Использование метода моделирования при ознакомлении

Использование метода моделирования
при ознакомлении дошкольников
с природой.
Воспитатель:
Сенина И. А.
МДОУ№61
«Золотая рыбка»
Брянск
2010
Содержание:
1. Введение с обоснованием актуальности темы
…………………………………………………………………………………стр 3-5
2. Содержание опыта работы
…………………………………………………………………………………стр 6-10
3. Приложение:
3.1. Перспективное планирование в средней группе
…………………………………………………………………………………..стр 11-12
3.2. Перспективное планирование в старшей группе
…………………………………………………………………………………..стр 13-18
3.3.Рекомендации для воспитателей, использующих в своей деятельности
метод моделирования
…………………………………………………………………………………...стр 19
3.4. Сообщение для родителей «Моделирование в разных видах
экологически ориентированной деятельности»
………………………………………………………………………………. ….стр 20-21
3.5. Список используемой литературы
……………………………………………………………………………………стр 22
4. Фотоальбом «Мы и природа»
……………………………………………………………………………………стр 23-25
2
Введение
Природа – это единственная книга,
каждая страница, которой полна
глубокого содержания.
И. В. Гёте
В современном мире проблемы окружающей среды приобрели
первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие мер по защите
окружающей среды от загрязнения, сохранение всего генетического
разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Особо остро
в сложившихся условиях вставала задача экологического образования
населения. Первостепенное значение при этом придается экологическому
образованию подрастающего поколения.
Освоение детьми основ экологической культуры по многом зависит от
воспитателя детского сада: от его экологической и методической
грамотности, понимания важности экологического воспитания в
формировании личности воспитанников, от умений создавать условия для
подобной работы.
Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное,
должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, поступки.
«Годы детства – это, прежде всего, воспитание сердца» - писал В.
Сухомлинский. Поэтому нет сомнений в том, что экологическое воспитание
без воспитания сердца невозможно. И срок этому отпущен небольшой – 7
лет, дальше это сделать крайне трудно.
Экологическое воспитание детей - достаточно новое направление
педагогики. Анализируя особенности взаимодействия человеческого
общества и природы, я пришла к выводу о том, что в современных условия
необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы научно-обоснованному и гуманистически ориентированному.
Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды,
естественной для его обитания и выживания. Такой переход возможен только
при условии формирования новой, гуманистической направленности
отношения человека к природе, реализуемой через экологическое
воспитание.
Экологическое воспитание – есть целенаправленный педагогический
процесс, в ходе которого закладываются основы экологической культуры
личности.
Экологически
воспитанная
личность
характеризуется
сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным
поведением и деятельностью в природе. Под этим подразумевается
следующее:
1.Формирование у детей элементов экологического сознания.
Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется
содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это
3
должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие
взаимосвязи природных явлений.
2.Формирование у детей практических навыков и умений в
разнообразной деятельности в природе. При этом деятельность детей должна
иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в
природе дети осваивают умение создавать для растений и животных условия,
близкие к природным. Важным являются осваиваемые детьми умение
предвидеть последствия поступков, правильно вести себя в природе, именно
освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к
природе не созерцательным, а осознанно – действенным.
3.Воспитание гуманного отношения к природе.
Познавательное эстетическое отношение к природе теснейшим образом
связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания
экологического содержание регулируют и направляют поведение и
деятельность детей в природе.
Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией
педагогического процесса, основанного на нравственно-подготовительных
переживаниях ребенка в различных ситуациях: на прогулках, экскурсиях,
занятиях.
Я должна уметь вызвать у детей сострадание к живому, желание
заботиться о нем, гордость за правильный поступок. Реализация задач
экологического воспитания возможно только при условии экологической
культуры педагога, его готовности осуществлять эту деятельность с
использованием новых, интересных подходов и методик.
Опыт показывает, что уже с раннего детства ребенок проявляет живой
интерес к окружающему его миру, охотно участвует в элементарной
познавательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети без
особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если они
преподносятся в доступной, увлекательной форме.
Процесс познания окружающего мира для ребенка начинается с
чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно
воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания
требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление
об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого
явления. Решать успешно эти задачи мне помогает метод моделирования. В
экологическом воспитании дошкольников метод наглядного моделирования
детально разработан кандидатом педагогических наук Н. Н. Кондратьевой.
