Коррекционно-развивающий курс

1
Коррекционно-развивающий курс
«Экология и мир человека»
как часть образовательной среды школы – лаборатории № 196.
(программа опубликована и рекомендована к использованию Московским
комитетом образования в 1996году)
Автор программы курса и учебно-методических комплектов
Галеева Н.Л.,
учитель биологии ГОУ СОШ 196,
кандидат биологических наук,
финалист конкурса «Учитель года Москвы – 2003»
Программа интегрирующего курса «Экология и мир человека» разработана и
апробирована в течение 12 лет в школе-лаборатории №196 для детей со сложностями
школьной и социальной адаптации различной этиологии. Программа опубликована в
1996 г. и рекомендована МКО для классов и школ КРО.
Среди детей – участников образовательного процесса в нашей школе чаще всего
встречаются дети с органическим поражением ЦНС, с неврозами, с патологическим
развитием личности, встречаются дети
психопатией.
Необходимость
введения
с олигофренией, шизофренией, эпилепсией и
подобного
курса
в
школе
обусловлена
присутствием у подавляющего большинства этих учащихся таких личностных черт, как:
 враждебное отношение к окружающему миру;
 восприятие себя как нечто отдельное от внешнего мира;
 неадекватность самооценки; отсутствие навыков самопознания и самоанализа, и
- как результат - разлад в своем внутреннем мире.
Эти особенности детей стали мишенью для коррекционных целей курса ПОМОЧЬ ДЕТЯМ ОЩУТИТЬ СЕБЯ ЧАСТЬЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА,
ОСОЗНАТЬ И АДЕКВАТНО ОЦЕНИТЬ СВОЕ МЕСТО В ЭТОМ МИРЕ.
В качестве психофизиологической опоры при планировании конкретной учебной
деятельности в рамках нашего курса, были выбраны инициация и развитие рефлекса
ориентирования, уровень которого у наших детей снижен чаще всего из-за негативного
социального опыта. Однако рефлекс ориентирования можно инициировать и развивать
только в условиях достаточного уровня знаний о мире, причем, не разрозненных, а
системных, обеспечивающих снятие тревожности при ориентации.
При объективной оценке реальных знаний, получаемых ребенком в школе,
приходится признать, что преобладающая доля школьных знаний не только разрознены,
не системны, но и лежат зачастую далеко вне ЗБР ученика, вне того реального мира, в
котором он живет и решает свои проблемы. Поэтому второй группой целей, не менее
2
важной, чем коррекционные, стало ОБЪЕДИНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНЫХ,
ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ С ОПЫТОМ И ПРОБЛЕМАМИ СОБСТВЕННОГО
МИРА КАЖДОГО РЕБЕНКА - через знания к самопознанию и мировоззрению.
Эти две группы целей определили выбор содержания и педагогических технологий
для учебных занятий, где КОРРЕКЦИОННОСТЬ приема, метода, информации была
главным критерием отбора.
Методологической
основой,
дифференцирующей
основные критерии выбора дидактики, обеспечивающей цели нашего учебного курса,
стали современные разработки психологов, философов-методологов, специалистовсинергетиков и т. д. о роли системного, экологического мышления как главного
адаптационного механизма человека. Спроектированные рабочие тетради обеспечивают
самостоятельную деятельность учащихся развивающими заданиями разной степени
сложности, что позволяет целенаправленно развивать системное мышление и применять
его при анализе и решении проблем, задач интегрированного характера.
Насыщенные
такими заданиями, уроки курса мотивируют учащихся на самостоятельный поиск меж- и
надпредметных связей школьных предметов.
В разделе “Мир вокруг человека” практически все темы выходят на
содержание курса ОБЖ и начинаются с личной безопасности. Имея личностную
ориентацию содержания, эти темы постепенно вводят ученика в практически незнакомую
им позицию - “этот урок про меня”. Происходит наработка искренности и доверия,
необходимая для перехода ко второму разделу курса “Мир внутри человека”,
непосредственно посвященному освоению навыков самоанализа и саморазвития.
Логика раздела “Человек среди людей” понятна и близка ребенку, так как отражает
этапы осознания многослойности социальной структуры личности и значимую иерархию
смыслов: от понимания социальной роли в семье - “я - сын, брат, внук”, через “я - ученик,
друг, солдат, учитель”, до “я - гражданин”, “я - землянин”. Для этих детей, имеющих, как
правило, негативный опыт общения с социумом, такая поэтапность в освоении знаний о
своем месте в социуме работает на адекватную социализацию.
