Инновации в дошкольном образовании

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Кафедра «Профессионального педагогического образования
и социального управления
УТВЕРЖДАЮ
Декан ППФ
_________ М.В.Звяглова
«_____» ___________ 2006 г
ИННОВАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Дисциплина для направления 050700- педагогика с профилем « Детская
практическая психология»
Рабочая программа
Методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе
СОГЛАСОВАНО
Начальник учебного отдела
______________ В.В. Жегурова
«____» ___________2006 г.
Принято на заседании кафедры ППОиСУ
Зав. Кафедрой ППОиСУ
_________________Р.М. Шерайзина
«_____» ___________ 2006 г.
Разработал
Доцент кафедры ППОиСУ
_______________Е.В. Пчелинцева
«____» ____________2006 г.
ВВЕДЕНИЕ
Изучение данного курса помогает формировать у студентов целостное
представление о концептуальных основах программ, методик и современных
психолого-педагогических
технологий,
построенных
по
принципам
развивающего обучения; заложить основы профессионализма, позволяющего
осуществлять организаторскую и педагогическую деятельность на уровне
современных требований.
Разработанная тематика занятий предусматривает изучение как
теоретических, так и практических вопросов.
Основными задачами практических занятий являются:
- овладение навыками самостоятельного изучения документов в области
дошкольного образования, предложенной литературы;
- развитие способности применять теоретические знания на практике;
- развитие умения анализировать: программы, планирование,
организацию педагогического процесса и предметно-развивающую среду.
ТЕМА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА,
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ)
ТЕХНОЛОГИЯ, МЕТОДИКА.
1.1 Основные вопросы темы.
1. Образовательные программы, их классификация.
2. Педагогическая технология, ее понятие, отличительные особенности.
3. Методики дошкольного воспитания, их особенность.
4. В чем смысл развивающего обучения, его составляющие.
5. Цель, задачи, их классификация.
1.2 Литература.
1. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. М., 1997.
2. Закон Российской Федерации "Об образовании " (12.07.1995).
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования //Вестник образования. -1991. -№ 12.-С.
17-20.
4. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных
образовательных учреждений Российской Федерации //Вестник образования. 1995. - № 7. - С. 86-89.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
6. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений
/Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 1999. - С. 6-10; 331 -340.
1.З Основное содержание темы.
2
В связи с изменением в области образования нормативно-правовой базы
возникла необходимость в подготовке разнообразных программ, технологий,
методик, которые наряду с "Программой воспитания и обучения в детском
саду" (под ред. М.А.Васильевой) могли быть предложены практике. Процесс
подготовки и публикации вариативных программ, психолого-педагогических
технологий набирает темпы.
Многие программы были разработаны серьезными учеными или
большими научными коллективами, которые в течение многих лет
апробировали экспериментальные программы на практике. Коллективами
дошкольных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами
тоже создавались авторские программы.
С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического
воздействия в условиях вариативности образования Минобразованием России в
1995 году было подготовлено методическое письмо "Рекомендации по
экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных
учреждений Российской Федерации", где указывалось, что комплексные и
парциальные программы должны строиться на принципе личностноориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их
физическое развитие;
- эмоциональное благополучие каждого ребенка;
- интеллектуальное развитие ребенка;
- создание условий для развития личности ребенка, его творческих
способностей;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
В настоящее время опубликованы и распространены через разнообразные
педагогические семинары всевозможные программы, технологии, методики и
руководства по воспитанию и обучению детей в дошкольном учреждении. Ряд
программ и других разработок - результат многолетней работы научных и
научно-педагогических коллективов. Все эти программы и технологии
показывают разные подходы к организации педагогического процесса в
детском саду.
В процессе знакомства с разнообразием программ, обозначения их
ключевых положений можно сделать определенную классификацию программ.
Принцип этой классификации может быть найден в ходе коллективной
деятельности студентами или, в случае затруднения, предложен
преподавателем.
