Графическая организация учебного материала на уроках биологии Ола ЛСМ

Ола ЛСМ
Минский городской исполнительный комитет
Комитет по образованию Мингорисполкома
Графическая организация учебного материала
на уроках биологии
Тумас Алексей Георгиевич,
учитель биологии,
ГУО «Средняя
общеобразовательная школа
№ 218 г. Минска»
Московского района
Минск
2010
Тема. Графическая организация учебного материала
на уроках биологии.
Цель: раскрыть возможности методических
приемов графической организации учебного материала и
динамической наглядности в повышении качества
образования, активизации мышления, мотивационной и
рефлексивной,
познавательной
деятельности
и
инициации творческих способностей учащихся и
учителя.
Актуальность опыта
На современном этапе развития общества и в
соответствии с Законом Республики Беларусь «Об
образовании», концепцией и стандартом предмета
«Биология»
основной
целью
современного
биологического образования является повышение
доступности качественного образования в соответствии с
требованиями инновационного развития экономики и
современными потребностями общества. А это
предполагает
использование
современных
образовательных технологий. Задача школы сегодня не
только выработать у учащихся определенную систему
навыков и умений, ее главная задача — научить
школьников их активному и творческому применению во
взаимоотношениях
с
природой
и
обществом,
сформировать у них научное мировоззрение, что
возможно лишь при высоком уровне организации
учебного процесса учащихся. Школа, в соответствии с
потребностями общества, работает на обеспечение
доступности качественного образовании. Происходит
осмысление того факта, что реальное значение имеет не
1
объем знаний и сведений, а личностное развитие
обучаемого, его готовность к отбору необходимых
знаний путем критического анализа, осмысления
информации и умения самостоятельно принимать
решения.
Приоритетным в деятельности учителя становится
развитие, обучение и воспитание личности, способной
самостоятельно и быстро восполнять пробелы в знаниях
с учетом стремительного наращивания информации в
современном мире, поэтому еще более актуально стало
обучение процессу усвоения знаний, развитие навыков
мышления и коммуникации.
Одним из способов, позволяющим реализовать
данную проблему, является графическая организация
материала
с
параллельным
использованием
динамической наглядности.
Противоречие между необходимостью усвоения
большого объема материала и его невозможностью для
некоторой
части
учащихся
без
компактного
представления этого материала в графической форме,
отсутствием достаточной методической разработки
данной проблемы и системности такой работы побудило
меня к поиску и внедрению в практикум обучения
методических приемов графической организации
материала.
Научно-методическое обоснование опыта
Изучив
педагогическую
литературу,
проанализировав
свой
педагогический
опыт
и
профессиональные возможности, я пришел к выводу, что
графическая организация материала с системным
2
использованием динамической наглядности является
одним из ресурсов повышения качества образования.
Динамическая наглядность усиливает эмоциональное
восприятие
изучаемого
материала,
задействует
различные каналы восприятия учащихся. Графическая
организация материала позволяет заложить информацию
как в фактографическом, так и в ассоциативном виде в
память учащихся. Уроки становятся более интересными
и наглядными, повышается уровень активной и
осмысленной работы учащихся, формируется система
мыслеобразов.
Наиболее сложна для учителя реализация
развивающей цели урока. На уроках биологии она может
осуществляться через системное использование заданий
развивающего
характера,
специальных
приемов,
проблемных,
частично-поисковых
методов
и
интерактивных стратегий и методик, инновационных
технологий, включающих в себя в том числе и
графическую организацию учебного материала.
Очевидно, что успешность решения обозначенных
выше проблем зависит от системного использования
учителем
графической
организации
учебного
материала,
так как она соответствует возрастным
особенностям участников педагогического процесса;
обусловливает деятельностный подход; соответствует
поставленным целям и задачам развития учащихся; в
доступной форме позволяет систематизировать сложный
учебный материал. Кроме того, графическая организация
материала способствует выделению главного, ключевых
понятий в каждом разделе; дает возможность
представить большой материал в компактном виде с
целью формирования прочных знаний;
усиливает
3
наглядность; позволяет инициировать творчество
учащихся; поддерживать механизмы памяти благодаря
наглядному представлению знаний в свернутой форме;
предоставляет возможность для развития таких умений,
как синтез, анализ, классификация, систематизация,
обобщение; улучшает способность к «смысловой
грануляции» и свертыванию информации.
