.
5. Дорисовать мелкие детали украшения юбки.
6. Намазать клеем незакрашенную половину круга и свернуть так, чтобы закрыть ее узорчатой
половиной. Обжать верхушку конуса.
116
7. Намазать клеем верхнюю часть игрушки и прикрепить ее (от талии) на обжатую часть конуса.
Как получить шарообразную, цилиндрическую форму и преобразовать их.
Как получить шарообразную форму.
1. Раскатать кусочек глины круговыми движениями;
2. Раскатать кусочек глины одной ладонью на твердой поверхности;
3. Раскатать
кусочек
глины
кончиками
двух
пальцев;
получаются очень маленькие шарики.
при
таком
способе
Как получить цилиндрическую форму.
1. Раскатать кусочек пластилина (глины) в ладонях продольными движениями туда - обратно;
2. Раскатать кусочек глины одной ладонью на твердой поверхности прямыми движениями;
3. Раскатать кусочек глины кончиками двух пальцев (большим и указательным); при таком способе
получаются очень маленькие цилиндрики и тоненькие жгутики.
Как преобразовать форму шара.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Слегка вытянуть с обеих сторон и раскатать в эллипс;
Оттянуть с одной стороны;
Раскатать и при необходимости согнуть;
Сплющить между ладонями в диск;
Раскатать в конус;
Сплющить с одной стороны в полусферу;
Сделать углубление пальцами или карандашом.
Как преобразовать форму цилиндра.
117
1.
2.
3.
4.
5.
Свернуть в кольцо;
Скрутить в спираль;
Сплющить с ленту;
Раскатать в конус;
Свить или сплести 2-3 колбаски.
Нетрадиционные
художественно-графические техники
используемые на кружке «Юные - умельцы»
1. Рисование пальчиками.
Средства выразительности: пятно, почка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.
Способ получения изображения: Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на
бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются
салфеткой, затем гуашь легко смывается.
2. Оттиск печатками из картофеля.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из
тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из
картофеля.
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушечке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка, и печатка.
3. Оттиск поролоном.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из
тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушечке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.
118
4. Оттиск печатками из ластика.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из
тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из ластика
(их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа или бритвенного
лезвия).
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушечке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и печатку.
5. Печать по трафарету.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из
тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в
середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой),
трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушечке с краской и
наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и
трафарет.
6. Воздушные фломастеры.
Средства выразительности: яркие цвета, набрызг по всему листу, точка, фактура.
Материалы: воздушные фломастеры – блопены, трафареты в соответствии с темой, белые листы.
Способ получения изображения: Ребенок выбирает трафарет, располагает его на белом листе, берет
необходимый фломастер, готовит его к работе и, соблюдая правила длительности выдоха, дует в него,
направив фломастер на трафарет; чтобы составить рисунок, необходимо несколько трафаретов
расположить на листе, раскрасив их нужными цветами; чтобы закончить рисунок, нужно нарисовать
фон.
7. Оттиск пробкой.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
119
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из
тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушечке с краской и
наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и пробка.
8. Черно-белый граттаж.
(грунтованный лист)
Средства выразительности: линия, штрих, контраст.
Материалы: полукартон либо плотная белая бумага, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло
(примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с
заточенными концами.
Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем
воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом или зубной порошок, в этом случае он
заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.
9. Набрызг.
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5*5 см.).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон,
который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.
10. Перышко.
Средства выразительности: линия, штрих, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, перышко, обернутое ниткой так, чтобы остался только мягкий кончик для
рисования.
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на перышко и прорисовывает нужные
элементы. Для изменения цвета меняется мисочка и перышко.
11. Рисование нитками.
120
Средства выразительности: линия, штрих.
Материалы: бумага клейкая, разной фактуры нитки, тесьма, шнур, ножницы.
Способ получения изображения: ребенок берет клейкую бумагу клейкой стороной вверх, отстригаем
нужного размера нитки, тесьму, шнур и узором приклеивает их на клейкую бумагу.
12. Рисование цветным клеем.
Средства выразительности: линия, штрих, цвет.
Материалы: клей ПВА разводится темперными красками в разной пропорции, в зависимости от
нужного насыщения цвета.
Способ получения изображения: ребенок берет тюбик цветного клея и рисует, путем выдавливания из
тюбика клея, осуществляя задумку.
13. Холодный батик.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: краска гуашь, кисти, кольцо для закрепления ткани, можно вместо кольца завязать ткань
узелком.
Способ получения изображения: ребенок берет ткань в нужном месте (там, где будет располагаться
элемент), и продевает ее в кольцо. Кистью набирает краску и красит ткань, которая находиться в
противоположной стороне от маленького «хвостика». Затем достает ткань из кольца, разглаживает и
прокрашивает нужные места ткани.
Легенды и сказки для знакомства детей
с русским декоративно-прикладным искусством.
Легенда «Откуда появились знаки в рисовании»
(знакомство со знаками народных орнаментов)
I вариант. Послушайте, какую интересную историю мне поведал прапрадедушка.
Давно это было, так давно, что самые старые люди знают об этом только понаслышке от своих
дедов и прадедов. Там, где сейчас города стоят, раньше леса тянулись, такие густые и дремучие, что
заблудиться можно было. А в тех лесах обитали всякие чудища. Кто выезжал из дому и ехал по дороге
через лес, с тем всегда случались ужасные вещи.
121
Надоело людям терпеть эти безобразия, и решили они попросить покровительства у Солнышка.
Любило ясное Солнышко людей, заботилось о них, за это и от людей были ему и почет, и слава. Забрались
люди на гору и начали петь, помощи просить.
Солнышко, ведрышко!
Выгляни в окошечко.
Твои детки плачут,
Помощи просят.
Выглянуло Солнышко и спрашивает: «Чего вы желаете, дети мои?». Люди ответили ему:
«Покровительства твоего просим. Совсем нас чудища замучили, житья от них нету». – «Хорошо, так уж и
быть, помогу вам. Пошлю я на землю своего старшего сына – богатыря Лучика».
Смотрят люди, видят: с неба спускается богатырь – Лучик-старший, весь в сверкающих доспехах, с
золотым щитом и мечом. Так сверкает, что глазам смотреть больно. Идет по лесу и мечом размахивает.
Увидали его чудища лесные и давай убегать со всех ног в разные стороны. Поблагодарили люди Лучика и
Солнышко, и с тех пор, чтобы отпугивать чудищ и злых духов, на одежде и оружии они изображали Солнце.
Воспитатель показывает таблицы с изображением различных знаков традиционных народных
орнаментов, раскрывает семантику каждого знака. Вместе с детьми рассматривает иллюстрации
русских народных костюмов в книгах. Обращает внимание детей на особенности вышивки одежды.
Предлагает детям пластины, на которых они будут изображать знаки, выдавливая рисунок стекой.
Поощряет тех, кто самостоятельно составляет композиции.
Сказка о богатыре Иване.
(знакомство со знаками и элементами народных орнаментов)
II вариант. Давным-давно жили на русской земле могучие богатыри. И слагал народ легенды о том, как
они столетние дубы с корнями выворачивали да с ведьмами сражались. Как спешили на выручку, когда на
Русь нападал враг. Как помогали им в разных подвигах небесные покровители. Жил в это время богатырь
Иван, и была у него силища такая, что мог прут железный рукой согнуть.
Вот однажды случилась на Руси беда: напали на ее землю иноземцы, начали Русь-матушку грабить,
людей в плен уводить, семьи разлучать. Не знали наши предки, что делать. И вот однажды до них дошел
слух о том, что далеко на Севере живет могучий богатырь Иван. Собрали они в дорогу самых мудрых
старцев и отправили их просить помощи у богатыря русского.
Долго шли старцы, много лаптей истоптали и наконец пришли в село, где жил Иван. Увидели его
старцы, пали на колени и стали просить помощи, защиты от проклятых захватчиков.
Иван стразу согласился, попросил свою мать Марью собрать его в дорогу. Плакала она, когда
провожала единственного сына в путь. Пришел Иван на поле битвы и видит: русских воинов нет, а враги
радуются в предвкушении победы. Не стерпел богатырь такого унижения, взял меч и давай крушить
врагов. Отступили вражеские полчища. Но не отошли далеко, начали думать, как богатыря погубить.
122
Решили они Ивана в ловушку заманить. Собрали своих воинов и напали на Ивана, когда он спал, окружили
его и убили.
Ждет матушка, плачет, причитает. Видит, что сынок ее долго домой не возвращается, и решила
выяснить, что с ним случилось. Собралась в путь-дорогу, идет и у добрых людей спрашивает, не видал ли
кто ее сына Иванушку. Показали ей место, где лежит тело Ивана-богатыря. Увидела мать мертвого сына и
зарыдала. Три дня и три ночи плакала она над телом и просила помощи у небесных покровителей. И вот
на четвертый день земля содрогнулась, море синее взволновалось, звери разбежались, и горы
попрятались. Пошел сильный дождь и оживил богатыря Ивана. Развернул богатырь могучие плечи, взял
меч и прогнал врагов с русской земли.
Увидали люди это чудо и с тех пор на одежде и других вещах вышивают, рисуют дождь и воду,
чтобы давала она силу и оживляла мертвых…
Посмотрите, как по-разному люди изображали влагу. Показывает различные способы
изображения воды. Вместе с детьми рассматривает их и сравнивает изображения воды с элементами
орнамента, которым украшены дымковские игрушки. Предлагает расписать кошму богатырям.
После ознакомления со знаком воды воспитатель предлагает детям рассмотреть таблицы с
вариантами изображений различных знаков.
Сказка «Семь Катерин»
(знакомство детей с вологодским кружевом)
Ребята, вы любите слушать сказки? Хотите, я вам расскажу необычную сказку? Тогда садитесь
поудобней и слушайте.
Рассказывают, что царь Петр частенько в заморские страны ездил. Любил своими глазами
посмотреть, как и что. Прикидывал, где чему хорошему поучиться. Однажды приезжает к Лазоревому
морю. Заморский король его встречает, во дворец ведет, показывает разные диковины.
-Жаль мне тебя, царь Петр, - говорит, - живешь ты среди темных людей. Ничего-то они не знают, ничего не
умеют. Взгляни, вот, какие мастерицы в моем королевстве имеются. И показывает скатерть кружевную.
Царь Петр посмотрел на скатерть и засмеялся:
-Где же вы в своей стране видели березки да ромашки. Это русское кружево из моей страны.
-Быть того не может! – вскричал король и стал скатерть в увеличительное стекло рассматривать. Но смотри,
не смотри – береза березой и останется. Рассердился король, приказал позвать к себе купцов. Те
бросились королю в ноги и признались:
-Виноваты, ваше королевское величество! Ох, виноваты! Не вели казнить, вели миловать! Не наших это
мастериц дело, у русских кружевниц куплено – у семи Катерин. Лучше их никто кружева не плетет, богаче
узора нигде не найдешь…
-Что еще за семь Катерин? Опять меня обмануть хотите? – разгневался король заморский. Тут уж царю
Петру пришлось за купцов заступиться.
123
-Есть, - говорит, - в моем царстве такие кружевницы. Слышать я о них слышал, хоть видеть , никогда не
видел.
А заморский король разошелся – и царю Петру веры нет.
-Не поверю, - кричит, - пока своими глазами не увижу! Покажите мне этих Катерин! Едем к ним сию же
минуту!
Ну царям сборы не долги. Приказали лошадей запрячь, да и поехали. Впереди – стража, позади – стража
на тот случай, если разбойники нападут.
Начали путь в коляске, а потом в сани пересели, в собольи шубы оделись. Едут, едут. Смотрят, на встречу
возок ползет. В нем – купец с узлом на коленях. Спрашивает его королевский стражник:
-Добрый человек, не укажешь ли нам путь к семи Катеринам – кружевницам.
Купец рассказал, как проехать, да и говорит:
-Я вот от них возвращаюсь. Занавески купил. Может, взглянете.
Развернул купец занавески. Все они так и ахнули. На каждой из них целая сказка выплетена. На одной –
про Морозко, на другой – про Сивку-Бурку, а на третьей – про Василису Премудрую. Заморский король как
увидел занавески, так и закричал:
-Мои! Покупаю!
И бросил купцу кошелек с золотом.
А царь Петр молчит, будто его это вовсе не касается. Двинулись дальше. Навстречу другой возок. В нем
тоже купец сидит. И тоже узел держит. Спрашивает его королевский стражник:
-Добрый человек, не скажешь ли ты нам, где семь Катерин живут?
Отвечает купец:
-Знаю, как незнать! Вот за тем леском… я вот покрывало купил у них. не взглянете ли?
Развернул купец покрывало – чудо, да и только! На одной стороне – весна лето догоняет, на другой – зима
с осенью в обнимку идут.
Заморский король даже из саней выпрыгнул.
-Покупаю! Покупаю! – кричит, - Казначей, «дай ему целую шапку золота…»
А сам покрывало в охапку – и в сани. Боится, чтобы купец, чего доброго не передумал или царь Петр
покупку не перехватил. Еще немного проехали - и до села добрались. Подкатили к дому, где кружевницы
живут.
Вышли на крыльцо семь Катерин. Все статные, красивые, русые, ясноглазые. Поклонились они гостям в
пояс, в дом к себе пригласили. А сами за работу сели. У каждой на подушечке-валике свой узор заплетен: у
одной, будто волны под руками струятся, у другой – над небывалыми цветами птицы порхают, у третьей –
по всему кружеву звезды рассыпаны…
Дух захватило у заморского короля. Он себя щипать стал, уж не снится ли ему это. Потом заморский король
пришел в себя, спрашивает:
124
-А кто вам узоры дает? Кто их придумывает? Продайте мне все узоры – в убытке не будите.
Отвечают кружевницы:
-Нет у нас никаких узоров. Сказки нам помогают.
Захотел заморский король сказки купить, но они не продаются.
Старшая Катерина говорит:
-Сказки у нас не продажные. Мы их «складываем» по очереди. Что не кружево – то новая сказка…
Царь Петр попросил:
-Расскажите нам. Люблю сказки слушать!
И старшая Катерина рассказала ему сказку, которая называется «Волшебное кружево».
А сказку мы с вами должны сами придумать.
(Дети сами составляют сказку).
«Аленкины кружева».
(знакомство детей с вологодским кружевом)
Жила-была в лесной деревеньке, за Волгой, бедная вдова Авдотья с дочкой Аленкой. Разумная,
бойкая Аленка была, всякая работа в руках ее ладилась. А лучше, да скорее всего – кружева плела. Избенка
вдовы стояла возле леса крайняя. Сразу за окнами, на опушке, росли пушистые елочки, стройные березки,
за ними стеной могучей поднимался дремучий, старый бор.
Вдова Авдотья часто на богатеев батрачила, Аленку одну дома оставляла. Аленка печь истопит, и корову
подоит, а потом сама садится под окно кружева плести. И кружева у нее получались на диво красивые.
Узоры редкие.
Случилось как-то Аленке зимой плести, приметила девочка на окне узор затейливый, и очень он ей
показался чудесным: завитушки, как листья папоротника, стелились, а между ними цветы снеговые – и все
мелкой алмазной пылью покрыто. Вот бы такой свести! Села, пригляделась и давай узор снеговой сводить.
Долго работала. Хорош узор получился: те же листья, те же цветы, на снежинки похожие, а все не то! Нет
алмазной осыпи, морозного блеска.
Эх, шелку бы сюда! Тогда и узор другим бы стал. Белый шелк, что белый снег, блестит. Да где же бедной
девушке шелку купить.
Вздохнула Аленка тихонечко и говорит:
-Наверное такие кружева одна Снегурочка плетет, а больше никто!
Только промолвила, а в окно и стукнул кто-то легонько. И видит Аленка: стоит на снегу девушка в
шубке из белых горностаев, в рукавичках узорчатых, в платке голубом. Сама беленькая, голубоглазая и так
лукаво на Аленку поглядывает, словно сказать хочет: отвори, мол, подружка.
125
Аленка с лавки спрыгнула, в сени вышла, дверь на крыльцо отворила. Незнакомка мигом в сенцы вскочила
и говорит:
-Что, не сробела? Ты меня только позвала, я вот и тут!
Растерялась Аленка, не поймет, откуда эта девушка, на деревенскую не похожа. А незнакомка
засмеялась, как хрустальным звонком зазвенела:
-Да я и есть Снегурочка! Ну, что пригорюнилась? Шелку нет? Получай подарок.
И подала Аленке белый клубочек. Потом быстро сбежала с крылечка и исчезла. То ли за сугроб спряталась,
то ли в лес убежала.
А снег звездами-снежинками с неба все сеется и след ее засыпает. Ушла гостья, будто ее и не было.
Вместе с этим шелком и вошло довольство в бедную избенку вдовы. Сколько ни плела кружев
Аленка, но клубок словно и не убавляется. А кружева такие получались, что залюбуешься. Деньги за них
хорошие платили. Но в народе молва пошла: кружева, дескать, не простые, а волшебные. Примечать стали:
иные купят и не нахвалятся, а другие – ругаются. У иных век носи – не износишь, а у других – на глазах тают.
Услышала о чудесных кружевах одна барыня. Была она жадная да жестокая, скупая. Девушек своих
крепостных била, секла. Люди из-за ее жестокости слезами умывались.
Вот эта барыня прикатила как-то в карете к бедной вдове. Распахнул лакей дверцу кареты – сама барыня
вышла. Дородная, высокая, в богатой шубе. Нагнувшись, чтобы прическу не сбить, ступила через порог.
Вдова с Аленкой кланяются в пояс. А барыня и говорит:
-Слыхала я о твоих кружевах. Ну-ка покажи мне их, мастерица!
Аленка вынула из сундука кружева, расстелила их в избе. Словно снежными узорами лавки и стол накрыла.
У барыни дух захватило:
-Все продай,- говорит.- Все куплю!
А среди кружев был и подзор заветный. Его Аленка почти полгода плела и решила никому не продавать.
Хотелось девушке в приданое себе тот подзор сохранить.
-Нет, - ответила Аленка, - все могу продать, кроме этого подзора.
-Ах ты, холопка! – кричит барыня. – Да как ты смеешь мне перечить! Не хочешь добром – силой возьму! –
хлопнула дверью и ушла.
Вздохнула вдова:
-Ох, Аленка! Как бы беды нам с тобой не нажить!
Приехала барыня домой и стала думать о том, как бы ей кружевницу обмануть. И придумала.
Велела позвать Аброську, мужика своего крепостного, жуликоватого. Пообещала злая барыня дать ему
вина за то, чтобы у Аленки кружева похитил.
Поклонился Аброська и ушел. Выждал он время, когда вдова с дочерью из дама отлучились, и залез
в их избенку, сломал замок у сундука и похитил все кружева Аленкины.
126
Когда вернулись Аленка с матерью домой, так и ахнули: в избушке все перевернуто и ни кружева, ни
клубочка заветного нету.
Опустились руки у Аленки, побелела она, как береза подрубленная, шепчет:
-Неужто по барскому наущению кто выкрал?
Схватила платок и кинулась за дверь.
Мать ей кричит вдогонку:
-Куда ты, Аленка, куда?
А она:
-Прощай, матушка! К Снегурочке в гости пойду!
Только и сказала. Легко спрыгнула с крылечка, забежала за елку, другую и скрылась.
Побежала Аленка через сугробы в лес дремучий. В чащу попала и заблудилась. Уж и рада бы домой
вернуться, да дороги найти не может. Прислонилась Аленка к елочке зеленой, пушистой и вдруг видит:
зайка ей лапкой машет – иди за мной. И побежал. А где он прошел, там легла тропинка ровная,
расступились сугробы. Вывел зайка Аленку на поляну. Глядит Аленка и глазам своим не верит. Стоит на
полянке теремок льдистый, весь в огнях цветных, в искорках, в звездах, а из окна Снегурочка ей улыбается:
-Пришла? Иди скорее, Аленушка! Гостьей дорогой будешь!
Сбежала навстречу ей с крылечка, обнимает. А Аленка горькими слезами заливается и про беду свою и
обиду рассказывает. Снегурочка молчит, только брови хмурит. Потом вынула круглое серебряное
зеркальце и сказала:
-Смотри!
И видит Аленка в зеркале: сидит злая барыня и в сундук Аленкины кружева укладывает.
Сверкнуло зеркало в руках Снегурочки, как звезда, и вдруг видит Аленка: завертелся чудесный шелковый
клубок в руках у барыни и давай ее всю обматывать белой снеговой, холодной нитью. Та руками рвать
нить, да не тут-то было! Кричать, а у самой слова в горле застревают. А холодные нити вьются и вьются и
скоро всю барыню обмотали. И превратилась она в снежную бабу. Замерзла. А кружева чудесные исчезли,
будто их и не было. Отвела глаза Аленка от зеркала…
Поняла, что наказала барыню Снегурочка за жадность и злость.
А весной, когда растаяли снега, набухли березовые почки и робкий голубой подснежник выглянул
из талой земли, вернулась домой Аленка домой к матери. Еще лучшей мастерицей стала. Ведь учила
плести кружева чудесные сама Снегурочка-кружевница.
Ну как? Понравилась вам кружевная сказка? А что нового вы узнали?
«Воздушное мастерство»
(знакомство детей с вологодским кружевом)
127
Жила, говорят, сказочная бабушка Веретёна. И умела она такую шаль сделать, что была не шита, не
ткана, а прямо из воздуха сплетена. Возьмет, бывало, старушка иглу серебряную да нитку золотую, сядет на
приступок перед избой и ну по воздуху иглой играть. Ходит серебряная игла, тянет за собой золотую нитку,
прошивает воздух. Кружит игла, петельки набрасывает, узелками перетягивает. Петелька – узелок,
петелька – узелок. Так и застывает в воздухе золотой узор. Прошьет старушка Веретёна воздух, по уголкам
узелками закрепит, глядишь – лежит перед ней шаль легкая, как облако, красивая, как утренняя заря,
воздушная, прозрачная, узорчатая. Только и остаеться ахнуть на такое воздушное мастерство, кружевное
умение.
Эту сказку рассказывали на Севере нашей страны. На вологодской земле. Вот оттуда и пришли к
нам кружевные изделия мастериц.
Сказка для знакомства детей с Городецким промыслом.
«Давным-давно на берегу Волги в городе Городце жил один мастер. Лучше всех он умел делать
разные изделия из дерева. И была у него невеста – такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером
описать. Она тоже была большая мастерица: умела рисовать красивые узоры на деревянных досках,
блюдах, прялках. В этих узорах были красивые цветы – голубые и розовые, зеленые листья. Работали
мастер и его невеста радостно, весело, и изделия у них получались радостные, светлые, они согревали
душу людям, веселили их.
Но вот однажды нависла над Городцом беда. Подступили к городу со всех сторон враги, окружили
его, хотят захватить. Храбро сражались жители за свой город, не пустили врагов за городские стены. Тогда
враги решили осадить непокорный город, чтобы все жители умерли без воды и пищи.
Стали думать жители Городца, как им быть. Нужно бы за подмогой послать в соседние города. Да
как из города выбраться? Враги за всеми входами-выходами следят, даже мышь из города не
проскользнет. И вот тогда вызвался наш мастер пойти за подмогой. Был у него вороной конь, быстрый как
ветер…». А дальше сказку придумаем вместе….Молодцы, интересная сказка у нас с вами получилась.
Легенда «Золотая Хохлома»
(знакомство детей с искусством Хохломы.)
I вариант. В народе сказывают о чудо-мастере, который жил в нижегородских лесах. Построил мастер дом
в лесу на берегу реки Хохломки и начал изготовлять посуду. Один раз прилетела к нему жар-птица. Мужик
накормил ее крошками. Птица захотела отблагодарить мужика. Задела она своим крылом простую посуду
деревянную и посуда в миг превратилась в «золотую». С тех пор стал мужик делать посуду и все его
узорные чашки и ложки были похожи на золотые. Узнали об этом в Москве, и послал царь за мастером
царских солдат. Когда услышал об этом мастер, он позвал мужиков, рассказал им секрет «золотой»
посуды. А сам исчез…
128
II вариант. Говорят в давние времена в Москве жил талантливый мастер-иконописец. Царь высоко ценил
его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер свое ремесло, но еще больше любил он
свободу. Но однажды покинул он царские палаты и поселился в глухих керженских лесах. Избу поставил и
занялся своим ремеслом. Хотел мастер, чтобы его искусство стало всем родным, как простая русская песня,
и чтобы в нем отразилась красота русской природы. И стал он рисовать пышные яркие цветы и тоненькие
веточки.
Вскоре слава о мастере разнеслась по всей земле. Стали люди приезжать да красотой любоваться.
Избы рубили и селились рядом. Слава о мастере донеслась и до государя. Приказал он отряду стрельцов
найти беглеца и вернуть в Москву. Но народная молва летела быстрее стрелецких сапог. Узнал о беде
мастер, собрал своих односельчан и раскрыл секреты своего мастерства. А утром, когда царские посланцы
вошли в село, они увидели, как ярким пламенем горела изба чудо-художника. А самого художника, как ни
искали, нигде не нашли. Но остались от художника краски, вобравшие в себя жар пламени и чернь
пепелища. Исчез мастер, но осталось его удивительное искусство, в котором отразилась и горячая любовь
к людям, и жажда красоты. Знать, кисть у художника была необычной – она была из солнечных лучей.
Легенда-сказка «Откуда в Гжели синий цвет»
(знакомство детей с Гжелью).
«Пошли как-то девушки, живущие в селе Гжель, полоскать белье на речку. А в речке небо
отражается. Река синяя – и небо синее в ней. Показами девушки мастерам красоту такую. И решили , что
такого синего неба нигде в мире не найти. Вот тогда-то и стали расписывать мастера свои изделия всеми
оттенками синего цвета, словно старались оставить частичку синего неба на посуде. А узоры для росписи
брали у природы – травинки, былинки в поле, цветы на лугу и в саду».
Сказка-легенда «Цветок – Огонь и цветок «Снежинка».
(знакомство детей с жостовской росписью).
Сто крылец, сто колец, сто вестей, сто коней – так начинается наша сказка. Вся земля наша – земля
мастеров. Все может человек; превратить дерево в терем расписной, камень – в украшение или в
шкатулку, глину – в игрушки забавные или посуду, железо – в подносы, красоты невиданной.
