МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Р.2, ОПД.Ф.04, ОПД.Ф.03, ОПД.Ф.2, ОПД.Ф.1.2, ОПД.Ф.02,
ОПД.Р.1, ОПД.Ф.3
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(ШИФР ДИСЦИПЛИНЫ И НАЗВАНИЕ В СООТВЕТСВИИ СО СТАНДАРТОМ И
УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ)
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальностям
«050303 - Русский язык и литература»
«050720 – Физическая культура»
«050104 – Безопасность жизнедеятельности»
«050201.00-Математика-физика»
«050403-Культурология с доп. специальностями «Музыкальное образование» и «СКД»
«050602-Изобразительное искусство со специализацией
«Живопись и живописная композиция»
«050708-Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью
«Иностранный язык»
«050708-Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью
«Информатика»
«050502-Технология и предпринимательство»
«050717 -Специальная дошкольная педагогика и психология» со специализацией
«Семейная коррекционная педагогика»
«050716 — Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия»
«050714-Олигофренопедагогика»
«050715-Логопедия»
«050102-Биология» с доп. специальностью «География»
«050103-География»
«050401-История»
«05030-Иностранный язык»
«050203.00-Физика»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
психолого-педагогического
института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
2012
РАЗДЕЛ
1.
Методические
рекомендации
«Экспериментальная психология».
по
изучению
дисциплины
1.1 Автор программы: И.А. Синкевич, М.Ю. Двоеглазова, А.Н. Краснова
1.3 Пояснительная записка
«Экспериментальная психология» является методологической дисциплиной,
определяющей реализацию естественнонаучного подхода в современной психологии.
Этот курс занимает центральное место в профессиональной подготовке педагогов,
соединяя теоретические дисциплины общепсихологического блока («Общая психология»,
«Психология развития и возрастная психология», «Психология личности», «Социальная
психология» и др.) и практическую подготовку студентов (педагогическую практику,
психодиагностическую практику, курсовые, дипломные и другие самостоятельные
исследовательские работы студентов).
Целью данного курса является: знакомство студентов с основами
психологического
эксперимента;
овладение
умениями
понимать
типичные
экспериментальные работы, судить о достоверности описанных результатов и
самостоятельно проводить экспериментальные психологические исследования.
Для реализации обозначенных целей в процессе преподавания необходимо
решение следующих задач:
1. Сформировать представления о многообразии и особенностях экспериментов в
психологии.
2. Рассмотреть основы планирования эксперимента и оценки статистических гипотез.
3. Овладеть навыками протоколирования экспериментальной деятельности.
4. Освоить навыки контроля за внешней и внутренней валидностью экспериментов.
5. Вооружить студентов методами экспериментальной психологии.
Студент должен знать:
 особенности психологического экспериментального исследования;
 основные характеристики экспериментального психологического исследования;
 основные виды экспериментов;
 экспериментальные и не экспериментальные планы;
 особенности использования экспериментального метода в разных отраслях
психологии.
Студент должен уметь:
 выявлять взаимосвязь методологии, методов и методик психологического
экспериментального исследования.
 формулировать проблему, гипотезы, цель и задачи экспериментального исследования;
 проводить лонгитюдные и сравнительные экспериментальные исследования;
 проверять валидность психологического эксперимента;
 планировать эксперимент и предвидеть факторы, нарушающие внутреннюю и
внешнюю валидность;
 применять метод эксперимента в социально-психологических исследованиях.
Теоретический курс по экспериментальной психологии, нацеленный на знакомство с
основными методами психологического исследования, подкреплен адекватной структурой
и заданиями соответствующего типа.
Методологический контекст рассматривается в качестве приложения к программе
«Экспериментальная психология» и дает представление о теоретических основах
обучения исследовательским методам.
Основное содержание программы по курсу «Экспериментальная психология»
отвечает всем требованиям государственного образовательного стандарта к современным
программам педагогических вузов по всем специальностям.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
Экспериментальная психология. Предмет экспериментальной психологии. Научное
исследование: принципы, структура, виды, этапы, направления, типы. Валидность.
Научная проблема. Гипотезы: виды, типы, содержание. Общенаучные исследовательские
методы. Психологический эксперимент. Психологическое измерение. Психологическое
тестирование. Тестовые нормы. Результаты исследования: интерпретация, представление.
Этические принципы проведения исследований человека.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
№
п/
п
Наименование раздела дисциплины, темы
1
Введение в экспериментальную психологию
1.1
Предмет и задачи экспериментальной
психологии
1.2
1.3
1.4
Форма
самостоятельной
работы
Теоретическое и эмпирическое значение
психологии
Взаимосвязь методологии, методов и
методик
психологического
экспериментального исследования
Классификация методов психологического
исследования
1.5
Методы организации психологического
экспериментального исследования
1.6
Метод измерения
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
Особенности
психологического
экспериментального исследования
Специфика
психологического
экспериментального исследования
Социально-психологические
аспекты
эксперимента
Основные
характеристики
экспериментального
психологического
исследования
Структура
психологического
экспериментального исследования
2.5
Основные виды экспериментов
2.6
Планирование
эксперимента.
Доэкспериментальные планы.
2.7
Истинные экспериментальные
психологическом исследовании
2.8
Избранные квазиэкспериментальные планы
в психологическом исследовании
2.9
3.
3.1
3.2
3.3
планы
в
Корреляционные планы в психологическом
исследовании
Планирование
и
организация
психологического
экспериментального
исследования
Этапы
психологического
экспериментального исследования
Основные требования к организации
психологического эксперимента
Методы обработки экспериментальных
Кол-во часов
050104
050720
2
Форма
контроля
050303
050201.
00,
050301,
050708,
050502
6/4/4
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
2
6/8/4
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
4
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
6/4/4
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
данных
3.4
4.
4.1
4.2
Интерпретация и представление результатов
психологического
экспериментального
исследования
Особенности
использования
экспериментального метода в разных
отраслях психологии
Особенности
применения
экспериментального метода в исследовании
проблем психологии личности
Применение
метода
эксперимента
в
психолого-педагогических исследованиях
4.3
Ассоциативный
эксперимент
в
исследовании структуры логической памяти
4.4
Частные
методы
исследовании
4.5
в
психологическом
Эффективность
решения
задач
зависимости от ситуационной мотивации
итого
в
№
п/
п
Наименование раздела дисциплины, темы
1
Введение в экспериментальную психологию
1.1
Предмет и задачи экспериментальной
психологии
1.2
1.3
1.4
Теоретическое и эмпирическое значение
психологии
Взаимосвязь методологии, методов и
методик
психологического
экспериментального исследования
Классификация методов психологического
исследования
1.5
Методы организации психологического
экспериментального исследования
1.6
Метод измерения
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Особенности
психологического
экспериментального исследования
Специфика
психологического
экспериментального исследования
Социально-психологические
аспекты
эксперимента
Основные
характеристики
экспериментального
психологического
исследования
Структура
психологического
экспериментального исследования
Основные виды экспериментов
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
рефератов
Защита
рефератов
2
6/4/4
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
10
Форма
самостоятельной
работы
24/20/16
Кол-во часов
050403
050602
8
8
Форма
контроля
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
8
8
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
2.6
Планирование
эксперимента.
Доэкспериментальные планы.