Например, выявление философско-концептуальных основ программ
позволяет выделить две группы программ: вариативные и альтернативные.
Может быть создана и другая классификация. Объем и направленность
содержания программы на целостный педагогический процесс позволяет
выделить два вида программ: комплексные и парциальные.
В настоящее время правомерно рассмотрение программ с точки зрения их
статуса, который определяет подчиненное распространение, а на основании
3
этого понять смысловое значение базовой, федеральной, региональной,
муниципальной программ.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие
"педагогическая технология", которое может быть представлено тремя
аспектами:
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки,
изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и
проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса,
совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения
планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического
(педагогического)
процесса,
функционирование
всех
личностных,
инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве
науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве
системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в
качестве реального процесса обучения.
Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике
употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях.
1.
Общепедагогический
(общедидактический)
уровень:
общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология
характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном
заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая
технология синонимична педагогической системе: в нее включается
совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм
деятельности субъектов и объектов процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная
педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е.
как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания
обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика
преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика
работы учителя, воспитателя).
3.Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет
собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса,
решение частных дидактических и воспитательных задач (технология
отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных
личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология
повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья,
элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они
образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
В литературе и практике работы школ термин "педагогическая
технология" часто применяется как синоним понятия "педагогическая система".
4
Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем понятие технологии, и
включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.
Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального
уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения, разница
между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более
представлена процессуальная, количественная и расчетная стороны, в
методиках — целевая, содержательная, качественная и вариативноориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей
воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих "если"
(если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...).
Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методика входит
в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав
методик обучения.
Структура педагогической технологии. Из определения следует, что
технология в максимальной степени связана с учебным процессом деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и
формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения:
- цели обучения — общие и конкретные;
- содержание учебного материала;
в) процессуальная часть
-технологический процесс:
-организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности школьников;
- методы и формы работы учителя;
-деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
-диагностика учебного процесса.
Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна
удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям
(критериям технологичности).
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть
присуща опора на определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социально
-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми
признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей,
целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной
диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции
результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в
конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и
5
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного
стандарта обучения.
Воспроизводимость
подразумевает
возможность
применения
(повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других
однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
1.4 Активные формы работы студентов на практических занятиях.
Студенты в течение нескольких занятий работают в подгруппах. В ходе
совместной деятельности подгруппа выписывает все имеющиеся варианты
понятий:
"программа",
"технология",
"методика";
классифицирует
образовательные программы, выписывает примеры целей и задач. Затем лидер
от подгруппы представляет результат их работы всем студентам.
1.5 Задания для самостоятельной работы студентов.
1. Изучить литературу и нормативно-правовые документы, сделать
тезисы ответов на вопросы темы.
2. Составить глоссарий основных понятий.
1.6 Результаты изучения темы.
Итог совместной, а у студентов-заочников самостоятельной работы:
таблица классификации программ - общеобразовательная, комплексная,
парциальная; схемы комплексной и парциальной программ, педагогической
технологии, методики, примерная система целей, задач развития ребенка и
задач педагогической деятельности.
ТЕМА 2. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ
ПО ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
2.1Содержание практических занятий по теме.
1. Общее знакомство с разделами стандартов.
2. Краткое знакомство со стандартами, разработанными для
оценки
деятельности педагога с детьми до 1 года.
3. Выделение особенностей стандартов, оценивающих работу педагогов с
детьми раннего возраста (от 1 года до 3 лет).
4. Структура госстандартов по дошкольному образованию (3-7 лет).
5. Знакомство с технологией и пробное оценивание по одному из разделов
стандартов.
6. Написание примерных рекомендаций педагогам по улучшению качества их
работы.
7. Составление плана деятельности управленцев по улучшению работы
педагогического коллектива учреждения.
2.2 Литература.
1. Государственная аттестация и аккредитация ДОУ. – М., 1996.