Жил да был на свете мастер. Был он очень трудолюбивый, потому и делал изумительные подносы.
Вдруг случилось чудо. Как-то принес ветер к избе мастера два цветка. Один с северной стороны, другой с
южной. Пригляделся мастер к ним, а цветы и впрямь были необычные. (Под музыку воспитатель
показывает два цвета: красный и голубой) Спрашивает у детей: какая музыка, какому цветку
соответствует?
129
Да, ребята, вот это цветок – огонь, а другой цветок – снежинка. Посадил их мастер, у себя дома. Но
не знал мастер, что они волшебные. В первый же вечер, как только уснул мастер, а месяц вышел из-за тучи
и коснулся их серебряным светом, превратились цветы в красивых девиц-мастериц на все руки. Пока
старый мастер спал, красны девицы расписали все подносы. А под утро снова в цветы превратились.
Проснулся мастер и чуду невиданному подивился. Кто же так ночью поработал? Но, увидев, что на листьях
у цветов краска осталась, догадался, кто ему помог. Попросил мастер цветы, чтобы показали они чудо всем
жителям села.
Как взмахнул цветок – огонь, своей шапочкой - разлетелись в разные стороны искры и тут же
превратились в цветы и узоры красоты невиданной.
Как упали несколько цветов на подносы, так и засияли там букеты. Второй цветок взмахнул своей
шапочкой – разлетелись вокруг серебряные нити, переплелись в сине-голубые цветы, как на ковре.
Оглядитесь вокруг: в нашей студии тоже есть удивительной красоты цветы. Все они вот на этих
красивых подносах.
Подходит к подносам и рассматривает их вместе с детьми.
Беседы для детей по знакомству с русским народным декоративно-прикладным
искусством
«Золотая Хохлома»
Хохлома, Хохлома!
Весь народ свела с ума!
Яркая, лучистая,
Узоры золотистые!
Резные ложки и ковши
Ты разгляди-ка, не спеши.
Там травка вьётся и цветы
Растут нездешней красоты.
Блестят они как золотые,
А может, солнцем залитые.
Сегодня я хочу вас познакомить с русским народным декоративно-прикладным искусством –
хохломской росписью. Посмотрите на эти изделия и скажите: нравятся ли они вам? Почему они вам
понравились? Как вы думаете. Что необычного в этой посуде?
Золотистого цвета деревянные изделия этого промысла с растительным орнаментом, называют Хохлома.
130
Хохлома – это название старинного торгового села, куда привозили на продажу расписную деревянную
посуду.
Откуда же пришло к нам это диво? Вы хотите узнать? Тогда слушайте.
В народе сказывают о чудо-мастере, который жил в нижегородских лесах. Построил мастер дом в
лесу на берегу реки Хохломки и начал изготовлять посуду. Один раз прилетела к нему жар-птица. Мужик
накормил ее крошками. Птица захотела отблагодарить мужика. Задела она своим крылом простую посуду
деревянную и посуда в миг превратилась в «золотую». С тех пор стал мужик делать посуду и все его
узорные чашки и ложки были похожи на золотые. Узнали об этом в Москве, и послал царь за мастером
царских солдат. Когда услышал об этом мастер, он позвал мужиков, рассказал им секрет «золотой»
посуды. А сам исчез…
И стали другие мастера изготовлять «золотую» посуду. Как вы думаете, трудно ли изготовить такую
посуду? Конечно, изготовить ее не просто. Изделие надо сначала выточить на станке, затем оно
шпаклюется, шкуриться, олифиться, лудиться, т.е. покрывается аллюминевым порошком, подвергается
закалке в печи с высокой температурой.
Возьмите любой понравившийся вам предмет и посмотрите на него. Какие цвета использовал
художник? Правильно, есть черный, красный. Встречается зеленый, но больше всего золотого цвета.
Теперь вы понимаете, почему хохлому называют «золотой». А какие узоры использовал художник? (В
узорах есть разные ягоды, листья (чаще всего тройные), декоративные цветы.)а вот этот элемент, который
чаще всего встречается, называется «травка». Из травки художники составляют самые разные композиции.
Из «травинок» составляют даже изображения птиц и рыбок. Посмотрите, как плавно изогнуты ветки с
ягодами. Листьями, цветами. «Трава» занимает все пространство между ними. Она легкая, изогнутая или
похожа на завитки с острыми кончиками («как осока на ветру»). Узор занимает почти всю поверхность
изделия. Край изделия украшен прямой каймой.
И чего здесь только нету:
Хохлома, Хохлома!
Весь народ свела с ума!
Яркая, лучистая, узоры золотистые!
И нигде на свете нет таких соцветий.
Особенно красивой росписью украшали предметы, предназначенные для торжественных событий:
братины, ковши, ендовы.
Давайте вспомним, для чего предназначена эта посуда:
Братина _ русский шаровидный сосуд ХVI – XVII веков из дерева, меди, серебра, золота. Из нее на
праздничных пирах («на всю братию») разливали напитки по чашам для питья вкруговую. Так же она
использовалась как большая чаша для питья и еды.
Ендова – деревянный или металлический древнерусский сосуд ладьевидной формы с широким горлом, с
носком или рыльцем, употреблявшийся для разлива напитков на пирах.
Ковш – широкий открытый сосуд с ручкой для зачерпывания жидкости.
131
Давайте рассмотрим несколько хохломских изделий вместе. (Показ изделий сопровождается
чтение стихов).
Вот Ладья: цветущий хвост – корма,
Нос – петушиная головка.
Плывёт по лесу Хохлома,
Расписанная очень ловко.
Наши ложки хохломские –
Самый лучший сувенир.
С позолотой – не простые
Прогремели на весь мир.
А вот утица по реченьке плывёт,
Выше бережка головушку несёт.
Чёрным крылышком помахивает,
На цветы водицу стряхивает.
А вот поднос.
В нём алых ягод россыпь,
Отголоски лета
В зелени травы,
Шелковые всплески
Золотой листвы.
Братина солнечна весьма,
На нём цветы и земляника.
Семёновская Хохлома
Вся золотисто – краснолика.
132
Сейчас давайте придумаем разнообразные (слова) эпитеты и сравнения к слову «хохлома». Дети
придумывают слова («яркая», «Красочная», «жаркая», «солнечная», «сочная», «как золото блестит», «как
жар-птица горит».)
Хохломские изделия известны на весь мир, а не только у нас в стране.
В конце нашей беседы хочется прочитать вам еще одно стихотворение. Послушайте:
Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню просится сама.
И нигде на свете нет таких соцветий,
Всех чудес чудесней наша ХОХЛОМА!
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
Откуда пришло название «хохломская роспись»?
Из какого материала делали посуду в Хохломе?
Какие цвета и оттенки используют художники?
Какими элементами расписано то или иное изделие? Покажите их.
О чем напоминает вам роспись?
Если бы вы были мастерами, то какое изделие изготовили бы и как его расписали?
Какое настроение создают у тебя эти изделия? Не правда ли, еда в такой посуде покажется особенно
вкусной?
Художественное слово о Хохломе.
Резные ложки и ковши
Терем, терем, теремок
Ты погляди-ка, не спеши.
Он не низок не высок
Там травка вьется и цветы
Расписные здесь завалинки
Растут нездешней красоты.
С хохломским узором ставенки
Блестят они как золотые,
Солнце светит по утру
А может солнцем залитые.
Звери к терему идут.
Роспись хохломская,
Кисть хохломская, большое спасибо!
Словно колдовская,
В сказочную песню просится сама.
Сказывает сказку для радости жизни!
Ты, как душа у народа красива,
133
И нигде на свете нет таких соцветий,
Ты, как и люди служишь Отчизне.
Всех чудес чудесней наша Хохлома.
В. Боков
Хохлома, хохлома,
Все листочки как листочки,
Наше чудо дивное.
Здесь же каждый золотой
Мы рисуем хохлому,
Красоту такую люди
Красоту невиданную.
Называют Хохломой.
Рисовали травку
Солнечною краской
Хохлома, Хохлома!
А цветы-огоньки
Весь народ свела с ума!
Красной краской от зари.
Яркая, лучистая,
Сколько здесь волшебных чаш –
Узоры золотистые!
Это Вам, подарок наш!
Стоит студеная зима,
Хохломская роспись -
Снежинки кружит буйный ветер
Алых ягод россыпь,
А золотая хохлома
Отголоски лета
Напоминает нам о лете.
В зелени травы.
Ладья: цветущий хвост – корма,
шелковые всплески
Нос – петушиная головка.
Солнечно-медовой
Плывет по лесу Хохлома,
Золотой листвы.
Расписанная очень ловко.
У красы точеной
Бочонок солнечен весьма,
Сарафан парчовый,
На нем цветы и земляника.
ПО волнам узоров
Семеновская Хохлома
Яхонты горят.
Вся золотисто – краснолика.
Что за чародеи
В тарелочках не полутьма,
Хохлому одели
Не сумрак в вазах и солонках;
В этот несказанный
Напоминает Хохлома
Праздничный наряд.
134
Родную, милую сторонку!
П. Синявский
Н. Глазков
Вся деревенская краса
За окошком метели и морозы трещат,
Вот так и мечется в глаза!
А в избе за палитрой
Тут груды чашей и горшков,
Мастерицы сидят.
Корчаг, бочонков, кувшинов,
Ни цветка, ни травинки
Там лыки, ведра и ушаты,
Лотки, подойники, лопаты…
В сером зимнем лесу
Лишь сухие былинки
На мой товар полюбуйтесь,
Ветер гнет на весу.
Только не торгуйтесь!
Пламя лижет дровишки
Ложки золоченые, ручки крученые.
И от печки тепла,
Братина солнечна весьма!
Словно летом полянка
На ней цветы и земляника.
В из глазах расцвела
Семеновская Хохлома
Кисть купается в краске,
Вся золотиста, краснолика!
А вот поднос:
Здесь прижался разок
И блеснул на посуде
В нем алых ягод россыпь,
Золотой завиток.
Отголоски лета в зелени травы,
Звонко тренькает синичка
Шелковые всплески
За промерзлым стеклом,
Золотой листвы.
Кисть рисует «реснички»
Вот ладья: цветущий хвост корма.
Рядом с тем завитком.
Нос – петушиная головка
А сухие былинки
Плывет по лесу хохлома
Под веселым мазком
Расписанная ловко
Превратились в травинки, усик вьется ползком.
Блещут краски так ярко, золотой Хохломы,
Что в лучах ее теплых согреваемся мы.
П. Синявский
Чаша.
Посуда наша для щей и каши
135
Красно-черным по золоту
Не бьется не ломается,
Полыхает пожар.
Порчи никакой не подвергается.
Все нетленно и молодо,
Вот плошка, налей окрошку.
Все в ней мир поражать.
Возьми ложку, хлебай понемножку.
Руки дивной художницы
Кому посуда для кашки, окрошки?
Выводили узор,
Чудо-блюдо, да чашки-ложки?
На Россию похожая:
-Откуда посуда?
Чернь земли, жалость зорь…
-К вам приехала сама -
На столе моем письменном
Золотая Хохлома.
Нескончаемый май,
Полыхает жар-птицею
День и ночь Хохлома!
Ю. Николаева
Как волшебница Жар-птица,
Простые по форме,
Не выходит из ума
А радуют взор.
Чародейка-мастерица,
Богат и наряден чудесный узор.
Золотая Хохлома.
По золоту фона затейливой змейкой
И богата, и красива.
Орнамент здесь вьется
Рада гостю от души.
Попробуй, сумей-ка…
Кубки, чаши и ковши.
А где-то Кудрины по черному полю
Гроздья огненных рябин,
Маки солнечного лета
Мерцают как звезды
В небесном раздолье.
И ромашки луговин
И. Кадухина.
Все вобрала, словно память:
Зорь червонные лучи
А вот утица по реченьке плывет,
И узорчатый орнамент
Выше бережка головушку несет.
Древнесуздальской парчи.
Черным крылышком помахивает,
Листья рдеют не редея,
На цветы водицу стряхивает.
136
От дыхания зимы.
Входим в царство Берендея,
В мир волшебной Хохломы.
П. Синявский
Частушки о Хохломе.
Хохлома, хохлома -
Я все небо разрисую,
Разукрашу все дома.
Разрисую Хохломой.
А потом всю улицу,
Пусть все летчики летают
Петуха да курицу.
Под такою красотой.
Бабка деда до обеда
Наши ложки хохломские
Заставляла рисовать -
Самый лучший сувенир.
Ведь в красивую посуду
Щи приятно наливать.
С позолотой – не простые
Прогремели на весь мир.
Надою я молока,
Золотая Хохлома,
Напою котенка.
Ей не налюбуются:
Разрисую Хохломою
И в Париже, и в Нью-Йорке
Милую Буренку.
Хохлома красуется.
«Сине – голубое чудо»
Сине-белая посуда,
Расскажи-ка: ты откуда?
Видно с севера пришла
137
И цветами расцвела:
Голубыми, синими,
Нежными, красивыми.
Сегодня я приглашаю вас в сине-голубую сказку. Почему она так называется? Сейчас вы сами
поймете это.
Посмотрите, сколько здесь разной посуды. Какую посуду вы здесь видите? Да, здесь и чашки с
блюдцами, и вазы для фруктов, и большие блюда, и чайники. А вот красивый молочник.
Вся посуда разная. Но есть в ней и что-то общее. Что? Правильно, вся посуда украшена сине-голубым
узором, расположенном на белом фоне. Называется эта посуда гжельской, потому, что сделана она на
фарфоровом заводе, который находиться в селе Гжель Московской области.
Есть в Подмосковье такое местечко
Белая рощица, синяя речка.
В этой негромкой российской природе
Слышится эхо волшебных мелодий.
И светлеет вода родниковая,
И дыхание ветра слышней.
Расцветает Гжель васильковая,
Незабудковая Гжель!
П.Синявский
Именно в Гжели зародился этот промысел более 400 лет назад. Он объединил мастерские,
расположенные в 30 селах в районе Гжели, в 60 км от Москвы. В этом районе умельцы нашли белую глину
и стали лепить из нее самую разную посуду. Посуда украшалась лепными деталями. Посмотрите, на
крышке этой масленки вместо ручки причудливые завитки. Иногда встречаются и фигурки людей и
животных, украшающих какое-то изделие. А вот эта ваза похожа на лебедя, плывущего по реке.
Узор на всех изделиях выполнен синей или голубой краской. Откуда взялся этот цвет? Мастера
Гжели рассказывают, что этот цвет им подарила река Гжелка, синие полевые цветы, синие тени на беломбелом снегу. А еще есть такая легенда – сказка.
«Пошли как-то девушки, живущие в селе Гжель, полоскать белье на речку. А в речке небо отражается. Река
синяя – и небо синее в ней. Показами девушки мастерам красоту такую. И решили , что такого синего неба
нигде в мире не найти. Вот тогда-то и стали расписывать мастера свои изделия всеми оттенками синего
цвета, словно старались оставить частичку синего неба на посуде. А узоры для росписи брали у природы –
травинки, былинки в поле, цветы на лугу и в саду».
Сине-белая посуда,
Расскажи-ка: ты откуда?
138
Видно с севера пришла
И цветами расцвела:
Голубыми, синими,
Нежными, красивыми.
Посмотрите, какие узоры встречаются на этих изделиях особенно часто? Давайте рассмотрим их.
Вот на этом кувшине и этой вазе гирлянда из небольших листьев с тонкими, закрученными, вьющимися
усиками. А на этом молочнике, на чайнике и еще на вазе – гирлянда с крупным цветком, с гжельской
розой. Встречаются еще геометрические орнаменты в виде сети.
Гжельские квасницы, кружки, тарелки, кувшины, цветочные горшки пользовались спросом во многих
городах российских. Полюбилась людям такая посуда и стали они ее называть «сине – белое чудо», или
«нежно-голубое чудо».
Голубизну небесную,
Что сердцу так мила,
Кисть мастера на чашечку
Легко перенесла!
Гжельские изделия всегда легко отличить: они сделаны из белой глины и расписаны голубоватосиними широкими мазками, воспроизводящими цветочными композиции или сценки из народной жизни.
В гжельском промысле всегда отводилось большое место настольной скульптуре. Это небольшие фигурки
или группа фигурок высотой от 5 до 20 см, изображающие персонажей народных сказок, сюжетных или
бытовых сценок, а также детские игрушки.
По сей день не далеко от Москвы средь лесов и полей стоит старинный русский городок Гжель.
Работают в нем внуки и правнуки известных мастеров. Продолжают славную традицию – лепят и
расписывают удивительную гжельскую посуду.
На весь мир прославили свой любимый край мастера. Всем поведали, какие умелые мастера живут
на Руси.
Гордятся в Гжели жители
Небесной синевой,
Не встретите на свете Вы
Красоты такой!
П.Синявский
Я предлагаю вам посмотреть видеофильм «Чудо Гжели» о гжельской керамике.
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
139
Чем отличаются изделия гжельских мастеров? Из какой глины они изготавливаются?
Почему Гжель называют сине-голубой?
Какую посуду делали гжельские мастера?
Что вылепил мастер и как украсил свое изделие?
Какое изделие вам больше всего понравилось? Почему?
Если бы вы были мастерами, то какое изделие изготовили бы и как его расписали?
Художественно слово о Гжели.
Фарфоровые чайники,
В тихом Подмосковье
Подсвечники, часы,
Речка Гжелочка бежит.
Животные и птицы
Вдоль этой речки
Не виданной красы.
Деревенька стоит.
Деревня в Подмосковье
Заросли ивы вдоль речки растут
Прославилась. Теперь
Умельцы в той деревне живут.
Известно всем в народе
Расписную посуду они мастерят,
Ее названье Гжель!
Синим по белому чудо творят.
П. Синявский
Есть в Подмосковье такое местечко
П. Синявский
Что может быть прекрасней Гжели?
Белая рощица, синяя речка.
Ее фарфоровых изделий
В этой негромкой российской природе
И чайников, и самоваров, кружек,
Слышится эхо волшебных мелодий.
И блюд, забавнейших игрушек?
И светлеет вода родниковая,
Лепных побелок расписных
И дыхание ветра слышней.
Горшочков, чашечек чудных?
Расцветает Гжель васильковая,
Своими мы руками
Незабудковая Гжель!
Готовили их сами!
Рядом с осинками в синих косынках
Н. Кутузова
Синие гроздья на синих рябинках,
Синие зори и синие птицы,140
С этой красою ничто не сравнится.
Звонкими волнами кружатся краски,
Чтобы блестели анютины глазки.
Льется узор под рукой мастерицы,
Чтобы нигде он не смог повториться.
П. Синявский
В нашей мастерской,
Кто придумал это слово,
Чистота, уют, покой.
Это слово немудрено?
В печке обжигаются,
Жгелью раньше гжель звалась,
На весь мир прославятся
Была пестрой, сейчас -
Гжельские поделки:
Это чудо синее
Кошки, мышки, белки…
На блюдечке раскинуто.
Под кисточкой волшебной мастериц
Раз мазок, два мазок,
Оживают стайки
Завиток и точки…
Разноцветных птиц.
Расцветут на белой глине
Машут лепестками волшебные цветы.
Синие цветочки.
Гжельские картины
В. Горичева
Чудесной красоты!
Н. Кутузова
Синие птицы по белому небу,
Море цветов голубых.
Сине-белая посуда,
Кувшины и кружки – быль или небыль?
Изделия рук золотых!
Расскажи-ка: ты от куда?
Видно с Севера пришла
Синяя сказка – глазам загляденье,
И цветами расцвела:
Словно весною капель.
Голубыми, синими,
Ласка, забота, тепло и терпенье –
Нежными, красивыми.
Русская звонкая Гжель!
141
П. Синявский
Гордятся в Гжели жители
Ритмы чудных сине-белых красок;
Небесной синевой.
Неба синь и белая метель.
Не встретите на свете вы
Подмосковье, ты всегда прекрасно
Красоты синей!
Это наша сказочная Гжель!
П. Синявский
Голубизну небесную,
Гжель, Гжель, сказочная Гжель -
Что сердцу так мила,
Песня задушевная, хорошая,
Кисть мастера на чашечку
Словно белая метель
Легко перенесла.
Синие цветы запорошила.
Ай да вазы, что за диво, хороши и та, и та,
Все нарядны и красивы, расписные, все в цветах!
Здесь и роза, и ромашка, одуванчик, васильки,
С синей сеточкой по краю, просто глаз не отвести.
Сотворили это чудо не за тридевять земель,
Расписали ту посуду на Руси, в местечке Гжель.
Край фарфорового чуда, а кругом него ласа.
Синеглазая посуда, как весною небеса.
Вазы, чайники и блюдца так и светят на столе!
Из раскрашенной посуды есть вкусней и веселей!
«Веселый Городец»
142
Есть на Волге город древний,
По названью – Городец.
Славится по всей России
Своей росписью, творец.
Распускаются букеты,
Ярко красками горя.
Чудо-птицы там порхают,
Будто в сказку нас зовя.
Если взглянешь на дощечки,
Ты увидишь чудеса!
Городецкие узоры тонко вывела рука!
Городецкий конь бежит Вся земля под ним дрожит!
Чудо-птицы там порхают,
И кувшинки расцветают!
Будто в сказку нас зовя!
Ребята, мы продолжаем путешествия по старинным русским городам, знаменитым на весь мир
своими художественными промыслами. И сегодня я приглашаю вас еще в один старинный город на реке
Волге, Городец. Берег здесь обрывист и крут, он сплошь усеян небольшими домиками, одетыми в тонкую
резьбу, вьющуюся по окнам и стенам. В этой резьбе и перья Жар-птицы, и сплетения цветов и трав, и
русалки-берегини, и сказочные львы. Резной наряд Городецких изб принес славу городку. Мы с вами
познакомимся с еще одной удивительной росписью. Посмотрите, какие удивительные, красивые изделия
выпускают на фабрике в этом городе. А как они необычно расписаны. Это, ребята, знаменитая на весь мир
Городецкая роспись.
Скажите пожалуйста, из какого материала сделаны эти изделия? Правильно! Все вещи сделаны из дерева.
Сюжетами для Городецких мастеров служила сама их жизнь, праздничная ее сторона, нарядные костюмы.
Здесь сцены гуляний, свиданий, чаепития, застолий. Посмотрите, какие необычные цветы в Городецкой
росписи. Похожи ли они на сказочные? Городецкий растительный орнамент переплетается с городецкими
купавками фантастической окраски и такими пышными, что кажется, будто бутоны вот-вот раскроются.
Также в этой росписи есть «ягодки», «цветы-розетки», «розаны», листья. Еще Городецкие изделия мастера
украшают сказочными птицами и вороными конями. Все они необычные и нигде не спутаешь вороного
чудо-коня, его всегда изображают в профиль с поджатой крючком ногою и лебединой изогнутой шеей.
Чудо-конь и чудо-птица стали символом Городецких художников.
Городецкие кони,
Молодецкие кони.
143
Гордо шею изогнули,
Круто ножку повернули.
Мне очень нравиться этот чудо-конь. Я думаю, что он сказочный. А вы помните сказки, в которых
одним из героев был конь? Давайте придумаем свою сказку про Городецкого коня. Пусть в этой сказке
будет участвовать чудо-конь, сказочная птица, мастер-умелец и его невеста. Если вы согласны, у меня уже
есть начало сказки:
«Давным-давно на берегу Волги в городе Городце жил один мастер. Лучше всех он умел делать
разные изделия из дерева. И была у него невеста – такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером
описать. Она тоже была большая мастерица: умела рисовать красивые узоры на деревянных досках,
блюдах, прялках. В этих узорах были красивые цветы – голубые и розовые, зеленые листья. Работали
мастер и его невеста радостно, весело, и изделия у них получались радостные, светлые, они согревали
душу людям, веселили их.
Но вот однажды нависла над Городцом беда. Подступили к городу со всех сторон враги, окружили
его, хотят захватить. Храбро сражались жители за свой город, не пустили врагов за городские стены. Тогда
враги решили осадить непокорный город, чтобы все жители умерли без воды и пищи.
Стали думать жители Городца, как им быть. Нужно бы за подмогой послать в соседние города. Да
как из города выбраться? Враги за всеми входами-выходами следят, даже мышь из города не
проскользнет. И вот тогда вызвался наш мастер пойти за подмогой. Был у него вороной конь, быстрый как
ветер…». А дальше сказку придумаем вместе….Молодцы, интересная сказка у нас с вами получилась.
Давайте теперь рассмотрим изделия и найдем на них элементы узора. Вот этот элемент, где много
цветов рядом называется – «гирляндой». Рисовать художник начинает с «подмалевка». В центре – самый
крупный и красивый цветок – «розан» или «купавка», по бокам – цветы-розетки и ягодки с бутонами в
окружении пышной зелени. Листочки очень разнообразны по форме и по размеру, но всегда расположены
группами. Это могут быть группы из круглых маленьких листочков, продолговатых или развернутых веером
с малым крупным листом.
Городецкие цветы
Чудо, как хороши.
Они душу веселят
И на нас с тобой глядят.
Посмотрите, какие цвета красок используют Городецкие мастера-художники при росписи. Назовите
их.
Городецкие мастера изготовляют детскую мебель, игрушки, предметы бытового назначения и
предметы декоративного характера.
Из липы доски сделаны,
И прялки, и лошадки…
Цветами разрисованы,
Как будто полушалки.
144
Там лихо скачут всадники,
Жар-птицы в высь летят.
И точки чёрно-белые
На солнышке блестят.
Сейчас Городецкие изделия продолжают удивлять весь мир древним и вечно молодым искусством,
радовать своей необычной красотой.
Ох, Россия, ты, Россия,
Славы не убавилось,
Городцом, ты, Городцом
На весь мир прославилась.
Сейчас нам ребята споют частушки о Городце:
Ох, Россия, ты, Россия.
Городуцкие узоры,
Славы не убавилось,
Сколько радости для глаз.
Городцом, ты, Городцом
Подрастают мастерицы,
На весь мир прославилась.
Может быть и среди нас.
Велика Россия наша
Листья, горлицы и кони,
И талантлив наш народ.
Петухи, скворцы, цветы…
О Руси родной умельцах
Городецкие узоры
На весь мир молва идет.
