Общая характеристика работы - Астраханский государственный

На правах рукописи
Савинова Екатерина Валерьевна
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ КРАЕВЕДЧЕСКИХ РАБОТ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В РАЗДЕЛЕ «ЖИВОТНЫЕ»
Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания
(биология, уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Астрахань
2010
Работа выполнена на кафедре зоологии ГОУ ВПО «Астраханский
государственный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Семчук Надежда Михайловна
Официальные оппоненты:
доктор биологических наук, профессор
Закутнова Вера Ивановна
кандидат педагогических наук
Степанова Наталья Петровна
Ведущая организация:
Ставропольский государственный
педагогический институт
Защита состоится «12» марта 2010 г. в 13.00 часов на заседании
диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном
университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д.1., ауд. 101.
С диссертацией можно ознакомиться
Астраханского государственного университета.
в
научной
библиотеке
Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского
государственного университета: http:www.aspu.ru.
Автореферат разослан «___»_____________2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
С.З. Кенжалиева
2
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. При современных темпах развития
науки и техники, широкой информатизации общества очевидна
необходимость постоянной, протекающей в течение всей жизни человека,
образовательной работы. С возрастающей остротой встает обусловленная
научно-техническим прогрессом задача постоянного обновления и
углубления знаний, т.е. осуществление непрерывного образования. При этом
самообразование является наиболее массовым способом постоянного
повышения образовательного уровня всех членов общества. Социальный
заказ общества школе определен тем, что в числе главных задач средней
общеобразовательной школы названы вооружение учащихся глубокими и
прочными знаниями основ наук, воспитание у них стремления к
непрерывному совершенствованию своих знаний и умения самостоятельно
пополнять их и применять на практике.
Стремление к самообразованию складывается у учащихся на основе
совокупности различных мотивов, среди которых важную роль играет
познавательный интерес к определенной области знаний.
Действенным направлением в решении задачи приобщения учащихся к
самостоятельности
и
самообразованию
является
использование
краеведческого материала, включение которого в уроки способствует
раскрытию общих закономерностей изучаемых явлений и предоставляет
возможности для непосредственного наблюдения, формирования взглядов и
убеждений каждого школьника, для развития у учащихся интереса к
знаниям, стремления к самостоятельному их расширению. Особые
возможности для развития у школьников стремления к самообразованию
дает материал о живой природе родного края, обладающий высоким
аксиологическим потенциалом.
Однако в последнее время в связи с тем, что произошло значительное
уменьшение часов на изучение биологии в учебном плане школы,
возможности использования краеведческого материала сократились, мало
внимания уделяется и организации самостоятельных работ учащихся,
особенно длительных (исследовательские проекты).
Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности
школьников и организации самостоятельных работ при обучении освещена в
исследованиях многих педагогов (Буряк В.К., Границкая А.С., Ерастов Н.П.,
Есипов Б.П., Ильина Т.А., Жеребятьева Л.Ф., Рабунский Е.С., Саталкин И.Н.,
Серкова Г.Г., Унт И.Э. и др.). Развитие самостоятельности школьников, их
саморазвитие и самовоспитание в процессе обучения рассматривались в
работах Агуреевой А.Е., Васильевой З.И., Войтенко Т.А., Вороняк В.Г.,
Громцевой А.К., Жаровой Л.Л., Крыловой Н.Г., Орлова В.И., Пидкасистого
П.И., Портнова М.Л., Селевко Г.И., Файзуллина Р.Н. и др. Особого внимания
заслуживает исследование Солоновича М.А., посвященное изучению
3
школьного краеведения как средства формирования самостоятельности, хотя
автор не рассматривает его применительно к биологии.
В исследованиях по методике преподавания биологии и в
методических пособиях для учителей биологии (Л.П. Анастасова, Е.П.
Бруновт, Н.М. Верзилин, Е.. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Л.А.
Луцкая, С.С. Молис, А.Н. Мягкова, В.Ф. Шалаев, К.П. Ягодовский и др.)
уделялось
достаточное
внимание
организации
и
содержанию
самостоятельных работ учащихся по биологии, в том числе и на
краеведческом материале. Проводились и специальные научные
исследования (А.Е. Богоявленская, А.В. Кулев, А.Б. Мухамбетова, Н.В.
Падалко, В.В. Пасечник, Н.П. Степанова, С.В. Суматохин, Д.И. Трайтак и
др.), в которых научно обосновано и доказано положительное влияние
самостоятельных работ по биологии на качество знаний, развитие мышления
и воспитание школьников.
Вместе с тем проблема организации самостоятельных краеведческих
работ при изучении биологии до конца не разрешена: не определены
специфика, цели и задачи самостоятельных краеведческих работ в контексте
современных требований, не разработана методика их организации при
изучении биологии, способствующая развитию у школьников стремления к
самообразованию.
В настоящее время в теории и практике обучения биологии сложились
противоречия между объективной потребностью в формировании у
школьников стремления к самообразованию и недостаточным его развитием
в практике обучения; между аксиологическим потенциалом материала о
живой природе родного края и его недостаточным использованием при
изучении биологии из-за уменьшения количества часов на биологическое
образование;
между
широким
распространением
современных
информационных технологий и их недостаточным использованием при
организации самостоятельных работ школьников по биологии; между
потребностью учителей биологии в методических рекомендациях по
организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии и
их отсутствием в практике школы. Названные противоречия определили
проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости
создания научно обоснованной методики организации самостоятельных
краеведческих работ при изучении биологии.
Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке
методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении
биологии на примере раздела «Животные».
Объектом исследования является образовательный процесс по
биологии в 7 классе.
Предметом
исследования
является
методика
организации
самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере
раздела «Животные».