2. Типовое положение о дошкольном образовательном
//Дошкольное воспитание. - 1995. - № 10. - С. 2-7.
6
учреждении
2.3 Краткий комментарий к теме.
По типовому положению о дошкольном учреждении задачами любого
дошкольного учреждения являются:
- охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития
ребенка;
- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Однако реализация таких задач может идти различными путями, и оценка
этих процессов, их результатов и перспектив сопряжена с психологической,
медицинской и педагогической компетентностью экспертов, ее производящих.
Но, между тем, не во всех регионах Российской Федерации имеется
достаточное количество вышеперечисленных специалистов. Поэтому
Министерством образования Российской Федерации были разработаны
государственные стандарты, позволяющие установить единые требования к
различным сферам деятельности дошкольного учреждения.
2.4 Активные формы работы студентов на практических занятиях.
Студенты работают в подгруппах по 3-4 человека, осваивая технологию
работы с государственными стандартами по дошкольному образованию.
Над составлением плана деятельности управленцев по улучшению
работы педагогического коллектива учреждения работает вся группа студентов.
2.5 Результат изучения темы.
Эти занятия подводят студентов к осознанию того, что работа по любой
из реализуемых в ДОУ программ должна соответствовать (прежде всего) или в
чем-либо превышать существующие государственные стандарты. Кроме того, у
студентов появится представление о технологии оценивания работы педагогов
и установленных единых требованиях к различным сферам деятельности
дошкольного учреждения.
ТЕМА 3. ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Основные вопросы темы.
1. Необходимость перестройки содержания работы детского сада.
2. Создание психолого-педагогических условий в дошкольном учреждении.
3. Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком,
ее сущность.
4. Методы и приемы развивающего обучения.
5. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.
6. Особенности содержания дошкольного образования в настоящее время.
3.2 Литература.
7
1. Концепция дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1989.-№5.-С. 12.
2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания
дошкольного
образования
//Вестник
образования.
1991.-№ 12.
3. Петровский В.А., Кларина Л.И., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.
4. Свирская Л.В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении. Новгород, 1994.
5. Стеркина Р.Б. Новые правовые основы повышения качества дошкольного
образования//Дошкольное воспитание. - 1993. - № 1.-С. 12-15.
6. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его
применения //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 6. - С. 2-14.
7. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
//Дошкольное воспитание. - 1995. - № 10. - С. 3.
3.3 Краткий комментарий к теме.
При ответе на вопрос о методах и приемах развивающего обучения
рассматриваются конкретные методы и приемы: проблемные ситуации,
развивающие вопросы, элементарные опыты и эксперименты, моделирование и
планирование, практические действия, задания, а также показатели активной
мыслительной деятельности (Т.И. Бабаева) и ряд условий, необходимых для
развития интеллектуальных способностей дошкольников (Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов).
Показатели активной мыслительной деятельности (Т.И. Бабаева):
1. Наличие интереса к учебной задаче и к процессу ее решения.
2. Проявление самостоятельности в процессе поиска решения, произведение
при этом разнообразных мыслительных операций (анализ, сравнение,
группировка).
3. Возникновение вопросов по содержанию рассматриваемой темы.
4. Критическое отношение к своей деятельности, деятельности сверстников,
исправление ошибок.
5. Выдвижение новой поисковой задачи.
6. Способность достаточно долго проявлять интерес к проблеме,
самостоятельное применение найденного способа в практической деятельности.
Условия, необходимые для развития интеллектуальных способностей
дошкольников (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов):
1. Развитию образовательной активности способствует вовлечение детей в
решение проблемных ситуаций.
2. Интеллектуальные и практические действия должны быть разнообразными.
3. Следует постоянно менять форму вопросов и заданий.
4. Содержание заданий должно быть трудным, но посильным.
5. Чем больше материал связан с личным опытом, тем лучше.
8
6. Особое внимание следует уделять эмоциональности и заинтересованности
самого педагога.
