содержание - Образовательная информационная система
advertisement
СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка.................................................................................. ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ. 1.1.Общие требования к выполнению курсовой работы 1.2. Общие требования к выполнению выпускной квалификационной работы 1.3. Общие вопросы работы над курсовыми и дипломными работами. 1.4. Структура и содержание курсовой и дипломной работ 1.4.1. Структура и содержание курсовой работы 1.4.2. Структура и содержание выпускной квалификационной работы 1.5. Общие требования к оформлению курсовой и дипломной работ 1.6. Руководство и порядок защиты курсовых и дипломных работ 1.7.Методы исследования и их выбор............................................................. 1.8. Поиск необходимой литературы. ГЛАВА 2. ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ. 2.1. Составление введения................................................................... 2.2.Теоретический анализ проблемы исследования............................................. 2.3.Опытно-эксперементальная работа в процессе педагогического эксперимента 2. 4. Составление заключения, приложения 2. 5. Составление текста выступления на защите ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................... ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данное пособие является практическим руководством для студентов педагогических специальностей «Иностранный язык» и «Русский язык и литература» по подготовке и защите курсовых и выпускных квалификационных работ далее (ВКР). Курсовая и дипломная работы являются обязательными для выполнения по одному из предметов (по выбору студентов) в соответствие с требованиями государственного образовательного стандарта ВПО, учебными планами профессиональной подготовки по специальностям и представляют собой самостоятельные научнопедагогические исследования студентов по педагогике, методикам. Цель данных работ обеспечить - и частным углубленную теоретическую и практическую подготовку студентов института к учебно-воспитательной работе с детьми. В процессе создания собственных исследовательских работ студенты должны приобрести умения и навыки работы с литературой, овладеть методикой обработки полученной информации, методикой проведения педагогического эксперимента, технологией письменного изложения теоретического и опытно-экспериментального материала. Практика показывает, что в системе высшего профессионального образования подготовка студенческих курсовых и дипломных научнопедагогических исследований почти всецело выносится на самостоятельное изучение и работу студентов. На данном этапе студенты испытывают особые трудности, т.к. согласно современным требованиям, курсовая и дипломная работы представляют собой достаточно глубокое и объемное исследование, являющееся для студентов первыми ступенями в овладении методологией научнопедагогической исследовательской работы. Студенты должны овладеть современными методами поиска, обработки и использования полученной информации, освоить некоторые методы исследовательской работы, определиться в своей педагогической позиции, научиться публично ее отстаивать и защищать. Также необходимо подчеркнуть, что грамотное изложение изученного, творчески осмысленного теоретического и практического материала, предполагает владение так называемым «научным материала, правильным аппаратом», научным использованием стилем научных изложения терминов, определений, умением четко формулировать собственные выводы и заключения. Данное практическое пособие является обобщением опыта подготовки и проведения защит курсовых работ на филологическом факультете Одинцовского гуманитарного института. Пособие содержит общие требования к курсовым и дипломным работам, описание этапов педагогического исследования, современные требования к изложению изученного материала, к оформлению работы, критерии оценки ее качества, а также рекомендации к составлению выступления студентов на публичной защите. Для последующей практической учебно-воспитательной работы с учащимися важно не только владение теорией, но и практические знания и умения самостоятельно работать с любым материалом, находить наиболее эффективные методы и средства достижения результата. Достижению данной цели в значительной степени способствует подготовка курсовой и дипломной работ опытно-экспериментального характера. В отличие от курсовых и дипломных работ реферативного и практического характера, педагогическое исследование опытно- экспериментального характера обязательно предполагают проведение всех этапов педагогического эксперимента, анализ его результатов и составление рекомендаций по практическому применению. В ходе описания исследования дается характеристика методов экспериментальной работы и обоснованности их выбора, основных этапов эксперимента, обработки и анализа результатов. Эти работы в сочетании с педагогической практикой исследовательского характера во многом обеспечивают повышение методической подготовки студентов, т.к. являются синтезом их учебной и научно-исследовательской деятельности. Именно экспериментального педагогические характера в исследования дальнейшем опытно- способствуют формированию работать. у педагогов умений творчески профессионально ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ. 1.1. Общие требования к выполнению курсовой работы Прежде всего, ответим на вопрос: зачем нужны курсовые работы? Выполнение и оформление курсовых работ – один из важнейших и перспективных видов исследовательской деятельности в системе высших педагогических учебных заведений. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формируется личность будущего педагога, развивается умение решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической и психологической литературе, успешно применять на практике теоретические знания. У студента, которому предстоит выполнить курсовую работу, появляется целый ряд вопросов. Как выбрать тему курсовой работы? Как обосновать актуальность проблемы исследования? Какова структура курсовой работы? Как определить основные характеристики курсовой работы? Как вести работу с ключевыми понятиями по теме исследования? 6. Как оформить текст курсовой работы? 7. Как представить работу на обсуждение? 8. Какую помощь может оказать студенту руководитель? 1. 2. 3. 4. 5. Выбор темы исследования. Темы курсовых работ, как правило, определяют и утверждают на заседании кафедры педагогики и доводятся до сведения студентов. Тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям: -соответствовать задачам подготовки специалистов; -учитывать направления и проблематику современных научнопедагогических исследований; -приобщить студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и педагогический коллектив в целом; -учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе; -разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей. Тему может предложить преподаватель, если он ведет исследовательскую работу по какой-либо проблеме и может привлечь к ее разработке студентов, придав их творческому поиску конкретное направление. Студент может работать также по теме, соответствующей его интересам. Самостоятельно выбирать тему исследования помогают следующие приемы: - просмотр аналитических обзоров достижений науки, написанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы); - выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов; - проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями; - ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями; - консультации с учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов по теме, имеющих актуальное значение. После того как тема курсовой работы выбрана и согласована с научным руководителем, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов курсовой работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает студенту самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу. 1.2. Общие требования к выполнению выпускной квалификационной работы Дипломная работа является одной из форм выпускных квалификационных работ, предусмотренных в качестве аттестационных испытаний. В постановлении Госкомвуза РФ от 25.05.94 №3 читаем: «Итоговая государственная аттестация выпускника состоит из одного ли нескольких испытания следующих видов: -итоговый экзамен по отдельной дисциплине; -итоговый междисциплинарный (специальности); экзамен по направлению -защита выпускной квалификационной работы». Далее указано, что темы выпускных квалификационных работ определяет учебное заведение. Студенту предоставляют право выбора темы дипломной работы, он может также продолжить свою тематику с обоснованием целесообразности ее разработки. При подготовке выпускной квалификационной работы студенту назначают руководителя. Учебные планы некоторых учебных заведений не выделяют времени на подготовку и оформление дипломных работ, поэтому студентам самим приходится изыскивать необходимое для их выполнения время. Существуют разные подходы к подготовке дипломной работы: -преемственность реферативных, курсовых и дипломных работ в рамках одного курса; -написание курсовых работ по смежным дисциплинам (психологии, частной методике); -использование материалов педагогической практики и т.д. Выполнение дипломных работ по педагогическим специальностям направлено на совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей и связано с углубленным изучением теории, приведением в систему и пополнением ранее приобретенных знаний, формированием и развитием навыков самостоятельной исследовательской деятельности, повышением эрудиции студентов. Формированию профессионально-педагогических качеств учителей в значительной степени способствуют работы, раскрывающие педагогику и методику преподавания школьных предметов. Чтобы написать такую дипломную работу педагогических и специальных знаний недостаточно. Важно познакомиться с опытом работы педагогов-мастеров и других работников школ, определить возможные пути решения поставленной задачи и выбрать из них оптимальный, опираясь на результаты собственной опытно- экспериментальной работы. Подготовительная работа к выполнению дипломной работы проводится на предпоследнем курсе (распределение по области исследования, выбор темы работы, составление предварительного плана-содержания работы, определение объекта и предмета исследования, определения степени актуальности и т.д.). Тема дипломной работы закрепляется за студентом по его личному письменному заявлению (Приложение №1). Утвержденные кафедрой списки студентов с указанием избранных тем и назначенных руководителей представляются на утверждение проректору по учебной работе за шесть месяцев до государственной аттестации для издания приказа. Целесообразно составить календарный план подготовки и написания дипломной работы. Это позволит студенту четко организовать ее выполнение, а преподавателю даст возможность осуществлять систематический контроль и помогать дипломнику по мере необходимости. План может выглядеть так: № п/п Этап работы Консультант Срок выполнения 1 2 3 Календарный план помогает рационально распределить время на подбор литературы и ее изучение, ознакомление с дополнительными источниками (например: с архивными документами, школьной документацией), опытом работы педагогов, на организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, анализ и обработку полученных данных, составление выводов, заключений, приложений, литературное и техническое оформление дипломной работы, подготовку ее к защите. Как правило, тема дипломной работы определяется с учетом ранее выполненной курсовой, позволяет расширить, творчески развить её. Однако, механический перенос курсовой работы в дипломную недопустим. Дипломная работа включает в себя основные выводы курсовой, которые могут служить исходным материалом для дальнейшей исследовательской деятельности студента-практиканта. 1.3 Общие вопросы работы над курсовыми и дипломными работами. В формировании профессиональной педагогической подготовки специалиста очень значимы все этапы подготовки курсовой и дипломной исследовательской работы. Выбор темы исследования имеет очень важное значение. Опыт показывает, что правильно выбрать и сформулировать тему исследования - значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Рекомендуемая тематика курсовых и дипломных работ разрабатывается кафедрой педагогики и методики преподавания и утверждается на заседании кафедры. Перечень тем работ ежегодно объявляется студентам, которые выбирают тему работы, как правило, из объявленного перечня тем, но также имеют право предложить собственную тему с обоснованием целесообразности ее разработки. Темы как курсовых, так и дипломных работ, вопросы, разрабатываемые в них, должны иметь теоретическое и практическое значение, быть тесно связаны с проблемами учебно-воспитательной работы в школе, т.