4
Гипотеза исследования содержала
предположение о том, что
организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии
способствует развитию у школьников интереса к изучению биологии,
стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к
самообразованию, если:
 цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ
определены с учетом современных требований к выпускнику школы;
 научно обоснованы и учитываются критерии отбора краеведческого
содержания и современные требования к организации самостоятельной
краеведческой работы;
 выявлены и соблюдаются в образовательном процессе этапы
организации самостоятельных краеведческих работ, обеспечивающие
мотивацию школьников к самостоятельной деятельности и ее
результативность;
 в уроки биологии включаются разнообразные виды самостоятельных
краеведческих работ, позволяющие при их организации учитывать
способности, склонности и желания учеников.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами
определены следующие задачи исследования:
1. Провести сравнительно-исторический анализ становления и развития
проблемы самостоятельной деятельности учащихся при изучении природы
родного края.
2. Изучить современное состояние проблемы организации
самостоятельных работ при изучении природы родного края, уточнить
дефиниции основных категорий проводимого исследования; выявить
специфику самостоятельных работ по биологии; определить психологопедагогические аспекты организации самостоятельных работ школьников
(подходы, принципы, требования к организации).
3. Выявить возможности организации самостоятельных краеведческих
работ на примере раздела «Животные» и изучить практику школьного
биологического образования по реализации этих возможностей.
4. Определить наиболее эффективные способы организации
самостоятельной краеведческой работы школьников при изучении биологии
(формы, методы, методические приемы).
5.
Сконструировать
модель
организации
самостоятельных
краеведческих работ при изучении биологии, реализующую системный
подход к организации самостоятельной деятельности школьников.
6. Разработать методику организации самостоятельных краеведческих
работ
при изучении раздела «Животные» и провести проверку ее
эффективности в условиях педагогического эксперимента.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
исследования использовались следующие методы:
5
теоретические: анализ и синтез методической, педагогической и
психологической литературы, учебно-программных и методических
документов, сравнение и обобщение достижений отечественной и
зарубежной педагогики, моделирование;
эмпирические: прямые и косвенные педагогические наблюдения,
анкетирование, тестирование, контрольные срезы знаний, беседы, создание
педагогических ситуаций, педагогический эксперимент;
статистические: математическая и статистическая обработка результатов
эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
положения личностно ориентированного (С.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская,
М.В. Богуславский, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, О.Е.
Лебедев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.),
деятельностного (Н.В. Бордовская, А.М. Волков, П.А. Гальперин, В.В.
Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.Ф. Чехлова и др.), компетентностного (А.Г.
Бермус, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Ф.Г.
Ялалов и др.) подходов, исследования проблемы познавательной
самостоятельной деятельности учащихся при обучении биологии (Е.П.
Бруновт, Н.М. Верзилин, Е.Н. Демьянков, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская,
А.Н. Мягкова, Н.В. Падалко, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак, и др.).
Исследование проводилось в 2006-2009 гг. и включало 3 этапа.
На 1 этапе (2006 г.) изучалось состояние проблемы организации
самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии; проводился
анализ психологической, педагогической и методической литературы;
сформулированы теоретические позиции и разработана методика
исследования, проведен констатирующий эксперимент.
На 2 этапе (2007-2009 гг.) были определены и обоснованы теоретические и
методические основы организации самостоятельных краеведческих работ
при изучении биологии; сконструирована модель и на ее основе разработана
экспериментальная методика, проведен поисковый и формирующий
эксперимент.
На 3 этапе (2009 г.) осуществлена статистическая обработка результатов
опытно-экспериментальной работы, проведена систематизация и обобщение
материала; оформлены результаты теоретического и экспериментального
исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено понятие
«самостоятельная краеведческая работа» и выявлены особенности
самостоятельной краеведческой работы школьников в контексте
современных требований, определяющие цель, задачи и способы их
организации в образовательном процессе по биологии; с позиций психологопедагогических подходов (личностно ориентированный, деятельностный,
компетентностный,
индивидуальный)
и
принципов
(наглядности,
доступности, сознательности и активности, научности, системности и
6
последовательности, связи теории с практикой) определены требования к
организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии
(критерии отбора краеведческого содержания, требования к этапности
самостоятельных краеведческих работ, требования к инструкциям и рабочим
руководствам); разработана система заданий для самостоятельной
краеведческой работы школьников при изучении раздела «Животные» и
методика их включения в образовательный процесс по биологии; выявлено
влияние участия школьников в самостоятельной краеведческой работе на
развитие у них стремления к самостоятельной познавательной деятельности
по изучению природы родного края и стремления к самообразованию.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно
вносит вклад в теорию самостоятельной познавательной деятельности
школьников при изучении биологии: с учетом современных требований
дополнена классификация самостоятельных работ по биологии; на основе
личностно
ориентированного,
деятельностного,
компетентностного,
индивидуального подходов сконструирована модель методики организации
самостоятельных
краеведческих
работ,
включающая
целевой,
содержательный,
организационно-процессуальный,
результативнодиагностический компоненты и взаимосвязи между ними; определены
взаимосвязанные этапы организации самостоятельных краеведческих работ
при изучении биологии (подготовительный, основной, итоговый).
Практическая значимость исследования состоит в разработке и
экспериментальной проверке
эффективной
методики организации
самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, создающей
условия для развития у школьников стремления к самообразованию, для
развития интереса у учащихся к самостоятельному изучению природы
родного края и стремления к самостоятельной познавательной деятельности.
Создано и апробировано методическое оснащение: методические
рекомендации по организации самостоятельных краеведческих работ при
изучении биологии по разделу «Животные», комплекс заданий и инструкций
для самостоятельной краеведческой работы.
Рекомендации
по
использованию
научных
результатов.
Разработанная методика организации самостоятельных краеведческих работ
в образовательном процессе по биологии может быть использована в
практике школьного биологического образования, системе повышения
квалификации учителей биологии, при обучении студентов-биологов
педагогических вузов.
Достоверность выводов и результатов исследования обусловлена
методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических
положений исследования; соответствием логики исследования его цели,
задачам и предмету; рациональным сочетанием методов теоретического и
эмпирического исследования; использованием объективных качественных и
количественных показателей результативности образовательного процесса.
7
На защиту выносятся следующие положения исследования:
1. Самостоятельная краеведческая работа - активная познавательная
деятельность по изучению флоры и фауны своего края, проводимая
школьниками без непосредственного участия учителя, но под его
руководством, которая служит средством повышения эффективности
процесса обучения биологии и подготовки учащихся к самообразованию.