Содержание дошкольного образования будет обновленным и
реализованным лишь в том случае, если будут учтены такие особенности:
- соответствие требованиям государственного стандарта дошкольного
образования, включающего требования к содержанию (программным
и педагогическим технологиям);
- профессиональная компетентность педагога (с точки зрения его личностноориентированного взаимодействия с ребенком);
- организация развивающей среды в ДОУ.
3.4 Задания для самостоятельной работы студентов.
1. Изучить предложенную литературу, сделать необходимые при ответе
вопросы выписки.
2. Выписать принципы построения развивающей среды из книги Петровского
В. А.
3. Изучить и выписать из методических рекомендаций Михайленко Н.Я. и
Коротковой Н.А. основные изъяны организации педагогического процесса и
изменения в направлении гуманизации повышения развивающего эффекта,
требования к альтернативной организации учебно-воспитательного процесса и
выполнению социального заказа.
4. Проанализировать предложенную таблицу 3 характера общения воспитателя
с ребенком.
5. Познакомиться с таблицей 4 и внести дополнения об изменениях,
произошедших в дошкольном образовании, за последние пять лет.
Задания 4 и 5 выполняются во время аудиторных занятий.
9
Таблица 3
Общение воспитателя с ребенком
С позиции гуманизма
С позиции авторитаризма
Задачи
1. Обеспечение психологической
1. Вооружение детей знаниями,
защищенности детей.
умениями и навыками.
2. Формирование начал личности.
2. Привитие детям послушания. Лозунг
3. Развитие индивидуальности.
«Делай как я!»
4. Использование знаний, умений и
навыков как средства развития.
Лозунг «Делаем вместе!»
Способ общения
1. Понимание, признание, принятие 1. Пассивность, развлечения, запреты,
ребенка.
требования.
2. Встать на позицию ребенка,
2. Угрозы, наказания, окрики, нотации.
учесть его точку зрения.
Тактика общения
1. Сотрудничество.
1. Диктат и опека.
Позиция педагога
1. Исходить из интересов ребенка и 1. Реализация образовательной
перспектив его развития.
программы, т.е. указаний, закона, не допускающих изменений, исключений.
2. Создание своей методической
2. Удовлетворение требований рукосистемы.
водства ДОУ и контролирующей
организации.
3. Создание условий для
3. Ребенок - объект воспитания педагога.
полноценного развития личности.
4. Предоставление условий для про- 4. Центр педагогического процесса явления творчества и
фронтальные формы работы с детьми.
индивидуальных способностей.
5. Игра - основная форма организа- 5. Проявление активности детей в
ции жизни детей, выступает как
угоду формальной дисциплины.
средство проявления активности и
самостоятельности ребенка.
6. Сотрудничество детей со
6. Ущемление игры во времени, жесткое
взрослыми и друг с другом.
ее регламентирование.
Результат
1. Сотрудничество как
1. Взаимное отчуждение детей и
противодействие эгоизму.
взрослых.
2. Дети раскрепощаются, не боятся 2. Реактивность выше активности.
неудач.
3. Создается иллюзия (с точки зрения
3.Происходит приобщение дошколь взрослого).
ников к миру общечеловеческих
4. Появляется двойственность в
ценностей.
поведении детей.
10
Таблица 4
Особенности содержания дошкольного образования на 1996 год
(анализ Р.Б. Стеркиной)
Позитивные изменения
Сохранение лучших
Проблемы сохранения
традиций
негативных стереотипов
Появление новых
Соблюдение принципа Преобладание единой
разнообразных
комплексности в
Типовой программы.
программ
содержании дошкольного образования.
Развитие новых
Методы и приемы,
Познавательный диктат в
направлений (обучение соответствующие
содержании дошкольного
хореографии,
особенностям
образования, отсутствие
иностранному языку,
дошкольного возраста, направления социальноритмике, разнов том числе основанэмоционального развития.