Структура и логика курса.
Курс “Экология человека” рассчитан на 36 часов в год (1 час в неделю) и содержит
18 вертикальных тем-модулей. Каждая тема ежегодно конкретизируется в соответствии с
возрастными особенностями и зоной ближайшего развития детей. Однако горизонтальная
логика сохраняется ежегодно, связывая занятия в единую логическую последовательность
в трех разделах: от места и роли человека во внешнем мире через изучения биосоциальной
сущности человека и его внутреннего духовного мира к роли личности в системе
общественных отношений:
3
Модульная структура курса:
Раздел
I.
Мир
Модуль
вокруг
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мир человека и его проблемы.
Как человек познает мир
Учимся мыслить системно.
Человека в природе.
Природа в человеке.
Здоровье без лекарств.
2
2
2
2
2
2
внутри
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Феномен человека.
Личность, ее параметры.
Законы общения.
Этикет, правила и законы.
Общение через время и пространство.
Успех в жизни.
2
2
2
2
2
2
среди
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Труд как способ выражения личности.
Искусство как способ выражения личности.
Человек в семье.
Человек в государстве.
Человек в этносе.
Обобщение и выполнение творческих заданий.
2
2
2
2
2
2
человека.
II. Мир
человека.
III. Человек
Часы
людей.
Итого:
36
Выбор целей, содержания и педагогических технологий для каждого модуля в
конкретной параллели отражает как психофизиологические особенности учащихся
данного возраста (уровень и вектор мотивации, тип ведущей деятельности и т.д.), так и
содержание параллельно изучаемых традиционных школьных предметов (тексты,
алгоритмы, факты).
Анализ работ отечественных и зарубежных психологов, посвященные изучению
периодизации
становления
человека
как
личности
позволяет
выделить
4
последовательных этапа смены типов опорной познавательной деятельности :
1. “вижу, слышу, чувствую, спрашиваю, запоминаю”
(познание через чувства);
2. “наблюдаю, разбираю, собираю, измеряю, сравниваю”
(познание через опыт, эксперимент);
3. “анализирую, систематизирую, называю, или вербализирую”
(познание через понятия, термины);
4. “объясняю, оцениваю, делаю выводы, выбираю”
(познание через мир мыслей, идей).
Очевидно, что для каждого ребенка сроки прохождения этих этапов сугубо
индивидуальны и зависят от множества факторов: от общекультурного уровня
ближайшего социума до особенностей медицинского статуса. Но
ценность такой,
достаточно условной по абсолютным срокам, периодизации для учителя, воспитателя,
4
родителя в том, что при этом вскрывается логика смены форм активной
познавательной деятельности, не позволяющая “перескакивать” через этап или
насильно, без уверенности в том, что текущий этап сформировал то, что ему положено,
«тащить» ребенка в следующий этап.
Иллюстрацией
этих
рассуждений
может
служить
постепенное
изменение
содержания, а главное - приемов и методов работы в течение освоения модуля “Как
человек познает мир”. Учащимся 5-6 классов необходимо целенаправленно помогать
корректно, грамотно ставить вопросы, искать нужную информацию (5 кл. “Мир вопросов
и Вселенная ответов”), овладевать простейшими навыками разработки эксперимента
(6 кл. “На своем опыте и чужих ошибках”). Старшие подростки, овладевшие уже в
достаточной мере алгоритмами
трудности
при
вербализации
учебной деятельности, зачастую демонстрируют
обобщений опытов, объяснении
смысла термина,
“разворачивании информации”, представленной в виде символов, схем, рисунков. Для
7 класса тема “Как человек познает мир” конкретизируется в занятиях “Жизнь слов” (об
истории и происхождении терминов), в 8 классе “Жизнь в пяти измерениях” (о
нравственной, духовной силе слова).
Таким образом, сложилась вертикальная структура курса, представленная 18-ю
модулями, каждый из которых самодостаточен с точки зрения локальных целей, однако,
следуя горизонтальной, ежегодной логике, является частью образовательной системы,
охватывающей внешний (природный и общественный) и внутренний мир человека.
Содержание и особенности организации занятий курса “Экология человека”.