2.7
Истинные экспериментальные
психологическом исследовании
2.8
Избранные квазиэкспериментальные планы
в психологическом исследовании
2.9
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
4.1
4.2
планы
в
Корреляционные планы в психологическом
исследовании
Планирование
и
организация
психологического
экспериментального
исследования
Этапы
психологического
экспериментального исследования
Основные требования к организации
психологического эксперимента
Методы обработки экспериментальных
данных
Интерпретация и представление результатов
психологического
экспериментального
исследования
Особенности
использования
экспериментального метода в разных
отраслях психологии
Особенности
применения
экспериментального метода в исследовании
проблем психологии личности
Применение
метода
эксперимента
в
психолого-педагогических исследованиях
4.3
Ассоциативный
эксперимент
в
исследовании структуры логической памяти
4.4
Частные
методы
исследовании
4.5
в
психологическом
Эффективность
решения
задач
зависимости от ситуационной мотивации
итого
в
№
п/
п
Наименование раздела дисциплины, темы
1
Введение в экспериментальную психологию
1.1
Предмет и задачи экспериментальной
психологии
1.2
1.3
1.4
Теоретическое и эмпирическое значение
психологии
Взаимосвязь методологии, методов и
методик
психологического
экспериментального исследования
Классификация методов психологического
исследования
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
8
6
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
8
4
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
32
Форма
самостоятельной
работы
26
Кол-во часов
050714
050715
050716
050717
050103
050401
2
4/15
Форма
контроля
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
1.5
Методы организации психологического
экспериментального исследования
1.6
Метод измерения
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
Особенности
психологического
экспериментального исследования
Специфика
психологического
экспериментального исследования
Социально-психологические
аспекты
эксперимента
Основные
характеристики
экспериментального
психологического
исследования
Структура
психологического
экспериментального исследования
2.5
Основные виды экспериментов
2.6
Планирование
эксперимента.
Доэкспериментальные планы.
2.7
Истинные экспериментальные
психологическом исследовании
2.8
Избранные квазиэкспериментальные планы
в психологическом исследовании
2.9
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.
4.1
4.2
планы
в
Корреляционные планы в психологическом
исследовании
Планирование
и
организация
психологического
экспериментального
исследования
Этапы
психологического
экспериментального исследования
Основные требования к организации
психологического эксперимента
Методы обработки экспериментальных
данных
Интерпретация и представление результатов
психологического
экспериментального
исследования
Особенности
использования
экспериментального метода в разных
отраслях психологии
Особенности
применения
экспериментального метода в исследовании
проблем психологии личности
Применение
метода
эксперимента
в
психолого-педагогических исследованиях
4.3
Ассоциативный
эксперимент
в
исследовании структуры логической памяти
4.4
Частные
методы
исследовании
4.5
в
психологическом
Эффективность
решения
задач
зависимости от ситуационной мотивации
итого
в
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
4
4/15
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
4
6/15
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
2
6/15
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
вопросы
для
самостоятельного изучения
рефераты
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
Защита
рефератов
12
20/60
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы
последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
ПРАКТИЧЕСКИЕ
Занятие 1.
ЗАНЯТИЯ
Методология психологии
Вопросы для обсуждения
1. Понятие методологии. Методология психологии.
2. Понятия: метод науки, метод психологии, методика исследования, методический
прием.
3. Взаимосвязь предмета психологии и ее метода.
4. Методологические принципы психологических исследований.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь основные понятия темы: методология, методология
психологии, метод науки, методика исследования, методический прием,
методологические принципы.
Психологические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов)
/Ред. А.А.Бодалева. - ЛГУ, 1976. - с.13-18. (краткие выписки).
Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы
психологии.- 1997. - № 3.- с.112-133. (краткие выписки)
Ярошевский М.Г. Категориальный аппарат психологии // Хрестоматия по
психологии / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1987.- с.25-39 (выписать основные
категории психологии).
Основная литература
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: АспектПресс, 2002.
Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. - СПб., 1994.
Пономарев Я.Л. Методологическое введение в психологию. - М.: Наука, 1983.
Дополнительная литература
Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. - Л., 1989.
Введение в психологию / Под общ. ред. А.В.Петровского. - М., 1995.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М., 1994.
Ломов Н.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
Занятие 2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Понятие научного исследования
Вопросы для обсуждения
Общие требования к организации и проведению психологического исследования.
Уровни научного исследования.
Виды научного исследования.
Типы научного исследования.
Этапы психологического исследования, задачи и содержание каждого этапа.
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь основные понятия темы: научное и практическое
исследование, гипотеза исследования, предмет и объект исследования, инструкция.
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М., 1997. - с.36-40.
(конспект).
3. Психологические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов)
/Ред. А.А.Бодалев. - ЛГУ, 1976. - с.18-25. (краткие выписки)
Основная литература
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы.- М.: АспектПресс, 2002.
3. Немов Р.С. Психология.-кн.3.-М.,1995.
Дополнительная литература
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Л., 1977.-с.296-300.
2. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: МГУ, 1982.
3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М., 1994
Занятие 3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
Характеристика методов психологии
Вопросы для обсуждения
Классификация методов в психологии.
Характеристика организационных методов исследования.
Характеристика эмпирических методов исследования.
Характеристика методов обработки данных.
Характеристика методов интерпретации данных.
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь основные понятия темы: наблюдение, эксперимент, тест,
беседа, анкета, интервью.
Составить таблицу «Классификация методов в психологии» (используя материалы
источников №1, №3, №4 и др.).
Основная литература
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: АспектПресс, 2002.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология. - Кн.1 - М., 1995.
Дополнительная литература
1.
Методы социальной психологии /Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. ЛГУ, 1977.
2.
Фридман Л. И. и др. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов.- М., 1988.
Занятие 4. Этические принципы психологического исследования
Вопросы для обсуждения
1. Понятие этики, этического принципа и этического кодекса.
2. Значение этического кодекса.
3. Первоисточники, на основе которые формулируются принципы этического
кодекса. Их характеристика.
4. Классификация этических принципов.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь понятия: этика, этический принцип, этический кодекс.
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2001.- с.298-299.
(конспект) (приложение №1.)
3. Этические принципы скандинавских психологов //Вопросы психологии.-1989.-№1.
(доклад)
4. Профессиональный кодекс этики для психологов (ФРГ) //Вопросы психологии. 1990.- №6. (доклад)
Основная литература
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2001.
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М., 1997.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М., 1998.
Немов Р.С. Психология.- М.: Владос, 1998. - Кн.2.- с.519-525. (гл.28).
Дополнительная литература
1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер, 2002.
2. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию
личности. - М., 1985.
1.
2.
3.
4.
Занятие 5. Психологическая характеристика метода эксперимента
Вопросы для обсуждения
1. Определение метода эксперимента. История его развития и использования в науке.
2. Отличительные особенности метода эксперимента, его достоинства и недостатки.
3. Требования, предъявляемые к проведению эксперимента. Возможные ошибки при
его подготовке и проведении.
4. Структурная система эксперимента. Его процедура и этапы.
5. Виды эксперимента, их достоинства и недостатки.
6. Требования к личности экспериментатора.
7. Личность испытуемого, его деятельность в эксперименте.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь основные понятия темы: эксперимент, гипотеза,
экспериментатор, экспериментальный фактор, экспериментальная ситуация, виды
экспериментов, зависимая и независимая переменные.
2. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте //Хрестомаитя по возрастной и
педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М., 1980.
3. Составить программу формирующего эксперимента по теме, выбранной по
желанию.
4. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
(выписать (по выбору) одну из методик для проведения экспериментального
исследования детей 3-7 лет и, проанализировав ее, сделать презентацию.)
Основная литература
1. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.,1994
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002.
3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: АспектПресс, 2002.
4. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М., 1966.
Дополнительная литература
1. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева. - М.,
1988.
2. Введение в психологию /Под общ. ред. А.В. Петровского. - М., 1995.
3. Методы социальной психологии /Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. - ЛГУ,
1977.
4. Процесс социального исследования. - Пер. с нем. - М., 1975.