Небывалой красоты.
Веселись наш детский сад,
В Городце у нас все двери,
Веселее нет ребят!
В Городце весь детский сад.
Мы с улыбкой на лице
Городец у нас все любят,
Вам споем о Городце.
Все в саду: и стар, и млад.
Кто рисует Городец –
Коль на досточке девица
Ах, какой он молодец!
Иль удалый молодец
145
И листочки, и цветы –
Чудо-конь и чудо-птица
Это все для красоты!
Значит это Городец!
Где ковши, кони-качалки
Рисовали мы цветы
Очень радостных тонов –
Небывалой красоты
Это все труды прекрасных
Красоте той нет конца -
Городецких мастеров.
Это все из Городца!
Городецкие кони,
Уезжаю в Городец -
Молодецкие кони.
Все так советуют.
Гордо шею изогнули,
Дайте кисточку одну
Круто ножку повернули.
И рюкзак с конфетами.
Городецкие цветы
А я тоже молодец
Чудо как хороши
Тоже еду в Городец.
Они душу веселят
А когда вернусь назад -
И на нас с тобой глядят.
Разрисую детский сад!
Городец да Городец,
Кто от туда - молодец!
Приглашаем в детский сад
Рисовать учить ребят.
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
Чем знаменит Городец? Что сегодня делают в Городце?
Как ты думаешь, что означает утверждение «Городецкая резьба тесно связана с живописью»?
146
Какие темы и мотивы использовали в росписи мастера из Городца?
Как называется народный промысел, с которым мы с вами сегодня познакомились?
Какое изделие вам больше всего понравилось? Почему?
А что бы вы хотели расписать?
Скажите, как называются элементы росписи?
Давайте вспомним, как получить розовый цвет? А нежно-голубой?
Вспомните, из какого материала сделаны Городецкие изделия?
Какое настроение возникает у тебя, когда ты смотришь на ородецког изделия?
Как ты думаешь, почему и в наши дни русский народ продолжает с глубокой симпатией относиться к
изделиям городецкого промысла?
Художественное слово о Городце.
Передаем вам привет
Из липы доски сделаны,
И подарки свои
И прялки, и лошадки…
Со сторонки родной
Цветами разрисованы,
Где живут журавли.
Как будто полушалки.
С мест, где Волгой омыты,
Там лихо скачут всадники,
Где рассвет золотой.
Жар-птицы ввысь летят.
Где омыты ракиты
И точки черно-белые
Голубою водой.
На солнышке блестят.
И.В. Кадухина
Есть на Волге город древний,
Вы по Волге вниз спуститесь,
По названью - Городец.
На высокий берег поднимитесь,
Славится по всей России
Вас встретит, как родной отец,
Своей росписью, творец.
Славный город Городец!
Распускаются букеты,
Это удивительное местечко,
147
Ярко красками горя.
Здесь расписывают дощечки.
Чудо0птицы там порхают,
Вот на них растут цветы
Будто в сказку нас зовя.
Не бывалой красоты.
Если взглянешь на дощечки,
Гирлянды птицы собирают,
Ты увидишь чудеса!
Кони гривами играют.
Городецкие узоры тонко вывела рука!
Городецкий конь бежит –
Вся земля под ним дрожит!
Чудо-птицы там порхают
И кувшинки расцветают,
Будто в сказку нас зовя.
«Дымковская сказочная страна»
Дорогие ребята, сегодня я приготовила вам сюрприз. Вместо обычного занятия мы пойдем в музей.
Этот музей небольшой, он расположен прямо в нашем детском саду. там вы увидите очень красивые вещи.
Он я не буду о них рассказывать. Помните русскую пословицу: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать»? Пойдемте со мной, и вы все увидите сами. (Дети и воспитатель идут в музей детского
сада.)
Итак. Сегодня в музее выставка игрушек. Посмотрите на них, какие они яркие, нарядные. Может
кто-то знает, как они называются? Называют ее «Дымкой» - по имени Дымковской слободы города Кирова,
где она родилась.
Ели спят у большака
В инее седом
Спит деревня, спит река,
Скованная льдом.
Мягко падает снежок,
Вьётся голубой дымок,
Дым идёт из труб столбом,
Точно в дымке все кругом,
Голубые дали,
И село большое
148
«Дымково» назвали.
Там любили песни, пляски,
В селе рождались чудо-сказки.
Вечера зимою длинны,
И лепили там из глины
Все игрушки не простые,
А волшебно- расписные
Нравится ли вам эта игрушка?
Люди придумали лепить эти игрушки давным-давно. Сначала их изготавливали не для забавы.
Раньше люди верили, что у них есть много богов-покровителей. Самым главным был бог солнца Ярило.
Дымковские мастера стали изображать его в виде коня, иногда двух- или трехглавого. Сам конь был белый,
с золотой гривой, а на груди его рисовали красный круг – символ красного солнышка. Еще одной важной
покровительницей всех русичей была богиня Роженица. Она хранила домашний очаг и семью. Ее
изображали в виде величественной барыни, сильной и красивой женщины. Около фигурок этих божеств,
вылепленных из глины, ставили фигурки, изображающие все, что просили у своих богов: домашний скот,
младенцев и т.д.
Потом дымковцы стали придумывать и другие фигурки, начали раскрашивать их яркими красками и
использовать как игрушки и сувениры. Детьми и взрослыми очень любимы были глиняные свистульки,
которые умели петь на разные голоса.
Из небольшого глиняного шарика с отверстиями свистулька превращалась то в уточку, то в петушка,
то в конька. И вот на прилавках и лотках многолюдной ярмарки торговали веселым товаром. Свистом
оглашалась вся округа. Шумело народное гуляние, но громче всего слышался заливистый свист. Оттого и
получил этот праздник свое название – «Свистунья».
Вятка вздрогнула от свиста,
Всяк свисток к губам прижал.
И пошла базаром сказка –
Родился в веселый час
Вятский праздник – «Свистопляска».
И в наше время в самом центре Вятки находятся мастерские знаменитой дымковской игрушки.
Если зайти туда, от сразу можно увидеть груды глины, мешки с мелом, ящики с краской, коробки с яйцом.
Как вы думаете, для чего все это? Правильно, все это нужно для создания чуда! Сказочные индюки,
похожие на Жар-птицу, бараны в штанишках, барыни и кавалеры, карусели, даже печки – одна с Емелей,
другая с козлятами, все это – настоящее чудо!
Поглядите, каковы!
И нарядны, и новы:
149
Расписные сани,
Медведь с гармошкой,
Солдат с усами.
Козёл – золотые рожки
Да куколка в серёжках.
Пёстрые, яркие, славные подарки!
Посмотрите на все игрушки внимательно, ребята. Это игрушки керамические, они сделаны из
красной глины. В окрестностях села Дымково было много красной глины. Я сегодня принесла кусок такой
глины. Вы с ней прекрасно знакомы, не раз лепили из нее. Вот эту глину и превращали мастера в веселые
игрушки.
Привезли мы глину с дальнего бугра.
Ну-ка за работу, чудо-мастера!
Слепим, высушим – и в печь!
А потом распишем!
Сначала они лепили фигурку. Потом подсушивали ее и обжигали в горячей печи, чтобы фигурка
стала твердой.
Посмотрите внимательно на фигурки. Что в них общего? Правильно, все они белого цвета. Этот цвет
получается оттого, что обожженные фигурки обмакивают в специальную смесь молока и мела. Фигурки
становятся белыми, и на это белое покрытие хорошо наносятся любые краски.
А какими узорами их расписывают, просто залюбуешься. Называйте элементы росписи, которые
вам знакомы. Правильно, кружочки, клеточки, прямые и волнистые линии, пятнышки, точки. Все на своем
месте и все горит ярко-ярко. Каждый элемент дымковской росписи что-нибудь означает. Круг – символ
солнца, каравай хлеба; точка – звезды; волнистая линия – вода; прямая линия – дорога.
Все игрушки не простые,
А волшебно-расписные:
Белоснежны, как берёзки,
Кружочки, клеточки, полоски –
Простой. Казалось бы, узор,
Но отвести не в силах взор.
Краски используют разного цвета. Какие? Верно: зеленые, красные, малиновые, желтые,
оранжевые, синие – просто и весело, как в хороводе! Но оказывается, работа еще не закончена.
Посмотрите, чем еще отлична эта игрушка? Что такое необычное есть у нее? Да, эта игрушка еще
отличается тем, что у нее есть «золотые квадратики». Эта работа так и называется «сажать золото».
150
Мастерица смачивает кисточку в сыром яйце, легонько касается золотого квадратика или ромбика и
«сажает» его на нужное место – барыням и водоноскам на кокошники и шляпки, петухам на гребешки… вот
теперь игрушки стали еще ярче и засветились.
Петушок, петушок,
Золотой гребешок.
Ты подай голосок
Через тёмный лесок.
Через лес, через реку
Прокричи: «Ку-ка-ре-ку!»
Индя-индючек, ты похож на сундучок.
Сундучок не простой:
Красный, белый, золотой.
Бока крутые, рога золотые,
Копытца с оборкой,
А на спине – Егорка.
В летний день, погожий день
Балалаечка трень-брень.
-Ты играй, мой Ванечка,Просит друга Танечка.
Зонтик грибком, руки крендельком,
Ходит девица-краса по улице пешком.
Барашек – свисток,
Левый рог – завиток,
Правый рог – завиток,
На груди – цветок.
151
Через горные отроги,
Через крыши деревень,
Краснорогий, желторогий
Мчится глиняный олень.
Кони глиняные мчатся
На подставках, что есть сил,
И за хвост не удержаться,
Если гриву упустил.
Как вы думаете, эти игрушки лепили и разрисовывали веселые или грустные мастера? Как они
передали вам свое радостное настроение?
Поглядите, каковы!
И нарядны, и новы:
Расписные сани,
Медведь с гармошкой,
Солдат с усами.
Козёл – золотые рожки
Да куколка в серёжках.
Пёстрые, яркие, славные подарки!
Возьмите каждый по игрушке. Держите их осторожно, рассмотрите внимательно. Давайте по
очереди расскажем о своей игрушке. (Каждый ребенок составляет короткий рассказ о своей игрушке.
Воспитатель помогает детям, задавая вопросы о цвете узора, составляющих его частях.)
Вопросы к детям во время беседы:
Почему игрушки, которые ты видишь, называются дымковскими?
Из какого материала они сделаны?
Что любили лепить дымковцы?
Почему они лепили людей, животных?
Какое настроение создают эти игрушки?
Какие элементы вы запомнили? Как они называются и что символизируют?
Про какие игрушки хотите послушать стихотворение?
152
Художественное слово о дымковской игрушке.
Вятка вздрогнула от свиста,
Всяк свисток к губам прижал.
И пошла базаром сказка –
Родился в веселый час
Вятский праздник – «Свистопляска»!
А. Дьяков
Дымковская игрушка.
Индюк.
Чем знаменито Дымково?
Вот индюк нарядный,
Игрушкою своей!
Весь такой он ладный.
В ней нету цвета дымного,
У большого индюка
Что серости серей.
Все расписаны бока.
В ней что-то есть от радуги,
Всех нарядом удивил,
От капелек росы.
Крылья важно распустил.
В ней что-то есть от радости,
Посмотрите, пышный хвост
Гремящей как басы!
У него совсем не прост -
Она глядит не прянично –
Точно солнечный цветок,
Ликующе и празднично.
А высокий гребешок,
В ней молодость – изюминка,
Красной краскою горя,
В ней удаль и размах…
Как корона у царя.
Сияйте, охра с суриком,
Индюк сказочно красив,
Чтоб всем светло, не сумрачно!
И напыщен, горделив.
И злость, и хмурость льдинкою,
Смотрит свысока вокруг,
Без всякого следа,
Птица важная – индюк!
Пусть под улыбкой Дымкова
Растают навсегда!
В. Фофанов
153
Веселая белая глина,
Поглядите, каковы!
Кружочки, полоски на ней,
И нарядны, и новы:
Козлы и барашки смешные
Расписные сани,
Табун разноцветных коней.
Медведь с гармошкой,
Кормилицы и водоноски,
Солдат с усами.
И всадники, и ребятня,
Козел – золотые рожки,
Собаки, гусары и рыбки,
Да куколка в сережках.
А ну, отгадайте, кто я?
Пестрые, яркие, славные подарки!
Водоноска.
За студеной водицей
Идут кататься нянюшки,
Водоноска – молодица
И Ванюшки, и Танюшки,
Как лебедушка плывет,
Хотят повеселиться
Ведра красные несет.
И братцы, и сестрицы.
На коромысле не спеша
-Тятеньки и маменьки,
Посмотри, как хороша
Вы куда шагаете?
Эта девица – краса,
-Шли бы вы на карусели -
Туга черная коса.
Место прозеваете.
Щеки алые горят,
Закрутили, завертели
Удивительный наряд:
Колесо у карусели.
Сидит кокошник горделиво,
Весело, весело,
Как лебедушка плывет
Всем нам очень весело!
Песню тихую поет.
Пестрый хоровод.
Веселая Дымка.
Привезли мы глину с дальнего бугра.
Много сказочных мест у России,
Ну-ка за работу чудо-мастера!
Городов у России не счесть,
Я слеплю лошадку, я ее поглажу
Может, где-то бывает красивей,
И седельце с бахромой
Но не будет роднее, чем здесь.
На спине прилажу.
Возле Вятки самой Дымково – поселок,
154
Слепим, высушим - и в печь!
Окаймлен лесами уголок веселый.
А потом распишем.
Лет ему за двести,
Будем мы игрушки «печь»,
Триста ль миновало?
Печка жаром пышет.
Собирались вместе мужики бывало.
А в печи - не калачи,
А управясь дома, бабы приходили,
А в печи – не куличи,
С удалью знакомой пляски заводили.
Не пышки, не ватрушки,
Праздник отмечали -
А в печи – игрушки!
Пели, не скучали…
Не кастрюли, чугуны –
Как-то вятичи-дружки
А лошадок табуны.
Сели в праздник у реки.
За лошадками – козел,
Под руками глина -
Из печи – и прыг на стол!
Слой на три аршина.
Вылезай скорей медведь!
Стали шарики катать,
В печке можно угореть.
Как снежки бывало…
Друг за дружкой выплывают
Глину щупать, глину мять -
Утушек-свистулек стаи,
Жирная, как сало!
А за ними в свой черед –
В Дымкове, за Вяткою – рекою,
Кукол пестрый хоровод.
Драгоценный продолжался труд,
Распишу я утушку разными цветами,
Не ища на старости покоя,
Свищет моя утушка разными ладами.
Труженицы славные живут.
Модница-нарядница, вы куда идете?
С зонтиком и сумочкой
Кто-то сделал индюка -
Глиняная тетя.
Распушенные бока,
Поглядите, каковы!
У кого-то глина стала вдруг павлином.
И нарядны, и новы
Кто-то вылепил синицу -
Расписные сани.
Сразу стало веселей.
Медведь с гармошкой, солдат с усами,
Мастера и мастерицы
Козел – золотые рожки,
Живут в Дымково – селе!
Да куколка в сережках.
155
Пестрые, яркие, славные подарки!
А. Дьяков
Лена Гулыга
Утка Марфутка бережком идет,
Зонтик грибком, руки крендельком,
Уточек Марфуточек купаться ведет.
Ходит девица-краса по улице пешком.
Индя-индючек, ты похож на сундучок.
Бока крутые, бака золотые,
Сундучок не простой:
Копытца с оборкой,
Красный, белый, золотой.
А на спине - Егорка
Барашек – свисток,
В кокошнике няня,
Левый рог – завиток,
На руках Ваня.
Правый рог – завиток,
И хорош, и пригож Ваня,
На груди – цветок!
Не забудь няню, когда подрастешь.
Через горные отроги,
Волшебницам вятской родной стороны
Через крыши деревень,
Большое спасибо сказать мы должны.
Краснорогий, желтогрудый
За то, что их руки не устают,
Мчится глиняный олень.
И сказочных кукол для всех создают.
С лентами , бантами, под руку с франтами –
Веселая яркая радуга.
Мы гуляем парами, проплываем павами.
Кружочки и точки на ней.
Барышни красивые, очень-то смешливые
Чудо цветами играет,
На плечах-то шубка, да с оборкой юбка!
Цветом волшебным сияет.
Мы подружки складные –
Лишь частушки вам пропели –
Уступаем место Гжели.
Частушки о дымковских игрушках.
156
Козоньки рогатые,
В летний день, погожий день
Козоньки бодатые.
Балалаечка трень-брень.
Ждем вас на дороженьке,
-Ты играй, мой Ваня,-
Разомните ноженьки.
Просит друга Таня.
Кофточки цветные,
Кто-то дырочки умело
Юбки расписные,
Сделал птахе у спины,
Шляпы трехэтажные –
И синица вдруг запела
Статные и важные.
Голоском самой весны.
Мы игрушки расписные,
Наши руки крендельком,
Хохотушки вятские.
Щечки, будто яблочки.
Щеголихи слободские,
С нами издавна знаком
Кумушки посадские.
Весь народ на ярмарке.
Кони глиняные мчатся
Мы игрушки знатные,
На подставках, что есть сил.
Складные да ладные.
И за хвост не удержаться,
Мы повсюду славимся,
Если гриву упустил.
Мы и вам понравимся.
В красном новеньком седле
Поглядите, что за птицы!
Всадник скачет на коне.
Кто ин взглянет, удивится!
Конь копытом гордо бьет.
Расписные петухи,
Молодца домой везет.
Курочки и индюки.
Конь домчит до карусели.
Голосисты эти птицы
На седло залез Емеля.
И нарядны, словно ситцы!
Влез, встал, засвистал,
Фью-ти, фью-ти, фью-ти, фью!
Засвистал и поскакал.
Фью-ти, фью-ти, гнезда вью.
157
Девица в венце,
У колодца, у колодца
Румянец на лице,
Водоноски собрались.
Собой хороша,
Здесь вода сама нальется,
Стоит, не дыша.
Наклонись, не поленись.
Дымково.
Ели спят у большака в инее седом.
Спят деревья, спит река, скованная льдом.
Мягко падает снежок, вьется голубой дымок.
Дым идет из труб столбом, точно в дымке все кругом.
Голубые дали, и село большое Дымково назвали.
Там любили песни-пляски. В селе рождались чудо - сказки.
Вечера зимою длинны, и лепили там из глины
Все игрушки не простые, а волшебно-расписные.
Белоснежны, как березки, кружочки, клеточки, полоски –
Простой, казалось бы, узор, но отвести не в силах взор.
И пошла о Дымке слава, заслужив на это право.
Говорят о ней повсюду. Удивительному чуду
Мы поклонимся не раз, а затем пустимся в пляс.
Хороша игрушка расписная, вся поет, бесхитростно светла.
И видна в ней радость молодая ставшего искусством ремесла.
Не потому ль игрушкой этой народ так свято дорожил,
Что он свое стремленье к свету в игрушки яркие вложил?
О. Левицкий
«Чудо Филимоновских свистулек»
Расскажите нам, откуда
Появилось это чудо?
158
Кто придумал эти краски,
Словно взятые из сказки.
С древних времен известна тульская деревня Филимоново. По всей России-матушке и далеко за ее
пределами знают и любят филимоновские расписные игрушки-свистульки. Хотите узнать, почему их так
называют? Легенда говорит, что жил в этих местах дед Филимон, он и делал игрушки. Вот и назвали
деревню Филимоново.
Игрушки в основном делали зимой, когда было свободное время от сельских трудов. Затем продавали их
на ярмарках и базарах в городе Туле.
Покупают люди сушку,
А на дивную игрушку
Смотрят долго, не дыша,
До чего же хороша
Поглядите, каковы!
И нарядны, и новы!
Пёстрые, яркие,
Словно подарки!
Вы уже знаете как делают дымковскую игрушку. Посмотрите внимательно, похожи ли эти игрушки?
Как вы думаете, делают филимоновские свистульки?
Делают игрушки из глины, а глину добывают в глубоких оврагах. Эта глина мягкая, рукам послушная
и цветная – белая, красная, розовая, желтая, оранжевая и даже черная. Игрушки смешные, причудливые и
в тоже время простые по выполнению. Лепят в Филимонове барышень, солдат, коней, птиц, козликов и
прочих зверушек. Как и у дымковской игрушки у филимоновской есть своя отличительная особенность.
Какая? Может, кто из вас догадался? Верно, все они вытянуты, будто чему-то всегда удивляются, да так
удивляются, что все похожи на длинношеих жирафов. И еще, все они не просто игрушки, а свистульки.
Посмотрите, у барышень свистки спрятаны в кувшины, у солдат – в гусей. И во все игрушки можно
посвистеть.
Лепят мастерицы с добрым сердцем и теплыми, сильными руками. Лепят и приговаривают: «Ух,
серьезная какая получилась! Сейчас тебя повеселее сделаем. Давай-ка улыбнись!» вылепленные игрушки
обжигают в специальных печах. Раньше это были земляные печи, которые делали в оврагах, где добывали
глину. Игрушки сначала раскалятся до красна, а потом до бела. А когда они остынут, становятся белорозовыми и твердыми, как камень.
Нас лепили мастера,
Нас расписывать пора
Кони, барышни, барашки –
Все высоки и стройны
159
Сине-красные полоски
На боках у нас видны.
После обжига игрушки расписывают. Расписывают не кисточкой, а перышком. Краски разводят на
молоке. Посмотрите, какими элементами росписи расписаны филимоновские игрушки. Давайте назовем
знакомые. Чаще всего украшают игрушки «ветвистой «елочкой», «яркой ягодкой», звездочкой» лучистой
или «солнышком». А элементы обозначают следующее: круг – солнце, треугольник – землю, елочки –
символ растительности и жизни. Лица у фигурок остаются белыми и лишь небольшими штрихами и
точками намечаются глаза и рот.
Краски берут не все, что используют для украшения дымковской игрушки. Посмотрите, и назовите
те краски, которые используют художники для филимоновской игрушки. Берут краски яркие, летние,
солнечные – желтые, красные, малиновые, зеленые, иногда синие и фиолетовые.
А теперь давайте рассмотрим филимоновскую барышню. У ее высокая, колокообразная юбка с
незаметным расширением к низу, верхняя часть туловища по - сравнению с юбкой кажется меньше.
Маленькая голова заканчивается маленькой, изящной шляпкой.
Забавные игрушки изображающие длинноногих и вытянутых солдат в костюмах: френч в талию и
полосатые штаны. У всех животных длинные вытянутые шеи с маленькими головами и короткие ноги.
Посмотрите на этого оленя, барана:
Стоят все на стройных ножках,
Вся краса в рожках.
Вот такие игрушки мастерят в Филимонове, сохраняя вековые народные традиции. Когда смотришь
на филимоновские игрушки собранные вместе, то невольно появляется радостное настроение.
Свистульки – петушки,
Глиняные зайчики,
Кони вороные
Гривы расписные.
Всем по нраву
Глиняные забавы!
Давайте посмотрим видеофильм «Наследство деда Филимона» о филимоновской игрушке.
Вопросы к детям во время беседы:
Какое настроение вызывают филимоновские игрушки?
Из какой глины они делаются?
Почему игрушки, которые ты видишь, называются дымковскими?
Из какого материала они сделаны?
160
Что любили лепить дымковцы?
Почему они лепили людей, животных?
Какое настроение создают эти игрушки?
Какие элементы вы запомнили? Как они называются и что символизируют?
Про какие игрушки хотите послушать стихотворение?
Художественное слово о Филимоновской игрушке.
Мои игрушки.
Филимоновская деревушка!
Со старинной сказкой схожи,
Синий лес, холмы, косогор.
Появились предо мной:
Лепят там из глины игрушку
Их рога на ель похожи,
И расписывают до сих пор.
Цвет их – желтый, голубой,
Да, из красной обычной глины
Темно-красный и зеленый!..
Появляются вдруг на свет
Стройный козлик и олень
Зайцы, конники, павлины
Забавлять меня готовы,
И солдатики – войска цвет.
Быть со мною целый день.
Есть среди них фигурка такая
На столе моем охотно
Непонятная для меня,
Отыскали уголок,
Молчаливая, не простая,
За моей следят работой,
И глаза ее – сноп огня.
Чтобы я устать не мог.
И узор из кругов и линий
И рога у них большие!
Обегает подола край:
Глаз нельзя от них отвесть.
Удивительно живые –
Красно-черный, порою синий, В руки взяв, смотри и играй.
Не попросят лишь поесть.
Создана рукою умельца,
В. Василенко
Говорит все еще она
О младенческих снах земледельца,
Где за солнцем спешит луна.
В. Василенко
161
Нас лепили мастера,
Свистульки – петушки,
Нас расписывать пора.
Глиняные зайчики,
Кони, барышни, барашки –
Кони вороные
Все высоки и стройны.
Гривы расписные.
Сине-красные полоски
На боках у нас видны
Всем по нраву
Глиняные забавы..
Расскажите, нам, откуда
Появилось это чудо?
Поглядите, каковы!
И нарядны, и новы!
Кто придумал эти краски,
Пестрые, яркие,
Словно взятые из сказки.
Словно подарки!
Сундучок тот не простой:
Покупают люди сушку,
В нем товар расписной.
А на дивную игрушку
Здесь спрятались игрушки,
Смотрят долго, не дыша,
Веселые зверюшки.
До чего же хороша!
Мои игрушки.
Со старинной сказкой схожи,
Появились предо мной:
Их рога на ель похожи,
Цвет их – желтый, голубой,
Темно-красный и зеленый!..
Стройный козлик и олень
Забавлять меня готовы,
Быть со мною целый день.
На столе моем охотно
Отыскали уголок,
За моей следят работой,
162
Чтобы я устать не мог.
И рога у них большие!
Глаз нельзя от них отвесть.
Удивительно живые –
Не попросят лишь поесть.
В. Василенко
«Каргопольские легенды»
Стоит на реке Онеге славный город Каргополь, что в Архангельской области. В этот город я вас и
приглашаю в путешествие. Хотите ли там побывать и узнать, чем он знаменит? Ну тогда давайте
отправимся в путешествие. Чтобы попасть туда вы должны закрыть глаза и произнести заклинание: «Раз,
два, три повернись, в Каргополе очутись!»
