Формирование основ коммуникативной компетентности

Формирование основ коммуникативной компетентности
у дошкольников в СПДО СОШ
Реуцкая Н.А. научный руководитель ПИП
Аленборн Г.В., Фоменко И.В.
–воспитатели СП ДО СОШ №1213, г. Москва
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет
важным направлением работы формирование у дошкольников основ коммуникативной
компетентности, культуры общения. Под общением понимается сложный многоплановый
процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями
в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В настоящее время
проблема развития речи и речевого общения, формирования его культуры приобретает
особо актуальное звучание. Исследователи отмечают парадоксальное явление: развитие
средств связи и передвижения привело к сближению разных территориальных
образований, с одной стороны, а с другой внесло отчуждение, отдаление между людьми.
В этих условиях "живое" речевое общение теряет статус самоценности, уступая место
информационным системам, виртуальным способам коммуникации. Нас в этой ситуации
беспокоит то, что современные родители могут часами разговаривать по телефону или
обмениваться информацией в чатах и блогах, а с детьми им поговорить некогда, не о чем
и неинтересно. В отношении к детям даются только инструкции, замечания и указания.
Если ребенок не ходит в детский сад, получается что ему и поговорить дома бывает не с
кем и незачем – его и без слов понимают. Родители в этих условиях иногда даже и не
знают, что их ребенок не говорит – он ведь все понимает. Дети, как известно, знакомятся
со сложной системой человеческих взаимоотношений, овладевают опытом, нормами и
правилами речевой коммуникации исключительно при помощи взрослых, которые
являются по отношению к ним носителями определенной коммуникативной культуры.
Общение между детьми и взрослыми, складывающиеся при этом отношения, симпатии и
антипатии, обусловливают поведение ребенка, способствуют его познавательному и
социально - личностному развитию. В коммуникативном взаимодействии проявляется
сущность ребенка, его интеллект, нравственные представления, круг интересов и
ожиданий, отношение к людям и самому себе. В ситуациях речевого взаимодействия
формируются ценнейшие человеческие качества: - умение выражать свои чувства и
мысли, строить прогнозы и планы, слушать собеседника, обмениваться мнениями, вести
диалог, общаться.
Психолого-педагогическое определение понятия "общение" было дано М.И.
Лисиной, которая считала, что: - " общение - это взаимодействие двух /и более/ людей,
направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и
достижения общего результата». Как разновидность человеческого поведения, общение
требует усвоения детьми определенных правил его ведения, установления определенного
характера речевого взаимодействия, овладения коммуникативной компетентностью.
Формирование культуры речевого взаимодействия происходит в результате
непосредственного общения взрослых с детьми, со всеми и лично с каждым ребенком, в
условиях взаимодействия между детьми в разных видах деятельности. Процесс общения
имеет двухстороннюю направленность: вступающие в коммуникативное взаимодействие
люди действуют попеременно и принимают (или не принимают) воздействия другого. При
этом каждый участник общения активен: и тогда, когда слушает рассказ или сообщение, и
когда высказывается сам. По мере овладения ребенком коммуникативной деятельностью
меняются формы и средства этой деятельности - целенаправленные действия, с помощью
которых он строит свое взаимодействие с партнерами по общению, определяемые в
зависимости от целей и индивидуальных особенностей ребенка. Общение, которое
рассматривается как взаимодействие в сфере "человек-человек", входит в жизнь ребенка в
форме диалога и возникает задолго до овладения речью. Решая задачу развития
диалогической речи, мы стремимся научить детей, прежде всего, слушать и слышать друг
друга. В этой ситуации устанавливается прямое соответствие между монологической и
диалогической формами речи, когда партнеры коммуникативного взаимодействия
попеременно меняются социальными ролями: - «сообщающий – слушающий,
принимающий, понимающий». Наблюдения показывают, что эти роли даются
дошкольникам не без труда. Учитывая это положение в образовательной программе СПДО
СОШ введены беседы о правилах культуры общения. В контексте познавательной
деятельности дети ознакомятся с правилами культуры диалога, для чего используются
интенсивная методика, предложенная Н.Е. Богуславской и Н.А. Купиной в книге " Веселый
этикет". С увлечением дети старшего дошкольного возраста принимают участие в беседах
по этике поведения, разработанные Н.В. Дуровой. Уточнение и закрепление навыков
культуры речевого поведения происходит в повседневной жизни, в практике
взаимодействия и общения с ребенком в семье.
Учеными и практиками дошкольного образования неоднократно подчеркивалось
значение взаимосвязи, преемственности в работе детского сада и семьи дошкольника по
формированию у дошкольников основ коммуникативной культуры. Перед воспитателями
ставится задача организации планомерной работы с семьей, целью которой является
сообщение родителям информации о воспитании у детей коммуникативно-речевой
культуры, повышения педагогической компетентности родителей по вопросам развития
речи и общения. Особое внимание мы стараемся уделять проблеме предъявления детям
образцов грамотной монологической и диалогической речи, речевого взаимодействия,
разнообразия форм установления речевых коммуникаций. Родителям предлагаются
деловые игры и практикумы по овладению различными формами речевого взаимодействия
с детьми.
