Специальная психология

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Красноярск 2013
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Утвержден
Согласовано:
решением
УМС
филиала
протокол № ___ от ___ ___ 2013
Первый проректор:
___________________
Директор филиала ___________
/Решетова Т.Я./
Фамилия, инициалы
/Дроздов Н.И./
Фамилия, инициалы
Красноярск 2013
2
УДК 159.97
ББК 88.4
П 31
Печатается по решению Учебно-методического совета
Университета Российской академии образования
Красноярский филиал
Авторы-составители: доктор психологических наук Печерская С.А., кандидат
психологических наук, доцент Панина Е.Н.
Печерская С.А., Панина Е.Н. Учебно-методический комплекс по дисциплине
"Специальная психология" для специальности 030301.65 «Психология» –
Красноярск: Издательство КФ УРАО, 2013. – 29 с.
УРАО, 2013.
3
1. Пояснительная записка
Процессы, происходящие в развитых странах; социальные преобразования в нашей стране - вступление России в мировое образовательное
сообщество, принятие Болонской конвенции - обусловили необходимость
подготовки специалистов, владеющих системой психологических знаний о
людях с аномальным развитием, об их трудностях и особенностях обучения и
жизни.
Программа разработана в соответствии с:
- государственными стандартами высшего профессионального образования
по специальности: 030301.65 «Психология»;
- учебными планами очной формы обучения по указанным специальностям
(со сроком обучения 5 лет), одобренными на заседании Ученого Совета;
-
учебными
планами
заочной
формы
обучения
по
указанным
специальностям (со сроком обучения 6 лет), одобренными на заседании
Ученого Совета;
- учебной программой УРАО по данной дисциплине.
Требования к уровню подготовки выпускников, изучающих данный
курс,
разработаны
образования.
на
основании
ГОС
Выпускник-специалист
высшего
должен
профессионального
уметь
решать
задачи,
соответствующие его квалификации:
- на
основе
накопленных
исследовательской
работы
теоретических
и
знаний,
информационного
поиска
навыков
уметь
ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить
и решать исследовательские и практические задачи;
- участвовать
основными
в
практической
методами
прикладной
психодиагностики,
деятельности,
владеть
психокоррекции
и
психологического консультирования;
- владеть комплексом знаний и методикой преподавания специальной
психологии в высших учебных заведениях.
4
В рабочей программе представлен структурированный материал
обширной области научного знания, охватывающий многообразие аспектов
изучения и преодоления психологических проблем людей с различными
физическими и психологическими недостатками, возникающими у них на
разных этапах взросления, образования, социальной интеграции.
Базовыми для предлагаемого курса являются курсы общей, детской и
возрастной
психологии,
истории
психологии,
физиологии
ЦНС,
формирующие у студентов ориентировку в общенаучных подходах изучения
развития, представления о разных уровнях развития и типах наследования
видовых и родовых признаков, об основных положениях культурноисторической психологии, ее объяснительных возможностях и понятийном
аппарате.
В
соответствии
образования
курс
со
освещает
стандартами
широкий
высшего
круг
психологического
вопросов,
касающихся
профилактики, диагностики и коррекции отклонений от норм развития у
детей
с
врожденными
или
приобретенными
дефектами
сенсорной,
интеллектуальной, эмоциональной сфер.
2. Организационно-методический раздел
Специальная психология относится к дисциплинам федерального
компонента общепрофессионального блока дисциплин по специальности
020400 «Психология».
Распределение часов согласно стандарту и учебному плану
Код
Код
дисциплины
дисциплины по
по ГОС
УП УРАО
Очная форма
ОПД.Ф.17
Заочная форма
ОПД.Ф.17
030301.65
«Психология»
Всего
Аудит.
Сам.
часов
занятий
раб.
ОПД.Ф.17
60
26
34
ОПД.Ф.17
60
8
52
5
Цель
дисциплины
–
рассмотреть
отечественную
специальную
психологию как область научного знания, становление которой происходило
в контексте развития отечественной системы специального образования, в
рамках традиционных и достаточно изолированных разделов дефектологии,
под влиянием идей Л.С. Выготского о социальной природе нарушений;
осветить широкий круг вопросов, касающихся профилактики, диагностики и
коррекции отклонений от норм развития у людей с врожденными или
приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной
сфер.