е. быть актуальными. Основным критерием при выборе темы работы служит научный и практический интерес студента. Это относится, прежде всего, к студентам, которые продолжительное время целеустремленно, с интересом собирали и обрабатывали материал по той или иной теме в ходе педагогической практики или в процессе своей работы в образовательных учреждениях района. При выборе темы следует исходить из того, по какой из них студент может наиболее полно собрать материал (научно-педагогический, методический, практический). В ходе прохождения педагогической практики еще задолго до выпускного курса рекомендуется определиться с областью исследования, некоторыми методами исследовательской работы с тем, чтобы начать целенаправленно собирать материал (например, провести анкетирование воспитателей, родителей по интересующим вопросам, собрать творческие детские работы и пр.). По одной теме могут выполнять работу несколько студентов, если объекты их изучения или круг изучаемых вопросов различны. Наиболее интересными с практической точки зрения являются темы в области педагогики и частных методик. Они весьма конкретны, достаточно узкие и имеют ярко выраженную практическую направленность. Как правило, их разработка и анализ дают большое преимущество при защите, т.к. позволяют проанализировать, обобщить опыт исследования и сделать рекомендации практического плана. Но не следует забывать, что, в теоретической части должен представить всесторонний педагогический анализ проблемы исследования с указанием работ педагогов-ученых, послуживших фундаментом для дальнейших разработок в области конкретных частных методик. В настоящем пособии представлены примерные темы курсовых и дипломных работ в области педагогики и методике преподавания (Приложение №3). Научные руководители определяют основные этапы выполнения исследовательской работы, рекомендуют студентам необходимую психолого-педагогическую и методическую литературу, оказывают помощь в отработке научного аппарата, в выборе методов исследования, в организации экспериментальной части работы, контролируют ход ее выполнения. Научное исследование несколько этапов: 1 этап - подготовительный. предусматривает работу, проходящую в Он содержит два направления работы: выбор темы и определение методологических основ проблемы исследования, подготовку к организации и проведению исследования, Определение методологических основ проблемы исследования включает в себя: - выбор темы на основе изучения литературы по проблеме исследования, индивидуального интереса студента и опыта практической деятельности; - составление общего плана - содержания работы; - составление научного аппарата исследования: определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. Подготовка к организации и проведению исследования: - библиографический поиск; - анализ специальной методической литературы и педагогического опыта по теме исследования; - выбор методов исследования и конкретной базы для его проведения (школы). 2 этап - подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы. Планирование опытной работы: - определение экспериментальной и контрольной группы; - уточнение диагностических методик и методики наблюдений за изучаемыми объектами, их фиксация; - разработка системы работы с детьми по теме исследования (планов конспектов уроков, воспитательных мероприятий и других форм опытной работы); - разработка методики анализа результатов исследования (составление таблиц, графиков, схем и т п.); - получение консультаций у преподавателей, методистов и учителей в целях уточнения диагностических методик и возможности применения выбранных методов и приемов при проведении опытной работы с детьми. Проведение опытно-экспериментальной работы: - проведение констатирующего эксперимента; - на основе анализа данных констатирующего эксперимента проведение системы работы с детьми (урок, внеклассное мероприятие, индивидуальная работа и т п.), направленной на проверку гипотезы исследования и реализацию задач работы; - проведение формирующего эксперимента и его анализ, внесение возможных уточнений в гипотезу исследования, описание опытной работы с определением возможных позитивных и негативных результатов; - заключительный контрольный эксперимент; анализ его результатов; - формулировка выводов, составление заключения и возможные методические рекомендации для коллег-воспитателей по теме исследования. 3 этап - оформление работы. Завершение написания курсовой или дипломной работы: - компоновка подготовленных текстов и глав (параграфов); - написание выводов; Составление заключения; Составление списка литературы (библиографии). Составление приложений. Составление введения (окончательное, возможно с уточнением гипотезы). Составление (уточнение) плана-содержания (оглавления). Оформление титульного листа. Обе работы должны носить научно-исследовательский характер, не быть описательными, пересказывающими общеизвестные мысли и положения. Работы должны содержать результаты анализа литературы, освещающей последние достижения науки и передового педагогического опыта, самостоятельные теоретические положения, выводы и рекомендации практической направленности. В теоретическом анализе педагогической и методической литературы обязательно должны присутствовать ссылки на авторские работы ученых с указанием страницы. (Например [9, с. 145]) Наличие цитируемых источников свидетельствует о кругозоре студента, о его глубине проработки теоретического материала по проблеме исследования. Научным руководителям следует сверят литературные источники и номера страниц выборочно, во избежание неточности цитат. Непременным условием является проведение самостоятельного педагогического исследования студентов в школе (т.е. педагогического эксперимента), которое реализуется в ходе различных видов практики (педагогической, методической), а также в процессе работы студентов очно-заочной (вечерней) формы обучения в муниципальных учреждениях района. По содержанию между курсовой и дипломной работами, как правило, должна существовать органическая связь: дипломная работа становится дальнейшим творческим развитием курсовой (путем углубления и детализации проблемы). Дипломная работа рассматривается как логическое продолжение курсовой, основные идеи и выводы которой заново осмысляются, обогащаются новыми фактами, идеями, результатами наблюдений и опытов, и, таким образом, поднимаются на качественно более высокий теоретический и практический уровень. В курсовых и дипломных работах много общего в структуре, в логике (последовательности) хода исследования, в основных параметрах опытно-экспериментальной части, в оформлении. Вместе с тем существуют определенные различия. Они касаются как количественных, так и качественных показателей. Отличаются работы по объему, по постановке проблемы исследования, по глубине анализа и проникновению в сущность педагогического процесса, по уровню обобщения, по характеру рекомендаций к практическому применению результатов исследования. Наглядное представление дает таблица №2 Таблица №2 Количественное различие между курсовыми и дипломными работами Количественные различия Курсовые работы ВКР 1. Объём 35- 30 - 40 стр. машинописного текста 70- 80 - 90 стр. машинописного текста 2. По количеству глав 2 главы 2 - 2 - 4 главы. 3. По количеству аспектов теоретического анализа Теоретический анализ литературы педагогического и методической Анализ методической опыта, педагогического литературы опыта. и Исторический включающий (не менее 10-ти цитируемых аспект проблемы исследования. источников). (не менее 20 цитируемых источников) 4. По количеству представленных источников в библиографии (списке литературы) работы. 10-10 - 15 авторских источников. 28- 25 – 30 авторских источников. По структуре курсовые и дипломные работы могут быть следующих видов: реферативного характера, практического и опытно- экспериментального. Отличия их друг от друга заключаются в следующем: -в работе реферативного характера в основной теоретической части представлены история вопроса (обзорно), уровень разработанности проблемы в теории и практике (исходя из анализа изученной литературы). Гипотеза имеет описательный характер (без подробного объяснения каждого ее положения), выводы и рекомендации также носят в большей степени теоретический характер; -в работе практического характера основная часть состоит из двух глав или разделов. В первой главе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Вторая глава является практической, в ней представлены расчеты, графики, таблицы, схемы, конспекты занятий (уроков) с детьми и пр.; -работа опытно-экспериментального характера предполагает проведение педагогического эксперимента или его фрагмента, анализ его результатов и рекомендаций по практическому применению. Описание эксперимента осуществляется во второй или третьей главах (разделах) основной части. В ходе описания дается характеристика методов экспериментальной работы и обоснованности их выбора, основных этапов эксперимента, обработки анализа результатов. Работа также может содержать методические рекомендации по применению в практике работы результатов эксперимента. Но независимо от характера в курсовых и дипломных работах должны содержать: титульный лист, оглавление (план-содержание), введение, основная часть, заключение, список используемой литературы (библиография), приложения. 1.4 Структура и содержание курсовой и дипломной работ 1. 4. 1. Структура и содержание курсовой работы Курсовая работа имеет следующую структуру. I Титульный лист оформляется с учетом следующих требований. Вверху – название учебного заведения и учреждения, которому оно подчиняется. В середине листа – фамилия, имя, отчество студента, а также курс и факультет (отделение), ниже – тема курсовой работы. Ниже, справа – фамилия, имя, отчество научного руководителя. Внизу – год написания курсовой работы. (См. приложение № 2) II Оглавление содержит названия пунктов и подпунктов плана курсовой работы. При этом их формулировки должны соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику. Обязательно указывают страницы, с которых начинается каждый пункт или подпункт. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ. ПЛАН-СОДЕРЖАНИЕ Введение................................................................................................3 1.1..........................................................................................................8 1.2.........................................................................................................18 1.3.........................................................................................................28 1.4. (констатирующий этап эксперимента).......................................................36 Заключение.............................................................................................41 Список литературы..................................................................................45 Приложение.............................................................................................47 В данном плане номера страниц указаны условно с целью формирования у студентов представлений о соотношении объема теоретического и практического материала в каждой главе и параграфах глав. Курсовая работа содержит в большей степени теоретические основы проблемы исследования, поэтому она состоит из введения, теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы, передового педагогического опыта, описания констатирующего этапа эксперимента (что отражено в названии 4-го параграфа плана-содержания), заключения, списка литературы, приложения. III Введение. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования и др.) для обоснования актуальности темы можно обратиться к следующей схеме (таблица 3). Желательно, чтобы во введении нашли свое отражение первые три пункта схемы. Четвертый пункт следует раскрыть в содержательном обзоре. Во введении также дается краткая информация о замысле исследования. При этом не нужно увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Введение должно занимать не более двух-трех страниц машинописного текста. Таблица №3 Обоснование актуальности темы исследования 1. Показать 2.Показать значимость недостатки в выделенной обученности и проблемы и воспитанности необходимость ее учащихся, которые разрешения следует устранить 3.Показать недостатки в педагогическом процессе, которые ведут к указанным недостаткам в обученности и воспитанности учащихся 4. Показать степень разработанности выделенной проблемы в науке, указать недостаточно изученные аспекты Для того чтобы проверить, правильно ли представлены основные характеристики педагогического исследования, полезно ответить на следующие вопросы. 1. Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? (проблема) 2. Как назвать исследование? (тема) 3. Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? (актуальность) 4. Что рассматривается? (объект исследования) 5. Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? (предмет исследования) 6. Какой результат исследователь нужно получить? (цель) 7. Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? (задачи) 8. Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? (гипотеза и защищаемые положения) Поскольку курсовая работа представляет лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, то, видимо, нет необходимости представлять абсолютно все характеристики. Некоторые из них могут быть определены по желанию (например, гипотеза). Формулировка этих характеристик будет зависеть от квалификации преподавателя-руководителя, подготовленности студентов, специфики темы исследования и других обстоятельств. Основная часть курсовой работы включает в себя содержание нескольких пунктов плана. В ней раскрывают историю и теорию исследуемого вопроса, дают критический анализ литературы, излагают позиции автора. Далее освещаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования. С чего начинать. Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования. Выделяют три источника библиографической информации: - первичный (статьи, диссертации, монографии и т.д.); - вторичный (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.); -третичный (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т.д.). Необходимо различать библиографическую информацию (где, в каких источниках содержатся нужные сведения) и собственно научную – о самом содержании уже известных знаний. При написании курсовой работы следует просмотреть общепедагогические журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Мир образования», «Магистр», «Классный руководитель» и др., а также методические журналы, имеющие отношение к специальности: «Русский язык в школе», «Начальная школа», «Иностранные языки в школе» и др. тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов. Полезно также ознакомиться определенным темам. с обзорами литературы по В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения: - какие исследователи, в каких научных центрах уже работали и работают по теме исследования? - где (в каких источниках) опубликованы результаты этой работы? - в чем конкретно они состоят? Вся добытая студентом информация фиксируется в виде записей. В соответствии с принятой классификацией научной информации материалы, которые собирает и обрабатывает студент в процессе информационного поиска, относят к первичным, вторичным и третичным. Первичные материалы – записи на библиографических карточках, выписки, прямые цитаты, ксерокопии. Микрофильмы, алфавитный каталог по проблеме исследования и т.д. Вторичные материалы - записи, являющиеся продуктом аналитикосинтетической переработки информации, содержащейся в одном научном документе: планы (простые и сложные), схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и т.д. Третичные материалы – записи, обобщающие первичные и вторичные. Их представляют в виде содержательного обзора, в котором фиксируют полученное знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования. Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования. Это означает, что то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах) должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значение. Толкование выделенных понятий можно найти в следующих источниках: - энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.); - толковые словари: общие (С.И.Ожегова, В.И.Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический); -оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования. Найденные определения понятий фиксируют на отдельных карточках и подвергают анализу, сравнению, классификации, обобщению и др. Для упорядочения работы нужно представить результаты проведенного поиска и обработки в виде совокупности записей. Текст 1 (констатирующий, тест-рассуждение). Выделяются основные понятия исследования и определяются логические связи между ними, т. е. создается понятийный аппарат будущей работы. Текст 2 (констатирующий). Дается толкование основных понятий различными авторами (с указанием сносок), но без анализа. Текст 3 (творческий текст). Анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования одного и того же понятия. Классифицируются понятия по выбранному параметру. Делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы. Именно текст 3, как итог работы над понятиями, входит в основную часть курсовой разработки. Как показала практика, для написания обзора по теме исследования необходимо использовать не менее 20 источников. Опытная работа. Далее следует описание опытноэкспериментальной работы. Дают подробную характеристику испытуемых с указанием их возраста и количества, характеризуют материал, используемый в опытной работе, и если он представляет собой изображение предметов, то его описание включают в текст или приложение. Здесь указывают, какое оборудование (приборы, аппаратура) использовалось; необходимо описать и весь ход работы, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатывались полученные данные. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. к таблицам, рисункам нужно сделать краткие, но понятные подписи, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений. Все иллюстрации следует выполнять аккуратно. Здесь же можно привести выдержки из словесных отчетов. Обсуждение результатов – следующий важный этап работы, в ходе которого необходимо ответить на вопросы: почему так получилось? В чем причины? Как можно выяснить тот или иной факт? На этом плане можно привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, охарактеризовать полученные данные. Делать это целесообразно в той же последовательности, в какой представлены результаты исследования в тексте. Это обеспечивает стройность и логику изложения. Необходимо выяснить, подтвердилась или нет гипотеза исследования (если она была). Что нужно знать о тексте. Текст курсовой работы составляет 25-30 напечатанных на компьютере страниц. Можно аккуратно и разборчиво написать его от руки. Обычно текст рукописи печатается шрифтом Times New Roman, размер 14 на одной стороне стандартного листа бумаги (А 4), через полтора интервала. По ГОСТу к рукописи предъявляются следующие требования: количество строк на каждом листе не должно превышать 30, а в строке содержится до 60 знаков (считая пробелы между словами и знаки препинания). Следует соблюдать поля: слева – 3, справа – 1, сверху -2, снизу -2,5. Текст печатается с абзацами. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом и печатаются строчными буквами. Материал должен быть изложен логически последовательно, литературным языком. Не нужно употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование, и т.п. Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т.п. корректнее использовать местоимение «мы». Допустимы обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых отсутствует местоимение «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов: «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению», - однако предпочтительнее писать: «по мнению автора» (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что…», «на основе выполненного анализа можно утверждать…», «проведенные исследования подтвердили…» и т.п. В курсовой работе необходимо соблюсти единство стиля изложения, обеспечить орфографическую, синтаксическую и стилистическую грамотность в соответствии с нормами современного русского языка и еще раз проверить однозначность трактовки ключевых для данной работы понятий. IV. Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; в нем отмечается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность. Не стоит повторять содержание введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответы на следующие вопросы: С какой целью предпринято студентом данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришел автор? V. Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилий авторов). VI. Приложения обычно оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись»Приложение» с указание его порядкового номера; если приложений несколько, то «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. В приложении помещаются анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.д. 1. 4. 2. Структура и содержание выпускной квалификационной работы Структура ВКР состоит из следующих частей. ВВЕДЕНИЕ - изложение актуальности темы, научного аппарата исследования (цели, объекта, предмета, гипотезы, задач), перечисление методов и этапов исследования, краткое резюме содержания глав исследования, указание базы (места проведения) исследования (т.е. дошкольного учреждения), объема и структуры работы. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ - состоит из 2-х - 4-х глав, каждая из которых включает нескольких параграфов. 1-я глава - имеет теоретический характер и содержит глубокий психолого-педагогический анализ теоретическое гипотезы, обоснование проблемы исследования, теоретические положения концепции исследования. 2-я и 3-я главы экспериментальной представляют работы, собой каждого описание этапа опытно- педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного), анализ результатов эксперимента с представлением таблиц и графиков, отражающих в условных обозначениях результаты опытной работы. 4-я глава - носит практический или методический характер, содержит в себе методические рекомендации по использованию полученных результатов опытно-экспериментальной работы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ - включает в себя выводы, которые должны соотноситься с целью, гипотезой и задачами всей исследовательской работы, изложенных во введении. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ - содержит 28-30 источников (авторских работ), представленных в алфавитном порядке. ПРИЛОЖЕНИЕ - может включать подробное описание диагностических методик эксперимента, конспекты занятий (уроков) с детьми, протоколы родительских собраний, бесед, консультаций, работы, фотографии иллюстративный материал: детские художественные проведения эксперимента, но весь детей иллюстративный во время материал рассматривается только как дополнение. Основное требование - все представляемые формы организации работы должны отражать основную логику исследования, этапы проведения педагогического эксперимента, линию усложнения опытно-экспериментальной работы. СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЛАН-СОДЕРЖАНИЕ Введение.................................................................................................3 Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования.....................................9 1.1. 1.2. 1.3. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа...................................................40 2.1. 2.2. 2.3. Заключение...........................................................................................75 Список литературы.................................................................................. 80 Приложение........................................................................................... 85 В данном плане номера страниц указаны условно с целью формирования у студентов представлений о соотношении объема теоретического и практического материала в каждой главе и параграфах глав. Дипломная работа (ВКР) включает теоретический и практический материал в равных соотношениях. Введение и теоретические основы исследования должны занимать не более половины всей работы. Вторая половина должна содержать описание опытно-экспериментальной работы (педагогический эксперимент), заключение, используемой литературы и приложение. Алгоритм написания дипломной работы 1. Определение темы дипломной работы. 2.Составление списка литературы по теме исследования. 3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике. 4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования. 5. Составление плана дипломной работы. список 6. Обоснование актуальности темы. 7.Написание раздела «Актуальность темы» с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т.д.). 8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования. 9. Написание раздела «Анализ литературы по теме исследования», в котором представлены: - история исследуемой проблемы (идеи); - общепедагогические положения и знания из смежных наук, характеризующие объект исследования; - дидактические положения; - методические положения. 10. Написание раздела «Выводы по результатам анализа литературы». 11. Разработка разных способов решения выделенной проблемы. 12. Определение оптимального пути решения проблемы. 13. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики, подготовка оборудования, плановконспектов уроков, воспитательных мероприятий, дидактических тестов и т.д. 14. Проведение констатирующего эксперимента с целью получения представления об уровне исследуемого предмета. 15. Анализ результатов эксперимента; составление таблиц, схем, иллюстраций, формулирование выводов. 16. Написание раздела «Констатирующий эксперимент». 17. Подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации и наблюдений, и т.д.) с целью проверки предположения. 18. Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, тесты, творческие работы учащихся, записи бесед и т.д.). 19. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента. 20. Написание раздела «Опытно-экспериментальная работа», в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия его протекания, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации. 21. Повторное проведение обучающего эксперимента (если возникает необходимость). 22. Компоновка подготовленных текстов в главы. 23. Написание выводов к главам. 24. Составление заключения. 25. Составление списка литературы. 26. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т.д.). 27. Уточнение оглавления дипломной работы. 