5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.
Занятие 6. Планирование экспериментального исследования.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения
Понятие экспериментального плана.
Доэкспериментальные планы, их характеристика.
Истинные экспериментальные планы в психологическом исследовании.
Квазиэкпериментальные планы в психологическом исследовании.
Корреляционные планы в психологическом исследовании.
Задания для самостоятельной работы
Выписать в словарь: экспериментальный план.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2001.(краткие
выписки к вопросам для обсуждения).
Литература
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.:АспектПресс,2002.
Кузьмина Л.В. Психологическое исследование. - СПб., 1994.
Хикс Ч. Основные принципы планирования экспериментального исследования. М., 1967.
Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташникова. М., 1991.
Занятие 7. Организация психологического
экспериментального исследования
1.
2.
3.
4.
1.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения
Постановка проблемы и выдвижение научной гипотезы, виды гипотез.
Объект и предмет экспериментального исследования.
Виды целей психологического экспериментального исследования. Виды
эмпирических и теоретических задач.
Источники психологического экспериментального исследования.
Задание для самостоятельной работы
Определить категориальный аппарат экспериментального исследования в
психологической науке.
Основная литература
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: МГУ, 1982.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: АспектПресс, 2002.
Дополнительная литература
Пономарев Я.Л. Методологическое введение в психологию. - М.: Наука, 1983.
Практикум по общей и экспериментальной психологии /Ред. А.А. Крылова. - Л.:
ЛГУ, 1987.
Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /Ред.
В.В.Столин, А.Г.Шмелев. - М., 1984.
Практикум по психологии /Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер.- М.,
1972.
Занятие 8. Результаты исследования, их интерпретация и обобщение
Вопросы для обсуждения
1. Анализ результатов: количественный обсчет и качественная оценка.
2. Доказательства правильности гипотезы. Ошибки в доказательствах.
3. Выводы в психологическом исследовании, требования, предъявляемые к ним, их
интерпретация и обобщение.
4. Практические рекомендации и программа их внедрения.
5. Формы представления результатов исследования. Требования к научному тексту.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь понятия темы: Количественный анализ результатов,
качественная оценка результатов, гипотеза исследования, выводы и рекомендации.
2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М., 1997.-с.183-198
(выписки)
3. Немов Р.С. Психология.- Кн.3. - М., 1995. - с.64-71 (выписки).
4. Провести анализ результатов исследования на примере результатов своей
исследовательской практики.
Основная литература
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002.
2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М., 1997.
3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: АспектПресс, 2002.
4. Процесс социального исследования. Пер. с нем.- М.,1975.
Дополнительная литература
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер,2002.
2. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование.- СПб., 1994.
Занятие 9. Специфика экспериментальных исследований на человеке
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Вопросы для обсуждения
Просмотр видеофильма «Я и другие».
Анализ экспериментальных методик.
Личность исследователя, его влияние на ход и результаты эксперимента.
Личность испытуемого, его деятельность в эксперименте.
Основная литература
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002.
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М., 1997.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: АспектПресс, 2002.
Процесс социального исследования. Пер. с нем. - М., 1975.
Дополнительная литература
Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 1998.- кн.3.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента.-М.:МГУ,1982.
Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташникова. М., 1991.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
 Основная
1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. - М. - Воронеж, 1996 (Гл. 5).
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002.
3. Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. - М, 1977.
4. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы
развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России.
- М.: Наука, 1990.
5. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. - СПб., 1997.
6. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: Аспект-Пресс,
2002.
7. Куликов Л. В. Психологическое исследование. - СПб.: Речь, 2001.
8. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. - СПб, 1999. (Приложение В).
9. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учеб. пособие для вузов. - М.,
1998.
10. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. /Под ред.
М.М.Михалевской, Т.В.Корниловой. - М.: МГУ, 1985.
11. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. - М.: Наука, 1983.
12. Практикум по общей психологии. /Под ред. А.И.Щербакова. - М.,1990.
13. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /Ред. В.В.Столин,
А.Г.Шмелев. - М., 1984.
14. Практикум по психологии. /Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 1972.
15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д.Балин,
В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. –
СПб.: Питер, 2003.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1996.
17. Рубинштейн С.Д. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.
18. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. - М.: Мысль, 1974.
19. Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический анализ. - М.: Мысль,
1978.
20. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов
/Т.Г.Богданова, Ю.Б.Гиппенрейтер, Е.Л.Григоренко и др.; Под ред. С.Д.Смирнова,
Т.В.Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002.
 Дополнительная
1. Вудвортс Г. Экспериментальная психология. - М., 1950.
2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М., 1994.
3. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М. :МГУ 1982.
4. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М.: МГУ 1997.
5. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. - СПб: Питер, 2000.
6. Роговин М.С. Психологическое исследование. - Ярославль: ЯрГУ, 1979.
7. Роговин М.С. Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и
патопсихологического исследования. - Томск, 1988.
8. Селье Г. От мечты к открытию. - М.: Прогресс, 1987.
9. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х, Бил М.К. Экспериментальная психология: практический
курс. - СПб., 2001.
10. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд //Вестник ЛГУ, 1959, № 9.
11. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд //Применение
математических методов в биологии. ЛГУ, 1960.
12. Экспериментальная психология. Т.1 /Редактор-составитель С.С.Стивенс. - М.: Изд-во
иностранной литературы, 1960.
13. Экспериментальная психология. Вып. 1-2. /Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. - М.: Прогресс,
1966. – 1972.
14. 0lsоn D., Мillег R. Могрhоlоgicаl Intеgгаtiоn. - N.Y., 1958. (Сh. 1, 4, 5, 7).
15. Вудвортс Г. Экспериментальная психология. - М., 1950.
16. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М., 1994.
17. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М. :МГУ 1982.
18. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М.: МГУ 1997.
19. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. - СПб: Питер, 2000.
20. Роговин М.С. Психологическое исследование. - Ярославль: ЯрГУ, 1979.
21. Роговин М.С. Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и
патопсихологического исследования. - Томск, 1988.
22. Селье Г. От мечты к открытию. - М.: Прогресс, 1987.
23. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х, Бил М.К. Экспериментальная психология: практический
курс. - СПб., 2001.
24. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд //Вестник ЛГУ, 1959, № 9.
25. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд //Применение
математических методов в биологии. ЛГУ, 1960.
26. Экспериментальная психология. Т.1 /Редактор-составитель С.С.Стивенс. - М.: Изд-во
иностранной литературы, 1960.
27. Экспериментальная психология. Вып. 1-2. /Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. - М.: Прогресс,
1966. – 1972.
28. 0lsоn D., Мillег R. Могрhоlоgicаl Intеgгаtiоn. - N.Y., 1958. (Сh. 1, 4, 5, 7).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н.
Нечаева
5. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
6. www.//flogiston.ru
1.
2.
3.
4.
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (СанктПетербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного
университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.nsu.ru/psych/Центр
психологии
Новосибирского
государственного
университета
htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета
(Великобритания)
htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского
государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога.
Книги и статьи. Психологические тесты.
htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и
семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические
консультации
htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты,
фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы,
новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для
психологического обследования.
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и
педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология
эмоциональных отношений
http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации
по организации и содержанию деятельности психологической службы
Психологические тесты и методики:
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы
по психологии
htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по
психологии
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств:
 мультимедийный проектор,
 компьютерные презентации,
 видеомагнитофон и аудиомагнитофон,
 видеозаписи
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. - СПб., 1997.
2. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: АспектПресс, 2002.
3. Куликов Л. В. Психологическое исследование. - СПб.: Речь, 2001.
4. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учеб. пособие для вузов. М., 1998.
5. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. /Под ред.
М.М.Михалевской, Т.В.Корниловой. - М.: МГУ, 1985.
6. Практикум по общей психологии. /Под ред. А.И.Щербакова. - М.,1990.
7. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /Ред.
В.В.Столин, А.Г.Шмелев. - М., 1984.
8. Практикум по психологии. /Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 1972.
9. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д.Балин,
В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. –
СПб.: Питер, 2003.
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов.
1. Тестовые задания для компьютерного тестирования студентов
разработанные на кафедре психологии (Юшина Н.В., Синкевич И.А.)
2. Энциклопедия тестовых заданий.
МГПУ,
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Ключ к тесту (вариант 1):
Тест по экспериментальной психологии (вариант 1)
1. Экспериментальная психология- это наука, характеризующаяся изучением:
А) специфики экспериментального исследования
Б) методов психологического исследования
В) системы методов и методик, применяемых в исследованиях
Г) все утверждения верны
2. Способ познания научной истины, основанный на научном методе:
А) прикладное исследование
Б) научное исследование
В) поисковое исследование
Г) реальное исследование
3. Научное исследование, направленное на познание реальности без учета практического
эффекта от применения полученных знаний:
А) монодисциплинарное
Б) однофакторное
В) прикладное
Г) фундаментальное
4. Научное исследование, проводящееся с целью опровержения существующих теорий,
моделей, гипотез- это:
А) поисковое
Б) критическое
В) уточняющее
Г) воспроизводящее
5. Научное исследование, направленное на решение проблемы, которую данным методом
никто ранее не пытался решить, - это:
А) поисковое
Б) критическое
В) уточняющее
Г) воспроизводящее
6. Метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное
проявление изучаемых психических явлений, - это:
А) наблюдение
Б) эксперимент
В) измерение
Г) тест
7. Выберите признаки, не относящиеся к эксперименту:
А) активность исследователя (исследователь вызывает психическое явление столько раз, сколько
необходимо для проверки гипотезы)
Б) заранее продуманная искусственная ситуация
В) пассивность испытуемого
Г) совместная деятельность экспериментатора и испытуемого
8. Вид эксперимента, в ходе которого осуществляется активное становление изучаемого
свойства, - это:
А) полевой
Б) лабораторный
В) констатирующий
Г) формирующий
9. Соответствие конкретного исследования
эксперименту) - это:
А) валидность
Б) надежность
В) репрезентативность
Г) стабильность
принятым
стандартам
(безупречному
10. Выберите правильное определение гипотезы:
А) конкретизация теоретического предположения в терминах зависимой, независимой и
дополнительной переменных
Б) научно обоснованное предположение, требующее специального доказательства для своего
окончательного утверждения в качестве теоретического положения
В) предположение, направленное на экспериментальное подтверждение или опровержение
наличия причинно-следственных связей между переменными
Г) все утверждения верны
11. Процедура установления взаимнооднозначного соответствия между множеством
объектов (состояний) и множеством символов (чисел), вид исследования, в процессе
которого исследователь выявляет качественные и количественные характеристики объекта
(множества объектов) с помощью внешних средств (приборов, тестов и пр.):
А) наблюдение
Б) эксперимент
В) измерение
Г) тест
12. Вид гипотезы, характеризующийся следующими особенностями: 1). Независимая
переменная не влияет на зависимую, 2). Различий между результатами сравниваемых групп
нет, 3). Связь между параметрами незначима:
А) исследовательская гипотеза
Б) нуль-гипотеза
В) генерализованная гипотеза
Г) объективная гипотеза
13. Исследование, предваряющее новую серию, в ходе которого проверяется качество
методики и плана, выявляются побочные переменные и уточняются экспериментальные
гипотезы - это:
А) воспроизводящее исследование
Б) поисковое исследование
В) пилотажное исследование
Г) уточняющее исследование
14. Научно-практический метод психологического измерения, состоящий из конечной серии
кратких заданий, направленный на диагностику индивидуальной выраженности свойств и
состояний - это:
А) наблюдение
Б) эксперимент
В) измерение
Г) тест
15. Гипотеза экспериментального исследования, включающая в себя такое объяснение его
результатов, которое отличается от объяснения, содержащегося в другой гипотезе,
конкурирующее с ней и оспаривающее ее справедливость- это:
А) нуль-гипотеза
Б) статистическая гипотеза
В) альтернативная гипотеза
Г) исследовательская гипотеза
16. Усредненная оценка по данному тесту большой группы нормальных, здоровых людей
определенного возраста и культуры, с ней сравнивают показатели отдельных людей,
полученные путем их обследования по данному тесту:
А) норма теста
Б) валидность теста
В) внешняя валидность теста
Г) внутренняя валидность теста
17. Группа лиц или отдельный человек являющийся испытуемым в исследовании- это:
А) объект исследования
Б) предмет исследования
В) субъект исследования
Г) цель исследования
18. Сложный, требующий решения научный или практический вопрос, прежние попытки
решения которого нельзя признать вполне удовлетворительными- это:
А) предмет исследования
Б) объект исследования
В) проблема исследования
Г) цель исследования
19. Вид исследования, предполагающий подбор и изучение литературы по теме с
последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала,
рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить
исследования, посвященные избранной теме- это:
А) обзорно-аналитическое исследование
Б) обзорно-критическое исследование
В) теоретическое
Г) эмпирическое
20. Научное исследование, направленное на разработку, обоснование и проверку на
практике по критериям надежности, валидности, точности и однозначности некоторой
новой психодиагностической методики или создание методики, формирующей некоторое
психологическое качество - это:
А) методологическое исследование
Б) обзорно-критическое исследование
В) теоретическое исследование
Г) эмпирическо-объяснительное исследование
Тест по экспериментальной психологии (вариант 2)
1. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании
которых заинтересована личность, является :
А) экспериментом
Б) контент-анализом
В) наблюдением
Г) методом анализа продуктов деятельности
2. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее
анализировать психическое развитие на различных этапах жизненоого пути и на основе
этого делать определенные выводы, принято называть исследованием:
А) пилотажным
Б) лонгитюдным
В) сравнительным
Г) комплексным
3. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
А) интроверсия
Б) интроекция
В) интроспекция
Г) интроскопия
4. Б.Г. Ананьев относит лонгитюдный метод исследования :
А) к организационным методам
Б) к эмпирическим методам
В) к способам обработки данных
Г) к интерпретационным методам
5. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого
делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, - это :
А) наблюдение
Б) эксперимент
В) тестирование
Г) самонаблюдение
6. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в
момент их протекания или вслед за ним - это:
А) наблюдение
Б) эксперимент
В) тестирование
Г) самонаблюдение
7. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания
условий для установления психологического факта называется:
А) контент-анализом
Б) анализом продуктов деятельности
В) беседой
Г) экспериментом
8. Основным для современным психогенетических исследований не является метод:
А) близнецовый
Б) приемных детей
В) семейный
Г) интроспекции
9. В зависимости от ситуации можно выделить наблюдение:
А) полевое
Б) сплошное
В) систематическое
Г) дискретное
10. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на
основе измерения их межличностного выбора называется:
А) контент-анализом
Б) методом сравнения
В) методом социальных единиц
Г) социометрией
11. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
А) У. Джемсом
Б) Г. Эббингаузом
В) В. Вундтом
Г) Х. Вольфом
12. Первая в мире экспериментальная лаборатория начала свою работу:
А) в 1850 г.
Б) в 1868 г.
В) в 1879 г.
Г) в 1885 г.
13. Первая экспериментальная психологическая лаборатория в России известна:
А) с 1880 г.
