ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ (ДО КСПК)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29 г. ИРКУТСКА
(МОУ СОШ №29)
_664024 г. Иркутск, ул. Днепровская, 2А тел. 41-43-17, факс: 41-43-19
ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТА
Развитие интегрированного
и инклюзивного образования
в условиях общеобразовательной школы
Автор эксперимента: Алексеенко И.М., директор МОУ СОШ №29
Научный руководитель: Пуляевская О.В.к.пcих.н., доцент, зав.
центра средовых исследований и развития
инклюзивного образования ОГАОУ ДПО ИРО
Иркутск 2010г
1
1. Актуальность проблемы
История развития школы свидетельствует о том, что смена образовательной
парадигмы происходит в момент эпохальных социокультурных сдвигов,
стимулируя и определяя становление новых качеств общественного сознания и
практики, нового типа
культуры, научного мышления и принципов
хозяйствования. При этом интенсивность этих перемен напрямую зависят от
того, насколько мобильна, способна к реформированию система образования в
соответствии с меняющимися представлениями о личности и об образовании.
Одним из критериев качества образования следует считать создание школой
условий для реализации семьёй права выбора форм, содержания образования в
зависимости от желаний, потребностей и возможностей ребёнка.
Всемирная организация здравоохранения в 1909 году высказала опасения, что к
концу 20-го столетия 14% детей в мире будут страдать серьёзными
психическими заболеваниями. Статистика сегодняшнего дня показывает, что
количество детей, имеющие отклонения в развитии, состояния здоровья,
поведении
и
нуждающихся
в
коррекционной,
компенсирующей,
реабилитационной помощи, постоянно растёт, достигая сегодня уже 70% от
общего контингента.
Принципиально важным стало осознание того, что детей. имеющих отклонения
в развитии, недостаточно только лечить. Для того, чтобы они могли
адаптироваться во взрослом социуме, стать полезными для общества людьми и
чувствовать себя в нем достойно, их необходимо учить и воспитывать, причём
использовать для этого особые средства и методы. В рамках педагогической
науки формируется особая проблемная область, предметом которой становится
система социальной педагогики, ориентированной на особые потребности детей,
имеющих нарушения развития, и оказание им медико-педагогической помощи в
процессе обучения, воспитания и социализации.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.
отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны
обеспечиваться
медико-социальным
сопровождением
и
специальными
2
условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства».
Организация
интегрированного
обучения
и
воспитания
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов является одним из
этапов модернизации системы специального образования. В настоящее время
целесообразно вводить в общеобразовательных школах отдельные классы для
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволит оказывать
каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья (ребёнкуинвалиду) гарантированную государством коррекционную помощь в полном
объеме
и
обеспечить
социальную
и
образовательную
интеграцию,
учитывающую уровень его развития. Таким образом, наряду с изолированным
обучением детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников, появилось
интегрированное обучение.
В последнее время широко используются 2 понятия: «интеграция» и
«инклюзия». Екжанова Е.А. указывает, что эти понятия различаются по глубине
интеграционных процессов. Так интеграция характеризуется выборочным
помещением учеников с ОВЗ в обычные общеобразовательные школы, а
инклюзия связана с глубоким погружением ребёнка в адаптированную
образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг. Главным
отличием реализации инклюзивного подхода от интегрированного является
глубина изменений социально-педагогической среды, основанная на полной
перестройке учебно-воспитательного процесса. Результатом внедрения данного
подхода является создание полномасштабной социально-образовательной среды
и высокая готовность всех членов микро- и макросоциумов к личностным и
профессиональным изменениям в интересах детей.
Понятие «образование» Международной комиссией по образованию во главе с Ж.Делором
рассматривается
следующим
образом:
«Образование
должно
состоять
из
четырёх
основополагающих элементов, которые на протяжении всей жизни будут для каждого
человека столпами знаний: научиться познавать, то есть приобрести необходимый инструмент
для понимания вещей; научиться воздействовать на окружающую среду; научиться совместно
жить, чтобы принимать участие во всех видах человеческой деятельности и сотрудничать с
другими людьми; наконец, научиться жить - умение, которое вытекает из трёх предыдущих.»
3
2.Проблема, на решение которой направлена инновационная
деятельность, обоснование актуальности
2.1.Характеристика социума микрорайона
Интеллектуальное
21%
Высшее
25%
Среднее-специальное
Среднее
находится
основное
13%
32%
8%
1%
развитие
детей
в
прямой
зависимости
начальное
без образования
от
культурологических
ценностей
семьи.