Сущность этого метода заключается в том, что использование моделей
помогает развивать у детей важнейшие операции мышления, поскольку,
согласно результатам исследования психолога Л. А. Венгера, основой
развития умственных способностей детей является овладение ребенком
действиями наглядного моделирования.
Модели – это материальные заместители реальных предметов, явлений
природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между
структурными частями или между отдельными компонентами. Они лучше,
чем
другие
средства
наглядности,
помогают
абстрагировать
существительные признаки объектов, связи и отношение разной степени
4
сложности, а, значит полнее осознавать явления. С помощью демонстрации
моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей
о природе.
В дошкольном возрасте для экологического воспитания детей
используются следующие виды моделей:
1.Предметные модели – воспроизводят структуру и особенности,
внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним
относятся различные предметы, конструкции.
Например, аквариум – модель экосистемы водоема, с помощью
которой можно отследить ее структуру, простейшие пищевые цепи, влияние
внешних факторов и др.
2.Предметно – схематические модели – в них существенные признаки
связи и отношения представлены в виде предметов – макетов.
Например, при изучении многообразия листьев, для их характеристики
можно использовать следующие предметно – схематические модели.
а) полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета – цвет листьев
растения;
б) геометрические фигуры – форма листьев;
в) полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая)
характер поверхности листьев.
Данные модели подробно разработаны Н. И. Ветровой.
3.Графические модели – передают обобщенно (условно) признаки
связи и отношения природных явлений.
Например, календарь природы.
Упрощая структуру оригинала, модель отвлекает от несущественного.
Она служит обобщенным отражением явления.
Н.И. Кондратьева классифицирует модели на:
- наглядно-образные, представляющие собой материальные предметы;
-логикосимволические,
представляющие
математические,
информационные символы и знаки.
Модель, как вид наглядности, может быть использована во всех
возрастных группах, в том случае, когда необходимо выделить в объектах и
явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели
используется при условии предварительного ознакомления детей с
объектами природы при помощи других методов, обеспечивающих живые
представления о его признаках, свойствах, связях и отношениях.
Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.
Демонстрация моделей позволяет мне научить ребенка выделять
существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений,
устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более
глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.
Поэтому я посчитала целесообразным заняться разработкой темы
моделирования более углубленно.
5
Содержание опыта работы.
Окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети
черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром
зверей, птиц, насекомых, растений.
Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за
стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой. Перед
пытливым взором ребят открываются многие стороны жизни животных и
растений.
Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое
воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе
наблюдений у детей складываются правильные представления о многих
предметах и явлениях окружающего мира.
Осмысливание ребенком воспринимаемого и отражение результатов
наблюдения
в
речи
развивает
самостоятельность
его
мысли,
сообразительность, критичность ума, обогащает словарь дошкольников,
совершенствует его речь, память, внимание и закладывает надежную основу
для формирования начатков материалистического миропонимания.
Воспитание наблюдательности у старших дошкольников очень важно для
будущего обучения их в школе.
Работу с детьми по ознакомлению дошкольников с природой я начала
со средней группы.
Особенностью обучения являлась системность. В ходе
занятий
последовательно раскрывалась сущность живого организма
и его
взаимодействие со средой.
В занятиях, наряду с представлением о природе,
введены
познавательные, речевые и практические умения, которые обеспечивают
освоение детьми экологических знаний, их применение в деятельности и
накопление, тем самым, опыта гуманного отношения к природе. На шестом
году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе.
Для достижения цели экологического воспитания мною были
поставлены следующие задачи:
Способствовать расширению и углублению представлений детей о
природе.
Эту задачу я решала в 2 направлениях: во-первых, продолжала
конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая
многообразие признаков, свойств объектов и явлений, во-вторых, приводила
знания детей в порядок (систематизировала и обобщала их).
Развивать
у
детей
соответствующие
содержанию
знаний
познавательные умения.
Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностные
ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное
отношение к окружающей социальной и природной сфере и здоровью
(собственному и окружающих людей) следования экологическим правилам в
доступной для ребенка форме.