Представляемый курс по содержанию (фактам, текстам, используемым для
достижения целей каждой темы) не только максимально интерпретирует содержание
практически всех школьных предметов, но дополнен сведениями, фактами психологии,
этики, философии и других “человековедческих” наук. Так достигается одна из основных
целей курса - обучение навыкам оперирования знаниями, полученными на уроках и
гуманитарного и естественнонаучных циклов, при решении
ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ
проблемы.
Знания, принадлежавшие в сознании ребенка к несопоставимым, интегрируются,
реализуется основная концепция курса о ЕДИНСТВЕ МИРА.
Необходимо помнить, что специфика курса, востребующая исключительно
субъектную позицию ученика (“этот урок про меня и для меня лично”) требует и от
учителя максимально дифференцированного подхода в выборе приемов и отборе
содержания для занятий, знаний о ЗБР учеников. Так, например, при подготовке к
занятию на тему “Мир искусства” необходимо заранее знать уровень подготовленности
класса к восприятию искусствоведческой терминологии, и, возможно, при низком уровне
таких знаний опираться больше на зрительный ряд и аудиозаписи, чем на вербальные
5
приемы. При разговоре и семье и семейных традициях необходимо очень осторожно
сравнивать достоинства полной семьи с недостатками неполной в классе, где много детей
из неполных семей. Знание особенностей конкретного контингента детей, интуиция,
чувство меры и такта учителя в нашем курсе, пожалуй, впервые в такое мере играют
ведущую роль в отборе содержания, особенно для тем II и III разделов (“Мир внутри
человека”, “Человек в обществе”).
Изменить
традиционную
предметно-дидактическую
точку
зрения
учителю
приходится не только при подготовке к занятиям. Сама позиция учителя по отношению к
ученикам на занятиях диктуется не только содержанием и целями курса, но и субъектной
позицией ребенка: “раз это урок про меня, то я имею право на свое мнение, пусть даже и
ошибочное”. Позиция учителя при этом - сотрудничество в познании мира, когда ребенку
ясно, что учитель и он равные партнеры, совместно ищущие ответы на “вечные” вопросы,
и каждый из них имеет право на свою точку зрения. Уже одна эта позиция учителя имеет
огромное психотерапевтическое значение, демонстрируя уважение и доверие к ребенку.
Сама обстановка в классе может играть дидактическую роль: на занятиях может вообще
не быть отдельного стола для учителя, а столы учеников поставлены в круг, разомкнутый
на расстояние полутора метров около доски. Можно сдвинуть столы в один целый
большой “стол”, когда надо будет систематизировать семейные реликвии, или коллекцию
камней; можно объединять столы по два, когда учащиеся выполняют групповые задания.
Кроме навыка экологического мышления, позволяющего отнести этот курс
частично к циклу технологическому (технология мышления), вторым, не менее важным,
является целенаправленно формируемый на занятиях навык общения. Умения корректно
ставить вопросы, высказывать свое отличное от других мнение, выслушивать других,
дискутировать постепенно осваиваются каждым учеников, становясь неотъемлемой
частью личности. На первых же уроках обсуждаются и принимаются правила общения:
1. Нет мнений правильных и неправильных, есть мнения разные.
2. Мое мнение так же ценно, как и мнение моего собеседника.
3. Когда я говорю, все слушают и стараются понять меня.
4. Когда говорит другой, я слушаю и стараюсь понять его.
5. Я сам - и вместе со всеми.
Курс « Экология и мир человека» спроектирован как открытая система. Опыт
показывает, что такой подход к проектированию учебных программ позволяет из года в
год дополнять и/или обновлять содержание курса и технологии его проведения в
зависимости от состава учащихся и дидактических ресурсов учителя, при этом
неизменными оставлять лишь КОНЦЕПЦИИ, ЦЕЛИ И ЛОГИКУ КУРСА.
6
Программа интегрирующего курса «Экология и мир человека»
(«Уроки экологического мышления»)
№№
разделов
и тем
Название раздела
и темы вертикальных модулей
Темы уроков для обучающихся в разных параллелях (5 – 10 классы)
5 класс «Мой мир – мой дом»
(целое)
6 класс «Мой мир – мир чувств»
(мера)
7 класс «Мой мир – мир слов»
(слово, понятие, смысл)
Раздел I. «Мир вокруг человека»
1.
Мир человека и его проблемы.
2.
3.
4.
Как человек познаёт мир.
Учимся мыслить системно.
Человек в природе.
5.
6.
Природа в человеке.
Здоровье без лекарств.
7.
Феномен человека (духовное.,
социальное и биологическое в
человеке).