28. Оформление титульного листа. Повторим еще раз: в целом дипломная работа рассматривается как логическое продолжение курсовой, основные идеи и выводы которой заново осмысливаются, обогащаются новыми фактами, результатами наблюдений и опытов. Вместе с тем дипломная работа – это результат самостоятельного исследования на фактическом материале, полученном в ходе нового педагогического эксперимента или дополнительного, более глубокого изучения и осмысления источников. Существенным отличием курсовой работы от дипломной, если возможно и целесообразно проведение эксперимента, является организация опытно-экспериментальной работы. Для выполнения курсовой студент может ограничиться констатирующим экспериментом, он использует методы, связанные с опросом учащихся (анкетирование, интервьюирование, беседу), наблюдение и др. Окончательно оформленная дипломная работа подписывается автором и представляется студентом руководителю. Желательно это сделать не позднее, чем за три недели до начала государственных экзаменов. Типичные ошибки, допускаемые при написании курсовых и дипломных работ: - перенасыщенность текста цитатами, что свидетельствует об отсутствии собственного взгляда студента на исследуемую проблему; - указание в списке литературы источников, на которые отсутствуют ссылки в работе; - неправильное определение объекта и предмета исследования; - несоответствие выводов заключения с указанными во введении задачами - например, выделенные 4 задачи исследования предполагают соответствующие им 4 вывода в заключении; возможен 5 вывод, который указывает на перспективу использования полученных результатов. 1. 5. Общие требования к оформлению курсовой и дипломной работ Оформление курсовой и дипломной работ начинается с компоновки подготовленных текстов по пунктам, в соответствии с примерной структурой работы. Следует внимательно прочитать все главы и параграфы, отредактировать, написать выводы к каждому параграфу (пункту) основной части работы, где излагается сущность вопроса, обобщаются результаты проделанного анализа. Далее пишется заключение по всей работе, где подводится итог теоретического и практического исследования, и только после этого приступают к окончательному варианту написания введения. Затем составляется выверенный список используемой литературы и список приложений. После окончания компоновки оформляется титульный лист. работы делается оглавление и Текст работы печатается на стандартных листах формата А- 4 с одной стороны через 2 интервала; слева отставляется поле в 3 см, справа - в 1-1,5 см; сверху и снизу - по 2,5 см. Титульный лист оформляется следующим образом: а) в верхней части титульного листа помещается наименование образовательного учреждения, структурного подразделения, в котором выполнена работа; б) в середине пишется тема работы; в) справа размещаются фамилия, имя, отчество автора работы (с указанием курса, группы, отделения) и научного руководителя (с указанием его степени и звания); г) внизу указываются место (город) и год выполнения работы. (Образцы титульного листа курсовой и дипломной работы представлены в Приложении № 2). Вторая страница работы представляет собой план-содержание с обязательным указанием станиц. Далее идут введение, главы с параграфами, заключение, список использованной литературы и приложение. Каждая часть начинается с новой страницы, параграфы отделяются друг от друга через 3- 4 интервала; Список литературы требует правильного оформления. Список использованных литературных источников составляется строго в алфавитном порядке. В список включают все использованные в процессе работы литературные источники независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором. В списке применяется общая нумерация литературных источников. При оформлении исходных дынных источника указывают: фамилию и инициалы его автора, название работы, место и год издания, общее количество страниц. Например: Ядов В.А. стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.,2001.-596 с. Если это коллективный сборник, то оформлять его нужно следующим образом: Введение в научное исследование В.И.Журавлева.-М.,1988.-239 с. по педагогике/Под ред. Статья оформляется так: Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческой развитие личности будущего специалиста // Педагогика. – 2003.- №2.С.42-47. Если журнал не является центральным московским изданием, то указывается место издания. Например: Куликова С.В. Интеллигенция как образовательный феномен// Известия Волгоградского педагогического университета. -Волгоград, 2003. - №1.- С.38-41. При оформлении газетной статьи, после номера газеты пишется три начальные буквы названия месяца, в котором вышла газета. Например: Царегородцева С. Уроки доброты для всей России// Учительская газета.- 2003.- 1 дек.- №49. –С. 6 Если авторов более 3-х, указывается только фамилия первого автора с добавлением слов «и др.»: Маркова А. К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. Если название источника содержит дополнительные сведения (пособие, учебник, сборник трудов, обзор, ученые записки), то после основного названия ставится двоеточие, а затем даются дополнительные сведения с прописной буквы, например: Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М., 1996. В случае если ссылка дается на какую-либо статью (рассказ), изданную среди других произведений этого же автора и объединенных в 1-й книге, то после фамилии с инициалами дается название статьи (рассказа), затем ставятся 2 косые линии (//) и приводятся все библиографические данные источника, например: Розанов В. В. Декаденты // Розанов В. В. Мысли о литературе. - М., 1089. -С.221-215. Оформление ссылок на первоисточники в тексте основной части. Существуют два способа оформления ссылок: сноски и примечания. Сноски делаются следующим образом. В конце используемого отрывка ставится арабская цифра, обозначающая порядковый номер цитаты на данной странице. Внизу страницы, после основного текста, проводится черта, под которой и помещают сноску: пишется порядковый номер цитаты, фамилия автора, название источника, номер цитируемой страницы. Например: 1. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1998. - С. 310 - 311. Если на одной и той же странице приводится несколько цитат из источника, то запись второй цитаты можно осуществить следующим образом: 2. Там же. - С. 315. Если цитаты из той же книги приводятся на других страницах работы, то запись второй цитаты делается так: 3. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Указ. соч. - С. 320. То есть вместо полного названия книги пишется в сокращенном виде «указанное сочинение». Сноски на указанную литературу можно давать в квадратных скобках в тексте работы в соответствии с нумерацией списка литературы с указанием страницы цитируемого источника. Например: [12, с. 45] Цифра 12 свидетельствует о том, что работа, название которой полностью указывается в конце курсовой или дипломной работы в разделе «Список литературы», следует под порядковым номером 12, а с. 45 обозначает номер страницы источника, на которой расположена цитата. 1.6 Руководство и порядок защиты курсовых и дипломных работ Руководство курсовыми работами осуществляют преподаватели института, работники школ и внешкольных учреждений, различного рода центров, участвующие в исследовательской работе. Курсовую работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения ее отдельных частей и работы в целом. Руководитель курсовой работы выполняет следующие функции: -помогает студенту определить круг вопросов по изучению избранной темы и методы исследования, наметить план подготовки и план изложения работы; -консультирует студента в ходе курсовой работы, проводит поэтапную аттестацию (не менее двух раз в семестр) и информирует об этом кафедру педагогики; - проверяет и рецензирует курсовую работу. Защита курсовой работы. Курсовая работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на студенческую конференцию. Студенты объединяются в группы по близкой тематике. Защита курсовой работы предполагает: 1) изложение основных положений работы в течении 10 минут; 2) ответы на вопросы преподавателей и присутствующих. Сообщение включает в себя состояние проблемы, результаты опытноэкспериментальной работы (если она проводилась), выводы и предложения, перспективы исследования. Оценка курсовой работы определяется: 1) глубиной содержания; 2) четкостью выступления; 3) степенью самостоятельности при выполнении исследования (отражено в отзыве научного руководителя); 4) глубиной знаний, которые студент демонстрирует в тексте выступления и ответах на вопросы; 5) оформлением курсовой работы в целом. Рецензия на курсовую работу отражает: -актуальность темы; -глубину изучения специальной литературы; -объективность методов исследования и достоверность результатов; -обоснованность выводов; -стиль и оформление работы; -предложения и выводы. По итогам защиты за курсовую работу выставляется оценка в зачетную книжку студента. Курсовую работу возвращают студенту для продолжения исследования, которое может стать основой для будущей дипломной работы. Лучшие курсовые могут храниться в методическом кабинете в качестве образцов для других студентов. Дипломная работа вместе с отзывом руководителя передается заведующему кафедрой, который на основании этих материалов решает вопрос о допуске студента к защите и делает об этом соответствующую пометку в тексте дипломной работы. В Положении об итоговой государственной аттестации выпускников отмечается, что к итоговому междисциплинарному экзамену и защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, завершивший полный курс обучения и по одной из программ и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные планом. Дипломная работа, допущенная к защите, направляется на рецензию. В рецензии на дипломную работу отмечаются: -актуальность темы; -полнота и обстоятельность изложения поставленной проблемы; -эффективность использования избранных проблемы; методов для решения -достижение поставленной цели; -практическая ценность и возможность использования полученных результатов. Примерный порядок защиты дипломной работы выглядит следующим образом. Студент делает краткое сообщение (не более 15 минут), в котором характеризует цель, задачи, предмет и методы исследования, а также его гипотезу и результаты, обосновывает выводы, отмечает практическую значимость своей работы. Затем студент отвечает на вопросы, которые могут быть заданы не только членами комиссии, но и любым присутствующим на защите. Зачитываются отзыв руководителя и рецензия. Автор дипломной работы дает разъяснение по поводу сделанных замечаний. После этого происходит обмен мнениями, в котором могут принять участие все желающие. В заключение автор получает возможность в кратком выступлении дать необходимые справки, привести дополнительные материалы. Решение государственной аттестационной и экзаменационной комиссий принимается на закрытом заседании простым большинством голосов участников заседания. При равном числе голосов мнение председателя является решающим. Итоговая оценка дипломной работы учитывает: - выступление (доклад) выпускника; - ответы на вопросы; - оценку рецензента; - оценку научного руководителя. 1. 7. Методы исследования и их выбор. Система методов научно-педагогического исследования складывается из собственно педагогических, традиционных, а также методов, привлекаемых педагогикой из других наук. Метод научного познания есть способ добывания, выявления достоверных убедительных фактов о реальной действительности, знаний о существующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способов обобщения добытых сведений и их оценки. Научно-исследовательская методика есть совокупность методов, их целенаправленная организация и применение в познавательном процессе для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы. Выбор методов исследования зависит от определения темы, цели, гипотезы и задач исследования. Все методы научного исследования разделяются на теоретические и эмпирические (практические). Прежде чем обратиться к характеристике методов педагогической науки, необходимо упомянуть два основных принципа выбора их для решения конкретных исследовательских задач. Первый из них – принцип множества методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов. При этом сами методы реконструируются учеными в расчете на согласование их с природой исследуемого явления. Второй – принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и продукту, который должен быть получен. Рассмотрим основные методы педагогических исследований. Их принято подразделять на эмпирические и теоретические. Эмпирические методы. Едва ли не самым распространенным из них является метод наблюдения. Это – непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. Например, ведутся наблюдения за результатами эксперимента по стимулированию познавательной активности учащихся. В этом случае одним из показателей сдвигов зафиксированная в служит формах оценок, успеваемость темпов школьников, освоения учебной информации, инициативы объемов учащихся освоенного в добывании материала, фактов личной знаний. Как видим, сама познавательная активность учащихся поддается регистрации не прямо, а опосредованно. Различаются несколько видов наблюдений. Прежде всего, это наблюдение непосредственное и опосредованное, где действуют сам исследователь или его ассистенты или же факты фиксируются по нескольким косвенным показателям. Выделяются далее сплошные или дискретные наблюдения. Первыми охватываются процессы в целостном виде – от их начала до завершения. Вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных явлений, процессов. Например, при исследовании изучаемых трудоемкости учительской и ученической работы на уроке наблюдается весь цикл обучения от его старта в начале урока и до конца. К разновидностям научных наблюдений в педагогике относят и такие, как открытое и скрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известно, что за ними наблюдают. И они сами наблюдают, как работает исследователь. Скрытое наблюдение предполагает. Что наблюдатель остается незамеченным. Разница между первым и вторым состоит в сопоставлении данных о ходе педагогических процессов и поведении участников воспитательно-образовательного взаимодействия в условиях ощущения поднадзорности и свободы от глаз посторонних. Материалы наблюдения фиксируются с помощью таких средств, как протокольные, дневниковые записи, видео-кинорегистрации, фонографические записи и др. В заключение отметим, что метод наблюдения при всех его возможностях органичен: он позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов, внутренние же процессы остаются для наблюдений недоступными. Выделяют следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения: -выбор объекта, определение цели наблюдения; - составление плана наблюдения, подготовка документов, в том числе бланков, протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и оборудования для наблюдений (аппаратура); - сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т.