Значение специальной психологии для подготовки специалиста состоит
в возможности обоснования и разработки стратегий целенаправленной
помощи по улучшении качества жизни людей с врожденными или
приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной
сфер.
Задачи изучения дисциплины:
-
раскрыть место специальной психологии в ряду наук, изучающих
отклоняющееся развитие, представляя специальную психологию как
область научного знания, лежащую на пересечении психологии и
дефектологии;
-
рассмотреть методологические основания современной теории и
практики психологического изучения разных форм отклоняющегося
развития;
-
познакомить
студентов
с
понятийным
аппаратом,
базовыми
классификационными схемами и моделями отклоняющегося развития,
основными вехами истории развития идей в области специальной
психологии;
-
выделить общее и специфическое в развитии различных областей
специальной психологии (тифло-, сурдо-, олигофренопсихологии и др.);
6
-
проанализировать проблемы взаимодействия теории и практики,
перспективы развития исследований в различных областях специальной
психологии.
Специальной задачей курса является актуализация, расширение и
систематизация личных впечатлений студентов о реальности, которая
рассматривается
дискуссионных
психологии;
в
курсе
вопросах
понимание
научных
понятий;
современного
оснований
умение
этапа
разбираться
развития
различных
в
специальной
подходов,
а
также
продуктивных и деструктивных тенденций.
Современный этап развития отечественной специальной психологии
характеризуется
в
курсе
как
системный
кризис,
в ходе
которого
пересматривается понятийный аппарат, переосмысливаются достижения
прошлых лет, меняется характер взаимосвязей со смежными областями
знаний,
перестраивается
взаимодействие
науки
и
практики,
пересматриваются исследовательские приоритеты и методология научных
исследований. В связи с этим большое значение в курсе придается задаче
определения социокультурных и теоретико-познавательных координат
этапов развития специальной психологии, осмыслению социокультурной
обусловленности целей, задач, технологий, терминологии специальной
психологии на каждом этапе. Особое внимание уделяется анализу проблем и
противоречий современного этапа развития специальной психологии,
характеристике состояния и перспектив развития практики психологического
сопровождения проблемных детей в образовании, начиная с раннего
возраста.
Дидактические единицы дисциплины «Специальная психология»
согласно ГОС представлены следующим образом:
понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды
нарушений психического развития: недоразвитие, задержка развития,
поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных
недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития
7
по Л.С.Выготскому; методологический, теоретический и прикладной аспекты
профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у
детей
с
врожденными
и
приобретенными
дефектами
сенсорной,
интеллектуальной, эмоциональной сфер; общепсихологические, психофизиологические,
клиникопсихологические
принципы
возрастной
динамики
развития детей с отклонениями в психике и поведении; теоретический анализ
направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения;
прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения,
психолого-педагогические
принципы
проектирования
и
организации
ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители;
методы
организации
системы
комплексных
психолого-педагогических
служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с
отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
8
3. Тематический план
Примерный тематический план
для очной/заочной формы обучения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Темы
Специальная психология в системе наук об
отклоняющемся развитии
Две парадигмы анализа психического
развития ребенка
Представления о природе отклоняющегося
развития, базирующиеся на культурноисторической теории Л.С. Выготского
Теория социальной компенсации Л.С.