Из
разнообразных
вариантов
графической
организации материала, учитывая свои возможности и
особенности классов, в которых работаю, я остановился
на различного вида таблицах, интерактивных стратегиях
«Фишбоун» и «Идеал», логико-смысловых моделях
(ЛСМ) и матрицах, кластере (это методические приемы
технологий развития критического мышления (ТРКМ) и
дидактических многомерных инструментов (ТДМИ)),
разработанных В. Э. Штейнбергом, И. О. Загашевым, С.
И. Заир-Беком, И. В. Муштавинской.
Динамическая наглядность — это представление
биологического объекта, процесса, явления в развитии в
мультимедийной презентации.
Кластер — это один из приемов графической
организации материала, позволяющий развивать умения
выделения
главного,
установления
причинноследственных связей, классификацию и систематизацию.
В центре листа пишется понятие (тема, проблема), далее
вокруг этого слова записываются слова или
словосочетания, которые раскрывают суть этого понятия
или являются структурными звеньями (Приложения № 2,
3).
Маркировочная таблица — различного рода
таблицы, в которых заложены линии сравнения,
направляющие ход мыслей учащихся. Процесс мышления,
4
скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое
воплощение. Когда учащиеся читают текст (учебный,
научно-популярный), слушают объяснение преподавателя,
просматривают фильмы, динамическую наглядность, они
пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не
столько преподавателем, вопросы. Столбцы таблицы
маркируются следующим образом: «+» — я это знал до
прочтения текста, « — » — это новая для меня
информация, «?» — это мне непонятно, «V» — требуется
дополнительная информация.
Интерактивная
стратегия
«Фишбоун»
представляет собой графический конструкт в виде
«рыбьего скелета». На центральной оси записывается
основная мысль, понятия, на ответвлениях — признаки,
примеры, факты. В «хвосте» рыбы записывается вывод.
Таблица «"Тонкий" и "толстый" вопросы»
способствует формированию умений задавать вопросы.
«Толстый» вопрос требует развернутого, обстоятельного
ответа, а «тонкий» — краткого, однозначного,
фактического ответа. После самостоятельной работы с
информацией или текстом параграфа, просмотра
динамической
наглядности,
видеороликов,
кинофрагментов,
мультимедийных
презентаций
учащиеся формулируют «тонкие» и «толстые» вопросы.
Вопросы записываются на доске или на листах бумаги, а
затем вывешиваются на доске. Работа по изучению и закреплению учебного материала организуется в форме
ответов на поставленные вопросы.
Логико-смысловые модели и матрицы —
основополагающий инструментарий ТДМИ. ЛСМ и
матрицы позволяют развивать у учащихся умения
работать с текстом, выделять главное, сворачивать
5
информацию в «смысловые гранулы», сравнивать и
сопоставлять,
выделять
сходства
и
различия,
классифицировать, формировать опорные знания
учащихся. ЛСМ используется в качестве инструмента
для координации совместной деятельности, для
трансляции
учебного
материала
и
управления
деятельностью обучающихся. При использовании
моделей возрастает синхронность учебной деятельности,
а значит, в работу включаются все обучающиеся.
Выравнивается качество запоминания, так как детям
легко воспроизводить закодированную ими же самими
информацию, ведь часть их мышления была освобождена
от необходимости удержания в памяти больших блоков
темы. Уменьшается напряжение, вызванное опасением
упустить
какие-либо
фрагменты
темы,
ведь
накапливаемая информация наглядна. Освоение ЛСМ и
матриц, их моделирование превращается в естественный
для ученика творческий процесс моделирования и
конструирования знаний.
Ведущая идея опыта
Как организовать учебно-воспитательный процесс
так, чтобы он обеспечил максимальную эффективность
урока? Как сделать так, чтобы каждый урок приносил
пользу детям и удовлетворение учителю? — извечные
вопросы, которые стоят перед учителем, готовящимся к
предстоящему уроку. Как бы ни проводился урок, поток
информации, терминов, определений создает перегрузку,
сложности в усвоении учебного материала. Для меня
ответ на эти вопросы — применение методических
приемов графической организации учебного материала и
динамической наглядности, так как графическая
6
организация учебного материала и динамическая
наглядность, на мой взгляд – одна из наиболее
эффективных форм представления учебного материала. В
нее можно включать различные наглядные средства:
рисунки, таблицы, фотографии, анимацию, видеоролики,
различные
графические
элементы,
наполненные
структурированной
информацией
в
логической
последовательности.
