Развивающая образовательная среда школы, и адаптация к ней

Развивающая образовательная среда школы, и адаптация к ней
учащихся подросткового возраста
И.А. Дендебер, ВОИПКиПРО
Среда накладывает существенный отпечаток на поведение и развитие человека. Образовательная среда, как составляющая среды обитания,
влияет, в том числе и на интеллектуальное развитие учащихся.
Для выявления структурных компонентов образовательной среды
необходимо определиться с ее содержанием.
В понимании среды обитания в широком смысле можно основываться на позиции А.Э. Брэма: это климат, температура, отсутствие или
избыток влаги, окружающая обстановка, соседство других животных, и
т.д. Как продолжение данной мысли: к изменяющимся условиям обитания животное должно приспособиться, и «… приспособляемость организмов к условиям окружающей среды есть главнейшая причина прогрессивного развития в органической природе. … приспособления эти
выражаются в окраске или форме животного, его движениях, способах
питания и добывания пищи и т.д.» (А. Брэм, с. 22).
В более узком смысле, окружающая среда – ближайшее окружение
человека, во взаимодействии с которым он формирует, развивает и проявляет свои качества.
Рассматривая образовательную среду в рамках проводимого нами
исследования, на первый план выходит следующее противоречие: с одной стороны, постоянно изменяющаяся образовательная среда побуждает
человека к ней адаптироваться, и этот фактор – основа выживания и существования человека (А.Э. Брэм); с другой стороны, невозможно к среде адаптироваться, не воздействуя на нее, не взаимодействуя с ней.
Методологической основой для разрешения данного противоречия в
нашем исследовании является «деятельностный» подход, рассматривающий образовательную среду не только и не столько со стороны особенностей ее содержания, структуры, типологии и т.д., сколько с позиции
анализа первоначальной деятельности субъекта в образовательной среде,
причем среде развивающейся.
Собственно говоря, если среда обитания (образовательная среда,
развивающаяся образовательная среда и т.д.) является одним из основных факторов развития человека, если она подвержена постоянным изменениям (изменяется сама среда, изменяются условия среды), то, чтобы
действовать в среде, к ней надо прежде всего приспособиться. Отсюда
вопрос: к чему именно в окружающей среде (образовательной среде, развивающейся образовательной среде) должен приспособиться человек?
Определение понятия среда обитания вообще и образовательная
среда, в частности, позволит, во-первых, четко выявить условия, в которых осуществляется учебная деятельность учащихся, во-вторых, понять,
какое именно изменение происходит в образовательной среде: изменению подвергается предметно-информативная часть, изучаются новые алгоритмы, предписания, меняются формы организации занятия и т.д., втретьих, прояснить понятие «развивающая образовательная среда», ее
содержательную суть и структуру, в-четвертых, выявить, какие условия
(приспособления) позволяют адаптироваться к динамично изменяющейся
развивающей образовательной среде школы. И с этой точки зрения, создаваемые адаптивные условия облегчают адаптацию человека, как к изменяющимся условиям среды, так и к изменяющейся среде.
Влиянию образовательной среды школы на развитие интеллектуальных способностей учащихся посвящены исследования Андреева А.А.,
Ардеева А.Х., Гураль С.К., Захаровой И.Г., Зенкиной С.В., Ермаковой
И.В., Лазаревой А.С., Обдаловой О.А., Поливановой Н.И., Розиной И.Н.,
Полат Е.С., Скобицкого Э.Г., Солдаткина В.И., Спичко Н.А., Толкачева
В.А., Улановской И.М., Черепановой Н.В. и др.
Авторы рассматривают условия обучения с целью выявления благоприятной для учащихся образовательной среды. При этом выявлено, что
среда формирует культуру обучения, является основой развития учащихся. Особая роль при этом, уделяется ИКТ.
Под образовательной средой понимается ближайшее окружение человека, во взаимодействии с которым он формирует, развивает и проявляет свои познавательные, коммуникативные, социально направленные
качества.