Вот мы и в городе Каргополе. А знаменит этот город своими необыкновенными игрушками. В
старину называли в этом городе игрушки – тарарушками. Это от слава тарарай, что означает шутник или
сказочник.
Та-ра-руш-ки!
Та-ра-руш-ки!
Это русские игрушки,
Очень славные,
Да забавные!
Ненаглядные!
Под руками талантливых умельцев рождается праздничный, ликующий мир сказочных образов:
нарядные развеселые медведи, играющие на гармошках и рожках; волшебно-прекрасные птицы Сирин с
женскими головами; получеловек-полуконь – грозный Полкан-кентавр; беззаботные весельчаки-гуляки,
барыни - уморительно танцующие пары; пестро и весело разрисованные собаки, коровы, свиньи, лихие
всадники, верхом на конях, оленях и даже барашках и козлах.
Теперь давайте поближе познакомимся с ними и рассмотрим. Чем они вам нравятся? Что
необычного в них вы находите? Как вы думаете, что это за игрушка? Правильно – конь. Один из любимых
сюжетов каргопольских мастеров. Есть у жителей Каргополя поговорка: «Конечки-бегуночни, верные
помощники земледельца». Жители сравнивают его с богом Солнца и его слугой. На Севере в летнее время
солнце называли Буркой, а в зимнее – Сивкой. Крестьяне верили, что ходят по кругу Сивка да Бурка, оттого
стужа сменяется летним зноем: «Бурка идет в горку, а Сивка бежит под горку». Конь друг и помощник
человека, в сказках превосходит его умом и силой, обладает волшебными свойствами. В Каргополе коня
называют – кобылкой.
163
А это свистулька – утушка. Они были самыми распространенными и любимыми игрушками. На
веселых гуляньях, которые устраивали в Каргополе, они назывались «городища», в первую очередь среди
игрушек спрашивались утушки-свистульки. На них можно было сыграть несложную песенку, как, например
хороводная каргопольская:
-Утушка моховая,
Где, ты, ночь ночевала?
-Там, там, там за болотом,
У Кузьмы – Демьяна…
Под пение утушки водили хороводы, парни выбирали невест и устраивали свадьбы. А жениха и
невесту величали-называли селезнем и утушкой. Образ этой птицы был так же связан на севере с водой
(болотом и мхом), где «гуляла утушка». Недаром ее здесь называют «моховой». В одной обрядовой песне
про утушку пели так:
-Утушка моховая,
Где, ты, ночь ночевала?
-Там, там, там за болотом,
У Кузьмы – Демьяна…
А как вам нравиться эта игрушка? Хотите я вам про нее расскажу? Это получеловек-полуконь
Полкан-кентавр. Он на половину бравый генерал: грудь крепкая у него, лицо круглое, с большой
окладистой бородой, а туловище как у коня, и на ногах копыта. Образ Полкана в каргопольских игрушках –
это неодолимо могучий богатырь, как Илья Муромец.
А этот персонаж вы конечно узнали. Про нее говорят:»Коровушка – кормилица крестьян». «Корова есть – и
обед есть» - говорит народная пословица. Еще ее называют в народе ласково «красохой».
Еще один забавный герой Каргополя – Медведко – добрый хозяюшка леса. Он большой, но не
страшный. Говорят о нем так:
Поляночкой
Идёт медведь с тальяночкой,
Он идёт, гармошку «рвёт»
Баску песенку поёт.
А про эту барышню кто хочет из вас рассказать? Не забудьте про ее кавалера весельчака-гуляку. Что
в их особенного, необычного? Чем отличаются эти игрушки от дымковских и филимоновских?
Каргопольские барышни
Всех на свете краше,
А весельчаки – гуляки –
Кавалеры наши.
164
Вот мы познакомились с коргопольскими игрушками. Понравились они вам? А как же сделать
такую игрушку? Верно, надо прежде накопать и намесить глины. Затем из еще мокрой глины вылепить
фигурки, которые следует сначала просушить 2-3 дня в помещении, а потом обжечь в русской печке. И,
наконец, расписать красками.
Какой же орнамент украшает каргопольскую игрушку? Назовите знакомые элементы. Это очень
своеобразный орнамент, он идет из глубокой древности: это как правило, крупный круг или овал с
обводкой другим цветом, точки, пересекающиеся линии, разноцветные черточки. Цвета в основном
желтый, черный, красный, синий, блекло-зеленый.
Сейчас я приглашаю вас посмотреть видеофильм «Славен град на Онеге», о каргопольском
промысле.
Вопросы к детям во время беседы:
Какое настроение вызывают каргопольские игрушки?
Из какого материала они делаются?
Почему игрушки, которые ты видишь, называются коргопольскими?
Что любили лепить в Каргополе?
Назови любимые персонажи.
Какое настроение создают эти игрушки?
Какие элементы вы запомнили?
Как они называются и что символизируют
Художественное слово о каргопольской игрушке.
Коргопольские барышни
Где утка шла
Всех на свете краше.
Там рожь густа,
А весельчаки – гуляки,
Околосиста да обмолотиста…
Кавалеры наши.
Поляночкой
Та-ра-руш-ки!
Идет медведь с тальяночкой.
Та-ра-руш-ки!
Он идет, гармошку рвет,
Это русские игрушки.
Баску песенку поет.
Очень славные,
Да забавные,
Ненаглядные!
А теперь мы лепим дальше,
Нужно много нам успеть.
Надо, чтоб увидел каждый
165
-Утушка моховая,
Чудеса, каких не счесть.
Где, ты, ночь ночевала?
-Там, там, там за болотом,
У Кузьмы – Демьяна.
Лев из Каргополя.
В Каргополе есть игрушка
Очень старая. Зверек
Небольшой, на щечках мушки,
Нет его короче ног.
Крашен ярко всюду белым:
Ножки, хвостик и спина.
Шея лентой черной смело
Мастером обведена.
А головка – желтым цветом!..
Льва хотел он произвесть!
Только что-то в лике этом
Человеческое есть.
И зверек из давней сказки,
Не пугаясь, не грозя,
С выраженьем теплой ласки
Смотрит тихо нам в глаза.
В. Василенко
«Знакомьтесь, русская матрешка»
166
Я открою вам секрет, если вы отгадаете мою загадку.
Есть ещё для вас игрушка,
Не лошадка, не Петрушка –
Красавица девица,
У неё сестрицы.
Каждая сестрица –
Для маленькой темница.
Правильно, самыми любимыми игрушками в народе, у детей были матрешки. Вот еще какая
загадка есть про матрешек, послушайте:
Ростом разные подружки,
Все похожи друг на дружку.
Все они живут друг в дружке,
А всего одна игрушка.
А знаете ли вы сколько лет матрешке? Кажется, она пришла к нам из мира легенд и сказок, из седой
древности? На самом деле ей всего немногим больше 100 лет.
Кто матрешку создал, мы не знаем,
Но известно нам, что сотню лет,
Вместе с Ванькой–Встанькой, как живая,
Покоряет кукла белый свет.
Нарядную, добродушную матрешку не спутаешь ни с какой другой игрушкой. Она полюбилась и
взрослым, и детям.
Абрамцево, Абрамцево –
Старинное местечко.
Там есть и лес, и рощица
Поле, мостик, речка…
Там мастера решили
Матрёшку сотворить,
Чтоб только людям радость
Она могла дарить!
167
Есть много версий, как и когда она родилась. Первая матрешка была сделана в местечке Абрамцева
и звали ее Матрена. Она была изготовлена мастером по дереву Василием Звездочкиным, а расписал ее
художник Сергей Малютин. В ее входило семь фигурок, и самая большая, симпатичная девчушка Матрена с
петухом в руках так понравилась всем, что игрушку назвали Матрешкой. Уже более 100 лет матрешке, а
она и не думает стареть.
Дуйте в дудки, бейте в ложки!
В гости к нам пришли матрёшки!
Ложки деревянные,
Матрёшечки румяные!
Посмотрите, сколько кукол к нам в гости пришло. Давайте внимательно посмотрим на них. Скажите,
из какого материала сделана матрешка?
Много кукол деревянных,
Круглолицых и румяных,
В разноцветных сарафанах
На столе у нас живут.
Всех матрешками зовут.
Всели матрешки одинаковые? Чем они отличаются друг от друга? Все они отличаются элементами
росписи, но каждая «одета» в крестьянский костюм: расписной сарафан, платок, полушалок, передник. К
нам пришли матрешки из города Семенова, Загорска, Полховского Майдана. Взгляните:
Словно
репка она крутобока
И под алым платочком на нас
Смотрит весело, бойко, широко
Парой черных смородинок - глаз.
Эта гостья из города Семенова. В правой руке держит она большой букет цветов, в котором
собраны разные цветы. Какие? Правильно. Это розаны, колокольчики, рябинки, травки, васильки.
Семеновские лицом взрослее. Глаза у них светлые, а брови с изгибом. Цвета нежные: светло-зеленый,
прозрачно розово-алый, бледный фиолетово-синий. В этой матрешке спряталось много сестричек. Есть про
них стихотворение:
Разломила пополам:
Интересно, что же там?
Там ещё одна матрёшка,
168
Улыбается, смеётся.
Хоть и жаль её ломать
Буду дальше разбирать.
Ростом разные подружки
А похожи друг на дружку!
Теперь посмотрите на эту гостью. Что можете вы сказать о ней? Эта матрешка изготовлена в городе
Загорске. Сдержанная, моложавая. Волосы русые, лицо улыбчивое. Цвет одежды глубоко контрастный:
нарядный русский сарафан с несложным геометрическим орнаментом из полосок и скрещивающимися
мазками. На темно-зеленом фоне платка оранжевые «кругляши» - горошек. Для выполнения «кругляшей» пятен можно использовать какой инструмент? («тычок») «Кругляши» получаются ровные и выразительные.
У нее есть ободок-подставка.
А эта красавица приехала к нам из города Полхов Майдан. Давайте посмотрим на нее
внимательно и сравним с другими матрешками. Что хочется сказать о ней? Какой у ее наряд? Что
особенного у матрешки из Полхов Майдана? Правильно вы назвали некоторые отличия. У ее нет платка с
завязанными концами, нет сарафана и фартука, даже руки как бы не обозначены. У них яркие, капризные
лица. Волосы уложены колечками. Краски покрывают фигуру отдельными цветами. Одежда яркая,
ярмарочная: малиново-красная, ярко-желтая, сочно-фиолетовая. Чаще всего в центре цветок шиповника.
Узоры имеют свои названия: шиповник – «большая роза», «колокольчик», «яблочко», «виноград».
Несмотря на то, что все матрешки разные по украшению, все - равно их очень любят малыши и взрослые.
Все они матрешеньки,
Все они милашеньки.
С аленькими щечками
Под пестрыми платочками.
Нарядные, пригожие,
На нас чуть-чуть похожие.
А как же изготовляют матрешек? Хотите об этом узнать?
Рождение матрешки начинается на токарном станке, в токарном цехе. Сухие липовые чурки мастер
обтачивает снаружи и из нутрии. Едва уловимо мелькают в его руках стамески.
Деревянный чурбачок
Завертелся, как волчок
Из-под рук струятся стружки
Получаются игрушки.
169
В следующем цехе женщины - грунтовщицы покрывают ее раствором крахмала. После этого она
попадает в художественный цех. Здесь совершается самое главное – белая деревяшка превращается в
красавицу матрешку. Но это еще не все. Расписная матрешка проходит заключительный этап – лакировку.
Сейчас их сушат в специальных помещениях, а раньше и зимой, и летом выносили в солнечную погоду
сушить на улицу. Летом у пруда, а зимой фанеру раскладывали на снегу и на нее расставляли матрешек.
Снег белый, а игрушки как радуга, всех цветов. Все такое жаркое, как будто и нет никакой зимы. Снег и
цветы – вот такое чудо! Говорят, когда поблизости никого нет, матрешки начинают водить хороводы и тихо
поют. Вот и получается праздник.
Мы матрёшки, мы кругляшки
Все мы ласковые, одинаковые
Как пойдём плясать
Только пыль столбом!
Матрешка завоевала весь мир. И теперь ее продают во многих странах, как символ России.
Матрёшки русские по свету славятся
На них взгляните вы,
Чем не красавицы?
Дополнительные вопросы к детям во время беседы.
С какими игрушками мы с вами познакомились сегодня?
Из каких городов у нас в гостях матрешки?
Чем они похожи? Чем отличаются?
Какие костюмы носили матрешки?
Какие матрешки в России самые известные?
Назови элементы украшения у каждой матрешки?
Какое настроение у тебя возникает при взгляде на матрешку? Чем она тебе нравится?
Как изготовляют матрешку?
Как можно назвать матрешек?
170
Художественное слово о русской матрешке.
Все они матрешеньки,
Мы матрешек отыскали,
Все они милашеньки.
С ними польку танцевали.
С аленькими щечками
А теперь большой Матрешке
Под пестрыми платочками.
Нарядные, пригожие,
Нарисуем мы горошки.
Красный, желтый, голубой,
Чуть-чуть на нас похожие.
Сарафанчик стал цветной.
Русская матрешка.
Восемь кукол деревянных,
Кто матрешку создал, я не знаю,
Круглолицых и румяных,
Но известно мне, что много лет,
В разноцветных сарафанах
Вместе с Ванькой - встанькой, как живая,
На столе моем живут,
Покоряет кукла белый свет.
Всех матрешками зовут!
Где он краски брал, искусный мастер,
В нивах шумных, сказочном лесу?
Кукла первая толста,
А в нутрии она пуста.
Создал образ неуемной страсти,
Разнимается она на две половинки.
Истинную русскую красу.
В ней живет еще одна
На щеках навел зари румянец.
Кукла в серединке.
Неба синь плеснул в ее глаза
Эту куколку открой – будет третья во второй.
И, пустив в неповторимый танец.
Половинку отвинти, плотную, притертую -
Он, должно быть, весело сказал:
И сумеешь ты найти куколку четвертую.
Ну, так что ж, гуляй по свету,
Вынь ее да посмотри,
171
Весели себя, честной народ…
Кто в ней прячется внутри.
И матрешка через всю планету
Прячется в ней пятая куколка пузатая.
До сих пор уверенно идет.
А в нутрии пустая, в ней куколка шестая.
Выступает гордо, величаво,
А в шестой - седьмая, а в седьмой - восьмая.
С удалой улыбкой на лице.
И летит за ней по миру слава
Эта кукла меньше всех,
Чуть побольше, чем орех.
О безвестном мастере – творце!
Вот поставленные в ряд сестры-куколки стоят
- Сколько вас? – у них мы спросим.
И ответят куклы: – восемь!
(С. Маршак)
Абрамцево, Абрамцево –
Старинное местечко.
Разломила пополам:
Интересно, что же там?
Там есть и лес, и рощица,
Поле, мостик, речка…
Там еще одна матрешка,
Улыбается, смеется.
Там мастера решили
Хоть и жаль ее ломать,
Матрешку сотворить.
Буду дальше разбирать.
Чтоб только радость людям
Ростом разные подружки,
Она могла дарить!
А похожи друг на дружку.
Русские красавицы
Всем нам очень нравятся.
Словно репка, она крутобока,
Вот они, удивительно бледны,
172
И под алым платочком на нас
Мастера, скорей за дело:
Смотрит весело, бойко, широко
Украшай матрешек смело.
Парой черных смородинок-глаз!
Составляй любой узор,
Алый шелковый платочек,
Чтобы радовал он взор.
Яркий сарафан в цветочек,
Всем понятно, что матрешкам
Упирается рука в деревянные бока,
Украшать будем одежки.
А в нутрии секреты есть:
Может три, а может шесть.
Матрешки русские по свету славятся.
Разрумянилась немножко
На них взгляните вы,
Наша русская … (матрешка)
Чем не красавицы?
Есть еще для вас игрушка,
Не лошадка, не Путрушка –
Ростом разные подружки,
Все похожи друг на дружку.
Красавица-девица,
Раз, два, три, четыре, пять …
У нее сестрицы.
Даже всех не сосчитать.
Каждая сестрица –
Для маленькой темница.
Ай да кукла,
Ай да Малаша,
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Неслыханное чудо,
Все они сидят друг в дружке,
Невиданное диво,
И всего одна игрушка.
Игрушечка диво,
Изящна, красива!
Ах, матрешечка-матрешка,
Вот матрешки встали вряд,
Хороша – не рассказать!
Что-то нам сказать хотят.
Очень любят с тобой дети
Очень любим мы, матрешки,
В нашем садике играть.
Разноцветные одежки:
Щечки яркие, платочек,
Всегда раскрашены на диво
173
По подолу цветики.
Очень ярко и красиво!
Весело кружатся в танце
Веселые букетики.
(Н. Горчакова)
Матрешка-подружка.
Игрушек больше миллиона в мире есть,
И всех игрушек нам сейчас не перечесть.
Но изо всех, быть может, только лишь одна
Для дружбы всех людей на свете рождена – МАТРЕШКА!
Кукла Матрешка нарядна, красива.
Кукла Матрешка – улыбка России.
Матрешка-игрушка, ты всем нам нужна.
Матрешка-подружка на все времена!
Как красна девица – умна, скромна, стройна.
От многих бед ее сто лет храни т секрет:
Дуэт живет в Матрешке, трио и квартет!
Как-будто в русском цирковом парад-алле,
Плывут Матрешек хороводы по Земле.
И тот, кто встретит их, улыбку дарит им –
Так улыбнемся и все вместе повторим: МАТРЕШКА!
(Л. Печников)
Частушки о русской матрешке.
Автор Валентин Берестов.
Дуйте в дудки, бейте в ложки!
Как у нашей у Хохлатки
В гости к нам пришли матрешки.
Нынче вывелись цыплятки,
174
Ложки деревянные,
А из одной скорлупочки
Матрешечки румяные.
Матрешки вышли в юбочке.
Очень любим, мы, матрешки
Мы матрешки, мы подружки,
Разноцветные одежки.
Утром рано мы встаем,
Сами ткем, сами прядем,
Вшестером поем частушки
Сами в гости к вам придем.
И танцуем вшестером.
Никогда мы не скучаем,
И кроваток нам не нужно,
Шесть у нас платочков есть,
Потому что в час ночной
Чашек шесть у нас для чая
Спим мы вместе, спим мы дружно,
И салфеток тоже шесть.
Спим мы все одна в другой.
Шли подружки по дорожке,
Шла по ягоду матрешка,
Было их немножечко:
Позабыла взять лукошко.
Две Матрены, три Матрешки
«И куда такую сласть
И одна Матрешечка.
Мне теперь, подружки, класть?»
Мышку встретили подружки
Весь народ глядит в окошки,
И попрятались друг в дружке.
Танцевать пошли матрешки.
А которая осталась,
Восемь – водят хоровод,
Больше всех перепугалась.
А девятая поет.
Мы матрешки, мы сестрички,
Мы матрешки, мы кругляшки,
Мы толстушки-невелички.
Все мы ласковые, одинаковые.
Как пойдем плясать и петь
Как пойдем плясать,
Вам за нами не успеть.
Только пыль столбом!
Пыль клубится по дорожке –
Но на Масленой неделе
175
Едут с ярмарки матрешки,
На баранах, на быках,
Мы с работой не успели.
Мы по ярмарке гуляли
Все с баранками в руках.
И обновки выбирали.
Шли на ярмарку матрешки,
А я ростом невеличка
Позабыли взять лукошки.
И годами молода,
Ах, какая же напасть!
Руса коса до пояса,
И куда обновки класть?
В косе лента голуба.
Хлебом-солью всех встречаем,
Тары-бары, растабары,
Самовар на стол несем.
Посидим у самовара,
Мы за чаем не скучаем,
Чаю сладкого попьем
Говорим о том о сем.
И немножко отдохнем.
Велика Россия наша,
Наша русская матрешка
И талантлив наш народ.
Не стареет сотню лет!
О Руси родной умельцах
В красоте, в таланте русском
Не весь мир молва идет.
Весь находится секрет!
У семеновских матрешек
Разноцветные одежки.
Поиграли, порезвились –
И одна в одну сложились.
Богородская резная игрушка»
Славилась, как славилась
Прежде издавна
176
Мастерами дивными наша сторона.
Все мы, сердцем чистые, как свои дела
Бережем и множим красоту Земли!
Сегодня мы отправляемся в гости к таким дивным мастерам в село Богородское, Московской
области. А мастера они действительно дивные и дивные игрушки делают. Мы с вами уже познакомились с
игрушками, которые делают из глины. А эти игрушки сделаны из другого материала. из какого же?
Правильно, они сделаны из дерева. Называются они – богородскими резными игрушками.
Лохматые ели, дубы, березы, липы серебристые осины плотным кольцом окружили село со всех
сторон. Лес всегда помогал крестьянину. В одних селах плели на продажу кузова и корзины, лапти, в
других делали деревянные ложки и посуду, а богородцы «резали» игрушки.
Тук да тук, щёлк да щёлк,
Мужик, медведь, коза и волк…
Деревянные игрушки:
И лошадки, и Старушки –
То сидят, а то спешат,
Ребятишек всех смешат.
Как вы думаете, сложно или нет вырезать такие игрушки? И что для этого надо иметь?
Вырезать из дерева даже самую нехитрую игрушку не так-то просто. Врали мастера всегда осину или липу.
Сначала дерево распиливали на куски, потом каждый кусок разрубали на несколько чурок, т.е. на четыре
части. Называлось это – «бить баклуши». «Баклуши получались разные, какая – уже, какая шире, но
одинаковой формы. Вот из этой баклуши с помощью стамески, а потом уже с помощью остро заточенного
ножа рождается игрушка.
Мастера располагаются на низеньких скамеечках – «сиделках». При этом левую ногу выше колена
того обматывают тряпкой. Как вы думаете, для чего это делалось? Конечно, это предохраняло ногу от
порезов во время роботы. Посмотрите на эти иллюстрации, на них вы видите те инструменты, которыми
пользуются богородские мастера.
Деревянный чурбачок
Завертелся, как волчок.
Из-под рук струятся стружки,
Получаются игрушки.
Каждый мастер воплощал, т.е. делал из дерева то, что ему больше нравилось: один – птиц, другой –
фигурки людей, третий – зверей. Их так и называли: «фигурист», «птичник».
Давайте поближе познакомимся с ними. Здесь вырезаны человеческие фигурки. Это «Народное гуляние»,
«Гусар», «Продавец калачей», «Дама», «Старуха за прялкой», «Пляшущая крестьянка», «Охотник с
собакой», «Резчицкий колхоз».
177
А кто главный герой этих скульптур? Действительно, это добрый, хитрый, мастеровой мужичок, а
его напарником всегда является медведь. Здесь они «гнут дуги», здесь «поводырь с медведем»,
«мастеровые», «кузнецы». Они всегда соревнуются в силе, уме, ловкости, смекалке. Мужик учит медведя
человеческим занятиям. А здесь, посмотрите-ка, мужик и медведь делят вершки и корешки. Помните эту
сказку?
Ну а эти фигурки вырезали мастера, которых называли «зверисты», «птичники». Почему? Конечно,
потому что они вырезали фигурки птиц и зверей. Это: «Веселая минутка», «Олени», «Горный козел»,
«Журавль», «Аист». Обратите внимание, как с помощью ножа можно передать шерсть медведя, козла,
оперения у птиц. Эти мелкие порезки называют мастера «фасками».
А здесь у меня сюжеты. Какие? Молодцы, это сказочные сюжеты. Вот этот по сказке А.С.Пушкина
«Золотой петушок»,а это «Илья Муромец», «Генерал Топтыгин».
Богородские мастера придумали такую хитрость, что игрушки их двигаться умеют: потянешь за две
планочки – вот уже медведь дрова рубит. А на этой дощечке куры быстро-быстро клюют зерно. А здесь
медведь с мужиком в кузнице работают, молотами стучат. Чудные игрушки, правда? Много радости они
приносят людям, и большое спасибо мастерам богородским говорят.
В наши дни организована фабрика «Богородская игрушка». Много мастеров работает на ней.
Богородская игрушка нравится и взрослым и детям.
Любовались гости чудом,
Громко восхищались,
Богородскими игрушками
Сражённые остались.
И.В.Кадухина
Дополнительные вопросы к детям во время беседы.
А вам понравились эти игрушки? Чем?
Как они называются и где их делают?
Из какого материала сделаны игрушки?
Какие основные инструменты для изготовления игрушек нужны мастерам?
Как называли богородских мастеров?
Что особенного в этой игрушке?
Художественное слово о богородской игрушке.
Тук да тук, щелк да щелк,
Славилась, как славилась
Медведь, мужик, коза и волк…
Прежде издавна
Деревянные игрушки:
Мастерами дивными наша сторона.
И лошадки, и старушки –
Все мы, сердцем чистые, как свои дела
178
То сидят, а то стоят,
Бережом и множим красоту Земли!
Ребятишек всех смешат.
Любовались гости чудом,
Деревянный чурбачок
Громко восхощалися,
Завертелся как волчок.
Из-под рук струятся стружки
БОгородскими игрушками
Сраженные осталися!
Получаются игрушки.
И.В. Кадухина.
«Красота вологодских кружев»
Что за дивные узоры,
Полотенца и подзоры!
Все в букетах белых роз!
Может, вывел их мороз?
Что за скатерть получилась?
Может, это всё приснилось?
Посмотрите, какое красивое и необычное кружево! Плетут его в городе Вологда. Вот в него-то мы и
отправимся сегодня в путешествие. Это старинный русский город расположен среди лесов, богатыми
грибами, ягодами, птицей и зверем. В зимнюю пору все вокруг покрыто пушистым снегом. Мороз сковывал
реки льдом, украшая тонким белым узором окна домов. Местные жители в это время брались за всякие
работы, дававшие дополнительный заработок: вырезали из дерева, плели из бересты, ткали холст, а потом
стали плести кружево. Так возникло кружевоплетение. Раньше это был тяжелый труд. Были небольшие
мастерские, в которых с раннего утра до ночи, часто при слабом свете лучины, девушка пели и плели
кружева. Как вы думаете, зачем они были нужны? Кружева пришивали к одежде, ими украшали белье,
жилые интерьеры. Тяжелый труд был у кружевниц, но они любили свое дело, и каждая чувствовала себя
художником. Она сама создавала свои узоры, сама разрабатывала технику.