Семья, являясь аккумулятором генной передачи наследственности, средой
стимуляции
развития личности, в настоящий момент становится зоной
повышенной тревожности в жизни ребёнка. Быстрое изменение социальных
стереотипов, трансформация материальных
объективно
ухудшившимися в настоящее
ценностей
время
в
совокупности с
условиями
жизни
большинства семей ведут к росту психоэмоциональных перегрузок детей,
стрессовых ситуаций, применению насилия со стороны родителей.
Образование родителей учащихся нашей школы представлено на диаграмме.
Микрорайон школы является достаточно сложным в плане социального статуса
тех семей, дети из которых являются учениками школы, поэтому работа по
социальной защите учащихся весьма актуальна для нашего педагогического
коллектива, что может быть проиллюстрировано следующей таблицей:
Социальная категория
Количество учащихся
Дети, обучающиеся на дому
Дети из многодетных семей
Дети-инвалиды
Неполные семьи /в них детей
Безнадзорные дети
Детей в малообеспеченных семьях
Многодетные семьи
2010 год
446
7
132
11
166/172
9
359
57
4
2.2. Работа психолого-педагогического консилиума.
Для организации квалифицированной коррекционной работы в школе создан и
функционирует школьный психолого – педагогический консилиум. В состав
которого входят логопеды, психолог, социальный педагог, учителя.
Анализ
проблем
консилиумам
в
детей,
определённых
классы
психолого-медико-педагогическим
коррекционно-развивающего
образования,
свидельствуют, что от 25% до 33% имеют разный уровень задержки
психического развития; от 58% до 75% ещё до поступления в школу приобрели
хронические заболевания; более 83% из них отмечены показателем «школьной
незрелости».
Такое психофизическое состояние учащихся определяет приоритет целей:

охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья;

создание условий социально-коммуникативной и трудовой адаптации;

обеспечение выполнения детьми с трудностями в обучении требований
федерального образовательного стандарта;

организация деятельности педагогического коллектива по социализации
выпускников основной школы, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Количество учащихся, получивших заключение городской ПМПК
35
35
30
25
25
23
20
F - 83
15
F -70
10
5
0
5
2007-2008
6
2008-2009
6
2009-2010
5
Количество детей нуждающихся в логопедической помощи
120
100
115
107
102
80
60
НПиЧТ
40
22
20
0
78
67
55
количество
нуж дающихся
ОНР
2007-2008
26
23
14
8
фонетические
нарушения
13
2008-2009
2009-2010
Количество детей зачисленных на логопедический пункт
60
50
57
55
52
40
количество зачисленных
30
20
21
25
17
10
0
2007-2008
14
ОНР
26 26
22
НПиЧТ
13
13
2008-2009
2009-2010
фонетические нарушения
Результативность работы с детьми, имеющими речевые нарушения .
Учебный год
2007 - 2008
2008 - 2009
2009 - 2010
Выпущено
с речевой
нормой
17
32
28
Выпущено
с улучшением
11
12
12
Оставлено
на дальнейшее
обучение
7
7
6
2.3. Результативность работы в специальных коррекционных классах
Система коррекционно-развивающегося обучения может быть реализована в
любой
общеобразовательной
школе,
которая
определила
для
себя
необходимость действенной помощи ребёнку группы риска. В настоящее время
в
МОУ СОШ №29 сформировано 15 специальных коррекционных классов.
Количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья представлено
в таблице:
6
Анализ контингента в специальных коррекционных классах
200
175
163
по школе
136
100
73
99
90
62
I ступень
76
74
II ступень
0
2007-08 уч.г.
2008-09 уч.г.
2009-10 уч.г.
Результаты успеваемости (%) в СКК
Успеваемость
1 ступень
2 ступень
Итого по школе
2007-2008 уч.г.
100
100
100
2008-2009 уч.г.
100
100
100
2009-2010 уч.г.
100
98,5
99,3
Качество знаний в СКК
50
40
30,6
30
20
11
2007-08 уч.г.
34,9
23,8
23,3
18,3
10
0
31,7
15,7
2008-09 уч.г.
по школе
I ступень
10,3
2009-10 уч.г.
II ступень
Анализ работы в специальных коррекционных классах для детей с
ограниченными возможностями здоровья показывает, что количество детей с
ОВЗ увеличивается, знания усваиваются на достаточном уровне.