Образовательная среда – это совокупность условий, организуемых
администрацией школы, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих учащихся и их родителей с целью создания оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся и педагогов. Школа, в которой удаётся создать такие условия, превращается в
территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о здоровье
учащихся и педагогов. (М.С. Нефедова)
Прояснению содержательной сущности понятия образовательная
среда способствуют исследования, посвященные особенностям организации информационно-образовательной среды (М.И. Башмакова, С.Г. Григорьева, А.А. Кузнецова, С.В. Панюковой, С.Н. Позднякова, Е.С. Полат,
А.П. Тряпицыной и др.). Усилиями данных авторов выявлено, что компоненты среды обучения делятся на две части: субъекты и объекты, где
субъекты образовательного процесса – обучаемые и преподаватели; объекты – средства обучения, методики, материальная база, сфера управления педагогическим процессом, способы учебной деятельности.
Необходимо отметить важность выявления в структуре среды таких
компонентов, как субъект и объект. Их наличие позволяет в организации
и управлении любым видом деятельности в среде обитания (окружающей, познавательной, учебной, социальной и т.д.) взять за методологическую основу объектно-субъектное преобразование личности человека и,
основываясь на данном алгоритме, приспосабливаться (управлять приспособлением) к любым изменениям в среде обитания.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют и другие подходы к определению содержания компонентов образовательной среды (А.А. Кузнецов, И.В. Роберт и др.). Данные авторы
выделяют: субъекты среды, источники учебной информации, инструменты учебной деятельности и средства коммуникаций, а также наполнение
(учебное и методическое содержание) образовательной среды.
Практика работы в школе позволяет выявить следующие структурные компоненты образовательной среды:
- содержательная часть различных предметных областей, зафиксированных в школьных программах; в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах;
- функциональная часть различных предметных областей, отраженных в различных алгоритмах, изучаемых при прохождении той, или иной
предметной тематики;
- структура общеучебных умений, составляющая основу формирования когнитивного опыта учащихся (анализ, синтез, сравнение и др.);
- содержательная часть внепредметной области, составляющей аффективную сферу познания учащихся; ее условно можно подразделить на
урочную (ценностно-волевую, эмоционально-мотивационную) составляющую и внеурочную (направленную на развитие интересов учащихся с
одной стороны, обретение ими специализированных умений с другой).
Анализируя психолого-педагогическую, философскую литературу,
посвященную образовательной среде и, в первую очередь, определений
образовательной среды, можно выделить и подчас противоречивые суждения:
1. Образовательная среда связана с развитием по заданному образцу
(Ясвин). Меньше всего хотелось бы говорить о среде, как развитии по заданному образцу, а о среде, как культуре мышления и т.д. (К.Г. Кречетников) Данные на первый взгляд противоположные подходы – для педагога,
звенья одной цепи в развитии ребенка. Первый – формирование качеств по
заданному образцу (освоение алгоритмов, правил, предписаний) и их использование в заданной области; второй – их применение вне рамок заданных алгоритмов, создание на их основе новых правил, алгоритмов,
предписаний. То есть, мы переходим на креативный и творческий уровни.
2. В определениях образовательной среды речь идет о развитии человека по заданному образцу, что включает в себя и объекты и субъекты
образовательного процесса; анализируя принципы построения развивающей образовательной среды, обнаруживаем, что в ее основе речь идет о
средствах обучения (предметная область). Скорее всего, развивающая
образовательная среда – такое состояние (субстанция) среды образовательной, взаимосвязь компонентов которой позволяют человеку динамично проходить следующие фазы развития: объектную, субъектнофункциональную, субъектную, преобразования, тем самым, переходя из
одного качественного состояния развития, в другое.
Является ли каждый из перечисленных компонентов развивающим?