образным техникам,
ные на специфичных
изобразительной
для дошкольника видах
деятельности,
деятельности
приобщение к
(игра,конструирование,
национальной культуре театрализованная
и др.).
деятельность и др.)
Новые технологии, ос- Сочетание
Учебно-дисциплинарные
нованные на
фронтальных,
методы работы с детьми,
педагогике развития,
подгрупповых и
технологии,
соблюдение баланса
индивидуальных форм
ориентированные на
между занятиями,
работы с детьми.
усвоение ребенком
нерегламентированопределенного объема
иыми видами деятельзнаний, умений и навыков.
ности и свободным
Излишняя эксплуатация
временем ребенка.
образов, готовых рецептов
Сокращение числа
занятий за счет комплексности их содержания,
интеграции разных
видов деятельности
детей.
Медицинское обеспече- Сокращение направлений
чение педагогического медицинского
процесса (диспансериобслуживания ДОУ.
зация, профилактика
особенно в сельской
заболеваний и пр.).
местности.
3.5 Результат изучения темы.
Студенты должны разобраться в вопросах перестройки содержания
дошкольного образования, понять изменения, происходящие в педагогическом процессе.
11
ТЕМА 4. ЗНАКОМСТВО СТУДЕНТОВ С КОНКРЕТНЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ, ТЕХНОЛОГИЯМИ
И МЕТОДИКАМИ
(Осуществляется на базе детских садов г. Великого Новгорода, студентамизаочниками - по месту жительства)
Изучение этой темы осуществляется в форме аудиторных занятий,
выполнения самостоятельной работы, наблюдений за работой педагогов по той
или иной программе, изучения содержания, структуры и методических
материалов разных программ. При изучении разных образовательных программ
студенты проводят их классификацию. Принцип классификации студенты
находят самостоятельно. Изученные программы могут быть систематизированы
по одному-двум-трем показателям. То есть можно получить несколько
вариантов классификаций.
При изучении любой дошкольной образовательной программы студентам
следует придерживаться следующих смысловых параметров:
-теоретические основы (концептуальные положения) программы, задачи,
решаемые программой;
-принципы построения программы;
-структура программы, характеристика ее основных компонентов;
-методическое обеспечение программы, его краткая характеристика;
-отличительные особенности изучаемой программы;
-педагогическая диагностика, предлагаемая программой.
Задания, предлагаемые студентам на время посещения группы детского
сада, должны быть выполнены в рабочей тетради и в последующем обсуждены
всей группой. Все выполненные задания представляются студентами
преподавателю на зачете или экзамене.
Для студентов-заочников данные задания могут выступать в роли
контрольных работ по курсу.
4.1 Результат изучения темы.
Работая таким образом над разными образовательными программами,
студенты научатся видеть и понимать различия в теоретических основах и
технологических особенностях программ, будут ориентироваться в основных
направлениях работы по разным программам.
4.2. Содержание заданий и краткая информация об особенностях
образовательных программ, технологий и методик.
Современные технологии и методики: "Лесенка-чудесенка", "Детский сад
- Дом радости", ТРИЗ, быстрое обучение чтению и счету (методика
Н.А.Зайцева), развивающие игры Б.П.Никитина.
1. Знакомство с технологией "Детский сад -Дом радости", ее анализ (на
базе ДОУ № 43). Студенты знакомятся с технологией и ее методическим
обеспечением.
Задание на время посещения группы:
12
 Ознакомиться с организацией развивающей среды в группе.
 Изучить
планирование воспитательно-образовательного
процесса, выделить особенности его организации.
 Проанализировать работу педагога:
-стиль общения педагога с детьми;
-методы и приемы, использованные в работе;
-развивающий эффект деятельности.
 Выделить задачи развития ребенка и задачи педагогической
деятельности в технологии.
2.Технология "Лесенка-чудесенка". Знакомство с технологией и ее анализ
(на базе ДОУ № 62).
-Основополагающие
принципы
технологии
"Лесенка-чудесенка".