Кроме
того, моделирование
различных таблиц, кластеров, ЛСМ… отличается
нестандартностью, что повышает уровень мотивации к
изучению темы, дает возможность учащимся реализовать
свои творческие способности, создает ситуацию успеха,
придает
необходимую
уверенность
в
своих
способностях, где каждый может проявить себя в
соответствии
со
своими
индивидуальными
особенностями.
Факторы, повлиявшие на необходимость внедрения
в
педагогическую
деятельность
графической
организации учебного материала:
 требования к современному уроку вызывают
необходимость поиска эффективных методических
приемов
преподавания,
способствующих
активизации мыслительной деятельности, развитию
интереса к предмету;
 необходимость
формирования
ученика,
обладающего высоким уровнем умственного
развития,
соответствующего
его
личным
способностям и возможностям.
Новизна моего опыта заключается в системном
использовании графической организации материала
(таблицы, кластеры, матрицы…)
и динамической
7
наглядности, и в комбинации методических приемов
графической
организации
материала
технологий
дидактических многомерных инструментов и развития
критического мышления.
Описание сущности педагогического опыта
Занимаясь несколько лет мониторингом качества
образования, я думал над тем, как обеспечить
доступность качественного образования для всех
учащихся. В традиционной системе образования учитель
предлагает на уроке при изучении какого-либо
биологического объекта, как правило, 1-2 статические
таблицы, несколько микроскопов на класс и препаратов к
ним. В этом случает учащимся сложно представить себе
не только строение изучаемого объекта, но понять
явления и процессы, происходящие внутри него.
Исключить эту сложность, оптимизировать урок, сделать
его более содержательным, научным, эффективным мне
помогают
методические
приемы
графической
организации учебного материала и динамическая
наглядность (Приложение № 1). Например, на уроке по
теме «Многообразие живых организмов» на этапе
актуализации знаний предлагаю учащимся составить
кластер (отражающий исходные знания учащихся по
теме), в процессе изучения нового материала, чтения
текста параграфа, просмотра динамической наглядности
карандашом заполняем гроздья кластера. Учащиеся,
сравнив
первоначальный
вариант
кластера
и
окончательный,
отрефлексировали
собственную
деятельность.
Представление
большого
объема
материала по теме «Многообразие живых организмов» в
виде сжатого конструкта (кластера) позволило
8
структурировать учебный материал, простимулировать
мыслительную деятельность учащихся, повысить
интерес к изучению материала, проявить творчество.
Методика использования кластеров различна в
зависимости от сложности изучаемого материала,
состава класса, возрастных особенностей учащихся: от
составления предварительных кластеров (отражающих
исходные знания учащихся по избранной теме), чтения
«экспертного» (т. е. созданного учителем), до
самостоятельного составления своего. Чтение текста,
просмотр динамической наглядности осуществляется с
параллельным заполнением гроздьев кластера. Изучение
новой темы можно начать с вопроса учащимся: «Если бы
вам необходимо было дать характеристику новому
царству живых организмов — по какому плану вы
предложили бы их характеризовать?» Учащиеся
предлагают позиции, по которым, на их взгляд, необходимо характеризовать новое царство, а я в виде
кластера записываю их на доске. Учащимся предлагается
проранжировать эти позиции, расположив их в
логической последовательности.
Изучать материал в 6-ых классах предпочитаю с
использованием маркировки текста и заполнением
маркировочных таблиц, что обусловлено возрастными
особенностями детей и несформированностью многих
интеллектуальных умений и навыков. Я предлагаю
ученикам во время чтения делать карандашные заметки
на полях с параллельным заполнением столбцов
таблицы.
Более высокий уровень организации учебного
материала обусловливает использование «Фишбоун» на
уроках в старших классах. Например, в 9 классе по теме:
9
«Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных
заболеваний». На этапе подготовки к активному и
сознательному усвоению нового материала ученикам
предлагается прочитать текст и представить на схеме, как
может
выглядеть
описание
основной
проблемы,
рассматриваемой в тексте. Ребята формулируют проблему
и записывают ее в «голове» рыбы в виде вопроса или
утверждения. Работа происходит в парах, поэтому
проблема может быть сформулирована по-разному.
На верхних «косточках» учащиеся записывают
причины возникновения этой проблемы: переедание,
курение,
злоупотребление
спиртным,
недостаток
физической
активности,
еда
наспех,
жирная
высококалорийная пища, необоснованное увлечение
различными диетами, употребление большого количества
сладостей, стрессы.