В психолого-педагогической литературе под развитием понимается:
«Процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к
новому, от простого к сложному, от низшего к высшему; довести до
определённой степени силы, мощности, совершенства, поднять уровень
чего-нибудь» (Ожегов С.И.).
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).
(Современные подходы к формированию предметной развивающей
среды
дошкольных
учреждений.
lekoteka.edu.ru/default.asp?ob_no=2749)
Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.
В данном случае понятие «предметная среда» выступает в узком
смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное
предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с
помощью взрослого осваивает окружающий мир. Предметнопространственная среда предполагает понимание ее как совокупности
предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму
существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы,
способности и потребности многих поколений. По словам Леонтьева:
«…главнейшее условие психического развития ребенка – присвоение им
общественно-исторического
опыта
человечества».
(lekoteka.edu.ru/default.asp?ob_no=2749)
Отталкиваясь от содержательной сути слова «развитие» и приведенных определений, развитие – это качественные изменения, происходящие
в опыте человека, позволяющие не только выживать в современном мире,
но и удовлетворять собственные потребности, амбиции и т.д. Основыва-
ясь на данном определении понятия «развитие», можно высказать несколько точек зрения на организацию образовательной среды, способствующей развитию детей в школе:
1. Образовательная среда, направленная на накопление предметных
знаний в ходе учебного процесса. Учитывая, что это качественное изменение, то это – развитие. Данная точка зрения имеет право на существование, особенно если учесть, что знания, получаемые в ходе учебного
процесса, затрагивают не только предметную, но и функциональную область (алгоритмы, предписания, инструкции и т.д.). Однако данный подход к трактовке понятия «развитие» не удовлетворяет современных целей
обучения, ибо их накопление не есть их использование. А это, по сути,
есть – просвещение.
2. Образовательная среда, направленная на накопление знаний,
умений и навыков по изучаемым предметам (включает функциональную
часть). Данная точка зрения предполагает усвоение не только суммы
предметных знаний в определенной предметной области, но и обретение
умений (отработку навыков) их использования в учебных ситуациях.
Данный подход принят большинством педагогического сообщества (о
чем свидетельствует практика работы в школе). Но, по сути, это усвоение
базового минимума содержания учебных предметов. Есть еще один существенный недостаток в организации образовательной среды, ориентированный на обретение учащимися ЗУН по предметам. Предлагаемые
учащимся учебные задания зачастую носят абстрактно-теоретический
характер и за пределами школы малоприменимы.
3. Образовательная среда, направленная на приобретение учащимися
не только ЗУН по предметам, но и общеученых умений (их синонимы в
психолого-педагогической литературе – логические операции, мыслительные операции и мыслительные действия, интеллектуальные операции).
Здесь речь идет о приобретении учащимися умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать, проводить синтез,
подводить действие под понятие, выводить следствие, находить причинноследственные связи, делать вывод. Школы (классы), где осуществлялась
организация образовательной среды, способствующей обретению учащимися общеучебных умений, по праву называлась продвинутой.
4. Образовательная среда, направленная на обретение учащимися
необходимых для жизни компетентностей. Надо учесть, что это еще более высокий уровень приобретаемых учащимися в школе умений, так как
существенным отличием компетентного человека, от человека опытного,
является наличие умения управлять собственной деятельностью, управлять собственным развитием, как первая ступень, и деятельностью других людей (развитием других людей), вторая ступень.
5. Образовательная среда, содержащая показатели и индикаторы,
определяющие уровень развития учащихся, уровень усвоения ими полученных в ходе образовательного процесса ЗУН по предметам. Здесь
предполагается два взаимосвязанных подхода: первый, основанный на
таксономии учебных задач; второй, на учете самостоятельной деятельности учащихся.
6. Образовательная среда, направленная на развитие творческого и
креативного потенциала учащихся. «Основными требованиями к креативной образовательной среде являются высокая степень неопределённости и проблемности, непрерывность и преемственность, принятие обучающегося и включение его в активную образовательную деятельность».
