создание и поддержание эколого

Е.И. КОСЬЯНЕНКО
СОЗДАНИЕ И ПОДДЕРЖАНИЕ
ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ КАК ВЕДУЩИЙ МЕТОД
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Важнейшим фактором становления человеческой личности является окружающая среда. Нельзя не
согласиться с А.И. Арнольдовым, который утверждает, что «...сегодня с особой очевидностью необходима
для нормального существования общества полноценная, многообразная, самоорганизующаяся среда.
Именно она является важнейшим фактором духовного становления и совершенствования личности, ее
идеалов, интересов, потребностей».
Изучение физической предметной среды, ее влияния на психическое состояние, деятельность стало
предметом изучения за рубежом во второй половине прошлого столетия. В нашей стране начало активного
обсуждения вопросов по созданию благоприятной среды приходится на 1960 – 1970-е годы и связано,
главным образом, с различной деятельностью человека – производственной, рекреационной. Эти вопросы
обсуждают в основном художники – дизайнеры, архитекторы, декораторы. Как особо значимый, выделяется
фактор озеленения интерьеров производственных и общественных помещений. Озеленение внутреннего
пространства помещений выполняет самые различные функции, в числе которых и функция
психологического воздействия на человека. Растения в интерьере помогают улучшить санитарногигиеническую, психофизиологическую среду, решить задачи планирования и художественнодекоративного характера. Обращается внимание на то, что внутреннее пространство (место пребывания
человека) – это среда, воздействующая в формировании его духовного мира человека.
В 1970 – 1980 – е годы ученые из Прибалтики провели исследование различных аспектов
воздействия среды на человека, организации и использования им пространства (Ю. Орн, Т. Нийт). Авторы
ввели понятие
«пространственный контакт», которое
характеризует количественную сторону и
интенсивность влияния пространства на человека. Нарушение оптимальности в построении пространства во
всех случаях негативно воздействует на психическое состояние и поведение человека. Постоянное
пребывание в условиях повышенного пространственного контакта, например, перенаселенность, ведет к
появлению стресса.
Интересные данные о влиянии пространства на человека получены в исследованиях М. Хейдметса.
Автор приходит к выводу о возможности идентификации себя со средой, пространством. Вторжение в
пространство рассматривается как нарушение личной неприкосновенности. Исследователь предполагает,
что идентификация с частью физической среды аналогична социальной идентификации (с нацией, группой).
У человека вырабатывается эмоциональная привязанность, бережливое отношение к персональной
территории. Исследователь выделяет функции такой территории: создание оптимальных условий для
деятельности; содействие самоопределению человека как независимого индивида.
Экспериментально доказано, что субъективное
чувство контроля над ситуацией улучшает
психическое состояние человека, содействует его деятельности: если субъект долгое время находится в
условиях отсутствия контроля над средой, он становится беспомощным, пассивным, что влечет за собой
ухудшение соматического и психического здоровья. Установлено, что при наличии персональных зон
увеличивается частота коллективной деятельности, снижается агрессия.
Новый виток в развитии отечественных исследований в сфере психологии взаимодействия человека
со средой представлен материалами Г.А. Ковалева, в которых автор подчеркивает, что изменения среды
приводит к изменениям организма химического, биологического, социального, психологического характера.
Не меньший интерес данная проблема вызывает у педагогов, которые исследуют влияние факторов
среды на физическое и психическое развитие ребенка, на становление личности в целом. Анализ работ
выдающихся русских педагогов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский и др.) свидетельствует о том, что успешность школьного обучения, положительные сдвиги в
развитии учащихся, их благополучное эмоциональное состояние в процессе учебной деятельности связаны
с общим укладом школьной жизни, с созданием благоприятной обстановки, стимулированием различных
форм активности детей.
В последние десятилетия появилось представление о среде как компоненте воспитательной системы
(Л.И. Новикова). Под средой стали понимать все то, что окружает ребенка и влияет на него. Поэтому
сегодня говорят о
создании специальных условий, предметного окружения, стимулирующих
самостоятельную и творческую деятельность дошкольников. Это исследования Н.А. Ветлугиной, Г.Н. и
Л.П. Пантелеевых, Л.С. Фурминой, Т.Г. Казаковой в области художественного развития детей.