д.); - обработка и оформление результатов наблюдения; - анализ результатов и выводы наблюдения. Для того чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и позволяло делать заключения и выводы, результаты наблюдений следует фиксировать в протоколах наблюдений, таблицах, стенограммах, магнитофонной или видеозаписи, дополнениях к конспекту уроков либо каким-нибудь другим образом. Форма протокол наблюдения может быть свободной, но в нем обязательно должны быть указаны: дата наблюдения, наблюдаемые объекты, учебное заведение, класс или фамилия учащегося, а также преподавателя, тема урока, содержание и характер наблюдаемых действий, цель наблюдения. В протоколе отмечаются ход занятия, продолжительность его этапов, действия преподавателя, действия учащихся, замечания и комментарии. Например. Цель: определить активность учащихся на различных этапах урока. Дата ____________ Школа № ____________г.___________________________________ Класс_________________________________ученик (ца) Преподаватель _____________________________________________ (фамилия, инициалы) Тема урока: _______________________________________________ Этапы урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление изученного материала, инструктаж по домашнему заданию. Активность учащегося на уроке: поднимает руку, чтобы ответить, внимательно слушает, тщательно выполняет задания, задает вопросы – уточняющие, проблемные. Примечания. Слабым моментом организации наблюдения подчас является недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений. Опросные методы. Методы этой группы сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого спектра. Они применяются в социологии, демографии, политологии, в других науках. К опросным методам науки примыкает практика работы государственных служб изучения общественного мнения, переписей населения, сбора информации для принятия управленческих решений. Опросы различных групп населения лежат в основе государственной статистики. В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервьюирование. Беседа диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе. К общим правилам использования беседы относятся: выбор компетентных респондентов (т.е. тех, кто отвечает на вопросы); обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам испытуемых; формулировка вариаций вопроса, включающих вопросы «в лоб», вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов, и другие. Практикуются открытые и срытые фонограммы исследовательской беседы. Близок к методы исследовательской беседы метод интервью. Здесь исследователь как бы задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих испытуемых к искренности. Как беседа, так и интервью более продуктивны в обстановке неофициальных контактов, симпатий, вызываемых исследователем у испытуемых. Лучше, если ответы опрашиваемых исследователем у испытуемых. Лучше, если ответы опрашиваемого не записывают у него на глазах, а воспроизводят позже по памяти. Нельзя допускать, чтобы опрос был похож на допрос. Анкетирование как документален, гибок по письменный опрос более продуктивен, возможностям получения и обработки информации. Анкета – это объединенная исследовательским замыслом система вопросов, направленная на выявление количественных и качественных несколько характеристик видов объекта анкетирования. исследования. Контактное Существует анкетирование осуществляется при раздаче, заполнении и сборе исследователем заполненных анкет при непосредственном его общении с испытуемыми. Заочное анкетирование организуется посредством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации. Прессовое анкетирование реализуется через анкету, размещенную в газете. После заполнения таких анкет читателями редакции оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса. Известны три типа анкет. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетируемым ответы. Наконец, смешанная анкета содержит элементы и той и другой. В ней часть ответов предлагается на выбор, в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ, выходящий за пределы предложенных вопросов. Существует ряд конкретных требований к применению этого метода: - подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию; - исключение подсказок в формулировках вопросов; - предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; - использование как закрытых анкет с ограничением вариантов ответов, подобранных преподавателем, так и открытых., позволяющих опрашиваемому высказать свое собственное мнение; - использование предварительной проверки степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение корректив в содержание анкеты. Составление анкеты – дело сложное, трудоемкой, требующее профессиональных навыков. Только соблюдая определенные условия при ее составлении, можно получить объективные характеристики объекта исследования. 1. Вопросы анкеты следует четко формулировать, чтобы они были понятны респондентам. 2. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы не превышать возможности памяти и компетентности опрашиваемых ; не вызывать отрицательных эмоций и не задевать самолюбия респондентов; не навязывать чужое мнение; не допускать слишком большой вариативности ответов. Если анкета включает значительное группируются по тематическим блокам. количество вопросов, они Вопросы, различающиеся по содержанию: а) о фактах сознания (направленные на выявление мнений, пожеланий, суждений, планов); б) о фактах поведения (направленные на выявление результатов деятельности, поведения); поступков, в) о личности респондента («паспортичка», дающая характеристику личности респондента). Вопросы, различающиеся по форме: а) вопросы закрытые (дается перечень вариантов ответов); б) открытые (вписать самостоятельно сформулированный ответ); в) полуоткрытые (возможность выбора предложенных вариантов ответа сочетается с возможностью свободно сформулировать и вписать ответ). Полуоткрытые вопросы используются тогда, когда исследователь не уверен в полноте известных ему вариантов ответов. Закрытые вопросы могут быть альтернативными и неальтернативными. Альтернативные зарытые вопросы предполагают возможность выбора респондентами только одного варианта ответа. Например: да, участвую; нет, не участвую. Неальтернативные закрытые вопросы предполагают выбор одного или нескольких вариантов ответа. Например: «Какой литературой вы пользуетесь при подготовке к семинарам: учебником, монографией, статьями журналов и газет, методическими пособиями, документами, касающимися образования?» Вопросы могут быть прямыми и косвенными. Прямые вопросы требуют однозначного ответа, который, как предполагается, позволит судить о том, как относится респондент к чему-либо, например: «Нужны ли учителю общепедагогические знания в повседневной работе?» на самом деле с помощью подобных вопросов трудно выяснить истинное положение дел, поскольку в этом случае человек обычно дает, по его мнению, правильные ответы, которых, как он думает, от него ждут. Для анкетирования важно и композиционное построение анкеты. В первой ее части содержится обращение к респонденту, где должны быть ясно изложены цели и задачи исследования, объяснен порядок заполнения анкеты. Если анкетирование анонимное, об этом сообщают респонденту. При этом в начале располагаются более простые, затем более сложные и в конце опять легкие вопрос. Это обеспечивает их лучшее восприятие. В конце анкеты, как правило, приводятся краткие сведения о респонденте. Принято также выражать благодарность ему за труд по заполнению анкеты. В дипломной работе не всегда удается ограничиться констатирующим экспериментом. Чаще всего используется эксперимент формирующий. Суть его заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных. Должна быть обеспечена представительность числа репрезентативность анкетируемых), выборки позволяющая полученную информацию типичной для современных условий. (т.е. считать Метод диагностирующих контрольных работ. Такие работы могут носить письменный или лабораторно-практический характер. Их эффективность обусловливается рядом требований. 1. проверка должна :а) давать информацию обо всех основных элементах подготовленности учащихся: фактических знаниях, специальных умениях, навыках учебного труда и познавательной деятельности; б) представлять достаточно полный объем информации, чтобы можно было сделать объективные выводы о той или иной стороне подготовленности учащихся; в) обеспечивать валидность информации, даваемой каждым приемом контроля. 2. используемые методы должны давать информацию как можно более оперативно с оптимальной частотой и желательно в те моменты, когда еще можно регулировать процесс обучения. 3. задания, включаемые в содержание контрольных работ, должны удовлетворять следующим требованиям: а) содержать вопросы наиболее сложные и трудные для усвоения, а также актуальные для дальнейших этапов обучения; б) выполнение совокупности заданий должно дать материалы для построения целостного представления об особенностях умственной деятельности ученика; в) выполнение должно отражать сформированность наиболее универсальных и интегрированных приемов учебного труда, сложных для овладения и актуальных для основных этапов обучения. Диагностирующие работы могут классифицироваться: По цели – комплексные, проверяющие весь путь основных параметров учебных возможностей, а также локальные, проверяющие отдельные параметры; По месту в учебном процессе – тематические, четвертные и годовые; По форме организации – контрольная письменная, текущая письменная, экспериментальная работа; дошкольные упражнения; По объему и структуре содержания – работы по одной теме, по ряду тем, программированного типа, непрограммированного типа; По оформлению ответов – работы с описанием хода рассуждений, с лаконичными ответами, с решениями без описания хода рассуждений; По расположению заданий – работы с нарастанием сложности задания и убыванием их сложности, с разнообразным чередованием заданий по их сложности. Применение комплекса приемов по определению уровня знаний и умений у школьников позволяет: Выявить характер и степень пробелов в знаниях и умениях; Определить причины этих пробелов и обстоятельства, мешающие их преодолению; Осуществить меры по нейтрализации факторов, вызывающих новые пробелы в знаниях; Организовать систему мер по восполнению недостающих знаний с одновременным овладением новым учебным материалом. Метод педагогического эксперимента педагогической науки. относят к основным для Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы. Педагогический эксперимент является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных ситуаций и др. Этот метод служит для решения следующих задач исследования: -установление зависимости между определенным педагогическим воздействием (или их системой) и достигаемыми при этом результатами в обучении, воспитании, развитии школьников; - выявление зависимости между определенным условием (системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами; - определение зависимости между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов; - сравнение эффективности педагогических оптимального воздействий варианта с двух или точки или условий зрения нескольких и выбора вариантов для какого-то них критерия (эффективность, время, усилия, средства и т.д.); - доказательство рациональности определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях; - обнаружение причинных связей. Сущность эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определенные условия, создает планомерно организуемые ситуации, выявляет факты, на основе которых устанавливается неслучайная зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами. В отличие от изучения педагогического явления в естественных условиях путем непосредственного наблюдения эксперимент позволяет: - искусственно отделять изучаемое явление от других; - целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых; - повторять отдельные изучаемые педагогические явления примерно в тех же условиях. Педагогический эксперимент – это своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез. Он позволяет глубже, чем другие методы, установить характер связи между различными компонентами педагогического процесса, между факторами, условиями и результатами педагогического воздействия; проверить эффективность тех или иных педагогических нововведений; сравнить эффективность различных факторов или изменений в структуре процесса и выбрать наилучшее их сочетание для данных условий; выявить необходимые условия для реализации определенного комплекса задач известными средствами; обнаружить особенности протекания процесса в новых условиях и т.