(К.Г. Кречетников)
7. Образовательная среда, основанная на рефлексивной деятельности человека – рефлексивная образовательная среда. Дж. Дьюи обосновал
новое понимание рефлексии – как морали. Ее суть – способность человека к саморегуляции поведения с опорой на свою индивидуальную шкалу
ценностей и интересов. Дж. Дьюи видел в рефлексии «инструмент» приспособления человека к среде (не есть ли данная мысль функциональным
компонентом процесса адаптации – автор), средство достижения успеха
и характеризовал рефлексию как «оценку оснований собственных убеждений» [3]. А.А. Бизяева под рефлексивной средой понимает систему
условий развития личности, открывающую последней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Важной чертой рефлексивной среды является ее
вариативный характер, возможность выбора, в которой должны находиться ее субъекты.
«Особенности рефлексивной образовательной среды:
1) рефлексивная образовательная среда соразмерна развивающейся в
ней личности;
2) педагог и студент в ней выступают в роли субъектов;
3) организация в ней носит социально-личностный характер;
4) в ней обязательно должно быть внутреннее противоречие или
субъективное затруднение (связанное с педагогической или учебной деятельностью самого субъекта);
5) рефлексивная образовательная среда представляет собой совокупность внешних и внутренних условий;
6) рефлексивная образовательная среда культуросообразна, поскольку именно в ней возможно переосмысление старых и создание новых культурных норм в процессе образования;
7) рефлексивная образовательная среда вариативна.
Студент и педагог имеют возможность строить образовательную
среду на основе своих потребностей и в соответствии со своим направле-
нием развития. Поэтому для рефлексивной образовательной среды не характерно наличие навязанных извне и жестко регламентированных методов работы и программ.
8) Рефлексивная образовательная среда предполагает выбор таких
обучающих методик, в которых упор делается не на содержание, а на
способы деятельности педагога и студента.
9) Любая деятельность ее субъектов, в том числе и педагогическая,
является креативной и исследовательской.
10) Рефлексивная образовательная среда направлена на формирование у ее субъектов всех видов рефлексии и развитие всех четырех ее
уровней».
Основные принципы построения развивающей среды (lekoteka.edu.ru/default.asp?ob_no=2749):
1. Принцип дистанции позиции при взаимодействии.
2. Принцип активности.
3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
4. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.
5. Принцип «половых и возрастных» различий.
Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону
«ближайшего развития»:
 содержать предметы и материалы, известные детям;
 предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого;
 совсем незнакомые предметы и материалы.
Обобщенно, в компоненты развивающей образовательной среды
входят: человек, как носитель предметной и функциональной информации, продукты интеллектуального труда человека, средства обучения.
Причем все компоненты должны находиться в определенной взаимосвязи. Результат взаимодействия компонентов развивающей среды, с одной
стороны, изменение самой среды, что является основой для дальнейшего
развития человека; с другой стороны, появление продуктов интеллектуального труда, что также несет в себе основу (первоначало) для их дальнейшего совершенствования.
Данные выводы позволяют организовывать образовательную среду,
развивающую образовательную среду, творческую среду, работая с детьми
различного уровня интеллектуального развития. Основываясь на философском подходе в разграничении уровней интеллекта (Краморенко), это:
1. Здравый смысл (интеллектуальный уровень, позволяющий решать задачи бытового уровня, простейшее преобразование предметной
области). На этом уровне могут создаваться различные предметы прикладного творчества.
2. Рассудок (интеллектуальный уровень, основой которого является
деятельность по инструкциям, правилам, алгоритмам). Данный уровень
не предполагает создание предметов. Он скорее – промежуточное звено,
направленное на усвоение не алгоритмов, а эвристических предписаний.
Усвоение законов эвристики позволяет перейти к следующему уровню
интеллектуального развития.