Работы Г.Н. Пантелеева посвящены организации художественно-развивающей среды как
пространственно-предметной организации помещения и участка детского сада, которая строится на
принципах педагогической содержательности и целесообразности, потребности ребенка в различных видах
деятельности, учета законов дизайна и эстетики, экономических и гигиенических требований к учреждению
данного вида. Воспитательно-образовательное значение такой среды выражается в приобщении детей к
созданию эстетически значимого интерьера, систематическое ознакомление с его художественными
достоинствами.
В 90-е годы после появления «Концепции дошкольного воспитания», провозгласившей новый,
личностно-ориентированный, взгляд на ребенка, были продолжены исследования, посвященные изучению
развивающей среды дошкольного учреждения.
Группа исследователей, возглавляемая В.А. Петровским, определила главную цель организации
среды как содействие становлению личности ребенка. Предметное
окружение дошкольника должно
обеспечить ему психологическую защищенность – доверие к миру, ощущение радости существования, оно
должно способствовать полноценному общению со взрослыми, которые могут понять его, встать на его
точку зрения, не игнорируя его чувств и эмоций.
Принципы создания предметно-развивающей среды для дошкольников, выдвигаемые
исследователями, – это принципы, обеспечивающие личностное взаимодействие воспитателя с детьми,
проявление у них творчества и самостоятельности. Предметная среда должна вызывать положительные
эмоции, должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Она должна способствовать единению с
природой, обобщать культурные ценности – живопись, литературу, музыку.
Вслед за первой появилась вторая психолого-педагогическая концепция развивающей среды,
разработанная С.Л. Новоселовой. В основу этой концепции положен деятельный подход к педагогическому
процессу – современные представления о влиянии предметной деятельности на психическое и личностное
развитие ребенка. Автор подчеркивает, что деятельность строит психику, а бездеятельность ведет к
депривации личности, сужает ее возможности. Именно поэтому необходимо обогащение психического
развития детей через разные формы и виды деятельности. Об этом свидетельствуют результаты
экспериментальных исследований психологов советской школы (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, М.И.
Лисина, Д.Б. Эльконин и др.)
С.Л. Новоселова утверждает, что для творческого развития ребенка необходима развивающая
предметная среда и содержательное общение со взрослыми. Важным аспектом концепции являются
конкретные рекомендации по созданию в образовательном учреждении различных «пространств» для
разных видов деятельности взрослых и детей: каждый компонент развивающей среды должен отвечать
принципу функционального комфорта – обеспечить основные потребности в деятельности, разнообразие и
удобство деятельности. Автор дает рекомендации по созданию и оборудованию компьютерно-игрового
комплекса, детской библиотеки, групповых и классных помещений, музыкального, физкультурного залов
для детей. Специальные рекомендации по проектированию и оборудованию различных кабинетов для
взрослых (методического, заведующей, психологов и т.д.). Целесообразно обустроенными и развивающими
могут быть не только помещения, но и входы в здание, на территорию, марши лестниц, фасад здания.
Особое внимание уделено автором проектированию развивающей среды, в которой дети могут
общаться с природой (наличие традиционных групповых уголков природы, цветника, огорода, но и
парковые зоны, наличие комнаты природы, зимнего сада, экологического класса, экологической
лаборатории). Ценно в этих рекомендациях и то, что автор подходит к данной развивающей среде
одновременно с двух позиций – экологической и педагогической: во всех случаях рекомендуется
максимально благоприятное содержание живых объектов, а также продумывается возможность
эффективного осуществления педагогического процесса (удобство восприятия животных, содержательное и
безопасное наблюдение, участие в уходе за ними). Такой проект зеленой зоны, населенный различными
живыми существами, особенно значим для городских детей.
На современном этапе оформился биоцентрический подход к методике экологического воспитания
дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ведущие понятия выдвигают необходимость создания
определенных условий, главной особенностью которых являются привнесенные объекты живой природы в
предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и
животного мира на участке детского сада, правильная с экологической точки зрения организация зоны
природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду. Создание
такой среды, ее поддержание и последующее использование в педагогической деятельности могут
выступать как метод экологического воспитания.
Осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стрежнем экологической культуры,
строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде
обитания, на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов
внешней среды, деятельности человека.
Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является
система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их
приспособленности к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.
Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале,
который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления.
Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются
непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными,
наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе
обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет
второстепенное значение: его задача заключается в расширении и дополнении впечатлений, которые
ребенок получает от непосредственного общения с природой. Поэтому в дошкольном учреждении
необходимо создание зоны природы.
Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и
растения, которые постоянно обитают в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей. При этом
важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности и
потребности каждого объекта природы.
В детском дошкольном учреждении могут присутствовать любые животные и растения, если они
отвечают следующим требованиям:
- Безопасные для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения,
агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные).
- Неприхотливы с точки зрения содержания и ухода
Экологически правильное содержание животных – это создание для них индивидуальных условий,
максимально копирующих естественную среду их обитания: отведение достаточно большого пространства
(наземного, воздушного, водного, почвенного), оснащение помещения (аквариума, террариума, вольера)
соответствующей атрибутикой из природного материала, создание определенного температурного режима,
подбор нужных кормов. Такие условия являются наиболее гуманным способом содержания животных в
детском саду, что важно с точки зрения нравственного воспитания детей.
Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит
детям увидеть:
- Неразрывную связь живого организма со средой обитания.
- Морфофункциональную приспособленность к определенным условиям среды обитания.
- Появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы.
- Специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов.
- Многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой обитания.
Растения и животные в детском саду могут быть по разному расположены и сгруппированы, в
специально созданные «экологические пространства». «Экологическое пространство» – это небольшая
территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное
функциональное значение. Наиболее традиционными «экологическими пространствами» как формами
организации зеленой зоны в детском саду являются групповые уголки природы. Главная особенность и
преимущество уголка природы – непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет
воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных экологопедагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. Это, прежде всего,
длительные наблюдения за ростом и развитием растений и животных, общение с ними, уход и
выращивание. При наличии даже небольшого пространства уголок природы целесообразно иметь в каждой
возрастной группе. Расположить его можно в групповой комнате или раздевальном помещении. Последний
вариант особенно хорош, поскольку родители будут видеть растения и животных, наблюдать, как дети
трудятся в уголке природы, могут обсуждать разные моменты, связанные с уходом за объектами природы,
что немаловажно для единства воспитания дошкольников в семье и детском саду.
Минимальный состав уголка природы – это наличие комнатных растений и аквариум с водными
обитателями. Видовой состав растений любой возрастной группы не имеет принципиального значения,
педагогическую работу можно проводить с теми представителями флоры, которые давно находятся в группе
и хорошо адаптированы к этим условиям среды. Важно не количество, а ухоженность растений, их
благополучное состояние, правильное размещение, красивое оформление. Комнатные растения – это не
учебные пособия, а живые существа, которые требуют ухода, и поэтому их не следует подменять
искусственными растениями.
Уголок природы ясельной и младшей группы должен быть оснащен комнатными растениями и
аквариумом с большими яркими рыбами. На непродолжительное время вносят клетку с декоративной
птицей или морскую свинку.
В состав уголка природы средней группы кроме аквариума и растений можно включить
декоративную птицу и морскую свинку, что позволит детям не только увидеть многообразие животного
мира, но и освоить различные способы ухода за живыми существами.
Уголки природы для детей старшего дошкольного возраста включают растения. Желательно, чтобы
в группе было несколько экземпляров одного рода растений, что создает возможность познакомить детей с
характерными особенностями каждого вида (например: пеларгония зональная, душистая, крупноцветковая
– разнообразные по форме листья, форма и окраска цветов).
Старшим дошкольникам целесообразно видеть в уголке природы таких животных, которые имеют
интересные приспособительные особенности,
маскировочная окраска, особенности передвижения,
заселение определенных экологических ниш.
Кроме постоянных обитателей уголка природы в нем могут находиться временные объекты – миниогород на окне – лук, чеснок, зерновые культуры, цветочная рассада.
Уголок природы каждой возрастной группы должен иметь два функциональных места: одно из них
для выполнения трудовых операций, а другое – для хранения кормов и предметов ухода за обитателями.
Место труда – это небольшой столик (выдвижной или откидной), оборудование должно быть эстетичным
помещения, поэтому неэстетичные материалы рекомендуется хранить в шкафу, тумбе или на закрытой
полке, фартуки могут висеть в туалетной комнате.