Особенностями самостоятельной краеведческой работы
в контексте
современных требований являются: активный поиск дополнительного
материала; модульное и информатизационное обучение; использование
электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность;
стремление к самообразованию. Целью самостоятельной краеведческой
работы при изучении биологии является развитие у учащихся интереса к
самостоятельному изучению природы родного края, выработка у них
стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развитие у
учащихся стремления самообразованию.
2. Модель методики организации самостоятельных краеведческих работ
изучении биологии, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых
компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального
и результативно-диагностического.
3. Методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии
в разделе «Животные», включающая в себя цели и задачи организации
самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий
материал, подобранный на основе критериев соответствия программному
содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и
событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей,
исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности;
этапы
организации
самостоятельных
краеведческих
работ
(подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы,
основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение
итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных
краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторнопрактических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных
технологий,
по выполнению исследовательских, информационных,
природоохранных, творческих проектов).
4. Положительные результаты, полученные в ходе внедрения и
апробации экспериментальной методики организации самостоятельных
краеведческих работ при изучении биологии, заключающиеся в развитии у
школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно
изучать природу родного края, стремления к самообразованию.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных итоговых
научных конференциях Астраханского государственного университета
(Астрахань, 2006, 2007, 2008), на городской педагогической научно8
практической конференции «Достижение нового качества образования –
требование XXI века: особенности содержания и организации УВП»
(Астрахань, 2007), на городской педагогической научно-практической
конференции «Инновационная деятельность в общеобразовательном
учреждении как фактор развития муниципальной системы образования»
(Астрахань, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции
«Современные проблемы естествознания и методики его преподавания»
(Москва, 2008), на международной научно-практической конференции
«Основные проблемы современной науки» (София, 2009), на международной
научно-практической конференции «Dynamika naukowych badan-2009»
(Варшава, 2009). По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе
одна в научном издании, рекомендованном ВАК РФ («Образование и
саморазвитие»).
Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного
исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
литературы. Текст диссертации иллюстрирован рисунками, схемами и
таблицами.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его
объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы
методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и
практическая значимость, содержатся данные об апробации результатов
исследования.
В первой главе диссертации «Теоретические основы организации
самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии»
представлен сравнительно-исторический анализ становления и развития
проблемы самостоятельной деятельности учащихся при изучении природы
родного края; проанализировано современное состояние проблемы
организации самостоятельных работ при изучении природы родного края,
уточнены дефиниции основных категорий проводимого исследования;
выявлена специфика самостоятельных работ по биологии; определены
психолого-педагогические аспекты организации самостоятельных работ
школьников (подходы, принципы, требования к организации).
Проведенный сравнительно–исторический анализ показал, что в
истории педагогики и методики естествознания обращалось серьезное
внимание на формирование самостоятельной активной личности, на
использование самостоятельной работы в процессе обучения, на развитие у
детей тяги к самостоятельности, умения самостоятельно наблюдать, делать
выводы, исследовать, развить у учащихся самостоятельное логическое
мышление. В трудах К.Д. Ушинского на основе тесного взаимодействия
9
педагогической науки с физиологией и психологией разработана теория
самостоятельной деятельности.
В российской школе с момента зарождения курса естествознания
методисты считали, что при изучении природы родного края важно
использовать самостоятельные работы: составление отчетов после экскурсий,
составление гербария или коллекции объектов природы.
Анализ методической литературы показал, что методические аспекты
использования самостоятельных работ при изучении краеведческого
материала были разработаны ведущими отечественными методистами уже в
20-60 годы ΧΧ века. Накопленный богатый опыт по организации
самостоятельной работы школьников не потерял своего значения и в
настоящее время и может быть адаптирован к практике современного
школьного биологического образования.
Теоретический анализ современного состояния проблемы организации
самостоятельных работ при изучении природы родного края позволил
уточнить дефиниции понятий «краеведение», «самостоятельная работа»,
«самостоятельная
краеведческая
работа».
Под
самостоятельной
краеведческой работой мы понимаем способ учебной работы, где учащимся
предлагаются учебные задания по изучению флоры и фауны своего края и
руководства для их выполнения; работа проводится без непосредственного
участия учителя, но под его руководством; выполнение работы требует от
учащегося умственного напряжения.
Цель самостоятельной краеведческой работы – развить у учащихся
интерес к самостоятельному изучению природы родного края, выработать у
них стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развить у
учащихся
наблюдательность, творческое мышление и стремление
самообразованию.
Специфика самостоятельной работы при изучении природы родного
края на современном этапе определяется следующими чертами: активный
поиск дополнительного материала; модульное и информатизационное
обучение; использование электронных средств обучения и системы
Интернет; проектная деятельность; стремление к самообразованию.
Проведенный
анализ
позволил
систематизировать
виды
самостоятельных работ учащихся по изучению природы родного края:
самостоятельные работы с дополнительной литературой (составление тестов
и кроссвордов, написание и защита рефератов, подготовка докладов для
выступления на конференции, подготовка к семинару); самостоятельные
работы на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях (подготовка
отчетов по проведенной экскурсии, сбор и составление коллекций,
определение видового состава различных типов животных и отделов
растений, изучение натурального раздаточного материала, подсчет,
измерение, сравнение объектов, обработка природного материала,
постановка опытов в лабораторных условиях); самостоятельные работы с
10
использованием информационных технологий (подготовка и показ
презентаций, поиск дополнительного материала в Интернете, участие в
заочных электронных конференциях); самостоятельные работы по
выполнению проектов.
После уточнения основных категорий исследования изучили
психолого-педагогические аспекты организации самостоятельных работ
школьников по биологии. Выявленные в ходе анализа психологопедагогические подходы (личностно ориентированный, деятельностный,
компетентностный,
индивидуальный)
определяют
ведущие
идеи
исследования, а принципы (наглядности, доступности, сознательности и
активности, научности, системности и последовательности, связи теории с
практикой) - требования к организации самостоятельных краеведческих
работ (требования к содержанию рабочего руководства, требования к
организации самостоятельных работ, требования к составлению рабочего
руководства).