Феномен человека ( личность)
Законы общения.
Этикет.
Желаем успеха!
Общение через время и пространство.
8.
9.
10.
11.
12.
15.
16.
Труд как способ выражения личности.
Искусство как способ выражения
личности..
Семья и семейные традиции.
Личность и государство.
17.
18.
Личность и этнос.
Рисуем и пишем свой мир.
13.
14.
Мой мир – мой дом. Великий
Мой мир – мир чувств. Человек и вещи
Волшебник.
Мир вопросов и вселенная ответов.
Мера – главная мудрость..
Что из чего состоит?
На своем опыте и чужих ошибках…
Природа у меня дома. В гостях у
Мастерская природы.
леса.
Межгалактический клуб.
Твои возможности, человек…
Зелёная аптека.
Здоровье и органы чувств.
Раздел II. « Мир внутри человека»
Необычный пешеход.
Человек, животное, робот,
инопланетянин…
Мои любимые герои.
Мы такие разные…
Мои друзья и я.
Знаки – мера информации.
Гость в дом –радость в дом.
Ежели вы вежливы,,,
Что такое «не везёт»?
Ошибаться – это нормально?
Тростник, камень, глина, телячья
Что хотел сказать автор?...
кожа…
Раздел III. «Человек среди людей»
Кто построил дом?
Меры труда и профессии.
Самое красивое на свете.
Мои личные «Оскар» и «Ника»
Моя семья и я.
Мои права и моя ответственность.
Кто в семье главный?
Кто придумал Законы?
Путешествие к истокам.
Правила жизни.
Приглашаем в путешествие.
Измеряем свой мир.
Мой мир – мир слов.
Почему слово живое
Системы живые и неживые.
Почему так называется?
Почему так называется?
Что такое ЗОЖ?
Способности. Возможности.
Потребности
Рисуем словесные портреты
Языки родные и иностранные
Как наше слово отзовётся
Если бы я был волшебником…
«Вам письмо»…
Мир человека и мир профессий
Мир человека и мир искусства
Родословная моей семьи
Закон, мораль, совесть и
справедливость
Народ и его язык
Слово в моем мире.
7
№№
разделов
и тем
Название раздела
и темы вертикальных модулей
8 класс « Мой мир –
9 класс « Мой мир во времени и
мир разнообразия»
пространстве»
(Состав, структура,
( Время, процессы, развитие,
система. Разнообразие и
эволюция)
сходство)
Раздел I. «Мир вокруг человека»
Экология и нравственность в мире
Человек и время.
человека.
Сначала – сравнить, потом –
Познание как процесс
выбирать.
Состав. Структура. Система.
Программа саморазвития
Живые системы и их свойства.
Человек как фактор биосферы.
Экологические факторы человека..
Эволюционизм и креационизм.
1.
Мир человека и его проблемы.
2.
Как человек познаёт мир.
3.
4.
5.
Учимся мыслить системно.
Человек в природе.
Природа в человеке.
6.
Здоровье без лекарств.
7.
8.
Феномен человека (духовное.,
социальное и биологическое в
человеке).
Феномен человека ( личность)
9.
Законы общения.
10.
Этикет.
11.
Желаем успеха!
12.
Общение через время и пространство.
13.
Труд как способ выражения личности.
Раздел III. «Человек среди людей»
Добро пожаловать в профессию.
Умения и навыки.
14.
15.
Искусство как способ выражения
личности..
Семья и семейные традиции.
Искусство в жизни человека и в
человечества.
Роль семьи и семейные роли.
16.
17.
Личность и государство.
Личность и этнос.
18.
Рисуем и пишем свой мир.
Здоровье человека как система.
Здоровье как процесс и как результат.
Раздел II. « Мир внутри человека»
Я - индивидуальность.. Мой стиль
Человек – этап или цель развития
учебной деятельности.
Вселенной?
Образ и структура личности.
Дитя, Взрослый, Родитель
Новая наука о вечных вопросах.
Успех и удача.
Книга или/и компьютер?,,
Личность как совокупность процессов
самопознания., саморазвития и
самоопределения
Современная психология о законах
эффективного общения.
Эволюция этикета: каноны и условности.
Алгоритм успеха.
Эволюция способов общения.
Искусство во мне и я в искусстве.
Гражданский долг .
Боги, герои и люди.
«Дочки – матери»
(как научиться быть хорошей мамой,
отцом, братом и т.д.))