Выготского и ее значение для развития
дефектологии
Основы систематики отклоняющегося
развития
Эволюция отношений государства и
общества к инвалидам и лицам с
отклонениями в развитии
Становление и развитие отечественной
системы специального образования
Эволюция задач специальной психологии в
контексте становления и развития системы
специального образования
Вклад психологии в создание «ядра»
системы специального образования
Специальная психология на этапе
дифференциации системы специального
образования
Современная система психологопедагогической помощи детям с
различными отклонениями в развитии
Будущее специальной психологии в свете
перспектив интеграции специального и
массового образования
Обзор исследований по актуальным
направлениям развития диагностики,
коррекции, предупреждения
отклоняющегося развития
Итого

Всего
часов
Лекции
Семи
нары
СРС
5/5
1/-
1/1
3/4
5/5
1/-
1/1
3/4
5/5
1/-
1/1
3/4
5/5
1/-
1/1
3/4
5/5
1/1
1/-
3/4
5/5
1/1
1/-
3/4
5/5
1/1
1/-
3/4
5/5
1/1
1/-
3/4
5/4
1/-
1/-
3/4
5/4
1/-
1/-
3/4
4/4
1/-
1/-
2/4
3/4
1/-
1/-
1/4
3/14
1/-
1/-
1/4
60/60
13/4
13/4
34/52
Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
9
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
10
Основное содержание учебного курса
Раздел 1. Отклоняющееся развитие как объект
психологического изучения
Тема 1.1. Специальная психология в системе наук
об отклоняющемся развитии
Понятие условной нормы и нормального развития в психологии.
Нормальное как общераспространенное и адаптивное. Идеальная норма.
Индивидуальная норма. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры
дизонтогенеза. Нарушение нормального темпа и сроков психического
развития как одно из самых серьезных последствий болезни (или
расстройства). Причины нарушений
в развитии. Виды и проявления
нарушений психического развития: недоразвитие, задержка развития,
поврежденное развитие, искаженное развитие. Изучение отклоняющегося
развития в патопсихологии и дефектологии. Дефектология как интегративная
область знаний. Специальная психология и коррекционная педагогика.
Раздел 2. Теоретическое представление о природе отклоняющегося
развития и путях его нормализации
Тема 2.1. Две парадигмы анализа психического развития ребенка
Различия естественнонаучной и культурно-исторической парадигм в
определении источников, движущих сил и условий психического развития
ребенка. Культурно-исторический подход в определении источников,
движущих сил и условий психического развития аномального ребенка.
Культурно-историческая парадигма о биологическом и культурном в
развитии ребенка. Дихотомия «нормальное – анормальное» применительно к
разным линиям развития человека: развитию личности, развитию психики,
развитию организма, развитию в условиях сложных недостатков в развитии.
11
Тема 2.2. Представления о природе отклоняющегося развития,
базирующиеся на культурно-исторической теории Л.С. Выготского
Л.С. Выготский о «социальном вывихе» как одной из важнейших
причин детской дефективности. Л.С. Выготский об общем и специфическом
в развитии аномального ребенка. Понятие первичного и вторичного дефектов
развития по Л.С. Выготскому. Л.С. Выготский о единстве аффекта и
интеллекта, о диагностике и педологической клинике трудного детства.
Тема 2.3.Теория социальной компенсации Л.С. Выготского и ее
значение для развития дефектологии
Л.С. Выготский о возможностях и перспективах преодоления детской
дефективности. «Обходные пути» в развитии. Л.С. Выготский о роли
обучения в развитии аномального ребенка. Понятие «зона ближайшего
развития» и его значение для дефектологии. Значение дефектологических
исследований Л.С. Выготского для развития культурно-исторической теории
развития высших психических функций.
Тема 2.4. Основы систематики отклоняющегося развития
Общепсихологические,
психофизиологические,
клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с
отклонениями в психике и поведении. Принцип системного структурнодинамического анализа психического развития как основа психологической
квалификации
аномального
развития.
Психологические
параметры
психического дизонтогенеза: функциональная локализация нарушений,
время поражения, системное строение дефекта (соотношение и взаимосвязь
первичных и вторичных нарушений в развитии), межфункциональные связи
нарушений.
Интегративная
классификация
психического
дизонтогенеза
В.В.
Лебединского как инструмент систематизации многообразия типов и
вариантов
и форм аномального развития. Отставание и его формы:
12
недоразвитие (умственная отсталость) и задержанное развитие (ЗПР).