Мы рассмотрели различные дидактические требования, которые
педагоги и методисты считают необходимым соблюдать при организации
самостоятельных работ с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей учащихся (повышенная возбудимость, специфическая
избирательность внимания, способность к абстрактному мышлению,
стремление к самостоятельности), и дополнили их следующими:
- для организации самостоятельных краеведческих работ необходимо
применять наглядный материал, как натуральный, так и изобразительный, в
качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных
ситуаций;
- необходимо для самостоятельного изучения школьникам предлагать
наиболее доступный местный материал, а так же определять посильность
самостоятельных работ при его изучении с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся;
- важно организовать активную познавательную деятельность школьников
при изучении природы родного края (проведение исследований и
наблюдений в природе, лабораториях и на пришкольном участке);
- только систематическое использование самостоятельных работ при
изучении краеведения на уроках можно рассматривать как эффективный
способ формирования у школьников навыков самостоятельного добывания
знаний;
- в самостоятельные краеведческие работы необходимо включать проведение
учащимися собственных исследований в природе, самостоятельный поиск
информации в Интернете, а так же выполнение разного вида проектов;
- необходимо формировать у школьников мотивацию самостоятельной
деятельности, одним из способов является показ практической значимости
самостоятельного изучения природы родного края.
11
Во
второй
главе
«Методические
аспекты
организации
самостоятельных краеведческих работ школьников» приведен анализ
содержания школьной программы и учебного материала учебника по
биологии для выявления возможностей организации самостоятельных
краеведческих работ на примере раздела «Животные», изучена практика
школы и проведен анализ методической литературы по организации
самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии.
Для анализа мы выбрали программу, разработанную авторским
коллективом под руководством В.В. Пасечника, и учебник по разделу
«Биология. Животные», В.В. Латюшина и В.А. Шапкина.
При изучении животных пояснительная записка программы нацеливает
учителя на формирование у школьников учебных приемов работы с
учебником, книгой, натуральными объектами, экранными пособиями, что
способствует дальнейшему развитию интереса к предмету, познавательной
самостоятельности учащихся. Для понимания учащимися сущности
биологических явлений в программу введены лабораторные работы,
экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдении. Все это дает
возможность направленно воздействовать на личность учащегося:
тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать
приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию
любознательности и интереса к предмету. В основных требованиях к знаниям
и умениям учащихся 7 класса указывается, что учащиеся должны уметь
определять виды птиц и животных по следу, вести наблюдения за объектами
живой природы, давать аргументированную оценку новой информации по
биологическим вопросам, работать с учебной и научно-популярной
литературой, составлять план, конспект, реферат.
В учебник включены элементы краеведения. В некоторых темах по
окончании изучения систематической группы животных представлены
задания для самостоятельного наблюдения за представителями местной
фауны (дождевой червь, дафнии, циклопы, насекомые различных отрядов,
обитающих в вашей местности). Всего учебник содержит 8 заданий, из них
связанных с краеведением - 6 (75%). В конце каждого параграфа дана
система вопросов, ориентированных не только на усвоение содержания
федеральной части стандарта, но и на усвоения краеведческого материала.
Однако их очень мало: из 365 вопросов учебника только 18 касаются
краеведения (5%). Все это свидетельствует о том, что текст учебника и его
методический аппарат содержит минимум краеведческого материала, а
использование самостоятельных работ при его изучении не выделяют на
уровень отдельной задачи.
Проведенное анкетирование учителей биологии показало, что
большинство учителей не организуют самостоятельную краеведческую
работу учащихся (60,9%), вместе с тем довольно много учителей (39,1%)
организуют самостоятельную краеведческую работу учащихся при изучении
12
раздела «Животные». Практически все учителя организуют самостоятельную
работу с учебником (89,1%) и дополнительной литературой для написания
докладов (89,1%), однако экскурсии проводят не все учителя (9,3%). Назвать
другие виды самостоятельных краеведческих работ школьников учителя
затруднялись. Большинство учителей (90,6%) не разрабатывают задания для
самостоятельных краеведческих работ школьников, используют только те
задания, которые имеются в методической литературе. Многие учителя
(92,2%) используют Интернет для подготовки к урокам, но в то же время
всего 7,8% учителей дают задания для учеников, связанные с
использованием Интернет-ресурсов. Проектную деятельность не организуют
95,3% учителей, только 4,7% находят возможность организовать проектную
деятельность с краеведческой тематикой.
Среди причин, не позволяющих широко использовать в учебном
процессе самостоятельную краеведческую работу школьников, учителя
назвали: необходимость предварительной подготовки и учителя, и учеников
к такой работе (14,1%), большую затрату времени на организацию и
проверку (18,8%), отсутствие методических разработок (76,6%).
Таким образом, проведенный на данном этапе нашего исследования
анализ содержания тем «Класс Птицы» и «Класс Млекопитающие» и анализ
практики школы показал широкие возможности
для реализации
использования самостоятельных работ при изучении
краеведческого
материала и подтвердил необходимость разработки методики организации
самостоятельных краеведческих работ школьников.
Анализ методической литературы позволил выделить наиболее
эффективные способы организации самостоятельной краеведческой работы
школьников (формы, методы, методические приемы): беседа, доклады,
составление кроссвордов, составление коллекций, проведение исследований
в природе, составление отчетов, работа с учебником, работа в живом уголке,
работа с натуральными объектами, решение познавательных задач,
заполнение таблиц, индивидуально-групповая работа, уроки на природе,
уроки в музее, модульное обучение, проектно-исследовательское обучение,
полевые практики, учебно-исследовательские экспедиции.
В третьей главе «Экспериментальная методика организации
самостоятельных краеведческих работ в разделе «Животные»»
сформулированы концептуальные положения исследования, приведена
сконструированная нами модель методики организации самостоятельных
краеведческих работ при изучении биологии, описана экспериментальная
методика, приведен анализ результатов педагогического эксперимента.