Социальная адаптация и дезадаптация..
Национальная гордость и национализм
Действуем, сравнивая.
Я и время.
10 класс «Мой мир – мир идей»
(Система ценностей,
мировоззрение,
гармония, экологичность)
Модели мира.
Методология как наука.
Мышление и мировоззрение.
Экологический императив.
Экологический императив как
атрибут живого.
Кто отвечает за моё здоровье?
Человек как «объект»
исследования искусства, науки,
философии
Теория множественности
интеллекта
Неразрушающее поведение как
социальный императив.
Имиджелогия – наука или
искусство?
Система ценностей и критерии
успеха человека.
СМИ как фактор формирования
мировоззрения.
Карьера вертикальная и карьера
горизонтальная.
Потребитель? Ремесленник?
Творец?
Гармония семейных отношений.
Молодая семья.
Я – гражданин России.
Теории этногенеза и практика
этнической культуры.
Моя система ценностей.
8
Целеполагание ученика по разделам вертикальных модулей
Обязательный минимум
Прикладной уровень
Творческий уровень
I
II
III
Уметь
называть
составляющие внешнего и
внутреннего мира человека,
уметь представить себя.
+ Уметь объяснять связь
человека
с
этими
составляющими
в
разных
конкретных ситуациях.
+ Уметь находить связи
большинства перечисляемых
составных частей мира с
собой. При затруднениях
иметь представление о том,
где искать ответы на эти
вопросы.
Как человек познаёт
мир.
Мир вопросов и
вселенная ответов
Знать и уметь объяснить
секреты вопросов и ответов
+ Уметь поставить не менее
10 вопросов к любому объекту
или
явлению,
найти
оптимальный
способом
решения проблемы, задачи из
предложенных
+
Уметь
ставить
бесконечное
количество
вопросов и предлагать не
менее трех разных ответов
на один вопрос
Учимся мыслить
системно.
Знать и уметь объяснять на
примерах секреты целого и
его частей;
Уметь систематизировать
набор карточек по одному
основанию
+
Уметь
мысленно
«разобрать» целое на части с
учетом связей между частями,
используя слова «система»,
«подсистема», «надсистема»;
Уметь
систематизировать
набор
карточек
по
2-3
основаниям
+
Уметь
активно
использовать
понятия
«система»,
«подсистема»,
«надсистема»;
Уметь находить более трех
оснований
для
систематизации
Знать места происхождения
5 культурных растений, 5
домашних растений;
Знать правила поведения на
природе, уметь отличать
съедобные и несъедобные
растения;
Знать названия 5 местных
растений,
занесенных
в
Красную книгу.
+
Знать
места
происхождения
5 – 10 культурных и домашних
растений;
Уметь
определять
незнакомые грибы и растения
по определителю;
+
Выполнить проекты
«География на моей кухне»
«География
на
моем
подоконнике»
«Красная
книга
моего
района»
Знать
примеры
представителей
живой
природы – рекордсменов;
Уметь рассказать о связях в
экосистеме по готовой схеме
Знать правила Коммонера
+
Уметь
объяснять
уникальность
человека
в
экосистеме Земли;
Знать и уметь перечислить
свойства человека, как живого
организма.
+ Уметь нарисовать схему
простейшей
экосистемы
леса, луга, озера;
Узнавать
до
10
лекарственных
растений
данной местности, знать
правила сборки, хранения
+ Знать растения, плоды,
ягоды,
применяемые
в
конкретных
случаях:
при
простуде,
отравлениях,
ссадинах, порезах, ушибах
+
Уметь приготовить
отвар, настой, мазь, знать
способы применения
5 класс
( «целое»)
Раздел I. «Мир
вокруг человека»
Мир человека и его
проблемы.
Мой мир – мой дом.
Великий Волшебник книга
Что из чего
состоит?
Человек в природе.
Природа у меня дома.
В гостях у леса.
Природа в человеке.
Межгалактический
клуб.
Здоровье без
лекарств.
Зелёная аптека
Уметь находить примеры на
правила Коммонера
9
5 класс
( «целое»)
Раздел II. « Мир
внутри человека»
Феномен человека
(духовное, социальное
и биологическое в
человеке).
Необычный пешеход.
Обязательный минимум
Прикладной уровень
Творческий уровень
I
II
III
Уметь при описании людей
выделять
биологические
качества,
социальные
качества, духовные качества
+ Уметь объяснять
пословиц о человеке
смысл
+
Уметь
применять
пословицы про человека
при его описании
Феномен человека
( личность)
Мои любимые герои.