«Поломка» и ее формы: поврежденное развитие (органическая деменция) и
дефицитарное
развитие
(нарушения
зрения,
слуха,
речи,
опорно-
двигательного аппарата и др.). Диспропорциональность развития и ее формы:
искаженное развитие (РДА), дисгармоничное развитие (психопатии разного
генеза).Понятие сложного (комбинированного) дефекта развития.
Аномальное развитие в системе понятий современной международной
классификации болезней и международной классификации последствий
болезней (нарушения органа или функции, ограничения жизнедеятельности и
социальная недостаточность).
Дискуссионные аспекты классификации нарушений развития у детей.
Новые тенденции в характеристике сущности аномалий в психическом
развитии детей в свете изменений отношения государства и общества к
людям
с
отклонениями
в
развитии
и
организации
помощи.
Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и
коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с
врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер. Новая терминология: «дети с особыми нуждами»,
«дети с особыми образовательными потребностями», «дети с ограниченными
возможнос-тями здоровья», «особые дети», «дети с проблемами в развитии»
и др.
Раздел 3. Социокультурные контексты психологических исследований
отклоняющегося развития
Тема 3.1. Эволюция отношений государства и общества к инвалидам и
лицам с отклонениями в развитии
Эволюция представлений о правах человека в мировой истории и
развитие образовательных систем. Пять периодов эволюции отношений
государства и общества к людям с отклонениями в развитии по периодизации
Н.Н.
Малофеева.
Границы
этапов,
13
обусловленные
достижениями
гражданских прав и свобод.
Достижения в области гражданских прав и
свобод. Достижения в области образования.
Соотношение эволюции представлений о норме развития, стилей
воспитания и образования нормального ребенка и этапов эволюции
отношений к ненормальному ребенку.
Тема 3.2. Становление и развитие отечественной системы
специального образования
Этапы развития национальных систем специального образования, по
периоди-зации Н.Н. Малофеева: становление «ядра» системы национального
образования, дифференциация, интеграция. Соотношение этапов развития
национальных систем специального образования с периодами эволюции
отношений государства и общества к лицам с отклонениями в развитии.
Общее и специфическое в отечествен-ной истории развития системы
специального образования. Хронологические и содержательные особенности
отечественной истории развития системы специального образования.
Тема 3.3. Эволюция задач специальной психологии в контексте
становления и развития системы специального образования
Задачи психологии на этапе становления системы специального
образования:
интерпретация
феноменологии
детской
дефективности;
теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости создания
параллельной системы обучения; выявление детей, которые не могут учиться
в общем потоке (отбор детей во вспомогательные школы).
Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и
восстано-вительного обучения. Задачи специальной психологии на этапе
дифференциации
системы
специального
образования:
выявление
особенностей обучения и развития сходных категорий; определение
психологических условий (обходных путей) решения задач, заданных
традиционным обучением; теоретическое обоснование дифференциации
14
специального
образования;
разработка
методов
дифференциальной
диагностики умственной отсталости и задержки психического развития,
умственной отсталости и раннего детского аутизма, раннего детского
аутизма и общего недоразвития речи и т.п.
Актуальные проблемы специальной психологии на этапе интеграции
специального и массового образования: выявление дисбаланса между
обучением и развитием; определение особых образовательных потребностей
и
психологических
условий
их
реализации
в
природосообразном
образовании; психологическое сопровождение семьи проблемного ребенка
раннего
и
дошкольного
возраста;
психологическое
сопровождение
образовательной и социальной интеграции; создание службы специальной
психологии в образовании.
Раздел 4. Специальная психология между прошлым и будущим
отечественного специального образования
Тема 4.1. Вклад психологии в создание «ядра» системы
специального образования
Ограниченность представления о психологии аномального детства до
начала массового обучения детей с отклонениями в развитии. Признание
ценности всеобщего образования и «социальный заказ» на разработку
психологических технологий для детей, которые не могут обучаться в общем
потоке
из-за
недостатка
интеллектуальных
способностей.
Измерение
интеллектуальных способностей – первый вклад естественнонаучной
психологии в развитие системы специального образования. Статистический и
содержательный подходы к измерению интеллектуальных способностей
(тесты Бине-Симона и профили Россолимо). Ограниченность научных
представлений о природе интеллектуальных способностей и недостатки
подходов к их измерению.