Результаты
теоретического
этапа
исследования
позволили
сформулировать концептуальные положения, раскрывающие актуальность
проблемы самостоятельной краеведческой работы, определение этого
понятия и его специфику, критерии отбора дополнительного краеведческого
материала, требования к организации и к инструкции для самостоятельной
13
краеведческой работы, ее цель и задачи, этапы ее организации, виды
самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии, взаимосвязь
диагностики и результатов самостоятельной краеведческой работы.
На основе этих концептуальных положений сконструировали модель
методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении
биологии, включающую ряд компонентов: целевой, содержательный,
организационно-процессуальный и результативно-диагностический (схема
1). Теоретический базис модели представлен актуальностью проблемы
организации самостоятельной краеведческой работы, уточненным
определением этого понятия и его спецификой, а теоретические основы
определяют критерии отбора дополнительного краеведческого материала,
требования к организации самостоятельной краеведческой работы,
требования к инструкции для самостоятельной краеведческой работы.
Целевой
компонент
описывает комплекс цели
и
задач
(образовательных,
воспитательных,
развивающих)
организации
самостоятельных
краеведческих
работ
при изучении
биологии,
определенных на основе социального заказа и специфики самостоятельных
краеведческих работ на современном этапе.
Содержательный компонент включает в себя стандарт школьного
биологического образования, учебную программу и учебник по биологии, а
так же дополнительный краеведческий материал, для отбора которого ввели
специальные критерии.
Организационно-процессуальный компонент раскрывает единство
этапов организации самостоятельных краеведческих работ и самого процесса
выполнения разных видов самостоятельных краеведческих работ
школьниками.
Результативно-диагностический компонент модели включает в себя
промежуточную и итоговую диагностику усвоения знаний о флоре и фауне
родного края, развития интереса к изучению биологии, стремления к
самостоятельной познавательной деятельности по изучению природы
родного края, стремления к самообразованию, а так же результат
самостоятельных краеведческих работ
- развитие интереса к
самостоятельному изучению природы родного края, стремления к
самостоятельной
познавательной
деятельности
и
стремления
к
самообразованию.
В сконструированной нами модели все компоненты взаимосвязаны и
взаимозависимы. Для того, чтобы определить цели и сформировать задачи,
которые определяют целевой компонент, необходимо выделить
теоретические основы исследуемой проблемы. В свою очередь целевой
компонент связан с содержательным, так как при разработке методики
необходимо учитывать обязательный комплекс биологических понятий по
изучаемому материалу и избранный дополнительный биологический
материал.
14
Схема 3.1
Модель организации самостоятельных краеведческих работ при
изучении биологии
Социальный заказ:
Технологизация
образования:
Изменение учебного плана:
воспитание
у
учащихся
стремления
к информатизационное обучение, использование уменьшение часов на биологию
непрерывному
совершенствованию
своих электронных средств обучения и системы
знаний и умения самостоятельно пополнять их и Интернет
применять на практике
Специфика самостоятельной краеведческой работы
Активный поиск
Модульное и
Использование электронных
Проектная
Стремление к
дополнительного материала
информатизационное
средств и системы Интернет
деятельность
самообразованию
обучение
Теоретические основы организации самостоятельных краеведческих работ
Психолого-педагогические подходы
Психолого-педагогические принципы
(личностно ориентированный, деятельностный,
(наглядности, доступности, научности, активности и сознательности,
компетентностный, индивидуальный)
системности и последовательности, связи теории с практикой)
Ведущие идеи
Закономерности
Критерии отбора дополнительного краеведческого материала
Требования к организации самостоятельной краеведческой работы
Требования к инструкции для самостоятельной краеведческой работы
Целевой компонент
Цель самостоятельных краеведческих работ –
развитие интереса к самостоятельному изучению природы родного края, выработка стремления к самостоятельной познавательной
деятельности, стремления к самообразованию
ЗАДАЧИ
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
Соответствие
программному
содержаниию
Стандарт биологического образования
Учебная программа по биологии и учебник
Содержательный компонент
Дополнительный краеведческий материал
Критерии выбора дополнительного краеведческого материала
Интерес
Практическая
Межпредметные
Возможность
школьников к
значимость
связи
проведения
проблеме
исследования
подготовительный - подготовка учителя к
организации самостоятельной
краеведческой работы
с дополнительной литературой
основной - выполнение самостоятельной
краеведческой работы учащимися
Реальность
выполнения
Доступность для
изучения
итоговый - проверка, подведение
итогов и оценка самостоятельной
краеведческой работы
Этапы организации самостоятельной краеведческой работы учащихся
Организационно-процессуальный компонент
Виды самостоятельных краеведческих работ
на лабораторнос использованием
по выполнению проектов
практических занятиях
информационных
технологий
Знания о флоре и фауне родного края
Интерес к
Стремление к самостоятельной
Стремление к
изучению
познавательной деятельности по
самообразованию
биологии
изучению родного края
Диагностика
Результативно-диагностический компонент
Результат
Развитие интереса к самостоятельному изучению природы родного края, стремления к самостоятельной познавательной деятельности и
стремления к самообразованию
15
Связь содержательного компонента с организационно-процессуальным
является наиболее тесной, так как он включает в себя методы и методические
приемы, использование которых невозможно без учета элементов
содержательного компонента.
После построения модели мы приступили к разработке
экспериментальной методики организации самостоятельных краеведческих
работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».
На первом уроке «Общая характеристика класса Птицы» учащиеся
получили задание разработать исследовательский проект «Зимующие
птицы». Данный проект соответствует программному содержанию, вызывает
большой интерес у школьников, имеет практическую значимость,
межпредметные связи, дает возможность для проведения самостоятельных
исследований, доступен для изучения учащимися. Группа учащихся, которой
поручено разработать исследовательский проект «Зимующие птицы»,
состояла из 8 человек.
Учителем предварительно было проведено данное исследование, что
помогло ему определить сроки выполнения проекта и получить более точное
представление о том, чего достигнут школьники в процессе работы.