Уметь выбрать из группы
литературных
героев
«самого-самого» по какому
либо признаку
+
Уметь
анализировать
личность героя по его поведению
и внешнему виду, объяснять своё
мнение.
+ Уметь
описывать
личность героя, активно
используя
словаобозначения
духовных,
социальных
и
биологических
качеств
человека
Законы общения.
Мои друзья и я.
Уметь
адекватно
«считывать»
мимику
другого человека;
Уметь понимать сигналы –
сообщения
домашних
животных
+ Иметь представление о
различных
невербальных
способах
общения
между
людьми;
Иметь
представление
о
различных способах передачи
информации между живыми
объектами
+
Уметь использовать
различные
«языки»
общения для передачи
информации
Этикет.
Гость в дом –
радость в дом.
Знать этапы подготовки
дня
рождения,
правила
приема гостей и поведения в
гостях
Уметь отличать факты,
мнения и выводы-поступки;
+
Уметь
подготовить и
организовать игры в доме и на
свежем воздухе с гостями
+
Уметь придумать
подарки для именинника и
гостей,
+ Уметь изменять
ведущее к неудачам
мнение,
+
Уметь
проанализировать
конкретную
ситуацию,
определить
причину
неудачи,
изменить
ситуацию, изменив мнение
и вывод
+
Иметь представление об
истории
книги
и
книгопечатания
+
Активно
пользоваться
библиотекой;
Иметь представление о
способах ведения записей в
разные эпохи в разных
странах
Желаем успеха!
Что такое «не везёт»?
Понимать
роль силы,
терпения и мудрости в
успехе человека
Общение через время
и пространство.
Тростник, камень,
глина, телячья кожа…
Знать правила обращения с
книгой;
Знать правила пользования
библиотекой
10
5 класс
( «целое»)
Раздел III. «Человек
среди людей»
Труд как способ
выражения личности.
Кто построил дом?
Искусство как способ
выражения личности.
Самое красивое на
свете.
Семья и семейные
традиции.
Моя семья и я.
Личность и
государство.
Мои права и моя
ответственность.
Личность и этнос.
Путешествие к
истокам
Рисуем и пишем свой
мир.
Правила жизни.
Обязательный минимум
Прикладной уровень
Творческий уровень
I
II
III
Уметь «увидеть» в вещи,
продукте
труда
его
создателя,
осознать
значение
слова
«профессионализм»
+
Знать по 5 (минимум)
профессий в
разных сферах
деятельности:
в искусстве,
в науке,
в строительстве и т.д.
+ Уметь назвать 10-20
специалистов
разных
профессий, участвующих в
создании
конкретного
продукта труда
Иметь
представление о
содержании в произведениях
искусства
отношения
художника,
композитора,
писателя к тому, что он
изображает
+
Уметь объяснить свое
понимание понятий «красота»,
«гармония»,
«соразмерность»,
«фантазия», «воображение»
+
Активно
использовать в
устном
или письменном описании
красивых
явлений,
произведений
искусства,
вещей, эти понятия
Уметь определять все свои
семейные роли;
Знать дни рождения и
возраст своих родственников
+
Уметь прочитать
генеалогическое древо;
знать названия родственных
связей в русской семье;
Осознать «золотое правило
нравственности»
как
лежащее
в
основе
справедливых
отношений
между людьми
Знать основные законы для
несовершеннолетних
Познакомиться с наиболее
распространенными
русскими традициями и
обрядами и других народов
России и зарубежных стран
+ Уметь оценивать поступки
других
людей
с
позиции
ответственности за
свои
поступки
+
Уметь нарисовать
генеалогическое древо своей
семьи;
знать
историю
и
географию
своей семьи,
уметь
рассказывать
семейные
истории
и
легенды
+
Уметь
оценивать
собственные
поступки,
соразмеряя их с «золотым
правилом
нравственности»
Уметь
рассказать
о
«правилах
жизни»,
изученных на уроках в 5
классе;
Принять
участие
в
выполнении
группового
проекта
+
Выполнить проект по
алгоритму,
предложенному
учителем
+
Знать 3-4 русских народных
песни, праздники России, знать
главные праздники тех народов,
представители которых живут
на территории России
+
Знать национальные
истоки своей семьи, уметь
рассказать о праздниках,
приготовить
блюдо,
организовать
национальную игру
+
Выполнить проект
самостоятельно
11
Целеполагание учителя для подготовки, проведения и анализа
занятий в 5 классе.