На нижних «косточках» формируются и
записываются
факты,
подтверждающие
наличие
проблемы: в Беларуси 25 % детей имеют избыточный вес
тела, у тучных людей потребление пищи превышает
норму по калорийности в 2 — 3 раза, что ведет к росту
числа больных сахарным диабетом II типа, каждый
второй взрослый житель нашей страны имеет различные
заболевания пищеварительной системы: гастрит, язву
желудка и двенадцатиперстной кишки, рост числа
желудочно-кишечных заболеваний у детей и т.д.
В «хвосте» рыбы учащиеся записывают выводы
(Приложения № 4, 5). Для усиление наглядности
использую динамическую демонстрацию.
Из своего жизненного опыта мы все знаем, что
есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет»,
но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые
10
ответить однозначно невозможно. Для более успешной
адаптации во взрослой жизни необходимо научить детей
различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ («тонкие») и те, на которые ответить
однозначно не представляется возможным («толстые»).
Кроме
того,
составление
вопросов
позволяет
предоставить возможность детям работать над заданиями
различного уровня сложности в соответствии с
индивидуальными
способностями
и
учебными
потребностями. «"Тонкий" и "толстый" вопросы»
использую при изучении любой темы курса биологии,
если материал в тексте учебника или в другом источнике
информации доступен для восприятия учащимися
(Приложение № 6).
В старших классах, когда уровень умственных
способностей детей практически соответствует уровню
взрослого
человека,
возникает
необходимость
использования графической организации материала
такой формы и содержания, которая соответствовала бы
их уровню. Это преимущественно ЛСМ и матрицы. Я
использую ЛСМ на различных этапах урока. Учитывая
различный уровень мотивации к познавательной
деятельности, обучаемости и обученности учащихся
классов, я либо моделирую ЛСМ совместно с учащимися
на уроке, либо предлагаю выполнить самостоятельно,
либо предлагаю какие-то координаты заполнить дома.
ЛСМ позволяет устанавливать логические связи,
оптимально систематизировать учебный материал,
обеспечивает целостность, логичность и обозримость
изучаемого материала (Приложения № 7, 8, 9). В 6, 7
классах, учитывая возрастные особенности и уровень
11
умственного развития преимущественно
матрицы и таблиц (Приложения № 10, 11).
использую
Результативность опыта:
1. Одним
из
результатов
использования
графической организации учебного материала
стало повышение качества образования, о чем
свидетельствует мониторинг РУД за 3 года
(Приложение № 12).
2. Возросло количество участников различных
конкурсов, олимпиад.
3. Использование
графической
организации
материала стимулировало познавательный интерес
учащихся к изучению биологии на повышенном
уровне:
возросло
количество
учащихся,
посещающих факультативы по биологии.
4. Тест-опросник учащихся выявил, что они
предпочитают
уроки,
на
которых
им
предоставляется
возможность
создания
графических конструктов по теме уроков, то есть
проявления творчества.
5. Ежегодно выпускники школы выбирают в
качестве экзамена по выбору биологию.
Я считаю, что основным результатом моей
деятельности по применению графической организации
учебного материала на уроках является видение ее
эффективности
и ее системное использование в
работе (Приложение № 13). Разработка таблиц,
кластеров, моделирование ЛСМ, матриц, использование
динамической наглядности облегчает мне подготовку к
уроку, усиливает наглядность изучаемого материала,
12
позволяет
управлять
учебно-познавательной
деятельностью учащихся, делает оперативной обратную
связь.
Я убежден, что необходимо продолжать освоение и
использование
различных
приемов
графической
организации учебного материала и динамической
наглядности как ресурса обеспечения качественного
образования, так как они позволяют педагогу
компетентно
адаптировать
содержание
учебного
материала к возрастным особенностям учащихся,
уровням обучаемости и обученности, побуждает учителя
к постоянному творчеству, создает условия для
оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.
13
Литература
1. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения
эффективности педагогических исследований. — М.,
1982.
2. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически. —
«Альянс Дельта» Издательство «Речь», СанктПетербург, 2003.
3. Звягинский В. И. Педагогическое творчество учителя.
— М: Педагогига, 1987.
4. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. —
Минск, 2005.
5. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — Москва, 1999.
6. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. —
Псков: ПОИПКРО, 1996.
7. Конаржевский Ю. А. Технология педагогического
анализ УВП. Для директоров и заместителей
директоров школ. Ч.1. — М.: Педагогический центр,
1997.