6
Необходимым условием современного образования является развитие
познавательной активности детей, их любознательности, стремления к
самостоятельному поиску. Я считаю, что очень важно сформировать у
ребенка навыки исследователя, экспериментатора, предоставить возможность
освоения не только знаний, но и средств их добывания.
Известно, что ребенок, использующий разнообразные средства
познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно
действует, обладает способами получения жизненно необходимой
информации и успешно развивается как личность. Для становления ребенка
как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность
самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и
использовать освоенные способы действий.
Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность
познания, является использование детьми моделей и активное участие в
процессе моделирования. В дошкольные годы, осваивая в практической
деятельности различные свойства и отношения, дети, с одной стороны,
получают сведения о разнообразных моделях, с другой - накапливают
обширные представления, которые им необходимо «выстроить» в виде
моделей. Поэтому неслучайно много внимания было уделено ознакомлению
дошкольников с природой с широким применением моделей.
Исследователи отмечают, что основы моделирования закладываются в
раннем и младшем дошкольном возрасте, вырастая из замещений в играх и
продуктивных
видах
деятельности
детей
(рисования,
лепки,
конструирования). По мере развития в познании дошкольников происходит
существенное изменение в содержании и структуре моделирования - модели
начинают чаще использоваться в познании окружающего мира.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и
детей по построению моделей. Цель моделирования - обеспечить усвоение
детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуры, связях и
отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на
принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими
изображениями, знаками. В действии с натуральными объектами нелегко
выделить общие черты, так как они имеют множество сторон, не
относящихся к выполняемой деятельности. Модель дает возможность
создавать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от
несущественных в данном, конкретном случае.
Например, при проведении занятия на тему «Способы ухода за
комнатными растениями», важно выделить такие признаки, как количество и
размер листьев, характер их поверхности.
Безразличны, несущественны для данной деятельности их цвет, форма.
Чтобы отвлечься от этих признаков необходимо моделирование.
Работу с моделями можно разделить на два этапа: демонстрация моделей и
самостоятельная деятельность детей по моделированию.
Как показывает опыт, целесообразнее начинать работу с моделями с их
демонстрации и лишь потом, по мере усвоения детьми основных принципов,
наряду с демонстрацией можно вводить элементы самостоятельного
моделирования. При достаточно высоком уровне усвоения детьми знаний о
7
моделях часть занятия можно отводить для самостоятельной деятельности
детей, включающей обследование объекта и составление моделей.
Введение
модели
на
занятиях
требует
определенной
последовательности. Первые знакомства детей с моделями я проводила на
занятиях по рассматриванию и сравнению объектов живой и неживой
природы. Так на занятии, знакомящем детей с рыбами, мною были
использованы два вида моделей: предметная (аквариум), с помощью которой
мы определяли важность элементов среды обитания и графические модели
(карточки со схематическим изображением основных признаков рыб). В
первой части занятия мы рассматривали разнообразные изображения рыб,
обратили внимание на строение рыб, живущих в аквариуме. Дети, с
помощью наводящих вопросов пришли к выводу, что у всех рыб есть общие
черты.
Перечисление этих черт сопровождалось демонстрацией моделей,
аналогично вводились модели, характеризующие другие классы живых
организмов: насекомых, млекопитающих, птиц.
Для успешного освоения принципа моделирования определенное
значение имеет использование модели для описания нового объекта.
В этом случае много давалось заданий типа: «Расскажите о новом
растении (или животном) подробно. Какое оно? А что бы ни о чем не забыть,
смотрите на эту модель». При этом у ребенка включаются мыслительные
процессы, подкрепленные сигналами зрительного анализатора и речью.
Знания, полученные таким образом, более полные, они надолго сохраняются
в памяти ребенка.
Усвоение детьми моделей дало хороший результат. Большая часть
детей уже после первого ознакомления с моделями на последующих занятиях
безошибочно определяла их. Использование моделей способствовало более
точному анализу, выбору соотношений.
На занятиях, обучающих уходу за растениями, работа с моделями
помимо познавательной функции имело высокий практический результат.