Б) с 1883 г.
В) с 1885 г.
Г) с 1889 г.
14. В России первую экспериментальную психологическую лабораторию открыл:
А) И.М. Сеченов
Б) Г.И. Челпанов
В) В.М. Бехтерев
Г) И.П. Павлов
15. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство
является главным достоинством:
А) наблюдения
Б) эксперимента
В) контент-анализа
Г) анализа продуктов деятельности
16. С помощью экспериментального метода проверяются гипотезы о наличии:
А) явления
Б) связи между явлениями
В) причинно-следственной связи между явлениями Г) корреляции между явлениями
17. Устанавливать наиболее общие математико-статистические закономерности позволяет:
А) контент-анализ
Б) анализ продуктов деятельности
В) беседа
Г) эксперимент
18. Автором естественного эксперимента является:
А) Р. Готтсданкер
Б) А.Ф. Лазурский
В) Д. Кэмпбелл
Г) В. Вундт
19. Активно изменяемая в психологическом эксперименте характеристика называется
переменной:
А) независимой
Б) зависимой
В) внешней
Г) побочной
20. Оценка согласованности показателей, получаемых при повторном тестировании тех же
испытуемых и тем же самым тестом или эквивалентной его формой, характеризует тест с
точки зрения его:
А) валидности
Б) достоверности
В) надежности
Г) репрезентативности
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Классификация методов психологического исследования по Б.Г.Ананьеву.
2. Основные и производные эмпирические методы.
3. Шесть ошибок наблюдения.
4. Основное противоречие эксперимента.
5. Три формальных признака хорошей гипотезы.
6. Три вида эксперимента.
7. Шесть экспериментальных артефактов.
8. Шесть признаков идеального эксперимента.
9. Четыре признака "хорошего" эксперимента.
10. Три группы факторов, угрожающих внутренней валидности.
11. Четыре угрозы внешней валидности.
12. Структура репрезентативности.
13. Пять методов контроля артефактов.
14. Семь типов инструментальных ошибок при оценивании результатов.
15. Алгоритм экспериментального исследования (пять шагов).
16. Девять этапов экспериментального исследования.
17. Четыре вида качественной гипотезы.
18. Пять типов литературных источников.
19. Три приоритетных экспериментальных плана.
20. Четыре типа статистической гипотезы.
21. Три источника аргументов при интерпретации результатов исследования.
22. Три эмпирических признака причинности.
23. Классификация экспериментальных переменных.
24. Четыре класса независимых переменных.
25. Два класса параметров поведения.
26. Три доэкспериментальных плана.
27. Три истинных экспериментальных плана.
28. Пять аргументов за квазиэкспериментальный дизайн.
29. План временных серий.
30. План с сериями эквивалентных воздействий.
31. План с неэквивалентной контрольной группой.
32. План с множественными сериями измерений.
33. Классификация корреляционных планов.
34. Макроструктура признакового описания в комплексном эксперименте.
35. Характеристики личностного синдрома.
36. Динамические тенденции личностного синдрома.
37. Организация личностного синдрома.
38. Метод pF- групп.
39. Метод корреляционных плеяд.
40. Интерпретация корреляционных структур.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Эксперимент как способ доказательства гипотез и как определенный вид чувственнопредметной деятельности исследователя.
2. Отличие психологического эксперимента от ественнонаучного.
3. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы исследований.
4. Лаборатория В.Вундта и ее значение в истории экспериментальной психологии.
5. Развитие зарубежной экспериментальной психологии.
6. Развитие отечественной экспериментальной психологии.
7. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического экспериментального
исследования.
8. Специфика психологического экспериментального исследования.
9. Социально - психологические аспекты психологического эксперимента.
10. Основные характеристики экспериментального психологического исследования.
11. Основные виды экспериментов.
12. Естественный эксперимент и его преимущества.
13. Лабораторный эксперимент и его характеристика.
14. Квазиэксперимент как разновидность психологического эксперимента.
15. Основные экспериментальные планы.
16. Факторные и корреляционные экспериментальные планы.
17. Многоуровневые экспериментальные планы.
18. Перспективы развития эксперимента в психологии.
19. Планирование и организация психологического экспериментального исследования.
20. Основные требования к организации психологического эксперимента.
21. Особенности использования экспериментального метода в разных отраслях
психологии.
22. Особенности применения экспериментального метода в исследовании проблем
психологии личности.
23. Особенности применения экспериментального метода в социально-психологических
исследованиях.
24. Применение метода эксперимента в психолого-педагогических исследованиях.
25. Обучающий и воспитывающий эксперименты как разновидности формирующего
психолого-педагогического эксперимента.
26. Проведение формирующего эксперимента по методике поэтапного формирования
действий и понятий.
27. Изучение учебной деятельности школьников в экспериментальных исследованиях
(В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
Самостоятельная работа студентов в условиях
балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов,
но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в
баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их
усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.
Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных
заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология
рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы
оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами
баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно,
неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются
дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к
выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У
студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной
работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих
заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не
спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем,
поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например,
если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы,
можно добавить ему дополнительные баллы.
умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость»
работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его
обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была
необходима для успешного выполнения задания.
В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую
пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и
студентом:
91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90%
максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы
баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка
«неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
 основной акцент делается на организацию активных видов учебной
деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление
предложенных задач;
 во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и
сотворчество, существует психологическая и практическая готовность
преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого
студента;
 предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих,
направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости)
преподавателя в самостоятельную работу студентов;
 преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения,
готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств
обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в
качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его
индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
 учебная информация используется как средство организации учебной
деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную,
процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной
деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностноориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические,
игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания
результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует
равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной
информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии.
Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной
проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими
успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за
счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь
экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с
использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более
высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской
системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы
студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность
студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно
использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе
студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое
задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его
второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс
автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые
позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно
контролировать уровень усвоения материала.
Критерии оценивания знаний по дисциплине «Экспериментальная
психология»:
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает
глубокое и
всестороннее знание предмета, рекомендованной
литературы,
аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет
теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений,
связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства
наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических
знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине
(формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает
предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет
применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем
экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности,
продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе
практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы
отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в
основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные
знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по
дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда
студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в
настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
В ходе самостоятельного изучения дисциплины «Экспериментальная психология»
методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее
представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и
практической стороны профессиональной деятельности менеджера образования. Это
комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой
учебной дисциплины «Экспериментальная психология».
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются
вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов
и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационносправочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом
комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.
Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно
обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности
при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится
понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и
специально-научные понятия. В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум
три уровня самопроверки и самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо
прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения,
итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических
вопросов;
 "рубежный" - тем учебного курса, по окончании которых обучающемуся
предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и
проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем;
 "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и
задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу
работы с курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и
рубежных) этапов самопроверки.
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного
обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер
поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно
лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу,
последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения,
категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются
вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов
и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом
учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной психологии. Такой подход дает объективный
критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В
соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена
попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической
структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому
минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень
проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более
качественного
овладения
учебным
материалом
приводится
понятийнотерминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные
понятия.