Коррекционные,
социализирующие
цели
Цели, развивающие
учебно-познавательную
сферу ученика
Предметные цели
(усвоение знаний)
Познакомить учеников с
новым предметом, формами
его организации, новыми
правилами общения в виде
договора.
Показать ученику, что этот
урок «про него».
Учить анализировать целое,
вычленяя его составные части
и находя связи между ними.
Помочь осознать парадокс
«чем больше я знаю – тем
больше граница моих знаний с
непознанным»
Помочь
осознать
роль
содержания
других
школьных предметов для
поиска
и
установления
связей
между
составляющими
мира
человека и им самим.
Как человек познаёт
мир.
Мир вопросов и
вселенная ответов
Научить слушать вопрос и
осмысливать его смысл;
Показать
роль
умения
задавать много вопросов в
успехе человека;
Отрабатывать навык работы
в диалоге и полилоге;
Отрабатывать
навык
грамотного конструирования
вопросов;
Научить
искать
более
одного правильного ответа
на один вопрос
Учимся мыслить
системно.
Помочь осознать понятие
«порядка» как связи по
правилам;
Инициировать
и/или
поддержать
процессы
самопознания при участии в
игре
«какой
у
меня
процессор»
Отрабатывать мыслительные
навык навыки анализа и
синтеза
Формировать
навык
классификации
группы
объектов
по
разным
основаниям
Сравнить живые и неживые
системы, показать отличия
живых систем
Познакомить учащихся с
правилами
поведения
в
природе как основой личной
безопасности;
Помочь
осознать
ответственность
людей
перед
домашними
животными и растениями;
Обучить
учащихся
выполнению
простейшего
исследования,
оформлению
проектной работы
Организовать деятельность
учащихся по изучению и
запоминанию
ядовитых
растений
и
животных
региона;
Организовать
изучение
представителей
Красной
книги региона
Познакомить с центрами
происхождения культурных
растений
Помочь
осознать
уникальность человека как
живого
существа
в
экосистеме Земли;
Показать,
как
человек
преодолевает
видовые
физические несовершенства
Отрабатывать
навык
конструирования и чтения
схем и рисунков;
Отрабатывать
навыки
участия в деловой игре
Помочь учащимся осознать
роль
дикорастущих
растений
для
здоровья
человека;
Научить узнавать и /или
определять
дикорастущие
съедобные и лекарственные
растения для выживания в
природных условиях
Отрабатывать
сравнения при
растений;
Организовать
присвоение
понятия
«экология»;
Объяснить смысл правил
Коммонера
как
правил
экологичного
поведения
человека;
Познакомить
детей
в
рекордсменами
в
живой
природе
Организовать
изучение
правил сбора, хранения и
использования
лекарственных трав
5 класс
( «целое»)
Раздел I. «Мир
вокруг человека»
Мир человека и его
проблемы.
Мой мир – мой дом.
Великий Волшебник книга
Что из чего
состоит?
Человек в природе.
Природа у меня дома.
В гостях у леса.
Природа в человеке.
Межгалактический
клуб.
Здоровье без
лекарств.
Зелёная аптека
навыки
определении
12
5 класс
( «целое»)
Коррекционные,
социализирующие
цели
Цели, развивающие
учебно-познавательную
сферу ученика
Предметные цели
(усвоение знаний)
Помочь ребенку осознать
себя как единство разных
«я»,
порой
даже
противоречивых.
Научить различать свои
природные особенности и
качества,
воспитанные
обществом и самим собой.
Организовать
работу
над
формированием мыслительных
навыков обобщения, сравнения,
«анализа через синтез» при
изучении качеств человека
Организовать работу по
отработке
навыков
описания людей и себя
самого.
Феномен человека
( личность)
Мои любимые герои.
Предоставить
детям
возможность
продемонстрировать
свои
знания, продемонстрировать
преимущества
активного
чтения
Организовать игры как способ
тренировки различных каналов
приема
и
переработки
информации;
Корректировать развивающиеся
в играх коммуникативные и
организационные навыки
Продолжить работу по
отработке
надпредметного
навыка
описания человека по его
личностным
и
индивидуальным
признакам
Законы общения.
Мои друзья и я.