Достигнутые позитивные и важные результаты работы в отношении детей
с ОВЗ для современной практики образования следует рассматривать как начало
инновационной деятельности педагогического коллектива школы, являющимся
пионером в области организации и реализации инклюзивного образования
г.Иркутска.
7
Сегодня дети с ограниченными возможностями здоровья могут получить
образование в общеобразовательных учреждениях России. Организация такого
образования имеет две формы: изолированное и интегрированное.
МОУ СОШ №29 г.Иркутска является школой адаптивного вида – школой
для всех и для каждого; и предлагает интегрированное образование, внутри
которого выделяет инклюзивное образование, подразумевая под этим понятием
постоянную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
в среду здоровых сверстников.
В основе такой работы заложен принцип разумной дифференциации.
Педагогический
коллектив
школы
рассматривает
дифференциацию
ВНЕШНЮЮ (организация работы общеобразовательных классов, специальных
коррекционных,
индивидуального
и
дистанционного
обучения)
и
ВНУТРЕННЮЮ (обучение детей с учётом их индивидуальных возможностей в
смешенных группах)
В специальные коррекционные классы принимаются дети, испытывающие
трудности
в
обучении
и
школьной
адаптации
вследствие
различных
физиологических и социальных причин, но основным показанием является
диагноз задержки психического развития различного происхождения. В
процессе
коррекционной
работы
у
отдельных
учащихся
наблюдается
выравнивание психических процессов, что позволяет ребёнку осуществить
переход в традиционную систему образования. Отличительная особенность
классов специального обучения : обучение в таких классах осуществляется
только на I и II ступени образования; обучение на I ступени продолжается от
трёх до пяти лет; наполняемость класса от 9 до 12 человек Открытие таких
классов производится на ступени начального общего образования в начале
первого класса, и функционируют они до девятого. Основной принцип
организации учебно-воспитательного процесса – принцип коррекционной
направленности обучения, которое предполагает активное воздействие на
сенсорное, умственное и речевое развитие детей, формирование устойчивой,
содержательной учебной мотивации. Усвоение учебного материала необходимо
8
обеспечивать
через
рационализацию
обучения
посредством
усиления
практической направленности изучаемых явлений при опоре на жизненный
опыт детей; через развитие познавательной деятельности; через формирование
общедеятельностных и интеллектуально-перцептивных умений при системной
урочной и внеурочной деятельности на основе психолого-педагогической
диагностики.
Кроме того, школа заинтересована в получении учащимися начального
профессионального образования в рамках социального партнёрства через
организацию ранней профессиональной подготовки.
В зависимости от личных склонностей и увлечений, уровня подготовки
восьмиклассники
и девятиклассники специальных коррекционных классов
параллельно обучаются
в
ПУ №44 г.Иркутска с получением профессий:
сварщик, повар.
Учащиеся овладевают умениями осваивать образовательный материал, у
40
них формируются
ценностные ориентации и субъектная позиция по отношению
32
30
28
речевая норма
к выбранному обучению, что
позволяет оценить
готовность учащихся к
20
улучшение
17
послешкольному
образованию
или
продолжению образования в классах третьей
12
12
10
11
дополнительное
6
обучение
ступени. Таким7 образом, 7осуществляется
социализация
детей с ограниченными
0
возможностями
2007-2008здоровья
2008-2009
2009-2010
Объектом экспериментирования является организация образовательного
процесса в школе для детей с ОВЗ
Предметом – организация системы работы по реализации интегрированного и
инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы
Цель: создание необходимых научно-методических, организационных, кадровых, экономических, правовых и информационных условий для развития
интегрированного и инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательной школы, способствующего повышению эффективности
образовательного процесса .
Гипотеза:
Эффективность
образовательного
процесса
при
развитии
9
интегрированного
и
инклюзивного
образования
в
условиях
общеобразовательной школы может быть достигнута, если:
– будет разработана модель интегрированного и инклюзивного
обучения, учитывающая организационную, временную, содержательную и
уровневую составляющую образовательного процесса на основе личностноориентированного обучения.
– социализация всех учащихся будет являться одной из ведущих
образовательных целей общеобразовательного учреждения;
–уровневая дифференциация образовательного процесса реализуется с
учетом результатов комплексной пролонгированной диагностики личностных
характеристик учащихся;
– создана система социального, педагогического, психологического
мониторинга образовательного процесса школе;
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой
определены следующие задачи:
 разработать
нормативно-правовую
интегрированное
и
инклюзивное
базу,
регламентирующую
образование
в
условиях
общеобразовательной школы
 разработать
программно-методическое
обеспечение
для
классов
специального коррекционного обучения.