Взаимоотношения педологии и дефектологии. Критика педологической
практики
15
с позиций культурно-исторической психологии. Реализация идеи
объединения усилий медиков и педагогов в реабилитации детей с
отклонениями в развитии в школе В.П. Кащенко.
Тема 4.2. Специальная психология на этапе дифференциации системы
специального образования
Достижения отечественной
дефектологии в изучении особенностей
аномального развития разных категорий аномальных детей. Методы и
организация
Развитие
научных исследований, характерные для данного этапа.
дифференциальной
диагностики.
Совершенствование
классификаций нарушений в развитии у детей. Умственная отсталость,
формы умственной отсталости. Олигофрения. Классификация олигофрении
по М.С.Певзнер.
Задержка психического развития, классификация.
Нарушения слуха, классификация. Нарушения зрения, классификация. Дети
со сложной структурой нарушений. Дети с двигательными нарушениями,
формы ДЦП. Общее и специфическое в психическом развитии разных
категорий аномальных детей. Обучающий эксперимент
в диагностике
нарушений развития у детей.
Роль дефектологической науки в создании дифференцированной
системы
специального
образования.
«Сверхзадача»
отечественной
дефектологии и пути ее решения в отдельных отраслях дефектологии.
Дифференциация
дефектологической
науки.
Соотношение
психологических и педагогических исследований в рамках отраслей
дефектологии. Выдающиеся отечественные дефектологи – лидеры научных
направлений, авторы систем обучения разных категорий аномальных детей.
Накопление данных об особых образовательных потребностях детей
с
различными отклонениями в развитии.
Драматическая судьба идей Л.С. Выготского в истории отечественной
психологии. Развитие
дефектологии в «дефектологическом квадрате».
Подмена цели специального образования. Выявленные в экспериментальных
16
исследованиях дисбалансы между программными требованиями и уровнем
развития
учащихся.
Ограничения
дефектологических исследований
в
использовании
результатов
для решения организационных и
методических проблем помощи детям с отклонениями в развитии.
Тема 4.3. Современная система психолого-педагогической помощи
детям с различными отклонениями в развитии
Специальные (коррекционные)
дошкольные
учреждения. Группы
кратковременного пребывания. Система школьного обучения. Школьная
психологическая служба. Психолого-медико-педагогические консультации
(ПМПК),
Психолого-медико-социальные
центры
(ПМС-центры)
и
реабилитационные центры системы социальной защиты. Сурдологические
центры и логопедические пункты. Классы
коррекционно-развивающего
образования (классы КРО) в массовой школе. Методы организации системы
комплексных психолого-педагогических служб.
Раздел 5. Специальная психология сегодня: наука – практике
психологического сопровождения отклоняющегося развития
Тема 5.1. Будущее специальной психологии в свете перспектив
интеграции специального и массового образования
Место
современного этапа в развитии дефектологической науки и
практики в периодизации
развития национальных систем специального
образования. Новые цели и новые ценности специального образования:
интеграция, раннее выявление и ранняя коррекция отклонений в развитии,
индивидуализация, включение родителей, приоритет задач развития над
задачами
усвоения
компенсаторных
программы.
механизмов
Прикладные
поведения.
аспекты
стимуляции
Психолого-педагогические
принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности
в системе воспитатель – ребенок – родитель. Переориентация научных
17
исследований
от
изучения
особенностей
к
выявлению
особых
образовательных потребностей детей. Современный этап в развитии системы
специального
образования
«реабилитация
средствами
и
проблемы
образования»
образовательными потребностями» в
терминологии.
и
системе
«ребенок
Термины
с
особыми
понятий культурно-
исторической психологии.
Тема 5.2. Обзор исследований по актуальным направлениям развития
диагностики, коррекции, предупреждения отклоняющегося развития
Интегрированное обучение как закономерный этап развития системы
специального образования детей с отклонениями в развитии. Возможности и
модели социальной и образовательной интеграции детей с различными
отклонениями в развитии. Характеристика опыта интегрированного обучения
за рубежом. Характеристика опыта интегрированного обучения в России.