Учитель сообщил дни консультаций. Первая консультация была
проведена в виде «Круглого стола», на которой присутствовали все
участники проекта. Учитель сообщил что проект «Зимующие птицы»
рассчитан на два месяца, сообщил район исследования – парк «Аркадия» и
раздал учащимся определитель птиц Астраханской области и набор карточек
с изображением птиц для экскурсионных занятий. Далее было проведено
предварительное знакомство с методами наблюдения, определены проблемы
и задачи исследования. Далее учитель предложил учащимся разделиться по
интересам на четыре группы по два человека. Первая группа «географов»
получила задание составить карту-схему района исследования – парка
«Аркадия», а так же придумать условные обозначения и нанести на карту
кормовые места. Вторая группа «художников» получила задания во время
наблюдения за птицами делать их зарисовки. Третья группа биологов
получила задание во время наблюдения выделить основные виды поведения
птиц: поиск корма, поедание корма, осматривание, полет и т.д. Так как
поведение разных птиц имеет свои особенности, поэтому сравнивать птиц
возможно только внутри одного вида. Учащимся было предложено
имеющиеся записи разложить по группам: воробьиные, врановые, голуби,
синичьи. Так же эта группа учащихся должна найти с помощью
дополнительной литературой и системы Интернет описание причин разного
поведения птиц. Группа «литераторов» получила задание оформить все
представленные результаты, а также найти поговорки, загадки и стихи о
зимующих птицах в сборник, подготовить мультимедийную презентацию.
Далее началась самостоятельная работа учащихся по разработке
проекта. Каждый выполнял свою работу: составляли схему района,
16
зарисовывали встречаемых птиц, искали информацию об особенностях
поведения птиц и т.д. Эти работы продолжались месяц, за это время было
проведено три консультации. На первую были приглашены «географы». Они
показали составленную карту - схему района исследования и обсуждали с
учителем придуманные условные обозначения кормовых мест.
На вторую консультацию были приглашены биологи. Они отчитались
об особенностях поведения птиц, о том какие виды птиц они наблюдали на
данной территории. Учитель давал советы о том, как искать информацию в
дополнительной литературе и в Интернете с помощью поисковой системы
googl , а так же о том, как проводить учет численности птиц за период
наблюдения.
На третью консультацию пришли «художники» и «литераторы». На эту
консультацию были приглашены учителя ИЗО и литературы. «Художники»
советовались с учителями ИЗО о правильности зарисовки встречаемых птиц,
а группа «литераторов» советовалась с учителями литературы об
оформлении сборника.
За две недели до презентации отчета об исследовании была проведена
последняя консультация, на которой обсуждались способы оформления
конечных результатов: создание стенда с изображением зимующих птиц
Астраханской области, создание сборника, содержащего рассказы об
особенностях поведения, а так же литературное творчество, посвященное
зимующим птицам, создание схемы района исследования, создание
мультимедийной презентации.
На обобщающем уроке прошла защита проекта. Был оформлен стенд с
изображением зимующих птиц Астраханской области, сборник был
поставлен в школьную библиотеку, а так же использовался на уроках в
других классах. На уроке выступали со своими докладами группа
«биологов», они сообщили о том, как проводили наблюдения, как вели учет
численности птиц, об определении кормовой базы зимующих птиц, об
особенностях поведении птиц разных видов, рассказ сопровождался показом
презентации, которую подготовили группа «литераторов». Презентация
содержала цели, задачи и методы исследования, схему района, фотографии
птиц, краткое описание поведения каждого вида птиц и вывод о
необходимости подкормки зимующих птиц. После выступления докладчиков
им задавали следующие вопросы: Какие птицы встречаются зимой в парке
«Аркадия»? Что интересного было отмечено в поведении птиц во время
наблюдения? Много ли пишут о зимующих птицах в литературе? Какие
источники информации использовали? Какой результат получили?
Затем учитель выставил оценки всем участникам проекта, а также
выявил недостатки при разработке сборника и оформлении стенда, эти
коррективы были внесены в работу. Работа была высоко оценена учителем,
так как отвечала всем критериям. Учитель предложил ученикам, которые
разработали данный проект, поучаствовать в заочной электронной
17
конференции. Учитель объяснил, что для этого нужно зайти на сайт
www.rusnauka.com и найти график проведения Интернет-конференций. На
следующий день Андрей К. принес распечатанный график конференций, а
также требования к оформлению статьи. Учитель поручил Андрею исправить
статью в соответствии с требованиями (шрифт, интервал, поля и т.д.), и
зарегистрировать свою работу на данном сайте. Ученик справился с
заданием, и через месяц ребята получили журнал.
Урок «Местообитание и внешнее строение птиц» начали с беседы, с
целью выявить первоначальный уровень знаний учащихся и заинтересовать
их изучением новой темы. Учитель задавал следующие вопросы: Где живет
сизый голубь? Чем питается? Как добывает пищу? Где гнездится? На эти
вопросы смогли ответить все учащиеся. Тогда учитель спросил: В чем
выражается приспособленность птиц к полету? Кроме того, что у птиц есть
крылья, ученики ничего не назвали. Тогда ученикам были розданы наборы
перьев, и инструкции, напечатанные индивидуально каждому ученику, на
столе у учителя стояло чучело голубя, к которому ученики подходили по
очереди и рассматривали его. Учитель сообщил, что по мере выполнения
работы необходимо заполнять таблицу, которая была заранее нарисована на
доске (таб.3.11)
Таблица 3.12
Особенности внешнего строения птицы.
признаки
Форма тела
Покров
Основные отделы тела
Органы, расположенные на голове
На туловище
Особенности строения
Инструкция
Внешнее строение птиц. Строение перьев.
1. Рассмотрите внешний вид птицы, определите форму ее тела и хвоста.
2. Рассмотрите голову птицы. Какие органы расположены на ней? Запишите
их в таблицу.
3. Рассмотрите туловище птицы. Какие органы расположены на нем?
Отметьте их в таблице и определите, какую роль они играют в жизни птицы.
4. Обратите внимание на ноги, найдите неоперенную их часть, цевку и
пальцы с когтями.
5.Рассмотрите перья птицы, расположенные на туловище, крыльях и хвосте –
это контурные перья. Под ними на туловище находятся пуховые перья.