Формы речевых коммуникаций воспитателя с детьми
рассказы и сообщения вопросы поручения наставления указания объяснения
_____________________________________________________________________
Первоначально у дошкольников складываются знания о нормах и правилах общения,
которые постепенно расширяются и уточняются; а затем, усвоенные нормы и правила
речевой культуры, через разнообразную, организованную педагогами и самостоятельную
социально значимую деятельность, становятся неотъемлемой частью их повседневного
взаимодействия. Воспитатели детского сада поощряют стремление детей рассказать
сверстникам о посещении с родителями музеев и выставочных залов, театров и парков. В
ДОУ создаются условия, позволяющие детям обмениваться друг с другом знаниями,
возникающими во время таких экскурсий. Для целей ведения содержательного обмена
информацией между детьми в группе подбираются тематические иллюстрации,
организуются выставки – презентации фотографий, просмотры собранных семьями
воспитанников видеоматериалов и фотоальбомов. При помощи родителей в детском саду
создаются и непрерывно дополняются мини-музеи: о книгах, предметах быта, о природе, о
Москве, о Космосе. К открытию зимних олимпийских игр в Сочи в каждой группе
появились коллекции сувениров, макеты, иллюстрации и материалы СМИ. Каждое из
перечисленных средств общения выполняет свою исключительную функцию в развитии
общения, формировании коммуникативной компетентности.
При решении задач развития коммуникативной деятельности детский сад строит
свою работу на основе следующих принципов:
- комплексный, интегративный подход к организации работы с детьми по развитию
монологической и диалогической речи;
- учет личностных особенностей физического, психического, собственно речевого,
познавательного и социально-коммуникативного развития воспитанников;
- взаимосвязи общения с другими сторонами психической деятельности ребенка;
- деятельностный подход к развитию речи и речевого общения;
- дифференцированный подход к предупреждению и своевременной коррекции
развития речи и коммуникативной деятельности ребенка;
- синкретичности /взаимосвязи сенсорного, интеллектуально-познавательного,
физического, эстетического, эмоционально- волевого и социального развития/,
- системности и систематичности,
- повторности и постепенности усвоения речевого материала и опыта речевого
взаимодействия,
- занимательности и творческого подхода.
Диалогом как основной формой речевого взаимодействия дошкольник овладевает
практическим путем, вступая в повседневное общение и взаимодействие с окружающими
людьми. Дошкольное учреждение оптимизирует условия для развития позитивных
диалогических коммуникаций.
На решение этих задач определенным образом направлена психолого-педагогическая
деятельность по ознакомлению детей с окружающим, художественной литературой,
соответствующим образом организованные виды продуктивной деятельности и
разнообразные игры. Особое значение мы придаем театрализованным играм, содержание
которых прямым или косвенным образом направлено на формирование культуры диалога.
Посредством этих игр, представляющих драматическую разработку специально
отобранных сюжетов литературных произведений, ролевые высказывания, дети старшего
дошкольного возраста уточняли для себя значение этикетных формул, ситуации их
использования, а так же активно экспериментировали со словом, мимикой, жестом,
движением. Таким образом, ролевое взаимодействие, которое возникает между
играющими детьми и взрослыми, способствует развитию диалогической направленности
речи и создает занимательные, но в то же время, обучающие ситуации для овладения
культурой речевого общения и взаимодействия, культурой коммуникации.
Характеристикой высокого уровня развития диалогического общения, которой
достигает ребенок к концу старшего дошкольного возраста, является диалогическое
предвосхищение и активная ответная реакция на коммуникативные заявления
окружающих. Важнейшим показателем сформированности коммуникативной деятельности
нами рассматривается развитие способности к самостоятельному проявлению речевого
общения, установлению между детьми содержательного речевого взаимодействия,
отсутствие и самостоятельное позитивное регулирование конфликтных ситуаций.
Характер общения со сверстниками меняется с возрастом. Партнеры для игры или
беседы определяются детьми не только по деловым качествам, но и личностным
свойствам. Это обусловлено развитием у детей представлений о нормах морали,
овладением собственными отношениями к нравственным нормам и правилам, личными
интересами и предрасположенностями. Переход на данную ступень развития дошкольника
определяет уровень формирования культуры речевого общения – определенной,
соответствующей возрастным возможностям коммуникативной компетентности.
Педагоги дошкольного образования ведут системную и систематическую работу,
направленную на развитие у детей: - восприятия речи, фонематического и стилистического
слуха, развитие выразительности речи /овладение интонационной, темповой, тембровой
сторонами речи/. В ходе специально организованных и самостоятельных игр, занятий,
упражнений и речевых практик в дошкольном детстве происходит овладение детьми
различными функциями речи.