Характеристика отечественной концепции интегрированного обучения детей
с отклонениями в развитии и ее основные принципы. Характеристика
моделей
интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
Проблема психолого-педагогического сопровождения интегрированного
ребенка с отклонениями в развитии. Принципы отбора детей с отклонениями
в развитии, для которых может быть эффективной та или иная модель
интегрированного обучения. Психологическое обеспечение эффективной
интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и
образовательное пространство.
Система раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии
–
новый
структурный
базис
проектируемой
системы
специального
образования. Методы раннего выявления детей с отклонениями в развитии,
особенности развития детей с отклонениями в развитии. Основы ранней
коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста с
отклонениями в развитии.
18
Компьютерные технологии в специальном образовании. Компьютерноопосредованные инструменты выявления и устранения дисбаланса между
обучением и развитием. Компьютерная поддержка
взаимодействия
психолога с педагогом
между уровнем
развития ребенка
в процессе выявления разрыва
и требованиями к развитию, предъявляемыми в
специальном обучении. Изменение позиций педагога и ребенка и стиля их
взаимодействия
в
условиях
компьютерно-опосредованной
учебной
деятельности. Новое в определении содержание специального образования.
Пути изменения
соотношение образовательных стандартов и стандартов
жизненной компетенции в специальном образовании. Проектирование
психолого-педагогических
условий социально-эмоционального развития
детей с особыми образовательными потребностями. Модель уровневой
организации системы аффективной регуляции сознания и поведения О.С.
Никольской и ее значение для диагностики и коррекции нарушений в
эмоциональном развитии детей. Внутренний мир человека как предмет
изучения в специальной школе. Преодоление дисбаланса между развитием
и обучением (на примере обучения чтению).
Педагогическая психофизиология - новое направление прикладной
психофизиологии.
19
Тематика и содержание семинарских и практических
занятий
Семинар № 1
Тема:
Теоретические
представления
о
природе отклоняющегося
развития. Вклад Л.С. Выготского в дефектологию.
Вопросы к обсуждению:
- Как культурно-историческая парадигма меняет базовые научные
представления о психическом развитии ребенка (о его источниках,
условиях, движущих силах и др.)?
- Какие идеи Г.Я. Трошина исспользовал и развил Л.С. Выготский в
своих дефектологических работах?
- За что Л.С. Выготский критикует старые представления о природе
нарушений у детей?
- Какие общие закономерности в развитии нормального и аномального
ребенка рассматривает Л.С. Выготский в работе «Дефектология и
учение о развитии и воспитании ненормального ребенка»?
- Л.С. Выготский о «социальном вывихе» как одной из важнейших
причин детской дефективности.
- Л.С. Выготский о необходимости разграничения первичных и
вторичных отклонений в развитии.
- Л.С. Выготский о возможностях и перспективах преодоления
детской дефективности.
- Критика биологизаторских теорий компенсации. Теория социальной
компенсации.
- Л.С. Выготский о роли обучения в развитии аномального ребенка.
- Л.С. Выготский о необходимости и возможности разработки
«обходных путей» в решении задач развития аномального ребенка.
- Л.С. Выготский о специальном образовании.
20
- Л.С.
Выготский
об
интеграции
массового
и
специального
образования.
- Л.С. Выготский о раннем выявлении и ранней коррекции нарушений
в развитии ребенка.
Семинар № 2
Тема: Диагностика и систематика отклоняющегося развития на разных
этапах развития системы специального образования.
Вопросы к обсуждению:
- Проблема диагностики нарушений в развитии у детей в работах Л.С.
Выготского.
- Понятие «зона ближайшего развития», его значение для диагностики
нарушений в развитии у детей.
- Обучающий эксперимент в диагностике нарушений развития у детей.
- В чем, по Л.С. Выготскому, состоят различия между фенотипическим
и каузально-динамическим исследованием трудного ребенка?
- Классификация психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.
