Развитие опытно-экспериментальной деятельности дошкольников

РАЗВИТИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Н.А. Прилуцкая
МБДОУ «Детский сад № 52», г. Северск
Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
Китайская пословица.
Наша жизнь становится всё разнообразнее и сложнее; она всё больше
требует от человека не шаблонных действий, а подвижности мышления,
быстрой ориентировки, творческого подхода к решению задач. В стране
активно происходит процесс качественного обновления образования. На
современном этапе деятельность педагога изменяется коренным образом – он
не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и
решать новые проблемы, открывать новые знания.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой
деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет
познавательная деятельность. Источником познания дошкольника является
чувственный опыт. В процессе познания участвуют органы чувств, память,
мышление, воображение, фантазия, интуиция... Спонтанно накопленный
ребенком чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но
неупорядоченным, неорганизованным. Но, как подчеркивают психологи, для
развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а способы их
усвоения. Дети дошкольного возраста по природе своей - пытливые
исследователи окружающего мира. [2, С. 3] Именно в познавательноисследовательской
деятельности ребенок выступает как своеобразный
исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на
окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и
освоения. Большую радость, удивление и даже восторг испытывает ребенок от
своих маленьких и больших «открытий». Одним из возможных способов
развития познавательных действий и познавательных интересов ребенка
является, на наш взгляд, внедрение в воспитательно-образовательный процесс
детского экспериментирования.
Детское экспериментирование, наряду с игрой, является ведущим видом
деятельности в дошкольный период, так как ребёнок познаёт объекты в ходе
практической деятельности с ними. [1, С. 3] Всё прочно и надолго усваивается,
когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано внедрение
программы опытно-экспериментальной деятельности детей 3-7 лет «Юные
исследователи» (составитель Прилуцкая Н.А.).
Для качественной и продуктивной работы в данном направлении
необходимо создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей
возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми
воспитанниками. Для развития познавательной активности детей и
поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группах
необходимо оборудовать исследовательские лаборатории. В них должны быть
представлены различные материалы для исследования (приборы-помощники;
разнообразные сосуды из различных материалов; природные материалы,
технические материалы; разные виды бумаги, ткани). При оборудовании уголка
экспериментирования учитываются следующие основные требования:
безопасность для жизни и здоровья детей; достаточность и доступность
расположения. По мере взросления детей происходит пополнение
оборудования уголка экспериментирования.
Программа опытно-экспериментальной деятельности детей 3-7 лет
«Юные исследователи» имеет естественнонаучную направленность и нацелена
на
развитие
любознательности,
эвристического
мышления
и
исследовательских способностей детей.
В процессе реализации программы мы применяем технологии
проблемного обучения, исследовательской деятельности, деятельностный
подход, которые направлены на развитие личности детей, их умственных и
творческих способностей, создание условий для их саморазвития, обеспечения
базы для «запуска механизмов» самообучения. Педагог непосредственно
участвует в эксперименте как равноправный партнер, руководит
экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности
открытия.
Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения
педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект,
соответствующий плану. Воспитатель знакомится с ним заранее - и на
практике, и в литературе. Одновременно он осваивает технику
экспериментирования.
Опытно-экспериментальная деятельность детей в нашем учреждении
ведётся по трём направлениям:
1.
Живая природа: живые организмы и их приспособленность к
окружающей среде.
2.
Неживая природа: воздух, почва, вода, звук, свет.
3.
Человек: функционирование организма, рукотворный мир,
материалы и их свойства.
Мы придерживаемся следующей структуры опытно-экспериментальной
деятельности:
 Постановка исследовательской задачи (в младшем и среднем
дошкольном возрасте при педагогической поддержке, в старшем
дошкольном возрасте – самостоятельно).
 Прогнозирование результата (в старшем дошкольном возрасте).
 Уточнение правил осуществления экспериментирования.
 Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов
(лидеров группы), помогающих организовать работу сверстников,
комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в
группах (старший дошкольный возраст).
 Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).
 Наблюдение результатов эксперимента.