3. Разум (интеллектуальный уровень, позволяющий в условиях отсутствия фреймов, позволяющих решить поставленную задачу, создавать
новый алгоритм ее решения, новое видение происходящего). Данный
уровень позволяет организовывать творческую деятельность направленную не только на создание предметов прикладного творчества, но и интеллектуального труда.
Обобщение представленных рассуждений позволяют дать следующее определение развивающей образовательной среды:
Развивающая образовательная среда – такое состояние (субстанция) среды образовательной, взаимосвязь компонентов которой позволяют человеку динамично проходить следующие фазы развития: объектную, субъектно-функциональную, субъектную, преобразования, тем самым, переходя из одного качественного состояния развития, в другое.
Как более высокий уровень развивающей образовательной среды,
творческая образовательная среда – такое состояние (субстанция) среды образовательной (интеллектуальной), взаимосвязь компонентов которой позволяют человеку динамично проходить следующие фазы развития: объектную, субъектно-функциональную, субъектную, преобразования, создавая как объективно, так и субъективно новые продукты в ходе
творческой деятельности.
Исходя из изложенного, структура развивающей образовательной
среды содержит:
- информацию и содержание различных предметных областей, изучаемых в школе;
- информацию, содержащую структуру общеучебных умений и алгоритмов, инструкций, предписаний по их использованию как в учебных,
так и во внеучебных ситуациях, структуру деятельности в новых и неизвестных условиях и ситуациях;
- задания, направленные на усвоение новых знаний различных областей и различного уровня сложности;
- показатели и индикаторы, позволяющие не только определять приобретенный учащимися уровень умений, но и позволяющие управлять
усвоением предполагаемых знаний и умений, новых знаний и нового
опыта деятельности.
Изучение опыта работы школ Воронежской области показывают:
несмотря на достигнутые современным образованием наработки, исполь-
зование в школах элементов развивающих технологий, средств и методов
обучения, усвоение учащимися общеучебных умений идет весьма непросто. И с нашей точки зрения, для более эффективного усвоения знаний
учащимися в предметных областях, обретения ими общеучебных умений,
а тем более, компетентностей, использование развивающей образовательной среды надо перевести на адаптивную основу.
И первое необходимое условие для этого – понимание учителем того факта, что новая функционально незнакомая среда (среда, находящаяся вне зоны ближайшего развития учащегося), для ученика такая же инновация, как для учителя ИКТ. Причем ИКТ, а не ТСО.
Второе необходимое условие – использовать для этого адаптивные
ситуации, адаптивные тексты, адаптивные задания, адаптивные тесты.
Третье необходимое условие – перевести изучаемую на уроках информацию в ранг личностной значимости для учащегося.
Четвертое необходимое условие – использовать рефлексивную образовательную среду.
Литература
1. Брэм А.Э., Жизнь животных: В 3 т. Т.1: Млекопитающие. – М.:
ТЕРРА, 1992. – 524с.
2. Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе
информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // Интернет-журнал «Эйдос». – 2004. – 22 июня.
http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
3. Современные подходы к формированию предметной развивающей
среды
дошкольных
учреждений.
lekoteka.edu.ru/default.asp?ob_no=2749
4. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности
учителя: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – С.-Петербург. – 1993. – 23 с.
5. Ильязова Л.М., Соколова Л.Б.. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза. gzvon.pyramid.volia.ua/biblioteka/kafedra
6.
Нефёдова М.С. Психологические условия школьной
образовательной среды / Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса: теория и
практика. // Региональный сборник научных трудов. 3
выпуск.
Статья опубликована в сборнике: И.А. Дендебер. Развивающая образовательная среда школы, и адаптация к ней учащихся подросткового возраста. «Компетентностный подход в образовании как основа реализации
стандартов второго поколения: от теории к практике : материалы второй
межрегиональной научно-практической конференции. Ч.2 \ отв. Ред. И.А.
Дендебер, А.В. Калагастова, О.Ю. Мязина. – Воронеж: ВГПУ, 2010. – с.312.