Принцип созидания индивидуальности. Систематическая, индивидуальная
работа с детьми. "Идти за ребенком". Свобода выбора. Сотрудничество.
-Условия реализации принципов: психологические и социальнопедагогические.
-Стратегические (основные) и тактические (конкретные) задачи. Задачи
формирования человека как гражданина. Задачи воспитания ребенка как
субъекта деятельности.
-Этапы работы: адаптационный; пробы сил, включение ребенка в разные
виды деятельности: оптимальной активности и реализации возможностей
воспитателя и ребенка; результативно-ориентирующий.
Задание студентам на время посещения группы:
 Изучение календарного планирования. Знакомство со
сценариями игр-путешествий.
 Анализ развивающей среды группы.
 Выделение особенностей в построении педагогического
процесса.
3.Обзорное знакомство с методиками ТРИЗ, Н.А.Зайцева и
развивающими играми Б.П. Никитина (на базе ДОУ № 62).
Задание студентам на время посещения групп:
 Выделить особенности организации развивающей среды
группы, работающей по одной из методик.
 Определить, на развитие каких психических процессов и
способностей влияют эти методики.
 ми воспитателей (планами, программами, записями
наблюдений и т.д.).
4. Знакомство с программой «Сообщество» и ее анализ (на базе ДОУ
№86).
Основное содержание программы.
4.1 Философия программы «Сообщество»:
- демократизация и гуманизация процесса образования;
13
- изменение педагогического сознания – развитие творчества, способности
критично мыслить, принимать перемены, «иметь большие уши и глаза»,
смена позиции «родитель-ребенок» на позицию «взрослый-взрослый»;
- психологизация педагогического сознания – ориентация на личность
ребенка и его развитие, диалогичность, сотрудничество, сотворчество,
безусловное принятие ребенка, понимание хода его развития, учет его
потребностей и интересов;
- обогащение воспитателей новыми педагогическими стратегиями –
создание особо организованной динамической развивающей среды,
обеспечение педагогического сопровождения естественного хода
развития ребенка (Ж. Пиаже), реализация задач развития ребенка в
«ближайшей зоне» (Л.С. Выготский), педагогический прогноз и
творчество в выборе содержания доли реализации задач, свобода в его
определении, индивидуальный подход как основа в обеспечении условий
для развития личности каждого ребенка.
4.2 Принципы организации педагогической деятельности по программе
«Сообщество», их соответствие требованиям «Концепции дошкольного
воспитания» России.
Принцип индивидуализации – соответствие планов воспитателей уровню
развития, силам, потребностям и возможностям каждого ребенка,
организация деятельности, сообразной развитию детей. Приемы и формы
организации педагогического процесса, направленные на реализацию
принципа индивидуализации: особая форма постановки вопросов,
возможность выбора («Доска выборов»), «Индивидуальные листы»,
индивидуальные карточки и многое другое.
Принцип свободы выбора деятельности, его целесообразие, особенности
воплощения - «Доска выборов», центры активности, наличие разнообразных
дополнительных материалов и пр.
Принцип сотрудничества и сотворчества с семьей. Раскрытие потенциала
родителей как участников программы, выявление интересов семей, поиск
идей для неформальных встреч, клубы, комната родительских встреч и
прочие формы вовлечения родителей в программу.
Сравнительный анализ идей и принципов программы и Концепции
дошкольного воспитания.
4.3. Способы реализации основных идей и принципов программы (занятие
проводится в группе детского сада, работающей по программе
«Сообщество»).
Задания студентам на время посещения группы:
 Изучить развивающую среду в группе и познакомиться с
документами воспитателей (планами, программами, записями
наблюдений и т.д.).
 Анализ организации работы в группе:
-приемы индивидуализации;
-особенности построения разговора с детьми на общем круге;
-участие детей в планировании деятельности;
14
-активность, творчество и инициативность детей;
-развивающие возможности деятельности детей в центрах (на
времяпребывания студентов в группе).