д. эксперимент позволяет установить закономерные связи между явлениями не только в качественной, но и в количественной форме. Наиболее важные условия эффективности эксперимента: -предварительный тщательный теоретический анализ явления, его исторический обзор, изучение массовой практики с целью максимального изучения поля эксперимента и его задач; - конкретизация гипотезы, т.е. необходимость экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, несовпадения с существующими мнениями. В этом смысле гипотеза не просто постулирует, что данное средство улучшит результаты процесса (порой это очевидно и без доказательства), а высказывает предположение, что это средство из ряда возможных окажется наилучшим для определенных условий. Эффективность эксперимента зависит от умения четко сформулировать его задачи, разработать признаки и критерии, по которым будут изучаться явления, средства, оцениваться результат и пр. целесообразно внести в структуру научного исследования специальную процедуру доказательства доступности делаемых из эксперимента выводов и рекомендаций. Без такого доказательства выводы часто оказываются недоступными с точки зрения расходов времени и усилий учителей и учащихся для применения в условиях массовой школы. Полученные в ходе педагогического эксперимента данные подвергаются качественной и количественной обработке. Можно выделить следующие этапы экспериментальной работы. 1. Построение гипотезы, формулирование основной цели и задач. 2. Создание программ эксперимента. 3. Разработка путей и способов фиксирования его результатов. 4. Осуществление эксперимента. 5. Количественная и качественная обработка результатов. 6. Обобщение, объяснение результатов, формулирование выводов. Успех педагогического эксперимента во многом зависит от того, как разработана программа, насколько осознано педагогом то, что он собирается осуществить. Будущие учителя, осваивающие преподавательскую деятельность, могут взять за основу общую структуру программы эксперимента, разработанную А. С. Сиденко. Пункт программы Содержание Вопрос для ответа Педагогическая цель Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся у учащихся благодаря экспериментальной разработке Что хотите изменить в ученике? Какие способности хотите развить? Какие изменения в знаниях и умениях ученика намерены получить? Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагогический действительности Что вы хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, методика и т.д? 2. Цель эксперимента Гипотеза Педагогически обоснованное Что предполагаете? В чем предположение состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять? Диагностический инструментарий Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, разработки уроков С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа заданий для учащихся будет проверяться результативность эксперимента? Критерии ожидаемых результатов оценки Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки С помощью каких признаков в изменении состояния учащихся будет оцениваться результативность экспериментальных материалов? Здесь были описаны не все возможные методы. На самом деле число их велико и в принципе может возрастать за счет общенаучных методов, потребность в использовании которых заранее нельзя предусмотреть. Выбор и набор методов исследования должны определяться не формальным стремлением «придать научность», получаемым результатам и не их количеством – чем больше, тем лучше, а спецификой темы и задач исследования, его логикой и объективной необходимостью. Для правильного выбора нужно знать общие и частные возможности метода, его место в системе исследовательских процедур в соответствии с особенностями изучаемого материала и уровнем изучения педагогической деятельности. 1. 8. Поиск необходимой литературы. Поиск необходимой литературы по проблеме исследования может осуществляться в нескольких местах: в домашней методической библиотеке, библиотеке методических кабинетов общеобразовательных учреждений, библиотеке института, публичных библиотеках. Библиографический поиск достаточно продолжительный труд. Но его значение огромно, т.к. от полноты изучения опубликованного материала будет зависеть качество учебно-исследовательской работы. Начинать работу в публичных библиотеках следует в справочнобиблиографическом отделе. Сначала мы советуем студентам обратиться к Педагогической энциклопедии в 4-х томах, Российской педагогической энциклопедии в 2-х томах и специальным словарям. Статьи педагогической энциклопедии содержат не только краткую информацию по существу той или иной проблемы, но и список основных опубликованных по ней работ. Получив общую информацию по теме исследования, следует направиться к каталогам. Каталоги - это существующие в виде брошюр, либо в виде карточек списки книг, имеющихся в фонде библиотеки. Существуют четыре вида каталогов: алфавитные, предметные, систематические и каталоги новых поступлений. К алфавитному каталогу обращаются в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию его автора. В предметном каталоге названия книг размещены не по алфавиту, а по рубрикам, каждая из которых посвящена какому-либо предмету (определенной теме). При этом сами рубрики следуют друг за другом в алфавитном порядке, как и названия книг внутри самих рубрик. В систематическом каталоге названия книг сгруппированы по рубрикам и подрубрикам, однако сами рубрики, в отличие от предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по системе дисциплины. Каталог новых поступлений дает представление о поступивших изданиях книг за последние месяцы. В библиотеке внимательно изучите каталоги и картотеки. Лаконичные каталожные карточки несут богатую информацию: фамилия автора, название книги, его подзаголовок, научное учреждение, подготовившее издание, название издательства, год выхода книги, количество страниц. Такой обстоятельный справочный материал поможет в подборе необходимой литературы. Перепишите с карточки каталога точную и полную библиографическую информацию о книге, статье. Характеристика отдельных литературных источников. Учебное и методическое пособия - издания, предназначенные для педагогических целей. Как правило, в них рассматриваются проблемы того или иного учебного курса на научной основе и даются рекомендации по выполнению практических заданий. Монография - это научный труд одного или нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором содержится всестороннее теоретическое исследование одной проблемы или темы. Сборник научных статей - издание произведений одного или нескольких авторов, которые одну научную проблему рассматривают с различных точек зрения. Брошюра - непериодическое печатное издание небольшого объема, как правило, научно-популярного характера. Журнальная статья - научное произведение небольшого размера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования. Рецензия - критический разбор одного или нескольких научных произведений, где дается представленных исследований, анализ важности, оценивается актуальности качество изложения, приводятся отзывы специалистов. Аннотация - краткая характеристика книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данной работы, даются сведения о том, для какого круга читателей она предназначена. Тезисы доклада - краткое изложение содержания предстоящего научного сообщения; тезисы. ГЛАВА 2. ИЗЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ. Курсовая и дипломная работы предполагает обзор литературы по избранной теме, изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, описание опытно-экспериментальной работы, формулировку выводов и их аргументацию простым литературным языком с общедоступным для понимания употреблением терминов. Четкое и логичное изложение теоретического и практического материала является важнейшим требованием и одним из критериев оценки. Студент в содержании своей работы должен изложить свое собственное понимание и осмысление вопроса на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательств каких-либо положений с привлечением цитирования. Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. В случае необходимости такое указание позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. В тексте, при ссылке на авторские высказывания (суждения) и выражении Вашего к ним отношения, можно использовать следующие глаголы: Автор: анализирует; возражает; высказывает мнение; добавляет; доказывает; допускает; задает вопрос; излагает; констатирует; надеется; находит; начинает; не разделяет точку зрения; не соглашается; обнаруживает; обсуждает; объясняет; одобряет; отвечает; отмечает; отстаивает; определяет; пересказывает; пишет; повторяет; поддерживает; подтверждает; позволяет; полагает; предлагает; представляет; признает; принимает точку зрения; приходит к выводу; разбирает вопрос; разделяет; размышляет; разрешает; разъясняет; рекомендует; решает проблему; следует; соглашается; сомневается; сообщает; спрашивает; ссылается; считает; указывает; упоминает; утверждает; уточняет; фиксирует. 2.1. Составление введения. Автору работы следует обратить особое внимание на подготовку введения. Именно введение является лицом курсовой и дипломной работы, поэтому оно должно строю соответствовать определенным требованиям. Во введении должна быть доказана актуальность выбора темы (предмета) исследования, четко обозначена теоретическая база исследования, т.е. должны быть перечислены все значимые авторы, проводившие работу по данной проблеме. Должен быть четко представлен научный аппарат исследования. Таким образом, введение - это вступительная исследовательской работы, которое содержит: часть научно- - обоснование актуальности темы (т.е. ее значимости, важности и необходимости для решения педагогических задач), - характеристику литературных источников (в сжатом виде), - изложение научного аппарата исследования (т.е. формулировку цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования), - описание методов и этапов исследования, - краткое резюме содержания глав, - указание места проведения опытной педагогической работы, - краткое описание структуры работы. Актуальность темы исследования, т. е. ее значимость (важность) для практической работы учителя на современном этапе. Традиционно актуальность темы исследования формулируется монологическому высказыванию следующим образом. Пример №1. Тема: Обучение творческому учащихся старших классов СОШ с использованием метода проектов Проблема данного исследования состоит в том, чтобы с использованием новых достижений в области методической науки найти эффективный способ обучения старшеклассников умениям создания и презентации публичного монологического высказывания, носящего творческий характер, в условиях риторической ситуации общения. Объектом настоящего исследования является процесс обучения творческому монологическому высказыванию на английском языке учащихся старших классов средней общеобразовательной школы, а его предметом выступает использование метода проектов в сочетании с тренинговой формой организации занятий в обучении творческому монологическому высказыванию на иностранном языке. Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной методики обучения творческому монологическому высказыванию с использованием метода проектов и тренинговой формы организации занятий, реализующей обучение в сотрудничестве, и проверке ее эффективности в опытном обучении. Гипотеза работы заключается в том, что процесс обучения творческому монологическому высказыванию учащихся старшей ступени обучения будет более эффективным, если он будет осуществляться с использованием метода проектов, который опирается на принципы высокой мотивированности иноязычной речевой деятельности, самостоятельности, группового сотрудничества, на базе комплекса тренинговых упражнений, учитывающего особенности данного метода. Выдвинутая гипотеза и поставленная необходимость решения следующих задач: цель определили уточнить цели и содержание обучения иноязычному творческому монологическому высказыванию учащихся старших классов средней школы; - изучить теоретическую базу метода проектов применительно к обучению творческому монологическому высказыванию на иностранном языке; - исследовать стимулирующий потенциал проектного метода, а именно его влияние на мотивацию изучения иностранного языка и развитие творческих способностей старшеклассников; - разработать комплекс тренинговых упражнений для обучения творческому монологическому высказыванию на основе изученного материала. Пример №2 Тема: ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧБСКИЙ И ЛИНГВОКРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА (5-6 КЛАССЫ) Цель исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы обучения русскому языку учащихся 5-6 классов на основе лингвокультурологического подхода. Объект исследования - процесс обучения учащихся 5-6 классов русскому языку и культуре речи в соответствии с концепцией формирования языковой личности школьника. Предмет исследования - методическая организация процесса обучения русскому языку и культуре речи учащихся 5-6 классов на основе лингвокультурологического подхода. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность формирования лингвокультурологической компетенции может быть достигнута в результате реализации на практике предлагаемой методической системы, доминирующими компонентами которой являются: - использование лингвокультурологического подхода как специально организуемой деятельности по взаимодействию личности школьника и родной культуры, позволяющей овладеть системой лингвокультурологических ценностей; -формирование познавательной мотивации учащихся при эффективном использовании дидактического и культурного потенциала лингвокраеведческих знаний самостоятельной речевой деятельности; и применения их в использование урока развития речи как основной формы организации учебной деятельности школьников. Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи: 1) выяснить на основе анализа лингвистической, педагогической, психологической литературы степень изученности данной проблемы; 2) проанализировать потенциальные возможности Программы и альтернативных учебников для учащихся 5-6 классов с целью определения лингвокультурологического потенциала; 3) определить объем и содержание понятия «лингвокультурологическая компетенция» применительно к средней школе, установить критерии ее сформированности; 4) произвести отбор учебного материала, ориентированного на формирование лингвокультурологической компетенции учащихся 5-6 классов; Пример №3 Организация лексического материала и его усвоения как фактор, соопределяющей эффективность обучения иностранному яыку. (английский языка, средняя ступень школьного обучения) Объект исследования - процесс усвоения иноязычной (английской) лексики на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе. Предметом исследования является методика организации лексического материала на средней ступени обучения. Цель исследования состоит в разработке методики организации лексического материала, практических рекомендаций, комплекса упражнений. Представляется, что достижение данной цели позволит повысить качество владения иностранным языком. Гипотеза исследования формулируется следующим образом: организация лексического материала на средней ступени обучения будет более эффективной, при условии: - произведения методической типологии англоязычной лексики; изучения вопросов мотивации усвоения иноязычной лексики в школе; - усвоение иноязычной лексики будет проходить в компонентной структуре учебного процесса по иностранным языкам; Для достижения поставленной цели и проверки предложенной гипотезы, необходимо было решить следующие задачи: -изучить научные основы обучения иноязычной лексики и методические типологии англоязычной лексики, выделить принципы обучения лексике, способствующие эффективности её усвоения: а также изучить вопросы мотивации усвоения иноязычной лексики в общеобразовательной школе; -рассмотреть вопросы взаимосвязи усвоения лексики и темы устной речи; -предложить направления оптимизации усвоения иноязычной лексики, непосредственно несвязанные с проработкой тем устной речи; -провести опытную проверку методических рекомендаций исследования в планировании и перепланировании учебных материалов по обучению английскому языку на среднем этапе обучения в средней школе. 2.2. Теоретический анализ проблемы исследования В первой части работы автор должен дать теоретическое обоснование гипотезы исследования. Это значит, что нужно провести анализ психолого-педагогической и методической литературы и педагогического опыта по проблеме исследования. В обзоре и анализе литературных источников не следует стремиться к подробному изложению всех прочитанных книг и статей. Необходимо раскрыть сущность вопроса, выделить главные положения и основные идеи в соответствии с поставленными задачами и вопросами плана. Необходимо отметить, что было бы хорошо сделать анализ проблемы исследования в педагогической практике средних школ района. Данный анализ предполагает проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента. Эту работу можно отнести к опытноэксперементальной. Итак, материал 1-й главы т.е. теоретический анализ источников исследования, должен иметь следующую последовательность: 1. анализ работ ведущих учёных – педагогов, занимавшихся и занимающихся проблемой исследования; 2. историю развития изучаемой проблемы; 3. анализ состояния изучаемого вопроса в практике работы средних школ района; 4. выводы – теоретические положения концепции исследования. 2.3. Опытно-эксперементальная работа в процессе педагогического эксперимента Констатирующий этап педагогического эксперимента проводится в начале опытно-эксперементальной работы и ставит своей задачей выяснения состояния на практике изучаемой проблемы (т.е. до того, как Вы начали заниматься с учениками по своей методике с включением новых педагогических условий работы согласно гипотезе исследования). При этом необходимо использовать разнообразные методы исследования (наблюдения, анкетирование, тестирование, беседы, анализ работы учащихся, план уроков и т. д.). Необходимо запомнить, что констатирующая диагностика является началом опытно-экспериментальной работы и она должна быть описана во второй главе дипломной работы. Традиционная формулировка названия 2-й главы следующая: Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся умений и навыков… Структура опытно-экспериментальной констатирующий этап эксперимента, работы включает формирующий этап (созидательно-преобразующий) эксперимента и контрольный этап эксперимента (завершающий). Все эти этапы являются составными частями единого педагогического эксперимента, который Вы проводите по теме исследования. В начале описания экспериментальной работы нужно обязательно указать время и место её проведения, а также количество и возраст учащихся, принявших в ней участие. Например: Исследование проводилось в период педагогической практики с 4 ноября по 31 декабря 2009 года в 5 классе средней общеобразовательной школы №1 г. Одинцово Московской области. В педагогическом эксперименте участвовали 20 учащихся (10 человек – экспериментальная группа, 10 человек – контрольная группа). Далее следует указать, что: Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: (например) -констатация исходного уровня владения грамматическими навыками; -формирование грамматических навыков учащихся в процессе специальных занятий с использованием грамматических игр на уроках; -контрольная диагностика результатов эксперимента. Обязательно нужно показать цель констатирующего эксперимента. Затем следует представить описание диагностических методик, т. е. раскрыть формы и методы работы, по которым проводилась диагностика выявления исходных уровней развития способностей учащихся. Как правило, формы работы представляют собой диагностические задания. В процессе их выполнения выявляются уровни развития у учащихся определённых умений и навыков. Необходимо подробно описать содержание всех диагностических заданий. После описания проведения диагностических заданий автору следует представить анализ результатов констатирующего эксперимента. Описывая результаты диагностики, необходимо показать критерии, по которым проводилась оценка результатов выполнения заданий учеником. Критерий, согласно которому можно констатировать, что учащийся выполнил задания на высоком, среднем или низком уровнях. В простой форме констатирующего автор эксперимента может в представить таблице. результаты Таблицу следует расположить на середине листа, с левой стороны указываются имена и фамилии учащихся, а справа результаты диагностики по выбранным показателям. Показатели – это основополагающие элементы, без которых исследуемая деятельность невозможна. Следующий параграф 2-й главы непосредственно посвящён опытной работе с учениками, описанию формирующего этапа педагогического эксперимента. В процессе формирующего этапа Вы организуете проверку выдвинутой гипотезе, т. к. вводите новые условия (методы, приёмы и формы работы), которые не используются в массовой практике педагогической или методической работе с учениками, и Вам в ходе эксперимента нужно доказать их эффективность, а следовательно, и необходимость введения в практику педагогической или методической работы. На этом этапе исследования очень важны методика фиксации хода и результатов опытно-экспериментальной работы, а также анализ полученных данных. Название данного параграфа, как правило, соответствует названию темы дипломной работы. При изложении материала автор должен помнить, что ему необходимо подробно и убедительно раскрыть каждое положение выдвинутой им гипотезе исследования. В начале описания следует показать формы проведения педагогической работы, указать количество затраченного на неё времени, чётко обозначить цели и задачи каждого этапа эксперимента. Цель формирующего эксперимента следует формулировать исходя из гипотезы и цели исследования. Далее автор раскрывает задачи каждого этапа обучения школьников, затем подробно описать методику проведения уроков на каждом этапе, обосновывает подбор учебного материала. В конце каждого этапа обучения необходимо сделать выводы, отмечая динамику формирования исследуемых умений или навыков. Следует обратить внимание на то, что выводы, которые Вы должны сделать по ходу проведения и описания эксперимента, должны отражать решение поставленных Вами задач в начале опытно-экспериментально работы (т. е. во введении). Не следует забывать, что опытно-эксперементальная работа проводится только в экспериментальной группе (т. е. в половине всей группы учащихся) и автор описывает в своём исследовании только работу в экспериментальной группе учащихся, а вторая группа (контрольная) занимается согласно программе, и эту работу описывать не нужно. Последний параграф 2-й главы посвящён контрольному этапу опытно-эксперементальной работы, что находит отражение а его названии. Например: эксперементальной «Анализ работы по результатов формированию у опытноучащихся грамматических навыков с использованием игр» или «Результаты опытно-эксперементальной работы по формированию у учащихся грамматических навыков с использованием игр» Контрольный эксперимент даёт возможность уточнить результаты проведённой работы (правильности или ошибочности гипотезы исследования). Как правило, контрольную диагностику проводят по тем же методикам, которые использовались в констатирующем эксперименте. Поэтому проведение диагностических тестов или заданий подробно не описываются, а указывается только материал заданий, предложенных учащимся для выполнения. Но если в контрольную диагностику включается новая методика и новое содержание диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития какого-либо показателя, то автор обязательно должен раскрыть их содержание и обосновать их применение. Как правило, включение дополнительных заданий связано с тем, что прошло время, учащиеся уже приобрели исследуемые умения и навыки и поэтому вполне правомерно им дать более сложное задание. При разработке содержания задания (теста) и определении критерия оценок уровней развития выделенных показателей можно воспользоваться программными требованиями к учащимся данного класса, которые предъявляются им в конце учебного года. Результаты контрольной диагностики должны быть отражены в таблицах и диаграммах. Таблицы и диаграмма являются наглядным материалом, отражающим динамику развития выделенных показателей, а, следовательно, и свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы. Если данные, которые Вы получили в ходе контрольной диагностики, показывают слабый рост уровня развития выделенных показателей у большинства учащихся, то необходимо провести тщательный анализ методики проведения формирующего эксперимента и, выявив недостатки, провести его повторно, уточнив и подкорректировав при этом выдвинутую экспериментальной гипотезу работе исследования. уровень При развития успешности выделенных показателей в экспериментальной группе должен быть значительно выше, чем в контрольной группе. После представления таблиц и диаграмм автор проводит краткий анализ результатов положительную контрольной динамику роста диагностики, показателей где у отмечает большинства учащихся экспериментальной группы. Далее автор должен провести сравнительный анализ полученных результатов контрольной диагностики, отметив рост показателей, особенно в экспериментальной группе. 2. 4. Составление заключения, приложения В заключении дипломной работы автор подводит итоги теоретического и практического исследования, подтверждающие выдвинутую им гипотезу, а также делает выводы. Заключение должно быть кратким, соответствовать поставленным задачам, должно содержать выводы и рекомендации по дальнейшему использованию материалов опытноэкспериментальной работы. При составлении заключения следует исходить из формулировок гипотезы исследования. Далее следует чётко представить выводы опытно-экспериментальной работы. В приложении автор должен представить конспекты уроков или описание других форм работы с учащимися, анкеты, тесты и др. Следует подробно описать их содержание и методику проведения. Также можно представить тесты, выполненные детьми. Общее требование к составлению приложения заключается в следующем – представленный материал должен отражать линию усложнения, т. е. конспекты уроков не могут быть однотипными, в них должны чётко прослеживаться усложнение педагогических задач, содержания учебного материала, отражено многообразие методов, форм и средств педагогической работы с детьми. Все представленные в приложении материалы должны быть практическим подтверждением опытно-экспериментальной работы. 