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без
его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов включает в себя две части – процесса обучения
и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной
работой студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе
по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные
способы самостоятельной работы по изучению дисциплины «Экспериментальная
психология» являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий
и другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и
радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на
практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к
практическим занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида
самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и
внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и
эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики
учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Экспериментальная
психология» выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством
преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется
студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе
рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные
образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и
др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и практическим занятиям;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия по дисциплине «Экспериментальная
психология»
проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к
практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу,
научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль
играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на
определение основных понятий дисциплины «Экспериментальная психология». Студент
должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь
строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления
о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по
учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с
преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по
счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье,
1987. С. 325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и
дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной
деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и
эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться,
на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать
кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные
цитаты (с указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и
обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет,
позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых
разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием –
научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а
если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью
преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у когото – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого
студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не
видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по
этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное
скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства
удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г.
Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки
зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы
искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он
будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и
размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову
(найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично,
критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность
осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику
его рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и
т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками
литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с
характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и
способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений,
фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным
высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные
слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта по дисциплине «Экспериментальная психология» желательно
приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении
конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги
следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи
должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины «Экспериментальная психология»является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к
изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в
курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть
обращено на усвоение содержания категорий дисциплины «Экспериментальная
психология». Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи
содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на
вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить
план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и
прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия,
являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на
некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику
(учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных
идей.
На практическом занятии дисциплины «Экспериментальная психология»
разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом,
составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе
студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:
 анализ
взглядов
по
рассматриваемой
проблеме
дисциплины
«Экспериментальная психология»;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни
и будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для
доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у
преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата,
научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда
студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может
найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада
(контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет
рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть
профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы,
разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За
консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Самостоятельную работу студентов условно можно разделить на следующие виды:
контрольная работа; реферат; курсовая работа.
Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:
1. совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их
углубление по интересующей студента проблеме;
2. обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
3. формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;
4. приобретение умений и навыков практической психологической работы.
Учебные программы педагогических вузов ориентированы на различные формы
организации деятельности студентов с целью проверки их практического освоения и
усвоения тех теоретических знаний, которые они получили в процессе лекционных
занятий. Среди таких организационных форм фигурируют студенческие самостоятельные
письменные работы, так или иначе подтверждающие уровень теоретико-практического
овладения знаниями и умениями в области определенной специализации. Такие работы
носят созидательный характер и способны высветить достоинства и недостатки
мыследеятельности студентов в процессе освоения своей будущей профессиональной
специальности.
В перечне научных направлений, требующих такого вида форм работы студентов,
имеет место и психологическая отрасль. Все письменные работы по психологии условно
можно разделить на следующие виды:
 аннотация;
 контрольная работа;
 реферат;
 курсовая работа;
 выпускное дипломное исследование.
Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:
1. совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их
углубление по интересующей студента проблеме;
2. обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
3. формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;
4. приобретение умений и навыков практической психологической работы.
Задачи и требования к выполнению тех или иных видов письменных работ
определяются кафедрой психологии и различаются в зависимости от специальности
обучения, а также понимания значимости аспектов учебной или научной деятельности для
общего и профессионального образования.
Тематика контрольных, реферативных, курсовых и дипломных работ
разрабатывается преподавателями кафедры психологии и доводится до сведения
студентов. Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются по
согласованию научного руководителя и студента. В процессе работы тема может
уточняться и изменяться.
Все виды письменных работ могут иметь преемственность и последовательное
научное и практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его
научного руководителя. В то же время отдельные работы могут быть независимы друг от
друга и выполняться под научным руководством разных специалистов: преподавателей
учебных дисциплин, консультантов, научных руководителей.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент
руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный
руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент
может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и
преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации,
внести коррективы в программу подготовки исследования.
Аннотация - краткое изложение книги, публикации из серии периодических
изданий по психологии. Форма аннотации может быть разной: от свободного изложения
главных идей, концепций, взглядов автора (авторов) до структурированного описания
основных разделов аннотируемого источника (таблица 1).
Таблица 1
Источник (автор, название, издательские данные)
№
Раздел книги, его
Основное содержание
Цитаты автора
стр.
название, тема
цитируемых
фрагментов
1.
Контрольная работа по экспериментальной психологии может быть предложена
студентам очной, заочной и вечерней форм обучения на протяжении всего учебного
процесса. Контрольная работа — это краткое изложение содержания прочитанной
литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на
основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет
определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика
соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.
Это может быть компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме,
обозначенной в теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы,
направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии.
Здесь студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной
работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в
контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя
основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.
Реферат по экспериментальной психологии – форма самостоятельной работы,
направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины.
Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение
определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его
разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не
предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может
быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и
согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата
необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников,
непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических
изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную
оценку преподавателя.
Контрольная работа и реферат, как правило, посвящены одной проблеме,
которая требует дальнейшего рассмотрения. В структурном отношении требования и к
реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие
следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента,
курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план,
отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается
актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические
главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.
1
Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений
других авторов без самостоятельной обработки источников.
Контрольная и реферативная работы носят теоретический характер. Поэтому
содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к
рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные
понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Например, при
рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к
примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного
мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание,
память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к
предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от
требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности
студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц
соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.
Общая характеристика научно-исследовательской
работы студентов.
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) направлена на подготовку и
защиту курсовых и дипломных проектов, которые закрепляют и на практике
подтверждают полученные теоретические знания по основным дисциплинам учебного
плана. Материалы исследовательских работ, которые высоко оценены преподавателем,
ведущим научное руководство, а также государственной аттестационной комиссией (при
защите выпускной квалификационной работы) могут быть представлены на научнопрактических конференциях студентов.
Курсовая работа по психологическим дисциплинам — это самостоятельная
учебная работа студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научноисследовательской работы. В процессе работы студент глубже знакомится с
методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной
проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и
убедительно излагать свои мысли.
К курсовой работе предъявляются качественно иные требования. Написание
курсовой работы предусмотрено учебным стандартом только по специальным предметам.
В течение учебного года пишется всего одна курсовая работа. Как правило, считается, что
студент первого курса еще не готов к этому виду деятельности, и поэтому курсовые
работы входят в учебный план, начиная со второго курса.
Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических знаний в
области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по
психологии – это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам
общей психологии и психологии личности. При ее написании важно опираться на знания,
полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более
сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками,
формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их
методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа
должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением
пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.
В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены
точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты
проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы
можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции
исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее
изучены, используются или нет накопленные знания на практике.
Содержание курсовой работы по психологии лучше иллюстрировать схемами, таблицами,
диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по
тексту необходимо давать пояснения.
Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное
исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по
определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления,
углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их
применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика
курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с
практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании
кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется планом. Курсовая работа
помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой
дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов
непсихологических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа,
призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере
профессионального образования.
Студентами специализирующего профиля курсовые работы выполняются на
протяжении нескольких курсов обучения и должны обеспечить формирование научноисследовательских умений, а также умений в области практической психологии при
решении конкретной психологической проблемы.
При выполнении курсовой работы на каждом последующем курсе студент имеет
право выбора новой темы и нового научного руководителя. Тем не менее, может
сохраняться преемственность в выбранной теме, чтобы обеспечить углубление и
расширение учебной и научно-исследовательской работы студента в процессе всего
периода обучения.
Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть
предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области
практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или
адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ
психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики
или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической
психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач,
использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов.
Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы.
Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных,
эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.
При выполнении курсовой работы по психологии студентами должны решаться
актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей,
на решение прикладной задачи.