Детям предлагались карточки с изображенными на них признаками
растений (размер, количество листьев, характер их поверхности) и способами
ухода. Они должны были из выставленных перед ними растений выбрать то,
которое соответствовало описанию и показать, как правильно за ним
ухаживать. Хочу отметить положительный результат занятия: при работе в
уголке природы дети точно выполняют последовательность действий, а если
кто-то ошибается, сами сразу же исправляют недостаток, комментируя это
следующим образом: «Ты что, не помнишь, как на картинке было
нарисовано?".
Полезно так же использовать демонстрацию моделей в процессе
сравнения объектов и нахождение признаков их отличия и сходства. Так, на
занятиях по сравнению диких и домашних животных предлагались модели,
отмечающие сходство в строении тела, появления потомства, а так же модели
отличия в поведении, условиях жизни.
Вторым этапом в демонстрации моделей является абстрагирование
существенных признаков природных объектов, значимых для деятельности.
Например, для установления потребности растения в воде нами проводился
8
такой опыт: в два блюдца я вместе с детьми поместила семена фасоли. В
одном семена замачивались, в другом оставались сухими. В схематической
модели вычленяется взаимосвязь состояния семян с наличием или
отсутствием влаги. На карточках мною были изображены два блюдца с
семенами, а над ними два знака - голубой кружок, означавший наличие влаги
в одном из блюдца и пустой кружок - ее отсутствие. Через несколько дней,
когда в одном из блюдец семена дали ростки, в схеме отразилось их новое
состояние: к семенам я пририсовала ростки. Данная схема-модель
динамична, она помогает наглядно связать появление ростков с голубым
кружком, обозначающим наличие влаги. Демонстрация моделей
используется и для обобщения, а на этой основе для систематизации знаний
детей. Так, при формировании понятия «птицы» модель помогает вычленить
и осознать общие для этого класса живых организмов признаки: среда
обитания, форма тела, покров, наличие конечностей для передвижения по
земле и по воздуху, способ передвижения. Демонстрация моделей позволяет
воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и
компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между
ними.
Наряду с демонстрацией моделей мною на занятиях использовалось
моделирование как активная самостоятельная деятельность детей. По мере
осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными
объектами и их моделями стало возможным привлечение детей вначале к
совместному, а затем и к самостоятельному моделированию. В своей группе
обучение моделированию я осуществляла следующим образом: вначале
предлагала детям описать новые объекты природы с помощью готовой
модели, ранее усвоенной ими. Затем, сравнивая объекты между собой, учила
детей выделению новых признаков отличия и сходства, при этом
одновременно отбирая и выкладывая на панно модели, замещающие эти
признаки.
Следующий этап - это увеличение количества сравниваемых объектов
до трех-четырех, а также моделирование существенных или значимых для
деятельности признаков.
Данный подход предполагает активную самостоятельную деятельность
детей, но при этом сохраняется руководящая роль воспитателя, особенно при
создании моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы»,
«звери», «домашние животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.
Обучение детей моделированию должно быть связано с
использованием обследовательских действий. Важно так же учить детей
планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы.
Например, при сравнении двух растений вначале учить обследовать и
моделировать признаки цветка или места, а затем стебля, корня. При этом
каждый из них следует называть точным словом.
Особо хотелось бы отметить значение моделирующих игр. Одна из
особенностей - эмоциональное отношение детей к содержанию, реальному
или модельному. Дети вносили свой эмоциональный опыт в содержание
модели, дополняли ее, выделяли значимой для них содержание. Игры с
9
моделями предоставляют широкие возможности для развития интереса к
познанию.
Дети активно и с большим интересом участвуют в играх с моделями,
таких как: «Что лишнее?», «Кто где живет?», «Кто как передвигается?»,
«Путаница», «Живое - неживое» и др.
Таким образом, моделирование позволяет раскрыть важные
особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней.
На этой основе у детей формируются обобщенные представления и
элементарные понятия о природе.
10
Перспективное планирование в средней группе.
Сентябрь
Занятие:
Составление описательных рассказов об овощах и фруктах
Программные задачи:
Развивать умение составлять описательные рассказы об овощах и фруктах,
определять последовательность изложения, используя в качестве плана
модели-картинки. Уточнять и закреплять представления детей об овощах и
фруктах, отличающихся друг от друга по внешнему виду, способу,
произрастания. Воспитывать умение слушать друг друга.