Помимо уголков природы в помещении детского сада могут быть созданы другие «экологические
пространства»: комната природы, зимний сад, экологический класс, экологическая лаборатория, музей
природы. Это специально оборудованные помещения, имеющие свою определенную функцию. Это
возможно, если имеются свободные помещения и в равной степени эти «экологические пространства» могут
быть использованы для отдыха, для углубленной познавательно- ознакомительной деятельности детей и
взрослых (родителей, персонала детского сада, гостей), для нравственно-трудового воспитания
дошкольников. Преимуществом «экологических пространств» являются хорошие условия для растений и
животных, а недостатком – трудность содержания, организация обслуживания и методика использования в
педагогическом процессе.
Комната природы – это специально выделенное помещение для объектов природы, которое включает
крупные объекты: вольеры с птицами, емкие аквариумы, большие клетки с наземными животными,
напольные и давно растущие растения, составленные в различные цветочные композиции. Часть
пространства, при специально устроенном дополнительном освещении, может быть отведена под «огород на
окне». С этой целью необходимо иметь специальную металлическую установку для ящиков с землей.
Установка имеет верхний металлический каркас и лампу дневного света над ящиками. Каркас может быть
использован для подвешивания вьющихся стеблей (огурца, вьюнков), для покрытия растений пленкой. В
нижней части установки хранится оборудование для посадки семян, выращивания растений. Высота ящиков
должна соответствовать росту детей.
В комнате природы обязательными обитателями должны быть декоративные рыбы и представители
местных водоемов. При наличии нескольких аквариумов должно быть продумано их заселение, в них могут
обитать разные рыбы. Хорошо иметь черепах: сухопутную и водную. Помещение для черепах следует
оформить под естественную среду. Разнообразно представлен мир птиц. Рекомендуют приобрести
волнистых попугайчиков 4-6 видов окраски, бентамских курочек, пару декоративных голубей, врановых
(сорока, галка), канареек, амадин.
Для лесных обитателей – белки, ежа (временные обитатели) необходимо создать в вольере уголок
леса, это пень – домик, коряги, крупные ветки, домики – дуплянки. Рекомендуют приобрести кроликов, для
этого необходимо оборудовать специальные вольеры со съемными боковыми стенками, или деревянный
домик с загоном.
Зимний сад (салон природы) должен иметь хорошее естественное освещение, поэтому выбирают для
этой цели помещение, имеющее стеклянную крышу, большие оконные проемы или со специально
устроенным дополнительным искусственным освещением. В этом случае можно выращивать самые
различные растения. Возле южных солнечных окон устраивают уголок пустыни, используя для этого
композицию из растений – суккулентов. В противоположной стороне можно подобрать влаголюбивые
растения и создать тропическую композицию. Для этого необходимо оборудовать небольшой бассейн (или
фонтан, или водопад). Зимний сад позволяет создать коллекцию плодовых культур: мандарин, комнатный
лимон, кофейное дерево, декоративный гранат, лавр, авокадо и др. При правильном уходе все эти растения
могут плодоносить. Хорошо оформить интерьер подвесными корзинами с ампельными растениями,
оформить «зеленое окно». В полусвободном режиме в зимнем саду обитают декоративные птицы. В
бассейне могут обитать золотые рыбы, можно расположить 1 – 2 объемных аквариума. Для интерьера
используют каменные и деревянные скульптуры, необходимо расположить несколько деревянных скамеечек
или плетеных кресел для детей и взрослых для отдыха и наблюдений за обитателями зимнего сада.
Экологический класс – это специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения
природоведческих занятий. Обязательное наличие следующего оборудования: коллекции семян, минералов,
гербарного материала, иллюстративно-наглядный материал (наборы открыток, серии картин, слайды,
фотографии, наличие предметных, графических, предметно-схематических моделей), наличие технических
и аудиовизуальных средств обучения, экран для демонстрации фильмов, географические карты, глобус,
муляжи фруктов, овощей.
Мебель изготавливается из экологически чистых материалов, в зависимости от цели и задач занятий,
мебель можно переставлять. Освещение должно соответствовать санитарным нормам. Верхнее освещение,
дополнительное освещение в пасмурную погоду. Правильно продумана система вентиляции.
Экологическая лаборатории – специально оборудованное помещение, предназначенное для
проведения исследовательской деятельности детей. Основное оборудование: наличие химической посуды
(колбы, чашки Петри, мензурки, спиртовки, мерные стаканы и т.д.), наличие оптики (микроскопы, лупы),
ящики с землей, песком, глиной, емкости для воды, термометры для воды, воздушные, штативы, держатели.