При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы
отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить
актуальные проблемы изучаемой темы, определять степень достоверности информации,
содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы
может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научноисследовательской деятельности, где в письменном виде должны быть представлены
обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее
результатов.
При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание
работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений,
качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).
Таким образом, курсовая работа как самостоятельное учебно-научное
исследование может выявить уровень общенаучной и специальной подготовки студента,
его способность применять полученные знания для решения конкретных проблем,
склонность к анализу и самостоятельному обобщению материала по теме исследования.
Выпускная квалификационная (дипломная) работа (ВКР) представляет собой
самостоятельное исследование, связанное с разработкой конкретных проблем,
определяемых спецификой данной профессионально-образовательной программы с
обязательным отражением результатов и выводов, полученных лично автором для
решения теоретических и прикладных задач специальности.
На основании «Положения о подготовке и защите выпускных квалификационных
работ в Мурманском государственном педагогическом университете» ВКР выполняется
всеми выпускниками МГПУ в форме дипломных работ и должна полностью
соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта к выпускнику
конкретной специальности высшего профессионального образования.
Дипломная работа специалиста выполняется в течение последнего года обучения.
Целесообразным представляется выполнение дипломного проекта в течение 4 и 5 курсов
обучения, таким образом, чтобы курсовая работа на четвертом курсе создала достаточный
научный задел, позволила провести пилотажное исследование. Правильно поступают
студента, которые уже на 2-3-4 курсах в своих курсовых проектах ориентируются на
возможную тему дипломной работы в будущем и постепенно продвигаются в ее
разработке.
В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на умения, освоенные им
при выполнении курсовых, по научному анализу литературы по теме исследования, по
выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и по решению проблем в
области практической психологии. Основная отличительная особенность дипломной
работы (по сравнению с курсовой) – ее комплексный теоретико-экспериментальный
характер.
План выполнения дипломной работы предполагает обстоятельный анализ
литературы по проблеме, а также эмпирическое исследование или практическую
психологическую
деятельность
на
выборке,
обеспечивающей
достаточную
обоснованность результатов, и использование методик, подтверждающих доказательность
выводов.
Для подготовки дипломной работы каждому студенту назначается руководитель,
имеющий ученую степень (звание), высококвалифицированный специалист системы
образования или научно-исследовательских институтов и других организаций. За одним
руководителем может быть закреплено не более 5-и (10-и с учетом руководства
дипломными работами выпускников заочного отделения) квалификационных работ.
В процессе подготовки дипломной работы студенту необходимо посещать
консультации своего научного руководителя, который своевременно внесет коррективы.
По мере написания отдельных глав студент представляет их научному руководителю,
исправляет и дополняет дипломную работу в соответствии с его рекомендациями. В
установленные сроки студент отчитывается перед руководителем о степени готовности
работы.
Заявление с просьбой разрешить выполнять дипломную работу представляется
студентом на выпускающую кафедру (Приложение 9).
Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме рукописи.
Время, отводимое на подготовку дипломной работы, определяется государственным
образовательным стандартом (ГОС) и учебным планом специальности и составляет не
менее восьми недель.
Тематика дипломной работы должна быть актуальной, соответствовать
современному состоянию и перспективам развития науки, проблематике научных
исследований кафедр, сложившимся научным интересам руководителя и студента, должна
соотноситься с видами и задачами профессиональной деятельности, указанными в ГОС
ВПО.
Темы дипломных работ и научные руководители определяются выпускающими
кафедрами, утверждаются советами факультетов и приказом ректора МГПУ не позднее 10
октября текущего года. Приказы о корректировке и уточнении тем дипломных работ
представляются деканатами не позднее,
чем за месяц до защиты. Студенту
предоставляется право выбора темы дипломной работы вплоть до предложения своей
тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
Тематика выпускных квалификационных работ студентов педагогического вуза
разнообразна. Условно ее можно разделить на четыре основные группы:
1 группа представлена сугубо практическими психолого-педагогическими
работами,
насыщенными
методическими
рекомендациями:
«Психологические
особенности эмоционального состояния больных в предоперационный период»,
«Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих
профессиональную карьеру», «Подготовка педагога-психолога к руководству общением
младших школьников», «Специфика переживания будущего подростками как психологопедагогическая
проблема»,
«Особенности
общения
со
взрослыми
детей,
воспитывающихся в детских домах», «Психолого-педагогические условия эффективности
профессионального самоопределения старшеклассников», «Тренинг как метод
диагностики интерактивности при отборе персонала», «Педагогическая культура учителя
как фактор эмоционального благополучия младшего школьника» и др.
2 группа представлена исследованиями, обладающими высокой теоретической
значимостью: «Развитие вариативного и репродуктивного предвосхищения в младшем
школьном возрасте», «Децентрация как фактор продуктивного взаимодействия старших
дошкольников», «Формирование эквивалентности научных понятий при обучении в
высшей школе», «Взаимосвязь различных компонентов психологической готовности к
школе», «Психолого-педагогические основы лидерства в подростковом возрасте»,
«Проблема депривации в современной психологии и ее место в истории культуры» и др.
3
группа
представлена
исследованиями
эмпирического
характера:
«Психологическая поддержка подростков–сирот, испытывающих трудности в социальной
и познавательной децентрации», «Взаимосвязь самооценки и статуса в группе младших
подростков», «Организация нравственного воспитания младших школьников в светской и
православной школе», «Психологические характеристики успешной адаптации подростка
в новых социально-педагогических условиях», «Обучающая психокоррекционная
программа по здоровому образу жизни как фактор формирования личности педагога»,
«Психолого-педагогические основы профилактики делинквентности у подростков».
«Психологические особенности восприятия сказочных образов детьми младшего
школьного возраста», «Детско-родительские отношения как фактор личностного
самоопределения подростка» и др.
4 группа исследований посвящена изучению воздействия информационных
технологий: «Информационная безопасность личности»,
«Влияние рекламы на
подростковую субкультуру» и др.
Тематика курсовых и дипломных работ ежегодно корректируется с учетом
приобретенного на кафедрах опыта, пожеланий специалистов, рекомендаций
Государственной аттестационной комиссии (ГАК).
Основными
методологическими
ориентирами
научно-исследовательской
дипломной работы выступают теоретическое и эмпирическое познание рассматриваемой
проблемы.
Теоретический аспект направлен на раскрытие основного понятийного и
категориального аппарата на основе принципа единства теории и практики, принципа
системно-комплексного подхода, принципа детерминизма, принципа объективности и
научности.
Эмпирическое познание определяет собственно исследовательскую часть работы и
предполагает анализ полученных эмпирических данных с целью подтверждения (или
опровержения) выдвигаемой гипотезы, обоснование которой предлагается на основе
теоретического анализа проблемы исследования.
Таким образом, к дипломным работам предъявляются такие основные требования:
актуальность темы, соответствие ее современному состоянию определенной области
науки и перспективам развития соответствующей сферы; изучение и разносторонний
анализ монографических и периодических изданий по теме; изучение и характеристика
истории исследуемой проблемы и ее современного состояния, а также передового опыта
работы в соответствующей области; четкая характеристика предмета, цели и
исследовательских приемов, описание и анализ проведенных автором исследований,
экспериментов; обобщение результатов, их обоснование, выводы и практические
рекомендации.
К защите дипломных работ допускаются студенты, которые выполнили все
требования учебного плана, прошли соответствующую для эмпирического исследования
практику, предоставили в установленный срок дипломную работу и рецензии на нее.