Кружева, как белые ромашки.
Распустили лепестки свои,
А над ними весело, как в сказке.
Первые запели соловьи
Как вы думаете, что для работы могло понадобиться мастерицам, чтобы сплести такое чудесное
кружево?
179
Кружево плетут с помощью маленьких деревянных палочек – коклюшек, булавок и специальной
подушечки в форме валика.
На плотный валик прикрепляют «сколок» - рабочий рисунок, который в виде точек линий нанесен
на плотную бумагу или картон, т.к.он много раз употребляется в работе.
Нитки при плетении используют самые разнообразные: хлопчатобумажные, льняные, шелковые (показ
образов ниток).
Стучат коклюшки:
Стук – стук – стук!
Платочек получился вдруг
И он из белой нити
Прекрасно выполнен взгляните!
Сидит кружевница а перед ней валик с коклюшками. И как бесконечный речек течет с валика
ажурная лента кружева. Постукивают коклюшки в ее руках. Если простое кружево плетет мастерица . ей
хватает всего 6 пар коклюшек, а если сложное, то и все 300 пар. Пальцы быстро перебирают коклюшки, на
глазах возникает сложный кружевной узор, в одних местах густой и плотный, а в других – тонкая
прозрачная решетка. Трудно поверить, но помнит кружевница все 300 пар коклюшек и никогда не
собьется, не спутается.
Мотивы рисунков самые разные. Посмотрите, может какие-то вы узнали? Верно, это
разнообразные звери, предметы окружающего мира (люди, деревья, дома т.д.) изображают солнце, древо
жизни, птиц. Плетут узоры из раскидистых деревьев с пышными ветвями и с многолепестковыми цветами.
Вологодскому кружевоплетению присуще свои элементы узоров. Давайте познакомимся с
некоторыми из них. Главный – «тесьма – полотнянка». Когда она начинает виться, то ее называют
«вилюшкой». Не менее важный элемент «сетка-решетка», является своего рода фоном. Сейчас известно
более 200 видов решеток. «Плетешок» - напоминает собой шнурочек. Есть в кружеве элемент «насновки».
Это набольшие фигурки очень плотного плетения. В вологодском кружеве можно выделить
самостоятельные элементы – рисунки: снежинки, елочки, цветы, птицы.
Узоров вологодских кружева
Украсят кофты, скатерти, салфетки
И создают руками мастера
Из белой тонкой нити эти чудеса.
Кружевница, как в твоих руках
Волшебной сказки ниточки играют.
Мы говорим на разных языках
Но красота нас всех объединяет!
180
Сейчас на фабрике «Снежинка» в городе Вологда мастерицы плетут разные вещи: дорожки,
скатерти, косынки, салфетки, воротники, покрывала, занавески, шарфы.
Послушайте частушки о вологодском кружеве, которые споют наши девочки:
Мастерица – кружевница,
Девочка учёная,
Научи меня плести,
Кружево кручёное!
У меня на кофте белой
Кружево «снежиночка»
Как по улице пойду –
Мною все любуются.
Мы с подружкой повстречались
У лесочка на мосту.
Про лесочек, про мосточек
Нынче кружево сплету.
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
Как называются эти изделия?
Где их плетут?
Как называются инструменты кружевниц?
Назовите элементы, которые запомнили?
Что плетут на фабрике «Снежинка»?
Хотели бы вы научиться плести кружево?
Художественное слово о вологодских кружевах.
Узоров вологодских кружева
Кружева в стрекозиных крыльях
Украсят кофты, скатерти, салфетки.
И в летящих сквозных облаках,
И создают руками мастера
В паутине воздушной лесной,
181
Из белой тонкой нити эти чудеса.
В невесомой тени вырезной.
Кружевница, как в твоих руках
Кружит лист кружевной надо мной,
Волшебной сказки ниточки играют.
Заплелась кружевами трава.
Мы говорим на разных языках,
Кражева…кружева…кружева…
Но красота нас всех объединяет!
Что за дивные узоры,
П. Синявский
Что за праздник?
Полотенца и подзоры!
Что случилось?
Все в букетах белых роз!
Кружевам все удивились.
Может, вывел их Мороз?
Шутки, смех со всех сторон
Что за скатерть получилась!
И коклюшек перезвон.
Может, это все приснилось?
Заплету я судьбу
Кружева как белые ромашки
В свой узор кружевной,
Распустили лепестки свои.
В перевить заведу
А над ними весело, как в сказке
Вечер тот голубой!
Первые запели соловьи.
Вы скажите нам откуда
Стучат коклюшки:
Появилось это чудо?
Стук – стук – стук!
Кто придумал те узоры?
Платочек появился вдруг
Кружевные все подзоры.
И он из белой нити
Прекрасно выполнен, взгляните.
Одуванчик, дрожащий едва,
Пенный гребень на гладкой волне
И узор на морозном окне.
Кружева - в стрекозиных крылах
И в летящих сквозных облаках,
В паутине воздушной лесной,
182
В невесомой тени вырезной.
Кружит лист кружевной надо мной,
Заплелась кружевами трава –
Кружева, кружева, кружева…
Л. Яхин.
Частушки о вологодском кружеве.
Мастерица – кружевница,
Мы с подружкой повстречались
Девочка ученая,
У лесочка, на мосту.
Научи меня плести
Про лесочек, про мосточек
Кружево крученое!
Нынче кружево сплету!
У меня на кофте белой
Кружево «снежиночка»
Как по улице пойду –
Мною все любуются.
«Плат узорный»
Неслыханное чудо!
Невиданное диво!
Платки всем на радость
Нарядны, красивы!
Есть у нас в России старинный город с названием Павловский Посад. Вот туда-то мы и отправимся в
путешествие. Расположен он на зеленых берегах реки Клязьмы. Славу на весь мир принесли Павловскому
Посаду расписные платки и шали. Платки и шали носили и простые люди, носили и важные персоны,
например королевы и принцессы.
А как вы думаете можно носить шаль или платок? Узорные платки и шали выполняли роль самого
красивого сказочного элемента костюма. Раньше многие женщины носили яркие платки на голове, плечах,
а иногда даже просто сложенным на руке, как украшение.(Демонстрация воспитателя с девочками).
Посадские шали
Нарядны, изящны,
183
А девицы в них
Милы и прекрасны!
По старой традиции – платок самый дорогой подарок, украшение женщины, и в современном
костюме платок нередко является не просто дополнением, а становится наиболее ярким акцентом,
подчеркивающим стиль, характер, образное начало всего ансамбля одежды.
Как вам кажется, трудно ли создавать такие шали? Секретом старинного промысла была ручная
набойка Павловских платков. Дело это весьма трудоемкое, требовавшее большой точности в работе.
Рисунок на ткань наносился с помощью деревянных резных форм. Эти доски назывались «цветки» и
«манеры». Для набойки одного платка иногда требовалось более 400 наложений досок. В наше время
ручной набойки уже нет. Используются шелковые и капроновые шаблоны, а художники рисуют авторские
работы прямо на ткани.
Скажите, а как и чем расписаны шали и платки? Какой фон у них? Какие цветы вы видите на платках
и шалях?
Что за чудо узор,
Что за краски вокруг!
Это поле, цветы,
Словно сказочный луг!
Эту русскую сказку
Каждый видеть тут рад!
Эта сказка с названьем
Павлов Посад!
В орнаментации шалей в основном используются мотивы пышных букетов из садовых цветов. Это :
розы, георгины, пионы, лилии, ромашки и много листьев. В ярких рисунках иногда сочетается до 40 цветов
красок.
Цвет фона может быть черным, красным, белым, васильковым, бордо, зеленым, золотистоохристым или кремовым. Композиция чаще всего строится по принципу акцентов на углы: по кайме и
углам симметрично размещают букеты пышных цветов, а середина поля равномерно заполняется редко
разбросанными мелкими цветочными формами.
На чёрном фоне красные розы,
Лилии, маки, ромашки, подснежники…
Ими повязаны девичьи головы,
Глазки лукавые, личики нежные.
Шали из Павловского Посада украшают экспозиции многих музеев в нашей стране и за границей.
Сейчас я предлагаю вам посмотреть видеофильм «Плат узорный» о павлово-посадских платках и шалях.
184
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
Как называется промысел, с которым мы сегодня познакомились?
Как носили платки и шали в старину и в наше время?
Кокой фон выбирают мастерицы?
Какими цветами украшают изделие художницы?
Назовите принцип украшения.
Что напоминают вам платки?
Художественное слово о Павлово-Посадских платках и шалях.
На черном фоне красные розы,
Мы трудились над узором
Лилии, маки, ромашки, подснежники…
Вот он перед вашим взором.
Ими повязаны головы девичьи,
Посмотрите, как хорош,
Глазки лукавые, личики нежные.
На цветочный сад похож.
Неслыханное чудо!
Вот подарки, так подарки!
Невиданное диво!
Краской огненной горят.
Платки всем на радость
Кто искусно расписал
Нарядны, красивы!
Этот сказочный овал?
Подходите, полюбуйтесь
Что за чудо узор,
До чего платок хорош!
Что за краски вокруг!
Его художник расписал,
Это поле, цветы,
Не смотри, что ростом мал.
Словно сказочный луг!
Эту русскую сказку
Посадские шали
Каждый видеть тут рад.
Нарядны, изящны.
Эта сказка с названием
И девицы в них
Павлов-Посад!
Милы и прекрасны.
«Подарки белоствольной красавицы».
185
Все предметы не просты,
Необычной красоты!
Украшения и посуда –
Это всё из бересты!
Белая береза… пожалуй это самое любимое дерево в России. В березовой роще всегда, даже в
самую пасмурную погоду, светло и радостно. О белоствольной красавице сложено много песен и легенд,
чудесных сказок, с ней связаны старинные обряды. Люди по разному использовали ценные свойства
прекрасного белоствольного дерева. Из березовой коры, так называемой бересты, делали самые
разнообразные вещи: посуду, короба, лукошки и мн. др.
Кто из вас знает, что такое береста? Береста или берёста – верхний слой коры, прочный, достаточно
эластичный. Приятного кремового цвета. А как ее заготовляют? Слой аккуратно снимают с дерева,
очищают. Сколько замечательных и нужных вещей можно сделать из бересты для хозяйства. Некоторые
вещи сегодня у нас с вами здесь есть. Давайте их рассмотрим, познакомимся с ними. Это солонка, стакан,
хлебница, короб, даже маленький сундучок, подстаканник. А чаще всего делают туеса (бураки). Легкие,
удобные, прочные! Как вы думаете, что в них можно хранить? В них можно хранить даже любую жидкость,
удобно собирать ягоды, а если надо, то засолить рыбу или грибы. Туесок очень удобен в дороге, ведь он
очень легкий, ничего в нем не помнется и ни чего не выльется.
Туесок.
Руки дрожащие, белый висок…
Старый якут мастерит туёсок.
Снял он с берёзы лоскут бересты.
Дело не просто – движения просты.
С плашки берёзовый слой сострогал,
Вырезал донышка ровный овал.
Опытом древним, работой – игрой
Дерево снова он дружит с корой.
Нет ни гвоздя – вся душа ремесла
В теле берёзовом произросла
Лентой берестяной кору скрепил
Крышкой берёзовой туес закрыл
186
Чтобы любому он радовал взор:
Лёг на берёсте привычный узор…
Светится нежной корой туесок –
Мастер второму рожденью помог.
В.Кузнецов
В старину из бересты делали даже своеобразные галоши, которые надевали на валенки, когда на
улице было грязно и сыро. Ноги оставалось сухими, потому что берестяная обувь не промокала, если была
сделана хорошо. У нас с вами тоже есть обувь из бересты. Это лапти. Берестяная посуда легко и хорошо
моется. Она легкая и прочная, не бьется.
Мы по ягоды пойдём
В наш игрушечный лесок.
Взять с собою не забудем
Берестяный туесок
А вот как звали первого мастера, никто не помнит, вот как давно начали делать изделия из бересты.
Работает мастер у себя дома, и инструменты у него самые простые: топор, пила и нож.
Для того, чтобы сделать туесок, нужно вырезать из ели плоское круглое дно и крышку. Затем края
берестяной пластинки скрепляют плотным швом. Можно сшить гладким прутиком, а можно корешком
черемухи. Затем делают донце.
А еще каждый мастер любил украшать свои вещи. Украшали по-разному: можно вырезать на
бересте орнамент, можно выдавить на нем орнамент способом теснения. Рисунок можно даже раскрасить.
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
Как называют березу?
С какими изделиями мы познакомились?
Как правильно заготовить бересту?
Какие изделия изготовляли из бересты?
Как можно украсить свое изделие?
Для чего нужны изделия из бересты?
Какие инструменты понадобятся мастеру для работы с берестой?
Художественное слово о бересте
Туесок.
Руки дрожащие, белый висок…
187
Старый якут мастерит туёсок.
Растут у нас в лесу.
Снял он с берёзы лоскут бересты.
Из бересты закладку сделаю
Дело не просто – движения просты.
И в книжку положу.
С плашки берёзовый слой сострогал,
Вырезал донышка ровный овал.
Мы ребята, молодцы
Опытом древним, работой – игрой
Смастерили туески,
Дерево снова он дружит с корой.
А теперь мы их распишем –
Нет ни гвоздя – вся душа ремесла
До чего же хороши!
В теле берёзовом произросла
Лентой берестяной кору скрепил
Берестинка-береста
Крышкой берёзовой туес закрыл
До чего ж послушная
Чтобы любому он радовал взор:
Украшения сделали
Лёг на берёсте привычный узор…
Очень необычные!
Светится нежной корой туесок –
Мастер второму рожденью помог.
Все предметы не просты,
В.Кузнецов
Необычной красоты!
Украшения и посуда –
Мы по ягоды пойдём
Это всё из бересты!
В наш игрушечный лесок.
Взять с собою не забудем
Мы юные художники,
Берестяный туесок!
Мы любим рисовать
Картины наши разные,
Белоствольные красавицы
Но все на бересте!
«Красный сарафан».
Скажите, дети, вы любите наряжаться? А одевать красиво своих кукол? Конечно, все и дети , и
взрослые любят красиво одеваться. А куда мы наряжаемся? Верно, на праздники, в гости, в День
рождения, в поездку, в кино и т.д. а знаете ли вы, как одевались раньше люди, когда наши бабушки и
дедушки были еще маленькими? Хотите, я вам сегодня об этом расскажу? Тогда слушайте.
188
Нелегкой была жизнь простого человека. Тяжелый труд от зари до зари в поле, забота об урожае, о
домашних животных. Но когда наступал долгожданный праздничный день, люди словно преображались –
надевали самую лучшую, самую красивую одежду. Устраивали гуляния, игры, водили хороводы, пели
песни. Не зря говорили наши предки, что «встречают по одежке…»
Одежда многое могла рассказать о семейном положении, возрасте ее владельца. Посмотрите, так в южных
районах нашей страны все дети до двенадцати лет ходили в одних длинных рубахах, а девушки носили
холщевые юбки – «подолы». По узорам на одежде, по ярким головным уборам (кокошникам, рогатым
шапочкам – кичкам) можно было, например, узнать, что женщина лишь первый год замужем и детей у нее
пока нет.
Праздничную одежду хранили в сундуках, нередко передавали ее из поколения в поколение. Такую
одежду старались сшить из дорогой ткани, украшали вышитыми орнаментами, для отделки использовали
жемчуг, стеклярус, бисер или блестки.
Вот это обычная женская одежда. Она состояла из длинной рубахи с рукавами, поверх надевали
сарафан или юбку, а еще передник – фартук. Голову покрывали платком или иным головным убором.
Только девушки могли ходить с непокрытой головой. Они заплетали косы, украшали себя лентами,
венками.
Удивительно, но в старину мужчины тоже носили… сарафаны! Так в XIV-XVII веках называли
длинный мужской кафтан. В русских летописях можно прочитать: «Врасплох на Пьяне-реке князья были в
одних сарафанах». Само слово «сарафан» - восточного происхождения и первоначально означало «одетый
с головы до ног».
Вышивка не только украшала одежду, но и имела еще и «волшебное» значение. По народным
поверьям, вышитые узоры должны приносить счастье, удачу, достаток в дом и здоровье. А еще защищать
от беды и зла. В орнаментах на одежде можно увидеть изображение солнца, звезд, Дерева жизни с
птицами на ветках, цветы, фигурки людей и животных. Такой символический орнамент связывал человека
с окружающей природой, с чудесным миром легенд, мифов.
Каждая невеста вышивала свадебные рубашки для себя и для будущего мужа, а также ткала
цветной узорный поясок. С древнейших времен пояс считался оберегом. Девушки носили на вышитых
поясах карманы – «лакомки», женщины – небольшие карманчики-кошельки, а мужчины подвешивали к
поясу гребни, кисеты.
Уже с раннего детства девочек учили шить, вышивать, прясть, вязать: надо было готовить
приданное к свадьбе.
Там сидела душа красна девица,
Она шила-вышивала да все узорами.
Как первый узор – красно солнце со лучами,
А другой узор – светел месяц со звездами…
Одно из любимых женских украшений – это серьги. Славились серьги, сделанные мастерами села
Красное, что на Волге, и села Рыбное, Казанской губернии. А на знаменитой Нижегородской ярмарке
можно было увидеть работы мастеров всех ювелирных промыслов России. А какой был выбор серег! Тут и
массивные, литые «голубицы» с жемчугом, сканью, эмалью, их делали еще в XVII веке. Были сережки со
вставками из стекла, бусинками, с кусочками сердолика и других камней самоцветных, а еще с янтарем и
189
перламутром… А пуговицы? О, это тоже было украшением одежды! В старину их делали из различных
металлов, с чернью и филигранью, с жемчугом и цветным стеклом, с различными вставками.
Для самых известных модельеров народный костюм – это неиссякаемый источник вдохновения для
создания современных нарядов.
Дополнительные вопросы для детей во время беседы:
Что означает «красный сарафан»?
Какое значение имела вышивка на одежде?
Что должна была уметь делать девочка с раннего детства?
Какое любимое женское украшение?
Назови, какие элементы вышивки костюма.
Если бы ты шила для себя праздничный костюм, то какой и как бы его украсила?
Словарь
старинных русских слов русского костюма
Армяк – крестьянская верхняя одежда из толстого сукна в виде кафтана.
Душегрея – женская короткая одежда без рукавов, которую одевали в прохладную погоду, иногда с мехом
и застежкой спереди.
Зипун – крестьянский кафтан из грубого сукна.
Китайка – хлопчатобумажная ткань полотняного переплетения, окрашенная в синий цвет; шла на рубахи,
сарафаны и пр.
Кожух – верхняя одежда из вывернутой кожи, надеваемая зимой поверх шубы.
Косоворотка – мужская рубаха с особым покроем ворота. Его разрез располагался не посередине, а сбоку.
Крашенник – специалист, умелец в краске тканей. Краску делали на растительной основе, используя
зверобой, василек, чернику, листья бузины, кору ольхи, шелуху лука и многое другое.
Кумач – хлопчатобумажная ткань полотняного переплетения, окрашенная в красный цвет.
Кушак, или пояс – обязательный и очень важный атрибут женской и мужской одежды. В давние времена
пояса выполняли много разных функций – служили показателем благосостояния своего владельца,
оповещали о принадлежности к тому или иному сословию, а также являлись наградой и подарком,
передавались по наследству.
Онучи – кусок холста или сукна, оборачиваемого вокруг ноги, поверх которого надевали лапти и
перевязывали веревками.
Позумент – золотая, серебряная или мишурная тесьма, золототканая лента, повязка, обшивка.
Рубище – грубая, толстая будничная одежда.
Сафьян – тонкая, мягкая, обычно ярко окрашенная кожа, выделанная из шкур коз и овец.
190
Сермяга – так называли грубое сукно, а человека, одетого в крестьянскую одежду из грубого
неокрашенного домотканого сукна – сермяжным.
Убрус – нарядный женский головной убор, свадебная фата.
Телогрея – женская верхняя одежда, которая от душегреи отличалась наличием рукавов, более темным
колером и отсутствием меховой отделки.
Пословицы
для использования при знакомстве с праздничным русским народным костюмом:
По одежке встречают, по уму провожают.
У бабы рубашки – те же мешки: рукава завяжи да чего хочешь, положи.
Курицу не накормишь, а девицу не нарядишь.
Девичья коса – всему миру краса.
Друг лучше старый, а платье новое.
Шуба тепла и мохната – жить вам легко и богато.
«Букеты из Жостова»
Посмотрите, какие свежие, яркие и прекрасные букеты цветов! Розы – белые, чайные, алые –
раскрыли свои нежные лепестки, пионы красуются пышными шапками, огненные маки и астры, словно
большие лучистые звезды, красочные георгины и еще какие-то незнакомые, необычные, но не менее
прекрасные цветы.
А разве не очаровательны букеты из скромных полевых цветов: ромашек, незабудок, фиалок?
Среди крупных, почти прозрачных, налитых соком виноградных гроздей порхают маленькие, яркие птицы.
А еще можно увидеть корзинки спелых фруктов и ягод. И, мы, кажется, ощущаем тонкий аромат,
свежесть влажных от росы листьев… Нет, мы не в саду и не в цветочном магазине.
Все эти чудесные букеты… нарисованы знаменитых подносах из Жостова.
Любили на Руси почаевничать – с вареньем, баранками, сладостями. А поднос при чаепитии – вещь
незаменимая. На него удобно поставить горячий самовар и вазочки с вареньем, пряниками-баранками и
другим угощением. Да что и говорить – вещь нужная. Должен быть он красивым, взор радовать.
Жостовские подносы нравились всем!
191
Сначала в подмосковной деревеньке Жостово делали из папье-маше лакированные табакерки,
коробочки, чайницы, шкатулки на манер знаменитых федоскинских, только попроще. Но известность
жостовским мастерам принесли расписные металлические подносы. И не только букеты цветов можно
увидеть на них. Тут и пейзажи, и сценки народных гуляний, катания на лодках, свадеб, чаепитий.
Иногда живопись светится особым, мерцающим светом – это мастер использовал в картине
перламутровые кусочки, накладывая их прямо на поднос.
Пишут жостовские художники масляными красками, мягкими беличьими кисточками. Во время
работы художник держит поднос на колене и, когда необходимо, поворачивает его. А рука с кистью
опирается на деревянную планочку, лежащую поперек подноса. Художник сначала лишь намечает
будущую роспись, рисует свободно, быстрыми и точными мазками. И даже повторяя рисунок, мастер
импровизирует, добавляя что-то новое: красочный блик, цветовой оттенок. Так что каждый поднос –
уникальная авторская работа.
Уральский сказочник П.П. Бажов писал об уральских расписных подносах, но его слова
можно смело отнести и к жостовским: «Нарисуют что-либо на железном подносе и покроют лаком. А лак
такой, что через него все до капельки видно, и станет та картинка как влитая в железо...Ни жаром, ни
морозом ее не берет. Сила мастерства…»
Да, «сила мастерства» художников из подмосковного Жостова творит настоящие чудеса.
Поднос из обычной, нехитрой вещи превратился в настоящее произведение искусства.
Дополнительные вопросы для детей во время беседы:
С каким народным промыслом мы с вами познакомились?
Как мастера расписывают свои изделия?
Какие цветы рисуют на подносах художники?
Какие цвета вы видите на них?
Какого цвета фон у подносов?
Как бы вы расписали свое изделии, если бы вы были мастерами из Жостова?
Художественное слово о Жостове.
Жостовские кисти.
В тиши родного края,
Под сенью сосен древних
Живет одна простая
Российская деревня.
Проснется спозаранку
192
В любую непогоду
И стелет самобранку
Для праздника природы.
На жостовском подносе
В зеркальной глади лака
Ржаная медь колосьев,
Степной румянец мака,
Багрянец поздних листьев,
Лесной подснежник первый …
А жостовские кисти
Нежнее легкой вербы.
В садах никто не сможет
Собрать таких букетов.
На сон цветной похожи
Живые самоцветы.
В тиши родного края,
Под сенью сосен древних
Находит их простая
Российская деревня.
П. Синявский
Частушки о жостовских подносах.
Круглые, железные
Мы давненько уж не ели,
В хозяйстве полезные.
И покушать захотели.
Черные, желтые, красные –
На поднос еду кладите,
Удивительно прекрасные!
Нам скорее поднесите.
Шире раздайся народ.
Мы из Жостова сегодня
193
Пляска жостовских идет!
К вам приехали сюда!
Пойду и я спляшу,
Посмотрите, полюбуйтесь,
На народ погляжу.
Вот мы чуда-мастера.
Пословицы и поговорки о труде
для использования на занятиях и в беседах с детьми.
Без труда не вытащишь и рыбку и из пруда.
Делу – время, потехе – час.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Мешай дело с бездельем – проживешь век с весельем.
Терпенье и труд все перетрут.
Хорошая работа два века живет.
Красна птица опереньем, а человек – умением.
Умелец да рукоделец себе и людям радость приносят.
Сделал дело – гуляй смело.
Кто работы не боится, тот и пляшет, и поет.
194
Поспешишь – людей насмешишь.
Не раса красит, а разум.
По платью встречают, по уму провожают.
Когда хочется много знать, не надобно много спать.
Родители трудолюбивы – дети не ленивы.
Труд человека кормит, а лень портит.
Ученья корень горек, да плод сладок.
Долог день до вечера, коли делать нечего.
Судят не по словам, а по делам.
Была бы охота – будет ладиться работа.
Умелые руки не знают скуки.
Землю красит солнце, а человека – труд.
Есть терпенье – будет и уменье.
Не будет скуки, когда заняты руки.
Птицу узнают в полете, а человека в работе.
Делаешь наспех – сделаешь на смех.
Не даром говорится, что дело мастера боится.
Кто первый в труде, тому слава везде.
Ремесло не коромысло, плеч не тянет.
Каков мастер, такова и работа.
Глаза страшат, а руки делают.
Не топор пишет, а плотник.
У портного и локоть на отлете.
Не игла шьет, а руки.
Не торопись языком, - торопись делом.
Умел начать, умей и окончил.
Всякое дело мастера красит.
Конец – делу венец.
195
Библиографический список.
1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). Мозаика – Синтез, 2001.
2. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). Москва, Мозаика –
Синтез, 2001.