2. 5. Составление текста выступления на защите Какой бы отличной не была Ваша исследовательская работа, без квалифицированного её представления невозможно получить высокую оценку. Для этого необходимо правильно подготовит текст доклада выступления для защиты. В тексте выступления автор должен показать актуальность выбранной темы, произвести краткий обзор научных работ по теме исследования, чётко доложить научный аппарат, дать обзор собственной опытной работы и представить её результаты. Текст Вашего выступления должен быть максимально приближен к тексту Вашей работы, поэтому основу выступления составляют введение и заключение. Также необходимо использовать выводы в конце каждой из глав. В последнее время приветствуются выступления с сопровождением компьютерной презентации. В презентации должны быть использованы только те таблицы, диаграммы, которые приведены в работе. Использование в выступлении данных, не включённых в текст исследования, не допускается. Общую структуру текста выступления при защите дипломной работы можно представить в виде следующей таблицы. Раздел выступления Продолжительность (мин.) Представление 0,2 минуты Актуальность темы 2 минуты Научный аппарат 2 минуты Теоретический анализ проблемы, 2-3 минуты выводы по главам Опытно-экспериментальная 3 минуты работа Результаты исследования 1,5 минуты Заключения (выводы) 1,5 минуты После представления необходимо пояснить актуальность избранной темы и представить научный аппарат исследования. Особое внимание обратите на формулировки задач исследования. Каждая задача является составным этапом для достижения поставленной цели. Поэтому каждая поставленная задача должна иметь результат, который отражается в заключительной части выступления. В теоретическом анализе следует очень кратко изложить сущность вопроса на основе изученных источников (работ ученых, учебных пособий, журнальных статей), выделить основные идеи. Обзор каждой главы следует заканчивать собственными выводами. За короткое время невозможно полностью показать всю опытноэкспериментальную работу, поэтому необходимо выбрать самое главные её положения и рассказать о них более подробно. Выступление должно заканчиваться общими выводами и результатами. Результаты – это решение поставленных задач. Поэтому количество результатов не должно быть меньше, чем количество поставленных задач. По окончании выступления не забудьте поблагодарить своего научного руководителя и комиссию. Приложение 1 АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВПО «ОДИНЦОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» Филологический факультет Кафедра педагогики и методики преподавания УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой педагогики и методике преподавания Заявление От студента курса филологического факультета ОГИ ф.и.о. прошу Вас закрепить за мной для разработки тему выпускной квалификационной (дипломной) работы: (название темы) Руководителем работы прошу назначить преподавателя (ф.и.о.) (подпись руководителя) « ____ » ________ 200 г. (подпись студента) «______ » _________ 200 г. Приложение 2 АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВПО «ОДИНЦОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра педагогики и методики преподавания ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧБСКИЙ И ЛИНГВОКРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА (5-6 КЛАССЫ) Фамилия, имя, отчество студента Курс - -й; Группа№ ; Научный руководитель: Учёная степень, должность Ф.И.О. Форма обучения: очная Одинцово. 200 . Приложение 3 Список примерных тем исследовательских работ по педагогике 1. Возникновение и становление педагогической профессии. 2. Профессиональная компетентность педагога. 3. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. 4. Профессиональное самовоспитание учителя. 5. Социальный феномен образования. 6. Система методов и методика педагогического исследования. 7. Аксиологические основы педагогики. 8. Развитие личности как педагогическая проблема. 9. Виды учебных программ и способы их построения. 10. Авторские педагогические системы. 11. Различные подходы к классификации закономерностей и принципов в педагогике (Ю. Ю. Бабанский, М. Н, Скаткин, Б. Т. Лихачёв). 12. Методологические основы обучения в России и за рубежом. 13. Современные теории обучения. 14. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе. 15. Теории коллектива в отечественной педагогике. 16. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания. 17. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности. 18. Формирование основ нравственной культуры личности. 19. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. 20. Формирование эстетической культуры учащихся. 21. Формирование физической культуры учащихся. 22. Основные пути и средства философско-мировоззренческой подготовки учащихся. 23. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе. 24. Классификация методов педагогической деятельности. 25. Виды деятельности детей и технологические требования к их организации. 26. Педагогическое общение в структуре деятельности учителявоспитателя. 27. Школа как педагогическая система и объект научного управления. 28. Основные подходы к содержанию воспитания сегодня. 29. Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнационального общения. 30. Региональный компонент образования. 31. Школьное образование и педагогическая мысль в древнем мире. 32. Школьное образование и педагогическая мысль в эпоху Средневековья. 33. Школьное образование и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. 34. Педагогическая теория в Новое время. 35. Воспитание и обучение детей в Древней Руси. 36. История воспитания русских детей. 37. Особенности семейного и общественного воспитания детей. 38. Педагогические средства русского народного воспитания. 39. История воспитания детей у отдельных народов России. 40. Педагогические теории и их воплощение в практике воспитания и образования. 41. Особенности развития образования в начале 20 века. 42. Развитие современной школы и образования за рубежом. 43. Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса на современном этапе развития общества. Список примерных тем исследовательских работ по методике 1. Методы исследования в современной методике. 2. Содержание обучения ИЯ в средней школе. 3. Современные методы обучения иностранным языкам в средней школе. 4. Особенности использования интенсивных методов обучения на занятиях по иностранному языку. 5. Требования к современному учебнику по иностранным языкам и особенности его использования на занятиях. 6. Система современных аудиовизуальных средств обучения и возможности ее применения на занятиях по иностранному языку. 7. Современные технологии обучения иностранным языкам. 8. Особенности использования технических средств в условиях дистантного обучения. 9. Индивидуально-психологические особенности учащихся и их значение для организации учебного процесса по иностранному языку. 10. Особенности преподавания иностранных языков на разных этапах обучения. 11. Ролевые игры и их применение на занятиях по иностранному языку. 12. Способы семантизации иностранному языку. иноязычной лексики на занятиях по 13. Роль родного языка при овладении иностранным языком. 14. Содержание обучения английскому языку в средней школе. 15. Уровни владения иностранным языком в условиях средней школы. 16. Трудности грамматической системы английского русскоговорящих учащихся и их преодоление на занятиях. языка для 17. Особенности формирования социокультурной компетенции на занятиях по иностранному языку. 18. Приемы работы над иноязычным текстом в условиях школьного курса языка. 19. Приемы обучения аудированию на занятиях по иностранному языку. 20. Приемы обучения диалогической и монологической речи на занятиях в школе. 21. Система упражнений по обучению иноязычному общению в школе. 22. Особенности иностранному языку. обучения разным видам чтения на занятиях по 23. Виды текстов на занятиях по иностранному языку и приемы их использования. 24. Роль и место учебного перевода в системе обучения иностранным языкам. 25. Особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по ИЯ. 26. Виды контроля на занятиях по практике языка. 27. Теория создания и практика использования тестов на занятиях по ИЯ. 28. Профессиограмма учителя иностранного языка и требования к профессии учителя. 29. Педагогическая практика и ее место в системе подготовки специалиста по иностранным языкам. 30. Языковой стандарт по иностранному языку в системе школьного иноязычного образования и его содержание. 31.Формы внеаудиторной работы по иностранным языкам в школе. 32. Лингвистические основы методики преподавания иностранных языков. 33.Урок по иностранному языку: структура и содержание. 34.Особенности занятий по иностранным языкам с дошкольниками. 35.Типология уроков по иностранным языкам. 36. Современные направления обучения иностранным языкам в зарубежной методике. 37. Этапы развития отечественной методики преподавания иностранных языков. 38. Лингводидактические идеи Л.В. Щербы и их значение для развития методики 39. Актуальные проблемы развития современной методики. 40. Особенности использования межпредметных связей на занятиях по иностранному языку. 41.Коммуникативно-деятельностный особенности его реализации на занятиях. подход к обучению языку и 42. Проблемный метод обучения иностранным языкам. 43. Обучающие игры на уроке ИЯ. 44. Особенности использования ролевых игр на уроке ИЯ. 45. Использование рифмы при обучении аспектам языка и видам речевой деятельности. 46. Обучение работе со стихотворением на разных этапах обучения. 47. Музыка на уроке иностранного языка. 48. Проектная методика и ее использование в обучении ИЯ. 49. Анализ современных учебников ИЯ. 50. Контроль в обучении иностранным языкам, его функции, виды и формы. Особенности разработки тестовых заданий для контроля грамматических навыков. 51. Тесты как форма контроля лексических навыков. Тесты как форма контроля навыков и умений аудирования. 52. Тесты как форма контроля навыков и умений чтения. 53. Социокультурные особенности обучения написанию писем на ИЯ. 54. Использование видеозаписей на уроке ИЯ. 55. Использование комиксов в обучении ИЯ. 56. Использование компьютерных программ в обучении иностранному языку. 57. Определение комплекса целей обучения ИЯ в отечественной и зарубежной методиках. 58. Основные принципы коммуникативного подхода к обучению ИЯ. 59. Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК, виды учебных пособий, используемых при обучении ИЯ в школе сегодня. 60. Основные подходы к обучению фонетике, особенности их использования в зависимости от цели обучения ИЯ. 61. Причины возникновения фонетических ошибок, их типология и способы исправления. 62. Типология трудностей, обусловленных особенностями формы, значения, употребления лексических единиц (ЛЕ). 63. Существующие подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы, правомерность их использования в школе на различных этапах обучения. 64. Способы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ. 65. Роль аудирования в практическом овладении ИЯ. 66. Объективные трудности аудирования и способы их снятия при работе с аудиотекстами. 67. Возможности использования аудирования как средства формирования смежных речевых и языковых навыков и умений. 68. Различные способы контроля навыков аудирования. 69. Особенности и способы создания реальных, проблемных и условных ситуаций общения на уроке. 70. Способы обучения монологу и диалогу. 71. Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования смежных речевых и языковых навыков. 72. Особенности и задачи формирования техники чтения у учащихся разного возраста. 73. Критерии отбора текстов для различных этапов обучения в школе. Плюсы и минусы использования аутентичных текстов. 74. Содержание и формы контроля умений чтения. 75. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности и как способ формирования смежных языковых и речевых навыков и умений. 76. Содержание обучения письму на различных этапах обучения ИЯ в школе. 77. Типологические трудности обучения графике, орфографии, формам записи письменной речи. 78. Основные функции контроля и различные подходы к их вы делению. 79. Сущность методического содержания урока иностранного языка. 80. Формы взаимодействия учителя и учеников на уроке, способы их организации. 81. Выбрать УМК для конкретной группы учащихся, исходя из особенностей возраста, уровня владения ИЯ, типа учебного заведения. Обосновать свой выбор. 82. Европейский языковой портфель как средство оценки и самооценки уровня владения ИЯ. 83. Роль стандарта и программ в системе обучения ИЯ. 84. Специфика аудио, видеозаписей, компьютерных программ как средств обучения их место на уроке ИЯ. 85. Методические функции игры на уроке ИЯ. 86. Личностно-деятельностный подход в обучении ИЯ и возможности его реализации через проектную методику. 87. Специфика организации работы учащихся по методу проектов. 88. Профильное обучение в средней школе. 89. Интеграции иностранного языка с другими предметами. 90. Роль рефлексии в профессиональной деятельности учителя и в учебной деятельности учащегося.