8. Селевко Г. К. Басов А. В. Новое педагогическое
мышление: педагогический поиск и
экспериментирование. — Ярославль, 1999.
9. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе
дидактического и методического усовершенствования
УВП. — Москва, НИИ школьных технологий, 2005.
10.Скаткин М. Н. Методология и методика
педагогических исследований. — М., 1986.
11. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные
инструменты. – М.,2002
14
Приложение № 1
Кластер
«Графические приемы организации учебного
материала»
15
Приложение № 2
Кластер «Сердце»
Диастола
Миокард
Общая
пауза
Эндокард
Систола
Эпикард
Виды
сердечного
сокращения
Слои
стенок
СЕРДЦЕ
СЕРДЦЕ
Внутреннее
строение
Расположение
Правый
желудочек
Левый
желудочек
Околосердечная
сумка
Правое
предсердие
Межжелудочковая
перегородка
Левое
предсердие
Клапаны
Трехстворчатый
Двухстворчатый
16
Приложение № 3
КРОВЬ
Кластер «Кровь»
17
Приложение № 4
Графический конструкт «Фишбоун»
«Желудочно-кишечные заболевания»
18
Приложение № 5
«Фишбоун»
«Строение слухового анализатора»
19
Приложение № 6
Таблица «“Тонкий” и “толстый” вопросы»
Класс «Паукообразные»
«Тонкие» ?
Что вы знаете про клещей?
Когда появились первые
представители
паукообразных?
Согласны ли вы, что
большинство
паукообразных являются
хищниками
«Толстые» ?
Как вы считаете, чем клещи
и пауки похожи между
собой?
Чем объясняется
беспокойное поведение
ночных птиц,
содержащихся в клетке?
Предположите, что будет,
если поместить в банку
паука и скорпиона?
(Аргументируйте свой
ответ).
Как связано «бабье лето» с
пауками?
20
Приложение № 7
Конструкт ЛСМ по теме «Тип Членистоногих.
Особенности строения и жизнедеятельности.
Классификация членистоногих»
21
Приложение № 8
ЛСМ по теме «Тип Членистоногих. Особенности
строения и жизнедеятельности. Классификация
членистоногих»
22
Приложение № 9
Логико-смысловая модель по теме «Надкласс рыбы»
23
Приложение № 10
Урок биологии в 6 классе
Тема: Царства живых организмов
Цель:
Развивающая:
обеспечить
условия
для
развития
умений
классифицировать,
сравнивать,
совершенствовать
коммуникативные умения для работы в парах.
Образовательная:
создать условия для формирования понятий: бактерии,
протисты, грибы, растения, животные, автотрофы,
гетеротрофы.
Воспитательная:
формировать у школьников экологический стиль
мышления, отношение к жизни как наивысшей ценности
на Земле
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование:
мультимедийная
презентация,
раздаточный материал, живые экземпляры грибов,
комнатных растений, животных (аквариумные рыбки).
ХОД УРОКА
Девиз: Все имеет право на жизнь.
I. Организационный момент
24
Задача: обеспечить нормальную внешнюю обстановку
для работы на уроке и психологически подготовить
учащихся к общению и предстоящему занятию.
II. Подготовка к активному и сознательному
усвоению знаний
Задача: организовать и целенаправить познавательную
деятельность учеников, подготовить их к усвоению
нового материала. Формировать целенаправленный
характер учебной деятельности учащихся. Научить
учащихся формулировать цель и выбирать конкретные
средства для ее достижения.
На экране показываются слайды с царствами бактерий,
протистов, грибов, растений, животных.
1. Мотивация и определение темы урока.
2. Формулировка вместе с учащимися цели и задачи
изучения нового материала.
бактерии
бактериология
(микробиология)
протисты
протистология
Живые
организмы
грибы
микология
растения
ботаника
животные
зоология
III. Усвоение новых знаний
Задача: дать ученикам прочные знания про царства
живых организмов, создать условия для усвоения
учениками темы урока.
Объяснение новых
понятий:
гетеротрофы.
Использование приема «Ассоциации».
25
автотрофы
и
Историческая справка об эпидемии чумы.
Совместная работа учителя и учащихся по заполнению
таблицы «Признаки живых организмов» (царства
бактерий и протистов).
Царства
живых
организмов
Бактерии
Протисты
ПРИЗНАКИ
Строение
Тип питания
Одноклеточные или
многоклеточные
организмы, клетки не
имеют ядра.