Кроме того, предполагается выявление новых приёмов и упражнений для
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В рамках областной педагогической площадки планируется установить более
тесные контакты с другими школами – участниками педагогических площадок
по
реализации
проблемы
«Управление инновационными
образовательном
учреждении»
и
«Организация
интегрированного
образования»,
расширить
участие
процессами
инклюзивного
в
в
и
мероприятиях,
организованных ОГАОУ ДПО ИРО Иркутской области.
10
Свою работу педагогический коллектив предполагает строить по следующим
направлениям:
 организация
сетевого
взаимодействия
экспериментальных
общеобразовательных учреждений;
 продолжение
экспериментальной
деятельности
(исследование
познавательных стратегий и апробации образовательных технологий);
 развитие форм повышения квалификации учителей на межшкольном
уровне;
 трансляция полученных экспериментальных результатов посредством
создания
инновационной
сети
по
реализации
программы
интегрированного и инклюзивного образования вокруг инновационного
ядра;
 обеспечение психолого-педагогического и методического сопровождения
экспериментальной деятельности;
 обеспечение коммуникационного пространства инновационной сети, в том
числе, с использованием информационных технологий.
Используемые методики: наблюдение, интервьюирование учащихся,
анкетирование, самоанализ процесса и результатов деятельности, анализ
ученических
работ,
формирующий
эксперимент,
моделирование
образовательной технологии, мониторинг академической успеваемости,
диагностика уровня развития общеучебных компетенций, методики оценки
психологической
комфортности
обучения,
обобщение
независимых
характеристик.
Любое моделирование основывается на образе желаемого будущего. В
инновационной деятельности педагогический коллектив определил ожидаемый
результат:повышение качества
максимально
благоприятных
образования школьников , создание
условий
для
раскрытия
личностного
потенциала учеников, осознания учащимися необходимости саморазвития
и самообразования
11
Также ожидается, что организация процесса обучения и воспитания детей
с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы позволит получить следующие
образовательные продукты:
1. Рабочие программы для детей с ОВЗ
VII вида на основе
общеобразовательных программ по предметам.
2. Дидактические материалы, основанные на применении достижений
психологии и педагогики в различных областях знаний для детей с ОВЗ
3. Описание образовательных технологий, построенных на основе работы с
детьми с ОВЗ.
4. Комплексно-целевая
программа
методической
работы
школы
на
инновационных принципах.
5. Комплексно-целевая программа повышения квалификации учителей, в
т.ч. по проблемам обучения и воспитания детей с ОВЗ
6. Научно-методическая продукция обобщения и распространения
педагогического опыта по вопросам организации и управления
интегрированным и инклюзивным образованием в общеобразовательной
школе
Возможные
инновационная
риски.
Как
деятельность
любое
имеет
начинание
возможные
экспериментальная
риски.
При
и
внедрении
инклюзивного образования таковыми являются: прогрессирующие заболевания
учащихся, имеющие органическую основу; большой процент семей, имеющих
низкие культурологические ценности.
Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их
представления. Критерии оценки эффективности инновационной
и
экспериментальной деятельности:
 положительная динамика качества знаний школьников;
 усиление мотивации к обучению у школьников;
 развитие общеучебных компетентностей;
 положительная динамика психологической комфортности учеников;
 удовлетворенность педагогов результатами инновационной деятельности;
12
 успешная социализация выпускников.
Способ отслеживания результатов: мониторинг качества знаний, анализ
изменения содержания мотивации у учащихся, обобщение поэлементного
анализа предметной деятельности учащихся, мониторинг психологической
комфортности при помощи соответствующих тестовых методик, отслеживание
устройства выпускников на протяжении трёх лет.
Формы представления результатов:
 аналитический отчет по результатам различных видов мониторинга;
 круглые
столы
и
конференции,
проводимые
в
рамках
сетевого
взаимодействия;
 публикации в различных образовательных изданиях.
Практическая значимость нашего эксперимента определяется следующими
научно-методическими результатами:
1. Разработка необходимых научно-методических, организационных, кадровых, экономических, правовых и информационных условий для развития
системы интегрированного и
инклюзивного образования в условиях
общеобразовательной школы
3. Разработка системы психологического, социального и педагогического
мониторинга экспериментальной деятельности.