3. Алехин А.Д. Матрешки. Книжка-картинка. Москва. 1988.
4. Алексахин Н.Н. Голубая сказка. Москва. Народное образование, 1996.
5. Алексахин Н.Н. Волшебная глина. Москва. Агар, 1998.
6. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному
искусству. Москва. Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001.
7. Богусловская И.Я. Русская глиняная игрушка. СПб. 1975.
8. Грибовская А.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и
декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. Москва. МИПКРО, 1999.
9. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. Москва. Творческий центр Сфера, 2005.
10. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность. Москва. Академия, 1998.
11. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Москва. Просвещение, 1998.
12. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические
рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». Москва.
Просвещение, 1999.
13. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Москва. Просвещение,
2000.
14. Жалова С. Росписи хохломы. Москва. Детская литература, 1991.
15. Жигалова С. Росписи Хохломы. Москва. Детская литература, 1991.
16. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. Москва.
Педагогика, 1983.
17. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Москва. Просвещение, 1985.
18. Корабельников В.А. Рисуем орнамент (по методике Е.Г. Ковальковской). Москва. ФМиЗХ, 1993.
19. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб.
Детство-Пресс, 1998.
196
20. Клиенов А.П. Народные промыслы. Москва. Белый город, 2002.
21. Корчаловская Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников.
Москва. Феникс, 2003.
22. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников Москва. Педагогическое общество
России, 2005.
23. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. Москва. Мнемозина, 1995.
24. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва. Просвещение,
1991.
25. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. Москва.
Педагогика, 1990.
26. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. Москва, Столетие, 1998.
27. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Красота. Радость. Творчество. ГОУ Начальная школа – детский сад
№1607. 1999.
28. Коромыслов Б.И. Жостовская роспись. Москва. Изобразительное искусство, 1997.
29. Мосин И.Г. Рисование. Для обучения детей в семье, детском саду. Екатеринбург. У - Фактория,
1996.
30. Лабунская Г.В. Художественное воспитание в семье. Москва. Педагогика, 1970.
31. Майорова К., Дубинская К. Русское народное прикладное искусство. Москва. Русский язык, 1990.
32. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом «тычка» с детьми. Москва. Гном и
Д, 2001.
33. Паншелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Паншелеева Л.В. Декоративное искусство детям. Москва.
Просвещение, 1976
34. Попова О.К., Каплан Н.Н. Русские художественные промыслы. Москва. Легкая и пищевая
промышленность, 1984.
35. Разина Т.М. Русское народное творчество. Москва. 1993.
36. Рондели Л.П. Народное декоративно-прикладное искусство. Москва. 1984.
37. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративноприкладным искусством. Москва. Скрипторий, 2003.
38. Соломенникова О.А. Радость творчества. Москва. Мозаика-синтез, 2005.
39. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами,
бытом в музее детского сада. СПб. Детство – Пресс, 2000.
40. Тимофеева М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра, и изобразительное искусство. Ярославль.
Академия развития, 1997.
41. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб. Детство-пресс, 2002.
42. Федотов Г.Я. Послушная глина. Москва. АСТ - Пресс, 1997.
43. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая группа). Москва.
Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.
44. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (подготовительная группа).
Москва. Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.
45. Шибанова Н.Я. Народное искусство в творчестве детей. Хохлома. Пермь. Пермский институт
повышения квалификации работников образования, 2002.
46. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного
искусства. Учебно-наглядное пособие для 1-го класса. Альбом. Москва. Мозаика-Синтез, 1996.
47. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Москва. Просвещение,
1979.
48. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство: Основы народного и декоративно-прикладного
искусства. Москва. Мозаика-Синтез, 1996.
197
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ
Конспекты занятий.
Тема: Очень любим, мы, матрешки разноцветные одежки.
Программное содержание:
198
Продолжать знакомство детей с русской матрешкой. Показать характерные особенности полховмайданских, загорских и семеновских матрешек. Формировать технические умения и навыки кистевой
росписи. Учить использовать в росписи матрешки печатку-тычок. Формировать эстетический вкус.
Предварительная работа:
 Беседа о русской матрёшке: «Знакомитесь – матрешка!»;
 Рассматривание игрушек, альбомов, открыток;
 Дидактическая игра «Собери матрёшку».
Словарная работа:
Полхов – Майданская, Загорская, Семеновская, розан, шиповник, «кругляши».
Методические приёмы: наглядный, словесный, игровой, репродуктивный, практический.
Материал: Матрешки из разных городов России. Иллюстрации с изображением матрешек. Таблицы с
элементами и цветовым решением матрешек (полхов-майданских, загорских и семеновских), трафареты и
силуэтное моделирование «Русские матрешки», краска гуашь, кисти, печатки, «тычки».
Ход занятия:
У воспитателя в руках корзинка с игрушками матрёшками.
Воспитатель: Здравствуйте, дети! Принесла я вам игрушки, а какие отгадайте (читает загадку).
Воспитатель: Ростом разные подружки
А похожи друг на дружку
Круглолицы и румяны
В разноцветных сарафанах
Русские красавицы
Всем нам очень нравятся.
(матрёшки)
(Ответы детей).
Воспитатель: Молодцы! Давайте вспомним, каких матрёшек мы знаем и чем они отличаются друг от друга.
(Воспитатель достает из корзины игрушки, а дети называют).
Воспитатель: У нас с вами тоже есть матрешки, которых мы слепили, но они не такие красивые, не
нарядные. Не хотели бы вы открыть «Фабрику матрёшек?»
(Ответы детей).
Воспитатель: Вот наша мастерская, где мы будем мастерами – художниками и нам предстоит наших
матрёшек расписать.
Вот они! Удивительно бледны,
Мастера, скорей за дело
Украшай матрёшек смело.
199
Составляйте свой узор
Чтобы радовал он взор.
Нам понятно, что матрёшкам
Украшать будем одежки.
А помогут вам их расписать наши таблицы с элементами росписи.
Физминутка «Матрёшки»
(Дети самостоятельно украшают свою вылепленную матрёшку росписью, которая им нравиться.
Воспитатель помогает затрудняющимся детям. Звучит русская народная мелодия).
Воспитатель: Посмотрите, какие они стали красивые. А как можно ещё сказать какие наши матрёшки.
(Ответы детей – добрая, игривая, ласковая, народная, праздничная).
Воспитатель: А ещё матрёшки говорят:
Мы матрёшки, мы сестрички
Мы такие невелички
Как пойдем плясать и петь
Всем за нами не успеть.
Частушки.
Воспитатель: Вот и закончилась игра. Молодцы, Мастера!
(Прощание с матрешками).
Воспитатель: Матрёшки чаще приходите
С нами дружбу заводите!
После занятия детские работы выставляются для родителей в уголке изодеятельсности.
Тема: Украсим теремок для зверей.
Программное содержание:
Учить составлять узор на полосе бумаги из элементов хохломской росписи, чередуя их (ромашки,
простой трилистик, ягоды смородины); закрепить знание цветов, используемых в хохломской
композиции, и умение сочетать их; развивать интерес к хохломскому искусству; вызвать сочувствие к
героям сказки; закрепить технические умения: набирать краску на кисть, пользоваться «тычком».
Материал и оборудование: Полоски бумаги желтого цвета, кисти беличьи, «тычки», гуашь (зеленая,
красная, черная); салфетки, баночки с водой; стилизованные образцы.
Предварительная работа: Рассматривание хохломские изделий, стилизованных образцов.
200
Словарная работа: Хохломской, трилистик, криуль, «тычок».
Методические приёмы: прием жеста руки, наглядный, словесный, игровой, репродуктивный,
практический.
Материал: Хохломские изделия. иллюстрации с изображением хохломских предметов декоративноприкладного искусства. Большой теремок на стене из бумаги, игрушки животных – мышки, лягушки, зайца,
лисы, волка, медведя. Бумажные полоски 20*30 см. желтого, красного, черного цветов, таблицы с
элементами хохломской росписи, краска гуашь, кисти, ватные палочки, печатки «тычки».
Ход занятия.
Воспитатель (рассказывает сказку).
Стоит в доме теремок, он не низок, не высок.
Бежали мимо зверушки:
Мышка – норушка, Зайчик – побегайчик,
Увидали они теремок и стали там жить.
Мышка – норушка зерно толчет,
А Лягушка пироги печет.
Шел мимо Медведь, понравился ему теремок.
Но только ступил Медведь на порог –
И сломал теремок.
(Появляются Петушок и Мышка.)
Звери: Здравствуйте, дети!
Мышка: Был у нас теремок, разломал его Медведь. Мы с Петушком построили новый, но хотим, чтоб он у
нас был красивый, яркий. Не сможете вы нам помочь?
Воспитатель: Дети, хотите помочь?
Дети: Да, хотим!
Петушок: Спасибо, дети, что хотите нам помочь, а мы пойдем всех зверушек и позовем их новый теремок.
(Звери уходят.)
Воспитатель: Давайте распишем теремок хохломским узором. Украсим окна, крышу, завалинку. Что вы
сможете нарисовать?
Дети: Ягоды, трилистик, криуль.
Воспитатель: Узор нарисуем не стебельке – криуле. Сначала на нём вырастает первый листочек, слева на
самом краю полоски. Затем вы найдете середину криуля, и здесь у вас вырастает листочек, а в конце ещё
один. Затем по желанию нарисуйте ягоды. Каким способом вы будете рисовать листья?
Дети: Примакиванием кисти к бумаге.
201
Воспитатель: С чего начнете рисовать цветок?
Дети: С середины.
Воспитатель: Каким инструментом легче изобразить ягоды смородины?
Дети: «Тычком».
Воспитатель: Каким цветом можно нарисовать ягоды смородины, чтобы их было хорошо видно?
Дети: Красным и черным.
Воспитатель: Покажите, где у вас на стебельке - криуле вырастает первый листочек.
Физминутка «Дружба».
Педагог предлагает детям начать рисовать. В ходе занятия проводит индивидуальную работу. По
завершении рисунков собирает их, украшает ставни теремка, карниз, крышу, перила.
Анализ работ.
Воспитатель: Посмотрите, каким красивым стал теремок. Вот какой необычный узор: между яркими
ромашками нарисована черная рябина, а на этом узоре со стебелька – криуля свисают сразу две веточки
красной смородины.
Теперь найдите такой узор, где яркие ромашки хорошо видны среди зеленых листочков.
А что можно сказать вот про этот узор?
Воспитатель (читает стихи).
Терем, терем, теремок. Он не низок не высок.
Расписные здесь завалинки, с хохломским узором ставенки,
Солнце светит поутру, звери к терему идут.
Слышна музыка, входят звери.
Мышка: Пи-пи-пи! Какой красивый теремок получился, а расписали его дети хохломским узором. Вот
здесь на окошке нарисована смородина; как настоящая, так и хочется съесть.
Петушок: Кукареку! Посмотри-ка, посмотри-ка, какая красивая у нашего теремка крыша. Красивая ромашка
выглядывает из-под зеленых листочков, а листочки – то резные.
Звери: Спасибо, дети, теремок нам очень понравился.
Тема Жостовский букет
Программное содержание: познакомить детей с искусством жостовского промысла. Рассматривать
изделия выделяя характерные элементы узора, композицию, колорит, кайму. Учить детей выполнять
элементы росписи на трафаретах. Продолжать учить рисовать концом кисти. Воспитывать художественный
вкус.
202
Словарная работа: Жостово, букет, садовые, полевые, узоры, фон, венок.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с жостовским промыслом, открыток с цветами,
букетами, натюрмортом.
Методы и приемы: обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, таблиц), словесный
(беседа, указания, пояснения, художественное слово), практический (самостоятельное выполнение
детьми элементов росписи, использование инструментов и материалов для изображения), эвристический
(развитие находчивости и активности), мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения
проблемной ситуации в ход занятия), метод «жеста руки» (дети показывают элементы узора
дотрагиваясь до него пальцем, находят такой же или одинаковый).
Материал и оборудование: Подлинные изделия жостовского промысла, иллюстрации, таблицы с этапами
росписи, азбукой кистевых мазков. С формой подносов, с композиционными схемами, трафареты, краска
гуашь, кисти № 2,3,5.
Ход занятия: Занятие начинается со сказки.
Воспитатель: Сто крылец, сто колец, сто вестей, сто коней – так начинается наша сказка. Вся земля наша –
земля мастеров. Все может человек; превратить дерево в терем расписной, камень – в украшение или в
шкатулку, глину – в игрушки забавные или посуду, железо – в подносы, красоты невиданной.
Жил да был на свете мастер. Был он очень трудолюбивый, потому и делал изумительные подносы.
Вдруг случилось чудо. Как-то принес ветер к избе мастера два цветка. Один с северной стороны, другой с
южной. Пригляделся мастер к ним, а цветы и впрямь были необычные.
(под музыку воспитатель показывает два цвета: красный и голубой)
Спрашивает у детей: какая музыка, какому цветку соответствует?
Да, ребята, вот это цветок – огонь, а другой цветок – снежинка. Посадил их мастер, у себя дома. Но не знал
мастер, что они волшебные. В первый же вечер, как только уснул мастер, а месяц вышел из-за тучи и
коснулся их серебряным светом, превратились цветы в красивых девиц-мастериц на все руки. Пока старый
мастер спал, красны девицы расписали все подносы. А под утро снова в цветы превратились. Проснулся
мастер и чуду невиданному подивился. Кто же так ночью поработал? Но, увидев, что на листьях у цветов
краска осталась, догадался, кто ему помог. Попросил мастер цветы, чтобы показали они чудо всем
жителям села.
Как взмахнул цветок – огонь, своей шапочкой - разлетелись в разные стороны искры и тут же
превратились в цветы и узоры красоты невиданной.
Как упали несколько цветов на подносы, так и засияли там букеты. Второй цветок взмахнул своей
шапочкой – разлетелись вокруг серебряные нити, переплелись в сине-голубые цветы, как на ковре.
Оглядитесь вокруг: в нашей студии тоже есть удивительной красоты цветы. Все они вот на этих
красивых подносах.
Подходит к подносам и рассматривает их вместе с детьми.
Давайте рассмотрим какие обронил цветок-огонек, а какие цветок-снежинка?
(дети выбирают цветы из жостовской росписи для цветка-огонька и цветка-снежинки).
203
Цветы сотворили чудо, да и разлетелись в разные стороны? Один на север, другой на юг, а о них осталась
память. Смотрят люди на подносы, любуются и сами создают красоту теперь.
Воспитатель: Какие цветы вы здесь узнали? (розы, георгины, пионы, нарциссы, ирис, тюльпан, василек,
анютины глазки, ромашка, мак, лилия, яблоня, колокольчик и другие.)
Сегодня, ребята, мы с вами познакомимся с новым народным промыслом. В деревне Жостово,
Московской области находится жостовская фабрика декоративной росписи. Там изготовляют очень
красивые подносы.
Жостовские подносы имеют разнообразную форму. Они могут быть круглые, овальные, прямоугольные,
квадратные, фигурные – фестончатые, гитарные.
Как вы думаете, из какого материала они сделаны?
Правильно! Изготовляются подносы из железа, штампуются и покрываются чёрным лаком, но могу быть и
красного, зеленого, желтого, синего цветов.
Посмотрите и скажите, как украшены подносы?
Многоцветные букетики, венки, гирлянды украшают подносы. Это цветы. Посмотрите на этот поднос и
скажите, как он украшен?
Действительно, ребята, этот поднос украшен не цветами, а натюрмортом с фруктами. Натюрмортом
подносы расписывают реже, чем цветами.
У каждого мастера свой стиль. Жостовская роспись это импровизация мастера. Расписывая поднос он не
рисует с натуры, а уходит в фантастический мир цветов. На подносах нет точных «портретов» цветов.
Вам не кажется, что цветы выглядят как живые?
Немало надо потрудится мастеру, чтобы так изящно расписать поднос. Определена последовательность
построения узора. Использование традиционных приемов росписи. Подносы украшают крупными цветами
(розы, георгины, лилии, маки, цветы яблони), а затем цветами в два-три раза меньше, бутонами. Цветы
постепенно зарисовываются. И появляются стебельки букетов, листья, травинки.
Посмотрите, букет в центре подноса кажется плотным и ажурным. Так как просвечивает чёрный фон.
Пустоты между цветами и листьями заполняются более мелкими листочками и стебельками. Травинками.
Композиции построения рисунка могут быть разные: букет в центре, букет в раскидку, букет с угла, венок,
полувенок. Мастер все время уточняет форму букета. Цветы словно наливаются соком, становятся живыми.
В конце работы мастер наносит последние мазка, черточки, блики, семена, мелкую травку. Остается только
нарисовать кайму – орнамент по краю подноса.
На последнем этапе работы мастер покрывает поднос лаком, поэтому поверхность как будто зеркальная.
Жостовские подносы как декоративное панно вносят в наш дом праздничность. Этот промысел знаменит
на весь мир.
А теперь познакомимся с Азбукой кистевых мазков.
(Дети знакомятся с плоским мазком, «запятой», «зигзаг», «в плоскости»).
Физминутка «Алые цветы».
204
Наши алые цветыРаспускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
(Повторяют два раза).
Воспитатель: Сейчас подойдите и выберете себе трафарет подноса для работы, который вам понравился.
На своих выбранных подносах попробуйте разные элементы росписи, которые вы узнали, которые
понравились.
(Под русские народные мелодии «Пойду ль, выйду ль я», «Лебедушка» и другие. Дети самостоятельно
рисуют элементы жостовской росписи).
Итог занятия.
Воспитатель: Какие вы все молодцы! Все старались! У вас у всех получились элементы росписи
правильные, красивые, точные.
На следующем занятии мы отправимся в мастерскую по изготовлению жостовских подносов и попробуем
расписать жостовские подносы.
Тема: Жостовские подносы.
Программное содержание: Продолжать знакомить детей с народным промыслом Жостова. Дать знания об
особенностях жостовской росписи: элементах узора, колорите, композиции. Закрепить умение составлять
узор на круге, овале, квадрате, прямоугольнике, заполняя середину и края -кайму. Составлять букеты из
крупных и мелких цветов, наносить мазки. Передавая оттенки, самостоятельно составлять узор на
выбранной форме ( круг, овал и т.д.). Использовать нетрадиционную технику рисования – пальчиками.
Словарная работа: жостовский, «букет в центре», «букет в раскидку», «букет с угла», «венок»,
«полувенок», «пятилистик» (цветок яблони), «сердечко», «зигзаг».
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с жостовским промыслом, открыток с цветами,
букетами, натюрмортом.
Методы и приемы: обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, таблиц), словесный
(беседа, указания, пояснения, художественное слово), практический (самостоятельное выполнение
детьми элементов росписи, использование инструментов и материалов для изображения), эвристический
(развитие находчивости и активности), проблемно – мотивационный, частично - поисковый (стимулирует
активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия), метод «подмастерья»
(взаимодействие педагога и ребенка в творческом процессе).
Материал и оборудование: Подносы из папье-маше черного, красного, желтого, синего цветов. Таблицы с
элементами росписи. Темперные краски, кисти, вода.
Ход занятия: Ребята рассаживаются. Вдруг раздается стук в дверь. Забегает Незнайка.
Незнайка: Ой, здрасте, ребята, здрасте, Нина Васильевна. Я так спешил, так спешил, чуть шляпу не потерял!
205
Воспитатель: Отчего же так спешил, Незнайка?
Незнайка: Я узнал случайно, что вы сегодня будите вести разговор о искусстве жостовского промысла. Я
тоже об этом все-все знаю, я вам могу много рассказать, чего вы больше ни от кого никогда не услышите.
Воспитатель: Ну что же, поделись с нами своими знаниями. Я думаю, ребятам будет интересно тебя
послушать.
Незнайка: Вот был я однажды в одном русском селе, знаменитом Жостово. Живут там чудо-мастера, они
делают посуду из белой глины и расписывают ее цветами: синими, желтыми, красными. И травка на
посуде и птицы поют разноцветные.
Воспитатель: Ах, Незнайка-Незнайка, все-то ты перепутал! Ребята давайте-ка разберем эту путаницу и все
расскажем правильно.
Какой промысел есть в селе Жостово?
Дети: В этом селе делают металлические подносы, даже название села – Жостово – звучит похоже на слово
«жесть», что означает «металл».
Воспитатель: А чем же знамениты жостовские подносы?
Дети: Они украшены красивым узором из цветов и листьев.
Воспитатель: А какую цветовую гамму использовали мастера при росписи подносов?
Дети: Они пользовались разными красками: и красной, и желтой, и зеленой, и синей.
Воспитатель: Правильно!
Незнайка: Одну минуточку! А какими же цветами, элементами их расписывают?
Дети называют элементы росписи и цветы.
Незнайка: Да, о Жостове вы все знаете. Теперь и я никогда ничего не перепутаю. А сами то вы сможете
расписать подносы.
Воспитатель: Конечно, Незнайка! Наши ребята отличные мастера. Сейчас они вспомнят элементы росписи
и расположение цветов в композициях и попробуют украсить трафареты.
Дети: Элементы росписи – «травинки», «усики», «зигзаг», «цветок», «кайма», «пятилистик». Композиция
может строится: «букет в центре», «букет в раскидку», «букет с угла», «венок» и «полувенок».
Воспитатель: Теперь сделаем гимнастику для пальчиков.
Физминутка «Мак».
На полянке вырос мак
Он склонил головку – так.
Ветер тихо мак качает,
Вправо, влево наклоняет.
(Выполняют два раза)
206
Дети под русскую народную мелодию выполняют самостоятельно роспись трафарета жостовского
подноса.
Воспитатель: теперь, когда вы все закончили работу, давайте Незнайку попросим выбрать самый красивый
поднос с букетом цветов.
Незнайка: Ладно, ладно помогу. Это я быстро, это я мигом. Так вот этот самый красивый, и этот, и этот.
(Постепенно переходит от одного подноса к другому.)
Ох, как я уже понял: они все очень красивые. Мне все нравятся.
(читает стихотворение)
Круглые, железные,
В хозяйстве полезные.
Черные, желтые, красные,
Удивительно прекрасные!
А еще я предлагаю ребятам сделать выставку ваших подносов и пусть все, все ребята смогут увидеть, и
полюбоваться этой красотой!
Воспитатель: Молодец, Незнайка, хорошо придумал. Давайте организуем выставку подносов по
жостовскому промыслу. С тобой, Незнайка, мы прощаемся. Приходи еще к нам на занятие и мы тебе еще
много с ребятами расскажем и покажем интересного.
Тема: День рождения Ушастика
Программное содержание: Продолжать знакомить детей с хохломской росписью, учить подбирать цвета
красок к фону чаш и ваз. Закреплять умение задумывать и составлять композицию из более сложных
элементов хохломской росписи. Закреплять умение рисовать концом кисти, «тычком», правильно набирать
краску на кисть. Развивать творческие способности детей, самостоятельность.
Предварительная работа: Рассматривание хохломских изделий, альбомов, иллюстраций, видеофильма с
хохломским промыслом.
207
Материал и оборудование: Баночки из-под кремов, в виде старинной посуды, покрашенные под фон
хохломских изделий, таблицы с элементами хохломской росписи, краска гуашь, кисти, ватные палочки,
«тычки», цветной клей..
Ход занятия:
(Дети сидят за столом. В руках у воспитателя игрушка Заяц).
Воспитатель: Сегодня у Ушастика день рождения. Посмотрите, какой он нарядный. Он пригласил в гости
много друзей. Но что-то Ушастик не очень веселый. Наверное у него что-нибудь случилось. Давайте
спросим в чем дело?
Дети: Ушастик, что с тобой случилось? Почему у тебя плохое настроение?
Ушастик: Скоро ко мне придут гости, а у меня пропала вся посуда. Наверное её унес волк. Что же я буду
делать? Как угощать гостей?
Воспитатель: Да, вот это беда? Как же нам помочь Ушастику?
Дети: Надо подарить ему новую посуду.
Воспитатель: Молодцы! Давайте подарим Ушастику новую посуду, красивую с узорами. Распишем посуду
так, чтобы зайчик и его друзья сразу догадались: это подарок из Хохломы. Каким же узором мы украсим
посуду?
Дети: Хохломским.
Воспитатель: У вас на столах лежат вазы, чайники, чайные пары, супницы и другая посуда (трафареты из
бумаги). Давайте вспомним, как надо рисовать гжельские узоры.
(Вместе с воспитателем дети вспоминают элементы хохломской росписи («криуль», «травинки»,
«усики», «завитки», «трилистики», ромашка ,ягоды и т.д.); последовательность выполнения узоров.
Подбирают цветовую гамму. Вспоминают разные приемы выполнения рисования.)
Физминутка «Хохлома»
Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню просится сама.
И нигде на свете нет таких соцветий,
Всех чудес чудесней наша ХОХЛОМА!
(Далее дети самостоятельно рисуют, а воспитатель с Ушастиком помогают им индивидуальными
советами. По мере завершения работы воспитатель выставляет работы детей на столе. Когда все
работы выставлены, звучит музыка В. Шаинского «День рождения». К Ушастику на большой машине
приезжают гости (разные звери). Воспитатель рассаживает гостей. Они любуются красивыми,
красочными чашами, братинами и другой посудой)
Воспитатель читает стихотворение:
Хохлома, Хохлома,
208
Наше чудо дивное,
Мы рисуем Хохлому,
Красоту невиданную.
Рисовали травку
Солнечною краской,
А цветы – огоньки
Красной краской от зари
Сколько здесь прекрасных чаш –
Это вам подарок наш!
(Ушастик и его друзья благодарят детей и просят разрешения остаться и еще раз посмотреть, как
дети рисуют).
Тема: «Шаль всем на диво – нарядна, красива».
Программное содержание: Развивать у детей воображение, чувство цвета, уметь составлять копозицию
узора, передавать колорит цветов, уметь согласовать свои действия с работой товарищей.
Методы и приемы: Наглядный, словесный, практический, эвристический.
Материал и оборудование: Ткань белого цвета в форме квадрата 80*80 см., кисти, краска гуашь, кольца
для рисования методом холодного батика.
Предварительная работа: знакомство с Павлово-Посадскими платками и шалями, рассматривание
изделий, альбомов, открыток, схем составления узора.