 Фиксирование результатов эксперимента.
 Формулировка выводов (в младшем дошкольном возрасте при
педагогической поддержке, в среднем и старшем дошкольном возрасте
- самостоятельно) [1, С.7]
Предлагая детям поставить опыт, нежелательно заранее предсказывать
конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. В
процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и
возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы
предложения и предположения детей.
Задача, поставленная перед детьми, должна быть представлена в виде
проблемной, понятной, осмысленной ситуации, учитывающей жизненный опыт
детей и в то же время содержать новизну. Она должна вызывать интерес и
определенные эмоциональные переживания. Проблемная задача должна
мотивировать ребенка на поиск ответа, смысла происходящих изменений,
однако, трудность должна быть преодолимой для ребенка. [1, С.7]
Решая проблемную задачу, через использование игровых приемов,
вопросы проблемного характера и беседы с элементами дискуссии,
упражнения, обращение к различным источникам информации, ребенок
понимает смысл происходящих изменений, выстраивает гипотезы, проводит
опыты, эксперименты.
В совместной деятельности мы учим детей способам познавательной
деятельности: Как узнать…? Что нужно сделать, чтобы убедиться…? А что
будет, если…? В самостоятельной деятельности ребенок закрепляет
полученные ранее знания и представления.
Продолжительность эксперимента определяется и особенностями
изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их
отношением к данному виду деятельности. Желательно проверить все
предложения детей, позволить им на практике убедиться в правильности своих
предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред - ни
объекту наблюдений, ни ребенку). Во время работы не следует требовать от
детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть
раскрепощены.
Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они лучше
запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент.
Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При
непосредственном участии в проведении экспериментов участвуют и другие
виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя
результаты, ребенок должен проанализировать явление, выделить главное. Это
стимулирует развитие основных мыслительных операций, способствует
развитию внешней и внутренней речи, уточнению и конкретизации
наблюдаемого явления. [1, С.10]
Можно выделить несколько основных способов фиксации результатов
опытно-экспериментальной деятельности:
 Календари погоды и природы.
 Дневник наблюдений: обведение объектов, картинки, фотографии,
схематические зарисовки с использованием условных знаков, рисункипрогнозы…
 Составление устных рассказов о рассматриваемом объекте или
явлении…
В ходе этой работы у детей начинают развиваться не только
интеллектуальные способности, но и умения работать в коллективе и
самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать её правоту,
определять причины неудачи, делать элементарные выводы.
Опытно-экспериментальная деятельность, как часть познавательноисследовательской, интегрируется с разными видами детской деятельности:
 Игровой – дети воспринимают опыты как игру;
 Коммуникативной – дети учатся чётко выражать свои мысли;
 Изобразительной – при фиксации результатов;
 Восприятие художественной литературы и музыкальных произведений,
которые могут предшествовать или сопровождать проведение
экспериментов;
 Самообслуживание и элементарный бытовой труд – при подготовке к
эксперименту и наведении порядка после него;
 Двигательная – при проведении экспериментов дети редко бывают
неподвижны и при этом им необходима точность движений
(сформированность общей и мелкой моторики).
Педагогам только начинающим опытно-экспериментальную деятельность
с детьми можно предложить несколько рекомендаций:
1. Старайтесь показать детям привлекательность нового эксперимента,
интересным содержанием, материалами, умственным напряжением.
2. Эксперимент должен пройти энергично, чтобы каждый ребенок от
начала до конца был занят делом; паузы, медлительность, безделье –
недопустимы.
3. Дети должны почувствовать свою причастность к открытиям.
Детские эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу
ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные
представления
о
различных
сторонах
изучаемого
объекта,
его
взаимоотношениях с другими объектами. В процессе эксперимента идёт
обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так
как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения. Формулирование обнаруженных
закономерностей и выводов стимулирует развитие речи дошкольников.
Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все
направления развития дошкольника и сформировать целевые ориентиры,
определенные в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования.
Литература:
1. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012 – 333
с.
2. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. –
СП.б.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 128с.
3. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155.