В процессе реализации эксперимента предполагается использование следующих
методов:
 теоретико-методологического анализа (сравнительного, ретроспективного, функционального);

опросно-диагностические методы;
 методы педагогического наблюдения;
 методы психодиагностики индивидуальных качеств учащихся;
13
 методы математической обработки результатов.
В качестве базы эксперимента выступает МОУ СОШ № 29 г. Иркутска В
школе имеются все возможности для решения поставленной проблемы.
Кадровый потенциал:
Всего 38 чел., из них
По уровню
квалификации
ВКК – 2
1 кв.к-15
2 кв.к.-10
По уровню
образования
Высшее – 28
Ср-спец. – 9
н/высшее - 1
По возрасту
До 30лет-12
От 30-40-12
От 40-50-7
От 50-55-2
Свыше 55 - 5
По стажу
До 2-х лет-6
От 2до 5- 3
От 5-10 –6
От 10до 20-14
Свыше 20-9
Материально-технические возможности:
1. Укомплектованный компьютерный класс с доступом учащихся во
внеурочное время.
2. Возможности ИКТ : интерактивные доски, развивающие видео- и
медиаматериалы.
3. Комплексный тренажер ЭЛТЕК-М (для отработки оказания первой
медицинской помощи).
4. Библиотека с читальным залом.
5. Наличие методической литературы.
6. Укомплектованная мастерская по технологии.
7. Кабинет для занятий ГПД.
8. Тренажерный зал.
9. Спортивный зал.
10.Танцевальный зал.
11.Актовый зал.
12.Столовая на 80 посадочных мест.
14
Методологическая и теоретическая основа эксперимента
базируется на
 идеях целостного педагогического процесса, интеграции воспитания с
жизнью, трудом, объединения всех воспитательных сил окружающей среды
(В.Г. Бочарова, А.В.Мудрик, М.М.Шилова и др.);
• идеях гуманизации образования и концепции их реализации в
педагогической практике (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, С.Г. Вершловский,
Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Г.С. Сухобская, И.С. Якиманская и др.);

общенаучных и частнонаучных теориях и концепциях, касающихся
возрастных особенностей формирования личности,
(К.А.Абульханова-Славская,
ее самоопределения
И.В.Дубровина),
ценностных
ориентаций(С.А.Анисимов, И.С.Кон, А.В.Матюшкин);

методологическом обосновании проблемы социализации школьника-
подростка
(С.С.Батенин,
О.И.Иванов,
В.Д.Семенов,
Л.К.Синцова,
В.С.Торохтий, Д.Дьюи);

общеметодологических
основах
социальных
потребностей
и
их
формировании у подрастающего поколения (Н.И.Болдырев, Г.Н.Волков,
Б.т.Лихачёв, В.Н.Николаев, Л.И.Новикова и др.).
Программа эксперимента разработана в соответствии с :
- Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на
2006 - 2010 годы, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р;
Федеральным законом «Об образовании»
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»
-
«Приоритетные
направления
развития
образовательной
системы
Российской Федерации» 9 декабря 2004г.
- Примерном Положении о классах компенсирующего обучения,
утвержденном приказом Минобразования России от 08.08.92 № 333
15
- Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья;
- Письмом Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 "О специфике
деятельности специальных (коррекцион.) образоват. учреждений I-VIII видов"
(с изменен. от 26 декабря 2000 г.)
- ст.16. Положения о психолого-медико-педагогич. комиссии, утв.
приказом Минобрнауки РФ от 24.03.2009 г. №95
-Положением о специальных (коррекционных) классах VII вида в
муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Иркутска,
утвержденным распоряжением мэра г. Иркутска от 29.05.09 г. № 031-10575/9
– Программой развития школы на 2010-2015 гг., утвержденной на педагогическом совете 12.01.2010г. протокол № _3___
Определяя стратегию и содержание деятельности по реализации программы
эксперимента педагогический коллектив МОУ СОШ № 29 реализует следующие
принципы:
1. Принцип личностного подхода. Согласно современным
представлениям, его основными сторонами являются:
• ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;
• уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;
• приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
• субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения
сил в организации школьной жизни;
• самореализация - раскрытие и развитие природных возможностей, задат16
ков, способностей, потребностей и склонностей;
• социализация - осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной
жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно
адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.
В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного
процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.