Альбомы для фиксации результатов опытов. Специальная одежда (халаты, шапочки, фартуки) имеет для
каждого занятия свои условные обозначения, обязательное условие – наличие крана с водой, наличие
демонстрационного стола, система вентиляции.
Музей природы рекомендуют размещать на участке детского сада, используя для этого небольшое
строение, но чаще всего размещают или в комнате природы, или в классе. Представлен музей сменной
экспозицией . Чаще всего предлагаются 3 экспозиции: «Природа нашего края», «Природоохранная
деятельность детского сада», «Экзотические природные явления». Первая экспозиция – это фотографии,
картины, рисунки, на которых представлен растительный и животный мир данной местности. Дополнить
экспозицию могут коллекции шишек, семян, камней, листьев, кора деревьев.
Второй отдел посвящен природосозидательной деятельности детского сада. Это может найти
отражение в слайдах, фотоальбомах, где собран материал, посвященный проведению природоохранных
акций, субботникам по посадке деревьев, цветов, экологических праздников и многим другим
мероприятиям. Здесь собраны работы детей – поделки из природного материала, рисунки. Все экспонаты
должны иметь аннотацию, в которой указано, что представлено, кем, где, когда собрано, кем подготовлен
демонстрационный материал.
Третий отдел посвящен природе дальних районов нашей страны, где, возможно, отдыхали дети с
родителями, или природе других континентов, других географических зон. Материал также может быть
представлен фотографиями, рисунками, наличием коллекций.
Помимо «экологических пространств», расположенных в помещении дошкольного учреждения, на
участке детского сада создается развивающая экологическая среда. Благоприятный микроклимат создается,
если вся территория хорошо озеленена. По периметру детского сада высаживается «живая изгородь»
шириной до 1,5 м, представленная высокими деревьями (березы, клен, ольха и т.д) во втором ряду
высаживаются кустарники (сирень, калина, вишня), третьем ряду полукустарники (смородина, спирея и
т.д.). «Живая изгородь» высаживается вдоль групповых участков – шириной 70 - 80 см. «Живая изгородь»
является преградой для сильных ветров, пыли, выхлопных газов, уменьшения шума, защитой от солнца,
насыщение воздуха фитонцидами. На участке детского сада предусмотрена посадка рябиновых аллей,
одиночная посадка деревьев на групповом участке, на пересечении дорожек, на лужайке, возле бассейна.
Рекомендуют липу, черемуху, тополь, ясень, дуб, осину, иву.
На территории дошкольного учреждения, если она большая, могут быть размещены самые
различные «экологические пространства», которые используются для оздоровления и экологического
воспитания детей.
«Хвойный бор» можно получить, если светлое пространство засадить хвойными растениями.
Предлагают вечнозеленые: сосну (обыкновенную, кедровую), пихту, ель, тис и листопадную лиственницу.
На этой площадке можно вести наблюдения (в бору сложится своя экосистема – появление клестов,
лишайников, мхов), проводить зимние праздники.
Фруктовый сад и огород традиционны для дошкольного учреждения, но эти объекты интересны
многообразием выращиваемых культур, место для проведения экспериментальной работы, для проведения
наблюдений за ростом и развитием растений, проводятся трудовые мероприятия.
На территории необходимо создать фитополяну (фитоогород), где рекомендуют для высадки
лекарственные растения (зверобой, чистотел, календула, ромашка, подорожник, мать- и- мачеха, мята и др.
).
Цветник представлен клумбами различной конфигурации, цветочным бордюром (узкая цветочная
грядка шириной 30 – 50 см), партером (прямоугольная большая грядка размером 3Х 4м , 2 Х 3м и т.д., где
высаживаются растения одного вида, имеющие или разную окраску цветов или однотонную), альпийские
горки (альпинарий), рокарий (посадка на россыпях камней), рабатки (грядка шириной – 80 см – 1м). Если
пространство небольшое, рекомендуют вертикальное озеленение, используя для этого арки, шпалеры,
деревянные или металлические конструкции.
Миниферма – это утепленное помещение (лучше сарай), в котором круглый год или только в теплое
время года содержатся куры, кролики или другие домашние животные. Сарай размещают на
хозяйственном дворе. Содержат кур в птичнике или вольере с насестами. Кролики содержатся в клетках.
Рядом с сараем должен быть для выпаса животных и заготовки сена.