Примеры частных классификаций (классификация олигофрений, ЗПР,
нарушений слуха).
- Проблемы дифференциальной диагностики. Комплексная диагностика
нарушений в развитии у детей.
- Общее и специфическое в психическом развитии разных категорий
аномальных детей
Семинар № 3
Тема:
Особенности
современного
психологии и перспективы ее развития.
Вопросы к обсуждению:
21
этапа
развития
специальной
- Место современного этапа в развитии дефектологической науки и
практики
в
периодизации
развития
национальных
систем
специального образования.
- Новые
цели
и
новые
ценности
специального
образования
(интеграция, раннее выявление и ранняя коррекция отклонений в
развитии, индивидуализация, включение родителей, приоритет задач
развития над задачами усвоения программы).
- Современный этап в развитии системы специального образования и
проблемы терминологии.
- Интегрированное обучение
как
закономерный
этап развития
системы специального образования детей с отклонениями в
развитии.
- Возможности и модели социальной и образовательной интеграции
детей с различными отклонениями в развитии.
- Характеристика
отечественной
концепции
интегрированного
обучения детей с отклонениями в развитии и ее основные принципы.
- Система раннего выявления и ранней коррекции отклонений в
развитии – новый структурный базис проектируемой системы
специального образования.
Семинар № 4 – итоговый коллоквиум
Тема:
развития
Современные исследования по актуальным направлениям
диагностики,
коррекции,
предупреждения
отклоняющегося
развития.
Вопросы к обсуждению:
- Переориентация научных исследований от изучения особенностей к
выявлению особых образовательных потребностей детей.
- Основы ранней коррекционной помощи детям младенческого и
раннего возраста с отклонениями в развитии. Методы раннего
22
выявления детей с отклонениями в развитии, особенности развития
детей с отклонениями в развитии.
- Компьютерно-опосредованные инструменты выявления и устранения
дисбаланса между обучением и развитием.
- Проектирование
эмоционального
психолого-педагогических
развития
детей
с
условий
особыми
социально-
образовательными
потребностями.
- Проблема
психолого-педагогического
сопровождения
интегрированного ребенка с отклонениями в развитии.
- Проблема
взаимодействия
специалистов
разных
профилей,
специалиста и родителей в процессе психолого-педагогического
сопровождения развития ребенка с особыми образовательными
потребностями.
23
Темы для самостоятельной работы студентов
4.1.Примерная тематика докладов
1. Отношение к людям с отклонениями в развитии в современном обществе.
2. Л.С. Выготский в дефектологии.
3. Современные представления о природе отклоняющегося развития.
4. Общее и специфическое в развитие отечественной системы специального
образования.
5. Особенности современного этапа развития специальной психологии и
перспективы ее развития.
4.2.Примерная тематика рефератов и курсовых работ
1.
Современная система специальных образовательных услуг.
2.
Классификации нарушений в развитии у детей.
3.
Характеристика
первого этапа развития системы специального
образования по работам А. Бине, В.П. Кащенко и Л.С. Выготского.
4.
Реализация идей Л.С. Выготского об интеграции массового и
специального образования на современном этапе развития системы
специального образования.
5.
Реализация идей Л.С. Выготского о раннем выявлении и ранней помощи
на современном этапе развития системы специального образования.
6.
Реализация идей Л.С. Выготского о диагностике нарушений в развитии
у детей.
7.
Взаимосвязь общих и дефектологических положений культурно-
исторической психологии.
8.
Эволюция представлений о норме развития
в отечественной и
зарубежной литературе и проблемы дефектологической терминологии.
24
9.
Эволюция представлений о компенсации
нарушений в развитии
у
детей.
10.
Литература и киноискусство о людях с отклонениями в развитии.
11.
Специальная психология в системе наук о проблемном ребенке на
разных этапах развития системы специального образования.
12. Компьютерные технологии в изучении и обучении проблемного ребенка.
25
Глоссарий
Норма,
отклонениями
отклонение
в
от
нормы,
развитии,
аномальный
специальная
ребенок,
психология,
дети
с
коррекционная
педагогика, аномальное развитие, коррекционное развитие, коррекция,
реабилитация, абилитация, компенсация, адаптация, интеграция, депривация.