Ход занятия:
Воспитатель. Ребята, скажите, пожалуйста, как вы думаете,
приятно ли получать подарки?
Дети. Очень.
Воспитатель. А как вы думаете, приятно ли дарить подарки?
(Ответы детей).
Воспитатель. Конечно, все вы правы. Получать подарки приятно, и очень приятно дарить их, т.е. дарить
кому-то радость. А хотели бы вы приготовить и подарить подарок?
(Ответы детей).
209
Воспитатель. Вы, конечно же, знаете, что если подарок сделан своими руками, то такой подарок ещё
приятней. Скоро у нас будет праздник и к нам в гости придёт Весна-Красна. Мы с вами можем ей
приготовить и подарить свой подарок. Вы согласны со мной?
(Ответы детей).
А что же ей можно подарить?
(Ответы детей).
Молодцы, как много вы назвали подарков, которые мы могли бы ей подарить. Давайте мы с вами подарим
ей общий подарок, от всех ребят. Не хотели бы вы ей подарить красивую, расписную шаль?
(Ответы детей).
Ну что же шаль у нас готова, надо её только расписать. Весной распускаются листочки на деревьях,
появляется зелёная травка, распускаются первые цветы. На нашей шали тоже будет много ярких,
красивых цветов, сочных листьев. Скажите, какие цветы вы знаете?
(Ответы детей).
Очень много цветов вы назвали. Сейчас давайте вспомним этапы построения цветочной композиции для
украшения шали.
(Ответы детей).
Все верно. Теперь простым карандашом нанесём цветочный узор на ткань: по углам, по кайме, в центре.
(Самостоятельная работа детей).
Физминутка «Алые цветы»
Наши алые цветы,
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит.
Лепестки колышет.
Затем дети гуашевыми красками под негромкую музыку
закрашивают гирлянды цветов.
Воспитатель. Посмотрите, какая чудесная шаль у нас с вами
получилась. Как её можно назвать? Какая она?
(Нарядная, цветастая, праздничная, яркая, солнечная, на цветочный
сад похожа и т.д.).
Воспитатель читает стихотворение:
210
Что за чудо узор,
Что за краски вокруг!
Это поле, цветы, словно сказочный луг?
На белом фоне красные розы, Лилии, маки, ромашки,
подснежники...
Мы трудились над узором
Вот он перед вашим взором.
Посмотрите, как хорош
На цветочный сад похож!
Воспитатель. Ребята, конечно же, Весне-Красне понравится наша шаль вы все настоящие мастера-художники. Мы
все трудились вместе, всем коллективом.
Наша шаль нарядна, изящна Весна в ней будет мила и прекрасна!
На празднике «Встреча Весны» дети дарят Весне свой подарок.
Развлечение по декоративно-прикладному искусству «В гости к краскам»
В зал входят дети. Их встречает Марья Искусница.
М.И. Здравствуйте, ребята. Меня зовут Марья Искусница. Я умею красиво рисовать, ткать, прясть,
вышивать золотой нитью. Сегодня я хочу вместе с вами нарисовать цветы для волшебного ковра. Вы хотите
мне помочь? (получает согласие детей).
- У меня есть волшебные краски, которые нам помогут. (открывает коробку, а красок нет).
- Ой, а где же краски? Я же их сегодня сама положила когда вас в гости к себе ждала. Вы ни кого не
видели? Чьи же это проделки? Наверно это Кощей Бессмертный опять навредил. Злой стал, все время
пакостит.
(выходит Кощей Бессмертный).
К.Б. Все краски, все карандаши
Спрячу я, потом – ищи.
Запрещу я детям рисовать.
Только все это не в счет,
Что-то требует еще
Буйная фантазия, моя
Прикажу я белый цвет
Перекрасить в черный цвет,
А из вас велю наделать мух.
211
А что сделаю потом,
Как подумаю о том –
У меня захватывает дух!
М.И. Все понятно, конечно это он спрятал все краски. Да еще и хвастается.
К.Б. Да! Да! Да! С детства не люблю всякие краски. Запер я их в шкатулки. Пока они там не одолеть вам
меня!
Я в тусклость свято верю
Рад пасмурному дню
Любую личность серую
Люблю я и ценю!
М.И. А скажите нам, Ваша Тусклость, какими же ключами открываются шкатулки?
К.Б. Ладно уж, скажу. Все равно вам не открыть их. Только правильные ответы на очень сложные
загадки откроют мои шкатулки. Да где вам! Даже я не знаю этих ответов.
М.И. А мы попробуем. Дети старательно занимались и многое узнали. Да и очень уж нам хочется вернуть
краски.
1. Резные ложки и ковши
Ты разгляди-ка не спеши
Там травка вьется и цветы
Растут нездешней красоты.
Блестят они, как золотые,
А может солнцем залитые.
(Хохлома)
2. Фарфоровые чайники,
Подсвечники, часы
Животные и птицы
Невиданной красы.
Деревня в Подмосковье
Прославилась теперь.
Известно всем в народе
Ее название …..
(Гжель)
3. Из липы доски сделаны,
212
И прялки, и лошадки…
Цветами разрисованы,
Как будто полушалки!
Там лихо скачут всадники
Жар-птицы ввысь летят
И точки черно-белые
На солнышке блестят.
(Городец)
(На каждой шкатулке написаны загадки о народно-прикладных промыслах: Гжель, Хохлома,
Городец. После правильного ответа дети освобождают краски из шкатулок. А Кощей
Бесцветный злиться).
М.И. Мы все загадки отгадали, Кощей Бесцветный. Все мы про загадки знаем.
К.Б. А вот и не все вы знаете. Вы про меня ничего не знаете. Не знаете что мне нравится, и какую музыку я
не люблю.
М.И. Знаем, знаем все про тебя. Что любишь пакостить знаем. Где живешь знаем. Да и какую музыку не
любишь – знаем.
К.Б. А вот и не знаете.
М.И. Знаем. А ну-ка, ребята, давайте скажем Кощею Бесцветному, какую он не любит музыку.
(ответы детей: веселую, задорную, озорную, шутливую, плясовую, добрую и т.д.)
К.Б. Не люблю, не люблю.
М.И. А я предлагаю тебе, Кощей Бесцветный и детям послушать такую музыку.
(слушают и танцуют все вместе под р.н.м.)
М.И. Ну, что Кощей бесцветный, понравилось?
К.Б. Все равно у вас ничего не выйдет. (и убегает).
М.И. Пусть идет в свое царство. А мы будем рисовать.
Краски просыпайтесь,
Будем мы трудиться.
Краски просыпайтесь –
Будем веселиться.
(но тут не находит листы бумаги и дети вместе с воспитателем догадываются, что это
проделки Кощея Бесцветного. Это он украл бумагу)
М.И. Ну что же нам делать? Надо идти искать Кощея. А кто же его друг?
(ответы детей)
213
М.И. Правильно. Я тоже думаю, что первый друг Кощея Бесцветного Баба Яга. Вот и к ней-то мы и
отправимся.
(Баба Яга в заляпанном разными красками халате пританцовывает за мольбертом в явном
бешенстве и недоумении).
Б.Я. Красный – черти утащили,
Синий – леший поточили,
Черный – стырил домовой,
Желтый – спёр Кощей домой
Краски все мои украли
Меня Рембрандшей назвали…
Ох что-то я совсем стара,
И не рисуется с утра…(хнычет)
М.И. Здравствуй, Бабушка Яга,
Как здоровье, как дела?
Что рисуешь ты с утра?
Почему сегодня зла?
Заболела? Не беда!
Съешь лягушку из пруда
Нет надежней медицины
Чем природная среда!
Б.Я. Потеряла я цвета.
Помогите их найти
А за это вам старушка
Порасчистит все пути.
Вы поскачите мячом
За волшебным за клубком
Пусть ребята мне помогут:
Песней краски позову.
М.И. Ну что, ребята, поможем Бабе Яге – художественной ноге вернуть краски? Надо напеть строчки из
песен, где упоминаются различные цвета.
214
(дети вспоминают песни «Миллион, миллион алых роз», «Голубой вагон», «Оранжевое небо»,
«Синий, синий иней» и т.д.)
Б.Я. Сколько же ребята знают «цветных» песен.
М.И. Баба Яга – художественная нога дай нам пожалуйста волшебный клубок.
(Баба Яга дает волшебный клубок. М.И. «отпускает» клубок и он катится в сторону замка К.Б.
Выходит Кощей)
К.Б. Ну что, нашли! Ладно! Если отгадаете мою последнюю самую трудную загадку, то так и быть отдам
ваши бумажки. Скажите мне каких художников вы знаете?
(дети отвечают: Васнецов, Чарушин, Левитан, Шишкин Копашевич и др.)
М.И. Все, ваша Блеклость, отгадали мы твою загадку. Отдавай нам бумагу. Почему же ты такой злой?
К.Б. Я был злым и вредным, но потому, что не мог отгадать загадки и еще мне обидно быть всегда
Бесцветным.
М.И. Дети, давайте поможем Кощею Бесцветному стать Кощее Разноцветным. Нарисуем цветы волшебные
и для ковра и для него.
(тут входит Баба Яга. Она следила за ребятами и захотела посмотреть, что они будут делать.
М.И. предлагает и для нее нарисовать волшебные цветы).
Дети рисуют волшебные цветы на бумажных кругах. Раскладывают их на полу и
украшают плащ Кощея и халат Бабы Яги.
М.И. Вот какие мы все молодцы. Мы нашли и освободили краски. А какие волшебные цветы мы
нарисовали. Как красиво стало кругом. Бабе Яге понравилось, да и Кощею Разноцветному мы угодили. А
ведь если кругом будет красота, то весь мир будет добрее и прекраснее.
Во вторую половину дня М.И. приглашает ребят на экскурсию выставки «Мы –
художники». Баба Яга – художественная нога и Кощей Бесцветный дарят на память детям свои
портреты, чтобы они и их раскрасили. Дети благодарят всех и уходят в группу.
Развлечения по декоративно-прикладному искусству «В гостях у мастеров»
Программное содержание:
•
Закрепить
знания
детей
о
разных
видах
народного
декоративно-прикладного
искусства;
умение
самостоятельно
выделять
элементы
декоративного
украшения и этапы создания изделий.
• Прививать любовь к народным промыслам.
Материал и оборудование: Работы выполненные детьми по народным
художественным промыслам.
Словарная работа: Гжельская, Городецкая, Семеновская, Павлово - Посадские.
Музыкальное сопровождение: русская народная музыка.
Методические приемы: Наглядный, словесный, игровой, сюрпризный момент
Предварительная работа. Беседы о народных художественных промыслах, рассматривание подменных
изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, видеофильмов, дидактические игры по разным видам
215
народных промыслов, рассматривание таблиц с элементами росписей, выделение композиции
узора, цветосочетания, создание изделий по народным промыслам, декоративное украшение изделий.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, вы все очень любите ходить в гости. Узнавать что-то новое,
необычное. И сегодня мы, ребята, путешествовать пойдем (воспитатель читает
стихотворение.)
По деревням и по хатам, мы заглянем в каждый дом
Кто живет там спросим, рассказать о себе попросим.
Давайте и наших гостей пригласим с собой в путешествие, чтобы не скучали.
Взрослые и дети идут по залу.
Воспитатель:
В деревню мы старинную
Идем дорой длинною
Идем дорогой трудною, дорогою крутой!
Перед нами дом большой
И красивый-то какой Г
Кто же в доме том живет?
Кто нам двери отопрет?
Подходят к дому. Гостей встречают хозяева
мастера-умельцы росписей.
Здороваются. Гости задают вопросы, а хозяева отвечают на них, рассказывая
каждый о своем промысле (Хохлома, Городец, Гжель). Затем отправляются в
гости дальше.
Воспитатель:
А теперь идем мы дальше.
Нужно много нам успеть.
Надо чтоб увидел каждый
Чудеса, каких не счесть
Снова дом встречает нас, кто же нас ждет на этот раз?
Гостей встречают хозяева - мастера - игрушечники. Каждый рассказывает о
своём промысле (дымковской, филимоновской, коргапольской, богородской игрушке
216
и матрёшках.)
Затем идут дальше все вместе.
Воспитатель:
Идём с друзьями мы вперёд
Дорога нас опять зовет.
Кто же встретит нас сейчас.
И расскажет свой рассказ.
Встречают гостей рукодельницы и рассказывают о своём искусстве (Повлово Посадские шали, Вологодские кружева.)
Воспитатель: Вот какое у нас получилось замечательное, интересное путешествие. А в этом доме фабрике, большом и светлом я предлагаю вам потрудиться. Мы с вами составляли книгу, которая
называется «Ярмарка народных промыслов». Уже отобрали много работ, но в нашей книге нет
дымковских игрушек. Вот мы сейчас их и нарисуем, вставим в нашу книгу и пусть её посмотрят все ребята.
Физминутка «Дымковские игрушки».
Мы игрушки расписные,
Хохотушки вятские,
Щеголихи слободские,
Кумушки посадские.
У нас ручки крендельком
Щёчки будто яблочки.
С нами издавна знаком
Весь народ на ярмарке.
Самостоятельная работа детей.
В конце занятия дети со своими рисунками выходят к гостям и показывают свои
работы.
Воспитатель:
Ой, вы гости дорогие!
У нас игрушки расписные: веселы и ярки, словно подарки.
Отдохнули все по - праву?
Мастерам воздали славу?
217
Что ж теперь домой пойдем.
Что узнали, не забудем, долго - долго помнить будем!
Приходите снова к нам, рады мы всегда гостям.
Пришло время расставаться, до свиданья!
Дети: До свиданья!
218
Игры по ознакомлению детей
декоративно-прикладном искусством.
Дидактическая игра «Назови правильно»
Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах, их признаках. Умение найти
нужный промысел среди других, обосновать свой выбор, составлять описательный рассказ.
Дидактическая игра «Угадай, какая роспись?»
Цель: Закреплять умение детей узнавать и называть ту или иную роспись; уметь обосновать свой выбор,
называть элементы росписей, отгадывать загадки. Воспитывать у детей чувство гордости за родной край –
край умельцев и мастеров.
Дидактическая игра «Составь хохломской узор»
Цель: Закрепить умение детей составлять хохломские узоры способом аппликации. Закреплять название
элементов росписи («осочки», «травинки», «трилистики», «капельки», «криуль»). Поддерживать интерес к
хохломскому промыслу.
Настольная игра «Домино»
Цель: Закрепить знания детей о декоративно-прикладном искусстве – игрушке; умение находить нужную
игрушку и обосновать свой выбор. Закрепить знание об изготовлении народной игрушки и особенности
каждой. Воспитывать любовь к прекрасному.
Дидактическая игра «Угадай и расскажи»
Цель: Закрепить знания детей о народной игрушке, как об одной из форм народного декоративноприкладного искусства; узнавать игрушку по изображению, уметь объяснить свой выбор, выделять
элементы росписи, её колорит и композицию узора на изделии. Развивать эстетический вкус.
Дидактическая игра «Городецкие узоры»
Цель: Закреплять умение детей составлять Городецкие узоры, узнавать элементы росписи, запомнить
порядок выполнения узора, подбирать самостоятельно цвет и оттенок для него, развивать воображение,
умение использовать полученные знания для составления композиции.
Дидактическая игра «Распиши платок»
219
Цель: Закрепить знания детей об искусстве русской шали. Развивать у детей эстетический вкус, учить
составлять простейшие узоры из различных декоративных элементов (цветов, листьев, бутонов, веточек и
т.д.), умение подбирать цветовую гамму узора.
Дидактическая игра «Художественные часы»
Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах; находить нужный промысел среди
других и обосновать свой выбор.
Дидактическая игра «Собери гжельскую розу»
Цель: Закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом аппликации по мотивам гжельской
росписи, поддерживать интерес е гжельскому промыслу.
Дидактические игры «Собери матрёшку», «Найди домик матрёшки»
Цель: Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке; умение собирать матрёшку из частей по
способу мозаики. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение и любовь к народному
творчеству.
Физкультурные минутки для занятий по декоративно-прикладному искусству.
1
Кисточку возьмем вот так:
Рука опирается на локоть,
кисточку держать тремя пальцами, выше
металлической части.
Это трудно? Нет, пустяк.
Вверх - вниз, вправо - влево
Выполнять движения кистью руки.
Гордо, словно королева,
Кисточку ставить вертикально.
Кисточка пошла тычком,
Сделать несколько тычков без краски.
Застучала «каблучком».
А потом по кругу ходит,
Как девицы в хороводе.
Вы устали? Отдохнем
И опять стучать начнем.
Мы рисуем: раз, раз...
Всё получится у нас!
220
2
Рука опирается на локоть, кисточку
держать
тремя
пальцами,
выше
металлической части. Движения кистью руки по
тексту.
Держим кисточку вот так:
Это трудно?
Нет, пустяк!
Кисточку держат вертикально.
тычки без краски на листе
Вправо-влево, вверх и вниз
Выполняют
Побежала наша кисть.
3
Дети выполняют движения в соответствии
с текстом.
«Курица
с цыплятами»
А потом,
а потом
Вышла
курочка-хохлатка,
Кисточка
бежит кругом.
С
нею жёлтыекак
цыплятки.
Закрутилась,
волчок.
Квохчет
курочка:
ко-ко,
За тычком
идет тычок!
4
«Конь»
Не ходите далеко.
Постукивание пальцами рук по столу.
Конь меня в дорогу ждёт
Лапками гребите,
Махи руками в стороны.
Бьет копытом у ворот.
Зернышки ищите.
Постукивание пальцами рук по столу
На ветру играет гривой
Ритмичное сжимание кулачков обеих
рук.
Пышной, сказочной красивой.
5
6
7
Помахать ладонями обоих рук.
Быстро я в седло вскочу
«Птички».
Не поеду - полечу
Птички полетели,
Цок-цок-цок, цок-цок-цок
Крыльями махали,
Там, за дальнею рекой
На деревья сели, Вместе
Помашуотдыхали.
тебе рукой.
Большой палец отогнуть в горизонтальное
положение,
Сверху присоединить
остальные пальцы
сомкнутые
прямые
Мы сегодня рисовали
Взмахи ладонями с широко раскрытыми
пальцами
Ритмичное сжимание кулачков обоих рук.
Руки вверх, все пальцы широко расставить. То
Встряхивание
кистями
рук
же что и на первую
строчку.
Наши пальчики устали
Свести и развести ладошки рук.
«Рисовали -1».
Наши пальчики встряхнем Рисовать
опять начнем
«Утята».
Имитировать забивание гвоздика.
Постепенно разжать кулаки, по одному пальцу.
Руки вместе, руки врозь
Встали как-то утром в ряд
Заколачиваем гвоздь.
Показать 10 пальцев указательным и большим
пальцами изобразить удивительно раскрытые
клювы утят.
Десять маленьких утят.
Посчитались, удивились,
Руки в стороны, пальцы растопыренные
На две группы разделились.
Щепоткой гладить по очереди от основания до
кончика пальчики другой руки.
Перышки почистили,
Головками повертели,
221
Червячка склевали,
К речке побежали.
Пальцы сложить в виде головок утят, покрутить
ими из стороны в сторону.
Хватательные движения клювами - пальцами.
Пальцы «побежали» по столу.
8
«Цветки».
Наши алые цветы распускают лепестки Ветерок
чуть дышит, лепестки колышет. Наши алые цветы
закрывают лепестки Головой качают, тихо
засыпают.
9
Медленно разгибать пальцы из кулачков.
Покачивание кистями рук вправо - влево.
Медленное сжимание пальцев в
Покачивание кулачков вперед - назад.
кулаки.
Ритмично сжимать и разжимать кулачки обоих
рук.
«Рисовали - 2».
Мы сегодня рисовали
Развести локти и снова свести вместе.
Наши пальчики устали
Пусть немного отдохнут
10
«Теремок».
Рисовать
опять начнут
Сложить из ладоней «крышу»
Стоит терем-теремок
Дружно
локти отведем
Протянуть руки вперед
Между
лесных
дорог.
Снова двух
рисовать
начнем
11
12
Помахать ладонями скрёстно
В этом тереме тетери
1-ми пальцами круговые движения
«Дом».
Захотели
печь пирог.
«Домик»
изхлопки
ладоней
«стряпать»
На
опушке
домпироги
стоит,
Если
любишь
Руки в «замок»
На дверях
висит,
Заходи,замок
заходи.
Правый кулак накрыть левой ладонью
За дверями стоит стол,
Скрестить ладони перед собой
Вокруг«Кузнец».
дома частокол.
Зовем
к себе
руками
Правым
кулачком
по левой руке
Ой,тук,
кузнец-молодец
Тук,
дверь открой!
Сжимать
и разжиматьвертикально.
1-ый палец, кулачок сжат
Открыть «воротики»
Захромал
мой
жеребец.
Заходите,
я не
злой.
Стучать кулачками
Ты подкуй его опять.
Круговые движения руками
Отчего не подковать.
Выставить поочередно каждую ладошку хлопки
произведений народных промыслов.
Вот гвоздь,Анализ
вот подкова
Раз, два и готово.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выделение материала, из которого выполнено изделие (глина, дерево и т.д.).
Выяснение доминирующего фонового цвета.
Определение основных элементов.
Выяснение композиции узора.
Характер цветового исполнения.
Стиль, манера «письма».
Варианты анализа рисунков по декоративному рисованию.
222
1.
Выбрать самый красивый узор и рассказать про него, определяя колорит.
а. Выбрать узор, на котором бутоны крупные, красиво расположены.
б. Еще раз уточнить, какие мастера составляют такие узоры.
2.
Рассказать про свой узор.
а. Отметить красочность узора по мотивам росписи.
3.
Найти узоры, одинаковые и разные по цвету и композиции.
а. Выбрать самый красочный узор и рассказать про него.
б. Отметить сказочность узоров по мотивам росписи.
4.
Предложить рассказать про свой узор.
а. Отметить красочность узора.
б. Выбрать узор, который заполняет всю площадь.
5.
Выбрать рисунки с самыми яркими сказочными фигурами, компонентами, отметить их
композицию, цвет.
а. Уточнить, в чем необычность сказочных фигур.
6.
Выбрать самый красочный узор и предложить рассказать о нем.
a. Предложить рассказать про свой узор.
б. Отметить красочность узоров по мотивам росписи.
Рассказ о смысле узора помогает детям:
1.
2.
3.
4.
Пробудить интерес (как особую форму познавательной потребности) к народному искусству;
Создать яркий эмоциональный фон декоративно орнаментальной деятельности;
Наполнить повествовательным смыслом общую композицию;
Сформировать понятие об условности и стилизованности декоративных элементов.
В процессе выполнения коллективных работ вырабатываются:
1.
Договариваться о совместной работе, её содержании;
2.
3.
Работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;
Планировать свою работу, определять её последовательность, содержание, композицию,
дополнение;
4.
Радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.
Во время выполнения коллективных работ дети учатся:
•
•
общаться друг с другом и с взрослыми:
разговаривать друг с другом;
223
•
•
•
•
•
•
планируют;
договариваются;
спрашивают;
•подсказывают;
радуются;
хвалят товарища и пр.
224
225
Педагогическое обследование по декоративно – прикладному искусству у детей старшего возраста (6-7 лет).
№
Вопросы, задания, игры
Материал
Знания, умения, навыки
п/п
1.
2.
Сформированы
На стадии формирования
Не сформированы
Назвать виды народного
искусства.
С удовольствием вступает в
игру. Называет и различает
изделия разных народных
промыслов, обоснует свой
выбор
С удовольствием вступает в
игру. Называет предметы
народного
декоративноприкладного
искусства,
иногда путается в различии
изделий разных народных
мастеров.
Характеризуется слабым
интересом к народному
декоративноприкладному искусству.
Не знает многие виды
народного декоративноприкладного искусства. С
трудом
выделяет
характерные
особенности того или
иного промысла.
Провести самостоятельный
анализ произведения.
Правильно
называет
предметы
народного
декоративно-прикладного
искусства. Может провести
самостоятельно
анализ,
выделяя
характерные
Правильно
называет
предметы
народного
декоративно-прикладного
искусства. Может провести
самостоятельно
анализ,
выделяя
характерные
Рассматривая изделия
декоративноприкладного искусства,
затрудняется назвать и
показать их. Не может
провести анализ, не
Игровое поле, на котором
иллюстрации
с
изображением народных
Знать и различать народные
промыслов:
художественные промыслы, их
Дымковская
барышня,
признаки.
филимоновский медведь,
Дидактическая
игра коргопольский Полкан –
«Художественные часы».
богатырь,
богородская
игрушка,
семеновская
Задание:
матрешка,
городецкая
1. «Заведи» часы и назови тарелка, хохломская чаша,
промысел, на котором гжельский
кувшин,
остановиться стрелка.
жостовский
поднос,
2. Обоснуй свой выбор.
вологодская
салфетка,
3. Нравится ли тебе это
стрелка, изделия народов
изделие? Почему?
ханты и манси.
Подбор
подлинных
изделий декоративно –
прикладного
искусства
Дидактическая игра «Сувенир из (городецкие, хохломские,
России».
гжельские,
павлово
посадские,
дымковские,
226
филимоновские,
признаки (не менее 6).
богородские,
матрешки,
1. Выбери и купи у продавца вологодские кружева).
понравившуюся вещь, при
условии, если правильно
назовешь предмет и вид
промысла.
2. Опиши купившую вещь.
3. Чем она тебе понравилась?
4. Какие мастера выполнили
изделие?
5. Какой росписью расписано
изделие?
6. Какое
изделие
тебе
больше
всего
понравилось? Почему?
Сравнить два изделия. Выделить Подбор
подленных последовательное сравнение
сходство и различие двух видов
изделий
(дымковских, по сходству и различию.
декоративно – прикладного
филимоновских,
Определяет
основные
богородских, семеновских, элементы,
доминирующий
искусства.
полхов – мойданский, фоновый цвет, композицию
Дидактическая игра «Ярмарка».
павлово
–
посадских, узора, характер цветового
гжельских,
хохломских исполнения, стиль и манеру
Задание:
мастеров).
«письма».
1. Выбери у мастеров на
ярмарке два изделия,
которые тебе понравились.
2. Сравни выбранные вещи
по сходству и различию.