3. Принцип гуманнocmu, предполагающий
• создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;
• формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям
развития современной цивилизации в целом и российского общества в
частности,
которые
нетерпимости,
разрушают
насилия,
человеческую
экстремизм,
личность
жестокость,
(обстановка
грубость,
хамство,
несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);
• развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие
жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам Иркутской
области;
• формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия,
доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности,
совестливости, порядочности;
• создание действенной службы социально - педагогической и психологической помощи школьникам.
17
4.
Принцип демократичности, предполагающий организацию всей
школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности - с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:
• разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели,
по определенным направлениям деятельности в школе;
• создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и
свобод учителей, учеников, родителей;
• разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов,
уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность
членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;
• развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива
детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;
• развитие гражданской инициативы, приобретение практического
опыта участия в современных демократических процессах.
5. Принцип научности, предполагающий:
• развитие у учащихся современного научного мировоззрения,
понимание места и роли человека в мире, в обществе;
• постоянное обновление содержания учебных программ и пособий,
введение в региональный и школьный компоненты современных предметов и
курсов гуманитарного и естественного цикла ;
•
создание
эффективной
системы
научно
-
методического
информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной
эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.
•
создание
эффективной
системы
научно
-
методического
информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной
эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.
18
6. Принцип прuродосообразностu предполагает, что он основывается на
научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов;
что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту,
физических возможностей, формируют у них ответственность за развитие
самих себя
19
Эксперимент рассчитан на период
с 2010 (январь)-2015 (декабрь) гг.
В экспериментальной работе выделены следующие этапы:
1. Подготовительный (2010-2011уч.год), целью которого является глубокий
анализ
коррекционной
работы
образовательного
учреждения,
оценки
собственного потенциала.
На данном этапе коллективу образовательного учреждения необходимо
провести своего рода инвентаризацию реальных и потенциальных возможностей
для организации интегрированного и инклюзивного образования .
При этом,
самым важным компонентом этого этапа , без которого невозможно перейти к
следующему,
является
мотивация
всего
коллектива
образовательного
учреждения к необходимости выполнения сложной и трудоемкой работы по
формированию устойчивой системы взаимодействия со всеми субъектами
образовательного процесса с учётом принципа личностного подхода.
Процесс мотивации характеризуется сменой психологических установок,
сформированных в прежней системе отношений.
Таким образом, в случае успешного завершения первого этапа усиливается
мотивация
коллектива
интегрированного
и
образовательного
инклюзивного
учреждения
образования.
к
Создается
развитию
основа
для
мониторинга всех составляющих образовательного процесса, составляются
проекты рабочих программ.
.2. Организационный (2011-2013гг.), целью которого является формирование
системы социального, педагогического и психологического мониторинга
образовательного процесса в школе. В рамках данного этапа налаживается
организация
сетевого
взаимодействия,
отрабатывается
технология
взаимодействия с различными категориями социальных партнеров (ИРО,
ЦИМПО, департамент социальной защиты населения, МУЗ детская поликлиника
№8,
комиссии
по
делам
несовершеннолетних
и
защиты
их
прав,
благотворительные фонды Красноштанова и «Меценат») .
Появляется возможность сбора и обобщения статистических и аналитических
20
материалов о положении на рынке образовательных услуг, его количественных и
качественных параметрах.Ведутся локальные эксперименты по апробирование
рабочих программ в рамках интегрированного и инклюзивного обучения,
индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.
Таким
образом,
складываются
элементы
будущей
системы
интегрированного и инклюзивного образования, формируется круг социальных
партнеров
образовательного
учреждения,
разделяющих
принципы
инклюзивного обучения.
3. Сисmемоо6разующий (2013-2015г.), целью которого является
формирование системы интегрированного и инклюзивного образования.
Социальный, педагогический и психологический мониторинг является
прочной основой для обеспечения психолого-педагогического сопровождения
экспериментальной деятельности.
Обучение ведется по рабочим программам, разработанными педагогами
образовательного
учреждения
с
учётом
индивидуальных
особенностей
обучающихся.
Трансляция полученных экспериментальных результатов посредством
создания инновационной сети вокруг инновационного ядра.
Таким образом, на данном этапе взаимодействия образовательного учреждения со всеми заинтересованными сторонами выводится на технологический
уровень. Формируются технологии интегрированного и инклюзивного обучения
на уровне образовательного учреждения с учётом особенностей микрорайона.
21