Этиология,
патогенез,
дизонтогенез,
врожденный
дефект,
приобретенный дефект, обратимость дефекта, необратимость дефекта,
недоразвитие органическое, задержанное развитие, поврежденное развитие,
дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
Умственная
олигофрения,
отсталость,
деменция,
эндогенные
дебильность,
и
экзогенные
причины,
имбецильность,
идиотия,
олигофренопедагогика, олигофренопсихология, олигофренопедагог.
Задержка психического развития конституциогенного, соматогенного,
психогенного
и
церебрально-органического
генеза;
психический,
психофизический, соматогенный, психогенный инфантилизм; астенические и
цереброастенические
состояния.
«Группа
риска»,
педагогическая
запущенность.
Сенсорный дефект, депривационный синдром, пространственная
ориентировка, глухие (тотально, с остаточным слухом), слабослышащие,
ранооглохшие, позднооглохшие, немота, слепые (абсолютно, практически),
слабовидящие, слепорожденные, поздноослепшие, слепоглухонемые.
Логопедия,
экспрессивная
речь,
импрессивная
речь,
дисфония
(афония), брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, афазия, дисграфия, дислексия, ОНР, ФФНР, логопатит.
Детский церебральный паралич, полиомиелит, миопатия, парез,
гиперкинез, паралич.
Ранний
детский
аутизм,
холдингтерапия;
патологическое
формирование личности, психопатия, акцентуация характера, девиантное
поведение, делинквентное поведение, патологические привычки, реактивное
состояние.
26
Перечень вопросов к итоговому контролю (зачету)
1. Место специальной психологии в системе наук об отклоняющемся
развитии.
2. Норма и аномалии в развитии. Эволюция представлений
развития.
о норме
3. Параметры дизонтогенеза по В.В. Лебединскому
4. Классификация психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому
5. Периодизация эволюции отношений государства и общества к лицам с
отклонениями в развитии Н.Н. Малофеева.
6. Периодизация развития национальных систем специального образования
(ССО).
7. Особенности развития отечественной ССО (1 этап).
8. Особенности развития отечественной ССО (2 этап).
9. Особенности современного этапа развития ССО.
10. Эволюция задач специальной психологии в контексте развития ССО.
11. Роль специальной психологии в развитии ССО.
12. Специальная психология на этапе становления ССО
13. Специальная психология на этапе дифференциации ССО.
14. Выявление детей с нарушениями в развитии. Отбор детей в специальные
школы.
15. Проблемы дифференциальной диагностики. Комплексная диагностика
нарушений в развитии у детей.
16. Общее и специфическое в психическом развитии разных категорий
аномальных детей.
17. Обучающий эксперимент в диагностике нарушений развития у детей
18. Задачи и перспективы развития специальной психологии в связи с
переходом ССО на третий этап своего развития.
19. Исследования в области специальной психологии на современном этапе
развития отечественной ССО.
20. Эволюция терминологического аппарата современной дефектологии.
27
21. Теоретические основы современной дефектологии. Теория социальной
компенсации Л.С. Выготского.
22. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
23. Проблемы человека с отклонениями в развитии в нашем мире.
24.
Интеграция как ведущая тенденция современного этапа развития.
Модели
интеграции.
Показатели
интеграции.
Плюсы
и
минусы
интегрированного обучения.
25. Раннее выявление и ранняя коррекция - новый структурный базис
проектируемой системы специального образования.
28
Список рекомендуемой учебной литературы.
Список основной учебной литературы:
1. Специальная психология: Учебник для студентов высш. учебных
заведений
для
направлений
подготовки
бакалавров
(21б
–
«Психология») – Л.М.Шипицына, В.М.Сорокин, В.И. Лубовский и др.;
под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2010. – 253 с.
2. Сорокин В.М., Специальная психология. М.,2004.
Список дополнительной учебной литературы:
1. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология, 1998.
2. Еникеева М.И. Пограничные состояния, 1998.
29