Октябрь
Занятие:
Наблюдение за рыбкой.
Программные задачи:
Закрепить знания о рыбке и условиях ее жизни в аквариуме (строение,
условие жизни, уход за аквариумом).
Развивать логическое мышление.
Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас.
Ноябрь
Занятие:
Как дикие животные готовятся к зиме
Программные задачи:
Формировать представления о том, как дикие звери приспосабливаются к
жизни в зимних условиях. Развивать доказательную речь.
Декабрь
Занятие:
Как живут растения зимой.
Программные задачи:
Обобщить представления детей о приспособлении растений к разным
сезонным изменениям (сбрасывают листья, прекращают свой рост,
отдыхают). Обобщить представления детей о необходимости света, тепла,
влаги, почвы для роста растений (с использованием моделей). Развивать
умение устанавливать связи: зависимость состояния растений от условий
среды.
Январь
Занятие:
Прогулка в зимний лес
Программные задачи:
Закрепить представления о том, что у каждого времени года свои
особенности. Формировать представления о том, что дикие животные
приспосабливаются к изменениям погодных условий. Обобщить знания о
том, как проводят звери и птицы зиму, чем питаются. Закрепить знания с
использованием моделей. Развивать зрительную память, внимание,
логическое мышление.
11
Февраль
Занятие:
Беседа о домашних животных
Программные задачи:
Формировать понятие «домашние животные». Развивать умственную
операцию «обобщение». Воспитывать интерес к домашним животным.
Март
Занятие:
Жизнь диких зверей весной
Программные задачи:
Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни зверей. Развивать
умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать интерес к
жизни зверей.
Апрель
Занятие:
Составление описательных рассказов о комнатных растениях.
Программные задачи:
У ЧИТЬ последовательному и полному рассказу об объектах. Закреплять
умение видеть признаки общего и особенного в растении, отражать их в
рассказе.
Май
Занятие:
Путешествие в весенний лес (обобщающая беседа о весне)
Программные задачи
Закрепить знания о весенних изменениях в неживой и живой природе.
Развивать умение сравнивать разные периоды весны. Совершенствовать
речь.
12
Перспективное планирование в старшей группе.
Сентябрь
Занятие 1.
Наблюдение за черепахой.
Программные задачи:
Обобщить общие знания детей о живом объекте (дышит, двигается, питается,
размножается, растет). Развивать доказательную речь. Воспитывать
познавательный интерес к поведению животных.
Занятие 2.
Рассматривание и сравнение овощей и фруктов.
Программные задачи:
Закрепить знания детей о характерных свойствах овощей и фруктов (форма,
цвет, вкус, особенности поверхности). Уточнить, кто и где выращивает
овощи и фрукты (на огороде – овощеводы, в саду – садоводы). Развивать
умение ребят сравнивать объекты, используя модели (форма, цвет, рост,
вкус, место произрастания – сад, огород). Сформировать представление о
плоде и семени, ввести модели плода и семени.
Занятие 3.
Как увидеть и услышать воздух.
Программные задачи:
Познакомить со свойствами воздуха, его ролью в жизни живых организмов, с
проблемами воздуха.
Занятие 4.
Знакомство с подземным царством.
Программные задачи:
Дать представление о почве, как компоненте природы, о круговороте
веществ, взаимозависимости почвы и растений; познакомить с
представителями почвенной фауны на примере дождевого червя.
Октябрь
Занятие 1.
Беседа о домашних животных.
Программные задачи:
Закрепить понятие «домашние животные». Учить составлять описательные
рассказы о домашних животных, используя модели. Развивать логическое
мышление, воспитывать доброе и чуткое отношение к животным.
Занятие 2:
Рассматривание злаковых растений (пшеница, овес, ячмень, рожь).
Программные задачи:
Познакомить со злаковыми растениями, из семян которых выпекают черный
и белый хлеб. Учить распознавать эти растения по их характерным
особенностям: пшеницу (колос метелкой, тугой, с короткими волосинками,
золотой), овес (колосок длинный, зернышки и волосинки тоже длинные,
напоминают сережки), ячмень (зернышки округлые, колосок серого цвета,
волосинки длинные, но короче, чем у овса), рожь (колосок крепкий,
коричневато – золотистый, почти без волосинок).