Мини-ферма может включать небольшое поле для выращивания злаковых культур. Вариантом минифермы может быть теплица, в которой можно выращивать овощи, зелень, делать выгонку луковичных
растений, выращивать цветочную рассаду.
«Уголок нетронутой природы» предполагает посадку растений
(редкие и исчезающие виды),
занесенные в Красную книгу. На этой территории не предполагается никакой вид работы. Нельзя сгребать
листья, рвать и топтать растения.
Площадка природы – выбирают место вдали от групповых участков. В центре площадки
устанавливают «птичий столб», который предназначен для привлечения птиц круглый год. На верхушке
столба устанавливают домик, развешивают кормушки, сооружают поилку (водопойный желобок с миской).
Вокруг столба утрамбовывают площадку, и в солнечный день по тени от столба можно фиксировать
перемещение солнца. На площадке высаживают «живой барометр» – ель, по состоянию веток можно судить
о состоянии погоды (ветви подняты вверх – сухая погода, опущены вниз – влажная). На площадке можно
высадить экзотические растения, не характерные для данной местности (каштан, плакучую иву,
пирамидальный тополь), разбить розарий, разместить скамейки, беседку.
На участке необходимо найти место для зеленого газона. Газон – это площадь с естественным или
искусственно созданным сомкнутым пространством. Его можно использовать для озеленения возле
цветника или бассейна. Чаще всего это партерный газон, для которого предлагают использовать растения
одного вида. Луговой газон – сообщество разных видов растений. Мавританский газон – самый красивый –
это сочетание трав и цветов.
Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию открывается с организацией
экологической тропы. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с
детьми 4 -7 лет, просветительская работа с работниками дошкольного учреждения, родителями.
Экологическая тропа создается на участке детского сада по тем объектам, которые уже созданы и
представляют интерес для детей. Специфика такой тропы в том, что общая протяженность ее небольшая,
основная часть объектов создается специально, что позволяет учитывать возрастные возможности детей.
Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На
большом ватмане рисуется план участка детского сада с нанесением всех построек. Затем выявляются
свободные места, на которых можно оборудовать новые объекты. От объекта к объекту прокладывают
дорожку. Так создается карта – схема экологической тропы. Карта – схема – обязательный атрибут
экологической тропы, она может использоваться как демонстрационный материал в работе. Кроме
перечисленных объектов растительного мира на экологической тропе необходимо иметь объекты животного
мира.
Таким образом, создание стационарной развивающей
экологической среды в дошкольном
учреждении – это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических
пространств», их совершенствование, коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для
жизни всех объектов живой природы. Такая постоянная деятельность является методом экологического
воспитания. Но методом эта деятельность становится только в том случае, когда она организуется совместно
со взрослыми и детьми. Совместная организационная – хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой
зоне детского сада может осуществляться с разной степенью участия детей и взрослых. Крупномасштабные
работы выполняют только взрослые. Дошкольники могут стать участниками деятельности тремя способами:
через рассказ воспитателя о событиях и делах, наблюдения, посредством своего практического участия.
Совместная деятельность может осуществляться в любом « экологическом пространстве» в помещении, на
участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности – это поддержание
условий, необходимых для обитателей уголка природы.
Литература
Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.,1999.
Захлебный А.Н. На экологической тропе. М., Знание. 1985. № 5.
Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1.
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие для студ. высш.
пед. уч. заведений. М., 2002.
6. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Метод. рекомендации для
дошкольных учреждений. М., 1993.
7. Новикова Л.И. Школа и среда. Серия «Педагогика и психология». М., 1985. - № 8.
8. Новоселова С.А. Развивающая и предметная среда: Методические рекомендации по проектированию
вариативных дизайн-проектов
развивающей
предметной среды в детских садах и учебновоспитательных комплексах. М., 1975.
9. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для восп. и зав. детским
садом. М., 1982.
10. Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения: Кн.для работников дошкольных
учреждений. М.,1988.
1.
2.
3.
4.
5.
11. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.
М.,1993.
12. Хейдметс М. Человек, среда, пространство: Тарту, 1979.
13. Человек, общение и жилая среда / Под редакцией Ю. Орна и Т. Нийта. Таллин, 1980.
14. Человек-среда-рекреация: Тез. докл. и сообщений науч. симпозиума 23 -25 окт.1987г. Рига, 1987.
15. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада/под редакцией Н.А.
Ветлугиной. 2-е изд. М., 1985.