В целом, результатами подготовки квалификационных работ по психологии
становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:
1. знакомство с актуальными проблемами психологии;
2. владение умением работы с основной литературой по проблеме;
3. последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
4. умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
5. приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение
стилем научного изложения;
6. грамотное оформление рукописи (научного текста);
7. умение определять методы решения проблемы, выбирать методики
научно-психологического исследования;
8. умение
обрабатывать,
анализировать
и
интерпретировать
полученные эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность
проведенного обучения или психологической коррекции;
9. формулирование выводы и рекомендаций;
10. умение вести дискуссию на защите учебно-научной работы.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Валидность — достоверность вывода, которую обеспечивают результаты
реального эксперимента по сравнению с результатами безупречного эксперимента.
Реальный эксперимент в той или иной мере представляет безупречный эксперимент.
Проведение эксперимента в соответствии с его безупречным образцом (повышение
валидности) является конкретной задачей исследователя и зависит от характера реальных
условий, от адекватности выбора средств.
Вариация — изменение.
Вопросы-контактеры — первые вопросы, на которые захотели бы ответить
большинство
респондентов.
Функциями
вопросов-контактеров
являются:
а)
формирование установок на сотрудничество; б) стимулирование заинтересованности
испытуемых; в) введение респондентов в круг проблем, обсуждаемых в анкете; г)
получение информации.
Вопросы контрольные — дают возможность уточнить правильность сообщенных
респондентом сведений, а также исключить из дальнейшего рассмотрения недостоверные
ответы или даже анкеты.
Вопросы-фильтры — используют, когда необходимы сведения не от всей
совокупности респондентов, а только от части из них. Это своеобразная «анкета в анкете».
Начато и окончание фильтра обычно четко обозначаются графически. Например,
следующий вопрос только для женщин. (И после.) Внимание! Вопросы для всех.
Выборка — испытуемые, отобранные из изучаемой популяции для участия в
эксперименте. Выборку разделяют на экспериментальную и контрольную группы.
Вывод статистический — нахождение такой величины различия между
значениями зависимой переменной, которая в случае подтверждения гипотезы может
быть превышена только с вероятностью, задаваемой правилом статистического решения.
Генетический — относящийся к происхождению.
Гипотеза — конкретизация некоторой догадки или идеи с целью ее проверки в
эксперименте.
Данные — первоначальные, еще не обработанные результаты эксперимента,
зафиксированные в протоколе.
Детерминизм — закономерная и необходимая зависимость психических явлений
от порождающих их факторов.
Децентрация — механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в
изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения с другими
позициями.
Значимость результатов — статистическая достоверность полученных различий
между средними значениями зависимой переменной (при воздействии разных условий
независимой переменной), отвечающих экспериментальной гипотезе.
Идеомоторный — переход представлений о движении мышц в реальное
выполнение этого движения.
Имплицитный - совокупность неосознаваемых предположений о мотивах
поведения и структуре личности.
Интроспекция — от лат. «смотреть внутрь». Субъективный метод
непосредственного наблюдения состояний сознания самим переживающим их.
Интерпретация — толкование, раскрытие смысла чего-либо, разъяснение того или
иного текста.
Исследование корреляционное — исследование соотношения двух (или
нескольких) переменных, характеризующих наличные индивидуальные различия людей и
их поведения.
Континуум — непрерывное, сплошное (ДИС - отрицание).
Констатация — установление факта.
Контент-анализ — метод выявления и оценки специфических характеристик
текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью,
ответов на открытые вопросы и т.д.), в котором в соответствии с целями исследования
выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации. Затем
производится систематический замер частоты и объема упоминаний этих единиц в
определенной совокупности текстов или другой информации. Контент-анализ дает
возможность выявлять отдельные психологические характеристики коммуникатора,
аудитории, сообщения и их взаимосвязи.
Корреляция — реально наблюдаемый факт, пример взаимосвязи того или иного
состояния независимой переменной с определенным значением зависимой переменной.
Концепция — система взглядов на те или иные явления; способ рассмотрения
каких-либо явлений, понимание чего-либо.
Лонгитюдный — длительное, систематическое изучение. Метод экспертных
оценок — заключается в рациональной организации работы одного или нескольких
специалистов над нестандартной проблемой с регистрацией и последующей обработкой
полученных данных. В психологическом исследовании экспертное оценивание может
рассматриваться как в качестве самостоятельного метода познания, так и в виде
существенного компонента процедур наблюдения, опроса, эксперимента, анализа
продуктов деятельности и др.
Методы исследования — способы получения фактов о проявлениях психики.
Методики исследования — конкретное воплощение метода в соответствии с
целью исследования.
Обобщение — главная цель любого эксперимента: на основании ограниченного
числа полученных данных сделать выводы, распространяющиеся на более широкую
область практики.
Объект исследования — это то, что познается. Объектом может быть индивид,
группа людей, общность людей и т.п.
Переменная — основной термин словаря экспериментатора: любая реальность,
которая может изменяться, и это изменение проявляется для каждой науки в любом
предмете изучения (общенаучном) и фиксируется в эксперименте.
Независимая П. — изменяемая экспериментатором; включает в себя два или
несколько состояний (условий, уровней).
Зависимая П. - изменяющаяся при действии независимой переменной, принимая
различные значения.
Предмет исследования (познания) — свойства, стороны, отношения реальных
объектов,
рассматриваемых
в
определенных
исторических
условиях
(междисциплинарном, специальном), есть свой, частный аспект рассмотрения. Он может
быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном
исследовании.
В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты:
психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и
общения, пространственные, временные, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между
психическими и физиологическими явлениями и т.д. Если предмет не назван, то трудно
оценить адекватность методического подхода.
Парадигма — это общепризнанный эталон, пример научного исследования,
включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это
правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на
сегодняшний день, до очередной научной революции, которая ломает старую парадигму,
заменяя ее новой.
Репрезентативность эксперимента — степень приближения реального
эксперимента к одному из видов безупречного эксперимента.
Оценки репрезентативности каждого данного эксперимента проводятся обычно
путем сравнения его с другим аналогичным экспериментом по отношению к данному из
видов безупречного эксперимента, который служит образцом для сравнения.
Репрезентативность выборки испытуемых — степень адекватности отражения
свойств и характеристик изучаемой популяции в выборке испытуемых, привлеченных для
эксперимента.
Ретроспективный — от лат. «глядеть назад». Обращенный к прошлому,
посвященный рассмотрению прошлого.
Самонаблюдение — наблюдение человека за внутренним планом собственной
психической жизни, позволяющей фиксировать ее проявления (переживания, мысли,
чувства и др.). Возникает в процессе общения с другими людьми, усвоения социального
опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании самосознания и
самоконтроля личности. Данные самонаблюдения не принимаются на веру, а
учитываются в качестве фактов, требующих научного истолкования. Самонаблюдение
фиксируется в письмах, автобиографиях, анкетах и др. Результат самонаблюдения —
самоотчет.
Самонаблюдение не смешивать с интроспекцией как субъективным методом.
Семантика — смысловая сторона языка, отдельных слов и частей слова.
Тест - система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного
психологического качества (свойства) личности.
Фактор психологический — это: а) определенные акты поведения ребенка, в
котором проявляются особенности тех или иных сторон психики; б) это и акты
совместной деятельности группы, проявления общего настроения, акты общения между
людьми.
Фактор — любая реальность, влияющая на поведение испытуемого в
эксперименте.
Шкалирование — метод моделирования реальных процессов с помощью
числовых систем.
Эгоцентризм — неспособность индивида, сосредоточиваясь на собственных
интересах, изменить исходную познавательную позицию к другому.
Эксперимент - проведение исследования в условиях заранее запланированного (в
частности, специально созданного) изменения реальности с целью получить результаты,
которые можно обобщить.
Эмпирический — основанный на опыте.