Обучать
учащихся
адекватно
считывать
мимику и жесты других
людей
и
правильно
пользоваться
языками
мимики и жестов.
Активно
тренировать
кинестетический канал приема,
переработки
и
выдачи
информации.
Научить распознавать и
называть разные языки
общения;
Учить понимать сигналы
от живых существ –
животных и растений
Этикет.
Гость в дом –
радость в дом.
Помочь ребятам вспомнить
и/или узнать дни рождения
всех членов семьи и друзей
Обучать
детей
навыкам
подготовки
домашнего
праздника как организационным
умениям
Обучать
детей
организационным
и
коммуникативным
умениям - организовать и
провести
игры
как
коллективную
деятельность
Желаем успеха!
Учить детей анализировать
ситуацию,
выделять
неконструктивное мнение и
изменять
его
на
конструктивное.
Помочь освоить основу для
самоформирования адекватного
поведения
в
обществе
–
отличать факт, мнение и
поступки-выводы.
Помочь
учащимся
осознать на доступном
уровне необходимый при
изучении
гуманитарных
предметов
тезис
о
единстве свободы выбора и
личной ответственности .
Помочь учащимся осознать
значение книги как средства
общения людей между собой,
через время и пространство
Повторить правила обращения
с книгой;
Обучить
детей
правилам
пользования библиотекой
Дать представление о
способах ведения записей в
разные эпохи в разных
странах, об истории книги
и книгопечатания
Раздел II. « Мир
внутри человека»
Феномен человека
(духовное, социальное
и биологическое в
человеке).
Необычный пешеход.
Что такое «не везёт»?
Общение через время
и пространство.
Тростник, камень,
глина, телячья кожа…
13
5 класс
( «целое»)
Раздел III. «Человек
среди людей»
Труд как способ
выражения личности.
Кто построил дом?
Искусство как способ
выражения личности.
Самое красивое на
свете.
Семья и семейные
традиции.
Моя семья и я.
Личность и
государство.
Мои права и моя
ответственность.
Личность и этнос.
Путешествие к
истокам
Рисуем и пишем свой
мир.
Правила жизни.
Коррекционные,
социализирующие
цели
Цели, развивающие
учебно-познавательную
сферу ученика
Предметные цели
(усвоение знаний)
Помочь учащимся увидеть в
продукте труда отношение
человека
к
людям
и
окружающему миру.
Продолжить тренировку навыка
«анализа через синтез»;
Тренировать
способность
осознавать
увиденное:
в
продукте
труда
видеть
деятельность людей разных
профессий;
Продолжить
работу
по
формированию
навыков
коммуникативной группы во
время экскурсии
Помочь учащимся освоить
знания о мире профессий:
новые профессии, новые
способы профессиональной
деятельности
Помочь учащимся осознать
собственное отношение к
произведениям искусства как
к еще одному «тексту»,
способу общения с ними
творца
художественного
произведения
Научить
учащихся
определять
все
свои
семейные роли и свои права и
обязанности ;
Помочь составить свою
родословную
Организовать
деятельность
детей
по
выполнению
творческих заданий
Организовать
работу
по
инициации
и
поддержке
фантазии и воображения детей
Обучать
активному
использованию
понятий
«красота»,
«гармония»,
«воображение»,
«творчество»
Отрабатывать
информационный
навык
сворачивания и разворачивания
информации при составлении и
анализе схем родословных
Изучить
родословную
Рюриковичей
Помочь осознать «золотое
правило
нравственности»
как лежащее в основе
справедливых
отношений
между людьми;
Обучать
детей
анализировать
свои
поступки
с
позиции
«золотого правила»
Продолжать целенаправленную
работу
по
формированию
навыков участия в дискуссии
Познакомить учащихся с
основными законами для
несовершеннолетних
Дать возможность детям
рассказать о национальных
истоках
своей
семьи,
рассказать о праздниках,
приготовить
блюдо,
организовать национальную
игру;
Показать,
какие
преимущества
дает
уважительное отношение к
национальным
традициям
своего и других народов
Продолжить
формирование
коммуникативных,
организационных навыков, а
также информационного навыка
разворачивания информации при
обсуждении
национальной
символики
Познакомить детей с
наиболее
распространенными
русскими традициями и
обрядами и других народов
России и зарубежных
стран
Помочь детям оценить свою
работу, свои успехи
Помочь учащимся осознать,
каким учебным действиям они
научились за год
Организовать работу по
оформлению проектов