13
Учить отвечать на вопросы полными предложениями, использовать
выражения из загадок.
Занятие 3:
Летающие животные.
Программные задачи:
Продолжить знакомство детей с животными, приспособленными к обитанию
в воздушной среде (птицы, насекомые).
Занятие 4:
Жизнь воды.
Программные задачи:
Рассказать о значении воды в жизни всего живого, рассказать, где и в каком
виде существует вода в окружающей среде.
Ноябрь
Занятие 1:
Рассматривание и сравнение лисы и собаки.
Программные задачи:
Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида собаки и
лисы. Выявить представления детей об особенностях жизни этих животных
(где живут, чем питаются, как добываю пищу, как передвигаются). Развивать
умение сравнивать объекты природы, систематизировать знания детей с
помощью моделей. Формировать умение выделять существенные признаки
при обобщении – звери, птицы, рыбы, насекомые (логические задачи).
Занятие 2:
Речка, реченька, река.
Программные задачи:
Расширить понятия об окружающем мире, учить составлять по памяти
описательный рассказ о знакомых реках. Формировать понятия о
возникновении реки, ее истоках. Учить сравнивать и находить различия
между двумя источниками воды. Расширить и активизировать словарь детей.
Занятие 3:
Рассматривание и сравнивание комнатных растений (герань душистая –
герань зональная, бегония – аспидистра).
Программные задачи:
Закрепит знания детей о комнатных растениях (название, родина,
особенности каждого растения в связи с местом обитания, особенности ухода
за растением). Учить описывать внешний вид растения, правильно используя
названия частей растений (корень, стебель, лист, цветок). Сравнивать
растение, находить общее и различия.
Занятие 4:
Подземные жители.
Программные задачи:
Продолжить знакомство с особенностями подземных обитателей, показать их
приспособленность к почвенной среде.
Декабрь
14
Занятие 1:
Знакомство с волком (по картинкам и моделям)
Программные задачи:
Дать детям новые знания о волке: внешнем виде, образе жизни, повадках и
способах охоты зимой и летом, о пользе и вреде волков.
Словарная работа: обогащение словаря словами: «вожак», «логово»,
«хищник».
Активизация словарного запаса: «Волчья стая, добыча, сильные ноги, острые
клыки, огромная пасть, настороженно, подкрадываться».
Занятие 2:
Беседа о снеге.
Программные задачи:
Помочь установить зависимость состояния снега от температуры воздуха.
Учить способам распознающего наблюдения. Закрепить знания с свойствах
твердых и жидких предметов, используя метод маленьких человечков.
Развивать у детей творческое воображение. Активизировать речь за счет слов
«тает», «замерзает», «снежная крупа», «снежные хлопья». Учить
анализировать (игра «Хорошо - плохо»).
Занятие 3:
Беседа о зимующих и перелетных птицах.
Программные задачи:
Формировать обобщенное представление о зимующих и перелетных птицах,
воспитывать бережное отношение к ним.
Занятие 4:
Экологическая викторина «Знатоки природы»
Программные задачи:
Закрепить знания детей о природе. Вырабатывать умение быстро находить
правильный ответ. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к
ней.
Январь
Занятие 1:
Рассматривание комнатных растении (знакомство с новыми способами ухода).
Программные задачи:
Познакомить детей с новым комнатным растением (аспарагусом). Рассказать
о родине этого растения, о правилах его содержания.
Занятие 2:
Беседа «Зимой в лесу».
Программные задачи:
Уточнить представления детей об образе жизни лесных зверей (белка, заяц, волк,
медведь, лось, еж) зимой. Обобщить знания детей о типичных повадках зверей
зимой, способах защиты от врагов, добывание пиши. Активизировать словарь
(нора, дупло, хищник).
Занятие 3
Кто живет в реке и в озере.
Программные задачи:
15
Развивать умение классифицировать обитателей рек и озер.
Совершенствовать связную речь.
Февраль
Занятие 1:
Обобщающая беседа о зиме «Как много интересного бывает зимой».