Одноклеточные или
многоклеточные
организмы, клетки
имеют ядро и
органоиды.
Органы
Образ жизни
Автотрофный
или
гетеротрофный.
Способны
передвигаться.
Автотрофный
или
гетеротрофный.
Способны
передвигаться.
Грибы
Растения
Животные
Зарядка.
Методика
проведения
офтальмотренажа
В.Ф.Базарному.
Самостоятельное заполнение граф таблицы.
Царства
живых
организмов
Бактерии
Протисты
по
ПРИЗНАКИ
Строение
Одноклеточные
или
многоклеточные
организмы,
клетки не имеют
ядра.
Одноклеточные
или
многоклеточные
организмы,
клетки имеют
Тип питания
Органы
Образ
жизни
Автотрофный
или
гетеротрофный.
Способны
передвигаться.
Автотрофный
или
гетеротрофный.
Способны
передвигаться.
26
ядро и
органоиды.
Грибы
Растения
Животные
Тонкие
Одноклеточные
бесцветные
Неподвижили
трубочки,
Гетеротрофный.
ные
многоклеточные
заполненные
организмы.
организмы.
цитоплазмой
— гифы.
Корень
НеподвижМногоклеточны
Автотрофный.
Стебель
ный образ
е организмы.
Лист
жизни.
Легкие,
сердце,
Способны
Многоклеточны
желудок,
Гетеротрофный.
передвие организмы.
кишечник,
гаться.
почки, глотка
и др.
IV. Закрепление новых знаний.
Задача: отработать умения и навыки на основе
полученных знаний в ходе обсуждения вопросов.
Вопросы:
1. Чем бактерии отличаются от представителей других
царств?
2. Что характерно для представителей царства грибов?
3. Какие признаки являются общими для всех живых
организмов?
4. Какие свойства являются общими для всех живых
организмов?
5. Какой вывод мы можем сделать?
V. Подведение итогов
Задача: выяснить, насколько полностью
цели и задачи урока.
27
реализованы
Вопрос: достигнуты ли цели урока?
VI. Рефлексия
Задача: выяснить степень усвоения нового материала.
Индивидуальная рефлексия: составление синквейна по
понятиям: растения, животные, грибы, бактерии.
1. Зачеркните лишнее понятие:
бактерии, грибы, клетки, животные, протисты, растения.
2. Установите соответствие:
1. Царство живых организмов
2. Бактерии
3. Протисты
4. Грибы
5. Растения
6. Животные
7. Гетеротрофы
8. Автотрофы
А. Одноклеточные и многоклеточные
ядерные организмы
Б. Многоклеточные, ведущие
подвижные образ жизни
В. Одноклеточные или многоклеточные
безъядерные организмы различной
формы
Г. Способность создавать органические
вещества из неорганических
Д. Бактерии, протисты, грибы,
животные, растения
Е. Тело состоит из тонких бесцветных
нитей-гифов
Ж. Потребление готовых органических
веществ
З. Корень, листья, стебли
VII. Информирование учеников о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
Задача: сообщить ученикам о домашнем задании,
объяснить методику его выполнения
Домашнее задание: § 7, стр. 29-31, устно ответить на
вопросы на стр. 31.
28
Приложение № 11
Матрица «Царства живых организмов»
29
Приложение № 12
Мониторинг РУД учащихся 10 классов за 3 года
10
8,1 8,5
9
9
8,5
7,3 7,7
8
9,3 9,4
6,1
6,7
7,6
6
4
2
0
10 "А"
10 "Б"
10 "М"
2007/2008 учебный год
10 "В"
2008/2009 учебный год
2009/2010 учебный год
Мониторинг РУД учащихся 10 классов
по контрольным работам за 3 года
10
9,1
8,1 8,2
8
7,1
7,7
8,3
8,9 9,2 9,5
5,9
6
6,8
7,7
4
2
0
10 "А"
10 "Б"
10 "М"
2007/2008 учебный год
10 "В"
2008/2009 учебный год
2009/2010 учебный год
30
Приложение № 13
Использование методических приемов графической
организации учебного материала
на уроках биологии в 7-ых классах
по теме «Строение и жизнедеятельность клетки»
Методический прием
Тема урока
графической организации
материала
Строение клетки. Оболочка
Матрица «Строение
и цитоплазма
клетки»
Строение клетки. Ядро и
ЛСМ «Клетка»
органоиды
Жизнедеятельность клетки Тонкий и толстый вопросы
Деление и рост клеток
Маркировочная таблица
31