6. Рассмотрите внимательно контурное перо, найдите на нем ствол, опахало и
очин. Зарисуйте в тетради внешний вид контурного пера и подпишите его
основные части.
7.Найдите пуховое перо. В чем отличие и в чем сходство с контурным
пером? Зарисуйте его и подпишите основные части.
18
9. Сделайте вывод, в чем выражаются черты приспособленности птиц к
полету. Запишите его в тетради.
Учитель перед выполнением сообщает, что нужную информацию
можно найти так же в учебнике, время на выполнение лабораторной работы
25 мин.
По окончанию лабораторной работы ученики сдали тетради. Учитель
оценивал правильность составленной таблицы, оформление вывода,
аккуратность и точность рисунков. Практически все ученики справились с
этим заданием. На следующем уроке учитель не только сказал оценки за
лабораторную работу, но и указал на недочеты по оформлению таблицы и
вывода.
Учащимся в качестве домашнего задания было предложено
подготовиться к семинару по теме «Отряд воробьинообразные». Учащиеся
были разделены на 12 групп, каждая состояла из 2-х человек. Каждая группа
должна подготовить доклад об определенном семействе отряда
воробьинообразные (ткачиковые, вьюрковые, иволговые, скворцовые и т.д.).
Каждая группа получила письменную инструкцию, по которой необходимо
подготовить доклады для участия в семинаре.
Инструкция.
1. Многообразие семейства воробьинообразные (например, семейство
Врановые включает в себя виды: кедровка, кукушка, сойка, сорока, грач,
ворона, ворон, галка, голубая сорока).
2. Размеры птиц, проявление полового диморфизма
3. Особенности внешнего строения
4. Размножение, образование пар, гнездовья
5. Питание
6. Значение птиц в природе и жизни человека.
Учитель предложил найти нужную информацию в Интернете, доклад
должен быть не менее 5 мин, и сопровождаться показом презентации.
Презентация должна содержать основные моменты доклада, а также
фотографии птиц, о которых идет речь в докладе ученика.
Следующий урок учитель начал с вопроса: Какие птицы встречаются
нам на улицах, в парках, во дворах круглый год? Ребята называли в основном
воробья и ворону. Но отряд воробьинообразные включает 5 тысяч видов,
почти 2/3 всех видов птиц.
Далее выступали докладчики, они полностью раскрыли тему,
соответственно инструкции, показали презентации, которые содержали
основные моменты доклада и фотографии птиц. Все ученики хорошо
подготовились к семинару. Учитель оценивал умение работать с
дополнительной литературой и системой Интернет, умение грамотно
составлять тезисы, формулировать основные идеи, обобщать собранные
факты. Такая форма работы способствовала существенному углублению
19
знаний школьников, развитию самостоятельного мышления и формированию
навыков информационного поиска.
Для определения эффективности разработанной нами методики
организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии
был проведен педагогический эксперимент в 2006-2009 гг. в 7-х классах
СОШ № 51, 59, 64 г. Астрахани и Краснобаррикадной СОШ. Эксперимент
осуществлялся в три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий. В
качестве методов сбора данных использовали целенаправленное наблюдение
за поведением учащихся на разных этапах образовательного процесса,
беседы,
контрольные
срезы
знаний,
анкетирование,
анализ
исследовательских и творческих работ, создание диагностических ситуаций.
Комплексное использование данных методик позволило провести
диагностику результатов проводимого исследования.
Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты
свидетельствуют о достижении поставленной цели – развитии интереса к
изучению биологии, развитии стремления к самостоятельной познавательной
деятельности по изучению природы родного края, развитии стремления к
самообразованию у школьников экспериментальных классов (табл. 1).
Таблица 1
Сводные результаты педагогического эксперимента (%)
Результат
Развитие интереса к изучению
биологии
Развитие
стремления
к
самостоятельному
изучению
природы родного края
Развитие
стремления
к
самообразованию
Контрольные
классы
начало
конец
70,2
71,1
Экспериментальные
классы
начало
конец
59,8
98,4
34,6
34,6
33,6
77,9
21,2
19,2
33,6
45,9
Для наглядности представили сводные результаты на гистограммах (схемы 2
и 3).
20
Схема 2
Результаты педагогического эксперимента в контрольных классах
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
Схема 3
Результаты педагогического эксперимента в экспериментальных классах
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
1 – развитие интереса к биологии
21
3
2 – развитие стремления к самостоятельному изучению природы родного
края
3 – развитие стремления к самообразованию
Результаты проведённого анализа свидетельствуют о достаточной
эффективности разработанной методики организации самостоятельных
краеведческих работ при обучении биологии. В экспериментальных классах
прирост интереса к биологии составил 38,6%, стремления к самостоятельной
работе по изучению природы родного края – 44,3%, стремления к
самообразованию – 12,3%. В контрольных классах эти показатели составили
соответственно – 0,9%, 0%, - 2,0%, т.е. практически не изменились в течение
учебного года.
Для подтверждения полученных экспериментальных данных и
определения степени достоверности результатов мы использовали методы
математической статистики. Результаты статистической обработки
приведены в таблице 2.
Таблица 2
Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента
Классы
Статистические показатели
n
x
σ2
σ
ʋ
Экспериментальный
122
74,1
0,45
1,12
4,61
Контрольный
104
41,6
0,69
1,29
10,75
t = 2,3
Статистические данные обработки результатов педагогического
эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики
организации самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии.
Средне значение результатов у школьников экспериментальных классов
выше, чем в контрольных (Хэ>Хк). Сравнительный анализ дисперсии (σ2э<
σ2к) и среднего квадратичного отклонения (σэ< σк) позволяет говорить о
позитивном влиянии проведённого формирующего эксперимента на развитие
у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно
изучать природу родного края, стремления к самообразованию. Значение
критерия Стьюдента (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых
различий в экспериментальном и контрольном вариантах обучения биологии.
Таким образом, проведённое нами исследование и данные
статистической обработки полученных результатов позволяют сделать вывод
об эффективности разработанной методики организации самостоятельной
краеведческой работы при обучении биологии, позволяющей эффективно
развивать у школьников интерес к изучению биологии, стремление
22
самостоятельно изучать природу родного края, стремление к
самообразованию.