Программные задачи:
Сформировать обобщенное представление детей о зиме. Развивать
познавательную активность детей. Воспитывать познавательное отношение
детей к зиме.
Занятие 2:
Знакомство детей с животными жарких и холодных стран.
Программные задачи:
Расширять и углублять представление детей о диких животных.
Систематизировать представление детей об умении животных
приспосабливаться к среде обитания. Учить детей по внешнему виду
животных определять место его обитания. Расширять кругозор детей,
воспитывать любознательность.
Занятие 4:
Игровое занятие «Наши умные помощники - органы чувств».
Программные задачи:
Сформировать у детей представления о способах познания окружающего
мира. Закрепить знания о необходимости ухода за органами чувств.
Развивать умение понимать мимику человека.
Март
Занятие 1:
Обобщающее занятие «У нас в гостах животные».
Программные задачи:
Активизировать знания детей о животных, упражнять в умении обобщать
животных по существенным признакам (звери, птицы, рыбы). Учить
группировать животных по способу приспособления к окружающей среде
(домашние - дикие, хищные - травоядные). Развивать логическое мышление,
умение отстаивать свои суждения. Развивать ориентацию, умение с помощью
мимики и пантомимы передать образ животного.
Занятие 2:
Черенкование комнатных растений. Осмотр и подкормка комнатных растений.
Программные задачи:
Закрепить знания детей об условиях, необходимых для роста комнатных
растений, об уходе за ними (полив, рыхление, обрезка). Сообщить детям, что
с наступлением весны растения начинают быстро расти, но для этого их надо
пересадить в свежую землю и подкармливать. Воспитывать у детей интерес и
пробудить желание ухаживать за комнатными растениями.
Занятие 3:
Рассказ воспитателя «Муравьи - санитары леса».
16
Программные задачи:
Углубить знания детей о муравьях, их образе жизни, сформировать
представления об их роли в жизни леса. Воспитывать бережное отношение к
муравьям.
Занятие 4:
Игровое занятие «Что и как человек ест».
Программные задачи:
Выявить различие в употреблении пищи животными и человеком. Объяснить
детям, почему необходимо обрабатывать сырую пищу. Закрепить
исторические сведения, как первобытные люди добывали и употребляли
пищу.
Апрель
Занятие 1:
Лошадь и коза.
Программные задачи:
Формировать обобщенное представление о том, как домашние животные не
бояться, позволяют ухаживать за собой, приносят пользу.
Занятие 2:
Перелетные птицы.
Программные задачи:
Познакомить детей с конкретными видами птиц (размер, окраска оперения),
рассказать, что птицы по-разному приспосабливаются к жизни в зимнее
время: одни кормятся насекомыми, водорослями, другие - перелетные улетают в теплые края, где нет снега и мороза.
Занятие 3:
Экологическая сказка «Ручеек».
Программные задачи:
С помощью сказки показать детям взаимосвязь всего живого в природе.
Развивать познавательную способность детей,
Занятие 4:
Комплексное занятие «Доктора леса».
Программные задачи:
Продолжать формировать умение находить связи между изменениями в
неживой живой природе, Закрепить знания детей о птицах, которые
помогают сохранить лес от вредных насекомых. Развивать зрительную
память и логическое мышление.
Май
Занятие 1:
Что такое сад?
Программные задачи:
Рассказать, что есть разные виды садов (фруктовые, ботанический).
Объяснить, какие растения там произрастают, уточнить представления о
функциях растений, их значении для всего живого.
17
Занятие 2:
Беседа о домашних животных.
Программные задачи:
Обобщить представления и сформировать понятие «домашние животные»,
учить устанавливать существенные признаки для обобщения, насыщать
обобщенные существенные признаки конкретным содержанием.
Занятие 3:
Кто такие насекомые.
Программные задачи.
Разбудить в детях интерес к насекомым (бабочкам, жукам, гусеницам), дать
представление об их разнообразии, приспособленности к природным
условиям.
Занятие 4:
Заключительная беседа о весне
Программные задачи:
Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе.
Продолжать формировать умение находить связи в природе. Развивать
умение сравнивать различные периоды весны. Развивать логическое и
системное мышление, воспитывать заботливое отношение детей к природе.
18
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
использующих в своей деятельности
метод моделирования.
