Проект как метод формирования УУД учащихся в условиях ФГОС

ПРОЕКТ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ УУД
УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС
Новые федеральные государственные стандарты образования
декларируют, как основной приоритет системы образования формирование у
школьников общеучебных умений и навыков, а также способов
деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных дисциплин.
Согласно требованиям ФГОС второго поколения важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Начало
формирования
универсальных
учебных действий у
школьников
предусматривается на младшей ступени обучения. Поэтому первоочередной
задачей каждого учителя, работающего в начальной школе, является
организация условий для формирования универсальных учебных действий с
учетом предметного содержания его учебной дисциплины для начальной
школы. Английский язык, обучение которому согласно ФГОС начинается во
2 классе, предоставляет определённые возможности для формирования УУД.
Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что
наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью
младшего школьника – умением читать, писать и т.д.) в содержании
обучения представлен деятельностный компонент: виды деятельности,
которые включают конкретные универсальные учебные действия,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения самообразования.
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который
позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность
учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и
контроле своей деятельности.
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в
выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации.
Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой,
которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что,
несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность
учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает:
ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив
очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные
школьной программой. Однако, зачастую ребята обращаются к
дополнительным источникам информации (к специальной литературе,
энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и
занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы
предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика,
грамматика, дети осваивают простые предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления
материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого
процесса обучения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой
взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели –
наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или
сочинение.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет
возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной
повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и
закреплению знаний иностранного языка.
Самым главным требованием к проектированию для учащихся
начальной школы является учёт интересов ребёнка. Все темы, которые
предлагаются в качестве проектных, должны быть посильны и интересны
ребёнку. Дети 7-10 лет способны выполнять только очень незамысловатые
проекты и рассчитывать свою работу на день или даже на несколько часов.
Следует вывод: проекты на первой ступени обучения отличаются простотой,
несложностью. Ребёнок должен отчетливо представлять задачу, стоящую
перед ним и способы её решения. Он также должен обладать умением
составления плана работы по проекту (на первых порах, конечно, учитель
оказывает
необходимую
помощь).
Метод проектов формирует активную, самостоятельную и
инициативную позицию учащегося в учении, развивает общеучебные
(метапредметные) умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные, непосредственно связанные с опытом их применения в
практической деятельности, направленной на развитие познавательного
интереса учащихся.
В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках
английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового
языка как средства приобретения и переработки информации: найти,
прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать
собственный текст.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьника на результат, который получен при
решении проблемы.
Внешний результат (предметные метаредметные результаты) можно
увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт
деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его
знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. Метод проектов имеет
огромное значение для решения задач ФГОСов и формирования УУД
учащихся.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока:
 личностный;
 регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
 познавательный;
 коммуникативный.
Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных
задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и
творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом
происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и
сочетание коллективной, парной и групповой работы. Таким образом, можно
утверждать, что проектная деятельность одновременно направлена на
формирование всех видов универсальных учебных действий.
На различных этапах работы над проектом формируются следующие
УУД:
№ Этап работы
Формируемое УУД
1
Определение темы Регулятивные УУД
 целеполагание – как постановка учебной
задачи
2
Определение
конечного
результата
3
Обсуждение и
составление
плана проекта
Регулятивные УУД
 прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения
Регулятивные УУД
 планирование – определение
последовательности промежуточных целей,
составление плана и последовательности
действий
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
 самостоятельное выделение и
формулирование познавательной задачи
Личностные УУД
 самоопределение
 смыслообразование
4
Сбор информации
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного
поиска;
 выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера
5
Обработка
Познавательные УУД
информации
Общеучебные универсальные действия
 структурирование знаний
6
Оформление
Познавательные УУД
проекта
Общеучебные универсальные действия
 постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем
 творческого и поискового характера;
 рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Логические универсальные действия:
 построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные УУД
 планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
 постановка вопросов;
 разрешение конфликтов;
 управление поведением партнера.
7
Оценка проекта
Регулятивные УУД
 оценка;
 саморегуляция.
Применение метода проектов способствует всестороннему развитию
ребёнка, мотивирует к получению знаний. Главная задача педагога –
заинтересовать ребёнка, и тогда будет достигнут результат. Ученик, работая
на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не только из уст
учителя, а путём самостоятельной работы. Учитель же, как дирижёр, лишь
управляет процессом получения знаний, умений, навыков. Проектная
деятельность – это также реальная возможность использовать знания,
полученные на других уроках средствами иностранного языка.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования.Стандарты
второго
поколения.
М.:
Просвещение,2010.
2. Примерные программы начального общего образования. Примерная
программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2009.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская А.И. и др.]; под ред.
Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.:
Просвещение, 2008. — 151с.
4. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка.
ИЯШ, 2003, № 5.
5. Трубанева Н.Н. Использование метода проектов / Н.Н. Трубанева //
Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV
Всероссийского семинара / Доклады и выступления. – Обнинск: Титул,
2001.
–
С.
68-76