В заключении обобщены и систематизированы результаты
диссертационного исследования, сделаны следующие выводы.
1. Проведенный сравнительно–исторический анализ показал, что в истории
педагогики и методики естествознания накоплен богатый опыт организации
самостоятельной работы школьников, в том числе и при изучении природы
родного края: раскрыто значение самостоятельной деятельности учеников,
определены основы ее педагогического сопровождения, показана важность
учета психофизиологических особенностей школьников при организации их
самостоятельной деятельности, разработаны методические рекомендации для
учителей. Весь этот опыт не потерял своего значения и в настоящее время,
хотя требует адаптации и модификации с учетом современных требований.
2. Под самостоятельной краеведческой работой мы понимаем активную
познавательную деятельность по изучению флоры и фауны своего края,
проводимую школьниками без непосредственного участия учителя, но под
его руководством, которая служит средством повышения эффективности
процесса обучения биологии и подготовки учащихся к самообразованию.
Специфика самостоятельной краеведческой работы на современном
этапе определяется следующими чертами: активный поиск дополнительного
материала; модульное и информатизационное обучение; использование
электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность;
стремление к самообразованию.
Целью самостоятельной краеведческой работы при изучении биологии
является развитие у учащихся интереса к самостоятельному изучению
природы родного края, выработка у них стремление к самостоятельной
познавательной деятельности, развитие у учащихся
стремления
самообразованию.
Психолого-педагогические подходы (личностно ориентированный,
деятельностный, компетентностный, индивидуальный) и принципы
(наглядности, доступности, сознательности и активности, научности,
системности и последовательности, связи теории с практикой), а также
возрастные
особенности
учащихся
(повышенная
возбудимость;
специфическая избирательность внимания; способность к абстрактному
мышлению; стремление к самостоятельности) определяют критерии отбора
дополнительного краеведческого материала, требования к содержанию и
составлению заданий и инструкций, требования к организации
самостоятельных работ.
3. Учебное содержание раздела «Животные» имеет широкие возможности
для организации самостоятельных краеведческих работ, однако текст
учебника и его методический аппарат их не реализует - содержит
недостаточно краеведческого материала и заданий для его самостоятельного
изучения. Это отрицательно сказывается на работе учителей биологии: они
23
редко организуют самостоятельную работу школьников по изучению
животных родной природы; используют устаревшие способы ее организации;
затрудняются назвать особенности самостоятельной работы школьников на
современном этапе и современные формы и методы ее организации;
практически не составляют инструкции для самостоятельной работы.
5. Наиболее эффективными способами организации самостоятельной
краеведческой работы школьников являются доклады, составление
кроссвордов, составление коллекций, проведение исследований в природе,
составление отчетов, работа с учебником, работа в живом уголке, работа с
натуральными объектами, решение познавательных задач, заполнение
таблиц, индивидуально-групповая работа, уроки на природе, уроки в музее,
модульное обучение, проектно-исследовательское обучение, полевые
практики, учебно-исследовательские экспедиции.
6. Модель методики организации самостоятельных краеведческих работ
изучении биологии, сконструированная на основе концептуальных
положений, состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов:
целевого,
содержательного,
организационно-процессуального
и
результативно-диагностического.
7.
Экспериментальная
методика
организации
самостоятельных
краеведческих работ по биологии в разделе «Животные» включает в себя
цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ;
дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев
соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым
фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия
межпредметных связей, исследовательского характера, реальности
выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных
краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для
организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные
виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой,
на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием
информационных технологий,
по выполнению исследовательских,
информационных, природоохранных, творческих проектов).
Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность
разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ
при изучении биологии и правильности выдвинутой нами гипотезы.
Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели
исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке
методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении
биологии на примере раздела «Животные».
Основные
публикациях.
положения
исследования
24
отражены
в
следующих
Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Савинова Е.В. Формирование у учащихся стремления к самообразованию.
/ Е.В. Савинова// Образование и саморазвитие.- №5 (15).- 2009.- С. 15-19.
Статьи в научных журналах и материалах конференций:
2. Савинова Е.В. Элементы методики использования краеведческого
материала на уроках биологии / Е.В. Савинова // Методический поиск:
проблемы и решения.- №3.- 2008.- С. 48-50.
3. Савинова Е.В. Самостоятельная работа школьников как эффективный
способ организации образовательного процесса / Е.В. Савинова //
Методический поиск: проблемы и решения.- №4. -2008. - С. 15-19.
4. Савинова Е.В Психолого-педагогические основы реализации принципа
краеведения на уроках биологи / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа
будущего.- №6.- 2008.- С.38-42.
5. Савинова Е.В. История становления принципа краеведения в методике
школьного естествознания /
Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Успехи
современного естествознания.- №6.-2008.- С.121-123.
6. Савинова Е.В. Возможности использования краеведческого материала на
уроках биологии в 7 классе / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Альманах
современной науки и образования.- №11.- 2008.- С.107-108.
7. Савинова Е.В. Анализ курса биологии 7 класса с точки зрения
использования самостоятельных работ /Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа
будущего.- №2.- 2009.- С.42-51.
8. Савинова Е.В Современное состояние проблемы организации
самостоятельных работ школьников в процессе обучения биологии / Е.В.
Савинова // Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С.131133.
9. Савинова Е.В. История становления проблемы использования на уроках
биологии самостоятельных работ школьников / Е.В. Савинова, Н.М.
Семчук// Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С.133135.
10. Савинова Е.В. О классификации самостоятельных работ школьников при
изучении биологии /Е.В. Савинова // Материалы за 5 международную
научно-практическую конференцию «Основные проблемы современной
науки» 17-25 апреля. София «Бял ГРАД-БГ» ООД .-2009.- С. 54-57.
11. Савинова Е.В. Экспериментальная методика реализации принципа
краеведения на уроках биологии в 7 классе /Е.В. Савинова // Dynamika
naukowych badan-2009. 7-15 lipca 2009 roku. Volume 6. Przemysl Nauka I
studia.- 2009. - С. 97-99.
25
26