 Знакомство с "Семейной комнатой". Ее наполнение,
предназначение, функции.
4.4 Развивающий эффект и возможности программы "Сообщество", ее
результативность. Анализ воспитателями развития детей но специальным
программам и техникам наблюдений, дневниковым записям, картам, шкалам,
интервью, беседам (материалы с групп детских садов).
4.5. Подведение
итогов. Отличительные
характеристики
программы
"Сообщество", прогноз ее развития, идеи, мысли, чувства, вызванные
знакомством с программой.
5. Знакомство с программой "Радуга" и ее анализ (на базе ДОУ № 70).
Семинар.
- Основные задачи, решаемые программой.
- Особенности программы, ее построения.
- Требования, предъявляемые к педагогу, реализующему эту программу.
Методическое
обеспечение
программы
"Радуга".
Задание студентам на время посещения групп:
 Изучить
планирование воспитательно-образовательной
работы с детьми.
 Сформулировать развивающие задачи и задачи педагога,
решаемые в просмотренной деятельности.
 Анализ развивающей среды с выделением особенностей ее
организации.
Программа "Детство", знакомство и ее анализ (на базе ДОУ №81).
- Основные цели программы: обеспечение здорового образа жизни,
начальная
специализация,
приобщение детей
к общечеловеческим
ценностям, ведущим сферам бытия - миру предметов, людей, природы,
осознание ребенком себя как субъекта действий и переживаний.
- Гуманистическая направленность программы.
- Инновационные моменты программы.
-Диагностика, основанная на критериях оценки достижений детей.
Задание студентам на время посещения групп.
 Изучить и проанализировать планирование педагогов.
 Познакомиться с диагностикой развития детей.
 Отметить своеобразие окружающей среды.
 Выделить методы и приемы, примененные воспитателем в
ходе просмотренной деятельности.
 Провести сравнительный анализ программ "Детство" и
"Радуга" по предложенным выше параметрам. Данные
анализа занести в таблицу.
6.
15
7. Программа "Развитие". Знакомство с программой (на базе ДОУ № 74).
Задание студентам на время посещения групп:
 Определить особенности планирования педагогического
процесса в результате изучения планов воспитателей.
 Изучить остальную документацию, которую ведут педагоги.
 Оценить развивающий эффект просмотренного занятия.
4.3. Литература.
1. Алексеева И.А. Игры и занимательные занятия по быстрому и
увлекательному обучению чтению детей 2-7 лет на основе методики
Н.А.Зайцева.-СПб., 1993.
2. Антипова Г.К. Планирование учебно-воспитательного
процесса в
детском саду: Методические рекомендации для специалистов ДОУ,
работающих по программе "Радуга". - Великий Новгород: НРЦРО, 2000.
3. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М, 1994.
4. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие". М., 1996.
5. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском
саду /Сост. Н.В.Гончарова и др.; под ред. З.А.Михайловой. - СПб.. 1997.
6. Программа "Детство".-СПб., 1997.
7. Программа "Радуга". - М., 1995.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений
/Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 1999.
10. Стеркина Р.Б. Программно-методическое обеспечение ДОУ: проблемы и
перспективы //Обруч. - 1999. - № 5. - С. 3-5.
11.Труханова Н.В. Учимся, играя. 32 урока-занятия с использованием игрыпособия "Стосчет Н.А. Зайцева". - СПб., 1993.
12. Учебно-методическое пособие по реализации программы "Сообщество" в
российских детских садах /Под ред. О.Л.Князевой. - М., 1999.
13. Хансе К.А., Кауфманн Р.К., Уолш К.Б. Организация программы,
ориентированной на ребенка: программа "Сообщество" /Предисл. А.Коглин.М., 1999.
14. Щетинина А.М., Свирская Л.В., Анисимова Т.В. Личностноориентированная модель воспитания и развития детей дошкольного возраста
"Лесенка-чудесенка". - Новгород, 1995.
16