1. Последовательно усложнять систему работы по освоению
моделирования как средства познания свойств и отношений изучаемых
объектов, развивать умения осваивать содержание.
2. Использование в своей деятельности разнообразные виды моделей,
оптимально сочетая познание самой модели и новые знания об окружающем
мире при ее применении.
3.Накапливать опыт познания посредством моделирования и
использование модели в повседневной деятельности через обогащение
предметно-развивающей среды.
4. Повышать интерес детей к познанию, пробудить у них желание
наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями
мира.
19
СООБЩЕНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
«Моделирование в разных видах
экологически ориентированной деятельности».
Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка.
Начинается он с чувственного восприятия. Однако, многие явления
природы невозможно воспринимать непосредственно.
Программа предусматривает формирование у детей понимания связи
между развитием растений и условиями их существования, овладение детьми
элементарными понятиями, такими, как «рыбы», «птицы», «звери»,
«растения» и т.д.
Решить успешно эти задачи воспитателю помогает метод
моделирования.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность
воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей.
Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях,
существующих между ними.
Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов
предметами, схематическими изображениями, знаками.
В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты,
стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к
выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает
возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и
отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.
Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно
выделить такие их признаки как количество листьев, характер их
поверхности. Безразличные, несущественны для данной деятельности их
цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделировать.
Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от
ненужных связей, признаков.
Это могут быть графические схемы, какие-нибудь образы - заместители или
знаки.
Моделирование
как
активная
самостоятельная
деятельность
используется воспитателем наряду с демонстрацией моделей.
Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности:
1. Воспитатель предлагает детям описать объект природы с помощью
моделей, ранее усвоенной ими.
2. Организует сравнение 2 объектов между собой, учит выделению
признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно
отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.
3.Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до 3-4
4. Обучает детей моделированию существенных или значимых для
деятельности признаков (отбор и моделирование признаков растений,
определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы).
20
5. Руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как
"рыбы", «птицы», «звери». «домашние животные», «дикие животные»,
«растения», "живое", "неживое" и т.д.
Обучение детей моделированию должно быть связано с
использованием обследовательских действий. Важно также учить детей
планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы.
Примеры моделирования
в различных видах экологически ориентированной деятельности.
Для сенсорного обследования:
для обобщения: птицы, рыбы, звери, насекомые
в трудовой деятельности
в играх
Рекомендации.
Изготовить графические модели, которые помогут осуществить
познание окружающего мира, помогут создать образ наиболее существенных
сторон объекта, расширить кругозор детей.
Литература.
Саморукова П.Г. «Мир природы».
Бабаева Т.Н.. Михайлова З.А, «Методические советы к программе «Детство».
Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве».
21
ЛИТЕРАТУРА.
1. Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой»
М.1980
2.Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой». М. 1982.
3.Николаева
С.
Н.
«Методика
экологического
воспитания
дошкольников». М. 1990.
4.Васильева А. И. «Учите детей наблюдать природу», «Народная
асвета». Минск 1972.
5.Каменева Л. А. и др. «Как знакомить дошкольников с природой».
Пособие для воспитателей детского сада. М. 1983.
6. Дьюбина - Артамонова О. В. «Предметный мир как источник
познания социальной действительности». Самара 1997.
7.Жуковская Р. И. и др. «Родной край». М. 1990.
8.Маневцова П. М. Саморукова П . Г. «Мир природы и ребенок».
Санкт- Петербург «Детство - пресс». 2000.
9.Ашиков В. И. Ашикова С. Г. «Семицветик». М. 1998.
10.Кондратьева Н. Н. и др. «Мы» Санкт - Петербург «Детство- пресс».
2000.
11. Волчкова В. Н. Степанова Н. В. «Развитие и воспитание детей
младшего и старшего дошкольного возраста». Т. Ц. «Учитель». Воронеж
2004.
12. Воронкевич О. А. «Перспективный план работы по формированию
экологической культуры». Санкт - Петербург «Детство - пресс» .2003.
13. Селихова Л. Г. «Ознакомление с природой и развитие речи». М.
«Мозаика - синтез» 2006.
14. Журналы «Дошкольное воспитание». 1987. 1990.
22
23
24
25