Выражение своего отношения к
Предметы и репродукции с Передает свое отношение при
произведениям народного
изображением
восприятии
предметов
декоративно
– народного
декоративноискусства.
прикладного
искусства прикладного
искусства.
Дидактическая игра «Вернисаж». (хохлома, городец, гжель, Понимает
содержание
Задание:
3.
4.
227
признаки (не менее 5).
выделяет характерные
признаки.
Проводит
сравнение
по
сходству
и
различию.
Определяет доминирующий
фоновый цвет, основные
элементы,
характер
цветового
исполнения.
Может
ошибаться
в
композиции узора и стиле
«письма».
Слабо проводит, или
совсем
не
может,
сходство и различие
изделий.
Передает свое отношение к Не
интересуется
предметам декоративно – предметами народного
прикладного
искусства, искусства.
обосновывая свое решение,
может дать им эстетическую
Задание:
5.
жостово,
дымка, предметов
народного оценку.
филимоновская,
искусства. Называет элементы
богородская,
росписи, цветовое решение.
коргопольская, матрешки,
вологодские
кружева,
изделия из бересты и
коренных народов ХМАО).
1. Перед вами предметы
народно – прикладного
искусства, вам необходимо
оформить выставки, т.е.
отобрать
предметы
которые
вам
очень
понравились.
2. Расскажите
о
своих
предметах искусства.
Выполнение узора на силуэте из Силуэты:
дымковской,
филимоновской,
бумаги.
каргопольской
игрушек,
Соответствие элементов росписи; матрешек, хохломской и
уровень творческого решения, гжельской посуды, изделий
завершенности;
техника городца,
жостовских
исполнения;
самостоятельность подносов,
вологодских
определения последовательности
кружев, изделия народов
выполнения росписи; владение ханты и манси.. Гуашь,
пониманием символов, знаками в кисти,
палитры,
росписи.
инструменты
для
нетрадиционных техник.
Занятие на тему: «Народные
поделки».
Задание:
1. Представь,
что
ты
народный умелец, мастер.
2. Выбери
полюбившийся
тобой
промысел
и
распиши силуэт.
Создает узоры по мотивам
народноприкладного
искусства: хохломы, гжели,
дымки и т.д. Самостоятельно
выбирает композицию узора,
элементы
росписи,
придерживаясь характерных
особенностей, узор создает на
фоне. Отдает предпочтение
полюбившемуся
виду
росписи. Свободно владеет
приемами: концом кисти,
рисуя тонкие линии в разных
направлениях и с разными
поворотами,
владеет
произвольным изменением
наклона кисти при рисовании
и
примакивания,
прикладывания.
При
выполнении узора вносят
новые элементы. Владеет
пониманием и использует
228
мотивам изделий народно –
прикладного
искусства.
Отдает
предпочтение
простейшим
элементам
росписи. Может вносить
небольшие изменения в цвет
и
элементы
узора.
Затрудняется в рисовании
двойного мазка в гжельской
и
жостовской
росписи.
Использует
символы
в
росписи.
Использует
в
рисовании приемы: концом
кисти,
всем
ворсом,
примакиванием,
прикладыванием,
гладью,
«тычком». Затрудняется в
постепенном переходе от
рисования концом кисти к
рисованию всем ворсом.
Использует
несколько
нетрадиционных
техник.
Затрудняется
в
композиционном
расположении
изображения.
При
росписи
допускает
значительные ошибки в
передаче особенностей
народной росписи. В
процессе работы часто
обращается к педагогу за
помощью. Не использует
нетрадиционную технику.
знаки и символы-обереги в
росписи.
Использует
несколько
нетрадиционных
техник. Умеет контролировать
свои действия со словесным
объяснением.
Работа
полностью завершена.
229
Умеет контролировать свои
действия
со
словесным
объяснением. Работа редко
бывает не завершена.
Педагогическое обследование по декоративно – прикладному искусству у детей старшего возраста (5-6 лет).
№
Вопросы, задания, игры
Материал
Знания, умения, навыки
п/п
1
Узнавать
искусства.
виды
народного Игровое поле – плакат с
закрытыми «окнами», в
которых иллюстрации с
Узнавать и называть знакомые изображением народных
народные
художественные промыслов: Дымковских,
промыслы.
филимоновских,
Дидактическая
игра
«Назови каргопольских, игрушкек,
семеновская матрешка,
правильно»
изделия
Хохломы,
Сформированы
На стадии формирования
Несформированы
Проявляет
интерес
к
предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства и с удовольствием
вступает в игру. Узнает и в
основном
правильно
называет
народные
промыслы.
Проявляет
интерес
к
предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства и с удовольствием
вступает в игру. Иногда
путается
в
названии
народных промыслов..
Интерес проявляет слабо,
в игру вступает не охотно.
Называет один-два вида
росписи.
230
Задание:
Городца, Гжели.
1.
2
3
«Открой» окно которое
хочешь.
2. Узнай и назови промысел,
который появился.
3.
Обоснуй свой выбор.
4. Нравится ли тебе это
изделие? Почему?
Подбор
подлинных
Провести анализ произведения.
изделий декоративно –
Дидактическая игра «Делаем
прикладного
искусства
покупки».
(городецкие, хохломские,
гжельские, павлово Задание:
посадские, дымковские,
1. Выбери вещь, которая тебе филимоновские,
нравиться и ты хотел бы ее семеновская матрешка).
подарить товарищу.
2. Чем тебе она понравилась?
3. Из какого материала она
сделана? +
4. Назови
знакомые
элементы?
Сравнить два изделия. Выделить
Подбор
подлинных
сходство и различие двух видов
изделий
(дымковских,
декоративно – прикладного
филимоновских,
семеновской матрешки,
искусства.
павлово – посадских,
Дидактическая игра «Подарок».
гжельских,
хохломских
мастеров).
Задание:
Правильно
называет
предметы
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Описывает,
выделяя
характерные
признаки того или иного
промысла, не менее 5.
Правильно
называет
предметы
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Описывает
характерные
признаки
промысла, не менее 4..
Ошибается в названии
предметов
народного
декоративноприкладного искусства. С
трудом
дает
описательный рассказ. Не
называет
характерных
признаков промысла.
Проводит последовательное
сравнение по сходству и
различию. Выделяет средства
выразительности (жест, поза,
мимика, цвет, композиция).
Проводит
сравнение
по
сходству и различию. Из
средств
выразительности
чаще
выделяет
цвет,
цветовое
сочетание
изображенных
предметов,
реже
–
форму
и
композиционное решение.
Может ошибаться в названии
элементов орнамента.
Затрудняется
в
проведении
анализа
предмета
народного
декоративноприкладного искусства
1. Выбери две игрушки или два
изделия
для
подарка
Мишутке.
231
2. Сравни выбранные вещи по
сходству и различию.
4
Выражение своего отношения к
произведениям народного
искусства.
Предметы и репродукции
с
изображением
декоративно
–
прикладного
искусства
Дидактическая игра «Выставка».
(хохлома, городец, гжель,
дымка, филимоновская,
Задание:
коргопольская игрушки,
1.Перед
вами
предметы семеновская матрешка).
народно
–
прикладного
искусства, вам необходимо
оформить
выставки,
т.е.
отобрать предметы которые вам
очень понравились.
Ярко
выраженное
положительное отношение к
изделию. Называет элементы
росписи, цветового решения.
Дает обоснованную оценку
своего отношения к изделию,
но свернутую в вербальном
плане.
Выражает
положительное
отношение к изделию, но
не обосновывает его.
Создает узоры по мотивам
народноприкладного
искусства: хохломы, гжели,
дымки и т.д. свободно
владеет 3 приемами работы с
кистью; При выполнении
узора вносит новые элементы.
Использует
знакомую
нетрадиционную
технику.
Работа всегда завершена.
При
выполнении
узора
соответствие стилю росписи
не полное. В отдельных
случаях
затрудняется
в
подборе цветовой гаммы.
Работа
бывает
почти
полностью
завершена.
Иногда
использует
нетрадиционную технику.
Часто
полностью
копирует
росписи.
Технические
навыки
средние, работа бывает
завершенной на 2/3. не
использует
нетрадиционную технику.
2. Расскажите о своих предметах
искусства.
5
Выполнение узора на силуэте из
бумаги.
Соответствие элементов росписи;
уровень творческого решения,
завершенности;
техника
исполнения;
самостоятельность
определения последовательности
выполнения росписи; владение
пониманием символов, знаками в
росписи.
Силуэты:
дымковской,
филимоновской,
каргопольской игрушек,
матрешеки, хохломской и
гжельской
посуды,
изделий городца, Гуашь,
кисти,
палитры,
инструменты
для
нетрадиционных техник.
Занятие на тему: «В гостях у
232
мастеров».
Задание:
1.Представь, что ты народный
умелец, мастер.
2. Выбери полюбившийся тобой
промысел и распиши силуэт.
233
234
Пояснительная записка
Художественная деятельность – специфическая по своему содержанию
и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение
мира посредством искусства, наиболее эмоциональная сфера деятельности
детей и самая продуктивная. Работа с различными материалами, изучение
различных технологических приёмов, применение их на практике развивают
общую и мелкую моторику пальцев рук, цветовосприятие, эмоциональную
сферу внутреннего состояния, воображение, творческие способности,
позволяет увидеть мир в ярких красках. А также психологически определить
своё место в окружающем мире.
Приобретая
теоретические
и
практические
навыки
работы
с
различными материалами, дети с ограниченными возможностями здоровья
не только создают своими руками продукт творческой деятельности, но и
познают радость творчества. Творческий подход к работе, воспитанный в
процессе занятий, дети перенесут в дальнейшем во все виды
своей
деятельности дома.
Содержание программы «Палитра» предусматривает освоение детьми
различных методов и средств художественного воспитания: рисование,
аппликация, пластилинография, тестопластика, лепка, нетрадиционные
методы рисования, а также познакомятся с оригами, рисованием шерстью и
росписью на дереве. Освоение данных технологий позволят расширить
кругозор
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
будут
способствовать развитию мелкой моторики рук, зрительной памяти,
формированию эстетического отношения
и художественно – творческих
способностей.
Программа составлена для детей с ограниченными возможностями, на
основе изучения таких авторских программ, как «Цветные ладошки» И.А
235
Лыковой; пр. «Радуга», «Детство». Данная литература была изучена и
переработана в рамки программы «Палитра» с изменениями на основании
разных диагнозов детей с ограниченными возможностями здоровья, их
способностями и развитием. Занятия и игры соответствуют тематическому
планированию
детского
сада,
и
рассматривает
художественное
–
эстетическое развитие детей, которое является приоритетным направлением
деятельности детского сада, с учётом специфики детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Целевое назначение программы:
Коррекция
и
развитие
творческих
способностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья через средства изобразительной
деятельности.
Задачи:
•
Развитие мелкой моторики рук и коррекции.
•
Снятие физического и психологического напряжения, увеличение
периодов работоспособности детей.
•
Увеличение способности детей к концентрации внимания.
•
Развитие
умения
максимально
сосредотачиваться
и
совершенствовать волевые качества.
•
Помощь детям в преодолении барьеров в общении.
•
Развитие эстетического восприятия художественных образов и
предметов окружающего мира.
•
Развитие
художественно
–
творческих
продуктивных видах детской деятельности.
Объект коррекционно – развивающего обучения:
236
способностей
в
Дети с ограниченными возможностями. Диагнозы, при которых данная
программа может быть рекомендована: ДЦП, аутисты, синдром Дауна, дети
с мышечной патологией, прогрессирующая мышечная дистрофия с
аномалией мозга, гидроцефалией, а также для развития детей дошкольного
и младшего школьного возраста.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а
также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с
тяжёлыми и множественными нарушениями.
У
большинства
детей
проявляется
интерес
к
общению
и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными
средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и
др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание
предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для
обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и
предметно-практической деятельности.
Срок реализации программы рассчитан на курс реабилитации (6-10
занятий по возрасту). Занятия проходят индивидуально с каждым ребёнком,
групповые 2-3 ребёнка. После каждого занятия родители получают
консультацию и домашнее задание на отработку определённых приёмов и
способов изображения.
Учебный материал в разделах программы располагается по принципу
концентров т.е. каждый этап обучения является базовым для следующего, а
для
предыдущего
–
расширенным
и
усложнённым
смысловым
продолжением.
Для проведения учебных занятий используются различные группы
методов и приёмов обучения:
237
методы
Объяснительно
иллюстративные
приёмы
-
Беседа
Рассказ
Экскурсии
Обзор литературы
Репродуктивные
Выполнение работы по образцу
Составление схемы работы готового изделия
Выполнение работы по схеме
Эвристичесие
Копилка идей
Мозговой штурм
Творческий
Проблемно - поисковые
Наблюдения
Анализ – синтез
Индукция – дедукция
Обобщение - конкретизация
Структура учебного занятия варьируется в зависимости от цели и задач,
однако, обязательными элементами каждого занятия являются:
 Эмоциональный настрой.
 Упражнения на развитие мелкой моторики рук.
 Элементы зрительной гимнастики на снятие напряжения и укрепления
зрительно – двигательных мышц.
 Релаксационные минутки, направленные на сохранение психического
здоровья детей и установление положительного эмоционального
настроя.
238
Для реализации программы «Палитра» необходимо:
Материально-техническое обеспечение
Методическое и дидактическое обеспечение
Просторный учебный кабинет с хорошим
освещением, оборудованием по возрасту
детей, демонстрационный и раздаточный
материал на каждого ребёнка.
Подборка информационной и справочной
литературы. Диагностические методики для
определения уровня творческих способностей.
Результативность
программы
«Палитра»
определяется
диагностическими исследованиями, которые проходят в два этапа.
•
Начальная диагностика – проводится в начале обучения, при
поступлении
определить
ребёнка
уровень
на
реабилитацию.
развития
Её
практических
результаты
навыков.
Это
позволяют
деление
обеспечивает личностно – ориентированный подход в процессе учебного
занятия.
• Итоговая диагностика – проводится в конце обучения. По её
результатам определяется уровень динамики, которого достигли дети
за время обучения.
Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и
развития их творчества (Т.С. Комарова)
Критерии оценки уровня цветовосприятия.
239
3 балла
передан реальный цвет предмета, цветовая гамма разнообразна;
2 балла
есть отступления от реальной окраски, преобладание нескольких цветов и
оттенков,
1 балл
цвет передан неверно, безразличие к цвету, изображение выполнено в одном
цвете.
Критерии оценки уровня ассоциативного восприятия пятна:
3 балла
самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические
образы;
2 балла
справляется при помощи взрослого
1 балл
не видит образов в пятне и линиях.
Критерии оценки уровня эмоционального состояния
240
3 балла
адекватно реагирует эмоциональные отклики педагога, критично оценивает свою
работу. Выражает восторг от работы.
2 балла
эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке
(завышена, занижена), заинтересован процессом деятельности
1 балл
безразличен к оценке взрослого, самооценка
(равнодушен) продуктом собственной деятельности
отсутствует;
заинтересован
Критерии оценки уровня самостоятельности и творчества:
3 балла
выполняет задания самостоятельно, в случае необходимости обращается с
вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения
2 балла
требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко, оригинальность
изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла;
1 балл
необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с
вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремится к полному
раскрытию замысла
Критерии оценки уровня развития мелкой моторики рук:
3 балла
Выполняет задания по инструкции)
241
2 балла
Совместное выполнение заданий по образцу взрослого
1 балл
Не может манипулировать предметами и работать руками (нет
манипуляций
мелких
Критерии оценки уровня изобразительных навыков:
3 балла
легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными
материалами
2 балла
испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами
1 балл
рисует однотипно, материал использует неосознанно
Критерии оценки уровня определения формы:
3 балла
Форма передана точно, части предмета
соблюдаются, чётко передано движение;
242
расположены,
верно,
пропорции
2 балла
есть незначительные искажения, движения передано неопределённо
1 балл
искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены неверно,
пропорции переданы неверно.
Критерии оценки уровня композиционного расположения изображения.
3 балла
расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в изображении
разных предметов;
2 балла
на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные искажения;
1 балл
композиция не продумана, носит случайный характер; пропорциональность
предметов передана неверно.
Шкала уровней: 0 – 9 – низкий уровень; 10 - 18 – средний уровень; 19 –
27 – высокий уровень.
Интеграция
эффективно
видов
обеспечивает
возможностями,
художественной
потребность
деятельности
ребёнка
с
наиболее
ограниченными
свободно проявлять свои способности и выражать
интересы. Поскольку, с одной стороны,
даёт более многоплановое и
динамичное художественное содержание и, с другой стороны, менее
привязаны к стандарту (стереотипу) в поиске замыслов, выборе материалов,
243
техник, форматов, что обеспечивает высокий творческий потенциал;
привносит в деятельность детей разнообразие и новизну.
Рисование способствует развитию мелкой моторики, следовательно,
речи и умственных способностей, интеллекта. Развивается координация рук.
Детские пальчики становятся более сильными, ловкими и умелыми.
Рисование способствует развитию памяти, усидчивости, внимания. В
творческом процесса малыш учится различать цвета и оттенки, поймет что
такое размер и количество. Через рисование ребенок познает окружающий
мир по-новому, запомнит его и полюбит. Не умея выразить свои эмоции
словами, малыш прекрасно выплескивает их на белый лист бумаги
радужными образами.
Лепка является одним из видов художественного творчества. На
занятиях по лепке дети учатся лепить из пластилина, глины, теста доступные
формы. Готовые изделия могут быть плоскостными и объёмными.
Во время лепки развиваются мелкая моторика пальцев рук,
воображение,
формируются
навыки
ручного
труда,
дети
учатся
координировать движения рук, приобретают сенсорный опыт – чувство
пластики, формы, веса. Наиболее подходящими материалами для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья являются тесто и
пластилин. Рисование пластилином - увлекательное и полезное занятие, так
как дает детским пальчикам хорошую мышечную тренировку. Особенно
когда приходится размазывать пластилин по поверхности или отщипывать
мелкие кусочки. А это хорошо развивает мелкую моторику рук
Аппликация один из видов прикладного искусства, используемый для
художественного
прикрепления
к
оформления
основному
различных
фону
предметов
вырезанных
при
помощи
декоративных
или
тематических форм. Процесс выполнения аппликации включает два этапа:
244
вырезание отдельных форм и прикрепление их к фону. Для аппликации с
малышами очень удобна техника коллажей.
Консультации для родителей проводятся после каждого занятия, родители
совместно с детьми участвуют в ходе занятия. Выполнение домашних
заданий полученных на знаниях необходимо для закрепления.
245
Тематический план программы.
3-5 лет
Название
Задания. Упражнения
Цель
Оборудование
методы
диагностика
Эмоциональный
Выявить навыки и
настрой. Пальчиковая умения
детей
в
использовании разных
гимнастика
техник рисования.
Репродуктивный
и
объяснит–иллюстр
методы работы.
Губки,
гуашь
разведённая,
фломастеры, шаблоны
геометрических фигур,
листы бумаги.
Цветы для мамы
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика
Обмакивание
и
закрашивание пальцев
рук краской
Познакомить детей и
родителей с техникой
пальчикового
рисования
НСР.
Гуашь,
лист
бумаги,
образец,
шишки,
тренажёры
для пальчиков.
Аппликация Морские Эмоциональный
Познакомить
с
настрой. Пальчиковая аппликацией,
учить
рыбки
наклеивать шаблоны
гимнастика.
на
фон,
Рассматривание
композиционно
демонстрационного
располагая на листе
материала с рыбами.
бумаги.
Шаблоны рыб, детали
для
рыбок,
клей,
салфетки,
лист
ватмана, синяя гуашь,
губка
для
тычка.
Образец.
Репродуктивный
объяснит–иллюстр
методы работы.
Репродуктивный
объяснит–иллюстр
методы работы.
Тестопластика.
Тарелочка с ягодами.
и
и
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика
Репродуктивный
и
объяснит–иллюстр
методы работы.
Познакомить
с Солёное
тесто,
тестопластикой. Учить салфетки, стеки, доска
катать
колобки, для лепки, вода.
отщипывать
от
большего
куска
меньшие, катать их
пальцами.
246
Лепка. Печенье для Эмоциональный
Познакомить
с Пластилин. салфетки,
настрой. Пальчиковая пластилином.
Учить стеки,
доска
для
кота.
катать
колбаски, лепки, вода.
гимнастика
создавать
форму
Угостим
кота бублика,
закрепить
печеньем.
катание колобка и
сплющивание
в
Репродуктивный
ладошках.
Работа
метод.
стекой.
Радужная сказка.
Диагностика
полученных знаний.
Эмоциональный
Рисование радужного Гуашь, краски, кисти
настрой. Пальчиковая фона с элементами широкие,
ватман,
вырезанные
герои
гимнастика
аппликации
сказок
,
клей,
Тонирование бумаги,
салфетки.
придумывание
сюжета.
Репродуктивный
объяснит–иллюстр
методы работы.
и
Консультации родителей после каждого занятия, домашнее задание на
закрепление пройденного материала.
Тематический план программы.
5-7 лет
Название
Задания. Упражнения
Цель
методы
247
Оборудование
Диагностика №1
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика Штриховка
геометрических фигур
в разных
направлениях.
Рисование по точкам.
Знание цветовой
гаммы. Умение
держать карандаш,
работа с кистью. Игра
«На что похоже?»
Выявить навыки и
умения ребёнка по
изо-деятельности
согласно возрасту
Стол, стул, бумага А3,
А4, шаблоны
геометрических фигур,
гуашь, краски,
карандаши, материал
для пальчиковой
гимнастики, игрушка –
гость,
Познакомить ребёнка
с техникой
пальчикового
рисования, штриховка
в разных
направлениях.
Гуашь, разведённая в
тарелочках, ватман А3.
образец попугая.
Предложить ребёнку
две техники изо деятельности.
Познакомить с
композиционным
расположением на
листе бумаги.
Определение цвета
для фона, смешивание
цветов.
Гуашь, разведённая в
тарелочках, ватман А3.
образец аппликации,
клей, салфетка,
шаблоны рыб с
деталями,
фломастеры.
Развивать умения
работать с пластичным
материалом, мять,
раскатывать, катать
колобок, колбаску,
делать по шаблону
Мука, соль, вода –
солёное тесто. Доска
для лепки, стеки,
салфетки влажные,
скалка детская,
фигурки для
Репродуктивный и
объяснит–иллюстр
методы работы.
2.Пальчиковое
рисование.
Попугай.
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика.
Выполнение
инструкции педагога,
работа пальчиком,
ладошкой, кулачком.
Восковые карандаши
для оформления фона.
Репродуктивный и
иллюстративный
методы.
3. Рисование и
аппликация Море
(можно использовать
бумагу, листья
деревьев, ракушка для
штампов и
наклеивания)
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика.
Тонирование бумаги –
полосы, тычок,
размывание пятна.
Наклеивание
шаблонов, дорисовка.
4. Тестопластика
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика.
Булочная.
Разминание теста,
выполнение заданий
за педагогом,
248
5 Пластилинография
Гусеница
выполнение задания
самостоятельно без
помощи педагога.
Репродуктивный
метод.
фигурки.
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика.
Продолжать
знакомить детей с
пластичными
материалами, учить
отщипывать
пластилин, разминать
пальцами,
размазывать по
поверхности шаблона.
Пластилин, доска для
лепки, стека, шаблон
гусеницы, салфетка
мокрая, вода. Игрушка
гусеницы.
Учить рисовать
предметы по точкам.
Составление
композиционного
расположения
предметов картины.
Рисование по точкам
деревьев,
самостоятельная
дорисовка веток.
шаблонов.
Тарелочка для
изделий.
Разминание
пластилина.
Закрепление
полученных навыков
на предыдущем
занятии.
Репродуктивный
метод.
6. Рисование по
точкам карандашами
Природа.
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика.
Внимательное
выполнение
инструкций педагога.
Карандаши, лист
бумаги, краски.
7. Монотопия и
кляксография.
Бабочка.
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика
Игра «На что похоже?»
8. Аппликация Гуси
лебеди.
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика
Закрепление героев
сказки. Обыгрывание
на листе бумаги
Познакомить с
техникой монотопия и
кляксография.
Развитие фантазии и
творческого
воображения.
Ватман, вода, кисть.
Краски.
Учить композиционно
выкладывать детали
шаблонов, наклеивать,
рвать бумагу на
длинные ленточки для
имитации реки.
Цветная бумага,
шаблоны героев
сказки, клей, ватман,
восковые карандаши.
249
9. рисование по
замыслу. Человек.
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика
Закрепить с детьми
части тела человека.
Ватман, карандаш
простой, восковые
карандаши, образец.
Выявить знание детей
животных, их части
тела, форму, строение.
Ватман, карандаш
простой, восковые
карандаши, образец
Части тела человека,
демонстрационный
материал.
10. рисование по
замыслу. Животное.
Диагностика
полученных знаний.
Эмоциональный
настрой. Пальчиковая
гимнастика
Демонстрационный
материал. Игра Где
живёт?
Список литературы.
1. Арнаутова Е.П.. Педагог и семья. – М.: Изд.дом «Карапуз», 2001.-26
2. Григорьева Г.Г. Малыш в стране Акварели: М.: Просвещение, 2006. –
111с.: ил.4с.
3. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре: М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-152с.
4. . Кожохина С.К Путешествие в мир искусства –программа развития
детей дошкольного М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с.
5. Мелик-Пашаев А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать
художественному развитию детей.- М.: Чистые пруды, 2007.-32с.: ил.
6. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста:
Нетрадиционные техники, планировании, конспекты занятий. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.-120с.
7. Кожохина С.К Путешествие в мир искусства: Программа развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста на основе
изодеятельности - 192 с. {Программа развития} ISBN 5-89144-221-3
~92.03.22 019. М:ТЦСфера `02
8. Казакова Т.М Рисуем натюрморт: Для детей 5-8 лет - 16 с. Растем и
развиваемся. М:Карапуз `03
250
9. Лыкова И.А. Цветные ладошки - авторская программа М.: «Карапуздидактика», 2007. – 144с., 16л. вкл.
10.Перова О.Г. Читаем и рисуем. Библиотека Резника И.Т. Эксмо 2005
Книжная полка малыша
11.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Москва. Просвещение, 1991.
251